家校合作活動方案精選(九篇)

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第1篇：家校合作活動方案范文

2012年2月，我園申報的十二五規劃課題《基于青墩文化的紙藝特色活動的開發研究》被省立項為青年專項課題。第一次承研省級課題，既是我園教育科研工作上的一項新突破，也是我園內涵發展的一個新起點。

7月份，在課題主持人的引領下，學校成立了課題組，在開展了文獻研究的基礎上進一步完善了課題研究方案。并通過業務學習時間組織大家深入學習了課題研究方案，同時要求大家根據以往參與市級課題研究的經驗對本課題展開實踐性研討。研討中，大家一致認為以往開展的“一課多研”教研模式，既有利于優化紙藝特色教育活動，又有利于促進幼兒個性發展，從而提高課題研究的成效。針對“基于‘青墩文化’的幼兒紙藝特色活動開發的實踐研究”的子課題，大家制定了每周一節紙藝特色教育活動的研究方案。

9月份，課題研究工作正式啟動。大家開始了紙藝特色教育活動“一課多研”之旅：結合預設主題，分析幼兒最近發展區，根據幼兒興趣點設計教育活動，收集教育資源和操作材料……。大家個個忙得不亦樂乎。一個月下來，在組織開展課題研討活動中，大家在肯定成績的同時也提出了很多的問題。黃老師說：“這樣研究下去非把老師累死不可。紙藝活動都以手工操作為主，每次活動中老師要給孩子們提供大量的紙藝材料，而且這些制作材料在一研活動中就操作成型，不好再反復使用，在二研三研活動中還要再重新準備操作材料。先不說材料收集的難易，這么反復的準備占據了老師大量的時間?！逼罾蠋熣f：“初研時一般是分組教學，活動設計和操作時老師能兼顧孩子的個體差異和發展需求。但在最終的集體教學時，由于孩子比較多，課堂操作時間有限，往往是動手能力強的孩子在課堂上能體驗成功感，活動興致很高。而動手能力弱的孩子則有的無從下手，參與活動的積極性大受打擊。為了讓這些孩子動手操作能力及創造力能得到有效發展，我們老師在活動結束后還要有針對性的做一對一的指導。連反思學習的時間都被擠壓了?！敝芾蠋熣f：“我們辛苦也就算了，讓家長幫忙收集操作材料還不能理解。開始讓帶些盒子、不同材質的紙等等還挺配合。由于每周都有紙藝活動，老是讓帶這帶那，有的家長就嫌煩了，有些素質不高的奶奶甚至開始罵罵咧咧。有的索性就當耳邊風，高興帶就帶，不高興帶就不帶。這不，上周我們開展的《可愛的小動物》活動需要帶紙盒，有的家長就沒給孩子準備，我們又找不到那么多的紙盒，活動本來設計的是每個孩子自己獨立創作完成，最后也只好改成合作制作，中班孩子的合作意識不強，不利于孩子創作表現力的發展?！薄?/p>

老師們激烈的討論過后，主持人對大家的困惑做出了如下總結：1.集體教學中孩子的個體差異性影響了孩子們參與活動的積極性，扼制了審美情趣和創造表現能力的發展。2.資源收集得不到家長的支持，導致活動效果受到影響，限制了孩子動手創作能力的發展。大家一致認同。

二、案例分析

父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師?！队變簣@教育指導綱要》中也曾多次提到幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合。前期，我們能充分利用網絡平臺、家園聯系欄、家訪等方式跟家長溝通交流，家長非常重視幼兒教育，從校園TV活動的拍攝、親子類活動的參與率就能看出家長對我們幼兒園工作是非常配合和支持的。

另一方面，幼兒園老師的工作很是繁瑣，環境布置、家長學校、幼兒成長檔案、觀察反思記錄等工作本就占據了老師們大量的時間。要提高紙藝活動教育效果，兼顧每個孩子的發展，對老師們來說確實是件很不容易的事情，長期下來，老師們覺得疲憊，也是可以理解的。

針對課題，要提高幼兒的藝術素質，只靠幼兒園是難以實現的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉變觀念，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能對提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的發展起到極為重要的作用。從先前的市級課題研究中家長參與的親子制作活動情況來看，我們的家長們大部分都秉承了青墩先民的創造精神，藝術表現力往往獨具個性。那么如何巧妙利用家長資源，利用他們的創作智慧，更好地為我們的課題活動服務，既能讓教師快樂研究，又能促進幼兒藝術能力的發展，從而更有效的推動幼兒園紙藝特色建設，值得我們思考。

三、解決問題

基于上述思考，我們先后召開了四個會議，有效解決了問題：

1.召開課題領導組會議，統一了一個思想。即家庭是幼兒園重要的合作伙伴，有的家長動手創造能力非常強，我們何不像平時搞親子制作活動一樣將家長請進紙藝特色活動課堂，讓家長親自參與孩子的學習?；顒又?，由教師指導家長和孩子實行一對一的親子互動，幫助家長提高教育能力，促進每個幼兒的個性發展，將家園合作的教育效能進一步擴大。

2.召開教師大會，形成了一個方案。即成立“紙藝活動親子社團”，每周五下午第一節教育活動時間為親子社團活動時間。老師們從課題研究的目標出發，結合幼兒的年齡特點和發展取向，以及家長藝術素養層次，設計具體活動，并通過“一課多研”的方式，經過多次反思和打磨，最終形成周五的親子活動方案?；顒忧埃枰议L準備的操作材料，老師們會提前通知。參加活動后，家長和幼兒可以回家拓展制作。下周一班級進行紙藝作品展，并請社團家長輪流擔任評委，評出“最佳創意獎”、“最佳美工獎”、“最佳合作獎”。

3.召開全園家長會，成立了班級社團。通過解讀活動方案，爭取家長的理解、支持和主動參與。

4.召開各班級親子社團會，選舉產生社團委員會。家長委員會成員由有文化有知識的家長擔任，在時間允許的情況下可以參與前期活動研討，及時跟老師和家長們交流活動心得，幫助做好社團活動宣傳，充分發揮優秀家長的示范帶頭作用。

四、取得成效

（一）快樂工作，讓老師充滿活力

研究活動有了家長的支持和參與，老師們的工作量大大減少，再也不用花心思花時間去收集活動操作材料?；顒拥某尚б苍絹碓斤@著，每個孩子的動手能力、創作表現能力都得到了突飛猛進的發展?，F在老師們都能做到“課題、課堂相結合，研究、工作一體化”。再也聽不到老師的怨言，看不到老師們疲憊的臉龐?？吹降亩抢蠋焸兂錆M活力的身影，感受到的是她們分享著孩子們成長瞬間的快樂心情。

（二）快樂參與，讓家長樹立信心

社團成立初期，往往是年輕家長參與率比較高，爺爺奶奶參加的很少，他們認為自己沒有能力指導孩子，缺乏參與活動的自信心。針對這一現象，我們及時跟他們進行溝通，讓他們認識到只要平常注重引導孩子開展手工制作方面的練習，孩子們會從中受益，動手能力、注意力、領悟力、創造力等方面都會有所提高。而自己的出席會增強孩子參與活動的興趣和創作的信心。家長們嘗試參與活動后，看到孩子們在自己的指導和幫助下制作而成的一個一個作品，看到孩子們成功后開心的笑臉，教育自信心越來越大。漸漸地，家長的參與率越來越高，親情也越來越濃。逐步構建了一個自主、和諧、愉快的親子教育氛圍。

（三）快樂學習，讓幼兒和諧成長

讓孩子快樂地參與學習活動，是孩子獲得發展的前提。我們精心選擇了幼兒生活中熟悉的各種事物、場景，通過各種紙藝材料和藝術手法，喚醒幼兒對生活的感受和美好的情感，激發他們感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗。在家長與孩子一對一的互動中，家長循循善誘的指導和幫助，保持了幼兒的創作激情，孩子們沒有了膽怯，沒有了無策，每個幼兒都能獲得成功，充分體驗自由表達和創造的快樂，幼兒身心得到了和諧的全面發展。家庭延伸制作活動，也讓幼兒的學習空間得到了拓展。一次一次的成功的體驗，讓孩子們愛學習，更愛手工紙藝制作。

第2篇：家校合作活動方案范文

我們的讀書節活動宗旨是：在家庭、社會、學校營造熱愛讀書、支持讀書、尊重讀書、讀書光榮的良好氛圍，激發讀書熱情，感受讀書快樂。我們的讀書節口號是：讓讀書成為習慣，讓書香飄滿校園。

一個月的時間已經過去，讀書節即將落下帷幕，廣大師生在短短的一個月時間里，不但提高了對讀書的認識覺悟，豐富了文化底蘊，而且營造出書香縷縷的校園讀書氛圍。為了進一步推動讀書活動，提高讀書活動效果，使讀書真正融入生活，成為師生們的日常行為習慣，現對讀書節活動進行具體總結如下：

一、深入宣傳，營造良好讀書氛圍

根據學校讀書節活動方案，我校于9月10日舉行了隆重的讀書節啟動儀式。邵校長致讀書節開幕詞，林老師宣讀了讀書活動倡議書，學校張貼了大量讀書節宣傳標語，各班以讀書為主題設計墻報、出黑板報，創建了書香教室，營造了讀書氛圍。通過多渠道、深層次的強勢宣傳，我校在營造了濃郁讀書氛圍的同時，更使校園文化得到進一步提升，為深入落實讀書節的各項活動奠定了堅實基礎。

二、落實責任，確保順利開展讀書節活動

為確保讀書節活動有效、規范、深入開展，我校成立了以副校長為組長的領導小組，構建了以政教處、少先大隊部、圖書室、后勤處、班級之間協同開展工作的活動網絡，依據讀書節活動方案，層層落實責任、分解任務，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結的完整讀書活動體系，確保讀書節活動有效實施。

三、精心組織，開展各項讀書活動

我校在讀書節活動中，著眼于提高教育質量和促進學生全面發展，以形成人人好讀書，人人讀好書的終身學習為目標，開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書活動，收到了非常好的活動效果。

開展的具體活動包括：

1、經典古詩文閱讀與過關活動

我校以班為單位，利用早讀、班會等時間，進行了集體誦讀經典古詩文活動。除學校指定的篇目外，各班還根據實際情況確定了主題背誦篇目，例如：描寫春景的詩詞，抒發思鄉之情的詩詞，描寫塞外生活的詩詞等等，在老師與同學們的共同努力下，同學們掌握的詩詞篇目已遠遠高于教委與學校的要求。

在廣泛誦讀的基礎上，我校各班還開展了古詩文過關與評比活動，實現了人人過關的預期目標，評選出倪志強、蔡楚靜等誦讀小明星。

通過經典古詩文閱讀與過關活動，同學們感受到了祖國語言文字的韻律美，經典詩詞的意境美，初步培養起良好的誦讀習慣和愛好。

2、“趣味讀書”與“好書推薦”班隊會活動

讀書節期間，各班廣泛開展班隊會活動，以趣味讀書、好書推薦為主題，豐富讀書形式，提高讀書樂趣，擴大讀書范圍。同學們讀書的興趣與愛好被進一步激發，在趣味活動中，切實感受讀書的快樂，為形成長期、廣泛的讀書局面奠定良好基礎。

3、漂流書活動

我校各班均開展了漂流書活動，取得了良好閱讀效果。通過1―3本書在班級中的流動，不同年級同學分別認識了童話中美麗的白雪公主，說謊話的皮諾曹，了解了歷經苦難卻傳世佳作眾多的李白、杜甫、陸游等名人，也共同了解了“紅樓夢”、“西游記”、“三國演義”、“水滸傳”四大名著及其作者。

漂流書傳遞了知識、文化，也記載了同學們的認識、感受，一句句激勵的語言，吸引了其他同學繼續閱讀，鼓勵了更多同學傳承文化，宣傳文化。

4、《改革開放三十年》征文活動

在廣泛閱讀的基礎上，我校開展了《改革開放三十年》征文活動。全校同學熱情高漲，參與面廣，文章質量高，經過篩選，優秀文章達到100多篇。暢談讀書的愉悅與收獲，推薦自己讀到的好書，介紹積累的讀書經驗，都成為大家寫作的內容與方向。

5、主題手抄報、剪貼報制作活動

圍繞讀書節主題，結合自身讀書活動，我校還開展了主題手抄報制作以及“我是快樂的小編輯”剪貼報制作活動。各班同學5人一組，協同合作，在四開圖畫紙上盡情抒發自己讀書的情感與認識，在方寸之間展現了文字美與讀書美。

讀書節活動即將結束，但與書相伴的人生才剛剛開始。隨著讀書節帷幕的徐徐降落，廣大師生要進一步深入開展讀書學習活動，在與大師對話，與高尚為伍，與經典為友，與博覽同行中，建立起新時期“讀書明理、讀書求知、讀書成才”的新風

小學度讀書活動總結

讀書活動是全面提高教師專業素養的一個極其重要的載體。為進一步促進教師的專業成長，我校經過行政研究，確定了2014年讀書活動的主題為“書香潤澤人生，教育啟迪智慧”，努力打造書香校園。旨在營造熱愛學習、善于學習的讀書氛圍，幫助教師樹立終身學習的理念，并切實轉變理念，改進課堂教學方式，實現全面提升質量的目標。

一、宣傳發動重落實。

為確保讀書活動有效、深入、有序地開展，每學期都開展的專題讀書活動目前已經形成了一定的常規制度，我校成立了以王建忠校長為組長，以副校級領導為副組長，中層、年級組長為組員的領導小組。領導小組根據活動目的，層層落實責任，分配任務，并制定了便于操作的活動計劃，使得讀書活動有計劃、有檢查、有總結，確保了讀書活動落到實處，順利實施。每個學期都有讀書節活動方案，主題鮮明，詳實可操作，并得到有效落實。各項活動形成了傳統和特色，校園的文化底蘊得到了豐富，教師的綜合素養得到了提升，學生的素質也得到了全面的發展。在校園網開辟讀書專欄，及時報道開展的活動，另外拓展新興的信息化平臺微博，展示學校窗口，擴大影響。再者，校領導高度重視，教師培訓活動的經費得到有效保障。

二、教師讀書蕩滌智慧。

根據教研員的學科推薦以及適合學校教師自主閱讀的基礎上，學校在寒假專題學習中為全體教師們購買了推薦兩本好書《如何評課》、《教師的智慧》；暑假前夕又啟動了主題“善讀善擇善思善行”的讀書活動儀式，教科室下發了為教師精選的好書《留一塊黑板》與《一盞一盞的燈》，分發人手一本讀物供教師們精心、靜心開展閱讀。數學組十多位老師還在楊老師的建議下，學校專門添置了賁友林老師的最新著作《現場與背后》――以“學“為中心的數學課堂，利用教研組組織研討，為改革數學課堂提供借鑒，原來數學也可以這么簡單。

要求教師上傳校園網及博客交流至少每學期3篇讀書心得和每月2篇教育隨筆；每學期初組織至少一次教師讀書沙龍活動，評比優秀讀書筆記或先進個人，予以表彰；優秀文章推薦各級各類征文活動，定期編輯教師集，展示教育科研成果，本年度在校園網上共計發表讀書心得三百多篇，教育案例不下百篇。

三、提供平臺展風采。

為了更好的激發老師們讀書的熱情，營造良好的讀書氛圍，我們多次舉辦讀書交流活動，形式多樣、內容豐富。學校為老師們提供了一個展示自我的平臺，讓老師們的智慧碰撞火花。

1、開展多層面的“讀書沙龍”活動，暢談讀書感受。我校將每學期的第一個月定為“讀書月”，首先要求教師自主閱讀，寫讀后感，再在年級組內開展了“閱讀體會”交流活動，組內教師將自己在閱讀中的感受與收獲與同行分享，最后再每個年級組推薦兩位教師參加全校讀書沙龍，交流讀書收獲。這樣以點帶面，有主題、有目的開展讀書活動，營造讀書氛圍，培養讀書習慣。

2、舉行“讀書征文”與青年教師演講比賽，交流研討實踐反思。自開展讀書活動以來，我校教師積極、主動讀書的風氣逐漸形成。通過活動，一方面揚師德，樹正氣，激發教師的主人翁精神，另一方面通過這一平臺錘煉基本功，提升自身素養，展示青年教師的風采。第八屆校園讀書節青年教師美文誦讀18位青年教師經過激烈角逐和評委的認真打分，孫美玲、張茜、黃永剛三位老師獲一等獎。12月初，校工會組織老師們將書中的理論知識應用于自己的教育教學實踐中，并在實踐中對照理論進行反思，撰寫教育案例或征文，再組織青年教師開展了“踐行社會主義核心價值觀”主題演講比賽，弘揚了教師樂于奉獻、甘做人梯的高尚師德。

四、學生讀書樂在其中。

1、書香校園建設：學校在每年的9月25日隆重舉行書本跳蚤市場、現場猜謎等活動。并定時舉辦中華經典誦讀活動、讀書征文、手抄報評比、演講賽、小組合作閱讀競賽等，在活動中讓學生浸潤書香。

2、書香班級的建設：學期初各班進行書香班級的布置：包括每周一詩、每周薦書、流動書香、晨讀暮誦、兩分鐘吟誦等；每周學生進行一定量的讀書摘抄，期末進行優秀摘抄本的評比；學生積級撰寫隨筆，在教育在線上每班每月各發表至少三篇學生隨筆。

3、學生家中要求有一定量的藏書，書包內有書，班級書箱中有書，每天早上到校后進行晨讀；學生每天在家里有一定的閱讀時間，鼓勵親子閱讀。學生要積級寫隨筆、做摘記、寫讀書心得，爭當書香之星。

第3篇：家校合作活動方案范文

[關鍵詞]小學；綜合實踐；優化設計；實踐能力

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0082-01

小學綜合實踐活動課程教學中，教師要從優化設計開始，利用多種教學手段，為學生創設適宜活動環境，激發學生主動參與實踐活動的積極性，并在實踐活動設計中密切聯系學生原有生活認知，實現學生認知多元接軌，提升學生實踐訓練效度。教師還要對綜合實踐活動課堂教學評價進行優化升級，從不同角度對學生的實踐成果進行鼓勵性評價，以激發學生實踐的動力。

一、創設情境，激發學生實踐活動熱情

小學綜合實踐活動課以實踐操作為主，與學生的心理特征高度契合。教師還可利用多種媒w手段創設實踐活動情境，提升學生主動參與的熱情。實物展示、案例分析、實際操作、多媒體展示等，教師要根據教學實際需要進行選擇。綜合實踐活動講究集體性，教師在創設教學情境時，要注意對合作學習形式的整合，為學生提供豐富的交互活動形式，幫助學生盡快融入實踐活動。

教學情境創設應不拘一格，只要能夠成功激發學生的關注力，就是比較成功的創設方式。如在“自我展現”教學中，教師利用多媒體播放一段視頻，這段視頻是教師課前找本班級學生一起錄制的。其主要內容是學生的自我展示：首先由學生自我介紹，說明自己的家庭基本情況，然后陳述個人興趣愛好和特長，并現場展示才藝。整個視頻不是很長，但傳遞的信息卻非常豐富。教師以此進行引導：“這位同學的自我展示，為我們做了榜樣，大家準備一下，然后輪流進行自我展示?！睂W生參與的興趣被成功激活，有互動討論的、有奮筆疾書的、也有獨自展示訓練的，課堂學習和探究的氣氛漸濃。在實踐活動中，學生參與情感飽滿，實踐活動效果顯著。教師利用多媒體展示學生的自我展現，成功激活了學生參與活動的欲望，為實踐活動的成功展開奠定了良好的基礎。

二、接軌生活，提升學生認知交融維度

綜合實踐活動與學生生活有多重交集，教師在具體施教時，要注意展開教情學情調查，根據學生認知實際選擇活動內容、活動形式以及引導方式。小學生的生活認知有一定的局限性，而且還存在比較突出的個體差異。教師在具體設計操作時，要有分層教學意識，以提升實踐活動的有效性。如果有條件，教師在設計實踐活動時還可以吸收學生的意見，與學生共同制定活動方案，成效會大幅度提升。

如在“讀書節”實踐活動中，教師發動學生開展“書簽制作展覽活動”。首先，讓學生課前準備制作書簽的材料和工具。制作書簽的材料不限于紙片，可以從生活中尋找更為個性化的材料，如樹葉、卡片、包裝盒等。其次，引導學生開展實踐操作活動，讓學生現場制作書簽。教師主要強調書簽的個性特點，提升書簽的文化色彩。最后，展示、評比書簽。教師集中展示學生書簽，給出一定評價分數，并邀請部分學生參與評委工作，選出最具典型性的書簽十枚，留影收藏。教師組織學生準備、制作、展示書簽活動，不僅培養了學生良好的讀書態度，也讓學生在活動中獲得更多的實踐體驗，拓闊了學習視野，形成了綜合實踐能力。

三、升級評價，激勵學生構建活動認知

評價是課堂教學的重要內容，教師運用多種評價方式，對學生具體表現給出客觀公正評價，對學生形成的激勵作用是不可忽視的。小學生大多看重教師的評價，教師要抓住學生的敏感心理，介入學生自評、互評和教師點評等多種評價方式，對學生的實踐活動表現進行評定，特別要注重過程性評價，激發學生成就感，提升課堂評價的激勵性。

如發動學生對校園浪費現象進行調查，并將調查情況進行分析、整合，形成調查結果。學生分組行動，明確分工，有專門的調查員、記錄員。調查開始，教師帶領學生走出教室，對校園展開地毯式搜索，并將各種浪費現象登記造冊。教師跟進并適時引導，確保小組調查工作順利進行。展示調查結果時，各個小組都有比較出色的表現。如某小組匯報：“我們學校的浪費現象還是非常嚴重的，首先是用電浪費現象，教學樓、實驗樓和教師辦公室，一共有六處白天亮燈情況。教師辦公室內，教師不在時，電腦卻仍開著。用水情況，我們發現三個水龍頭有漏水現象……”從學生的調查匯報情況可以看出，學生的調查是非常詳細具體的，說明學生對實踐活動是非常用心的。教師對學生的優良表現給予積極評價，學生備受鼓舞，個個顯得神采飛揚。教師的評價個性化，有助于學生學習認知的構建。

第4篇：家校合作活動方案范文

筆者所在的學校就立足幼師專業的職業需要，倡導案例實踐教學理念，實現活動設計課程的“全實踐”教學，將抽象、復雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學提高學生設計、組織教學活動的能力，增強學生崗位群的適應能力。

一、立足幼師職業崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發性

案例教學法的特點之一就是，教師根據教育目的選擇典型案例，引發學生對具體事實和原材料進行分析、討論，學以致用。因此,案例創設的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創設應滿足以下幾點：

1.案例創設的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學目的的要求，自覺突顯理論學習的重難點，又要具備典型性,能讓學生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應用，從而提升學生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導下學會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學習的最后，學生不僅能自己總結出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學生關注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態度行為會對“兒童早期智力的發展、兒童心理‘敏感期’產生深遠影響”等許多發散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發學生學習更多新知識的重要契機。

2.案例創設的實踐性、問題性

活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現、經常使用的案例會因為貼近學生的生活實際、符合學生的職業需求而能引發學生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現的問題也更易于引發學生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學中，筆者堅持以幼兒園教師職業崗位(群)能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型任務，把幼兒在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設置的主要內容。

3.案例創設的濃縮性、啟發性

案例是一個學習的背景，最重要的是案例所設計的問題。好的問題創設能激發學生探究的興趣，啟發性的問題創設更能推動課堂學習的步步深人。反之,如果問題的創設缺乏理論一致性，課堂教學就容易出現理論與實踐脫節，甚至滑人“學生玩耍一堂課，嬉戲小結就完事”的誤區。在教學中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學生帶著問題開始案例學習,通過問題的創設訓練學生的專業基本技能~設計游戲技能、指導游戲技能和游戲教學技能，要求學生在實例教學中既消化掌握教學活動的理論，又能獨力擔當起組織教學活動，并能設計、創編、組織幼兒教育教學游戲的任務。

實踐證明，幼師專業的女學生占大多數，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學習，這能更有效地培養學生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。

二、結合幼兒園典型教學任務，實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系

一般而言，“典型案例導學——案例實踐教學——評價反思”是實施案例教學的關鍵環節。

1.整合課程,接軌“工作過程和學習過程”，確定典型案例教學任務

幼兒園教育活動設計與實踐敎材共有四章內容，筆者在備課的最初就按案例教學的需要打碑章節界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學的學習內容。諸如：（1)依據“幼師職業崗位(群)的教學目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結構整合相關的案例任務為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區活動設計案例、幼兒語言教育活動設計案例、幼兒科學教育活動設計案例等。（2)依據“不同性質的游戲設計與指導”分類，整合為:第一類創造性游戲;第二類規則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學進度中，對個別實在不能進行案例情境教學的內容要合理分配。（3)依據“不同場所的硬件設施條件”分類，整合為:第一類以學校實驗室、實訓室現有的物質條件、硬件設施為主要實訓依托的案倒教學;第二類以（實習）幼兒園現場教學為依托的案例模塊;第三類以社區(社會)等開放性場所設施為主要依托的案例實踐教學。各個階段的學習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據“一般教學規律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創設案例任務。（5)依據“學習過程中某一主要學習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經常倡導自然條件下幼兒心理及行為現象的觀察教學;第二類以“調查法為主”的實踐案例，筆者就曾創設過讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。

2.創設案例情境，將學生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境

案例情境的創設是案例教學法的“導向階段”，精彩的情境專題既能實現當前學習內容與現實情況的接軌，巧妙引出任務的主題,又能引導學生確定游戲計劃、明確設計任務，激發學生完成任務的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設計中，就創設了這樣的情境:一組出示情節圖片，一組放映小動漫視頻。學生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設計的基本要求等理論知識，甚至還有學生就如何更好地引導幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設計主題。

3.案例教學“教學做合一”，幫助學生實踐、體驗、反思、內化

這個實踐環節以學生的操作為主，讓學生充分調動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導和評價，創設推進學生合作、探究、學習的教學情境，引導學生在實際教學情境中發現問題、解決問題。

在案例教學中，教師要將實訓內容與課程教學、幼師職業技能緊密結合，在理論的指導下開展實訓，在實訓過程中深化理論，真正做到“教學做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設計、小組討論等的學習方式更能充分發揮學生學習的主體性，增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業技能訓練不流于形式、不走過場。

4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發展性評價，優化實踐教學反思'

“實踐反思型幼兒教師”是我們培養的終極目標，因此,教師及時指導反饋學生實踐中存在的問題，與學生共同釋疑評析游戲學習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環節里，最常用的是使用“活動設計評價表”，其內容包括:設計的意圖、活動目標及設計的依據、活動準備的內容、活動流程、各關鍵環節的安排、活動延伸的設想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學生建立“小小成長檔案袋”，將學生的作業、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統地保存下來，重點培養學生設計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。

實踐告訴我們,學生自評、師生互評、小組間互評、組內成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學習氛圍,也能更好地激勵學生的均衡發展。此外，通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等一系列的案例任務，不僅讓學生學會了玩多種游戲，提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能，又提升了學生組織和指導教育游戲活動’設計和創編游戲方案的專業能力，還培養了學生團結協作、解決問題的綜合能力，激發了學生的學習興趣。實施案例教學的過程既是將幼兒園教育活動設計與實踐有機結合的過程，又是師生共同取得進步和發展、教學相長的過程。

三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學效果與困境的反思

筆者的案例教學模式在活動設計應用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學方法，主要體現：(1)讓沉悶的理論教學變得鮮活，學生能夠快樂學習。案例教學中教師鼓勵學生自由探究、大膽質疑，學生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續的學習態度既提高了對知識的理解能力又提高了學生的學習效率。（2)在案例教學中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學都讓越來越多的學生掌握到“學之即用”的幼兒教育活動設計與組織的方法規律，增強了學生對知識應用的自覺感和對幼師職業的自豪感。（3)案例教學易于激發學生一系列創造性的思維活動，更易于培養開放型、應用型的人才。

第5篇：家校合作活動方案范文

1 互動教學在人文素養課程中的必要性

1.1 教學目標決定

加強大學生文化素質教育逐漸成為中國高校的普遍共識。近年來，一向以職業技能培養為中心的高職院校也紛紛開設出種類繁多，形式多樣的人文素養課程。比如該校結合地方文化和辦學歷史于2008年開始在省內高校中率先面向全體學生開設《浙商文化》課程。

該類課程的教學目標主要是促進學生人文素養的提高，以及心智的成熟和豐富想象力的產生，使受教育者具有知、情、意三者統一的完滿人格[2]，使學生在掌握專業技能這個“術”的同時擁有正確使用“術”的“道”。因此，該類課程與專業技能可以通過手把手的教或按照指令反復訓練獲得不一樣，它有一個內在轉化的過程，首先需要受教育者的接受、認可，才能內化，進而才能指導實踐，改善行為，最終表現出人文素養提高。從這個過程可以看出首要的也是關鍵的一步是讓學生接受和認可，這種接受和認可，需要知識點的講解梳理，更需要主體之間的互動以達到共鳴?？梢?，在人文素養課程的教學中，激發學習興趣和提高學生參與性是實現教學目標的首要任務。但現實的人文素養課堂是，在大班甚至超大班環境中以教師的理論講授為主，學生上課意愿不強，參與興趣不濃，學習主動性不足，教學效果差強人意。

1.2 授課對象決定

著名的“學習金字塔”（Cone of Learning）理論指出，不同的學習方式，學習效果存在較大差異。處在塔底的 “相互教”或“馬上應用”等互動程度高的學習方式效果最好，而塔尖的“講授”方式效果最差。

具體地，高職學生有自己的特點。從學歷角度看，相比本科生，高職學生形象思維勝于抽象思維，關注生活常識勝于理論研究，動手能力勝于邏輯推演。因此，他們對抽象的理論和高深的研究以及一言堂的教學模式不感興趣，而是希望通過生活化的案例和形象生動的互動來完成學習。從年齡角度看，現在高職學生以零零后為主，知識面較廣，且有從網絡中獲取各種知識的能力；思維活躍，對事物和現象有自己的看法和見解；溝通和表現欲望強。只要有適當地引導和準備，他們有參與互動的能力，能完成共同學習的任務，即學生有參與互動的需求也有完成互動任務的可能性。

聯系課程的目標定位，結合學生的學習規律，課題組認為可以從提高課堂互動性這一角度入手，設計課堂活動，變革課堂教學。下面以上文提到的《浙商文化》課程為例，說明如何進行互動教學的機制設計和過程控制。

2 互動教學的機制設計

2.1 臺上與臺下的聽說讀寫，推進教師與學生的互動

《浙商文化》課程是校園文化的品牌課，人文素養類的通識課，文化和素養，都是抽象的，而抽象和邏輯思維是我們學生的弱項，對于這樣的課程定位，結合學生的特點，課題組認為，只有讓抽象的目標具體化生活化才能讓學生得到精神的熏陶和素養的默化。為此，課堂改革的第一項內容是推進師生互動，這里的臺上臺下指原來在臺上的教師要能到臺下與學生互動；臺下的學生能有機會到臺上展示。聽說讀寫是指課堂不再是教師灌輸式的一言堂，在課堂上教師除了講，還要營造機會，讓學生有得聽、有得說、有得讀、有得寫……調動聽覺、視覺等各種感官，激發學生的積極性，提高學生的參與性，同時教師要為學生的行動“望聞問切”，師生之間不僅有知識的傳遞，還有情感的交流和價值觀的重塑。

在這個過程中，教學方法方面需要“隨機”組合，即教學活動中不宜一直使用某種教學方法，也不宜一堂課中同時混亂使用多種教學方法[3]，而應根據授課內容和學生實際情況有針對性地選擇合適的教學方法和手段，做到方法與對象的最優匹配，目的是調動學生的積極性和參與性。實際授課中，課題組教師針對不同的專題內容與學生實際靈活應用啟發引導，案例分析、熱點討論，角色扮演、調查研究等方法。在互動的平臺方面，也不僅限于課堂內的面對面交流，結合學生的偏好，課題組開通微博、QQ群和微信等通信手段滿足師生進一步互動的需求，做到課內互動為主，線上互動為輔。師生互動是開放和民主的，在互動過程中需要注意把握好教師的主導性和學生主體性關系。

2.2 組內與組外的你來我往，激發學生與學生的競合

學生是《浙商文化》的學習主體和實踐主體，同學之間信息共享和思維火花的碰撞有利于學習效果的強化和深入。但由于本課程是大班上課，只有10次課20個課時，在人數眾多和課時有限的情況下，若按傳統的授課模式，課堂中學生之間的互動是不足的。為了化解這一困難，我們采用小組學習的方式，即將每個小班分為若干小組，以小組為單位進行內部討論和外部交流。小組的組織形式可以多樣化，可以傳統意義上的課堂小組，也可以是社團小分隊，還可以是QQ群，微信圈等學生方便喜愛的形式。合作的方式，可以是團隊內部和團隊間的演講、討論和辯論……學生之間的團隊學習，能打破課堂教學只有師生之間的線性溝通，建立學生之間的橫向互動。

為了激發學生的參與性和主動性，課題組還設計了一種學習工具“我的團隊日記”，在這份日記上需要記錄課程主要內容、組內活動情況、其他小組精彩紀要等內容。組內互動情況記錄了小組內的互動情況，其他小組精彩紀要記錄了對其他小組的傾聽、學習和反思內容，體現了小組間的互動。這份日記要求學生在課堂上即時記錄完成，并由全體組員簽名后上交。期末可以跟其他任務成果裝訂成冊，作為平時成績的重要依據。這種生生互動，加強了學生學習的主動性，同時也增強了團隊合作能力。

2.3 通識與專業的交叉滲透，促進人文與專技的融合

在高職院校，大部分學生都非常重視專業技能的學習和發展，甚至有部分學生的目的性非常強，只有對專業課學習有所幫助的公共課才愿意參與。另一方面，不同專業的學生的知識結構、思維方式、觀念興趣都有所差別。作為全校公共課的人文素養課，面對的是全校各個專業的學生，在提供普適性知識點基礎上，我們認為若能結合學生的專業背景，職業需求來設計有針對性的課堂教學互動，將能提高學生知識和技能的遷移能力，滿足學生的期待，并改善課堂效果。這一方面，我們是從內容載體方面切入的，我們建立了階梯式資源庫，對同一授課內容，資源庫里有比較專業的，也有普適性的互動主題和活動方案，學生可以根據自己的專業知識和興趣愛好選擇主題，教師根據學生的專業特點選擇活動方案。如在“未來浙商”這一專題中，我們互動主題有三個“錢去哪兒了――互聯網理財對傳統理財產品的沖擊與挑戰”；“霧霾天里的閃閃金光――霧霾天里你能發現什么商機？”“商業帝國的支點――營銷還是技術？”，學生可以結合自己的專業和興趣，選擇一個主題去準備材料和參與課堂學習。

2.4 課內與課外的理實結合，增強教學與情境的互動

人文素養類課程是緊跟社會經濟發展的，現實性很強，因此如何使學生與情境互動，理論聯系實際成為影響教學效果的重要因素，《浙商文化》課程尤其如此。因此，我們努力探索課內也是理實結合的陣地，課堂內主要有情景模擬、角色體驗、經驗分享等模塊，如課內，在“企業內部流派”專題中，我們設計的互動任務是尋找并在課堂上介紹家鄉的著名企業家，實際效果非常不錯，一方面促使學生去關注身邊的浙商，另一方面大班環境的分享讓學生的視野更加開闊，有些班級在這次課程中，自動產生了競賽和辯論，學生反饋非常喜歡；課外的理實結合主要措施是帶領學生參觀調研企業，以及與企業家的交流訪談，實行“走出去”和“請進來”相結合。針對本門課程，截止目前，合作實訓基地（主要是企業）就有8個，供學生“走出去”學習和實踐，教學團隊聘請了數位企業家和專家做長期顧問，并在每個學期舉辦一到兩次由企業家主講的“浙商講堂”?？s短理論與現實的距離，讓浙商精神具體化，可感知，有效用。

3 互動教學的過程控制

從反饋數據來看，以上互動機制確實在活躍課堂、提高教學效果方面取得了較好的成效，但同時我們也發現，互動教學要收到預期的效果，還需要做好過程控制。

3.1 教學設計的合理化

師生互動其實在上課之前就已經開始，如開學前與部分學生進行交流，了解他們對這門課的看法和興趣點，并向他們介紹本課程的教學安排，它把師生之間、學生之間的溝通、交流與互動提前到教學的準備階段。在此基礎上，帶著互動的理念和教學目標設計課堂活動。設計過程中尤其要注意方案的合理化，包括可行性和彈性。方案的可行性，一方面是指所設計的活動與教學內容是相容的，即設計的互動方案能有效地承載教學內容和教學目標，另一方面是指該方案能激發學生參與的興趣并保證大部分學生有能力參與到該活動中。方案的彈性，是指教學過程本身是一個生成和創造的過程，難以完全按教學設計進行，因此還要考慮到教學設計的可變性和靈活性。

3.2 課堂管理的人性化

課堂教學不單是知識的載體或學習內容的運輸線，而人與人及人與知識相遇的場域。因此，在互動教學的課堂管理中，教師不能唱獨角戲，而是要充分尊重每位學生的主體地位和創造性，營造一種民主、自由、平等、開放的氛圍，雙方在一種相對平等的狀態下展開活動，達到教學目標。教師有時甚至還要通過“煽情”與“造勢” ――適時、恰當地運用各種手段與方法來鼓動學生的學習激情，而對那些學識貧乏、現場掌控能力不足或上進心不強的學生應給予及時必要的指導去幫助，使其順利完成任務。此外，教師還要一個重要任務就是把握好互動的邊界，主要指引導好課堂互動的方向以及控制好互動時間，否則容易造成光有熱鬧而沒有實效的課堂[4]。

3.3 效果評價的多元化

與專業技能課程可以通過技能的演示和應用來評價學習效果不一樣，人文素養課程的效果難以立竿見影，也難以標準地量化和衡量。因此，在實施互動教學的人文素養課程中，我們認為應側重于評價學生的學習過程。當前，本課程采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，過程性評價和結果性評價各占50%。其中過程性評價的主體是多元的，有任課教師、小組成員和自我。將任課教師評價、小組成員評價和自我評價三部分的成績加權平均得到一個學生的過程性成績，且課堂中教師的評價要及時而富有激勵性[5]。

第6篇：家校合作活動方案范文

教育部新課程改革方案明確指出，大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具［1］。2009 年9 月25 日，中國教育發展基金會和中央電化教育館在戴爾公司資助下啟動了“互聯創未來”項目（下文簡稱“項目”）。項目在北京、上海、廣州、成都、長春、廈門和大連等城市的68所學校實施。項目組根據項目目標開展了教師培訓、課堂教學和項目學習探究性學習實踐、基于web2.0的網絡協作學習實踐、師生優秀作品評審等一系列活動，引起了項目參與者的積極反響。為深入了解項目實施成效、及時總結項目實施經驗， 2013年6月西北師范大學教育技術學院郭紹青教授受中央電化教育館的委托，對 “互聯創未來”項目進行中期評估，筆者有幸參加了此次調研與評估，以此為基礎，本文對項目實施效果進行全面評估分析。

1教師培訓現狀

（1）教師培訓日益受到重視。隨著我國基礎教育向素質教育的轉變，受全民學習、終身學習等教育思想的影響，新課改下的教師培訓如火如荼進行［2］。2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》（以下簡稱“綱要”）提出了建設高素質教師隊伍和提高教師業務水平的戰略任務，要求完善培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力；通過研修培訓、學術交流、項目資助，培養高素質的專業化教師隊伍［3］。

（2）培訓效果評估對教師培訓具有一定的導向性。教識進行了詳細的講解，并且以企業真實的項目引領學生完成，和在線實訓系統一樣，以框架為主線，以軟件工程思想完成項目。

5結語

oracle數據庫課程是一門實踐性、職業性很強的課程，在幾年的教學中，我們根據企業需要，對oracle數據庫課程進行了大膽的改革，在實踐教學中，以基于工作過程導向的理念，以學生為中心，理論實踐一體化，以項目、任務、案例進行教學，通過3年的實踐教學，取得了較好的效果，培養了一大批優秀的數據庫技術人才。

參考文獻參考文獻：

\[1\]瞿中.數據庫教學方法改革的探索與實踐［j］.黑龍江高教研究, 2006(2).

［2］李旗.oracle數據庫課程教學與實驗改革探索［j］.計算機光盤軟件與應用,2013(7).

［3］郭東恩,劉楊濤.大型數據庫技術課程教學改革與實踐［j］. 首都教育學報,2013(7).

［4］劉志成.oracle數據庫管理與應用案例教程［m］.北京：人民郵電出版社,2010.

責任編輯（責任編輯：杜能鋼）師教育培訓效果的好壞直接影響今后教師培訓方案的制定。教育部《關于實施中小學教師繼續教育工程的意見》中提出各級教育行政部門要將中小學教師繼續教育工作的評估檢查納入教育督導之中，要定期檢查和評估本地區實施相關培訓計劃的情況，加強對中小學教師繼續教育工作的指導和管理［4］。

2教師發展評估

本課題對教師發展的評估，主要通過教師態度、教學行為發展和教學能力3個維度展開。對教師培訓后態度變化的評估，主要是了解教師對項目培訓的接受認可度和對pbl理念及以學生為中心的教學理念的認識；對教師培訓后行為發展變化的評估主要從課堂教學行為和教研活動兩個方面著手，前者以課堂觀察的方式評估教師對教學資源的運用情況以及開展探究合作學習的情況，后者主要評估教師集體備課、相互評課等情況；對教師培訓后能力提高情況的評估主要從信息技術能力、教學反思能力、交流和溝通能力、團隊協作能力和創新能力5個方面入手，盡可能對教師能力作出全面、合理的評價。

評估主要通過調查問卷、訪談及課堂觀察3種方式進行，三者相輔相成，確保評估結論客觀、真實。評估主要結論如下：

2.1教師對“互聯創未來”項目充分認可

通過問卷調查了解到，82.6%的教師認為本項目內容豐富且能全面支持教學，有助于提高教學水平；87%的教師認為項目組織方式合理，能夠激發他們的學習興趣，促使其積極參與；87%的教師認為項目時間安排合理，可以有效平衡教學工作和課外學習時間；82.6%的教師認為項目非常有意義；87%的教師認為通過項目實施可以拓展他們的視野。

2.2教師教學理念變化較大

通過“互聯創未來”項目開展，教師的教學理念也發生了相應的變化。與傳統課堂不同，“1對1”課堂教學中，學生1人或2人擁有一臺上網本，可以開展基于資源和問題的自主學習活動。這就要求教師更新教學觀念，改變傳統的以傳授為主的教學模式，構建以學生為主的新型教學模式。調查顯示，72%的教師在課堂教學中愿意運用pbl理念進行教學；96%的教師經常組織學生參加專題探討活動；95.0%的教師在設計項目活動時盡量讓每一位學生都積極參與。教師充分肯定了學生在參與項目活動中的表現，所有教師都認為通過項目開展，參與學生自主學習的能力有了很大提升；95%的教師認為專題探究活動的開展能激發學生的學習興趣；91%的教師認為通過項目開展，參與學生比過去更愛提問題；95%的教師認為參與學生們比過去更善于與他人交流。

2.3教師教學行為改變較多

（1）項目實施對教師備課的促進作用?！?對1”教學環境下的小學課堂教學，更多的是基于問題的合作探究學習，通過實驗、觀察、分析和總結等一系列活動發現規律，得出結論。這一教學模式讓教師對教學有了新的認識。調查發現，所有教師在備課過程中都會應用網絡下載教學資料，并且有81.8%的教師在每次備課過程中都會進行學習者特征分析。在與上海市薔薇小學教師訪談的過程中，一位教師談到“現在備課事先都在網絡上尋找一些課堂上要使用的資源，比起以前可真的大不一樣了。”

（2）教師課堂教學的資源應用。課堂教學離不開多媒體資源支持。特別是小學數學課堂教學中，豐富、可視性強的圖片等可以增強教學的直觀性。但這些資源不能只供教師備課使用，還應提供給學生操作和實驗，豐富學生的體驗，更好地幫助學生理解規律，提高學習效率。調查顯示，課堂教學資源應用方面，86.4%的教師幾乎每節課都會應用數字化教學資源；73.7%的教師在課堂教學中會運用教具或學具進行教學。

（3）教師課堂教學策略變化。通過項目實施，教師在課堂教學策略選擇方面也有所變化。在“1對1”教學中，教師以指導、幫助的角色，引導和促進學生有效開展合作探究學習活動。調查顯示，68.4%的教師會根據學生的反應及時調整教學內容；73.7%的教師平均每節課提問次數超過10次。薔薇小學一位教師談到：“項目對教學方法和教學觀念的改變作用非常大，課堂準備和組織的方式大不一樣。”

通過對學生的調查問卷，所有學生都表示教師會帶領同學到計算機教室上課，78.8%的學生表示幾乎每節課教師都會運用學具或掛圖進行教學；72.7%的學生表示幾乎每節課教師都會運用視頻、動畫等教學資料。可見，通過“互聯創未來”項目，教師課堂教學方法發生了變化。

（4）教師教學方式轉變。87.9%的學生表示幾乎每節課教師都會維持課堂秩序，來保證教學正常進行；66.7%的學生表示教師會給他們布置需要通過計算機完成的作業；51.5%的學生表示課堂不再局限于“教師講、學生聽”的方式。通過項目實施，教師教學方式有一定的改變，以教師為中心逐漸轉向以學生為中心，注重培養學生自主學習的能力。

從課堂觀察中發現，探究性教學理念在課堂教學中得到有效應用。教師平均每節課的提問次數超過了10次，教師對學生回答會給予積極的反饋，提問類型整體而言側重于陳述性問題和推理性問題；多媒體資源在課堂教學中應用豐富，上網本廣泛運用于學生動手操作環節。課堂活動主要側重于利用上網本進行動手操作以及小組合作探究活動，課堂氣氛十分活躍，教師在活動過程中進行了及時有效的幫助和指導。

（5）教師課堂教學活動組織情況。在項目“1對1”課堂教學中，教師通過巡視觀察學生學習狀況，適時指導學生的學習活動，有針對性地幫助學習有困難的同學完成學習任務。讓不同層次學生在探究活動中都能得到發展。在這種教學模式下，學生有了更多自主學習和獨立思考的空間，真正成為學習的主人。調查顯示，68.4%的教師每節課都會根據學生的作業進行個別輔導；68.4%的教師每節課都會讓學生在課堂上做適當練習；63.2%的教師每節課都會讓學生組成小組討論問題或作業；73.7%的教師每節課都會組織學生以小組進行合作學習；78.9%的教師幾乎每節課都會讓學生帶著問題自學。調查中，沒有教師從未開展上述教學活動。教師組織教學活動類型多樣化，主要以動手實踐、合作探究、討論辯論、共同

計等為主。一位教師在訪談中說：“通過項目開展，無論是在課堂還是課外，活動組織都更加得心應手?！?/p>

（6）項目實施極大地促進了教師教研方式的轉變。教師與同事討論改進教學方法的頻次提高了23.5%；參與集體備課活動頻次提高了40.4%；觀摩其他教師上課頻次提高了51%；教師之間相互聽課頻次提高了36.4%；與其它老師交流教學資源的頻次提高了34.3%；通過ict支持中心參加教學研討活動的頻次提高了21.6%。上述數據變化反映出教師開始關注教研對課堂教學促進的重要性，注重應用多樣化、豐富的教學方式和培養自身教研能力（見表1）。

表1教師教研方式變化對比表

維度與同事討論改

進教學方法基線

數據中期

數據參與同事集

體備課活動基線

數據中期

數據觀摩其他老

師課堂教學基線

數據中期

數據有其他老師

到班級聽課基線

數據中期

數據與其他老師交

流教學資源基線

數據中期

數據通過ict支持中心

參加教學研討活動基線

數據中期數據經常71.7%95.2%54.8%95.2%43.4%94.4%19.2%55.6%56.2%90.5%7.0%28.6%有時21.9%4.8%36.1%4.8%50.2%5.6%59.8%44.4%35.2%9.5%66.9%57.1%很少1.0%0%2.0%0%1.0%0%12.8%0%2.0%0%1.3%14.3%注：基線調研數據來自于“互聯創未來”項目前期調研報告。

3戴爾“互聯創未來”項目對教師教學能力的影響（1）教師運用信息技術的能力顯著提高。信息技術能力是教師專業發展中必須具備的一項能力。通過問卷調查得知，95.2%的教師反映基本可以熟練掌握并進行計算機基本操作；所有教師基本可以熟練掌握并運用word、excel、ppt軟件等制作課件，并熟練地在網上搜集下載所需的教學資源；95.4%教師可以運用qq、郵箱等熟練地在網上開展交流。薔薇小學向評估專家展示了“薔薇夢”項目實施情況，從“易融、易學、易教”3個方面展示了薔薇小學在項目實施過程中的變化。匯報ppt制作精美，運用了動畫、圖片等多媒體，還配有2分鐘的校園視頻，這些都是學校教師自己動手制作的，展現了學校教師信息技術運用的能力。

（2）教師交流和溝通能力有所提升。通過問卷調查發現，95.5%的教師認為通過參與項目學習交流，溝通能力有所提高；81.8%的教師在項目活動中貢獻了很多資源；所有教師經常和其他教師進行交流；90.9%的教師在項目活動中獲取了所需資源。在訪談中，一位教師談到“以前喜歡自己一個人學習，基本上沒有交流，通過項目，我認識到要想成長需要與大家一起交流、討論?！?/p>

（3）教師團隊協作能力明顯提高。戴爾“互聯創未來”項目中，教師帶領、指導學生開展校際探究協作活動。問卷調查發現，在對學生探究活動的指導中，教師團隊協作能力得到很大提升。95.45%的教師認為組織和管理能力有了很大提高；所有教師能夠很好地融入團隊，開展協作教學；95.4%的教師能將項目活動中的好方法在同事間推廣。項目組在與教師座談時了解到，薔薇小學的教師在開展校際協作探究活動時，教師們會集體討論設計活動方案，每位教師都參與。

（4）教師創新能力有所提高。戴爾“互聯創未來”項目開展中，項目學校經常與伙伴學校展開校際協作活動，他們在日常教學過程中的創新能力有了很大的提高。通過問卷調查發現，所有教師在教學中都會嘗試使用新理念和新方法改變教學方式。在與嘉定區實驗小學教師座談時了解到，通過項目實施，學校信息化特色更加突出，知名度越來越高；教師逐步轉變教學觀念，提高教學能力，真正做到以學為主，教師優秀科研成果越來越多。

4評估結論

該項目對教師教學態度、教學行為和教學能力都有很大的積極影響。項目理念深入人心，教學研討、集體備課、教學觀摩等活動有效促進了教師教育研究能力提升，基于移動學習中心的“課堂教學”實踐和“以學生為中心”的探究性學習活動全面促進了教師綜合能力提高。項目可以促進城鄉教師互動、實現優質教育資源共享，促進區域基礎教育均衡發展。

參考文獻參考文獻：

\[1\]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［eb/ol］.edu.cn.

［2］石大維. 教師培訓項目的效果評估研究［d］.蘭州：西北師范大學，2012（5）.

［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組

第7篇：家校合作活動方案范文

關鍵詞：創新思維；創業意識；創業實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0050

傳統的應試教育沒有為學生營造一個敢于創新、敢于冒險的良好的社會文化環境。許多家長、中小學教師乃至社會輿論在評價學生時都認為，只有學習好、分數高的才是好孩子。在這樣的價值取向下，學生逐漸習慣了埋頭于書本，致使許多學生在進入職業學校之前就喪失了原有的靈氣。思想、視野被禁錮在狹隘的領域內，求知的欲望逐漸被泯滅，創造的激情、求索進取的精神逐漸消退。作為職業學校的教師，我們只能盡最大努力喚醒學生，讓其重拾信心、激發創新思維、培養創業意識、挖掘創業潛能并踐行創業實踐。

一、激發創新思維，達成創新能動性的培養

首先，創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學等等領域的研究中有著舉足輕重的分量?？谡Z上，經常用“創新”一詞表示改革的結果。既然改革被視為經濟發展的主要推動力，激發創新的因素也應該被視為至關重要。那么，如何激發創新思維，達成創新能動性的培養呢？

蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”通過培養學生的學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性、積極性、創造性。實踐還證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，精神緊張、壓抑，心情不愉快，容易產生厭學的心理，而教師對于學生的平等、熱愛，可以產生巨大的吸引力，從而促使學生產生學習的動力、活躍的思維、創新的能動性。所以，以下幾種學習方法或許可?。?/p>

1. “目標性”學習

有人問“學生是什么？”詩人羅伯特對此作了這樣的形容：“學生是已經有了某種程度而想更上一層樓的人。”他的話指出了兩個重點：欲望與知識。學習目標是通過學習所要達到的目的、要求，所以在培養學生創新自主學習能力過程中，就要培養學生學會自己制定學習目標，在目標下才能創新。例如，在火箭制作項目中，在活動開始之前，都要引導學生觀看挑戰榜，挑戰榜上張貼了破記錄的同學的照片。對于高一的學生而言，他們極其愿意接受挑戰，看過之后都會有豪言壯語：“我的火箭要飛……”“我肯定能超過他的記錄。”教師適時適當給予鼓勵、肯定。這樣學生在學習、制作中就有了目標，有了創新。

2.“問題性”學習

教師應積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，敢于在學習過程中提出問題，發揮他們的創新潛能。當然，學生帶著問題學習的能力是一個循序漸進的形成過程，這需要靠教師給予不斷的指導。因此，在教育教學中，教師應該創設一定的情景，允許不同的假設并存，不統一要求。比如在玩四巧板的過程中，有個級別挑戰環節，在不同級別中學生要選擇一種圖形來比賽。而同一種圖形，四塊板可以通過不同位置的調換能夠拼成，教師不要求學生有統一答案。其實在拼圖之前他們都要進行假設猜測才能夠完成，如果教師過分的統一要求，可能就失去了更多的拼法，更多的假設的空間。學生有了問題，又通過自己的努力解決了問題，才是學習能力的提升。

3.“自主性”學習

學生自主學習就是指學生自覺主動地學習。當今和未來社會，需要的是具有獨立的學習和工作能力的創新型人才。因為現在與未來，知識信息的更替將會越來越快，單從學校里學到知識想用一輩子是絕對不可能的，所以當今的學校教育，教師在教給學生學習方法的同時，還要重點培養學生的自學能力。

例如，在建模制作活動中，讓學生自己提出分組方案、設計主題、制定活動方案、動手動腦制作、展示作品、總結評價等，教師只是在學生需要時給他們一些建議和必要的方法指導

學生發現如果他們自己不去動腦，動手，他們就沒有辦法解決問題。于是，他們逐漸地在活動中積極起來，不但喜歡上動手動腦，發現問題、研究問題、解決問題，而且在活動的過程中不斷推陳出新，想出許多新奇的點子來，從而使他們的創新能力得到一定的發展。

4. “小組合作”學習

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。在小組合作討論、交流學習時，組員要尊重對方、理解對方、善于傾聽對方的意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。

5. 聯系社會熱點創“金點子”

培養創新人才最終要化為社會生產力，促進社會和諧、進步，提升人們生活質量。在活動課中注重聯系社會熱點，發揮學生的想象、激活學生的思維。想象是成功的翅膀，教師給學生創設一個寬松和諧的教學氛圍，以利于發揮學生的觀察力和想象力，這將對學生思維智慧的發展以及激發學生活動的積極性能起到不可忽視的作用。

例如，2013年全國霧霾天數達52年之最，空氣污染極度嚴重、居民患癌數量增加。還如停水、停電、火山爆發、地震等問題。諸如此類切身問題都能激發學生的興趣。再假設你是我市市長，你將提出怎樣的治理方案？這樣的提問可以在課堂上“炸開鍋”，有的學生說要植樹造林，修建水庫等；有的學生探討“能否在火山區將地下過多的熱量引出，既利用其熱量又降低其爆發次數”、“地震是有害的，但能否化害為利，將其用在探礦上”等等；甚至有的學生大膽提出冬季可用霧中取水的方法，因為霧是由水分凝成的，若把霧中所含水份截留下來，積少成多，再用管道輸送到居民點，這樣即可解決用水緊張的局面又可去除霧霾等等。這些想法也許不夠成熟，但這些想法中極可能產生明天的科學新成就，將會促使他們終身去探索并可能轉化為先進生產力。

二、培養創業意識，挖掘創業潛能

所謂的創業意識，是在創業實踐活動中對創業者發揮動力作用的個性意識傾向。它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素。筆者認為可從以下幾個方面培養學生的創業意識：

1. 幫助學生了解社會，轉變就業觀念

隨著社會主義市場經濟體制的確立并日趨成熟，絕大多數的中職學生，都注定要在市場經濟的浪潮中沉浮。因此，教師應幫助學生認清當前的經濟形勢和就業形勢，使學生樹立“不找首長找市場”、“不靠上帝靠自己”的創業意識。在教學中把培養學生的創業意識作為課堂教學最基本的出發點，關注中職學生特有的發展潛力。通過創業意識教育，讓學生充分認識自主創業是生存的需要、發展的需要和社會進步的需要。

2. 指導學生掌握和創業領域相關的技能與知識

創業知識是創業成功的必備前提，但創業知識的獲得要有一個積累過程。所以，教師要引導學生在學習期間根據本專業的特點，有針對性地、有層次性地進行知識的積累。職校教師應教會學生怎么去做市場調查，如何收集信息、分析商情；要盡可能地讓學生掌握企業經營的知識和技能，了解創業的相關法律法規，不斷增強學生的創業儲備，為學生日后的創業積蓄強大的后勁。

3. 創業意識的全面教學滲透

創業教育要滲透到每一門教學科目。創業教育涉及面十分廣泛，要求所有的教學科目均體現創業的教育思想和內容。英語教師應該傳授學生常用的商務英語，講授企業語言或洽談出口外貿生意的基本用語；企業管理教師要將企業家的創業經歷介紹給學生，引導學生閱讀杰出企業家的事跡，并使學生了解企業家失敗之后能夠成功的原因；在財會、市場、經濟法、數學等課程中，將創業教育滲透到商業成本、利潤概念、資金流動計劃、收入記錄、價格結構、稅收、市場分析等內容中，使學生具備創業的基本素質。在語文課中，要讓學生學會撰寫創業計劃。當然，創業項目的選擇、投資的可行性分析、店址的確立、廣告策劃、管理模式等內容，也都要在不同的課程中，在相應教師的指導下有條理地反映出來。無處不在的教學滲透，增強了學生的創業動機，使學生期待走上創業之路。

三、踐行創業實踐，以實現自主創新創業

1. 積極開展校內實踐活動

團委、學生會可以開展校內、班內的創建活動，讓學生自己制定爭創計劃，落實爭創措施，公平競爭，自我評比，培養學生自主管理的能力和創新意識；學校各種社團、興趣小組舉辦科技、創造發明專題講座、創造發明比賽、技能比賽等，激發學生的創業意識。組織讀書活動，閱讀優秀人物的傳記，請有創業經歷的企業家和私營企業主來校講學等，在學生的心田播下創業的種子；組織學生在校內的實驗室、實習工廠等進行實訓、實習，加強學生技能的培訓；通過特定情景模擬，在老師指導下寫創業計劃書，尋找經營地點、設計店面、給企業取名字、判斷銷售目標、討論預算、廣告策劃等。開設相關課題，研究小企業開設過程中的重點、難點問題，使中職學生的創業活動能夠未雨綢繆。

2. 努力拓展校外實踐活動

通過青年志愿者活動、為民服務等公益活動，學生能了解社會，播撒創業的種子；與家庭、社會合作，為學生搭建創業的舞臺，如利用休息日和寒暑假，組織市場營銷專業的學生研究市場動態、制定合理的營銷策略，并進行營銷活動；組織旅游專業的學生在酒店實習、在旅游社帶團、甚至創辦小型農家樂等。每一次成功，都會增強學生創業的信心，而每一次失敗，通過引導也會讓學生體會到創業的艱辛。通過有計劃、有目的、有步驟的創業實踐活動，激發了學生的創業興趣，將堅定學生自主創新創業的理想和信念。

3. 師生共建創業園、踐行創業

學生對創業的理解基本上還停留在僅有一個美妙想法與概念上。從學生提交的創業計劃書來看，更多的是試圖用一個自認為新奇的創意來吸引投資、吸引消費。但時下，投資人看中的是創業計劃技術含量有多高、市場盈利的潛力有多大。而這一整套的周密可行的計劃必須通過創業實踐才能達成。

例如，筆者擔任園林班創新創業課程教學期間，就和園林專業課相結合實施創業實踐教學。園林專業科任教師創辦了江南生態園林農業發展有限公司，也作為學生學習實踐的基地；學習剪枝、嫁接等技術，學習園林生態、園林植物。在此基礎上進一步引導學生創業實踐，開辦園林創意園。培養學生的創業激情、結合學生的實際情況，引導學生對外承接小型綠化工程、園林設計工程。從標書的制作、投標到現場繪圖紙設計、組織施工驗收等全程參與管理。拿項目后同學們自行分成了后勤組、材料采購組、工組、養護組、協調組、財務管理組等。采用基地與課堂相結合，培養學生信息處理能力、決策能力、探索能力、溝通能力。

在實踐中，學生們增強了查閱資料、自我學習的能力，還使學生們認識到用新的觀念、方法、手段、技術去分析問題。培養了進取精神、實事求是的精神、團結協作的精神、勇于創新的精神。因勢利導培養學生的心理品質、培養其堅韌頑強毅力。學生在廣泛的社會實踐中，不但可以增強自己的才干，更能看到自己的價值，品嘗到自己參與成功的喜悅，也更堅定了自己今后自主創新創業的決心信心。

這種種實踐模式，為學生提供了體驗創業過程、培養和檢驗創業能力的場所。學生可以邊學邊用，以用促學，學以致用，嘗試學習、經營、開發一體化的準創業實踐活動，從事生產、經營、服務等方面的管理，從而熟悉各個環節，獲得自主創業的經驗和膽略。這是今后自我創業的一個良好開端。

總之，創新創業型人才最重要的是有創新思維，他們不是天才，也不一定是考試高分的獲得者，關鍵是要尋找到適合自己成長的道路。職業學校中同樣有不少富有創造潛能的學生，學校應創設尊崇創新的校園氛圍；教師應因材施教，讓他們的個性得以彰顯，創造潛能得以迸發，讓學生在實踐中和濃厚的創新氣氛中自己“悟”出來。教師要培養學生發展性學習、自主性學習的能力；教師要培養學生探究性學習、創造性學習的能力，這是創新創業型人才成功的關鍵，是學生學習層次、品位的又一次飛躍。

參考文獻：

[1] 劉東敏.現代教育理論創新與實踐[M].北京：中國文聯出版社，2008.

[2] 朱永新.寫在新教育的邊上[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

第8篇：家校合作活動方案范文

“幼功難廢，故技不棄”。兒童時代經歷的教育令人難忘，少年時代播種的發現的種子和火花可以點亮人的一生。我校在遵循充分激發學生潛能，充分發揮學生主體地位教育理論背景下，近幾年一直積極嘗試、探索適合校情、師情、生情的教學模式，著力構建學生自主探究、合作學習的課堂學習模式――三段五步式自主學習模式（我校又簡稱“345”模式）。“3”即三個階段：課前預習，課堂學習，課后復習?！?”即關注課堂上學生的四個度：準備度――關注學生預習新知的情況，讓學生有備而學。興趣度――關注課堂上學生的學習興趣，讓學生樂學。參與度――關注全體學生全程參與度，讓學生積極主動學習。達成度――關注學生對知識的掌握和能力的提升情況，讓學生學而達標。“5”即五個步驟：預習反饋――學情了解，梳理問題?；顒訉W――小組合作，交流釋疑。精講提升――當堂訓練，目標達成。復習鞏固――練習鞏固，建構體系。總結延展――小結要點，拓展延伸。核心：激發學生的潛能，培養學生的自主學習能力。

“凡事預則立，不預則廢?！币酝恼n堂教學中的“少、慢、差、費”現象，很重要的一個原因是淡化預習這個重要環節。預習是學習全過程的第一個環節，“好的開始是成功的一半?！鳖A習習慣的培養，為自學能力形成奠定了基礎，充分的預習可大大地提高課堂效率。剛開始訓練時，預習最好放在課內進行，教師以教給學生方法為重點，引導啟發學生自己探索，自求解決，并及時點撥。待進行了一個階段的訓練之后，學生預習的技能已經形成，對預習已消除了畏難發愁的心理，并且有了獨到的見解，產生了興趣，這時便可放手讓學生進行課外預習。“345”自主學習模式下，學生的預習顯得尤為重要，三到六年級各科都要養成良好的預習習慣，每天都要有具體的、操作性強的預習作業。

課堂學習理應是教學活動的主要陣地，是傳播和獲取知識的主渠道。課堂教學發揮了作用，既可以減輕學生負擔，又提高教學質量，這是“345”自主學習模式研究的核心問題。在我校校本教研成果的基礎上，結合近年來有效教學的研究成果，采用“導學設計”的形式，課堂教學達到“自學、啟思、精講、多練”的要求，優化了課堂結構，收到了較好的教學效果。

課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋，自主學習的模式下，這一點顯得尤為重要。我們的課堂要求避免“課上師生熱熱鬧鬧，課下大家莫名其妙”的低效或無效的勞動。反饋練習應做到設計新穎，趣味性和知識性兼顧，要求學生獨立、及時在課內獨立完成、按時完成，這樣做有助于讓學生養成在課堂全神貫注、獨立思考的學習習慣和能力，有助于準確反饋學生學習情況，有利于教師準確掌握教學的容量和速度，同時也有助于減輕學生的課業負擔。

在課堂上，我們關注的四個度，其實就是關注的學生發展的三維目標，即：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。

關注學生學習新知的情況，讓學生有備而學。這里的學習，主要是學生課前的預習，主要從以下幾個方面來進行關注：物質準備，即學生是否準備好了學習所需要的所有用品，如書、鉛筆、水彩筆、豎笛、乒乓球拍等，只有學生做好了所有的物質準備，他才能真正走進課堂，參與學習；心理準備，小學生的注意力一般容易受到外界的影響，一節課的成功與否，也取決于學生是否做好了心理準備，如預備鈴響了，及時地進入教室，等待課堂的開始效果就會很好，反之，如果課堂吵吵鬧鬧，人雖進了課堂心卻不能安靜，學習效果肯定會大打折扣；知識準備，學生在課前的預習中，一定要理清本節課準備學習什么內容，本節課所學內容中有哪些是自己通過預習能夠理解的，又有哪些知識點是自己不理解，需要在課堂上得到老師的幫助的等。有了這些準備，學生才能夠有目的地走進課堂，課堂效率也才能事半功倍。

關注課堂上學生的情感態度，讓學生樂學。古人說：“教人未見其趣，必不樂學?！币虼?，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”如果教學方法恰當，學生對課堂的內容發生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。

關注全體學生的學習過程，讓學生積極主動學習。重視激發興趣，啟發學生參與。學習動機是直接推動學生參與學習活動的心理動因。學習動機就其心理成份來說，一方面是學生的志向，另一方面是學習興趣，而興趣在學習活動中起著定向和動力的作用。學生是學習的主體，是課堂的主人。在教學過程中，教師要根據教學需要創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與教學過程。教與學的活動是師生的雙邊活動。教師及時把學生參與學習的結果反饋給學生，有利于強化學生的參與意識。采用積極評價，促進學生參與，重視小結歸納，通過師生的小結和歸納可以幫助學生將獲取的知識進行整理，使之系統化，從而鞏固學習成果，提高學生參與的質與量。

關注學生對知識的掌握和能力的提升情況，讓學生學而達標。任何的改革，都必須為效果服務，學生能否得到發展，教師能否得到提高，是我們本次課堂教學改革關注的重點。一堂課的目標達成應貫穿于課堂的始終，單純以幾道檢測題來評價目標達成度，是非常片面的。我們嘗試著進行了一些探索：1. 目標檢測題的檢測針對三維目標中的知識、能力、目標層面的達成情況，也有部分檢測題能夠檢測出學生在情感、態度、價值觀方面的達成情況，同時兼顧過程、方法這一目標的達成情況。2. 學生能力的發展包括多個方面，課堂教學中，要進行多方面的訓練，才能切實提高學生的整體素養。3. 教學要強調“教材只是個例子”，讓學生也體會“用教材教”的觀點，自己體驗“走進教材”，進而自主探索出學習的規律和方法。學生要掌握不同的知識點，要通過自主、探究、協作等有效的學習過程才會有實效的結果。作為教師，要提高學生學習活動的達成度就必須設計好每一個教學環節，把握好每一個教學環節的節奏，使每一個環節的學習活動落到實處，這樣才能確保課堂學習的有效。

陶行知先生曾旗幟鮮明地提出“六大解放”的主張，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間?！?45”自主學習模式的五個環節中，最關鍵的是活動導學。“活動導學”，是指以“活動”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程，它是一種“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、課堂操作活動和社會實踐活動，其中“活動”是呈現學習目標、學習內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。說到底，“活動導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，它主要包括導趣、導思和導行等。 “活動導學” 致力于開放課堂，要充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂學習的基本目標。實踐證明，“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛能?！被顒訉W過程中，學生通過自主、合作、探究、展示、檢測、反饋等活動，有效地實現了陶行知提出的“六大解放”的主張。

預習反饋階段是通過課前幾分鐘的生生、師生交流，鼓勵學生簡明扼要地展示、交流預習所得，提出預習中存在的困惑，教師在這個過程中敏銳地捕捉學生的疑難困惑，準確把脈學生的學情和認知起點，有效調整、確定課堂活動的重點和難點，組織相關的有效活動釋疑解惑，促進學生正確知識體系的有效形成，同時在展示的過程中也能積極鍛煉孩子們的自學能力。

在導學活動的引領下，通過小組學生的自主探究，合作討論，進而大膽展示，思辨爭鳴，從而實現知識的主動建構。教師課前要精當準備活動導學，充分考慮到學生的認知特點充分利用導學單，明以目標要求，輔以學法指導，交流預習疑難點，自探自糾，互幫互學。鼓勵學生多種方法解決疑難問題，梳理共性問題，明確學習目標，強化合作學習目標。在這個過程中能有效培養學生質疑問難、合作探究的能力。

這個過程與活動導學環節不是割裂開來的，可以根據課堂實際情況進行有機整合，著重發揮教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者、參與者的作用，為學生學習釋疑解難，化難為易，點石成金，于學生理解難點處做出精當的詮釋，從而幫助學生輕松地建構知識體系，實現知能合一。

第9篇：家校合作活動方案范文

讓全體員工參與到安全生產中去，達到學習安全，普及安全教育，提高了安全生產意識，使職工在安全生產基本知識上有了一個新臺階，進一步增強了項目安全管理人員理論基礎。下面是小編為大家帶來的2020年安全生產月活動總結精選，希望你喜歡。

2020年安全生產月活動總結精選1在活動月里，我校堅持按照“安全第一，預防為主”的指導思想，在安全工作中，力求做到科學化、制度化、程序化，確保學校的安全與穩定，確保師生的人身安全，具體做法如下：

一、認真組織，加強領導，健全機構。

1、學校成立了由常永志校長(負責學校全面工作)為組長，張興寧、郭峰同志為副組長的學校安全工作領導小組，學校領導把安全工作作為頭等大事來抓，一切工作以確保師生安全為前提，真正做到了“以人為本，安全第一”。

2、成立了安全各種實施小組，層層落實安全各種職責制，建立了職責追究制度和安全事故報告制度。

每月進行一次自查，發現問題和隱患及時排除、整改和上報。

3、堅持定時和不定時對學校周邊環境整治、學校的校舍、設備設施及日常安全管理與學校安全制度落實情景進行檢查。

每一天值班領導必須檢查了解安全情景，并將學校安全工作及安全檢查情景及時向學校匯報，爭取及時處理和妥善解決發現的安全問題，消除不安全因素。

4、堅持進行晨午檢。

班主任每一天對班級和學生情景進行了解，并進行追蹤調查，進一步做好春季傳染病的預防工作。

二、加強學習，提高認識。

1、例會組織教師學習安全法規，學習學校有關安全的制度，學校各項安全預案及安全防范有關措施。

2、進行道路交通知識安全和食品安全知識宣傳教育，共創平安學校。

3、利用各種集會、每周的班隊會時，各班對學生進行安全事故案例分析及安全知識教育。

4、經過開展多種形式的宣傳教育活動(例會、集會、班隊會、黑板報、學生征文、辦手抄報)，提高全體師生員工防范事故與自我保護的本事。

5、學校把三月份最終一周作為安全教育周，主要開展教育活動有：

(1)召開次團體校會：校長利升旗儀式作國旗下講話，主要向學生介紹身邊些不安全的隱患，并提出些具體、可行的要求，讓全體學生懂得要遠離危險，必須從身邊的細事情做起。

(2)、進行次討論：我們要求各班在周二的晨會課時間組織次討論，從上學放學、上課、課間、在家等不一樣角度進行討論，我們應當怎樣保護自身的安全。

(3)、出期以“安全教育”為主的板報。利用學校宣傳陣地，我們將交通安全知識、消防安全知識、簡單的救護包扎常識等，讓學生時刻牢記安全的重要性。

三、健全制度，抓好落實。

1、進一步實施和完善路隊放學護送制度、靜校制度、節假日護校制度與夜間巡邏制度、課間活動及零食禁吃制度等，分別由路隊護送教師、值班領導、班主任負責，執行情景納入教職工工作考核與禮貌班級評比量化考核。

2、教師崗位職責和領導帶班制度。

每一天24小時有人值班，護好學校財產，保證信息暢通。

2020年安全生產月活動總結精選2一、指導思想

為認真貫徹落實鐵路東辦事處消防安全百日大檢查專項行動實施方案文件精神，深刻汲取“7.30”臨汾科奧大廈火災事故和近期全國各地各行業事故教訓，加強社區消防工作，強化社區消防安全基礎，提高居民消防安全意識和防范火災的本事，根據鐵路東辦事處的工作安排，在我社區范圍內開展了消防安全大檢查專項行動。

二、安全制度完善，檢查整改落實

由社區牽頭，各小區物業、單位進取配合，做到管理有序、措施得力、分工合作、緊密配合，在消防安全工作中，我們認為防火工作必須天天講、時時抓、任何時候都不能放松、做到嚴防范、不留死角、遇到問題及時向上級部門匯報。

三、狠抓落實、做好宣傳

在社區的各小區、單位充分利用黑板報、小區宣傳欄、墻報等形式進行廣泛深入宣傳，在廣泛進行消防宣傳活動的同時，堅持將火災隱患排查和整改工作作為消防工作的重中之重，常抓不懈，全面提高社區對火災事故的整體防控本事，確保轄區安全穩定。

四、組織排查，治理隱患

8月11日--10月9日，我社區根據實際開展了火災隱患排查工作，社區成立了領導小組，聯合物業深入到各單位、小區、門店、居民院落等公共場所對主要電網線路進行檢查，查看電路是否老化及有無私拉亂接現象存在，并提醒轄區群眾對其家庭內的電線管網、插座接頭等進行仔細查看，以保證群眾生命財產安全，并對各單位小區公共場所的消防器材的配置情景，是否具有消防安全通道是否暢通等方面進行隱患排查，在隱患排查中，對消防器材配備不完善，消防通道不通暢的門店提出了整改意見和整改時間，確保按期消除隱患。

經過消防安全各項工作的開展和落實，及時發現并消除了轄區內存在的安全消防隱患，有效防范了安全事故的發生，確保轄區內人民群眾的財產生命安全。

2020年安全生產月活動總結精選3_年6月是全國的第十三個安全生產月，安環部嚴格按照國家要求，緊密圍繞“強化紅線意識，促進安全發展”的活動主題，結合天能集團和萬洋集團關于開展安全生產月活動的文件精神，舉行了一系列活動，收到了很好的效果，現將安全月總結如下：

一、宣傳發動階段

1、為了大力宣傳安全月活動資料和安全知識，安環部結合綜合辦公室，制定了8條安全宣傳橫幅，懸掛在公司醒目位置。

2、安環部利用車間早會時間，深入一線，向員工宣傳安全月活動資料，同時提醒員工遵章守紀，注意安全，避免各類安全事故的發生。

3、組織班長以上管理人員，召開安全月專題培訓會議，重點培訓常用的安全知識，并組織管理人員進行考試。

4、利用飛信平臺，向所有管理人員發送安全知識信息，提高大家的安全意識并提升安全素質。

二、自查提問階段

1、各車間開展自查自糾活動，每一天做好安全自查記錄，尋找隱患點，并進取落實整改，并在6月20日將車間內需要進一步改善的合理化提議匯總以后交到安環部。

經過活動，安環部收到合理化提議共計44條，安環部已經結合車間研究整改措施，已安排相關職責單位逐步落實整改。

2、安環部結合車間實際，制作常用安全知識題庫，經過QQ群平臺向全公司宣傳，鼓勵大家多看多學，然后組織現場安全知識抽問，對回答正確的員工獎勵花露水一瓶。

本次活動共計抽問349人，回答正確309人。經過本項活動，廣大員工提高了對安全知識的學習興趣，也掌握了常用的安全知識，起到了良好的學習效果。

3、安環部組織現場安全員每一天集中巡查，檢查現場安全隱患，同時在6月12日由分管領導帶隊，組織工程部、生產部、辦公室對生產現場進行了聯合檢查，經過各類安全檢查活動，共計發現45項安全隱患，其中報公司領導監察12項較大隱患，目前已整改33項，其余12項隱患正在進取整改中。

三、演練實施階段

1、為提高員工的安全戒備心理，做到“安全警鐘常鳴，人人重視安全”，6月20日，安環部組織公司應急管理小組在充電A車間進行了“_年萬洋綠色能源電器火災應急演練”，并邀請了思禮鎮政府的相關領導到現場觀摩指導。

經過本次演練，為公司全體員工展示了一場生動的消防應急救援教育表演，提高了全體員工的安全意識，現場的觀眾也學

到了常用的消防知識。

2、進取響應政府號召，廣泛利用社會資源，結合思禮鎮政府，于6月16日和18日，在市湯帝廣場和思禮鎮文化廣場舉行了安全知識有獎競猜活動，提高群眾安全意識，讓群眾理解安全，支持安全。

取得了社會對企業安全的信任和支持。

3、印發“致員工家屬的一封信”，并發放給全體員工，要求員工帶回家中，讓員工家屬理解公司的安全要求，同時提醒員工時刻注意安全，做好安全防護。

這項活動也促進了員工及其家屬對安全工作的理解和支持。

2020年安全生產月活動總結精選4根據永衛〔_〕118號文件精神，為切實推動_年“安全生產月”各項工作的落實，持續、深入地宣傳黨和國家安全生產方針政策、法律法規、普及安全知識，提高我院的安全防范本事，確保穩定和諧，有效預防、杜絕醫療安全職責事故，結合本中心工作實際，現將本次活動總結如下：

一、完善安全生產制度，落實安全生產職責。

為了進一步落實安全生產，針對安全生產覆蓋范圍，逐步完善相關安全生產制度，包括醫院、崗位、消防、巡查等相關制度，完善制度10余項。落實職責制，層層抓落實，職責明確，職責到人，職責到崗，不斷改善醫療與消防安全建設。從而確保嚴格按照“一崗雙責”和“誰主管、誰負責，誰使用、誰負責”的原則，院長為第一職責人，負總則，全面推進落實。

二、注重宣傳培訓并進，提升職工安全素養。

為做好“安全生產月”活動的宣傳工作，于6月初利用院內大廳LED顯示屏每一天滾動宣傳“強化安全發展觀念，提升全民安全素質”、“關愛生命，關注安全”、“多看一眼，安全保險;多防一步，少出事故”。利用QQ、微信等多種渠道進行宣傳，提高職工安全生產意識。并于6月初懸掛安全生產宣傳標語1條，營造了良好的活動氛圍。6月中旬開展1期安全生產主題宣傳欄畫報，進一步鞏固安全生產重要性思想戰略地位。在6月15日召開了一次安全生產會議，進行1次安全生產知識培訓及1次消防滅火器使用演練，有10人參與本次消防安全培訓及演練，全面提高職工對消防安全重要性的認識及消防自救本事。

三、開展安全隱患排查，及時推進整改到位。

活動期間在戴院長的帶領下，出動1個巡查組，開展安全巡查4次，對重要崗位、重點區域、消防安全、醫療廢物處置、院內感染等進行巡查，發現存在個別安全隱患：消防疏散通道偶有被占用，對占用職工及時開展教育，立即整改侵占消防疏散通道;輸液室一次性醫療廢棄物未及時銷毀分類保存，針對此行為，對當事護士進行指導，并要求按規范醫療操作;下班期間，門診室未及時關上診室門窗，做好安全防范防盜工作，督促門診醫生下班隨手關門。及時發現、及時整改，堅決遏制和有效防范事故發生。

四、務求實效，查漏補缺。

將安全生產月活動納入全年的安全生產工作管理中去，實行貫穿性管理，部分與整體相銜接，各個環節的銜接與連貫性推進工作，切實做到不留死角、不留盲區、不走過場?；顒又屑皶r做好各項問題的分析總結，做到查漏補缺，進一步完善安全生產規則制度，讓全院職工充分意識到：安全生產從我開始，規范操作人人有責，以減少疏忽大意帶來的安全隱患，穩步推進全院安全生產工作。

2020年安全生產月活動總結精選5為貫徹落實集團公司、廣西分公司開展安全月活動有關要求，按照廣源公司統一安排和部署，結合電廠實際，以增強全體干部職工的安全意識和防范事故的本事為重點，經過廣泛宣傳教育工作，在電廠內部營造“安全管理，人人有責”的濃厚氛圍;樹立“安全為天”的思想，創立“人人管安全，人人要安全”的和諧企業，突出“強化紅線意識，促進安全發展”的活動主題，電廠組織開展了形式多樣、資料豐富的安全活動，現將活動總結如下：

一、領導重視組織措施到位

為加強本次“安全生產月”組織領導，確保安全活動的有效落實，電廠成立了“安全生產月”活動領導小組，由廠長和副廠長分別任組長、副組長，各部門負責人為成員，進取配合活動的開展。電廠根據上級有關文件精神，及時召開“安全生產月”活動動員會，傳達上級文件精神，制定和下發《“安全生產月”活動方案》，緊緊圍繞“強化紅線意識，促進安全發展”的主題開展相關活動，對活動進行精心組織，使活動的開展有計劃、有布置、有檢查、有落實，對活動開展真正做到了職責明確、逐級管理，使廣大干部職工從思想上認識到安全生產重要性和必要性，將認識轉變為自覺行為融匯到日常工作中去，構成人人關系安全，安全關系人人的

良好氛圍。

二、采取多形式、多樣化、全方位宣傳教育

活動期間，電廠根據實際情景，組織開展全方位的人員培訓教育活動，制作活動展板兩面，開設一期安全宣傳專欄、懸掛安全宣傳橫幅四條，聯合小七孔鎮深入庫區村組開展大壩安全、防洪、防雷、用電安全及急救小常識等安全知識宣傳，印發安全宣傳知識小冊子100多份，組織33人次參加全國職業病防治知識答題競賽，結合年度安全培訓計劃進行《安規》培訓和考試，根據汛期雷雨事故多發的特點，組織開展了《黑啟動》現場應急演練，以及《全廠停電》和《廠用電中斷》應急處置推演，組織專兼職安監人員參加廣源公司舉辦安監崗位視頻培訓、考試。經過形式多樣大力宣傳各種安全知識、預防事故的方法和自我保護的相關知識，全面提高了全員的安全生產素質，保證了安全生產宣傳的針對性和實效性。

三、以安全月為契機，落實隱患整改，注重實際效果為了將本次“安全生產月活動”落實到實處，使活動的開展有成效，電廠各級管理人員經常深入生產現場進行安全檢查，針對活動中出現的不良現象，及時指導、督促，并認真落實對所查出隱患的整改工作，保證了活動的正常開展。并經過對年初以來的整改落實情景進行梳理，強化整改職責，對整改的完成情景做到了心中有數，做到不留死角、不漏隱患，對不能立即整改的，要實行“說清楚”，制定防范技術措施，落實職責、限期完成治理。經過有計劃、有組織、

有目的的定期檢查和各級人員的不定期巡查，使電廠安全月活動變得更加生動、更加全面，有力地推動了安全生產工作。

總之，經過“安全生產月活動”的開展，在電廠上下收到了良好的效果，提高了全員的安全生產意識，增強了管理人員的職責心，促進了各項工作的順利實施，取得了較好的成績。我們將以這次活動為契機，持續推進安全生產工作，到達以月促年，杜絕各類安全事故的發生，為電廠生產經營的穩定發展打下了堅實的基礎。