教育技術(shù)的概念及其演變精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)的概念及其演變范文

關(guān)鍵詞 碎片化 微視頻 特征 設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.070

Abstract In the era of fragmentation learning has a new demand on learning resources. Due to the study of the division of space and time， the diversification of media attention and learning stability， people need to micro learning resources to adapt to the new culture and way of learning. This paper expounds the concept and characteristics of the micro video， and then it explores the micro video content on the basis of design.

Key words fragmentation； micro video； characteristic； design

隨著社會通信技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅我們生活發(fā)生了翻天覆地的變化，在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重要的影響。移動學(xué)習(xí)是指利用移動終端設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。①人們利用移動終端，連通網(wǎng)絡(luò)后可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中自由的選擇自己所要要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可以和大家分享自己的學(xué)習(xí)心得。因此，技術(shù)發(fā)展促使碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境形成，使人們利用碎片化學(xué)習(xí)資源和多樣化媒體終端實現(xiàn)隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

1 微視頻的概念及特點

在碎片化時代下，微視頻最為一種學(xué)習(xí)資源是不可替代的。伴隨著微博、微信、微電影等的快速發(fā)展，對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生重要的影響如微視頻、微課等這些新的理念的產(chǎn)生。而且微課大賽也舉辦得越來越好，有更多的了解和參與微視頻的制作，而且還在不斷地增長當(dāng)中。而微視頻的產(chǎn)生也豐富了原有的教學(xué)方式，適應(yīng)了碎片化學(xué)習(xí)的需求。下面將主要介紹微視頻課程的內(nèi)涵和特征。

1.1 微視頻課程的內(nèi)涵

微視頻課程有兩個重要的屬性分別是課程和視頻。

首先來說關(guān)于課程的定義由于關(guān)注的視角和應(yīng)用情境不同導(dǎo)致了課程沒有統(tǒng)一的概念。在《美、教育百科辭典》中的定義課程是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體，它包括教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至教學(xué)評價在內(nèi)的廣泛的概念，課程的內(nèi)涵隨著學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)媒體的轉(zhuǎn)變和發(fā)展不斷地得以演變和延伸。②

微視頻的另一主要構(gòu)成就是微視頻也就是我們說的微型教學(xué)視頻，那么它和我們傳統(tǒng)的教學(xué)視頻相比來說時間比較短，內(nèi)容量比較少，這一以來比較符合碎片化時代的需求。

從微視頻課程的屬性來看，本文認(rèn)為微視頻課程應(yīng)該主要包含兩個部分。第一個部分是基于某一知識點設(shè)計的完整的教學(xué)微視頻。第二部分是教學(xué)平臺上的對于學(xué)習(xí)支持的教育資源、工具和檢測等。微視頻課程就是在教學(xué)平臺的支持下，將若干個和主題相關(guān)的的教學(xué)微視頻按照教學(xué)的目標(biāo)、策略、方法以及教學(xué)活動的安排來組織的結(jié)構(gòu)順序。一般來說像專題講座之類的這些課程內(nèi)容較少的情況下，可以直接提供教學(xué)微視頻。

1.2 碎片化時代下微視頻課程的特征

微視頻課程主要有以下幾個特點：

課程設(shè)計的模塊化和完整性：微視頻課程的設(shè)計都是基于某一主題或者知識點的模塊化設(shè)計，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣來自主選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且每一個主題下面的知識模塊又是完整的一部分。每一個微視頻中教師采用任務(wù)驅(qū)動、拋錨式教學(xué)、問題啟發(fā)等教學(xué)策略，來呈現(xiàn)一個完整和精彩的教學(xué)過程。由于每個模塊內(nèi)容較細(xì)，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)的那種嚴(yán)密的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容微型化具有較強(qiáng)的針對性：碎片化時代下很難有長時間的注意力集中，而微視頻課程恰恰滿足了這一點，微視頻課程中的教學(xué)視頻時長一般在10分鐘左右，這樣學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化時間來學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容一般按照主題來設(shè)定模塊因此就具有了較強(qiáng)的針對性。

課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性：每一個教學(xué)微視頻都是一個知識點，對于學(xué)習(xí)者而言要依據(jù)自己的需求將這些微視頻關(guān)聯(lián)起來形成一個有意義的連接。這其中不僅要考慮每一部分內(nèi)容的獨立性，又要找出其隱藏的關(guān)聯(lián)。

資源的容量小、傳輸快：微視頻的資源一般所占的儲存容量都很小，隨著碎片化時代的到來和移動終端的普及，我們學(xué)習(xí)將會越來越方便和容易。

2 微視頻課程的設(shè)計

微視頻課程的設(shè)計主要包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計兩個層面。

宏觀層面主要是微視頻課程模塊的設(shè)計，按照課程的教學(xué)目標(biāo)一步步往下分解到每一個知識點的目標(biāo)，依據(jù)這一系列的知識點建立起來一個個模塊，按照一定結(jié)構(gòu)關(guān)系連接起來，這些模塊既是獨立的又是關(guān)聯(lián)的。

微觀層面是微視頻內(nèi)容的設(shè)計，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源時間都很長，學(xué)習(xí)者很難長時間地集中注意力，這樣學(xué)習(xí)效果就大打折扣。在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的視頻學(xué)習(xí)材料的設(shè)計不僅要滿足學(xué)習(xí)者隨時學(xué)習(xí)這一需求，還要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且易于理解和學(xué)習(xí)。③

內(nèi)容的設(shè)計對于微視頻課程開發(fā)至關(guān)重要，關(guān)鍵是要在短的時間內(nèi)運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詫⒅R點內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，同時要能夠吸引學(xué)習(xí)者并且便于理解。微視頻課程內(nèi)容設(shè)計要注意以下幾點：

2.1 界面設(shè)計簡單，突出重點

由于碎片化學(xué)習(xí)的特性，碎片化時間外界環(huán)境干擾較多，學(xué)習(xí)者注意力很難長時間集中。微視頻時間一般較短，在這么短的時間內(nèi)，內(nèi)容要精煉，重難點突出。對于重要的知識點和步驟可以利用特殊的字體顏色或者大小來呈現(xiàn)，從而引起學(xué)習(xí)者注意，同時要巧妙運用圖片、聲音、動畫、文本等材料來增強(qiáng)交互性。界面設(shè)計要簡潔舒適。

2.2 教學(xué)設(shè)計全面，連貫有序

每一個教學(xué)微視頻不只是簡單的知識呈現(xiàn)，而是具有完整的精致的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)的導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、知識遷移這四個環(huán)節(jié)。在視頻學(xué)習(xí)的開頭部分從生活導(dǎo)入，快速吸引學(xué)習(xí)者的注意力，然后在講授環(huán)節(jié)以問題探究或者其它合適的方式，精煉地將知識展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，在完成這兩個步驟過后，然后通過一些練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的知識，最后的遷移環(huán)節(jié)引出下一個知識點，這樣就有效地將各個模塊聯(lián)系了起來，使得整體知識點連貫有序。

2.3 教學(xué)方法合適，多種多樣

在平常的教學(xué)過程中，我們可以采用問題啟發(fā)式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)等多種教學(xué)模式和教學(xué)方法。在微視頻的內(nèi)容設(shè)計時，我們可以參考這些教學(xué)模式方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而提高微視頻的學(xué)習(xí)效率。同時我們也可以綜合運用多種教學(xué)方法，將知識點精彩地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

2.4 寓教于樂，激發(fā)注意力

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，要想學(xué)習(xí)者認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)，動機(jī)很重要。ARCS動機(jī)模型將學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)為注意、切身性、自信心、滿足感四個階段。而情境化的教學(xué)能夠滿足這些動機(jī)激發(fā)和保持的四個方面。④由于碎片化的學(xué)習(xí)受外界環(huán)境影響比較大，這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會受到很大的影響，所以在視頻內(nèi)容設(shè)計可以采用情境教學(xué)或者游戲等教學(xué)模式，把知識點的內(nèi)容融合在整個情境或者游戲中，這樣學(xué)習(xí)者的動機(jī)才能夠得到有效的激發(fā)和維持。

2.5 分析學(xué)習(xí)者，針對設(shè)計

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，在微視頻的設(shè)計中起著關(guān)鍵的作用，他們的認(rèn)知特點、背景環(huán)境等都會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要的影響。因此在內(nèi)容的設(shè)計過程前要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行仔細(xì)的分析，并以此為重要依據(jù)來進(jìn)行設(shè)計。

目前很多的教學(xué)微視頻具有很大的盲目性，非常的泛化，在設(shè)計的時候大都沒有考慮到學(xué)習(xí)者的特征。視頻的制作跟普通課堂也很相似，教師只能在里面起到一個主導(dǎo)的作用，而學(xué)習(xí)者才是真正的學(xué)習(xí)中心。這樣我們才能做出學(xué)習(xí)者需要和喜歡的教學(xué)微視頻，一方面提高了視頻的可用性，另一方面提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3 總結(jié)

伴隨著社會的高速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，利用碎片化時間學(xué)習(xí)成為一種有效途徑。在碎片化的時代下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時間和空間上的限制，學(xué)習(xí)者可以更加有效地利用時間和自主地選擇學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

注釋

① 葉成林，徐福蔭.移動學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)[J].開放教育研究，2004（3）：23-26.

② 王莧，賀斌，祝智庭.微視頻課程研究：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-98.

第2篇：教育技術(shù)的概念及其演變范文

關(guān)鍵詞：問題情景；課堂實效；化學(xué)

隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式廣泛地被接受和認(rèn)可。在新課改理念下，提高課堂實效的問題更加凸現(xiàn)。筆者認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都離不開問題情境。因此，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境是提高課堂實效的關(guān)鍵。

問題情境是指在問題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境?！霸谏鷦泳唧w的情景中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過為化學(xué)問題設(shè)置生產(chǎn)、生活以及社會背景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迫使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價值觀。

一、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的原則，即要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法；要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自覺形成一定的情感、態(tài)度與價值觀。

二、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求

目前在化學(xué)課堂教學(xué)中開展了“情景”教學(xué)，這是一個好現(xiàn)象，然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)有許多商榷之處。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)在化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在著以下現(xiàn)象：游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學(xué)實驗、隨意性探究情景的創(chuàng)設(shè)等問題。

教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情景的設(shè)計，通過設(shè)計“新”、“奇”、“實”的學(xué)習(xí)情景能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，使學(xué)生以更大的精力投入學(xué)習(xí)中。

1.設(shè)計情景要“新”

學(xué)習(xí)時，大家都知道塑料不導(dǎo)電，但日本的化學(xué)家白川英樹、美國的化學(xué)家麥克迪爾米德和物理學(xué)家黑格聯(lián)合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質(zhì)后能夠?qū)щ姷乃芰?，從而獲得了2000年諾貝爾化學(xué)獎，上述介紹不但引發(fā)了學(xué)習(xí)情景，還向?qū)W生介紹了最新的科技發(fā)展。

2.設(shè)計情景要“奇”

設(shè)計的情景要使學(xué)生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。

3.設(shè)計情景要“實”

“實”就是要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，用化學(xué)知識解決真實問題，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到化學(xué)是有實用價值的，能夠推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動社會的進(jìn)步，而不再是“污染”的“代名詞”。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的策略

1.利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過:“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識和運用知識的科學(xué)方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實驗、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史實，創(chuàng)設(shè)問題情境，使情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行推理判斷，又提出假設(shè)進(jìn)行驗證的科學(xué)思維過程，逐步建立自然科學(xué)方法論。

2.通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，按不同的實驗類型，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法、數(shù)據(jù)處理方法和設(shè)計、改進(jìn)、優(yōu)化實驗的方法。

(1)利用趣味實驗或家庭小實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用課堂教學(xué)或課外活動，設(shè)置或布置富有趣味性的化學(xué)小實驗，可有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識。例如：學(xué)習(xí)碘的化學(xué)性質(zhì)時，通過增設(shè)“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實驗，引導(dǎo)學(xué)生從對觀察的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。

(2)利用探究性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”，重新設(shè)定認(rèn)知情境，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實驗順序，幫助學(xué)生開發(fā)設(shè)計實驗的思維方法。

(3)利用改進(jìn)演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

引導(dǎo)學(xué)生對教材中現(xiàn)有實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化，對裝置中的儀器進(jìn)行變換或替代。例如，對金屬鈉與水的反應(yīng)裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化。通過這種以實驗改進(jìn)為問題情境的教學(xué)方式，使學(xué)生在討論、比較改進(jìn)方案的過程中不斷優(yōu)化思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。

3.以生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中的實際問題為素材創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)教學(xué)中堅持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。例如：圍繞當(dāng)今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實問題，啟迪學(xué)生如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應(yīng)對環(huán)境的危害及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的價值？新型無污染能源的發(fā)展方向及開發(fā)中面臨的實際問題。

4.以直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)為媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)不僅研究宏觀物質(zhì)之間進(jìn)行的反應(yīng)，而且對物質(zhì)的微觀領(lǐng)域也做了廣泛的研究。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具、計算機(jī)等多種教學(xué)媒體模擬微觀世界所進(jìn)行的化學(xué)變化或課堂上不易進(jìn)行的化工生產(chǎn)實驗等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化。在這樣的情境中設(shè)置問題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和想象能力產(chǎn)生“共振”，真正認(rèn)識和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。

5.通過讓學(xué)生面臨加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境

讓學(xué)生面臨需要加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象，對教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問，使他們內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的求知需要。例如學(xué)習(xí)單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生己經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)后，提出這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)? 學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識可知鈉非?；顫姡⒖坍惪谕暤亟o予肯定回答。讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，并回答觀察到的現(xiàn)象(鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發(fā)出嘶嘶的響聲、藍(lán)色渾濁)，并問他們觀察到的實驗現(xiàn)象與所寫化學(xué)反應(yīng)方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現(xiàn)了問題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了知識的理解，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

6.提出與知識的實際應(yīng)用相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境

將知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅能夠創(chuàng)設(shè)問題情景，而且更有利于實現(xiàn)教學(xué)的實際應(yīng)用。

例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時，為了使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有趣味，可創(chuàng)設(shè)幾個問題：①夏天的自來水為什么有一股很強(qiáng)烈的氣味，水中混入了什么物質(zhì)？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會消失？這類問題增強(qiáng)了學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。

7.由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生所掌握的化學(xué)知識可以拓展、深化、發(fā)展，教師抓住知識的深化、發(fā)展點，順著知識發(fā)展的方向，就能形成問題情境。

例如：在學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性時，首先提出問題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數(shù)同學(xué)與制HCl進(jìn)行類比拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應(yīng)制HBr、HI氣體這一結(jié)論。當(dāng)告訴大家這一結(jié)論是錯誤的，學(xué)生的“矛盾”心理就產(chǎn)生了，從而促使學(xué)生去探索濃硫酸的性質(zhì)。

8.提出猜想并加以檢驗來創(chuàng)設(shè)問題情境

猜想假設(shè)是一種重要的科學(xué)方法。例如，有這樣一道習(xí)題：在某氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制的氯水，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r，紅色突然褪去，試述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能有哪些？簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過猜想假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和科學(xué)方法。

9.通過日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾引出問題情境

在學(xué)完鹵族元素的知識后，讓學(xué)生分析日常生活中某些人的觀念是否正確：“碘鹽中含有碘，加熱的溫度太高碘會升華，故炒菜時不應(yīng)先放入”(生活概念)，學(xué)生很快得出結(jié)論：錯誤。因為升華是碘單質(zhì)的性質(zhì)，而碘鹽中含的碘不是碘單質(zhì)(依據(jù)碘單質(zhì)是紫黑色固體而碘鹽是白色晶體)。不少學(xué)生接著就問：“碘鹽含的碘到底是什么形式?” I-和IO3-是碘元素的兩種比較穩(wěn)定的離子，要求學(xué)生通過討論設(shè)計出實驗方案來驗證碘鹽含的碘是I-還是IO3- ？學(xué)生討論后得出I-的驗證方法。該案例是在化學(xué)教學(xué)的講課中，遵循挑戰(zhàn)性原則和探索性原則，采用矛盾揭示法和課堂討論法，利用生活中的錯誤概念創(chuàng)設(shè)的問題。

四、化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項

1.情境的適時性

創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境一般在課堂教學(xué)開始或某一問題開始前進(jìn)行，以利于學(xué)生對本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題的學(xué)習(xí)。

2.情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學(xué)的始終，切忌課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境只是為了“貼創(chuàng)設(shè)情境的標(biāo)簽”，而后的教學(xué)內(nèi)容、過程與前面所創(chuàng)設(shè)的情境無關(guān)的“戴高帽”現(xiàn)象；另一方面指在整個教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)內(nèi)容的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。

3.情境的發(fā)展性

情境的發(fā)展性一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境能隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)展，能夠引發(fā)后面多個問題的自然提出，使整堂課的設(shè)計顯得自然流暢，一方面指創(chuàng)設(shè)的某一情境要能夠隨著課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要而不斷發(fā)展。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際情況，采用多種方式創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主建構(gòu)，從而提高課堂實效。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.問題教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.