教師知識要求精選(九篇)

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第1篇：教師知識要求范文

知識經(jīng)濟，亦稱智能經(jīng)濟，是指建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟。它是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟相對應的一個概念。知識經(jīng)濟特點是促進人與自然協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟，其指導思想是科學、合理、綜合、高效地利用現(xiàn)有資源，同時開發(fā)尚未利用的資源來取代已經(jīng)耗盡的稀缺自然資源；知識經(jīng)濟是以無形資產(chǎn)投入為主的經(jīng)濟，知識、智力、無形資產(chǎn)的投入起決定作用。在現(xiàn)代社會生產(chǎn)中，知識已成為生產(chǎn)要素中一個最重要的組成部分，以此為標志的知識經(jīng)濟將成為21世紀的主導型經(jīng)濟形態(tài)。在這種大的環(huán)境下就要求教育工作者們培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新精神的人才，而這是應試教育所不能給予的。推行新的教育理念是呼之欲出的――素質(zhì)教育。但推行素質(zhì)教育首先必須提高教師自身的素質(zhì)，然后才可能提高學生的素質(zhì)。而作為語文學科的教師，又要從學科自身出發(fā)，提高適于自身的素養(yǎng)。作為在知識經(jīng)濟時代下語文教師應該具備的基本素質(zhì)，至少有以下幾點：

一、高尚的人格素養(yǎng)

俄國教育家烏申斯基說過：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎(chǔ)。因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格”?？梢?，作為人類靈魂的工程師，其言行品德對學生具有深刻的影響?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從。”中國的大教育家孔子在其漫長的教育實踐中，就不僅重視言教，而且尤重身教。他最早倡導以身作則，以教師自身的人格感化學生。他認為，一個人應首先自立，才能立人，首先下正已，才能正人。因此，教師要想示范學生，必須先擁有完善的人格。如何做到具有高尚的人格呢？首先作為教師必須對自己的本職工作懷有強烈的激情和熱情。一位教師只有對自己的事業(yè)有著真誠的熱情，才會把自己的全部智慧都投入到教育中，才能毫無保留地把自己的智慧傳給下一代，才能幾十年如一日地守在教育的園地里，才能對自己的職業(yè)、對學生充滿著強烈的使命感與責任感，因為“愛教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)”。其次是必須熱愛與尊重學生。教師對教育的熱愛，最終都會歸結(jié)到對學生的熱愛上。因為“熱愛學生是教育工作的情感基礎(chǔ)，是促進學生健康成長的動力。沒有愛，就沒有教育”。教師只有真正愛學生才會得到學生的信任，也才能真正地理解學生，才能發(fā)現(xiàn)學生身上的潛能，并使這種潛能得到最大程度的發(fā)揮。熱愛學生便要尊重學生，尊重學生的人格自尊心。只有教師真正地尊重學生，才能得到學生的尊重，而這種相互的尊重與信任，又為建立良好的師生關(guān)系、寬松的學習環(huán)境與氛圍提供了重要的前提條件。最后是要具有社會責任感，教育不光是給孩子們知識，更重要的是培養(yǎng)學生一種積極的生活態(tài)度，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活。教育本身就是生活。

二、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和過硬的語文能力

所有師范畢業(yè)的學生都聽過這句話：“學高為師，身正為范?！痹谡麄€社會上，每一個人的眼中，也都覺得教師應該是學生的榜樣。既然要做榜樣，當然要有值得學生信服的地方，而人與人之間相處，第一印象又是最為重要的，教師給學生的第一印象當然體現(xiàn)在他所具備的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)上。技術(shù)素養(yǎng)是教師的門面，雖然細小卻很重要。如：普通話、書法、儀容儀態(tài)等。語文教師要訓練學生的聽、說、讀、寫，而自己更要有這方面的能力。另外教師的勞動是一項復雜又極富創(chuàng)造性的勞動，要成功地完成教學任務，首先要精通所教學科的專業(yè)知識，對自己所教學科的全部內(nèi)容有深入的了解?！百Y之深，則左右逢源”。在和學生長時間的接觸過程中，淵博的知識才能為你換得學生長期的信任票。

三、健康的心理素質(zhì)

教師具備良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)孩子具有良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵。教師應認清自己所處的位置，引導學生積極的認識事物，思想不宜偏激，以免對學生的心理產(chǎn)生不良的影響。作為教師本身，又是一份情感投資的職業(yè)，人非草木，孰能無情，無論面對什么樣的學生，只要你能放下身段，真正地關(guān)心愛護他們，總會有所回報。作為教師，愛心、耐心、寬容心都是必不可少的。而作為語文教師，還要掌握一定的心理學理論，根據(jù)學生的心理年齡特征，采取合適的教學策略，能寓心理學理論于文學作品的欣賞中、課堂的研討中、寫作的訓練中，對學生進行心理健康教育。教師要始終以積極、飽滿的態(tài)度為學生營造一個和諧的學習環(huán)境。

四、教研與創(chuàng)新能力

作為語文教師能通曉語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學科的研究成果，更要了解相關(guān)的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。同時語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應是研究者，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學的質(zhì)量和效率。

最后，教師應有發(fā)現(xiàn)人才的能力。如今的市場競爭必須充分發(fā)揮人的特長，無特長之人就是庸才。而個人專長是要家長和教師去發(fā)現(xiàn)并加以培養(yǎng)?！扒Ю锺R常有而伯樂不常有”，教師更應是新時代的伯樂。

第2篇：教師知識要求范文

創(chuàng)新教育個性素質(zhì)21世紀是知識更新社會經(jīng)濟快速發(fā)展的世紀。創(chuàng)新教育是21世紀的教育。中學政治課教學，教師要充分針對學生的思想實際，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，實施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育能夠最有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，能夠把學生培養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

創(chuàng)新教育的精髓在于對學生全面實施素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新能力作為新課程的教學目標。因此，需要教師打破常規(guī)，創(chuàng)新教學方法，把教材知識真正轉(zhuǎn)化為學生的知識和能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新能力主要包括以下三個方面：

1.善于利用感官能力全方位地感知和發(fā)現(xiàn)問題的能力。世界是不斷發(fā)展和變化的，充滿了許多新奇和未知的東西需要我們?nèi)ふ液屯诰?。?chuàng)新能力要求我們具有敏銳的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的問題的能力和為之積極努力解決問題的能力。

2.善于利用已有的知識和經(jīng)驗理順多種事物之間相互關(guān)系的能力。世間萬物既存在差異又存在聯(lián)系。善于理順不同的事物之間的相互關(guān)系有利于認識世界和改造世界。因此，必須具備淵博的知識，極強的邏輯分析和判斷能力。

3.善于利用新思想新思維解決問題的能力。任何新的思想和新的觀念必須應用到實踐中才能發(fā)揮理論指導作用，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

當代中學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等，他們的觀念、能力以及他們的性格都需要教師精心的指導和培養(yǎng)。他們是思想敏銳的一代，視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界。他們能夠運用已學的中學政治課內(nèi)容與現(xiàn)實相對照提出自己的觀點和主張，甚至相當一部分學生對教材里的某些知識產(chǎn)生懷疑，因而要求教師因勢利導進一步激發(fā)學生學習政治的興趣和熱情。

創(chuàng)新能力依賴于個性的發(fā)展。個性包括人的需要、動機、興趣和信念，決定了人對現(xiàn)實的態(tài)度、傾向和選擇；也包括人的能力、氣質(zhì)和性格，它決定了人的行為方式和個人特征。這兩個方面的有機結(jié)合，會造就優(yōu)秀的人才。因此，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就無從談起創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育需要具有突出個性的教師，有突出個性的教師培養(yǎng)有突出個性的學生。在個性傾向性上，具有獨立個性的教師應當堅定執(zhí)著，有革新開拓精神，具有強烈的好奇心，豐富的想象力和創(chuàng)新意識。在個性心理特征上，要善于獨立思考，對事物持有發(fā)展的態(tài)度，永不滿足現(xiàn)狀，不斷進取，不斷創(chuàng)新。在中學政治課堂教學中，教師要體現(xiàn)自身的優(yōu)秀的個性素質(zhì)和個性品質(zhì)。做到教學有個性，教學內(nèi)容有個性，教學方法有個性，逐步形成自己獨特的充滿創(chuàng)造力想象力的教學風格。沒有創(chuàng)新的教學，就無法培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力。

當前的創(chuàng)新教育極力提倡重視學生的獨立個性，要求教育者從學生的個性出發(fā)考慮學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性才能，從而能更自覺更充分更主動地全面提高學生自身的整體素質(zhì)。在中學政治課堂教學活動中，教師要承認每個學生的個別差異，高度重視學生的個性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，引導個性。教師必須改變高談闊論的空洞說教式的教學方法，深入細致地了解學生的思想和獨特的個性思維，給予學生申述，辯解和表達自己對知識的理解和看法的自由。變封閉式的教學為開放式的教學，真正將教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來。堅持教學方法的個別化，多樣化，靈活化。因材施教發(fā)掘每個學生的特點和閃光點，為他們的真正成才提供有力條件。

第3篇：教師知識要求范文

“雙師型”教師就是在職業(yè)教育中，持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證），擁有“雙能”（教師的職業(yè)素質(zhì)和能力和技師或其他高級專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力）的教師。因此，“雙師型”教師既是文化課教師，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力；也是工程技術(shù)人員，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力。

一、自己的雙師型教師的教學實踐

1.成為專職教師，在校教授理論課程

我自1989年從重慶建筑大學（今屬于重大）畢業(yè)以后就分到重慶市工業(yè)學校建工科從事教學工作。二十多年的教學實踐，使我熟練地掌握了教學的各個環(huán)節(jié)，積累了豐富的教學經(jīng)驗，具備了較高的教學水平。在教學工作中，我能嚴格按照《教學大綱》的要求，緊扣教材獨立備課，并能根據(jù)各界、各班學生的實際情況，因材施教地運用各種有效的教學方法，順利地完成了教學任務。二十多年來，我擔任過《力學與結(jié)構(gòu)》、《建筑力學》、《地基與基礎(chǔ)》、《建筑制圖》、《施工組織與管理》、《建筑材料》等專業(yè)課程教學。

2.獲得職業(yè)技能證，在企業(yè)從事設(shè)計工作

2000年我獲得“全國二級注冊結(jié)構(gòu)師資格”。為響應學?！肮膭罱處熇谜n余時間跨出校門，進行社會實踐的號召，2003年我開始利用寒暑假的時間到建工集團設(shè)計院從事房屋的結(jié)構(gòu)設(shè)計。近幾年來，我參與的結(jié)構(gòu)設(shè)計的項目有潼南米蘭陽光小區(qū)、大足藍湖星宇小區(qū)、大足時代豪庭小區(qū)等。

1990年至1991年、1996年至1999年、2010年，前后5年中，在擔任教學工作之外還兼職于學?；ㄞk，參與了學校上山公路、教學樓、圖書館、蓄水池、教職工宿舍等項目的建設(shè)工作，分別擔任了施工員、監(jiān)理、結(jié)構(gòu)設(shè)計員等職務。

3.把實踐經(jīng)驗融入到理論教學中，使教學工作如虎添翼

多年的房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計工作和現(xiàn)場房屋的施工工作，大大增強了我的實踐能力，同時也讓我真真切切地感受到中職學校教育和社會就業(yè)之間的那個大大的落差，讓我無數(shù)次尷尬地面對中職學校教育的不切實際；但正是這些落差和尷尬使我開始和所有中職教師一起走上了探索中職教育改革之路。首先，我針對中職學生在建筑業(yè)擔當?shù)墓しN對專業(yè)知識點和程度的需求，在教學中果斷地放棄了那些學生用不到的知識，增加許多有用的知識。其次，豐富的實踐工作經(jīng)歷讓我的教學從過去那種照本宣科的死板教學模式轉(zhuǎn)為密切結(jié)合生產(chǎn)實際、有利于學生就業(yè)的適用教學模式，并且讓課堂氣氛活躍起來。

4.帶領(lǐng)指導學生從事生產(chǎn)工作，提高學生的操作能力

在企業(yè)從事設(shè)計工作的我從來就不曾忘記自己是一名中職教師的身份，我先后帶領(lǐng)并指導十幾位學生從事房屋的建筑設(shè)計或結(jié)構(gòu)設(shè)計，帶領(lǐng)并指導三十多名學生從事房屋建筑的現(xiàn)場施工工作，如今，他們都能在設(shè)計或施工領(lǐng)域獨擋一面，較好地完成設(shè)計或施工任務。

二、中職教師能力的要求

自己親身的體驗使我意識到“雙師型”教師應是教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，這樣的教師對提高職業(yè)教育教學水平具有重要意義。同時，也讓我對中職教師的能力要求有了更高的認識。

1.擁有較高的教育教學能力

“雙師型”教師首先是教師，應具備普通教師應有的素質(zhì)：具備一定的教育學、心理學方面的知識，有較強的教育教學組織能力和語言文字表達能力，能將自己的知識、技能、技術(shù)清楚地傳授給學生。

2.懂得一定的專業(yè)理論知識

“雙師型”教師擔任的是有別于素質(zhì)教育的職業(yè)教育，為了學生今后的更好發(fā)展，“雙師型”教師必須具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和廣博的知識結(jié)構(gòu)，了解本學科或該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)成果，有較高的理論水平。

3.具有一定的專業(yè)實踐能力

為了讓學生能盡快更好地走上社會、適用工作，“雙師型”教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，能從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作，具有較強的理論和實踐的綜合能力。

第4篇：教師知識要求范文

一、要具備高尚的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德素質(zhì)

政治學科由于其學科的特點，決定著教師不僅要對學生傳授知識、培養(yǎng)能力，更要對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育。中學時代的學生對教師有特殊的信賴，教師的一舉一動都在最嚴格的監(jiān)督之下。所以，教師在思想政治上、道德品質(zhì)上、學識學風上，都要以身作則，率先垂范，履行《教師職業(yè)道德規(guī)范》，忠誠黨和人民的教育事業(yè)，有鮮明的政治觀點和較高的理論水平，熱愛本職工作，具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，充分發(fā)揮教師對學生心靈的影響力，以實際行動踐行科學的發(fā)展觀。

二、廣博的科學文化素質(zhì)

所謂“學高為師”，說明教師只有學高才能為師，一個學識淵博、業(yè)務精湛的教師就像一塊磁性很強的磁鐵，能通過自己的學識修養(yǎng)吸引更多的學生，讓學生從心底里佩服他，喜歡他，隨時準備聆聽他的教誨。信其道，才能親其師。反之，教師如果知識貧乏，孤陋寡聞，授課說理雜亂無章，就不可能吸引學生。因此教師應不斷學習充實自己，完善自己的知識儲備，并有豐厚的相鄰學科知識和扎實的基本功力，做一個綜合的博學的教師，從而讓學生被你的才華所折服、陶醉，這樣才能激發(fā)學生探索、創(chuàng)新、求知的欲望，才能增強自己的教學魅力和教學的實效性。

三、具備寬廣的胸襟和愛心

良好的師生關(guān)系、深厚的師生感情是施教的最好條件，是弘揚人文精神、優(yōu)化人文環(huán)境的關(guān)鍵。

教師之愛是學生發(fā)展的原動力，良好的師生關(guān)系是學生成長的基點。由于學生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，在教學活動中，教師要樹立“以人為本”的思想，以學生發(fā)展為中心，尊重學生，相信學生，教師要放下師道尊嚴的架子，以平等的身份與學生交流，認真傾聽他們的心里話，了解他們的心態(tài)，愛護他們的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲，充分激發(fā)學生的進取精神，肯定學生的點滴進步，給學生創(chuàng)造一種自由、寬松、和諧的教學氛圍。把師愛撒向每位學生心田，去溫暖每顆求知的心。

四、較強的施教能力

較強的施教能力，就是駕馭課堂教學的能力，作為政治教師應具備：

（一）傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的能力

傳統(tǒng)的教育，教師是學校中“教死書、死教書、教書死”的代言，學生也轉(zhuǎn)化為“讀死書、死讀書、讀書死”的書呆子，結(jié)果學生道德無知，是非模糊，行為失范，憂學怨學，擴大了“問題學生”的范圍，增加了學校育人的難度，教學質(zhì)量不斷下降。素質(zhì)教育要求政治教師拋棄傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變教育思想、教育方式，努力創(chuàng)新，探索出一條適應素質(zhì)教育的新方法，新途徑。

（二）卓越的組織導學能力

政治教師要貫徹“以人為本、全面發(fā)展”的教學理念，充分發(fā)揮教師的主導作用，喚醒學生的主體意識，引導學生去思考、去探索、去創(chuàng)新，做學習的主人。教師是授學生以漁，而不是授學生以魚，自己會“演戲”，更要精于“導戲”。

（三）積極開展教學活動的能力

社會實踐活動是政治課的重要環(huán)節(jié)，對于促進學生了解社會，了解國情、國策，增長才干，奉獻社會，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格具有不可替代的作用。因此政治教師必須活躍于第二課堂，打破學校和課堂的時空限制，善于組織各種實踐活動，如參觀、訪問、調(diào)查，或開展故事會、講演會、報告會等，激發(fā)學生的愛國情懷，增強其社會責任感。

五、具備良好的心理素質(zhì)

第5篇：教師知識要求范文

1深入學習專業(yè)知識，教學厚積而薄發(fā)

教師是新課程實驗的主力軍，是課程改革的實踐者，落實者，如果沒有淵博的專業(yè)知識做保障，教育改革只能是無源之水，無本之木。在新課程標準實施過程中，學生獲取的知識主要由教材提供的知識、與教材有關(guān)的課外知識、教師個人的知識經(jīng)驗、學生原有的知識經(jīng)驗和課堂教學過程中師生互動生成的知識五個方面組成，這說明有的知識是臨時生成的，不是傳授的。所以課堂已不再是知識的唯一來源地，教材的知識不再是學生學習的唯一材料和內(nèi)容，而是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法的體驗、進行情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)和教師進行教學活動的一個載體與媒介。教師在學生面前不再是知識的權(quán)威，不再是教材的忠實執(zhí)行者，而是教材的創(chuàng)造性的利用者，激發(fā)學生思維活動的組織者，這對教師教學提出了更高更難的要求。

然而，實際教學中有的教師滿足于大學所學知識，滿足于教本、教參現(xiàn)有知識，滿足于傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，不充實自己，已遠遠不能適應新時期課程改革的需要；有的教師既沒有弄懂教材知識，也沒有掌握與教材有關(guān)的課外知識，甚至對學生提出的簡單問題得過且過。筆者近日聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師講授《愛蓮說》一文，不理解什么是正襯與反襯；講授杜甫《春望》一詩，不理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句所采用的抒情方式。教師素質(zhì)如此，怎能適應新課程改革的需要？怎能為學生傳道授業(yè)解惑？所以教師利用業(yè)余時間應深入扎實學習本專業(yè)知識，不斷更新專業(yè)知識；學習最新的教育學、心理學，研究教材及與教材有關(guān)的課外知識，研究新時期中學生掌握本專業(yè)知識狀況，研究新時期中學生心理及學習特點。只有這樣，教學才能才能有的放矢，游刃有余，厚積而薄發(fā)，才能收到事半功倍的教學效果。

2更新教學理念，理論結(jié)合實際

教師是新課程改革的實踐者、落實者，沒有教師對新課程理念的領(lǐng)悟、理解和落實，新課程實驗就難以實施；沒有先進的教學理論作指導，新課程改革就會失去方向，失去靈魂，所以，更新教師教學觀念，是實施新課程的前提。在實施新課標過程中，學生是教學的主體，教師的一切教學活動服務于學生，教師已不是至高無上的權(quán)威，不是學生必須唯命是從的師長，所以教學中教師不能以自己的講授代替學生的質(zhì)疑，不能以自己的標準答案束學生的創(chuàng)造力，。其次，教師應尊重每個學生的個性特點，尊重每個學生的不同觀點，讓每個學生的個性特長在合作、交流和探究中得到發(fā)展，以培養(yǎng)學生的求知欲和創(chuàng)造力。

然而，明確了教學理念，不等于就落實了新課標精神，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嶋H教學中如果不對癥下藥，實施新課標只能事倍功半。

所以，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，教師在教學中應大膽采用新的教學方法，應根據(jù)不同學生、不同教材，制定不同的教學重點、難點，確定不同的教法與學法。只有這樣，才能落實教學目標，新課程標準才能具體落到實處。

3潛心研究教材，確定教學重點、難點

上一堂課容易，上好一堂課不易，一堂好課必須有明確的重點和難點，必須有明確的教學目標。突破了重點，才能落實教學目標；突破了難點，學生才能豁然開朗，進入“柳暗花明又一村”的境界?！缎抡n標》強調(diào)學生是課堂教學的主體，教師只是課堂教學的組織者和引導者，一切教學活動、手段都是為學生服務。當學生在教學活動中由被動者變?yōu)橹鲃诱邥r，當學生在合作探究交流中思維出現(xiàn)創(chuàng)造的火花時，他們對教材的理解也會見仁見智，提出的問題也會多種多樣，。如果教師不潛心研究教材，不挖掘教材教材的每個細小環(huán)節(jié)，對學生提出的問題一定會束手無策。在近日參加的公開課評比活動中，有的教師談及新課標理念滔滔不絕，一旦涉及教材重點、難點及突破方法，常常無所適從。試想，教師的專業(yè)素質(zhì)如此，如何駕馭課堂教學，又如何具體落實新課標理念？歸根結(jié)底，是教師未潛心研究教材，落實新課標只是走過場。所以，落實新課標理念，教師首先要潛心研究教材，確定教材的重點與難點，教學才能胸有成竹。

在研究教材過程中，教師個人的時間、精力畢竟有限，除了教師潛心研究教材外，教研組、備課組應充分發(fā)揮教研功能，調(diào)動集體智慧研究教材重點及難點，確定每一課的教學目標；教育培訓機構(gòu)也應組織教師研討教材編寫目標，解決教材難點，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)，這樣便于教師吃透教材，對教材知識融會貫通，教學時便能熟練駕馭教材。否則，新課程改革則會步履維艱。

4精心研究教法學法，教學有的放矢

新課標要求教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法，教學中多采用“啟發(fā)式”教學方法，組織引導、啟發(fā)學生探究教材重點、難點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學法上要求采用合作探究的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、探索能力及創(chuàng)新能力，目的是讓學生正真成為課堂教學的主人，讓學生的個性及創(chuàng)造力得到發(fā)展提高。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身教學觀念，改變自身的教學方法，還必須認真研究所教學生知識狀況及心理特點，根據(jù)不同的學生制訂不同的重點、難點，確定不同的教法、學法，布置不同層次的作業(yè)。但在目前教學實際中，有的教師動輒采用合作探究的方法， 但探索的問題卻是隔靴搔癢式的問題，并非教材的重點、難點問題，表面上熱熱鬧鬧，似乎落實了新課標理念，實際上并未取得良好的教學效果。這樣的探究有意義嗎？這樣合作探究能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力嗎？所以，筆者以為，教學中學生探究的問題，必須是教材的重點、難點問題，問題設(shè)計合理，則能一石激起千層浪，既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，這樣教學學生才真正成為課堂教學的主人。

當今信息社會，知識增長日新月異，無窮無盡，怎么學也跟不上知識更新的速度，所以課堂教學中教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生科學的學習方法。著名教育家葉圣陶曾說：“教，是為了不教?！闭莆諏W習的方法比掌握知識更重要。知識是死的，而方法是活的；學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識。這樣面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。課堂上學生的頭腦不再是知識的容器，而是知識和信息處理、加工的中心，教師要教會學生對知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，而教師在教學過程中就是要注意培養(yǎng)學生這種處理和加工的能力。

5勤于反思教學，提高教學能力

“學，然后知不足；教，然后知困?！苯處熤挥胁粩喾此肌敖獭敝袄А?，才能做到教學相長。教學反思與教學實踐是緊密結(jié)合在一起的，互相影響和促進的。勤于反思，才能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題；勤于反思，才能及時解決教學中存在的問題。年輕教師在教學成長的道路上，難免不犯錯誤，但要避免犯同一個錯誤，離不開每一節(jié)課后的教學反思。教學中的反思具體包括以下內(nèi)容：課堂導入是否緊扣教學目標，是否調(diào)動了學生學習的積極性；重點、難點是否突出，是否切合學生實際；教學方法運用是否得當，課堂提問是否有的放矢，教學是否達到了預期的目標，學生在知識與能力、過程與方法、情感價值方面是否有收獲等。通過反思，有利于教師備課時確定教學目標，有利于準確定位教學重點與難點，有利于.確定合理的教學方法，有利于提高年輕教師駕馭課堂教學的能力。

第6篇：教師知識要求范文

關(guān)鍵詞：無私奉獻；形象；知識；能力；管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-032-01

實質(zhì)素質(zhì)教育，最終要通過教師落實到學生身上。教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育和水平。因此，素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)教師隊伍，對新時代的教師提示了新要求。

一、要求教師有無私奉獻的思想

教師的工作從來就是艱辛而又十分重要的，教師這個就意味著“奉獻”。如果丟掉了奉獻，就不能稱其為教師。如果沒有事業(yè)心和責任感；縱然素質(zhì)再好，也難發(fā)揮作用，事業(yè)心和責任感是教師的工作動力，也就是教師素質(zhì)進一步提高的力量源泉。教師只有具有高度的責任感與事業(yè)心，才能有影響學生的精神力量，也才能有克服困難。攀登高峰的毅力，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神的核心，就是對學生的無私的愛。

二、要求教師有親和得體的形象素質(zhì)

教師要具備寬厚尺度的思想素質(zhì)，就需要嚴于律已，優(yōu)化自身形象。如衣著打扮，到為舉止得體高雅大方，感情態(tài)度良好，使之與教師本身的角色一致。優(yōu)秀的教師應以高尚的品德、豐富的知識和技能、聰穎的智慧符合學生的期待。教師同時要有寬闊的胸懷、良好的品行對待學生，相信每個孩子，要獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子不斷地自主去探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮，做好教育學生的工作。

三、要求教師具有多元化的知識素質(zhì)

全面推進素質(zhì)提高造就一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊伍，要求教師具有多元的知識素質(zhì)。因此要求教師必須具備相應的知識結(jié)構(gòu)。教育理念、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、工藝素養(yǎng)等。

作為一名教師：跟其它專家一樣需要各方面知識，一個知識面不廣的教師，很難真正嘗掌生們?nèi)烁裆系奶栒?。這就要求教師認真鉆研和掌握課程標準，精通所教學科的全部知識內(nèi)容。從全局上把握教材，對教材所涉及的問題要通曉所教學科的發(fā)展史，了解發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。要站在學科發(fā)展的前沿及時將本學科的最新信息，成果介紹給學生.以激發(fā)他們強烈的求知欲。要求教師靈活地運用教育學、心理學常識，改革教育教學方法，同時還應掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段實現(xiàn)多媒體輔助教學，這樣將會使教學收到更好的效果。

四、要求教師具備多才多藝的能力素質(zhì)

實施素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。教師應具備各種教育能力，如具有創(chuàng)新能力，突破給學生造成的刻板印象的框架，使教育教學富有特色；最細微的內(nèi)心活動表現(xiàn)，以便能對癥下藥，成為學生的良師益友。同時還能具備組織能力，交往能力等，積極主動地揭示新知識的技能，組織教育教學活動。

語言是教師教育教學的重要工具。古人云：“工欲善其事，必先利利其器”，教師的語言表達能力直接影響著教學效果，它能使書本上“死”的語言變成學生樂于接受的“活”的語言。教師只有規(guī)范的語言表達才能有效地完成師生的雙向交流。因此，教師頭腦中應有足夠的信息儲量，才能達到在課堂上引經(jīng)據(jù)典，融會貫通，巧妙點撥，教師的語言應有個人的特色。能做到聲情并茂，繪聲繪色，風趣幽默，使學生在美的享受中不知不覺地學到了知識。

五、要求教師有開拓進取的管理素質(zhì)

班級是學校的基層單位，而教師是班級的管理者.一個班的班風如何，學風如何，主要決于教師的管理水平。因此，教師根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，科學地安排他們的教育和培養(yǎng)內(nèi)容，熟悉學生在發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題。選擇適合自己教育對象的教育手段。只有這樣做到知已知彼，教師的管理工作才能做到主動、順利，從而取得理想的效果。

六、要求教師具有強鍵的身體素質(zhì)

第7篇：教師知識要求范文

蘇霍姆林斯基也說："一個無任何特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色。教師良好的素質(zhì)能極大的誘發(fā)學生學習的熱情和興趣。"興趣在學生學習英語中的重要性。對學生來說，興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的最為有效的源動力，是學生學習動機中最積極的心理因素。托爾斯泰曾說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"

蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說："教師的良好素質(zhì)強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的良好素質(zhì)為基礎(chǔ)。"那么，培養(yǎng)學生學習英語的興趣對英語老師的素質(zhì)有什么要求呢？

1.對教師工作態(tài)度的要求

教師要有認真的工作態(tài)度，這必然影響到學生對學習、生活的態(tài)度。英語教師的工作熱情影響著學生學習英語的熱情。身教甚于言說。老師的一舉一動，學生都在關(guān)注，并進行評價甚至模仿。以身作則的老師是學生的表率。教學生做人，自己首先做好人。要求學生做到的，自己首先做到。

十個手指有長有短，一個學校的老師工作態(tài)度也不一樣，我發(fā)現(xiàn)，學生居然也看得清清楚楚，他們知道工作努力的老師是為他們好，這樣的老師說的話，他們聽。即使說的不對或他們不認同，也不會頂撞。

而這樣的老師教的英語學科，他們怎不會認真學呢？也許這也是為什么工作態(tài)度好的老師所教學生的成績比較好的原因吧！

2.教師要具備較強的教學能力

2.1 要有較強的語言表達能力。初中英語教師傳授的是語言知識，所以自身要有較強的漢英兩個語種的轉(zhuǎn)換和表達能力。在使用的時候要保證適當準確，邏輯性強，盡量加強語言表達的幽默感和哲理性。

2.2 要有較強的教學組織力。教師是課堂的組織者，要有足夠的駕馭課堂的能力，能夠合理規(guī)劃教學時間，適當調(diào)節(jié)課堂的內(nèi)容，提升知識講解深度。初中英語教師還要能夠構(gòu)建和諧的教學環(huán)境，調(diào)動全體學生參與到英語學習當中，刺激并提升學生學習的積極性。

2.3 要具備處理教材和靈活運用教學方法的能力。教師要分析教學大綱，掌握英語課程的重難點，依照教學目標和要求，采用適當?shù)慕虒W方法，優(yōu)化初中英語課堂，提升教學效果。

2.4 提升多媒體教學工具的使用能力。英語是實踐性較強的一門課程，教師要靈活運用多種教學輔助工具，例如收音機、電腦等多媒體設(shè)備為學生構(gòu)建英語實訓的交流情景，提升學生的語言交流能力。

2.5 教師應具備指導學生學習的能力。教師的關(guān)鍵任務是指導學生學習，使學生掌握英語知識和能力。教師要根據(jù)學生的心理和學習特點，采取適合的教學方法，及時解決學生在學習中遇到的困難，引導學生掌握正確有效的學習方法。

2.6 要有組織課外活動的能力。教師要根據(jù)學生的發(fā)展狀況，組織學生開展多種課外活動。比如，可以組織英語合唱比賽，情景劇表演，英語能力競賽等多種活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升學生英語應用能力。

3.教師要具備教育學與心理學修養(yǎng)

教學工作的性質(zhì)決定了教師不可能一廂情愿地安排和實施自己的教學計劃。要達成教學目標，教師的努力最終還必須通過學生來實現(xiàn)，只有學生"愛學"又"會學"，教師的"教"才有效。這就要求教師掌握一定的教育學心理學的知識和技能，這樣就等于掌握了一種與學生溝通的有效工具。比如要讓學生"愛學"，教師可以根據(jù)學生的年齡特征從多個側(cè)面人手，讓學生喜歡英語老師，激發(fā)其學習動機和內(nèi)驅(qū)力。再如，要解決讓學生"會學"的問題，教師需要針對學生認知發(fā)展水平進行學習策略的指導，注意、利用遺忘規(guī)律安排復習，形象思維的運用、多感官的刺激等。這些都依賴教育心理學、兒童發(fā)展心理學、學習心理學和語言心理學的知識。比如兒童發(fā)展心理學知識有助于教師了解各年齡階段兒童的心理特征，包括記憶、注意、興趣、愛好、動機水平、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力、伙伴關(guān)系、個性特征與家長的關(guān)系等。這些又是指導中學英語教學中一些具體問題的重要根據(jù)。比如中學語音教學中教不教音標，什么時候以怎么樣的方式教，什么時候開始要求寫，語法講不講，講到什么程度等具體問題，都需要有教育學心理學的依據(jù)。

4.教師要組織教學能力

英語教師的組織能力表現(xiàn)在制訂教學計劃、安排處理教材、組織課堂教學、指導課外活動等方面。在英語教學中，英語教師要善于運用注意的特點和規(guī)律，集中學生的注意力，激發(fā)課堂互動，提高班級的凝聚力。英語教師要能自如地駕馭課堂教學，把課堂組織得緊湊嚴密，生動活潑。在教學組織過程中，英語教師還要及時控制自己的情緒，要具有根據(jù)教學中的突變情況而隨機應變的"教育機智"。例如：我們在課堂上經(jīng)常采用"開火車"的形式（從教室的前排座依次輪到后排座的同學）進行朗讀練習活動，可當個別同學因輪不到而表現(xiàn)出漠不關(guān)心或注意力分散的情況時，英語教師將怎樣改變練習方式，以掃除"死角"，最大限度地調(diào)動學生的學習自覺性和積極性，更好地組織語言活動呢？對于這個問題的解決方法在這暫且不討論，在此僅說明在英語教學過程中英語教師的組織能力的重要性。

英語教師在教學的過程中要采用靈活多樣的教學方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），英語課要集表演、講解、對話、繪畫、唱歌、做游戲為一體。英語教師要導演、組織好每個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，這樣才能收到較好的教學效果。

5.教師要具備教育反思能力

第8篇：教師知識要求范文

1初中英語有效教學的實質(zhì)

1.1關(guān)注學生在教學中的主體地位

素質(zhì)教育要求教育要面向每一個學生。教師要確立學生的主體地位，要讓學生成為課堂活動的主角。教師就要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師充當教學活動的組織者、引導者、合作者。努力調(diào)動學生的積極性，主動性與創(chuàng)造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學。這是有效教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。

1.2關(guān)注學生的全面進步與個性發(fā)展

新英語課程標準不僅僅關(guān)注學生的英語知識與技能的獲得，更關(guān)注學生的身體健康、情感世界，個性發(fā)展和社會適應能力的提升。從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度上去促進學生個體的全方位發(fā)展。這是初中英語有效教學的核心特征。具體的講，主要包括以下幾點：首先，初中生要有明確的英語學習目的——“我國中小學的英語學習應是素質(zhì)型的，而不是應用型的。其目的是通過一門外語的學習，提高文化素養(yǎng)，讓他們從小了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。”其次，初中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。再者，注重調(diào)動學生英語學習的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學生濃厚的學習英語的興趣，從而讓學生“樂學”，為終身學習打下基礎(chǔ)。

1.3關(guān)注教學的效益

《九年制義務教育英語課程標準》明確規(guī)定了，在不同的年級需要達到的不同目標，時間的有限性以及結(jié)果的明確性，這本身就暗含著對“效益”二字要求。教學的效益不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是指通過教師的教，學生有沒有學到什么、會不會學習，有沒有繼續(xù)學下去的樂趣。教學的效益應該是在有限的教學時間內(nèi)，讓學生在“三維目標”上，獲得全面發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，對于初中生來講，尤其重要的是學生自主、創(chuàng)新的學習能力的養(yǎng)成。

2有效教學對初中英語教師的素養(yǎng)要求

影響英語有效教學的因素有很多，其中教師教的素養(yǎng)是核心因素?！坝行Ы虒W”研究隱含的假設(shè)之一是“教學的轉(zhuǎn)型以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷?。因此，教師通過研究自己的課堂教學，不斷提高自身的素質(zhì)，促進角色轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。初中英語教師應具備以下的素養(yǎng)。

2.1擁有與時俱進的教育理念

有效教學除了要求教師要熱愛英語教學，關(guān)愛學生，具有“以生為本”的人文素養(yǎng)之外。還要求教師應該具有與時俱進的教育理念。要熟悉國內(nèi)外先進、科學的教育教學理念，關(guān)注教育教學方法的新發(fā)展，并以此作為自己的專業(yè)行為的理性基點。作為英語教師必須通曉諸如認知主義理論、建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論，以及外語教育心理語言學理論等。同時，初中英語有效教學，強調(diào)“以學為中心”，教師要為此轉(zhuǎn)變角色。施良方教授在其早年的論著《學習論》，曾經(jīng)詳細提及到眾多的有關(guān)學習的理論，如果潛心研讀的話，一定會使人受益匪淺。

2.2具備多維的知識結(jié)構(gòu)

2.2.1本體知識：本體知識是指教師所具有的特定的學科知識，對英語教師而言，本體知識就是英語語言知識和語言技能。首先是具有英語學科內(nèi)容知識。它包括：中學英語學科特點的知識及英語學科發(fā)展動態(tài)的知識、課程標準要求學生達到的目標、中學英語學科的課程體系框架結(jié)構(gòu)、英語學科中各邏輯知識點的內(nèi)容及學科所需要的知識等，英語語言基礎(chǔ)知識和英語語言專業(yè)知識。其中語用知識是合格的英語教師所必備的專業(yè)知識，而在我國初中教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中這方面比較欠缺。英語教師還必須具備系統(tǒng)的語言學理論，跨文化交際的意識，以及豐富的英美文化習俗知識。其次，要有豐富的母語知識。英語教學目的是達成英漢兩種語言之間的相互轉(zhuǎn)化與交際，這要求教師必須具備較高的母語水平，否則兩種語言之間很難達成交際與溝通。很難想象，一個母語水平不高的教師會是一名優(yōu)秀的英語教師。而在我國對英語教師的素質(zhì)要求中卻忽視了這一點。合格的初中英語教師必須具有較高的漢語言運用能力以及相應的語法知識。

2.2.2條件性知識：語言與文化是相互襯托的，英語學習不可避免地要涉及到英語文化的學習。條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識，包括人際關(guān)系學知識和心理咨詢與輔導的相關(guān)知識。新的發(fā)展趨勢是，新編的英語教材內(nèi)容向綜合化、跨學科、多文化的方向發(fā)展。英語教師必須具有更為豐富的英美文化知識、歷史、地理、政治經(jīng)濟和社會知識。同時教師還應該擁有教育學科類知識，教師要加強對人的認識(尤其是人際關(guān)系學和教育心理學方面的認識)、教育哲學、課堂管理策略、教育教學活動設(shè)計、教育評價、現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段的運用和教育研究等方面的知識與技能。

2.2.3實踐性知識：實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的行動中所具有的課程情景知識及與之相關(guān)的知識。具體地說，就是專業(yè)化教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力；通俗地講，實踐性知識是教師教學經(jīng)驗的積累。一個教學有效的教師應該具備以下的技能：動力技能；講授及交流技巧；提問技巧；課堂管理技能；評估技巧。

2.2.4學習策略知識：學習策略是指學生在發(fā)展第一語言或外語技能中，促進學習而使用的具體的行為步驟或技巧?，F(xiàn)代教學已經(jīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學生為中心”，從重視教師的教轉(zhuǎn)到重視學生的學。因此，教會學生學習的策略，提高學生自主學習的能力，是每個教師應有的追求。

3教育智慧

教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧是應當滲透、內(nèi)化于師生教育教學活動中。擁有教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志。教師的教育智慧在教育、教學實踐中的表現(xiàn)為：教師具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智。

參考文獻

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社.2002.

第9篇：教師知識要求范文

一、建筑工程專業(yè)學生經(jīng)濟管理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性1. 建筑工程專業(yè)學生經(jīng)濟管理素質(zhì)的現(xiàn)狀長期以來， 建筑工程專業(yè)尤其是本科， 教學方向主要以培養(yǎng)研究型人才為主， 專業(yè)課的設(shè)置偏重結(jié)構(gòu)理論， 專業(yè)方向較單一， 畢業(yè)生畢業(yè)后去向主要為高校、科研單位、設(shè)計單位等。然而， 隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大和層次的不斷提高， 以及市場需求發(fā)展的需要， 畢業(yè)生畢業(yè)后的主要去向轉(zhuǎn)向建筑施工單位， 大部分畢業(yè)生要從事施工管理工作。然而， 目前高等教育中工程技術(shù)教育與經(jīng)濟管理教育相分離， 就建筑工程專業(yè)的教學而言， 有關(guān)經(jīng)濟管理基本知識的課程設(shè)置相對較少， 在其它學科以及實踐教學環(huán)節(jié)中， 也很少注重培養(yǎng)學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)，導致建筑工程專業(yè)的學生在走向工作崗位之后， 不能很快地進入角色。在進行項目的決策和設(shè)計， 進行施工組織和工程項目管理時， 不知該如何考慮控制工程項目的成本費用， 不能有效地對工程項目進行組織計劃管理。2. 經(jīng)濟管理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展， 建筑業(yè)在國民經(jīng)濟中支柱產(chǎn)業(yè)的地位越來越重要， 因此在建筑活動中加強經(jīng)濟管理科學的研究與應用， 實現(xiàn)最佳的經(jīng)濟、社會、環(huán)境和生態(tài)等綜合效益具有一定的現(xiàn)實意義。從目前建筑工程具體進行中所需的人才現(xiàn)狀來看， 建筑經(jīng)濟管理方面的知識也越來越顯重要， 如目前本行業(yè)中需要大量工程管理和施工工程師、建設(shè)監(jiān)理師、工程造價師、工程預算師、物業(yè)估價師、建設(shè)咨詢師和物業(yè)管理工程師等等， 都需要掌握本課程中的許多相關(guān)的專業(yè)知識: 工程經(jīng)濟、建筑工程定額和概預算、招投標等等。另外， 還需要掌握一些與其它專業(yè)相關(guān)的課目，如: 投資經(jīng)濟、經(jīng)濟法規(guī)、投資預測、資產(chǎn)評估和工程財務等等。而單純的土木專業(yè)的傳統(tǒng)理論知識已不能滿足現(xiàn)代化建筑工程的需要。一座橋梁， 一幢高層建筑物， 都是可以運用設(shè)計手段和施工技術(shù)來完成的， 但是， 如何在各個階段實現(xiàn)最優(yōu)化， 在保證必要功能的前提下， 如何有效地組織與管理， 以達到最大的經(jīng)濟效益是必須要考慮的問題。前不久， 國家奧委會提出節(jié)儉辦奧運會的要求， 對一些在建和未建的奧運會場館項目重新進行了方案設(shè)計、施工方案的可行性研究、經(jīng)濟效益的綜合評估。刪減項目中的不必要功能， 停建一些不必要的工程?？梢姡?切實可行地培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學生的經(jīng)濟管理素質(zhì)， 加快建筑經(jīng)濟管理課程的教學改革是必要的和迫切的， 是符合21 世紀可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標的。

二、建筑經(jīng)濟管理課程改革建議1. 教材的編撰目前， 建筑工程專業(yè)經(jīng)濟管理課程往往是匯編一本涉及專業(yè)面廣的教材， 其均有跨學科多方位的知識內(nèi)涵， 但都縝密有致而生動不足。如“工程概預算”“房地產(chǎn)開發(fā)”“建設(shè)工程監(jiān)理”以及“物業(yè)管理”“企業(yè)管理”等等， 一一羅列其中作為一個章節(jié)， 其中的每一章幾乎都是一本教材的縮寫。這種不深不透、面面俱到的做法， 不僅使學生學得缺乏一種真實感而難以理解， 而且使教師也難以駕馭教學。教材的編撰應當具備對學習者的誘導和啟發(fā)， 雖不應有“生動性”的要求， 但也不應理論和現(xiàn)實脫節(jié)。可否滲入部分實際性的內(nèi)容， 如當代成功企業(yè)的理性思維和精辟論述、增設(shè)一些小型案例分析， 如: 小型工程的優(yōu)化設(shè)計方案、或零星工程的概預算、做一些住房貸款利率計算等等。目前我國正處在蓬勃建設(shè)的高峰期， 為“建筑經(jīng)濟管理”課程的教學提供了豐富的教學素材， 我們要不斷地探索和實踐， 吸收其中的養(yǎng)分， 才能使本課程的教材更加實用， 更加完善， 更符合時代的特點。2. 實施互動參與式教學互動參與式教學是把對市場的模擬， 嚴峻地擺到學生面前，超前地把學生推向模擬市場的場景中， 對于提升學生規(guī)范行為和理性的運作無疑是必要的。其破除了以教師為中心單向傳授知識的教學觀， 建立以學生為主體、教師為引導的學習觀。在課程教學中強調(diào)教師與教師的互動， 教師與學生的互動， 以及學生與學生的互動?；訁⑴c式教學大大縮短了教學雙方的距離。參與過程中， 啟迪參與者的強烈個人意識， 由淺而深地闡發(fā)出個人正確的理念， 促使非理性思維向理性思維轉(zhuǎn)化， 從而使其自主地積極投入其中。組織互動式教學方法不但對于建筑工程類學生適用， 而且普遍適用于所有學科。3. 加強實習的仿真訓練把學校向社會開放， 保持與社會的密切聯(lián)系， 以把握社會的變化， 減少滯后性， 使學生在實習中體驗未來職業(yè)的環(huán)境， 進入將來要扮演的社會角色。增加師生社會實踐的課時， 提高社會實踐的時間效能比， 從而不僅使社會實踐在學生了解和適應社會方面發(fā)揮更大的作用， 而且可以通過社會實踐讓學生接受新的信息， 鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力。其次， 還應擴大校外實習基地， 目前已有實習基地往往是為了滿足《建筑施工技術(shù)》課程而設(shè)置的， 從教改的發(fā)展趨勢看， 還應增加一些新的校外基地。如:裝飾工程公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司或經(jīng)營公司、建設(shè)監(jiān)理公司和物業(yè)管理公司等。這樣， 學生增加了專業(yè)實踐的機會， 也擴大了學校及教師與社會及建筑各行業(yè)的聯(lián)系面， 一定會給教學帶來更多的生機和活力。4. 論文或設(shè)計自由選題針對本課程專業(yè)性強的章節(jié)， 如房地產(chǎn)管理、房地產(chǎn)評估、建設(shè)工程管理、建筑工程預算、裝飾工程預算、招投標內(nèi)容編寫、國際工程管理、物業(yè)管理等等。布置一些研究型的論文或設(shè)計，改變以往那種由教師組題、限題的方法， 提倡并鼓勵學生自選論題， 自設(shè)大綱， 讓學生自主地對命題開展研究。要求學生通過上網(wǎng)或去圖書館查找資料， 與同學討論等方法和途徑來解決這些問題。這樣使學生在學習的過程中， 有問題可思考， 有方法可推敲， 變被動學習為主動探索。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題的能力， 借以達到開拓學生思維， 提高設(shè)計(論文) 質(zhì)量的效果。

三、教學體系對教師素質(zhì)的要求教師在教學中所表現(xiàn)的總體素質(zhì)， 是制約教學質(zhì)量的主要因素。這就要求教師的知識結(jié)構(gòu)與技能水平高標準。因此該課程教師除具備教師的基本素質(zhì)外還應當具備如下素質(zhì):1. 課程開發(fā)意識增強教師的課程開發(fā)意識， 使其實現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變， 提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)， 才能使教師不斷獲得專業(yè)成長， 以滿足現(xiàn)代教學的需要。2. 信息收集、整理和應用的能力當代社會科學技術(shù)日新月異。計算機和信息技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化的時代已經(jīng)到來。21 世紀文盲的概念將發(fā)生根本變化。不會使用計算機或不會檢索、處理和利用信息資源的人將成為信息時代的新文盲特征。這就為教師在此方面的能力提出更高要求。3. 市場參與的能力教授經(jīng)濟管理課程的教師應走出書齋， 邁入企業(yè)， 加入市場參與， 以市場動態(tài)為導向來有效地組織不斷改革、創(chuàng)新的專業(yè)教學， 及時地向?qū)W生傳輸市場形態(tài)， 從而使學生具備緊迫感、責任感， 帶著充足的競爭意識走入社會， 而不再茫然無備地在復雜的市場問題面前束手無策。小結(jié)建筑經(jīng)濟管理在我國是一門正在發(fā)展中的學科， 而且是一門綜合性很強的邊緣科學。它的發(fā)展有著廣闊的前景， 要形成與社會主義市場經(jīng)濟相適應的建筑經(jīng)濟管理學科體系， 還需要在理論和實踐上不斷探索和總結(jié)， 排除發(fā)展中的障礙， 讓管理科學更好地為國民經(jīng)濟服務。