翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文
＼[關(guān)鍵詞＼]翻轉(zhuǎn)課堂;認識誤區(qū);教學(xué)模式;教學(xué)順序
＼[中圖分類號＼]G424
＼[文獻標識碼＼]A
＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0001-03
＼[作者簡介＼]汪偉玲（1988―），女，河南駐馬店，上海師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級在讀碩士。
翻轉(zhuǎn)課堂確實實現(xiàn)了由“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，給教育研究者們提供了一種研究教育改革與發(fā)展的新思路?？v然它有其自身的優(yōu)勢，但是我們在看到其豐碩成果的同時，也要防止從一個極端走向另一個極端。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐
（一）重慶聚奎中學(xué)的實踐
隨著對顛倒課堂了解的深入，越來越多的學(xué)校開始采用這種模式。2011年4月，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”正式進入重慶聚奎中學(xué)的研究范疇中。該校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該模式，集合學(xué)科骨干教師、課題教研員、專家等一起探討論證，以便探尋到適合該校的可行性方案。前后歷經(jīng)5個多月，最后正式實施方案，并命名為翻轉(zhuǎn)課堂。
該校在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，主要確保硬件的支持，實驗班級每人一部平板電腦。此外，該校的“校園云”服務(wù)器擁有大量教學(xué)視頻、圖書、復(fù)習(xí)資料等資源，僅電子圖書一項，服務(wù)器空間內(nèi)就長期維持在5000冊以上。這保證了學(xué)習(xí)資源的豐富性，在很大程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
筆者將其具體的教學(xué)流程歸納如下：教師錄制并上傳視頻――學(xué)生下載視頻――學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論――組長收集問題并反饋給教師――課堂討論――課后反思。這種新的模式徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其直接效果是大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，借助于技術(shù)手段，學(xué)生根據(jù)一定的標準就可以進行自我評價，這在一定程度上減輕了教師的負擔(dān)。
（二）上海師范大學(xué)的實踐
有些學(xué)校在實施課改時，雖然不符合翻轉(zhuǎn)課堂的“形”，但卻有翻轉(zhuǎn)課堂的“實”。筆者以上海師范大學(xué)黎加厚老師的課堂教學(xué)為例，來介紹這種“無形而有實”的翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況。
說它“無形”，是因為教師并沒有針對每門課去錄制課程，相反，教師只是提前把下節(jié)課要討論的主題的資料包拷貝給學(xué)生，供學(xué)生課下自學(xué)或小組討論。由于其教學(xué)對象是教育技術(shù)學(xué)的研究生，擁有很強的自學(xué)能力，加上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這在一定程度上彌補了教師沒有錄制上課視頻的缺陷。根據(jù)筆者學(xué)習(xí)黎老師課程的經(jīng)歷，將黎老師實施翻轉(zhuǎn)課堂流程總結(jié)如下：提供學(xué)習(xí)資源――學(xué)生自學(xué)――展示成果――師生評價――小結(jié)反思。
對比以上兩個翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，我們會發(fā)現(xiàn)，雖然它們形式上各有差異，但實質(zhì)都是一樣的，都是在追求學(xué)生的自學(xué)，并盡可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為什么不同的形式會產(chǎn)生一樣的學(xué)習(xí)效果呢？為什么有些人去解讀并實踐翻轉(zhuǎn)課堂，最后效果卻不佳呢？基于以上兩個教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)很有必要探討翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，明白并及時走出翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)，這樣，我們才能抓住教育的本質(zhì)。筆者通過梳理人們對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，把各種認識誤區(qū)總結(jié)如下。
二、認識誤區(qū)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂只是顛倒了教學(xué)順序
有人認為翻轉(zhuǎn)課堂是把在線學(xué)習(xí)和面授顛倒了，也有人認為是把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)顛倒了，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生自己能學(xué)會的和不能學(xué)會的顛倒了。
傳統(tǒng)的課堂模式是：課堂講課（傳授知識）――課下練習(xí)（吸收鞏固知識）――新知識講授，在“教師課堂講授，學(xué)生課下練習(xí)”這樣一個循環(huán)圈中，學(xué)生始終處在一種被動接受知識的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂則把沿襲了數(shù)百年的教學(xué)流程顛倒了，它把過去的“講課”通過視頻讓學(xué)生自己在課下完成，把學(xué)生過去所謂的“家庭作業(yè)”拿到課堂上討論完成。
表面上看，這只是顛倒了教學(xué)流程的順序，實則是一種教育思想的轉(zhuǎn)變。它是把學(xué)生自己能學(xué)會的和不能學(xué)會的進行了顛倒。在我們傳統(tǒng)的課堂中，有些學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)能學(xué)會的知識被教師在課堂上的講解所代替，而學(xué)生經(jīng)過自己的理解思考后仍然不能明白的知識卻因為時間的有限而被留到課下思考。這種做法的結(jié)果就是：當時沒有學(xué)會的知識如果學(xué)生自己不去主動求解，無論再過多少時日學(xué)生仍然不會，當再學(xué)習(xí)新的知識時，由于之前的知識沒有掌握，學(xué)生通常會感到吃力;而有些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識卻被教師在課堂上一遍一遍地講解，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的無效性。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂沒有理論基礎(chǔ)
眾所周知，任何一個新的教學(xué)改革與實驗都是有堅實的理論基礎(chǔ)作為依托的。翻轉(zhuǎn)課堂第一次被提出是在2000年的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，2007年被美國的教師正式運用到課堂上，2011年在國內(nèi)外迅速走紅，為眾多教師熟知，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，就連比爾?蓋茨也稱贊它能“預(yù)見教育的未來”。有許多研究者質(zhì)疑這個在短時間內(nèi)興起的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，然而翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義理論。
所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，當他們完成一個單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”，包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些“退出評估”中得分低于85%，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。
翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)除掌握學(xué)習(xí)法之外，更是以技術(shù)為依托，把建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀運用到實踐中，通過教學(xué)流程的變化來巧妙展現(xiàn)教學(xué)思想。
1.強調(diào)以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以教師講解、學(xué)生聽課為主，教師是課堂的主宰，學(xué)生則是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆６诜D(zhuǎn)課堂中，面對面的課堂是師生、生生交流的場所，交流的內(nèi)容更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點、易錯點。教師的角色也由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，整個的學(xué)習(xí)活動是由學(xué)生自己發(fā)起的。
2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在一定情境下發(fā)生的，在實際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當前學(xué)習(xí)到的新知識。在翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻和設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)材料時，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以引發(fā)學(xué)生獨立深入地思考。
3.基于同伴的合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上師生、生生的交流是一種合作，學(xué)生課下與同伴一起探討研究難題也是一種合作學(xué)習(xí)，通過日常的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
4.基于學(xué)習(xí)者的反思和評價的元化
基于學(xué)習(xí)者的反思和評價包括加強自我診斷與自我檢查，實現(xiàn)自評與他評、橫向與縱向評價的結(jié)合，促進自我更新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)情況就顯得尤為重要。學(xué)生除了對自己做出客觀的評價，還要接受來自教師、家長及其他同伴的評價，通過綜合各方面的評價來及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂適用于所有的學(xué)科
在翻轉(zhuǎn)課堂中，理科學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，由于其知識點明確，在翻轉(zhuǎn)課堂中只需要把一個概念、一個原理、一個實驗講解清楚即可，因此理科學(xué)科更適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。而文科如政治、歷史、地理等，由于其涉及的知識面廣，而且這些學(xué)科知識的掌握更多的是師生間面對面的交流、思想的碰撞、觀點的交鋒及情感的交流，如果給學(xué)生以情感、人生觀的教育單靠教師課前給學(xué)生提供的資源是遠遠不夠的，這些傳統(tǒng)的課堂優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)課堂所不能企及的。
因此，教育者們在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時要注意學(xué)科本身的局限性，有所選擇地使用，而且在使用過程中也要注意學(xué)科的特性。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂可以直接“拿來用”
目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在國內(nèi)外的不少學(xué)校進行實驗，而且以國外的實驗學(xué)校居多。經(jīng)實踐證明，這些使用該模式的學(xué)校已經(jīng)取得了不錯的效果，不少教師和學(xué)生表示在接下來的教學(xué)中還會繼續(xù)使用這種模式。但是面對這種“舶來品”，我們該如何使其本土化呢？
翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展均來自國外，筆者認為作為一名教育研究者，我們應(yīng)該理性看待翻轉(zhuǎn)課堂，它需要我們花大力氣研究和創(chuàng)造性實踐，其原因在于：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來品”，我國的教師和學(xué)生都缺乏相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這在一定程度上給翻轉(zhuǎn)課堂在我國的有效實施帶來了阻礙。
筆者認為在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，應(yīng)該從以下方面考慮：
1.實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件限制
翻轉(zhuǎn)課堂在國外實施的效果很好是有其原因的。首先，他們對翻轉(zhuǎn)課堂教室的人數(shù)有一定的控制，國外班級多是小班化，而我國歷來是大班化形式。而且，除教師之外，國外教室一般多有助教協(xié)助日常的教學(xué)活動以及社區(qū)活動等，這在一定程度上減輕了任課教師和學(xué)生的負擔(dān)，而我國所有的教學(xué)活動都依靠教師。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻需要教師根據(jù)自己班級的實際情況制作，這無論是對教師自身的教學(xué)水平還是對教師的技術(shù)使用能力都是一個巨大的挑戰(zhàn)。
2.完善翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體系，促進有效的學(xué)習(xí)
對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價歷來備受教育者們關(guān)注，在這個新的教學(xué)模式中該如何完善評價體系，實施過程性評價是教育工作者應(yīng)該考慮的問題。在結(jié)合以往評價標準的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該利用技術(shù)把終結(jié)性和過程性評價結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)者的自我評價及他人的評價結(jié)合起來，進一步完善評價體系。
由于翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課下學(xué)習(xí)和課堂展示討論相結(jié)合，在學(xué)生課下學(xué)習(xí)的過程中，一般都是學(xué)生利用教師提前準備的資料進行學(xué)習(xí)，因此要想取得較好的效果，就需要有一套完善的評價體系。這套完善的評價系統(tǒng)應(yīng)該包括三個方面。
（1）對學(xué)生課后學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這要求教育者們要結(jié)合現(xiàn)代的技術(shù)手段，開發(fā)出一個完整的學(xué)生學(xué)習(xí)輔助服務(wù)系統(tǒng)，在這個服務(wù)系統(tǒng)中可以模擬真實的學(xué)習(xí)情境，這套系統(tǒng)應(yīng)該具備以下功能：能夠給予學(xué)生及時的反饋，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果;能夠幫助教師監(jiān)控并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，便于對學(xué)生進行過程性評價;能夠允許學(xué)生與其他同伴交流，討論學(xué)習(xí)情況。
（2）對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，展示學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量、頻率等，對學(xué)生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)做一個綜合的評價，根據(jù)評價的結(jié)果幫助學(xué)生做出及時的調(diào)整。
（3）結(jié)合學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況和課堂表現(xiàn)的情況，幫助學(xué)生做最后的學(xué)習(xí)反思。在學(xué)完一個章節(jié)之后，學(xué)生根據(jù)多方評價結(jié)果的反饋對自己的學(xué)習(xí)做最后的反思。
（五）沒有網(wǎng)絡(luò)和計算機，翻轉(zhuǎn)課堂就沒法實現(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂是2011年才在全球火熱起來，其實早在它風(fēng)靡全球之前，我國就已經(jīng)有個別學(xué)校開始走教育的翻轉(zhuǎn)之路了，只是并沒有使用翻轉(zhuǎn)課堂這個名字。江蘇省木瀆高級中學(xué)“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式早在20世紀80年代就實行了，當時那個年代并不是電腦普及的年代，以及后來的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，它們也沒有完全依賴網(wǎng)絡(luò)和計算機，即便是視頻也是有選擇地使用。為什么這些學(xué)校使用的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式各不相同但是卻都取得了成功呢？究其原因，我們會發(fā)現(xiàn)表面上不同的學(xué)校各有各的特色，盡管其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同，但是其基本的教學(xué)理念還是一致的，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“把課堂還給學(xué)生”、知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去建構(gòu)等。因此，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中蘊含的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，這才是我們學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是教育工作者們在教改中尋找到的一種新形式，就其目前的應(yīng)用情況及對它的研究程度來看，它還不能完全取代學(xué)校原有的課程體系結(jié)構(gòu)。因此，我們現(xiàn)在要做的是把它作為一種新的力量嵌入學(xué)校原有的體系中，以助推教育的改革。隨著教育改革的進行，在不久的將來必定會有另外一種新的更符合學(xué)生身心發(fā)展和社會發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，但不管其形式如何變化，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得只能由學(xué)生自己去建構(gòu)獲得，教師任何時候都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：高職院校 機電英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)想
高職院校機電英語是在學(xué)生完成公共英語學(xué)習(xí)之后，機電專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。傳統(tǒng)的“教師+黑板+講臺”的教學(xué)模式不能滿足高職機電專業(yè)英語教學(xué)的需要，而翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變這一現(xiàn)狀，提高機電專業(yè)英語教學(xué)效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)
“翻轉(zhuǎn)課堂”英文為Inverted Classroom或Flipped Classroom，具體解釋為：教師課前根據(jù)課程安排和教學(xué)要求錄制視頻，學(xué)生在家中或者利用課外時間觀看視頻，這一階段任務(wù)完成之后，教師與學(xué)生回到課堂，面對面交流、討論，從而完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的大部分時間留給了學(xué)生，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為核心。同時，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)，帶著問題進課堂，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、高職機電英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)想
翻轉(zhuǎn)課堂如何應(yīng)用于高職機電英語教學(xué)？筆者根據(jù)美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，分三方面進行闡述。
1.第一方面：課前
課前，教師的任務(wù)是制作教學(xué)視頻。教師根據(jù)課程教學(xué)目標，采用信息化技術(shù)，自主錄制視頻。錄制的視頻要與教學(xué)大綱吻合，同時要考慮學(xué)生的特點和實際情況，重點內(nèi)容要突出講解。高職學(xué)生普遍對專業(yè)英語興趣不高，教師在制作視頻時要考慮到這一問題，要使視頻有一定的吸引力。在視頻最后，要留下相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱資料。對于有針對性的課前練習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計，要突出重點，難易得當。
課前，學(xué)生的任務(wù)是觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課外時間通過視頻完成課程的學(xué)習(xí)，同時針對視頻內(nèi)容找到自己的疑問，先行查閱資料解決，后續(xù)將不能解決的疑問帶到課堂上，通過與教師及同學(xué)的討論解決疑問，并完成視頻中提出的有針對性的課前練習(xí)。最后，將還不能解決的問題通過郵件、在線留言等方式告知教師。
2.第二方面：課中
（1）教師將學(xué)生的問題進行快速、少量的測評和總結(jié)，學(xué)生完成問題探究。課前觀看視頻后，學(xué)生針對問題給教師留言。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出有討論價值的問題。教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分組，每個小組根據(jù)自己的興趣選擇問題（教師可提出指導(dǎo)性意見）。同時，小組成員內(nèi)部分工，完成自己的任務(wù)之后，將所有內(nèi)容聚合到一起進行討論。當所有小組完成對問題的討論之后，將所有問題和探究結(jié)果整合到一起，完成對整個課程的探究討論，促進知識內(nèi)化。
（2）總結(jié)、反饋。教師和學(xué)生分別將討論結(jié)果進行總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生促進知識的內(nèi)化，同時，根據(jù)學(xué)生在課上的反應(yīng)，對制作的教學(xué)視頻進行反思，及時選擇適合學(xué)生的策略。
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 探究社團體系 形成性評價 評價體系
【基金項目】“過程+能力”多元化大學(xué)英語評價方法研究D以創(chuàng)新班及教改班為例，2014年度大連工業(yè)大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項目 JGLX14097。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0092-02
1.引言
傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價方式主要為終結(jié)性評價，即以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞?。伴隨著轟轟烈烈的大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價體系也發(fā)生了革新，越來越多的高校不斷的提升“平時成績”在考核中所占的比例，這一舉措的目的是為加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，從而促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。但是，由于班型過大、制度限制、資源限制等因素，大部分教師主要采用階段性測試等終結(jié)性評價方法作為評價成績依據(jù)。這樣的以終結(jié)性評價為主要評價方式的體系，忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評價，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)目標不夠明確，學(xué)習(xí)動力不足。同時，這樣的評價體系也無法滿足更多關(guān)注自主學(xué)習(xí)及合作式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式需要可以為其更好服務(wù)的評價體系。
2.理論背景
2.1 探究社團體系
探究社團體系的理論基礎(chǔ)是美國實用主義哲學(xué)家Dewey 的實踐性探究理論，是一種用來衡量包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)成要素的動態(tài)機制。探究社團體系假設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識構(gòu)建源于學(xué)習(xí)者與教師之間的積極互動，即學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建在探究社團中進行，社會臨場、認知臨場和教學(xué)臨場三個核心因素的發(fā)展、交互形成有意義的教學(xué)體驗。
就認知臨場而言，參與者通過持續(xù)的反思、討論及互動提升對知識意義進行建構(gòu)的能力及對學(xué)習(xí)主題的認知程度，包括引導(dǎo)問題思考、探究、聯(lián)系、解決問題的循環(huán)體系。就社會臨場而言，參與者認同社團，在相互信任環(huán)境中通過交流及發(fā)揮個人特性來提升自身能力，包括情緒表達、交流溝通與團隊合作。就教學(xué)臨場而言，參與者為獲取對個人有意義、對教學(xué)有價值的結(jié)果，通過設(shè)計和組織課程及教學(xué)方法、促進會話、直接指導(dǎo)等形式發(fā)展認知和社會臨場（ Anderson et al. 2001）。
2.2 形成性評價
形成性評價主要是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和訪談、學(xué)習(xí)檔案，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)進展進行持續(xù)評價。相比較而言，終結(jié)性評價是用來評價被評價對象是否到所指定的目標，而形成性評價的目的是培養(yǎng)某一進行中的活動的發(fā)展和提高。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)教學(xué)步驟意味著學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課堂中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的主動學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)進程、計劃和時間，使課前自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)； 學(xué)習(xí)者與同伴互動合作，與教師討論及答疑，使課上主動學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)； 教師基于教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況制定、更新教學(xué)內(nèi)容和進程，成為個性化學(xué)習(xí)促進者、學(xué)習(xí)任務(wù)制定者和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)者。
3.基于探究設(shè)團體系的“過程+能力”多元評價體系構(gòu)建
3.1 認知臨場維度評價指標
該評價模塊的構(gòu)建始于課前有效自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者建立有效的自我管理機制，進行自我監(jiān)控、自我評價與自我調(diào)節(jié)。此外，學(xué)習(xí)者擁有自我管理學(xué)習(xí)的空間和時間。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認知能力和學(xué)習(xí)策略等因素實施學(xué)習(xí)活動，有助于促進知識內(nèi)化，這樣高水平和低水平學(xué)習(xí)者都能取得進步。最后，學(xué)習(xí)者適時進行學(xué)習(xí)反思，保持課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課上學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性與連貫性。
該模塊應(yīng)主要采用學(xué)習(xí)者自評、學(xué)習(xí)者互評、教師評價相結(jié)合，以形成性評價手段為主如學(xué)習(xí)日志、采訪、問卷等方法，以終結(jié)性評價為輔如針對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測試。因該模塊主要目的在于調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，故該模塊中的終結(jié)性測試成績不計入成績，僅作為收集學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況的工具。
3.2 社會臨場維度評價指標
學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的中心，教師和學(xué)習(xí)者協(xié)作或合作進行教學(xué)活動，開展包容性學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效果。
故該模塊主要以學(xué)習(xí)者互評與自評為主，教師在該模塊中充當觀察者與協(xié)助者，建議采用PTA評價量表為主要評價工具，同時學(xué)習(xí)平臺上所記錄的交流情況將被考慮在內(nèi)，但不計入總成績。
3.3教學(xué)臨場維度評價指標
該模塊主要注重考核學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化情況，主要采用教師評價和學(xué)習(xí)者互評手段，關(guān)注學(xué)習(xí)成果展示。其中學(xué)習(xí)者將被要求采用多種方式展示學(xué)習(xí)成果如口頭報告、論文、測試等。
4.結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了“ 以學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念，在我國處于初期應(yīng)用與深化階段，需要確立一套明確的評價體系來規(guī)范和指導(dǎo)實踐應(yīng)用。本文以探究社團體系為理論基礎(chǔ)進行評價設(shè)計，最后構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂“過程+能力”多元化的學(xué)習(xí)評價指標體系。
參考文獻：
[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]外語電化教學(xué)，2014.4
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文
隨著新課改的不斷影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)實現(xiàn)有效的運用。且對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師已經(jīng)認識到了學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體。因此，在實際課堂教學(xué)中只有突出學(xué)生的主體地位，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量可以滿足實際的需求?；诖吮疚尼槍υ诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；分析研究
前言
在現(xiàn)代化教育的影響下，學(xué)生的主體性得到了全面的發(fā)展，教師也已經(jīng)認識到學(xué)生才是課堂中的主體，想要提高教學(xué)的質(zhì)量就要不斷對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，教師就要積極做好融入工作，找出其中的有效切入點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的效果。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，是從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況上逐漸發(fā)展起來的。通過調(diào)查可以看出，由于受到不同因素的影響，使得學(xué)生難以掌握好學(xué)習(xí)的重點。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就可以利用計算機將教學(xué)內(nèi)容制作成為相應(yīng)的視頻，以此來提供給學(xué)生，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說也可以在這種教學(xué)視頻的影響下獨立掌握好知識。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。
1．1理論基礎(chǔ)：對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，其理論基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的理論，且在具備充足的學(xué)習(xí)時間與條件的影響下，學(xué)生不僅可以掌握好需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也可以提高自身的學(xué)習(xí)效果。所以說，作為一種知識的傳遞載體，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣也就滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。通過對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從自身的實際出發(fā)來對知識進行檢測，以此來找出自身存在的不足，這樣也就可以規(guī)范好學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果［1］。
1．2傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的對比：第一，對教學(xué)的流程實現(xiàn)了顛覆。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，就是要讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)來掌握好知識，這樣也就實現(xiàn)了知識的有效傳遞。且在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，這樣也就實現(xiàn)了對教學(xué)流程的顛覆。第二，對教學(xué)的形式進行轉(zhuǎn)變。通過對比兩者可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最根本的環(huán)節(jié)就是問題，在問題的影響下來為學(xué)生營造出可以實現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，挖掘出了學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實現(xiàn)了個性化的發(fā)展。第三，師生的角色發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再占據(jù)課堂中的主體，而是站在了引導(dǎo)的位置上來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣也就可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向著主動學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮。第四，對教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源進行了創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，微課得到了充分的發(fā)展。且對于微課來說，具有教學(xué)目標明確以及內(nèi)容精湛等特點。所以說在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中微課已經(jīng)成為了重要的組成部分。通過微課可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，幫助學(xué)生強化的記憶，讓學(xué)生可以自主控制好學(xué)習(xí)的進度，這樣也就可以便于后期復(fù)習(xí)的有效進行［2］。
2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施
2．1采用分析邏輯法：對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果。且對于課程設(shè)計來說，是否新穎直接影響著整個教學(xué)的重點。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)活動的過程中教師就要做好教學(xué)活動的設(shè)計工作。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對稱”的過程中，教師就可以設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上來找出其中的特征與規(guī)律，這樣也就可以通過逐漸的引導(dǎo)來讓學(xué)生掌握好這一知識［3］。
2．2利用好多媒體：對于多媒體教學(xué)技術(shù)來說，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要渠道之一。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，具有極強的邏輯性，因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就要運用好多媒體技術(shù)，利用好其中的視頻以及聲音等來吸引學(xué)生的目光，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的過程中，教師就可以利用多媒體來將函數(shù)曲線圖制作成為動畫，其中還要明確標注出函數(shù)的性質(zhì)，以此來展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣也就可以吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2．3確定出準確的教學(xué)目標：對于教學(xué)目標來說，是保證課堂教學(xué)的效果的關(guān)鍵，因此，在實際教學(xué)中就要確立出準確的教學(xué)目標，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)中去。且對于教學(xué)目標來說，還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行確立。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪”的過程中，教師就可以通過提前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生掌握好基本的內(nèi)容。且對于這種方法來說，比較注重讓學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而找出其中的關(guān)鍵點。同時教師還要向?qū)W生提出相關(guān)的問題，幫助學(xué)生掌握好這一內(nèi)容。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，就是要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的重點，同時還要確立出準確的教學(xué)目標，讓學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)中去。只有讓學(xué)生通過不斷的探討與研究，才能真正實現(xiàn)發(fā)散學(xué)生的思維，這樣也就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識。此外，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中還要從生活化的角度上出發(fā)，以此來幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生可以認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性［4］。
3結(jié)語
綜上所述可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學(xué)中教師就要認識到學(xué)生才是課堂中的主體，同時還要從學(xué)生的實際情況上出發(fā)，以此來保證教學(xué)活動的科學(xué)性，通過有效的輔助手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握好數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。
參考文獻：
［1］趙能軍．翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量———談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課融入“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．考試周刊，2015，（39）：64－65．
［2］李昔蓮．基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分析［J］．文理導(dǎo)航（中旬），2015，（10）：11－12．
［3］王鵬程．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用［J］．考試周刊，2016，（23）：73－73．
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供教學(xué)視頻、課件等資料，學(xué)生進行課前自學(xué)，課堂上教師不再進行課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，而是針對學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，師生共同解決問題。這種教學(xué)模式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講授、布置課后練習(xí)、答疑的模式?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國的兩位化學(xué)老師，他們最初的目的只是為了給缺席的學(xué)生補課，然而其他的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)所達到的效果引起兩位老師的進一步思考和探索，于是誕生了先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。信息技術(shù)促進了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，至2011年，翻轉(zhuǎn)課堂為教育界熟知，引起廣泛關(guān)注。全球數(shù)萬中小學(xué)、高校進行了推廣和使用，大量成功的案例反映出這種新的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)模式的優(yōu)越性。
一、《審計模擬實驗》課程教學(xué)現(xiàn)狀
審計模擬實驗是以實驗操作為主的課程。我們學(xué)院對該課程安排了8課時的理論課和32課時的實驗課。學(xué)生在修讀該課程時，已經(jīng)通過了審計理論課的學(xué)習(xí)。
課程的教學(xué)目標是通過一個完整的審計案例讓學(xué)生完成從業(yè)務(wù)談判、了解被審計單位及其環(huán)境并評估審計風(fēng)險、針對重大錯報風(fēng)險實施進一步審計程序、完成審計工作等審計的全過程，提高學(xué)生的審計實務(wù)操作能力，并進一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實際工作打下良好的基礎(chǔ)。
目前課程存在的主要問題是（1）系統(tǒng)講授課時不足。8課時教師講授系統(tǒng)講授審計程序和工作底稿的編制時間不夠，重點講解因沒有學(xué)生事先學(xué)習(xí)和問題的反饋，效果不好。（2）學(xué)生水平參差不齊。有些同學(xué)審計理論基礎(chǔ)扎實且有會計師事務(wù)所實習(xí)的經(jīng)歷，而另一些同學(xué)可能原本審計課程就沒學(xué)好，也沒有實習(xí)經(jīng)歷，在同一課堂上講課不能同時兼顧兩類同學(xué)的需求。（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和獨立思考，依賴實驗前教師講授，被動接受、記憶，遇到不會做的經(jīng)常抄襲同學(xué)工作底稿。（4）課程考核主要根據(jù)最終提交的審計工作底稿，搭便車、抄襲情況等使我們不能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行?楹脫?習(xí)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《審計模擬實驗》課程的教學(xué)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《審計模擬實驗》課程的教學(xué)過程分為課前教師教學(xué)材料的制作、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題、課堂教學(xué)師生討論解決問題、審計模擬實驗操作、課程評價五個階段。
1.課前教師教學(xué)材料的制作
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課前教師需要將課程需掌握的知識制作成視頻和PPT上傳至 電子教育平臺。每一段視頻不易過長，最好控制在15分鐘以內(nèi)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以將一個報表項目的審計程序講講解錄制一段視屏，每段視頻資料后可設(shè)計一些針對性的自測題，用于檢測學(xué)生自學(xué)后的掌握情況。
2.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題
資料上傳平臺后，可通過平臺通知學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后，結(jié)合審計實驗案例資料和自測題檢查掌握情況，將通過思考和反復(fù)學(xué)習(xí)仍不能解決的問題記錄下來帶到課堂上。在自學(xué)過程中，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)的時間和強度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能只需要簡單看一次就沒問題了，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就需要反復(fù)看視頻，查資料。這個過程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和獨立思考的能力。
3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
在課堂上首先由學(xué)生提出問題，再在學(xué)生中展開討論，最后由教師總結(jié)給出問題的正確解答。如果是班級規(guī)模較大，個別學(xué)生提問將會耗費大量時間，可以在學(xué)生各自自學(xué)后，組織小組討論，將各小組討論的結(jié)果在課堂展示，對不能解決的問題整理后在課堂提出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生上課是“有備而來”。
4.審計模擬實驗操作
審計模擬實驗操作建議分小組進行，模擬審計項目組，可以由3-5人組成，確定1人為項目負責(zé)人，小組成員進行合理分工，課程考核時考慮小組整體的完成情況和個人完成情況，整體合作完成較好時個人部分成績上浮，反之下浮。這樣做既可以提高學(xué)生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便車的情形。
5.課程考核
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：“微課”體系；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)性
一、微課概念的闡述
1.微課的定義
微課是教學(xué)發(fā)展的主要標志，“微課”是學(xué)術(shù)界主要的專業(yè)術(shù)語，也是一個新興的名詞，但是目前對于“微課”還沒有一個統(tǒng)一的定義。從字面上看，“微課”就是“小課”。一些專業(yè)的學(xué)者將“微課”定義成：微課就是根據(jù)教育內(nèi)容和實際的教學(xué)情況進行調(diào)整，以教師的教學(xué)視頻為主要的載體，用以記錄教師在教學(xué)中針對某個教學(xué)重點和知識點，由此展開教與學(xué)的各種活動，實現(xiàn)精彩教學(xué)與教學(xué)資源的有機整合。
2.慕課
“慕課”就是指大規(guī)模開放高等教師的網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱MOOC（Massive Online Open Course ）。這個理論可以追溯到2007年，起源于開放式教學(xué)，在這種教育背景下逐漸發(fā)展壯大，發(fā)展到當今的教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)展成免費向?qū)W生開放的教學(xué)視頻，這種教學(xué)方式主要歸功于網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展和發(fā)達。在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生通過注冊和登錄的方式進入網(wǎng)絡(luò)公共空間學(xué)習(xí)免費的教學(xué)視頻。
3.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上教課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)的方式來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成各自的學(xué)業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間主要是在課下完成知識的預(yù)習(xí)和掌握，課堂已經(jīng)不是教師的獨角戲，而成為教師和學(xué)生共同交流和學(xué)習(xí)的地方，師生之間共同學(xué)習(xí)、探討、答疑以及熟練地運用和掌握知識，通過這種教學(xué)方式能夠避免一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，而且提高學(xué)生的動手和動腦能力。
二、微課應(yīng)用理論基礎(chǔ)
1.TRACK理論
它是微課程的主要理論基礎(chǔ)，也可以稱之為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”理論基礎(chǔ)，是美國著名學(xué)者率先提出的，教師的主要必備教學(xué)能力包含三部分內(nèi)容：首先是知識、教學(xué)法知識以及技術(shù)知識，這三種能力不是獨立存在的，而是相互交融和補充的，最佳的理想狀態(tài)就是將三者緊密融合和綜合，這就是典型的TRACK理論內(nèi)容。
2.肯定主義理論
該理論主要是將學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，教師作為教學(xué)的主體，更是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)師，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，更要重視學(xué)生的情感態(tài)度，情感態(tài)度對學(xué)習(xí)有著重要作用，關(guān)注學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)方法的改善。微課在設(shè)計和制作過程中，都要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上進行問題的設(shè)計，根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境進行微課的課程設(shè)計，課程設(shè)計包括視頻和音頻的內(nèi)容設(shè)計，將文字、圖片、聲音、視頻等內(nèi)容都包含在“微課”的課堂內(nèi)容中，實現(xiàn)整體內(nèi)容的整合和集中。學(xué)生也可以在“微課”的過程中享受視頻帶來的樂趣。
三、微課資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討
1.科學(xué)性：前提作用
科學(xué)性是指“微課”本身要具有科學(xué)合理性，即包括知識的傳授要科學(xué)化，不能違背科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀和人生觀。歷史學(xué)作為一項人文科學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，更要讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中獲得更多的哲理和人生價值，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路和人生方向。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生掌握基本的歷史脈絡(luò)和重要的歷史事件以及歷史發(fā)展的歷程，從中汲取歷史教訓(xùn)，繼承國家的精神文化遺產(chǎn)，弘揚偉大的民族精神和中華文明，通過歷史的學(xué)習(xí)能夠增強民族自豪感和歸屬感。
2.學(xué)科性：基礎(chǔ)作用
“微課”這種教學(xué)形式不僅是一種重要的教學(xué)資源，也是一種重要的教學(xué)技術(shù)。所以，微課能否起到一定的作用和教學(xué)效果主要在于要融合教學(xué)知識，各種教學(xué)方式都注重傳授知識，學(xué)科性是教學(xué)方式的重要內(nèi)容和載體，沒有學(xué)科知識的教學(xué)方式都是毫無意義的。在歷史“微課”教學(xué)課程中，要將歷史知識充分融入教學(xué)方式中，將學(xué)科的重要知識和重點融入教學(xué)中，才能發(fā)揮其學(xué)科性。
科學(xué)進步帶來的是經(jīng)濟發(fā)展，教學(xué)水平的大幅提高，無論是國家還是學(xué)校都加大了對教學(xué)方式的重視以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和素質(zhì)的培養(yǎng)。當前的教育已經(jīng)發(fā)展到一個新階段，“微課”這種方式將有利于歷史教學(xué)的開展以及學(xué)生對歷史知識的掌握。
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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；師生探討
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念及其在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中運用的意義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要指重新整合課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師將更多的課堂教學(xué)時間用來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻、電子書閱讀等學(xué)習(xí)資料[1]，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩余的教學(xué)時間教師可以用來與學(xué)生交流互動，增強師生互動的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，運用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的關(guān)系僅停留在“教師教，學(xué)生學(xué)”的層面，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)教師所講解的計算機基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被激發(fā)，從而影響計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效率[2]。當前，越來越多的教育專家與教育學(xué)者意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，并取得不錯的教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)代新型教學(xué)方式，充分展示出尊重學(xué)生主體作用的特征，并能夠根據(jù)學(xué)生的認知特點、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個方面，展開綜合實踐教學(xué)活動，加強學(xué)生的課堂體驗感。通過教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以自主式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等加深對知識的掌握與理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性被激活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且有利于實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，提高師生互動的有效性，突出學(xué)生的主體地位。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的運用策略
（一）課前學(xué)生自學(xué)
在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，進一步發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，進而根據(jù)教師所推薦的學(xué)習(xí)方法、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)認真觀看學(xué)習(xí)視頻，實現(xiàn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師為學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻時要注重與教學(xué)內(nèi)容相契合，明確學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，之后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容配備相應(yīng)的測試、習(xí)題等，加深學(xué)生對此知識內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生真正地內(nèi)化知識[3]。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，可以對學(xué)習(xí)資料自行選取，對所播放的學(xué)習(xí)視頻可以自主暫停，并從中記下自主學(xué)習(xí)中難以理解的問題或做好重點知識的筆記，然后可以在教師課上教學(xué)時提出自己無法理解的問題，同時也可以與其他學(xué)生一同討論學(xué)習(xí)，將問題逐一化解。教師在此過程中，并不是沒有教學(xué)任務(wù)的，而是需要利用網(wǎng)絡(luò)資源管理方式實時了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實際狀況，便于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏等，幫助學(xué)生找出問題的共同點，使計算機基礎(chǔ)教學(xué)更具有針對性，有利于提高學(xué)生課前自學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）課上師生探討
在開展計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)時，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并融入小組討論學(xué)習(xí)法，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到難以理解的問題展開小組討論，學(xué)生相互解答，進而讓學(xué)生在相互討論的學(xué)習(xí)氛圍中內(nèi)化知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力與理解能力，在小組討論完畢后，再由各個小組組長向教師總結(jié)課前各組成員自主學(xué)習(xí)狀況與問題解答情況等，教師可以根據(jù)每個小組提出的課前學(xué)習(xí)問題總結(jié)出較為經(jīng)典、難以理解的問題在課堂上進行問題講解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在解決問題的過程中融入自己的想法，將知識真正地理解與內(nèi)化，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的理解[4]。以“Word2010”教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，教師先通過提問了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，然后按照每組4人的形式分小組，讓每個小組就“圖文排版”相關(guān)操作進行合作、探究。組長注意把控時間，確保每個小組成員都能參與小組討論，教師在此期間進行個別輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成。之后，教師組織全部或部分小組展示學(xué)習(xí)成果并進行點評，評價時教師要注重問題解決過程，而非問題解決的結(jié)果。通過上述課堂教學(xué)過程的順利實施，有效促進學(xué)生知識內(nèi)化。
（三）課后復(fù)習(xí)評價
計算機基礎(chǔ)課程教師在課后布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生定期上交紙質(zhì)作業(yè)，鞏固學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識，同時還要在線為學(xué)生布置實際操作訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生課后自主完成，提高學(xué)生的實踐操作能力，達到舉一反三、學(xué)以致用的教學(xué)目的。另外，教師可以通過階段性考試，掌握學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的實際情況，并且根據(jù)學(xué)生的考試成績，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點與知識掌握狀況，便于課后加以輔導(dǎo)[5]。這種方式既能加深學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。與此同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、課堂表現(xiàn)情況等諸多方面展開自我評價、生生評價、師生評價，讓學(xué)生更加全面地了解與認知自我，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，進而讓學(xué)生不斷地總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下自己應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生自我提升，為學(xué)生日后更深層次的計算機學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而進一步推動計算機基礎(chǔ)教學(xué)的完善與發(fā)展，提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)效率與教學(xué)效果。
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；泛讀教學(xué)；主動學(xué)習(xí)動機
在一些新型的教學(xué)方式方法中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用領(lǐng)域越來越廣泛，對其的研究也越來越深入。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來成為高校教育改革的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”模式，是從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。根據(jù)薩爾曼?汗等的理論基礎(chǔ)，我們可以清楚地看到，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)變得可行且普及性強。針對英語泛讀課來說，閱讀過程是以讀者為基礎(chǔ)進行交流、碰撞的過程，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性。尤其是對與每個單元話題相關(guān)的背景知識的查閱，可適當交給學(xué)生在課前完成。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去查找相關(guān)的知識，主動閱讀相關(guān)信息，不再一味地依賴教師。而課堂上教師的角色有了質(zhì)的改變，教師的主要功能是了解并理解學(xué)生的問題，繼而給予學(xué)生相應(yīng)的解決策略。“翻轉(zhuǎn)”能讓學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語泛讀教學(xué)中的運用
在英語泛讀課的實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力無疑是教學(xué)的重點和難點。學(xué)生閱讀能力的建構(gòu)需要多方面、長時間的實際操練，而培養(yǎng)閱讀興趣是提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)。英語泛讀的每個教學(xué)單元都設(shè)立了不同的話題，整個單元的內(nèi)容都是圍繞這個話題來開展的，因此，教師對于話題本身的了解尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求授課教師將與話題相關(guān)的背景信息呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是被動的接受者，甚至不會主動查閱與之相關(guān)的其他內(nèi)容。將翻轉(zhuǎn)課堂運用于英語泛讀課的教學(xué)實踐中，教師將查閱單元背景知識的任務(wù)交由學(xué)生在課前分組完成，讓所有學(xué)生都參與進來，讓學(xué)生主動尋求自己想了解的知識點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，繼而提高學(xué)生對單元閱讀的興趣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂與主動學(xué)習(xí)動機建構(gòu)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強師生、生生間主體式互動
翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動，其最大的意義在于全面提升課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的主體式互動。由于教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可將一部分時間分配在師生交流、為學(xué)生答疑解惑上。教師可參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實地摸排并給予相應(yīng)指導(dǎo)，做到真正意義上的因材施教。教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，而不是被動的接受者。學(xué)生主動與教師交流，主動與同學(xué)進行探討，充分發(fā)揮了學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體作用，讓其發(fā)光發(fā)熱，體現(xiàn)主體的自主性。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生更主動地探究知識，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會查找資料，歸納并找出問題，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)生大多習(xí)慣于教師的指導(dǎo)、家長的監(jiān)控，教師要給學(xué)生補充自主學(xué)習(xí)的知識，提高他們自學(xué)的能力。學(xué)生對閱讀教育環(huán)境有一定的要求，大多數(shù)學(xué)生不喜歡根據(jù)教師規(guī)定的任務(wù)、時間完成閱讀訓(xùn)練。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和閱讀量，學(xué)生可以選擇自己喜歡且實踐性強的閱讀方式進行閱讀，這樣就使學(xué)生的課前閱讀既有意義又充滿趣味。與此同時，學(xué)生的自主閱讀應(yīng)有一定的目的性，要能提高學(xué)生的閱讀能力。就英語泛讀課而言，教師可在課前安排學(xué)生對單元背景知識以及詞匯等進行查閱，根據(jù)文章思考一些問題，如文章主題的確定、文章結(jié)構(gòu)的劃分、重難點句子的理解等。學(xué)生只有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，探索自主學(xué)習(xí)的方法，才能收獲自主學(xué)習(xí)的成就感，增強自主學(xué)習(xí)的動力，進而提高其自主學(xué)習(xí)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式在英語泛讀課程中的應(yīng)用彰顯了其教育革新的魅力，促進了教育工作者對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當前，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的英語泛讀教學(xué)實踐和探索才剛剛起步，我們對此的探索還有很長的路要走，為了更大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在英語泛讀中的教學(xué)嘗試，教師應(yīng)隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的逐步深入了解和研究，推佑⒂鋟憾兩萄邁上新的臺階。
參考文獻：
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)范文
>> 數(shù)字化學(xué)習(xí)的變革：理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)范式 數(shù)字化學(xué)習(xí)的新進展：學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)范式的雙重變革 社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享：理論基礎(chǔ)、內(nèi)在邏輯與動力因素 管理會計的理論基礎(chǔ)與研究范式 論學(xué)習(xí)型組織的理論基礎(chǔ) 工作場所學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)探究 任務(wù)型協(xié)作學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)分析 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與實現(xiàn)策略 社會工程的理論基礎(chǔ)構(gòu)建與現(xiàn)實應(yīng)用 淺談循環(huán)經(jīng)濟立法的理論基礎(chǔ)與原則 東亞貨幣合作的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實路徑 刑事和解的理論基礎(chǔ)與程序設(shè)計 電力營銷的理論基礎(chǔ)與管理創(chuàng)新 淺談“教學(xué)案”的理論基礎(chǔ)與編寫 教學(xué)節(jié)奏與“小塊分割”控制的理論基礎(chǔ)① 公允價值會計的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實選擇 淺談個人理財?shù)睦碚摶A(chǔ)與主要應(yīng)用 國家自信的理論基礎(chǔ)與構(gòu)建路徑 高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計 常見問題解答 當前所在位置：， 2013-05-13.
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