翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)改革

《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程》是我國(guó)大學(xué)本科生必修的一門(mén)課程，旨在有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)辨、反應(yīng)和表達(dá)能力。聽(tīng)說(shuō)課要求學(xué)生注意力集中，以提高英語(yǔ)語(yǔ)感，包括語(yǔ)音的辨別、句子結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容的判斷以及短期和長(zhǎng)期記憶的提高，等。隨著科學(xué)交流國(guó)際化程度的不斷提高，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)交流和應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高。2007年7月，教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“要求”明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。然而，目前該課程的教學(xué)效果卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在課時(shí)較少，學(xué)生與教師的交流欠佳，學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)較少，等。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)伴隨著信息化發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它起源于美國(guó)的林地公園高中，2012年引入我國(guó)并在高等教育領(lǐng)域廣泛開(kāi)展，取得了良好的教學(xué)效果：如盧海燕在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)模式，經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠很好地契合實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式的成功實(shí)施也為開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了新的思路。

1大學(xué)英語(yǔ)課堂所面臨的問(wèn)題

1．1學(xué)生

大學(xué)生不同于中學(xué)階段所接受的教育形式以及面臨的升學(xué)壓力，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之后擁有更為寬松、自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這就意味著他們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)具備良好的自我探索、自主學(xué)習(xí)及溝通交流的能力。然而，我國(guó)部分高校現(xiàn)在仍以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、考研英語(yǔ)等作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心，從而著重輔導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，導(dǎo)致了許多通過(guò)了四、六級(jí)考試的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作上水平尚可，但聽(tīng)力能力嚴(yán)重不足，更無(wú)法用較為流利的英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。

1．2教師

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在人們的生活中，將與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂已成為一個(gè)必然趨勢(shì)。然而，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識(shí)作為講授內(nèi)容，很少思考課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，這不僅會(huì)禁錮教師對(duì)講課技巧改進(jìn)的創(chuàng)造性思維，也會(huì)阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)上的發(fā)展。我國(guó)高校英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士、碩士畢業(yè)生，普遍具備較高水平的英語(yǔ)理論知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用與研究能力，其在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的職責(zé)是用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們未來(lái)發(fā)展的重要性，并與學(xué)生分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程不只是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，也是教師思考教學(xué)效果、完善教學(xué)技術(shù)、反思個(gè)人教學(xué)欠缺以及發(fā)展自身授課水平的重要平臺(tái)。但是，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂目前所采用的教學(xué)模式仍然比較單一固定，且針對(duì)性較強(qiáng)，使得教師們無(wú)法在有限的課堂時(shí)間里與學(xué)生進(jìn)行更為高效的交流，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的學(xué)習(xí)滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生倦怠情緒，思想被單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容所禁錮，逐漸習(xí)慣于以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式，極少進(jìn)行創(chuàng)新摸索。

1．3課堂效果

目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教育的重心偏向于四、六級(jí)考試的應(yīng)用，課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)課本內(nèi)容和練習(xí)四、六級(jí)模擬題為主，著重強(qiáng)調(diào)并訓(xùn)練大學(xué)生的應(yīng)試技能，而不注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能在課上課下的實(shí)際應(yīng)用。這樣一種略顯僵化、老套的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，往往把精力集中在“聽(tīng)問(wèn)題、選答案”上，忽略了認(rèn)真聽(tīng)辨學(xué)習(xí)材料中的各個(gè)有效信息，并從說(shuō)話(huà)人的表達(dá)方式中學(xué)習(xí)到適合自身日常應(yīng)用的口語(yǔ)模式。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，由于課堂時(shí)間緊張、教學(xué)內(nèi)容固定以及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結(jié)合，且漢語(yǔ)多過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)言模式來(lái)進(jìn)行課程講授，用英語(yǔ)與學(xué)生交流的時(shí)間并不多。此外，學(xué)生在日常生活中沒(méi)有培養(yǎng)多用英語(yǔ)與他人溝通的習(xí)慣，這使得很多學(xué)生害怕或羞于說(shuō)英語(yǔ)，并且不主動(dòng)在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)與教師和學(xué)生進(jìn)行交流。即便有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己的口語(yǔ)，學(xué)生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的積極性，反而給學(xué)生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強(qiáng)人意。

2翻轉(zhuǎn)課堂

為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程注入了活力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提倡學(xué)生在課前針對(duì)課程安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的引導(dǎo)之下，通過(guò)課堂討論等方式深化課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

2．1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前觀看教師制作的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與資源，并根據(jù)自己對(duì)資源的學(xué)習(xí)效果，自主查詢(xún)相關(guān)知識(shí)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，擺脫了以往“教師主動(dòng)給予信息，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的局面，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的不同理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，且針對(duì)自己存在的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，并就自己感興趣的方面進(jìn)行深入探究。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

2．2師生交流增多，課堂氛圍

改善不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前對(duì)于該章內(nèi)容的資料搜集、理解和學(xué)習(xí)展開(kāi)討論，互相分享所學(xué)到的知識(shí)；而教師的角色也從之前單一的知識(shí)傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論的引導(dǎo)者、參與者與總結(jié)者，師生間的交流明顯增多。這種教學(xué)模式，拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離使得課堂氣氛變得生動(dòng)活躍，也給予了學(xué)生鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、表達(dá)能力與演講能力的機(jī)會(huì)。

2．3教師教學(xué)能力得到改進(jìn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師不必局限于固定的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)向?qū)W生傳輸英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓和理念，擺脫了單一的教學(xué)模式；在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)靈活添加和調(diào)控課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師也積極參與到學(xué)生的課堂討論之中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和對(duì)話(huà)的同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的理解程度和掌握水平對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和創(chuàng)新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發(fā)揮空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出更高的要求，不僅有利于大學(xué)英語(yǔ)教師能力與知識(shí)的充分運(yùn)用，還對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法的改革和探索具有良好的促進(jìn)作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

—以新視野大學(xué)英語(yǔ)視說(shuō)教程第一冊(cè)《Unit5What＇syourfavoritefood？》為例

3．1課前學(xué)習(xí)階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的一環(huán)，要求學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中掌握并自行消化課堂內(nèi)容。這不僅給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間及靈活可控的學(xué)習(xí)自由度，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分鍛煉。該節(jié)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用正確的句型和用語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)于食物的喜好，并向他人進(jìn)行美食推薦。在課前學(xué)習(xí)部分，結(jié)合該單元Model2對(duì)話(huà)練習(xí)“Whatdoyourecommend？”，電影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表達(dá)的對(duì)食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛(ài)片段及幽默視頻“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內(nèi)容豐富的微視頻，在視頻中重點(diǎn)列出并詳解需要注意的用語(yǔ)、句型及相關(guān)的形容個(gè)人口味、喜好食物的用詞，供學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，模仿視頻中講話(huà)人純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更好地消化所學(xué)內(nèi)容。相比于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自由地交流、討論自己的學(xué)習(xí)情況，互相談?wù)搶W(xué)習(xí)感受，也可以通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問(wèn)題與任課教師進(jìn)行即時(shí)溝通。

3．2課堂學(xué)習(xí)階段

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，課堂學(xué)習(xí)階段與課前學(xué)習(xí)階段角色對(duì)調(diào)，學(xué)習(xí)自由度由學(xué)生自主調(diào)控，傳統(tǒng)課堂里起主導(dǎo)作用的教師則成為了課堂引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在課堂學(xué)習(xí)階段：首先，教師應(yīng)根據(jù)所收集的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生辯證性、多角度思考問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)其就所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。針對(duì)該節(jié)課課前視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上就表達(dá)對(duì)于食物的喜好及向他人進(jìn)行推薦的用詞和句型進(jìn)行討論。除視頻所學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)方式外，學(xué)生還可以提出其他的表達(dá)方式，就常用性及口頭表達(dá)的實(shí)用性進(jìn)行分析。除此之外，鑒于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程口語(yǔ)練習(xí)的重要性，教師可組織學(xué)生以課前所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行課堂練習(xí)，如角色扮演、對(duì)話(huà)，等，以鞏固并深化課前學(xué)習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容。比如：在該節(jié)課中，通過(guò)課前對(duì)電影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容對(duì)黃油的偏好片段的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生應(yīng)用Julie所說(shuō)的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表達(dá)自己對(duì)于某一類(lèi)食物的喜愛(ài)。課堂學(xué)習(xí)階段不僅能夠幫助學(xué)生消化課前所學(xué)內(nèi)容，更重要的是，它為學(xué)生營(yíng)造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學(xué)生辯證性思維能力的同時(shí)，又訓(xùn)練了其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生樂(lè)于張口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

3．3課后反思階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的又一大特點(diǎn)，就是教師教學(xué)的可控性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可調(diào)配性大大增強(qiáng)，為教師進(jìn)行課后總結(jié)、學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對(duì)學(xué)生在課堂討論和發(fā)言中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的意見(jiàn)與建議，及時(shí)給予解答，并調(diào)整微視頻里的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、偏重點(diǎn)和所提問(wèn)題等，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。此外，在課下知識(shí)鞏固中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論中所遇到的問(wèn)題，按照個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度自主回放課前學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。比如，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確使用多種句型、用語(yǔ)表達(dá)個(gè)人飲食喜好，而難點(diǎn)也在于學(xué)生對(duì)多種句型的理解和掌握。在課下環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的問(wèn)題，如發(fā)音不正確、句型使用不準(zhǔn)確、語(yǔ)境帶入不足等進(jìn)行反思，調(diào)整微視頻的內(nèi)容（例如：加入多情景對(duì)話(huà)、英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)視頻，等），使學(xué)生更好地消化所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的問(wèn)題和復(fù)習(xí)進(jìn)度，回放視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，模仿句型應(yīng)用和發(fā)音，達(dá)到鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，其卓越的教學(xué)效果和新穎的教學(xué)理念已在多國(guó)教育界得到驗(yàn)證，且獲得了一致認(rèn)可與廣泛贊譽(yù)。所以，將基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，不僅是信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)，也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且給予學(xué)生更為充足和自由的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，使其真正領(lǐng)悟到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性及前景，有利于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，教學(xué)重點(diǎn)也由“教師進(jìn)行講授、學(xué)生接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行引導(dǎo)”。

在此教學(xué)模式下，學(xué)生需提前進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自主性大大提高。在課堂上，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也給予了學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，使其更好地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的練習(xí)。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，并可顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，仍有諸多問(wèn)題值得思考：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要自行觀看學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。然而，許多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把學(xué)習(xí)自由度交還到學(xué)生手中后，學(xué)生能否自覺(jué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)仍是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。沒(méi)有了教師的課堂講授，部分學(xué)生課前未進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不積極參與課堂討論。也就是說(shuō)，教師缺乏有效的管理方法對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。此外，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多學(xué)生不愿意在課堂上主動(dòng)張口，分享自己所學(xué)的知識(shí)，不能很好地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和課堂討論，導(dǎo)致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果有所降低。再者，翻轉(zhuǎn)課堂需要軟硬件平臺(tái)的支持和學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、教師投入較多的精力和時(shí)間來(lái)進(jìn)行與學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)交流，而且需要教師掌握更多的信息技術(shù)手段來(lái)制作微視頻，等，這對(duì)教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”因其有效性得到了廣泛認(rèn)可，而將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)則是一個(gè)必然趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中的應(yīng)用具有良好的效果和前景，但在課程展開(kāi)模式和具體的教學(xué)手段上仍需改進(jìn)和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0070-02

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為高職高＜撲慊專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用課堂教學(xué)講授和上機(jī)操作相結(jié)合的方式。由于課時(shí)有限，課堂上教師大部分時(shí)間用于講授基本語(yǔ)法及程序結(jié)構(gòu)，對(duì)具體問(wèn)題的解題思路及算法設(shè)計(jì)分析得不夠深入透徹，而大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力較差，因此學(xué)生的實(shí)際編輯能力普遍較差。雖然教師也在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中積極使用項(xiàng)目化教學(xué)法，但是實(shí)踐證明教學(xué)效果不理想。本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。由于課程數(shù)據(jù)類(lèi)型繁多、語(yǔ)法靈活，理論知識(shí)和實(shí)踐操作聯(lián)系緊密，實(shí)踐操作性、應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生要在理解和掌握理論的基礎(chǔ)上，建立程序設(shè)計(jì)的基本思想，找到思考和分析問(wèn)題方法。而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的教學(xué)模式由“課上傳授，課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為“課前傳授，課上內(nèi)化”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，延升了課堂時(shí)間與課堂空間，學(xué)生可以反復(fù)利用已經(jīng)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展了學(xué)生高階思維能力，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中群體教學(xué)和個(gè)體差異之間的矛盾，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，改變了課程的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，更好地評(píng)估了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能、綜合能力的掌握情況，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的授課老師大多數(shù)都是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、制作和教學(xué)資源。再加上計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的個(gè)人電腦持有率高，高職高專(zhuān)院校普遍配備有機(jī)房、電子閱覽室等資源，這些都為實(shí)現(xiàn)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模型

要做好一節(jié)“微課”不難，做好一門(mén)“微課”才是最難的。本文汲取眾多翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，探索出一套適用于高職院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的、切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其教學(xué)模式分為課前自學(xué)模塊、課堂討論解惑模塊、課后總結(jié)反思、課程考核體系等部分。

（一）課前自學(xué)模塊。首先，根據(jù)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，教師結(jié)合所教學(xué)生特點(diǎn)，制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提煉出每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)習(xí)題，給學(xué)生設(shè)計(jì)由淺入深掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)流程。并通過(guò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成視頻進(jìn)行上傳，以及自我學(xué)習(xí)后相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和測(cè)試。同時(shí)，教師可以針對(duì)已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題和視頻等學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生構(gòu)建《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》。通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，在課前針對(duì)學(xué)生普遍存在問(wèn)題確定課堂講解的方向，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

由于在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授之前，都有問(wèn)題的導(dǎo)入，學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)視頻，學(xué)會(huì)自我解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)后可以根據(jù)自身情況通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和整理。并完成教師布置的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》，通過(guò)平臺(tái)和教師進(jìn)行交流。

教師在課前需要將學(xué)生反饋的問(wèn)題匯總，并分析總結(jié)學(xué)生提交的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)》，以教學(xué)大綱為依據(jù)，制定詳細(xì)的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》，并在課前將學(xué)生以5-6人分好小組，以便學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂討論。

帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行交流，從而不斷地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1所示。

（二）課堂討論解惑模塊。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論解惑。教師作為組織者和指導(dǎo)者，會(huì)根據(jù)課前制定的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》，通過(guò)提問(wèn)、討論等形式完成對(duì)課前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和創(chuàng)新。

以循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)為例，課堂活動(dòng)計(jì)劃單如表2所示。

對(duì)課前學(xué)生自學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，教師可以以答疑的形式進(jìn)行講解；也可以針對(duì)《課堂活動(dòng)計(jì)劃》要求每小組進(jìn)行討論，先由教師對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，然后提出之前設(shè)計(jì)好的更具討論性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生更深層地思考和討論，并組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)編寫(xiě)程序?qū)嵱?xùn)操作，最終以小組代表或個(gè)人提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式進(jìn)行展示結(jié)果；而對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題，教學(xué)可以采取一對(duì)一解答的方式。以多種形式幫助學(xué)生在“思考―討論―實(shí)踐―總結(jié)―在實(shí)踐”的過(guò)程中不斷提升自己的編程能力，進(jìn)而幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；材料科學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0176-02

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，最初來(lái)源于2000年J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上所發(fā)表的論文[1]。此后經(jīng)過(guò)了多次的演化后所逐步形成一種新型的教學(xué)模式，其主旨是指在教學(xué)過(guò)程中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中移交給學(xué)生。把以“教”為主的教學(xué)模式進(jìn)化為以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握并不主要是由教師在課堂上所傳授，而是學(xué)生通過(guò)多種形式自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將多種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)工具結(jié)合在一起，目的就是讓學(xué)習(xí)從單一的“課堂聽(tīng)講，課下復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式變得更加靈活、主動(dòng)、具有針對(duì)性，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)的傳授模式進(jìn)行了基本的改變，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，即：讓學(xué)生先進(jìn)行了學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行反饋式教學(xué)，這種顛覆性的教學(xué)模式不僅滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，還使其更加符合教學(xué)規(guī)律。其教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的，有目的性的深度學(xué)習(xí)。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容，教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況主要是從作業(yè)和考試的情況來(lái)獲取。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)中老師只起著引導(dǎo)和輔助的作用，課堂自始至終貫穿著“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”，突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在課前完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收，在課堂上以討論和質(zhì)疑等多種形式完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步進(jìn)行消化和深入理解。

一、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

“材料基礎(chǔ)課程”是我校學(xué)生所學(xué)的最重要，學(xué)時(shí)數(shù)最多的學(xué)科基礎(chǔ)課程。它主要從一級(jí)學(xué)科層次闡述材料的組成與結(jié)構(gòu)、制備與加工、性質(zhì)、使用性能等材料科學(xué)與工程主要規(guī)律。同時(shí)，該課程在知識(shí)體系構(gòu)造方面也逐步揉和多種材料共同的科學(xué)原理及技術(shù)基礎(chǔ)，既突出不同材料的共性，又兼顧不同材料的個(gè)性。因此，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程所傳授的關(guān)于材料的基本共性的相關(guān)知識(shí)在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程之前起著重要的承上啟下的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式中學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是通過(guò)教師事先提供的教學(xué)視頻來(lái)完成的。因此，其教學(xué)活動(dòng)中的最重要條件之一就是教師所提供的視頻。目前，該課程即將成為“慕課”課程，其教學(xué)視頻是根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所錄制的。以知識(shí)點(diǎn)為基的“慕課”視頻為重點(diǎn)，以學(xué)時(shí)數(shù)為基的愛(ài)課程網(wǎng)上的教學(xué)視頻為輔，將兩者相結(jié)合的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將使學(xué)生學(xué)習(xí)能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式討論

（一）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，但其實(shí)施并不是在一門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)中從頭至尾進(jìn)行。目前我校的“材料科學(xué)基礎(chǔ)課程”的教學(xué)是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也不應(yīng)該是單純地將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外由學(xué)生自學(xué)就稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配做一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選取的原則是：章節(jié)中的前言或綜述，或設(shè)計(jì)太多公式的推導(dǎo)都不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。目前，我們?cè)凇安牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的是晶體結(jié)構(gòu)中的層狀硅酸鹽晶體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)缺陷中的固溶體及固溶體對(duì)性能的影響，熔融態(tài)和非晶態(tài)中玻璃的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)，擴(kuò)散中的擴(kuò)散系數(shù)，固相反應(yīng)中的影響固相反應(yīng)的因素等章節(jié)。這些內(nèi)容基本都是該章中的倒數(shù)第一或第二小節(jié)，都為該章中內(nèi)容最主要的部分。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的內(nèi)容學(xué)習(xí)，基本掌握了該章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基礎(chǔ)后，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就容易多了。如果在每章課程中開(kāi)始或中期實(shí)施，可能學(xué)生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通可能就有一定的難度。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；支持系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因其“先學(xué)后教”的教學(xué)策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也被很多教師青睞。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，之前傳統(tǒng)中十分寶貴的課堂時(shí)間不再由教師完全控制，把重要知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課堂前，師生共同討論、交流的場(chǎng)所則成為課堂主流。這與以往的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有異曲同工之效，在此基礎(chǔ)上，我將結(jié)合日常的生物教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索，并就其本土化策略作一探討。

一、生物實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

隨著新課改的深入實(shí)施，現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念已成為提高初中生物課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)意義上的生物課堂教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)課堂改變了，它更新了教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造出探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以生物知識(shí)為載體，捕捉生活中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用生物知識(shí)解決問(wèn)題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的重心

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的重要地位，改變了老師在課堂的主導(dǎo)地位，形成了新的教學(xué)模式，老師由剛開(kāi)始的單一傳輸者變?yōu)榱酥R(shí)的引導(dǎo)者和指明燈，課堂翻轉(zhuǎn)為課堂問(wèn)題的提出和亟待解決的知識(shí)沖突做好了鋪墊和準(zhǔn)備，在課前任務(wù)單中根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行課堂討論與指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性會(huì)大大提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考與辨析、探究與再生成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基石

所謂一堂課的成功必須有一個(gè)穩(wěn)固的基底，而在翻轉(zhuǎn)課堂中所謂的基石即微課視頻。微課視頻有如下的優(yōu)點(diǎn)：

1.短小精悍，便于理解

一般來(lái)說(shuō)，微視頻都比較短小，大概都在5～8分鐘左右，學(xué)生可以將全部注意力集中在上面，可以更好地了解這堂課主要將會(huì)講什么，心里有個(gè)大致方向，上課時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

2.目標(biāo)明確、生動(dòng)

微視頻由于短小，主要是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂所教學(xué)的內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更加靈活，更易于接受，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得更加生動(dòng)，視覺(jué)上也會(huì)有一個(gè)沖擊感。

3.使用方便，便于擴(kuò)充

微視頻既有利于學(xué)生觀看，也可以將其靈活地下載到各種移動(dòng)設(shè)備，會(huì)更好地實(shí)行遠(yuǎn)程聽(tīng)課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，它不同于傳統(tǒng)的課堂實(shí)例，也不是多種知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，有很強(qiáng)的生成性和生動(dòng)性，便于修改和擴(kuò)充，也適用于學(xué)生循序漸進(jìn)地吸收知識(shí)，便于學(xué)生更好的掌握。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂

每件事情都有事件的根本，也就是所謂的靈魂。而翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂就是對(duì)話(huà)。語(yǔ)言的交流對(duì)學(xué)生是否可以更好地接受知識(shí)，更好地理解是至關(guān)重要的。對(duì)話(huà)不僅是教育的交往方式，也是教育的一種情境。一種好的情境氛圍會(huì)讓人更好地融入這個(gè)環(huán)境，更好地接受知識(shí)。學(xué)生接受了這種環(huán)境，也就意味著與老師相互接納和相互分享。課堂只有成為學(xué)生與老師交流、互動(dòng)的場(chǎng)所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題，相對(duì)于學(xué)生也會(huì)更加有說(shuō)服力。因此在新的教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知上更好地勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極地參與到老師的課堂中，從而形成有氛圍的“對(duì)話(huà)”。

二、教學(xué)模式的支持系統(tǒng)

如生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支撐系統(tǒng)可以為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

（一）在線(xiàn)課堂

在線(xiàn)課堂即為微視頻的觀看，教師專(zhuān)門(mén)制作與課堂相關(guān)的內(nèi)容，此外，還包括一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、練習(xí)作業(yè)，用作業(yè)幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)?；蚝?，課堂就可以正常高效地實(shí)施。

（二）獨(dú)立自主

自主學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)與理解必不可少的階段，像生物實(shí)驗(yàn)主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。將實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹詳細(xì)寫(xiě)出，接著，老師會(huì)詳細(xì)給學(xué)生講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，也會(huì)著重告知學(xué)生應(yīng)注意驗(yàn)的安全性。

（三）進(jìn)行交流

交流不僅是人與人溝通的方式，更是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它有多種途徑，如撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。在實(shí)驗(yàn)博客上學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，記錄自己是如何發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的，也可以在論壇上進(jìn)行話(huà)題探討，通過(guò)話(huà)題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的

溝通。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。而對(duì)于學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識(shí)講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的研究中，對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，也將傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了比較，說(shuō)明了新模式的優(yōu)勢(shì)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問(wèn)題，如對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師不夠了解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中如何自然地傳授知識(shí)，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

三、結(jié)論與評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究。不僅要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)，還要求參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

雖然，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的研究仍處于摸索階段，對(duì)于課堂教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展也存在利弊之爭(zhēng)。沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，作為一名普通的一線(xiàn)教師，我們有義務(wù)和責(zé)任在教學(xué)的主陣地――課堂中進(jìn)行嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；可行性；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0201-02

作為教師，我們常會(huì)問(wèn)：如何最大限度地利用與學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)間呢？每一次在課堂上花45分鐘的時(shí)間和學(xué)生交流并不代表最大限度地利用這些時(shí)間，而學(xué)生最需要教師的時(shí)候是當(dāng)他們?cè)谂斫饽骋粋€(gè)概念或解決某一個(gè)問(wèn)題卻不得而解時(shí)，因此對(duì)課堂時(shí)間的最大利用是讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中獲得信息的^程。而學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂的定義大致可以概括為：翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、材料完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化?？梢?jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂致力于最大化的利用課堂時(shí)間讓學(xué)生參與到課堂中去解決問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

隨著信息技術(shù)和資源共享的意識(shí)的不斷發(fā)展，諸如MOOC、TED、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程得到了推廣，同時(shí)也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom model，下文簡(jiǎn)稱(chēng)FCM）這一新型的教學(xué)組織模式在全球范圍內(nèi)成為了熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，而它在2011年成為研究熱點(diǎn)則歸功于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織――可汗學(xué)院，他利用電腦制作出了數(shù)千門(mén)教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。而國(guó)內(nèi)還處于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹和引進(jìn)階段，以文獻(xiàn)綜述和分析類(lèi)研究居多，應(yīng)用研究仍相對(duì)較少。

1.國(guó)外相關(guān)研究。翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國(guó)的中小學(xué)實(shí)施。在分析美國(guó)高地村小學(xué)、加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師以及美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的教學(xué)案例中，他們都遵從了“理念相同，但具體實(shí)施過(guò)程和突出特點(diǎn)卻不同”的原則：美國(guó)高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，改變了教學(xué)環(huán)境，將他們的教室變成“星巴克式教室”；而雪萊老師則在教英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)課時(shí)選擇性地使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)；河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)則是在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。2007年開(kāi)始國(guó)外大學(xué)課堂中也逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)的研究以理論介紹及分析對(duì)比為主，在分析國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育情況提出了一些對(duì)教學(xué)模型設(shè)計(jì)的改進(jìn)和創(chuàng)新意見(jiàn)。張金磊、張寶輝（2013）認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過(guò)程中在原有的課前和課中階段之后，加入課后階段，并設(shè)計(jì)了基于游戲化學(xué)習(xí)（GBL）理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。而在應(yīng)用研究方面，汪曉東、張晨婧仔（2013）進(jìn)行了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給出了教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性的特點(diǎn)，令翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中有著較好的應(yīng)用前景。

總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行的相關(guān)研究主要集中于將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)，及高等教育中的STEM（science、technology、engineering、mathematics）學(xué)科，而應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是包含部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究相對(duì)還不多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

1.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課對(duì)象及教材特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，使用教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程》。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)屬于中上水平，而所使用的教材涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代常見(jiàn)疾病，構(gòu)成了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特色。從學(xué)生的角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生在課堂上的參與度。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂氣氛更活躍，學(xué)生變得更積極。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放到了課堂上，這也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供給學(xué)生更加個(gè)性化的指導(dǎo)。FCM中知識(shí)傳授階段通常以微課視頻或相關(guān)閱讀資料的形式在上課之前將教學(xué)內(nèi)容告知給學(xué)生，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生以問(wèn)題的形式提交自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這樣，教師便能更清楚每一個(gè)學(xué)生的理解情況，同時(shí)橫向?qū)Ρ日w學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)和討論進(jìn)行設(shè)置。從教師的角度出發(fā)，F(xiàn)CM能提供給教師群體更大的自由度；其次，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“作業(yè)”放到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，能幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的可行性。從上文中可以看出，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在具備大學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)的同時(shí)還涉及了部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，而授課對(duì)象也初步具備了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材涉及的現(xiàn)代常見(jiàn)疾病介紹用相關(guān)視頻的方式提前發(fā)放給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前了解相關(guān)詞匯和表達(dá)，那么到課堂上進(jìn)行小組任務(wù)和課堂討論時(shí)學(xué)生參與度就會(huì)得到提高。通常涉及專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而視頻圖文的解說(shuō)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)更貼近其專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯和表達(dá)、課文理解的前期準(zhǔn)備以及學(xué)生反饋給教師的相關(guān)問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)期待進(jìn)入課堂，幫助教師進(jìn)行更具針對(duì)性和個(gè)性化的課堂設(shè)計(jì)。可見(jiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是具有其優(yōu)勢(shì)和可行性的。

三、面臨的問(wèn)題及解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)面臨相關(guān)的問(wèn)題，作為將傳統(tǒng)教學(xué)模式順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的新模式，對(duì)學(xué)生和教師，特別是在適應(yīng)階段，都會(huì)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。下文筆者將結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，指出幾點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中可能會(huì)遇到的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決建議。

1.從學(xué)生的角度出發(fā)。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生提前在家完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容放到課堂中，則剛接觸這一教學(xué)模式的學(xué)生可能會(huì)有一些抵觸和不適應(yīng)，他們可能需要在課前投入更多的時(shí)間和精力。因此，起始階段的抵觸可能會(huì)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課堂討論階段毫無(wú)準(zhǔn)備而無(wú)法積極參與其中。對(duì)此教師們可以在課堂開(kāi)始階段給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的測(cè)試，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否在課前按要求進(jìn)行了準(zhǔn)備；或者可以基于視頻、閱讀等資料設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)，這樣可以確保學(xué)生有準(zhǔn)備地來(lái)到課堂。其次，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容涉及大量醫(yī)學(xué)詞匯，且大部分都較生澀，會(huì)給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的阻礙，因此教師可提供更高質(zhì)量的課前視頻進(jìn)行指導(dǎo)，相對(duì)于文字材料，學(xué)生更傾向于5―10分鐘的視頻。除此以外，新的教學(xué)模式將知識(shí)的傳授部分放到了課前，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排有一定的影響，要求學(xué)生課前花更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。就此學(xué)校可給予信息技術(shù)的支持，如提供一個(gè)統(tǒng)一的資料上傳與下載平臺(tái)，方便師生之間的交流。

2.慕淌角度出發(fā)。從上面兩點(diǎn)問(wèn)題可以看出，高質(zhì)量視頻、微課的錄制也相對(duì)應(yīng)地加大了對(duì)教師的要求，教師需要學(xué)習(xí)新的制作軟件，更需要投入更多的時(shí)間和精力。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些學(xué)習(xí)課程讓教師提高教學(xué)準(zhǔn)備效率。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式并不是單一的，這就要求教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中選擇適合的教學(xué)模式，不斷地完善課前教學(xué)資料。而形成一個(gè)教師資料網(wǎng)絡(luò)能讓不同的教師將自己的視頻及資料分享到平臺(tái)，定期進(jìn)行交流討論，為教師提供更多的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究對(duì)比，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程及翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是具有可行性的，而針對(duì)學(xué)生及教師在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以從硬件設(shè)施、學(xué)校安排及教師合作等方面進(jìn)行解決，使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究――以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8):11-16.

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A General Feasibility Analysis on Flipped Classroom's Application in Medical English Teaching

LUO Huan,YANG Yu-jun

(Guilin Medical University,Guilin,Guangxi 541100,China)

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢(shì)；局限性 2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sims）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解的PPT演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生在家以看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，教師節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2011年薩爾曼?罕和他的可汗學(xué)院紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)。與此同時(shí)，一些老師也把可汗學(xué)院的視頻加入自己的教室里的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，告訴學(xué)生教學(xué)視頻鏈接地址。隨著技術(shù)的成熟和普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和在線(xiàn)視頻的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校落地生根，快速生長(zhǎng)。

今天，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)正逐漸成為教師和教學(xué)研究人員學(xué)習(xí)研究的首要任務(wù)。

在我們這個(gè)日益數(shù)字化的世界中，我們大多數(shù)人都同意，教育必須適應(yīng)不斷變化的社會(huì)氛圍?？偟膩?lái)說(shuō)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和掌握一定的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是有必要的。然而，作為教師，面對(duì)喧鬧的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)該冷靜地思考它給我們教學(xué)帶來(lái)哪些優(yōu)勢(shì)，又會(huì)產(chǎn)生哪些不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的改變

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，并能根據(jù)自己的狀態(tài)來(lái)調(diào)整安排學(xué)習(xí)。通過(guò)在家或一個(gè)基于在線(xiàn)視頻平臺(tái)觀看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，這使他們能夠在按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)而不用顧忌全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度快或慢。學(xué)生可以停止、暫停、快退、快進(jìn)視頻內(nèi)容，觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握。甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，使他們能夠以自己的方式完成學(xué)習(xí)。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了課堂的互動(dòng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。通過(guò)課下觀看知識(shí)點(diǎn)講解視頻，學(xué)生能夠更好地利用老師在課堂上“一對(duì)一”的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給予講授。教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，我們參與學(xué)生的討論，回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)看視頻上的知識(shí)點(diǎn)的劃分，學(xué)生能夠更好地利用教師1對(duì)1“在線(xiàn)課堂溝通”，也可以把有疑問(wèn)的學(xué)生聚集在一起相互討論學(xué)習(xí)。教師的角色已經(jīng)不再是知識(shí)的傳輸者了，我們參與學(xué)生討論，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師在與一些學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生利用自己的合作小組展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生更容易適應(yīng)學(xué)生之間的互動(dòng)，也比以前更多了不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)個(gè)別學(xué)生可能是非常有幫助的。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)和觀看視頻來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)。你想要學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，可以借鑒不同類(lèi)型（可汗學(xué)院）影像和圖片。

4.翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)，將不再是我們主要關(guān)注的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，真正值得我們關(guān)注的方面是，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他們出現(xiàn)疑惑時(shí)，我們應(yīng)該用什么方式來(lái)幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生如何利用手中的資料提出問(wèn)題，并能與同學(xué)和老師在課堂討論中得出結(jié)論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式，都有其局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法并不適用于每位學(xué)生，并非所有的學(xué)生和學(xué)校都具備了使用的技術(shù)水平和條件，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式的使用對(duì)象受到了很大的限制。

1.低收入地區(qū)和低收入家庭的學(xué)生可能沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的訪(fǎng)問(wèn)條件。真正的關(guān)鍵在于并非每一個(gè)學(xué)生具備訪(fǎng)問(wèn)所需要的個(gè)人設(shè)備和技術(shù)水平。這根本就不是某個(gè)學(xué)生或某個(gè)地區(qū)的個(gè)別現(xiàn)象。部分沒(méi)有計(jì)算機(jī)設(shè)備或家中未接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生，他們將被迫去網(wǎng)吧或在學(xué)校完成學(xué)習(xí)資料的下載和學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了他們學(xué)習(xí)的自由度。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于學(xué)生選擇用自己的方式完成課堂知識(shí)的理解，同時(shí)針對(duì)疑問(wèn)提出自己的想法，在課堂上參與師生討論，得出正確的答案。而在網(wǎng)吧或?qū)W校使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間都會(huì)受到限制，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需求，這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來(lái)了一些不適應(yīng)，并非如大家所吹捧的那樣。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，通過(guò)5～10分鐘的視頻來(lái)講解課堂知識(shí)點(diǎn)。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力差，很難持續(xù)性觀看和認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師不能要求小學(xué)生像成人那樣學(xué)習(xí)。所以，如果教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有趣味性，將不會(huì)吸引小學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。其次，因?yàn)樾W(xué)生的專(zhuān)注力差，自我約束能力不足，所以不能像成人那樣在家獨(dú)自學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)或者老師對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和管理，引導(dǎo)他們正確使用。

3.在計(jì)算機(jī)上觀看學(xué)習(xí)資料和完成課堂討論所需要的問(wèn)題，這將意味著會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而當(dāng)前學(xué)生課后需要花大量時(shí)間去應(yīng)付家庭作業(yè)和各種各樣的輔導(dǎo)班，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義便失去了。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

國(guó)家正在倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系，而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，將具有廣闊的教育應(yīng)用前景。但在現(xiàn)階段它還不夠成熟，還存在一些不足，需要我們不斷地變革和實(shí)踐，讓其真正成為提高課堂教學(xué)效率的有效方式。

參考文獻(xiàn)

[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

[2]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；應(yīng)用

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即課程教師利用信息化環(huán)境向?qū)W生提供視頻等形式的資源，學(xué)生在課前對(duì)其自行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂中師生直接結(jié)合資源中的問(wèn)題進(jìn)行共同探究和交流，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式，由于信息技術(shù)課程本身建立在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其教學(xué)中應(yīng)用具有一定的可行性。

一、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性分析

為了解高中生信息技術(shù)課現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，筆者針對(duì)所在城市的三所高中的一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，有效回收594份，調(diào)查結(jié)果顯示73%學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程有較強(qiáng)興趣；35.8%的學(xué)生在小學(xué)或初中階段接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)教育；39.2%學(xué)生表示不喜歡當(dāng)前信息技術(shù)教育模式；52.9%學(xué)生不滿(mǎn)意當(dāng)前單一的教學(xué)方式；56.7%學(xué)生不理解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置目標(biāo)；42.9%學(xué)生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學(xué)生不認(rèn)同現(xiàn)有信息技術(shù)課程以上機(jī)為主的評(píng)價(jià)方式；52%學(xué)生表示自身所具有的信息技術(shù)相關(guān)能力在教學(xué)前后并未發(fā)生明顯變化，這些數(shù)據(jù)表明信息技術(shù)課程的地位、教師能力、設(shè)備有效率等方面水平較低，傳統(tǒng)教學(xué)缺陷、學(xué)生差異大等各方面因素決定高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式需要發(fā)生改變。另外通過(guò)調(diào)查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網(wǎng)的條件，而高中教學(xué)計(jì)算機(jī)資源可以滿(mǎn)足其余學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幾乎所有學(xué)生掌握收發(fā)電子郵件的方法；79%以上學(xué)生表示其家長(zhǎng)對(duì)電腦學(xué)習(xí)表示支持，82.3%學(xué)生表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有較強(qiáng)參與興趣；由此可見(jiàn)現(xiàn)階段在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的可行性。

二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

教師方面，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的劃分和歸納，制作出全面、準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的視頻，視頻制作的過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)的設(shè)置討論問(wèn)題，例如在傳授“搜索引擎”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點(diǎn)？”的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，在課堂教學(xué)的前3至5天上傳，通知學(xué)生自行下載，并對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提出的問(wèn)題進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在課堂授課前一天對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)視頻資源內(nèi)容的檢測(cè)[1]。學(xué)生方面，在對(duì)教學(xué)資源成功下載后，根據(jù)個(gè)人情況合理的安排時(shí)間、進(jìn)度對(duì)資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通，在加深個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握的同時(shí)，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加系統(tǒng)地把握，學(xué)生要結(jié)合教師在視頻中提出的問(wèn)題，在討論區(qū)進(jìn)行交流，達(dá)到豐富觀點(diǎn)、自我糾正的效果。

（二）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

教師方面，首先應(yīng)結(jié)合課前利用信息化環(huán)境對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提出的問(wèn)題的整理信息和數(shù)據(jù)，在課堂授課過(guò)程中進(jìn)行集中解決；其次，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，并在每個(gè)小組選擇一名組長(zhǎng)進(jìn)行小組管理和小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，這一方面有利于課堂管理，另一方面對(duì)保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組安排不同的課堂任務(wù)，將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行充分的挖掘，例如在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵字搜索”的過(guò)程中，教師可以為不同的小組設(shè)置以“關(guān)鍵詞搜索”為核心的不同任務(wù)，例如“設(shè)計(jì)不同區(qū)域的旅游路線(xiàn)”等，再次，強(qiáng)化課堂交流，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)結(jié)合課堂任務(wù)為學(xué)生搭建有效的交流平臺(tái)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識(shí)的糾正自身存在的問(wèn)題，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性[2]。學(xué)生方面，結(jié)合課前學(xué)習(xí)的情況，充分表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行修正和完善，積極參與交流、討論等活動(dòng)，使信息技術(shù)知識(shí)的掌握達(dá)到教學(xué)要求。

（三）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，培養(yǎng)信息技術(shù)思維，所以在課后教師應(yīng)積極利用信息化環(huán)境為學(xué)生探究實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，但在課后實(shí)踐活動(dòng)安排的過(guò)程中要考慮其具體的可行性，例如在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵詞搜索”后，教師可安排學(xué)生在百度、360等不同的瀏覽器中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，如果刻意安排學(xué)生在“知網(wǎng)”“國(guó)家數(shù)字圖書(shū)館”等涉及到一定費(fèi)用的網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)踐，落實(shí)效果將會(huì)受到嚴(yán)重的影響[3]。

（四）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的推廣使用需要高中生逐漸適應(yīng)和接受，所以教師在信息技術(shù)課堂中具體應(yīng)用要講究循序漸進(jìn)，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技術(shù)所有課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)系統(tǒng)地把握、科學(xué)的劃分；再次，學(xué)生之間的交流程度和表達(dá)程度是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)注意針對(duì)性的引導(dǎo)和管理。

結(jié)論：

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)要求，而且具有一定的可行性，其推廣應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維等具有顯著的作用，使有限的信息技術(shù)課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中信息技術(shù)教學(xué)中推廣應(yīng)用效果將非常理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀玉婷．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D]．開(kāi)封：河南大學(xué)，2014．

[2]劉芳．高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015．

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學(xué)；模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來(lái)，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對(duì)性，從而更加有效地引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)、解決問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的思路，我就來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。

一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然，這些工作對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么難事，我們有足夠的時(shí)間、足夠的軟件和技能來(lái)處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無(wú)關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，都會(huì)使用錄屏軟件來(lái)制作課件，都習(xí)慣于在沒(méi)有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)對(duì)老師提出了更高的要求。

二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提

由于學(xué)生不可能回家使用計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程內(nèi)容，所以我們把學(xué)生課前學(xué)習(xí)也安排到課上。每周一節(jié)信息技術(shù)課時(shí)，可安排學(xué)生在自由支配的時(shí)間先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，利用教師提供的視頻和素材資源庫(kù)，思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師課后把學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出的問(wèn)題加以總結(jié)歸納，形成下節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)。課堂中師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生把自我學(xué)習(xí)時(shí)記下的問(wèn)題，拿出來(lái)相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問(wèn)題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問(wèn)題就是學(xué)生一定要深入地思考相應(yīng)的課題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。

三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文

1.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

（1）概念。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最早起源于2007年美國(guó)的一所高中學(xué)校，指的是教學(xué)內(nèi)容做成視頻媒體模式，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解課程的基本知識(shí)概念，教師在之后的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)研討，教師學(xué)生之間相互提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這種模式注重于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)啟獨(dú)立的思維模式。

（2）特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破了教師在課堂上傳授知識(shí)點(diǎn)，之后學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，采取多樣化的學(xué)習(xí)途徑。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在獲得新知識(shí)的同時(shí)，與老師、同學(xué)交流探析，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓課堂在這種方式下變得靈活有趣。其次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)并沒(méi)將教學(xué)局限于課堂之上，而是將教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活中，課上與課下沒(méi)有區(qū)分。

2.微格教學(xué)模式

（1）概念。微格教學(xué)模式最早起源于1963年的美國(guó)斯坦福大學(xué)，是指教師在教學(xué)上通過(guò)科技帶來(lái)的便利，對(duì)少數(shù)人進(jìn)行技能傳授的教學(xué)模式，在特定的環(huán)境下，教師將教學(xué)分化為幾個(gè)小步驟，集中解決問(wèn)題，完成教學(xué)的行為。

（2）特點(diǎn)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，教學(xué)集中度高，學(xué)生的接受能力更強(qiáng)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究討論等，有利于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，將科學(xué)技能與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。

二、音樂(lè)理論教學(xué)中兩種模式的結(jié)合運(yùn)用

1.課前明確教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)課前，視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，教師在制作視頻過(guò)程中，需要將音樂(lè)課堂內(nèi)容進(jìn)行劃分，對(duì)各個(gè)部分利用不同的微視頻進(jìn)行講解。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容之后，完成老師安排的任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深的理解，遇到困惑的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，以便課堂討論。

2.課中深入教學(xué)

音樂(lè)教學(xué)課堂由一系列活動(dòng)組成，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將課前準(zhǔn)備的問(wèn)題帶入課堂中，與教師、同學(xué)展開(kāi)討論，在合作交流中找到解決音樂(lè)問(wèn)題的方法，并進(jìn)行整理。

在師生間的互動(dòng)教學(xué)中選擇角色互換的方式，是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與效果的重要方式。學(xué)生在音樂(lè)課堂中觀看教學(xué)視頻之后，體會(huì)到音樂(lè)的表達(dá)技巧，用自己的方式表達(dá)出來(lái)，再由其他學(xué)生進(jìn)行模擬演示，將學(xué)習(xí)到的音樂(lè)技巧運(yùn)用到實(shí)際中，最后由教師與其他學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)。這種模擬主題活動(dòng)需要學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在課前不僅能通過(guò)視頻了解課程的核心內(nèi)容，也需要加入自己的思考，結(jié)合心理學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容，才能將學(xué)習(xí)到的音樂(lè)技巧充分展現(xiàn)出來(lái)。其他同學(xué)在模擬時(shí)，要求與實(shí)際結(jié)合，例如可以通過(guò)演唱的方式表達(dá)出來(lái)。教師對(duì)所有的過(guò)程或者關(guān)鍵之處進(jìn)行記錄，之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生改善自身的不足，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

3.課后信息反饋

翻轉(zhuǎn)式教育與微格課程的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)信息的反饋是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的記錄，讓學(xué)生