翻轉課堂中的課堂討論精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂中的課堂討論范文
《大學英語聽說課程》是我國大學本科生必修的一門課程，旨在有針對性地提高學生的英語聽辨、反應和表達能力。聽說課要求學生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結構的分析、內容的判斷以及短期和長期記憶的提高，等。隨著科學交流國際化程度的不斷提高，對大學生的英語交流和應用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發了《大學英語課程教學要求》，“要求”明確指出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。然而，目前該課程的教學效果卻不盡如人意，主要表現在課時較少，學生與教師的交流欠佳，學生開口的機會較少，等。翻轉課堂是近年來伴隨著信息化發展而產生的一種新興的教學模式，它起源于美國的林地公園高中，2012年引入我國并在高等教育領域廣泛開展，取得了良好的教學效果：如盧海燕在大學英語教學中應用了翻轉模式，經過分析認為，我國大學英語教師的教學情況和大學生的學習特點能夠很好地契合實施基于微課的翻轉課堂。這種教學模式的成功實施也為開展英語聽說教學提供了新的思路。
1大學英語課堂所面臨的問題
1．1學生
大學生不同于中學階段所接受的教育形式以及面臨的升學壓力，他們在進入大學之后擁有更為寬松、自由的英語學習環境，這就意味著他們在日常的英語學習中，應具備良好的自我探索、自主學習及溝通交流的能力。然而，我國部分高校現在仍以通過大學英語四、六級考試、考研英語等作為大學英語教學的重心，從而著重輔導學生的英語應試能力，導致了許多通過了四、六級考試的學生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴重不足，更無法用較為流利的英語與他人進行交流。
1．2教師
隨著科學技術的不斷發展，豐富的網絡資源越來越頻繁地出現在人們的生活中，將與課程相關的網絡資源引入課堂已成為一個必然趨勢。然而，在大學英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識作為講授內容，很少思考課堂教學模式的轉換，這不僅會禁錮教師對講課技巧改進的創造性思維，也會阻礙大學英語教師在日常教學上的發展。我國高校英語教師多為英語專業博士、碩士畢業生，普遍具備較高水平的英語理論知識、語言應用與研究能力，其在大學英語課堂中的職責是用自身的知識儲備，引導學生在英語學習中找到興趣點，讓學生認識到學習英語對他們未來發展的重要性，并與學生分享英語學習體會及經驗。對于高校英語教師來說，這個教與學的過程不只是把知識傳遞給學生，也是教師思考教學效果、完善教學技術、反思個人教學欠缺以及發展自身授課水平的重要平臺。但是，我國高校大學英語聽說課堂目前所采用的教學模式仍然比較單一固定，且針對性較強，使得教師們無法在有限的課堂時間里與學生進行更為高效的交流，將英語聽說技能的學習滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對英語聽說教學產生倦怠情緒，思想被單調的教學內容所禁錮，逐漸習慣于以應試為目標的教學模式，極少進行創新摸索。
1．3課堂效果
目前，大學英語聽說教育的重心偏向于四、六級考試的應用，課堂教學以學習課本內容和練習四、六級模擬題為主，著重強調并訓練大學生的應試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實際應用。這樣一種略顯僵化、老套的教學模式，使得學生在課堂上進行聽力練習時，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認真聽辨學習材料中的各個有效信息，并從說話人的表達方式中學習到適合自身日常應用的口語模式。在大學英語聽說課堂上，由于課堂時間緊張、教學內容固定以及學生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結合，且漢語多過英語的語言模式來進行課程講授，用英語與學生交流的時間并不多。此外，學生在日常生活中沒有培養多用英語與他人溝通的習慣，這使得很多學生害怕或羞于說英語，并且不主動在英語課堂上用英語與教師和學生進行交流。即便有機會在課堂上展示自己的口語，學生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長此以往，大學英語聽說課程不僅沒有調動起學生學習聽力和口語的積極性，反而給學生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強人意。
2翻轉課堂
為大學英語聽說課程注入了活力翻轉課堂的教學模式提倡學生在課前針對課程安排進行自主學習，課上則在教師的引導之下，通過課堂討論等方式深化課前學習的內容。這種有別于傳統教學的模式，有以下幾點優勢：
2．1有利于學生自主學習，提高學習興趣
教育的目的是為了培養學生自主學習、終身學習的能力。在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前觀看教師制作的與教學內容相關的視頻與資源，并根據自己對資源的學習效果，自主查詢相關知識來輔助學習。這種學習方式，擺脫了以往“教師主動給予信息，學生被動接受知識”的局面，使學生能夠根據自己對于知識的不同理解進行學習，且針對自己存在的問題查漏補缺，并就自己感興趣的方面進行深入探究。這樣一來，學生的自主學習能力得到充分鍛煉，學習興趣不斷提高。
2．2師生交流增多，課堂氛圍
改善不同于傳統的以教師為主導的課堂模式，翻轉課堂強調學生在課程學習中的參與度。在課堂上，學生可以就自己在課前對于該章內容的資料搜集、理解和學習展開討論，互相分享所學到的知識；而教師的角色也從之前單一的知識傳遞者，轉變為課堂討論的引導者、參與者與總結者，師生間的交流明顯增多。這種教學模式，拉近了師生之間、學生之間的距離使得課堂氣氛變得生動活躍，也給予了學生鍛煉英語聽說能力、表達能力與演講能力的機會。
2．3教師教學能力得到改進
在翻轉課堂的教學思想指導下，教師不必局限于固定的課堂教學內容，可以結合課內外知識向學生傳輸英語聽力及口語學習的精髓和理念，擺脫了單一的教學模式；在訓練學生聽力和口語能力的同時，也鍛煉了學生的創造性思維。在這一過程中，教師可以根據自己制定的教學目標靈活添加和調控課內外學習內容。除此之外，教師也積極參與到學生的課堂討論之中，在引導學生進行思考和對話的同時，可根據學生的理解程度和掌握水平對課堂內容進行適當地調整和創新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發揮空間的同時，也對教師提出更高的要求，不僅有利于大學英語教師能力與知識的充分運用，還對其進行教學方法的改革和探索具有良好的促進作用。
3翻轉課堂在大學英語聽說課程中的應用
—以新視野大學英語視說教程第一冊《Unit5What＇syourfavoritefood？》為例
3．1課前學習階段
“翻轉課堂”的課前學習階段是整個學習過程中最為重要的一環，要求學生在課前的學習中掌握并自行消化課堂內容。這不僅給予了學生充分的學習空間及靈活可控的學習自由度，也使得學生的自主學習能力得以充分鍛煉。該節課的重點是要求學生理解、掌握并運用正確的句型和用語來表達自己對于食物的喜好，并向他人進行美食推薦。在課前學習部分，結合該單元Model2對話練習“Whatdoyourecommend？”，電影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表達的對食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛片段及幽默視頻“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內容豐富的微視頻，在視頻中重點列出并詳解需要注意的用語、句型及相關的形容個人口味、喜好食物的用詞，供學生進行線上線下的學習。通過觀看微視頻，學生可以根據自己的掌握程度調控學習進度，針對視頻內容進行分析，模仿視頻中講話人純正的語音語調，更好地消化所學內容。相比于課堂學習，學生可以在課前學習的過程中，自由地交流、討論自己的學習情況，互相談論學習感受，也可以通過在線網絡交流平臺，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問題與任課教師進行即時溝通。
3．2課堂學習階段
根據“翻轉課堂”的教學理念，課堂學習階段與課前學習階段角色對調，學習自由度由學生自主調控，傳統課堂里起主導作用的教師則成為了課堂引導者、組織者和協調者。在課堂學習階段：首先，教師應根據所收集的學生在課前學習中所遇到的問題，組織學生進行課堂討論，培養學生辯證性、多角度思考問題的能力，并鼓勵其就所學內容暢所欲言，積極發表個人見解。針對該節課課前視頻學習，學生在課堂上就表達對于食物的喜好及向他人進行推薦的用詞和句型進行討論。除視頻所學的口語表達方式外，學生還可以提出其他的表達方式，就常用性及口頭表達的實用性進行分析。除此之外，鑒于英語聽說課程口語練習的重要性，教師可組織學生以課前所學的表達方式進行課堂練習，如角色扮演、對話，等，以鞏固并深化課前學習階段所學內容。比如：在該節課中，通過課前對電影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容對黃油的偏好片段的學習，教師可以組織學生應用Julie所說的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表達自己對于某一類食物的喜愛。課堂學習階段不僅能夠幫助學生消化課前所學內容，更重要的是，它為學生營造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學生辯證性思維能力的同時，又訓練了其英語聽說能力，使學生樂于張口說英語、用英語。
3．3課后反思階段
“翻轉課堂”教學模式的又一大特點，就是教師教學的可控性以及學生學習的自主性、可調配性大大增強，為教師進行課后總結、學生進行課下復習提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對學生在課堂討論和發言中所出現的問題進行總結，收集學生對于授課內容的意見與建議，及時給予解答，并調整微視頻里的知識點結構、偏重點和所提問題等，使學生能夠更好地理解和吸收教學內容。此外，在課下知識鞏固中，學生也可以根據自己在課前學習階段和課堂討論中所遇到的問題，按照個人學習進度自主回放課前學習視頻，進行學習的查漏補缺。比如，該節課的教學重點是培養學生正確使用多種句型、用語表達個人飲食喜好，而難點也在于學生對多種句型的理解和掌握。在課下環節，教師可以根據學生在課堂上所表現出的問題，如發音不正確、句型使用不準確、語境帶入不足等進行反思，調整微視頻的內容（例如：加入多情景對話、英語發音教學視頻，等），使學生更好地消化所學內容；學生也可以根據自己的問題和復習進度，回放視頻進行復習，模仿句型應用和發音，達到鍛煉英語聽說能力的效果。“翻轉課堂”是近年來備受關注的新型教學模式，其卓越的教學效果和新穎的教學理念已在多國教育界得到驗證，且獲得了一致認可與廣泛贊譽。所以，將基于“翻轉課堂”的新型教學模式引入大學英語聽說課堂，不僅是信息化時代的必然趨勢，也大大提高了學生自主學習能力，且給予學生更為充足和自由的語言訓練時間，使其真正領悟到英語聽說教學的重要性及前景，有利于全面提高學生的英語聽說能力。“翻轉課堂”將傳統課堂中教師與學生的角色進行調換，教學重點也由“教師進行講授、學生接受知識”轉向了“學生自主學習、教師進行引導”。
在此教學模式下，學生需提前進行線上學習，理解教學內容，其學習自主性大大提高。在課堂上，學生帶著問題進行學習和討論，進行知識的內化，這不僅大大提高了學生學習積極性和主動性，也給予了學生自由的學習空間，使其更好地進行英語聽說能力的練習。雖然“翻轉課堂”教學模式具有良好的教學效果，并可顯著提高學生的自主學習能力與學習積極性，但在實際教學應用中，仍有諸多問題值得思考：在課前學習階段，學生需要自行觀看學習視頻，進行知識的內化和吸收。然而，許多研究發現，當把學習自由度交還到學生手中后，學生能否自覺進行自主學習仍是一個值得討論的問題。沒有了教師的課堂講授，部分學生課前未進行學習，且不積極參與課堂討論。也就是說，教師缺乏有效的管理方法對學生的課前學習情況進行檢查。此外，由于習慣了傳統教學模式，很多學生不愿意在課堂上主動張口，分享自己所學的知識，不能很好地跟隨教師的引導進行思考和課堂討論，導致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉課堂”的教學效果有所降低。再者，翻轉課堂需要軟硬件平臺的支持和學校教學管理部門、教師投入較多的精力和時間來進行與學生的在線學習交流，而且需要教師掌握更多的信息技術手段來制作微視頻，等，這對教師也是一個不小的挑戰。
綜上所述，“翻轉課堂”因其有效性得到了廣泛認可，而將“翻轉課堂”引入大學英語聽說教學則是一個必然趨勢。筆者認為，“翻轉課堂”在大學英語聽說教學課程中的應用具有良好的效果和前景，但在課程展開模式和具體的教學手段上仍需改進和不斷完善。
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第2篇：翻轉課堂中的課堂討論范文
【關鍵詞】翻轉課堂 C語言程序設計 教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0070-02
C語言程序設計作為高職高＜撲慊專業的基礎課程，傳統的教學模式一般采用課堂教學講授和上機操作相結合的方式。由于課時有限，課堂上教師大部分時間用于講授基本語法及程序結構，對具體問題的解題思路及算法設計分析得不夠深入透徹，而大多數高職高專學生學習能力和動手能力較差，因此學生的實際編輯能力普遍較差。雖然教師也在C語言程序設計課程中積極使用項目化教學法，但是實踐證明教學效果不理想。本文將翻轉課堂模式應用到C語言程序設計課程教學中，對該課程進行教學改革探索。
一、翻轉課堂模式在C語言程序設計教學中應用的可行性
C語言程序設計是計算機專業的重要課程，其教學效果的好壞直接影響計算機專業后續課程的學習效果。由于課程數據類型繁多、語法靈活，理論知識和實踐操作聯系緊密，實踐操作性、應用性強，學生要在理解和掌握理論的基礎上，建立程序設計的基本思想，找到思考和分析問題方法。而翻轉課堂將教學的教學模式由“課上傳授，課后內化”轉化為“課前傳授，課上內化”，突破了傳統教學模式的局限，充分調動學生學習的興趣，啟發學生的學習積極性，使學生由被動學習轉換為主動學習，有效提高了學生的學習效果，增強了學生的學習成就感，延升了課堂時間與課堂空間，學生可以反復利用已經的網絡資源進行學習，有效提高各個層次學生的學習成績，發展了學生高階思維能力，很好地解決了傳統教學中群體教學和個體差異之間的矛盾，對教學結構進行了重構，改變了課程的評價方式和評價內容，更好地評估了學生對知識技能、綜合能力的掌握情況，也促進了教學質量的提高。
C語言程序設計課程的授課老師大多數都是計算機相關專業畢業的，能充分利用“互聯網+”的資源進行開發、制作和教學資源。再加上計算機專業的大學生的個人電腦持有率高，高職高專院校普遍配備有機房、電子閱覽室等資源，這些都為實現C語言程序設計的翻轉課堂提供了條件。
二、基于翻轉課堂模式的C語言程序設計教學模型
要做好一節“微課”不難，做好一門“微課”才是最難的。本文汲取眾多翻轉課堂的成功案例和經驗，探索出一套適用于高職院校C語言程序設計課程的、切實可行的翻轉課堂教學模式，將其教學模式分為課前自學模塊、課堂討論解惑模塊、課后總結反思、課程考核體系等部分。
（一）課前自學模塊。首先，根據C語言程序設計的課程特點，教師結合所教學生特點，制定出相關的教學目標，合理安排設計教學內容，提煉出每節課的知識點和相應習題，給學生設計由淺入深掌握知識點的學習流程。并通過平臺將學習的內容制作成視頻進行上傳，以及自我學習后相應知識點的訓練和測試。同時，教師可以針對已設計好的問題和視頻等學習資源，給學生構建《課前自主學習任務》。通過平臺與學生互動交流，在課前針對學生普遍存在問題確定課堂講解的方向，進而提高教學質量。
由于在每個知識點講授之前，都有問題的導入，學生可以帶著問題學習視頻，學會自我解決問題。學習過后可以根據自身情況通過平臺進行自我檢測，對知識點進行思考和整理。并完成教師布置的《課前自主學習任務》，通過平臺和教師進行交流。
教師在課前需要將學生反饋的問題匯總，并分析總結學生提交的《課前自主學習任務》，以教學大綱為依據，制定詳細的《課堂活動計劃》，并在課前將學生以5-6人分好小組，以便學生能積極主動地參與課堂討論。
帶著問題進入課堂，與學生進行討論，引導學生與老師進行交流，從而不斷地強化知識點的學習。
以循環結構中的for循環為例，課前自主學習任務單如表1所示。
（二）課堂討論解惑模塊。翻轉課堂的關鍵在于教師在課堂上組織學生進行討論解惑。教師作為組織者和指導者，會根據課前制定的《課堂活動計劃》，通過提問、討論等形式完成對課前所學知識點的內化和創新。
以循環結構中的for循環為例，課堂活動計劃單如表2所示。
對課前學生自學過程中普遍存在的問題，教師可以以答疑的形式進行講解；也可以針對《課堂活動計劃》要求每小組進行討論，先由教師對疑難問題進行簡單的概述，然后提出之前設計好的更具討論性的問題，引發學生更深層地思考和討論，并組織和指導學生進行上機編寫程序實訓操作，最終以小組代表或個人提交實訓報告的形式進行展示結果；而對個別學生提出的個別問題，教學可以采取一對一解答的方式。以多種形式幫助學生在“思考―討論―實踐―總結―在實踐”的過程中不斷提升自己的編程能力，進而幫助學生完成課堂內容的學習。
第3篇：翻轉課堂中的課堂討論范文
關鍵詞：翻轉課堂；材料科學基礎；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0176-02
翻轉課堂這一概念，最初來源于2000年J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上所發表的論文[1]。此后經過了多次的演化后所逐步形成一種新型的教學模式，其主旨是指在教學過程中，重新調整課堂內外的時間分配，將學習的決定權從教師手中移交給學生。把以“教”為主的教學模式進化為以“學”為主的教學模式。在這種教學模式下，知識的掌握并不主要是由教師在課堂上所傳授，而是學生通過多種形式自主完成相關知識的學習。
翻轉課堂模式將多種學習方式、教學方法和學習工具結合在一起，目的就是讓學習從單一的“課堂聽講，課下復習”的教學模式變得更加靈活、主動、具有針對性，讓學生的參與度更強，提高學生學習的積極性[2]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂對知識的傳授模式進行了基本的改變，轉變了教師和學生的角色，即：讓學生先進行了學習，然后教師再進行反饋式教學，這種顛覆性的教學模式不僅滿足了學生個體的學習需求，還使其更加符合教學規律。其教學的本質是幫助學生實現主動的，有目的性的深度學習。眾所周知，在傳統的教學模式中，教師一直占據課堂中的主體，學生只能被動地接受教師所講述的內容，教師了解學生對知識點的掌握情況主要是從作業和考試的情況來獲取。而在翻轉課堂中，課堂教學中老師只起著引導和輔助的作用，課堂自始至終貫穿著“提出問題，解決問題”，突出了學生在教學過程中的主體地位。學生在課前完成對相關知識的吸收，在課堂上以討論和質疑等多種形式完成對知識的進一步進行消化和深入理解。
一、“材料科學基礎”課程的教學特點及實施翻轉課堂的優勢
“材料基礎課程”是我校學生所學的最重要，學時數最多的學科基礎課程。它主要從一級學科層次闡述材料的組成與結構、制備與加工、性質、使用性能等材料科學與工程主要規律。同時，該課程在知識體系構造方面也逐步揉和多種材料共同的科學原理及技術基礎，既突出不同材料的共性，又兼顧不同材料的個性。因此，材料科學基礎課程所傳授的關于材料的基本共性的相關知識在基礎課和專業課程之前起著重要的承上啟下的作用。
在翻轉課堂的教學形式中學生課前的自主學習是通過教師事先提供的教學視頻來完成的。因此，其教學活動中的最重要條件之一就是教師所提供的視頻。目前，該課程即將成為“慕課”課程，其教學視頻是根據教材中的相關知識點所錄制的。以知識點為基的“慕課”視頻為重點，以學時數為基的愛課程網上的教學視頻為輔，將兩者相結合的課前網絡學習將使學生學習能更快的進入學習狀態，更快的掌握學習重點難點。
二、“材料科學基礎”翻轉課堂的教學模式討論
（一）課程內容的設計
翻轉課堂雖然是一種新型的能調動學生學習積極性的教學模式，但其實施并不是在一門課程的教學活動中從頭至尾進行。目前我校的“材料科學基礎課程”的教學是采用傳統的教學模式和翻轉課堂相結合的形式。同時，翻轉課堂也不應該是單純地將課堂授課內容轉移到課堂之外由學生自學就稱之為翻轉課堂。實施翻轉課堂應對傳統的教學內容及學時分配做一個全新的設計。翻轉課堂教學內容的選取的原則是：章節中的前言或綜述，或設計太多公式的推導都不適用于翻轉課堂。目前，我們在“材料科學基礎”課程中采用翻轉課堂的是晶體結構中的層狀硅酸鹽晶體結構，結構缺陷中的固溶體及固溶體對性能的影響，熔融態和非晶態中玻璃的結構學說，擴散中的擴散系數，固相反應中的影響固相反應的因素等章節。這些內容基本都是該章中的倒數第一或第二小節，都為該章中內容最主要的部分。學生經過前期的內容學習，基本掌握了該章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基礎后，再進行翻轉課堂的實施就容易多了。如果在每章課程中開始或中期實施，可能學生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他們對知識點進行融會貫通可能就有一定的難度。
第4篇：翻轉課堂中的課堂討論范文
關鍵詞：翻轉課堂；初中生物；支持系統
翻轉課堂起源于美國的翻轉課堂教學模式，因其“先學后教”的教學策略能充分發揮學生的主觀能動性，也被很多教師青睞。在這種翻轉課堂模式下，之前傳統中十分寶貴的課堂時間不再由教師完全控制，把重要知識的學習放在了課堂前，師生共同討論、交流的場所則成為課堂主流。這與以往的導學案教學模式有異曲同工之效，在此基礎上，我將結合日常的生物教學實踐開展翻轉課堂的嘗試與探索，并就其本土化策略作一探討。
一、生物實現翻轉課堂的實踐
隨著新課改的深入實施，現代生物教學的一個重要理念已成為提高初中生物課堂教學效率。傳統意義上的生物課堂教學模式被翻轉課堂改變了，它更新了教學理念，轉變了學習方式，營造出探究學習的教學環境，以生物知識為載體，捕捉生活中的生物現象，引導學生在生活中用生物知識解決問題。
（一）翻轉課堂的重心
翻轉課堂已經打破傳統教學的重要地位，改變了老師在課堂的主導地位，形成了新的教學模式，老師由剛開始的單一傳輸者變為了知識的引導者和指明燈，課堂翻轉為課堂問題的提出和亟待解決的知識沖突做好了鋪墊和準備，在課前任務單中根據出現的問題有針對性地進行課堂討論與指導，學生學習的主動性和參與性會大大提高，促進學生學習中的思考與辨析、探究與再生成。
（二）翻轉課堂的教學基石
所謂一堂課的成功必須有一個穩固的基底，而在翻轉課堂中所謂的基石即微課視頻。微課視頻有如下的優點：
1.短小精悍，便于理解
一般來說，微視頻都比較短小，大概都在5～8分鐘左右，學生可以將全部注意力集中在上面，可以更好地了解這堂課主要將會講什么，心里有個大致方向，上課時就會得心應手。
2.目標明確、生動
微視頻由于短小，主要是課堂教學的重點與教學活動。因為翻轉課堂所教學的內容精簡，教學主題更加突出，教學目標更加明確，相對于傳統課堂更加靈活，更易于接受，學生也會覺得更加生動，視覺上也會有一個沖擊感。
3.使用方便，便于擴充
微視頻既有利于學生觀看，也可以將其靈活地下載到各種移動設備，會更好地實行遠程聽課和個性化學習。另外，它不同于傳統的課堂實例，也不是多種知識的簡單堆砌，有很強的生成性和生動性，便于修改和擴充，也適用于學生循序漸進地吸收知識，便于學生更好的掌握。
（三）翻轉課堂的靈魂
每件事情都有事件的根本，也就是所謂的靈魂。而翻轉課堂的靈魂就是對話。語言的交流對學生是否可以更好地接受知識，更好地理解是至關重要的。對話不僅是教育的交往方式，也是教育的一種情境。一種好的情境氛圍會讓人更好地融入這個環境，更好地接受知識。學生接受了這種環境，也就意味著與老師相互接納和相互分享。課堂只有成為學生與老師交流、互動的場所，才能幫助學生解決所遇到的問題，相對于學生也會更加有說服力。因此在新的教學課堂中，老師應該尊重學生的觀點，讓學生在自己的認知上更好地勇于表達自己的觀點，積極地參與到老師的課堂中，從而形成有氛圍的“對話”。
二、教學模式的支持系統
如生物實驗翻轉課堂的支撐系統可以為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。
（一）在線課堂
在線課堂即為微視頻的觀看，教師專門制作與課堂相關的內容，此外，還包括一些相關的課外學習資料，如生物實驗的鏈接、練習作業，用作業幫助學生更加深入地理解所學知識點。基石打好，課堂就可以正常高效地實施。
（二）獨立自主
自主學習是成長與理解必不可少的階段，像生物實驗主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。將實驗器具的用法和功能介紹詳細寫出，接著，老師會詳細給學生講解如何進行生物實驗，也會著重告知學生應注意驗的安全性。
（三）進行交流
交流不僅是人與人溝通的方式，更是學生之間和教師之間的溝通方式，它有多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。在實驗博客上學生可以把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是如何發現和解決問題的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的
溝通。
在翻轉課堂中，是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創新。而對于學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統的教學模式，所以，這種模式一出現便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物教學和實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，也將傳統模式與翻轉課堂教學模式進行了比較，說明了新模式的優勢。另外，翻轉課堂教學模式雖然已經被逐漸認可，但真正實現翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如對于學生的知識掌握程度，教師不夠了解，對于學生的學習自控能力還有待提高，傳統教學觀念也有待更新，在翻轉課堂教學中如何自然地傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。
三、結論與評價
翻轉課堂模式是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。因此，在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地探索和研究。不僅要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價，還要求參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。
雖然，翻轉課堂這一教學模式在國內的研究仍處于摸索階段，對于課堂教學以及學生的發展也存在利弊之爭。沒有實踐，就沒有發言權，作為一名普通的一線教師，我們有義務和責任在教學的主陣地――課堂中進行嘗試和探索。
參考文獻：
第5篇：翻轉課堂中的課堂討論范文
關鍵詞：翻轉課堂；醫學英語；可行性；建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0201-02
作為教師，我們常會問：如何最大限度地利用與學生面對面交流的時間呢？每一次在課堂上花45分鐘的時間和學生交流并不代表最大限度地利用這些時間，而學生最需要教師的時候是當他們在努力理解某一個概念或解決某一個問題卻不得而解時，因此對課堂時間的最大利用是讓學生參與到課堂活動中獲得信息的^程。而學習過程通常包括兩個階段：知識傳授和知識內化，翻轉課堂的定義大致可以概括為：翻轉課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻、材料完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式完成知識的內化。可見翻轉課堂致力于最大化的利用課堂時間讓學生參與到課堂中去解決問題，完成知識的內化。
一、翻轉課堂研究綜述
隨著信息技術和資源共享的意識的不斷發展，諸如MOOC、TED、網易公開課等網絡開放課程得到了推廣，同時也使得“翻轉課堂”（Flipped Classroom model，下文簡稱FCM）這一新型的教學組織模式在全球范圍內成為了熱點。翻轉課堂的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師，而它在2011年成為研究熱點則歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立的一家教育性非營利組織――可汗學院，他利用電腦制作出了數千門教學視頻供學習者在線學習。
國外翻轉課堂的研究主要集中在將其運用于教學實踐、與傳統教學模式的對比研究以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果。而國內還處于翻轉課堂的介紹和引進階段，以文獻綜述和分析類研究居多，應用研究仍相對較少。
1.國外相關研究。翻轉課堂最先是在美國的中小學實施。在分析美國高地村小學、加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師以及美國加州河畔聯合學區的教學案例中，他們都遵從了“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則：美國高地村小學在實施翻轉課堂時，改變了教學環境，將他們的教室變成“星巴克式教室”；而雪萊老師則在教英語、科學和技術課時選擇性地使用翻轉教學；河畔聯合學區則是在翻轉課堂里采用了基于iPad的數字化互動教材。2007年開始國外大學課堂中也逐步嘗試翻轉課堂改革。
2.國內相關研究。國內的研究以理論介紹及分析對比為主，在分析國外經驗的基礎上，我國專家學者結合我國教育情況提出了一些對教學模型設計的改進和創新意見。張金磊、張寶輝（2013）認為在翻轉式教學過程中在原有的課前和課中階段之后，加入課后階段，并設計了基于游戲化學習（GBL）理念的翻轉式教學模式。而在應用研究方面，汪曉東、張晨婧仔（2013）進行了教育技術學專業英語課程的教學實驗，給出了教學改進意見，同時指出大學生的學習既具有自主性又具有探索性的特點，令翻轉課堂在大學教育中有著較好的應用前景。
總體來看，國內外學者進行的相關研究主要集中于將翻轉課堂應用于中小學教學，及高等教育中的STEM（science、technology、engineering、mathematics）學科，而應用于大學英語教學，特別是包含部分專業知識性的大學英語教學的研究相對還不多。
二、翻轉課堂在醫學英語教學中的可行性
1.醫學英語授課對象及教材特點。醫學英語課程授課對象為大學二年級臨床醫學專業學生，使用教材為復旦大學出版社出版的《綜合醫學英語教程》。醫學英語課程專業的學生的英語基礎屬于中上水平，而所使用的教材涉及英語學習和現代常見疾病，構成了醫學英語學習的一個有機整體。
2.翻轉課堂的特色。從學生的角度出發，翻轉課堂提升了學生在課堂上的參與度。相對于傳統教學，課堂氣氛更活躍，學生變得更積極。同時，翻轉課堂將知識的內化過程放到了課堂上，這也增強了學生團隊合作的能力。其次，翻轉課堂可以提供給學生更加個性化的指導。FCM中知識傳授階段通常以微課視頻或相關閱讀資料的形式在上課之前將教學內容告知給學生，同時還會讓學生以問題的形式提交自己對所學內容的理解。這樣，教師便能更清楚每一個學生的理解情況，同時橫向對比整體學生的學習情況，進而對課堂教學和討論進行設置。從教師的角度出發，FCM能提供給教師群體更大的自由度；其次，將傳統教學中的“作業”放到課堂上讓學生進行內化吸收，能幫助教師更好地了解學生對知識的掌握情況。
3.翻轉課堂與醫學英語結合的可行性。從上文中可以看出，醫學英語在具備大學英語特點的同時還涉及了部分醫學專業內容，而授課對象也初步具備了一些專業知識及英語基礎。因此，將醫學英語教材涉及的現代常見疾病介紹用相關視頻的方式提前發放給學生，讓他們在課前了解相關詞匯和表達，那么到課堂上進行小組任務和課堂討論時學生參與度就會得到提高。通常涉及專業詞匯，學生會產生畏難情緒，而視頻圖文的解說對醫學生來說更貼近其專業課學習習慣，課前對相關醫學詞匯和表達、課文理解的前期準備以及學生反饋給教師的相關問題，能夠引導學生帶著學習期待進入課堂，幫助教師進行更具針對性和個性化的課堂設計。可見，將翻轉課堂模式應用于醫學英語教學中是具有其優勢和可行性的。
三、面臨的問題及解決方案
翻轉課堂教學模式在實施的過程中也會面臨相關的問題，作為將傳統教學模式順序進行翻轉的新模式，對學生和教師，特別是在適應階段，都會帶來一定的挑戰和問題。下文筆者將結合醫學英語教學內容和對象，指出幾點在翻轉課堂實施中可能會遇到的問題及對應的解決建議。
1.從學生的角度出發。由于翻轉課堂模式要求學生提前在家完成教師布置的相關學習內容，而不是如傳統教學將主要學習內容放到課堂中，則剛接觸這一教學模式的學生可能會有一些抵觸和不適應，他們可能需要在課前投入更多的時間和精力。因此，起始階段的抵觸可能會表現為學生對課堂討論階段毫無準備而無法積極參與其中。對此教師們可以在課堂開始階段給學生進行一個簡短的測試，以此來檢測學生是否在課前按要求進行了準備；或者可以基于視頻、閱讀等資料設計對應的作業，這樣可以確保學生有準備地來到課堂。其次，醫學英語教材內容涉及大量醫學詞匯，且大部分都較生澀，會給學生的課前學習帶來一定的阻礙，因此教師可提供更高質量的課前視頻進行指導，相對于文字材料，學生更傾向于5―10分鐘的視頻。除此以外，新的教學模式將知識的傳授部分放到了課前，這就對學生學習時間的安排有一定的影響，要求學生課前花更多的時間進行準備。就此學校可給予信息技術的支持，如提供一個統一的資料上傳與下載平臺，方便師生之間的交流。
2.慕淌角度出發。從上面兩點問題可以看出，高質量視頻、微課的錄制也相對應地加大了對教師的要求，教師需要學習新的制作軟件，更需要投入更多的時間和精力。學校可以開設一些學習課程讓教師提高教學準備效率。同時，翻轉課堂的模式并不是單一的，這就要求教師在進行翻轉課堂與醫學英語教學相結合的過程中選擇適合的教學模式，不斷地完善課前教學資料。而形成一個教師資料網絡能讓不同的教師將自己的視頻及資料分享到平臺，定期進行交流討論，為教師提供更多的設計課堂活動的時間。
四、結語
通過對國內外翻轉課堂的研究對比，結合醫學英語課程及翻轉課堂自身的特點可以看出，翻轉課堂應用于醫學英語教學中是具有可行性的，而針對學生及教師在實施過程中出現的問題可以從硬件設施、學校安排及教師合作等方面進行解決，使翻轉課堂在教學過程中最大程度地發揮其優勢。
參考文獻：
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[2]張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志,2013,(1):73-78.
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A General Feasibility Analysis on Flipped Classroom's Application in Medical English Teaching
LUO Huan,YANG Yu-jun
(Guilin Medical University,Guilin,Guangxi 541100,China)
第6篇：翻轉課堂中的課堂討論范文
關鍵詞：翻轉課堂；優勢；局限性 2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sims）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解的PPT演示視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。學生在家以看視頻聽講解為基礎，教師節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（Flipped Classroom）”的創新教學模式。
2011年薩爾曼?罕和他的可汗學院紅遍全球。原因是他的教學視頻受到無數人的喜愛。與此同時，一些老師也把可汗學院的視頻加入自己的教室里的翻轉教學中，告訴學生教學視頻鏈接地址。隨著技術的成熟和普及，特別是互聯網的廣泛使用和在線視頻的普及，翻轉課堂在學校落地生根，快速生長。
今天，網絡教育技術正逐漸成為教師和教學研究人員學習研究的首要任務。
在我們這個日益數字化的世界中，我們大多數人都同意，教育必須適應不斷變化的社會氛圍。總的來說，網上學習和掌握一定的網絡教育技術是有必要的。然而，作為教師，面對喧鬧的“翻轉課堂”，應該冷靜地思考它給我們教學帶來哪些優勢，又會產生哪些不足。
一、翻轉課堂帶來的改變
1.“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，并能根據自己的狀態來調整安排學習。通過在家或一個基于在線視頻平臺觀看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，這使他們能夠在按照自己的節奏學習課堂知識點而不用顧忌全班的學習進度快或慢。學生可以停止、暫停、快退、快進視頻內容，觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握。甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，使他們能夠以自己的方式完成學習。
2.“翻轉”增加了課堂的互動。實施翻轉課堂最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。通過課下觀看知識點講解視頻，學生能夠更好地利用老師在課堂上“一對一”的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給予講授。教師的角色已經從知識的傳遞者轉變為學習的輔導者，我們參與學生的討論，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導。通過看視頻上的知識點的劃分，學生能夠更好地利用教師1對1“在線課堂溝通”，也可以把有疑問的學生聚集在一起相互討論學習。教師的角色已經不再是知識的傳輸者了，我們參與學生討論，對每個學生的學習個別指導。當教師在與一些學生交流時，學生利用自己的合作小組展開學習。
3.翻轉課堂可以讓學生更容易適應學生之間的互動，也比以前更多了不同的教學風格，對個別學生可能是非常有幫助的。一個知識點的講解，學生可以通過聽和觀看視頻來反復學習。你想要學習一個知識，可以借鑒不同類型（可汗學院）影像和圖片。
4.翻轉課堂改變了教師關注的內容。學生在課堂的行為表現，將不再是我們主要關注的內容。在翻轉課堂中，真正值得我們關注的方面是，學生是否掌握了學習的方法，當他們出現疑惑時，我們應該用什么方式來幫助他們完成學習任務。引導學生如何利用手中的資料提出問題，并能與同學和老師在課堂討論中得出結論。
二、翻轉課堂的局限性
當然，任何一種教學模式，都有其局限性。翻轉課堂教學方法并不適用于每位學生，并非所有的學生和學校都具備了使用的技術水平和條件，翻轉課堂的教學方式的使用對象受到了很大的限制。
1.低收入地區和低收入家庭的學生可能沒有翻轉課堂教學需要的計算機和互聯網技術的訪問條件。真正的關鍵在于并非每一個學生具備訪問所需要的個人設備和技術水平。這根本就不是某個學生或某個地區的個別現象。部分沒有計算機設備或家中未接入互聯網的學生，他們將被迫去網吧或在學校完成學習資料的下載和學習。這在一定程度上阻礙了他們學習的自由度。翻轉課堂的魅力在于學生選擇用自己的方式完成課堂知識的理解，同時針對疑問提出自己的想法，在課堂上參與師生討論，得出正確的答案。而在網吧或學校使用計算機的時間都會受到限制，無法滿足學習的需求，這是一個不容忽視的問題。
2.翻轉課堂給學生帶來了一些不適應，并非如大家所吹捧的那樣。首先，翻轉課堂的教學對象是小學生，通過5～10分鐘的視頻來講解課堂知識點。但是小學生的學習專注力差，很難持續性觀看和認真學習，老師不能要求小學生像成人那樣學習。所以，如果教學設計沒有趣味性，將不會吸引小學生來學習。其次，因為小學生的專注力差，自我約束能力不足，所以不能像成人那樣在家獨自學習，需要家長或者老師對其學習的過程進行監督和管理，引導他們正確使用。
3.在計算機上觀看學習資料和完成課堂討論所需要的問題，這將意味著會增加他們的學習時間，而當前學生課后需要花大量時間去應付家庭作業和各種各樣的輔導班，那么翻轉課堂的實際意義便失去了。
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。
國家正在倡導建設學習型社會和終身教育體系，而隨著信息技術的快速發展，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，將具有廣闊的教育應用前景。但在現階段它還不夠成熟，還存在一些不足，需要我們不斷地變革和實踐，讓其真正成為提高課堂教學效率的有效方式。
參考文獻
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.
[2]熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記[J].中小學信息技術教育，2012（03）.
第7篇：翻轉課堂中的課堂討論范文
關鍵詞：高中信息技術；翻轉課堂教學模式；應用
前言：
翻轉課堂教學模式即課程教師利用信息化環境向學生提供視頻等形式的資源，學生在課前對其自行觀看和學習，在課堂中師生直接結合資源中的問題進行共同探究和交流，以達到教學目的的教學模式，由于信息技術課程本身建立在信息化環境中，翻轉課堂教學模式在其教學中應用具有一定的可行性。
一、高中信息技術翻轉課堂教學模式應用的可行性分析
為了解高中生信息技術課現階段存在的問題，筆者針對所在城市的三所高中的一年級和二年級學生進行了問卷調查，共發放調查問卷600份，有效回收594份，調查結果顯示73%學生對信息技術課程有較強興趣；35.8%的學生在小學或初中階段接受過系統的信息技術教育；39.2%學生表示不喜歡當前信息技術教育模式；52.9%學生不滿意當前單一的教學方式；56.7%學生不理解信息技術教學內容的設置目標；42.9%學生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學生不認同現有信息技術課程以上機為主的評價方式；52%學生表示自身所具有的信息技術相關能力在教學前后并未發生明顯變化，這些數據表明信息技術課程的地位、教師能力、設備有效率等方面水平較低，傳統教學缺陷、學生差異大等各方面因素決定高中信息技術課程的教學模式需要發生改變。另外通過調查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網的條件，而高中教學計算機資源可以滿足其余學生的學習需要，幾乎所有學生掌握收發電子郵件的方法；79%以上學生表示其家長對電腦學習表示支持，82.3%學生表示對翻轉課堂教學模式有較強參與興趣；由此可見現階段在高中信息技術課程教學中推廣應用翻轉課堂教學模式具有一定的可行性。
二、高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用
（一）高中信息技術翻轉課堂教學模式在課前的應用
教師方面，應結合信息技術的教學內容和教學目標，將知識點進行有針對性的劃分和歸納，制作出全面、準確表達教學內容的視頻，視頻制作的過程中教師應結合知識點有意識的設置討論問題，例如在傳授“搜索引擎”知識點時，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點？”的問題，調動學生的參與興趣，在課堂教學的前3至5天上傳，通知學生自行下載，并對學生利用網絡提出的問題進行正確的指導，在課堂授課前一天對學生進行針對視頻資源內容的檢測[1]。學生方面，在對教學資源成功下載后，根據個人情況合理的安排時間、進度對資源進行觀看和學習，當在學習的過程中遇到問題時要及時的通過網絡與教師或同學進行溝通，在加深個人對知識點的掌握的同時，使教師對學生的學習情況更加系統地把握，學生要結合教師在視頻中提出的問題，在討論區進行交流，達到豐富觀點、自我糾正的效果。
（二）高中信息技術翻轉課堂教學模式在課堂中的應用
教師方面，首先應結合課前利用信息化環境對學生的檢測結果以及學生在網絡平臺所提出的問題的整理信息和數據，在課堂授課過程中進行集中解決；其次，結合學生的特點和教學內容將學生分成若干小組，并在每個小組選擇一名組長進行小組管理和小組學習成果匯報，這一方面有利于課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結合教學內容為每個小組安排不同的課堂任務，將有限的課堂時間進行充分的挖掘，例如在學習“關鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設置以“關鍵詞搜索”為核心的不同任務，例如“設計不同區域的旅游路線”等，再次，強化課堂交流，完善評價機制，教師應結合課堂任務為學生搭建有效的交流平臺，使學生的知識點掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問題，由此調動學生參與翻轉課堂的積極性[2]。學生方面，結合課前學習的情況，充分表達個人的觀點和問題，并及時對其進行修正和完善，積極參與交流、討論等活動，使信息技術知識的掌握達到教學要求。
（三）高中信息技術翻轉課堂教學模式在課后的應用
信息技術課程的教學目的是使學生掌握相關的實踐技能，培養信息技術思維，所以在課后教師應積極利用信息化環境為學生探究實踐提供機會，但在課后實踐活動安排的過程中要考慮其具體的可行性，例如在學習“關鍵詞搜索”后，教師可安排學生在百度、360等不同的瀏覽器中進行關鍵詞搜索，如果刻意安排學生在“知網”“國家數字圖書館”等涉及到一定費用的網站進行實踐，落實效果將會受到嚴重的影響[3]。
（四）高中信息技術翻轉課堂教學模式應用的注意事項
首先，翻轉教學模式的推廣使用需要高中生逐漸適應和接受，所以教師在信息技術課堂中具體應用要講究循序漸進，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技術所有課程都適合翻轉課堂教學模式，教師應系統地把握、科學的劃分；再次，學生之間的交流程度和表達程度是翻轉課堂教學模式落實效果的重要衡量標準，教師應注意針對性的引導和管理。
結論：
通過上述分析可以發現，高中信息技術翻轉課堂的教學模式的應用是現代信息技術教學要求，而且具有一定的可行性，其推廣應用有利于調動高中生學習信息技術知識的興趣，對培養學生的動手能力、邏輯思維等具有顯著的作用，使有限的信息技術課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中信息技術教學中推廣應用效果將非常理想。
參考文獻：
[1]賀玉婷．翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D]．開封：河南大學，2014．
[2]劉芳．高中信息技術翻轉課堂的教學應用研究[D]．濟南：山東師范大學，2015．
第8篇：翻轉課堂中的課堂討論范文
關鍵詞：翻轉課堂；信息技術教學；模式
翻轉課堂就是將原本在課堂上講授的內容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上，供學生課前學習。學生通過網絡反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導更有針對性，從而更加有效地引導學生參加活動、解決問題。
翻轉課堂模式就能讓學得快的學生吃好，學得慢的學生吃飽。按照這樣的思路，我就來規劃設計翻轉課堂模式在我校信息技術教學中的使用。
一、教師制作視頻精良是基礎
翻轉課堂模式要求教師能夠在課前提供相關知識的視頻及相關素材，這就要求我們信息技術教師能夠把相關的教學內容制作成視頻并能就重點講透。當然，這些工作對信息技術教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時間、足夠的軟件和技能來處理相關的工作。但是難點就是如何讓學生只關注于教學內容，而不關心視頻中的其他無關情節或者使用電腦做其他的事情。在實踐中我們也發現，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，都會使用錄屏軟件來制作課件，都習慣于在沒有學生的課堂講課。翻轉課堂其實對老師提出了更高的要求。
二、學生課前深入學習是前提
由于學生不可能回家使用計算機來學習信息技術課程內容，所以我們把學生課前學習也安排到課上。每周一節信息技術課時，可安排學生在自由支配的時間先進行自我學習，利用教師提供的視頻和素材資源庫，思考問題，提出問題。教師課后把學生通過網絡提出的問題加以總結歸納，形成下節課的教學引導。課堂中師生之間的交流互動，學生把自我學習時記下的問題，拿出來相互討論，學生之間不能相互解決的問題，教師再加以點撥和引導。這里遇到的問題就是學生一定要深入地思考相應的課題，提出有價值的問題，才能使課堂討論引導達到優良的效果。
三、教師課上引導精準是
第9篇：翻轉課堂中的課堂討論范文
1.翻轉式教學模式
（1）概念。翻轉式教學最早起源于2007年美國的一所高中學校，指的是教學內容做成視頻媒體模式，讓學生在課前學習，學生通過自主學習，了解課程的基本知識概念，教師在之后的課堂教學中進行教學研討，教師學生之間相互提出問題，共同解決問題。這種模式注重于提高學生的自主學習能力，開啟獨立的思維模式。
（2）特點。翻轉式教學模式改變了傳統的教學方式，打破了教師在課堂上傳授知識點，之后學生獨立思考的教學方式，注重提高學生的自學能力，采取多樣化的學習途徑。在翻轉式教學模式下，學生掌握學習的主動權，根據自身的學習特點、學習方式控制學習進度，在獲得新知識的同時，與老師、同學交流探析，解決學習中遇到的問題，讓課堂在這種方式下變得靈活有趣。其次，翻轉式教學并沒將教學局限于課堂之上，而是將教學轉移到學生的生活中，課上與課下沒有區分。
2.微格教學模式
（1）概念。微格教學模式最早起源于1963年的美國斯坦福大學，是指教師在教學上通過科技帶來的便利，對少數人進行技能傳授的教學模式，在特定的環境下，教師將教學分化為幾個小步驟，集中解決問題，完成教學的行為。
（2）特點。這種教學模式的特點是運用先進的教學工具，教學集中度高，學生的接受能力更強，并能夠對所學內容進行研究討論等，有利于將教學內容與實際結合，將科學技能與實際運用相結合，促進教師教育專業化水平的不斷提高，更新教學手段，提高課堂教學效果。
二、音樂理論教學中兩種模式的結合運用
1.課前明確教學計劃與教學內容
音樂課前，視頻是學生自主學習的主要方式，教師在制作視頻過程中，需要將音樂課堂內容進行劃分，對各個部分利用不同的微視頻進行講解。另外，學生學習視頻內容之后，完成老師安排的任務，對知識點進行更深的理解，遇到困惑的問題及時記錄下來，以便課堂討論。
2.課中深入教學
音樂教學課堂由一系列活動組成，引發學生的學習興趣，學生將課前準備的問題帶入課堂中，與教師、同學展開討論，在合作交流中找到解決音樂問題的方法，并進行整理。
在師生間的互動教學中選擇角色互換的方式，是展現學生學習技能與效果的重要方式。學生在音樂課堂中觀看教學視頻之后，體會到音樂的表達技巧，用自己的方式表達出來，再由其他學生進行模擬演示，將學習到的音樂技巧運用到實際中，最后由教師與其他學生一起討論評價。這種模擬主題活動需要學生做好充分的準備工作，在課前不僅能通過視頻了解課程的核心內容，也需要加入自己的思考，結合心理學等其他學科內容，才能將學習到的音樂技巧充分展現出來。其他同學在模擬時，要求與實際結合，例如可以通過演唱的方式表達出來。教師對所有的過程或者關鍵之處進行記錄，之后對學生的學習效果進行反饋，讓學生改善自身的不足，提高整個課堂的教學效率。
3.課后信息反饋
翻轉式教育與微格課程的音樂教學中，教學信息的反饋是學生深入學習的過程。通過對課堂教學的記錄，讓學生
