兒科學的預防精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒科學的預防主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒科學的預防范文

【關鍵詞】科學教育 教學方法 科學發(fā)現(xiàn) 探索

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0136－02

幼兒從出生就開始探索他們所處的世界，他們運用各種感官來獲取有關客觀世界的各種信息，然而科學卻是較晚進入幼兒園課程領域的。1924年，陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩子與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時間太多”，并提到“我們的主張幼稚園之課程，可以用自然、社會為中心”。從此“自然”就作為學前兒童科學教育的課程出現(xiàn)在我國學前兒童教育體系中。

英國科學家法拉第說：“科學應為大家所了解，而且要從孩子開始?！苯K身教育的研究表明，生命的最初幾年對以后教育過程的成功非常重要，它是智力發(fā)展最為迅速的時期。幼兒園的科學教育雖然不可能直接培養(yǎng)出兒童科學家，但是科學教育越普及、幼兒對科學的興趣越濃厚，潛力開發(fā)就越有效，最終保證幼兒認知、情感、態(tài)度、有關技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要》分別從科學知識、科學方法、科學情感和態(tài)度教育目標三個方面明確提出科學教育的五個目標：①對周圍事物現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；②能運用各種感官、動手動腦探究問題；③能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；④能從生活中感受事物的數(shù)量的關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；⑤愛護動植物、關注周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。下面筆者將從兩方面談一談對學齡兒童科學教育的理解：

一、幼兒園科學教育內(nèi)容分解

幼兒生活在一個豐富多彩、變化無窮的世界里，他們通過感官了解和認識自我與周圍世界；通過科技媒介了解他們不可直接接觸的事物，這就使得幼兒科學教育的內(nèi)容不斷擴大，在幼兒課程中，幼兒科學教育的內(nèi)容主要有：①自然資源與自然現(xiàn)象。認識一些動植物，特別是與幼兒生活相近的，也可以是能夠引起幼兒興趣的動植物的外部特征、生活習性、生活環(huán)境；知道動植物是有生命的，也像人類一樣需要水、空氣和食物維持生命；初步了解植物與動物、動物與動物的鏈條關系；感知和了解與幼兒生活相近的自然現(xiàn)象，如日月星辰、冰川河流、四季交替、冷熱等，使幼兒認識到這些自然現(xiàn)象與人類的關系。②日常生活中接觸的科技產(chǎn)品認識、接觸并探索日常生活中經(jīng)常用的科技產(chǎn)品如：了解現(xiàn)代家用電器的用途與使用方法；認識各種農(nóng)業(yè)和工業(yè)機械，理解它們在工農(nóng)業(yè)中的應用；認識交通、通訊工具在生活中的作用。

通過了解自然資源與自然現(xiàn)象使幼兒有感知身邊現(xiàn)象的愿望，喜歡觀察生活中的自然現(xiàn)象并大膽提問；通過認識日常生活中接觸的科技產(chǎn)品使幼兒樂意介紹幼兒園、家庭、社會生活中的玩具和生活用品，積極感知各種科技給人們生活帶來的方便。

二、幼兒園科學教育的教學設計

學前兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下通過自身的活動，對周圍自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)以及提出問題，尋找答案的探索過程，在教學過程中較為有效的教學方法有：

1．自由發(fā)現(xiàn)——觀察

幼兒有與生俱來的好奇心，自由發(fā)現(xiàn)是幼兒完全用自己的方式進行的觀察和探索，有助于維持幼兒對周圍自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心，在自由發(fā)現(xiàn)的過程中教師和家長起著重要的作用，一方面是要盡可能的為幼兒提供實物、實景以保證幼兒觀察得到最真實的效果，例如：觀察春天的自然現(xiàn)象，可以帶幼兒到校園、公園等比較開闊的動植物較多的場地，幼兒通過用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸、用鼻子去嗅，甚至是用嘴巴去嘗以此來獲得真實的印象。

2．動手操作——實驗

在教學過程中，可由教師先演示實驗，幼兒觀察實驗過程、現(xiàn)象、變化激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒動手操作的積極性，例如幼兒在學習認識指紋形狀的操作實驗中，教師先講解方法，并示范用放大鏡觀察指紋的方法，引起幼兒的興趣，然后講解另外幾種方法——用膠帶粘、用橡皮泥、印泥等進行觀察，幼兒自己操作，讓幼兒在有趣味性的活動中生動活潑的進行科學探索。

3．種植與飼養(yǎng)

幼兒在周圍環(huán)境中最喜愛的東西莫過于動植物了，在對動植物的觀察中有目的的讓幼兒自己種植一種自己喜愛的蔬菜、花卉，例如春天到了可以讓幼兒回家與父母一起種植一種常見的蔬菜，可以是白菜、蘿卜、蒜苗等生活中常見的蔬菜，這樣既達到了科學教育的目標又增進了親子關系，需要注意的是在后期植物管理的過程中教師不可代替包辦，應要幼兒自己動手，鼓勵他們解決遇到的困難。

4．分 類

學前兒童科學教育中分類的方法是指幼兒把具有某一個或幾個共同特征的事物聚集在一起，以學習科學的一種方法。幼兒對物體分類首先要觀察物品的形狀、顏色、大小等特征發(fā)現(xiàn)物品的共同點是分類的基礎，這有助于幼兒探索事物之間的聯(lián)系和關系，使認識活動類化、簡化，在教學活動實踐中可以根據(jù)不同的年齡段、不同的活動采用不同的分類類型。

5．游 戲

科學與游戲之間的關系是相互滲透、相互統(tǒng)一的，游戲精神一直伴隨著科學的發(fā)展，促進了科學知識的傳播，常見的科學游戲有：配對游戲、接龍游戲、拼圖游戲、看圖識物、看圖辨物游戲等，教師在科學游戲的選擇上一方面要注意游戲的趣味性、活動性、規(guī)則性，還要考慮幼兒的年齡特點以保證游戲的開展；另一方面要給幼兒充分活動的機會，師生共同游戲。

當然幼兒園科學教育的教學方法還有很多，如：參觀訪問、討論、提出假設、推論等方法，可根據(jù)不同的教學目標采用不同的方法?？傊谟變簣@科學教育的過程中教師要當好引路人，要不斷鼓勵幼兒探索的勇氣，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

參考文獻

1 朱家雄.幼兒園課程［M］.上海：華東師范大學出版社，2003

第2篇：兒科學的預防范文

在幼兒園科學教育活動中，探究式學習可以從學習方式、活動方式出發(fā)，從而達到發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性的目的。在科學教育中實現(xiàn)探究式教育，對教師正確的兒童觀、教育觀和評價觀提出了要求，同時還對教師能否提供有效地指導和協(xié)助提出了要求。

一、創(chuàng)設寬松、安全的探究氛圍

沒有安全的心理環(huán)境，主動探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對幼兒探究的心理氛圍進行激勵，因為心理上的安全是幼兒主動探究和學習活動的前提保障。在科學教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設寬松的探究環(huán)境。在探究活動中，教師對幼兒的錯誤要給與寬容和接納。當然這里所指的錯誤是指教師包容幼兒在探究式學習中的錯誤，在包容幼兒錯誤的同時鼓勵幼兒繼續(xù)進行探索，給予幼兒自信和動力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過程中必定會產(chǎn)生與教師不同的觀點、發(fā)現(xiàn)和解釋。對于這點，教師也要進行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結論與教師的預設不同時，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實認識及其來源。

同時，幼兒對于環(huán)境的認識的角度往往會與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時教師應該做到的就是耐心、仔細地觀察幼兒，微笑著傾聽他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。

二、提供豐富多樣的材料

皮亞杰指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系?！眱和恼J知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細關注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學操作探究活動中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨特的方式來理解消化。

三、引導幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

1、引導幼兒自主參與探究活動。培養(yǎng)幼兒積極主動地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學活動，幼兒最感興趣的活動方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們?nèi)绾斡屑记傻挠螒?。引導幼兒?chuàng)造性地游戲，把滲透科學知識滲透在游戲活動中，從而來培養(yǎng)幼兒的探究能力。對于偶發(fā)性科學探究活動，教師既要保護幼兒的探究興趣，更要抓住機會進行隨機教育，及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵、支持、引導，使幼兒成為真正主動的參與者。

2、在幼兒的興趣和關注點上生成。有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有明確的設想和疑問，教師就要順應孩子此時的興趣和關注點，提出適宜的問題，引導幼兒思考和探究。幼兒對感興趣的東西是主動的，不僅如此，其實孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點的教育目標和價值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。

3、引導幼兒記錄獲得信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把結局具象化，有助于幼兒得出結論，同時還可以幫助同伴之間的相互交流，對幼兒的思考和過程強化有很好的幫助作用。老師要明確為什么記錄，記錄什么以及怎樣記。教師在引導孩子記錄時應注意：（1）、記錄應直觀形象。由于幼兒思維具有形象性的特點，因而記錄的方式要形象化。（2）、記錄形式應豐富多樣。記錄的方法可以繪畫方式為主，此外還可以采用實物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡單的文字、符號、表格等豐富地記錄方式。（3）、記錄可操作性要強。記錄方式與過程要符合幼兒年齡特點的動手能力和操作水平。（4）、個人記錄、小組記錄、集體記錄有機結合。個人記錄是個人的操作探索個體記錄；小組記錄是幾個人共同實驗的合作記錄；集體記錄是由集體記錄或由幾個小組記錄匯集到一起而形成的。

第3篇：兒科學的預防范文

關鍵詞：第二課堂;經(jīng)管;途徑與方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

第二課堂活動通常是指在教學計劃規(guī)定的必修課程之外，由學生自愿參加、有組織地進行的各種活動。內(nèi)容涉及學生德、智、體、美、勞等諸方面，包括文娛體育、學科競賽活動、社團沙龍以及社會實踐活動等;它涵蓋自然科學、人文社會科學以及工程技術等學科領域。

傳統(tǒng)意義上普遍把第二課堂認定為豐富學生學業(yè)生活、提升學生綜合能力和綜合素養(yǎng)，被認為是第一課堂教學的補充和附屬。在倡導素質(zhì)教育的大背景下，高校第二課堂活動所具有的獨特價值正日益凸顯，尤其是對于經(jīng)管類學科的大學生而言，它不僅是課堂教學的有效補充，而更是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。

一、第二課堂的特點和價值

高校第二課堂活動對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有鮮明的特點和內(nèi)在價值。首先，第二課堂活動教育環(huán)節(jié)不同于第一課堂教學環(huán)節(jié)。第一課堂不但有統(tǒng)一的教材，而且教學的內(nèi)容僅限于教材和與教材有關內(nèi)容上，而第二課堂既沒有統(tǒng)一的教材，也沒有固定的格式，具有非常寬泛的內(nèi)容和豐富的形式。第二課堂活動以學生的興趣愛好為起點，學生可以根據(jù)自身興趣、愛好和自身特長，以自己喜歡的方式選擇和參與相關的活動內(nèi)容;同時充分尊重學生的選擇權，以學生自主選擇參與或者不參與某項活動;并且具有活動內(nèi)容豐富多彩、貼近學生的特色;其目標就是為了讓學生在實踐互動中受到教育、啟發(fā)和領悟，對于提高學生品質(zhì)、自主意識、創(chuàng)新能力和其他非智力因素的培養(yǎng)所具有重要作用是顯而易見的。

其次，第二課堂活動教育環(huán)節(jié)不同于實踐教學環(huán)節(jié)。在第二課堂活動中，有旨在提高學員思想素質(zhì)的政治教育、社會調(diào)查和公益活動;有為在豐富學員精神生活的文體活動、娛樂活動和藝術活動;有為拓寬學員知識面而舉辦的各種講座、讀書活動;還有為提高學員知識運用能力和技能培養(yǎng)的各種競賽;鍛煉學員任職能力的實踐活動等。成果的評價通常由學生自己完成，學生能夠充分享受成功的喜悅，失敗的痛苦，學生會更主動的總結活動的收獲，對其人格、意志的培養(yǎng)會產(chǎn)生更深遠的影響。

再次，第二課堂活動不同于學生從事的其他自主活動。第二課堂是高校綜合利用教育資源對學生進行引導的活動，是高校教學理念對學生校園文化活動干預和滲透的過程，這種干預表現(xiàn)為牽頭組織一些活動吸引學生參加、以計算一定學分相誘導、進行評獎評優(yōu)考核相吸引、提供一定的經(jīng)費場地以協(xié)助以及提供指導教師相扶持。第二課堂的形式具有多種多樣的特性，既可以是根據(jù)各個學員的不同特點和要求不拘形式地開展活動，在活動時間、地點、形式等盡可能滿足每個學員的興趣和要求，也可以在組織形式上以小組的、分散的、全隊的、全系、全院等牽頭的，既可以校內(nèi)活動，也可以校外活動等，使第二課堂具有很大的靈活性。

二、第二課堂建設存在的問題

高校第二課堂在提高學生品質(zhì)、思想意識、創(chuàng)新能力和其他非智力因素方面的功能與作用日益凸顯。然而，由于多方面原因，目前高校第二課堂的發(fā)展狀況并不令人滿意，主要存在以下幾個方面的原因。

一是有些部門重視不夠，缺乏支持力度。高校的相關職能部門對第二課堂的價值和意義沒有形成統(tǒng)一的認識，部門之間對第二課堂的重視和配合不夠，其引導、策劃、組織等主要依托學校團委、學生處和二級學院學工部門，其他部門往往缺乏支持和配合的意識，導致對第二課堂場地、資金、設備等的有效投入不足，給第二課堂的順利開展造成諸多障礙。

二是第二課堂活動的效果不佳。多數(shù)偏重于文體娛樂型活動，結合專業(yè)的理論研究、科技創(chuàng)新活動相對欠缺，體現(xiàn)不出專業(yè)特色。盡管學生參與第二課堂活動的熱情較高，但從整體上來講，學生參與第二課堂活動的面還比較小，活動對于提升學生能力和素質(zhì)，特別是專業(yè)素養(yǎng)缺乏針對性，效果欠佳。

三是缺乏教師的有效指導。缺乏相應的保障和激勵機制，指導教師缺乏投入熱情和積極性，不能很好地指導活動開展。此外，有些協(xié)會因缺乏教師的專業(yè)指導，導致學生自發(fā)組織的一部分活動形式雖然很新穎，但是挖掘不到一定的深度，拓展不到一定的廣度，領悟不到一定的內(nèi)涵，實效性差或因得不到支持而無法組織。

四是社團建設力度不夠。大學生社團是開展第二課堂活動的主要陣地和載體，社團建設的狀況如何直接關系到第二課堂活動的開展效果，高校社團雖然很多，但有一個共性的問題，就是社團的建設受經(jīng)費、場地和指導老師等方面的制約，部分社團甚至處于半癱瘓狀態(tài)。

三、第二課堂建設的途徑與方法

通過構建有效的方法和途徑，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機融合，互通互促，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能和價值，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮重要作用。

一是設立第二課堂建設的組織機構。筆者所在的高校以經(jīng)管類學科本科人才培養(yǎng)綜合改革為契機，推動教學與學工協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂有機聯(lián)動，專門成立第二課堂建設組織機構，負責制定相關管理辦法，制定工作計劃，組建社團和興趣小組，選配優(yōu)秀導師以及遴選有關賽事等等，從制度和機制層面有效保障和推動第二課堂的大力開展。

二是構建全方位的第二課堂活動體系。第二課堂活動課程涵蓋的內(nèi)容廣泛、涉及的學科門類繁多，緊扣經(jīng)管類學科的人才培養(yǎng)目標和學科專業(yè)特色，分門別類有重點、有層次地科學構建第二課堂活動體系。主要將活動分為綜合類和專業(yè)類兩大類，綜合類活動課程如“社會實踐協(xié)會”、“PPT協(xié)會”和“演講與口才興趣小組”等;專業(yè)類活動課程如“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新興趣小組”、“經(jīng)濟熱點分析興趣小組”、“模擬招聘興趣小組”、“商務策劃興趣小組”、“商務談判興趣小組”、“ERP沙盤模擬興趣小組”、“財務實務興趣小組”、“證券投資興趣小組”等。

三是豐富創(chuàng)新活動內(nèi)容與形式。應不斷拓展活動內(nèi)容，豐富活動形式，提升第二課堂的吸引力，增強活動效果。內(nèi)容可以涉及德、智、體、美、勞等諸方面，包括文娛體育、課外科技、學業(yè)競賽、社團沙龍以及社會實踐等活動，涵蓋自然科學、人文社會科學以及工程技術等各學科領域，場地可以室內(nèi)外和校內(nèi)外相結合，形式可以采取專家講座、主題演講、知識競答、團隊比拼、專題沙龍等等，豐富多彩，不拘一格。

四是劃撥專項經(jīng)費支持硬件投入和成果孵化。設立專項經(jīng)費為實施“第二課堂”創(chuàng)建好的硬件條件，搭建多層次、多環(huán)節(jié)的“第二課堂”活動平臺，為增強學生提升能力提供資金和設施保證。筆者所在學院專門出臺相關制度，明確社團每年的常規(guī)投入，明確指導教師的工作量和經(jīng)費，并設置獎勵辦法。同時，設立“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育成果專項孵化基金，有效銜接創(chuàng)業(yè)基地，將第二課堂開展中涌現(xiàn)出來的有價值項目進行轉化，以激勵更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才脫穎而出。

五是構建合理的考核評價體系。為更好把握第二課堂建設和發(fā)展的有關規(guī)律，構建一套合理的考核評價體系，涉及社團活動評價，指導教師工作評價，學生能力提升評價等方面，以更好地總結經(jīng)驗、完善方案，不斷促進第二課堂建設與發(fā)展，把第二課堂建設成為真正受學生歡迎、讓學生受益的重要教育環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1] 李娟. 應高度重視第二課堂在大學教育中的作用[J]. 高等教育研究，1995（2）.

[2] 郭濤.“第二課堂”：實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑[J]. 中州學刊，2007（5）.

[3] 彭巧胤.高校第二課堂活動課程設置的原則及途徑[J].學校黨建與思想教育，2010（10）.

[4] 劉國存.對經(jīng)管類學科大學生第二課堂地位及作用的思考[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報，2007（8）.

[5] 謝相勛，杜理才，李同果.加強第二課堂建設培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力[J]. 樂山師范學院學報，2009（1）.

[6] 嚴毛新.高校第二課堂活動作用的思考[J].浙年專修學院學報，2006（2）.

[7] 何昌玨，周學鋒.論大學生第二課堂活動的地位和作用[J].淮南工業(yè)學院學報（社會科學版），2002（3）.

[8] 羅浪，張劍鋒.新建校區(qū)開辟第二課堂的方法探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（1）.

[9] 劉德亮.抓好第二課堂教學，提高學員全面素質(zhì)[J].滄州師范?？茖W校學報，2007（6）.

[10] 劉瑩.開發(fā)建設大學英語第二課堂的意義與途徑[J].河北理工大學學報（社會科學版），2009（5）.

第4篇：兒科學的預防范文

維吾爾族主要聚居在我國新疆維吾爾自治區(qū)，新疆地域遼闊但是人口相對比較稀少，在我國屬于經(jīng)濟落后、需要進行開發(fā)的地區(qū)。新疆是我國少數(shù)民族分布最集中的區(qū)域，這使得民族文化相對比較集中。因為歷史和環(huán)境的關系因素，維吾爾族慢慢形成了現(xiàn)在有著鮮明特色的習俗和風情。維吾爾族在生活上和漢族存在著一定的差異，、語言文字、文化等各個方面都具有屬于自己的民族風格。我們要將地方課程的資源開發(fā)重視起來，特別是從小學開始，這樣不但可以促進地區(qū)教育向素質(zhì)教育靠近并同步，也可以發(fā)揚維吾爾族優(yōu)秀的民族文化。

2.地方課程的開發(fā)原則

（1）地方課程是連接國家和地方學校的通道，在對地方課程進行開發(fā)的時候必須要明確國家、地方、學校這三者之間的關系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進行自主開發(fā)的能力，一切規(guī)章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發(fā)及建設起著約束的作用。

（2）地方課程的重點就是地方性，不同地方課程的內(nèi)容也僅限于當?shù)氐膶W生。地方課程是根據(jù)當?shù)貙嶋H情況來制定的，其目的就是讓學生和現(xiàn)實社會及社會發(fā)展加強聯(lián)系。地方課程也屬于對國家課程的充實和完善，側重點在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發(fā)要以突出民族特色為基礎，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。

（3）地方課程和國家課程中有的學科不一樣，地方課程并不是一味地學習知識的理論、實際操作，地方課程的主要內(nèi)容是對學生講解本民族的歷史、文化、語言等。

（4）在對地方課程進行運用的過程中，要注意學生學習的方式，要從接受式教育轉變?yōu)閷嵺`式教育，學生要形成自主、創(chuàng)造、開放性的學習方式。

3.小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對課程教學的價值取向

小學維吾爾語文地方課程的開發(fā)一定要具有民族文化、傳統(tǒng)等相關的價值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經(jīng)過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強大的凝聚力。所以要把增強小學維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現(xiàn)代化的教育和傳統(tǒng)文化有機地結合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現(xiàn)代的課程有效地融合在一起，課程內(nèi)容中的民族文化資源不但要符合教育學的相關規(guī)定，而且還要讓學生能夠接受和適應。所以說，要以這兩個元素為目標合理的對小學維吾爾語文地方課程資源進行開發(fā)。在地方課程資源課程的開發(fā)運用中，要有針對性地去選擇一些關于本民族的歷史、藝術、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統(tǒng)歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優(yōu)秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動。對本民族的優(yōu)秀文化要大力弘揚，讓學生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強自身的民族意識，繼續(xù)傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。

4.小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)所存在的問題

①在國家為一體的課程中對于少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育考慮甚少，從小學開始因為考試的壓力，當?shù)亟處煏?nèi)地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風俗、宗教等相關內(nèi)容涉及的很少；②小學維吾爾語文地方課程到現(xiàn)在為止都沒有把自身存在的優(yōu)勢充分表現(xiàn)出來。學生對于本民族的了解還遠遠不夠；③小學維吾爾語文地方課程的內(nèi)容和學生的實際生活并沒有緊密聯(lián)系在一起；④因為對小學維吾爾語文地方課程的資源進行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經(jīng)過提煉就成為課程內(nèi)容。

5.對小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的一些建議

①小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)要讓民族的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的教育模式有效的合二為一；②小學維吾爾語文地方課程資源的開發(fā)內(nèi)容必須突出本民族的特色；③建立小學維吾爾語文地方課程的資源庫，便于積極有效的進行地方課程資源地開發(fā)，讓該地方的課程資源充分發(fā)揮其作用；④要對小學維吾爾語文地方課程資源進行科學化地管理，可以專門建立一支對地方課程資源進行開發(fā)和研究的隊伍；⑤對小學維吾爾語文地方課程資源要融入多元化的教育以及跨文化的教育，讓地方學生對多元化的社會有更多的了解；⑥教師要時常對在小學維吾爾語文地方課程進行開發(fā)和研究時得到的理論進行總結。⑦教師要制定一套完整的小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的素質(zhì)教育評估體系。

第5篇：兒科學的預防范文

1 拓寬教育空間，教學活動生活化

如在我們開展“愛我環(huán)境，愛我家園”的主題活動時，我們便可以帶領孩子在周圍的街道和社區(qū)走走，讓孩子們?nèi)ビ^察這些地方的道路、河流、兩側的綠地狀況以及房屋的墻壁。孩子們通過觀察會發(fā)現(xiàn)這些地方有著不整潔的地方，道路上有垃圾存在，河流中有綠藻出現(xiàn)、兩側的綠地有車輪的印記，并且在房屋的墻壁上也長著“牛皮癬”。這時我們便可以讓孩子們知道保護環(huán)境，愛護我們生活的家園是極為重要的，并且在此基礎上讓孩子們?nèi)ニ伎既绾伪Ｗo環(huán)境，并讓他們?nèi)ピO計一些可以使得環(huán)境變得整潔的物品，等孩子回到學校后便會開始思考辦法。有的孩子會制作一些宣傳標語；有的孩子會用廢棄的材料制作一個垃圾桶；有的孩子會懂得試驗一下洗衣粉和洗潔精哪一種對付墻上的“牛皮癬”更加有效，然后我們再讓孩子們?nèi)ピu說他們設計的物品的優(yōu)缺點，讓孩子們對于學習設計更有興趣。

可以說教學環(huán)境是孩子在學習中的第三位老師，孩子的學習能力和科學探究活動都在日常的環(huán)境中得到提升，孩子通過和環(huán)境的相互作用使得自己的能力得到發(fā)展。而且在教學活動中老師也擔當著極為重要的作用，幼兒的學習和發(fā)展與他周圍環(huán)境密不可分，老師要在孩子學習體驗的過程中為他們積極營建一個良好的氛圍。當孩子們在思考和制作過程中遇到困難和挫折時，老師要積極引導孩子去度過這些困難，并且老師也要仔細觀察，看看學生是否遇到了阻礙和困難，要懂得在適當時機去鼓勵孩子或是幫助孩子；當孩子遇到失敗和挫折時，我們不要去忙于批評孩子或是給他正確方法，而要讓孩子們懂得失敗是在所難免的，要通過適當?shù)奶崾咀尯⒆觽冏约喝グl(fā)現(xiàn)不足所在，只有這樣才可以讓孩子們更加有信心地積極主動地前行；在孩子們動手實踐的過程中，我們要鼓勵他們相互合作，互相幫助，這樣不僅他們可以在交流的過程中分享經(jīng)驗，更有利于培養(yǎng)他們的團隊意識和合作精神。如在讓孩子們理解植物生長的實踐中，我們可以通過栽培植物的方式幫助孩子去理解感受。在栽培的過程中，我們要注意對那些不懂得技巧的孩子們進行指引，對那些不能夠完成的學生也要注意鼓勵，并讓他們樹立起信心，而且在栽培和種植的過程中我們也要注意培養(yǎng)孩子的團隊意識，可以讓幾個孩子分為一組，共同學習，共同完成。

第6篇：兒科學的預防范文

一、整理教材知識內(nèi)容

教材內(nèi)容是大眾化的，而學生的學習特點則是多樣的，同時每個學生的學習情況都會存在或多或少的能力差異，可以是學習的方法，對知識點的記憶，或者思維開拓的程度都有所不同，那么作為教師，我們就應該結合學生日常學習中所反映的學習情況，然后回到教材上，總結或者探索新的符合學生學習情況的有效教學方法或者是教學模式。

例如，可以從目前使用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學》教材內(nèi)容得知，教科書的內(nèi)容主要可以整理為四個部分：心理學概述、幼兒心理的特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題。那么結合目前學生的學習情況可以將前面的兩部分內(nèi)容作為基礎性教學，充分使得學生掌握好基礎部分的知識點，然后從后兩個部分的內(nèi)容入手，和學生進行探討研究幼兒心理在目前社會中的變化，理清幼兒的個性特點、情感和智商的發(fā)展情況。

進一步研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關的新理論和新成果，更好地讓學生了解兒童心理發(fā)展的拓展性知識和擴大學生對相關知識的視野。由調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)學生可以深入理解課堂知識內(nèi)容和掌握相關技巧的是幼兒常見心理問題這一部分，那教師應該把這一部分視為重點，努力探討如何解決常見的心理問題，從而提高學生對問題分析和解決的能力。

二、制定教學新方法

1.進行師生互動，既有效又活躍

首先教師認識到興趣是最好的老師，要學生帶著興趣去學習，那么教師可以考慮以師生互動的形式思考課堂教學方法，教師與學生之間進行辯論；教師提問，學生回答；學生提問，教師回答；還有就是教師和學生共同探討知識點。

例如，在教學“幼兒心理學”的過程中，教師可以通過把收集的一些有意義性的問題進行相互討論：“小新，六周歲，特別怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，至今仍然每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著，自主獨立性較差?！睅熒槍@一幼兒常見的心理問題進行討論。從這樣的互動環(huán)節(jié)上，教師能很明顯地發(fā)現(xiàn)課堂教學氣氛比起往常都更為濃烈，學生的學習興趣得到激發(fā)。這樣可以提高學生對問題的分析能力以及加深其對知識點的印象。

2.進行小組合作學習，增強學生探索思維

教師采用小組合作學習的教學方法，主要是為了提高課堂教學質(zhì)量，還有提高學生探索問題的精神。首先，在展開課堂討論活動時，教師先把學生進行分組，要結合學生的學習情況、本班學生人數(shù)和學生的個性特點進行科學合理地編排小組。實踐證明，小組成員的數(shù)目一般在3到4最為合適，如果過少就會讓小組討論的結果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，讓小組長難以管理好組內(nèi)成員。還有小組成員的學習情況和個性問題，最理想的是采用互補型的方式進行分配，可以讓學生在討論的過程中互相學習，培養(yǎng)不同的思維方式。

教師把學生分成若干小組之后，然后給小組布置拓展性的知識問題，經(jīng)過激烈的討論合作后，由小組內(nèi)任意一位成員進行對問題的解答。如果教師想有多種的形式進行小組合作學習討論，不妨進行深入探索，前提是要符合實際情況。例如，教師可以采用組間答題競賽的方式，這都是比較理想的教學方式，有利于增強教學課堂氣氛。

3.借助多媒體進行教學，豐富學生的情境想象思維

多媒體可以激發(fā)學生的視覺、聽覺等身體感官，可以將知識生動、直觀、形象化，更好地讓學生把精神融入情境當中，利用情境的方式來幫助學生掌握相應知識。

例如，在教學幼兒心理學的內(nèi)容前，教師可以把一些真實的紀錄片播放給學生看，學生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現(xiàn)象進行理解，或者思考對應的問題。往往可以通過這樣的形式表達，使學生對事物發(fā)展的經(jīng)過記憶深刻，在展開討論的時候可以圍繞重點，明確地表達自己的看法，從而使接納的知識更為深刻，理解更為透徹。

第7篇：兒科學的預防范文

關鍵詞課堂教學，伴隨學習，拼音。

分類號G441

1　前言

漢字是典型的非拼音文字。由于漢字本身不具有明確而可靠的形一音轉換規(guī)則，初學者難以根據(jù)字形知道其讀音，因此，人們往往利用漢語拼音作為聯(lián)接字形和字音的橋梁。拼音作為一種輔助工具。可以促進漢語低年級兒童克服閱讀中的生字詞障礙。幫助兒童將書面生字詞轉化為熟悉的口語詞匯，實現(xiàn)閱讀理解；目前，拼音在對外漢語教學中所起的作用也日益明顯。然而，來自小學教學一線的報道卻指出。大量使用注音教材的低年級學生直呼音節(jié)的能力很強。而識別漢字文本的能力卻較差。有研究者認為，這可能是由于閱讀材料不恰當?shù)淖⒁舴绞绞沟脤W生過多依賴拼音、忽視漢字字形造成的。例如，伍新春等人發(fā)現(xiàn)無論是在獨立閱讀還是分享閱讀情境下，閱讀材料的注音方式都會影響兒童的學習效果。其中，僅為生字注音的閱讀材料最不利于學生的漢字學習。這可能是由于在生字注音方式下，拼音作為生字所特有的新異刺激。提示學生這是一個生字，導致學生直接命名拼音，分散了對字形的注意和加工，阻礙了字形一讀音之間聯(lián)接的建立。近期一項針對注音方式對留學生學習漢字的研究。也得到了相似的結論。

上述研究雖然均發(fā)現(xiàn)了生字注音方式不利于學生的漢字學習，但對于何種注音方式最優(yōu)卻沒有一致的結論。在獨立閱讀條件下，無論是漢語一年級兒童還是留學生。均在全文注音條件下的學習成績最好；而在教師有一定參與的分享閱讀條件下，學生閱讀沒有拼音的文字材料時學習率最高，并且生字注音方式對能力差的學生干擾作用最大。這可能意味著在探討閱讀材料的最佳注音方式時，閱讀材料的使用情境和閱讀者的能力水平也是重要的影響因素之一。目前已有的研究主要集中于討論在沒有教師的直接詞匯教學時，注音方式對兒童伴隨學習(incidental learning)效果的影響。而在伴隨學習過程中，兒童不以學習生字詞為外顯目的，只是在閱讀過程中隨意、偶然地習得生字詞，漢字學習是閱讀活動的一個副產(chǎn)品，其研究結論對于兒童課堂漢字學習的指導意義有限。在目前小學一年級的語文課本中。除了主要依靠于學生伴隨學習的二類生字之外，還有相當數(shù)量的一類生字，要求學生通過教師的重點講解掌握其形音義，達到四會。這兩類漢字的學習效果差異究竟有多大?每一類漢字是否存在最適宜的注音方式?不同能力水平的學生最適宜的注音方式是否不同?為此，本研究試圖探討在課堂語文教學情境下，教學形式和注音方式在兒童漢字學習中的作用，理論上可深入認識影響兒童漢字學習的有關因素，實踐上可為今后的漢字教學實踐提供重要參考。

2　研究方法

2.1　被試

北京市普通小學的四個一年級自然班。共107人。由任課教師根據(jù)學生的語文能力分為高(37人)、中(36人)、低(34人)三個組。所有兒童的母語為普通話，參與實驗前已熟練掌握拼音。

2.2　實驗材料

實驗材料為4個故事。每個故事的總字數(shù)(200字左右)、生字密度(20％左右)基本匹配，整體難度基本一致。每個故事有三個版本：全文注音、生字注音和無注音，共計12份學習材料。

從每個故事中挑出20個生字，這些生字都沒有在小學一年級課本中出現(xiàn)過，并經(jīng)過教師評定，匹配漢字的筆畫和出現(xiàn)次數(shù)。將每個故事中的10個生字作為重點教學漢字(一類生字)，要求教師在課堂教學中講解其音形義。另外10個生字作為伴隨學習生字(二類生字)，無重點講解。

將80個目標字制成三個隨機序。分別做成單字測驗(僅呈現(xiàn)單獨的目標字)、新詞測驗(將目標字組成一個原文中沒出現(xiàn)過的詞，非目標字注音)和句子測驗(引用故事中原句，非目標字注音)。要求兒童命名。所有測驗均個別施測，兒童每答對一個目標字得1分。

2.3　實驗設計及實施

將上述12份學習材料以及4個故事的不同學習條件。用拉丁方設計分成四個組，每組中的四個故事分別對應全文注音、生字注音、無拼音和不學習四種條件中的一個。請一名具有多年教學經(jīng)驗的小學老師，采用傳統(tǒng)語文課堂教學法，分別為四個班各講授三個故事(第四個故事不學習，作為基線)。每個故事兩個課時，在同一周內(nèi)進行，每個班的學生接受一組實驗材料，除了傳統(tǒng)的閱讀教學之外。教師僅對每個故事中的10個重點教學生字進行詳細講解。

2.4　數(shù)據(jù)收集與整理

在課堂教學結束兩周后進行測驗，分別計算學生在不同教學形式和注音方式下學習生字的成績以及基線水平。為避免測驗順序不當造成學習效應，每個學生均按照單字、新詞、句子的順序接受測驗。

3　結果與分析

3.1　注音方式的作用分析

以單字測驗、新詞測驗、句子測驗的正確率為指標，分別計算兒童對伴隨學習和重點教學漢字的命名正確率。

以單字測驗、新詞測驗、句子測驗的正確率為因變量，學習方式(三種注音方式及基線)為自變量，分別對伴隨學習和重點教學的漢字進行多元方差分析。結果發(fā)現(xiàn)，伴隨學習和重點教學條件下得到的數(shù)據(jù)模式基本相同，學習方式的主效應顯著，進一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，凡學習過的生字測驗成績都明顯高于基線水平。但三種注音方式之間均不存在顯著差異，表明在課堂教學情境下，無論是教師詳細講授的重點教學一類生字，還是不要求學生達到四會的伴隨學類生字，兒童均可進行一定的學習，并且學習效果不受閱讀材料注音方式的影響。

3.2　教學形式的效果分析

伴隨學習和重點教學的生字并不相同，為了避免材料選擇造成的可能差異。首先檢驗了兩類生字的基線水平是否相同。結果發(fā)現(xiàn)，在三種測驗情境下，兩類生字均不存在顯著差異，由此可認為兩種教學形式下所選擇的生字原有難度相同。由于三種注音方式之間不存在顯著差異，分別將伴隨學習和重點教學條件下不同注音方式的各個測驗成績合并求均值，分析兩種教學形式的效果差異。

以單字測驗、新詞測驗、句子測驗的正確率為因變量。教學形式為自變量的多元方差分析表明，重點教學生字的測驗成績要明顯好于伴隨學習的生字，F(xiàn)(1，104)=80.650，p

趨勢，這可能意味著教師的講解能夠較好地促進兒童漢字知識的掌握和遷移，但對原來語境中的再認作用相對較小。

3.3　能力因素分析

為了考察能力因素在學習過程中的作用，按照通行的方法，去掉基線(不學習故事)的測驗成績，以單字測驗、新詞測驗、句子測驗的平均正確率為因變量，能力因素為被試間自變量，注音方式為被試內(nèi)變量。對伴隨學習和重點教學漢字分別進行3(能力)×3(注音方式)的多元方差分析。結果發(fā)現(xiàn)，兩種教學形式得到的數(shù)據(jù)模式基本相同。即注音方式和能力之間的交互作用不顯著、注音方式的主效應不顯著，只有能力因素的主效應顯著合并兒童在各種注音方式下的學習成績，計算不同能力的兒童在兩種教學條件下的各個測驗成績。

進一步的分析顯示，對于伴隨學習的生字，在單字測驗和新詞測驗中。三組學生之間兩兩差異顯著(p

為了比較課堂教學情境中的伴隨學習率與分享閱讀、獨立閱讀條件下的差異，根據(jù)伴隨學習生字的單字測驗成績，計算了學生的伴隨學習率。計算公式為：伴隨學習率=(單字測驗正確率－基線)/(1－基線)。結果發(fā)現(xiàn)，本研究中全體學生的平均伴隨學習率為11％，能力高、中、低學生的伴隨學習率分別是15％、11％、8％，表明各種能力水平的學生都在自己原有水平上獲得了一定的提高，并且學生的語文能力越高，其伴隨學習的可能性也越大。

4　討論

4.1　注音方式對兒童課堂漢字學習的影響

閱讀材料的注音方式是一個十分重要但又少有人進行深入探討的課題。為了幫助學生在閱讀過程中順利完成從書面文字向口語詞匯的轉換。我國的教育者常常為漢字加注拼音，但是拼音的添加方式卻有很多種。最常見的主要有兩種，一種是低年級語文教材和課外閱讀材料通常采用的全文注音方式，另一種是小學中高年級教材所使用的生字注音方式。已有的關于拼音在分享閱讀和課外閱讀中作用的研究表明。生字注音方式分散了學生對漢字字形的注意，拼音對于兒童建立漢字的形音聯(lián)系起到了阻礙作用，不是一種理想的注音方式。而本研究卻發(fā)現(xiàn)，在課堂教學情境中，無論是重點教學生字還是伴隨學習生字，不同的注音方式對于學生的漢字學習沒有顯著影響。

漢字作為非拼音文字。除了少量形聲字之外，無法根據(jù)字形正確讀出生字讀音，初學者在學習生字時。主要依賴于他人的示范或者漢語拼音來獲得讀音信息。本研究中的學習材料、注音方式和實驗設計與已有的探討拼音在兒童分享閱讀和獨立閱讀中作用的研究完全相同，所不同的是兒童所獲得的教師的支持以及與閱讀材料的互動方式、接觸時間及次數(shù)。在獨立閱讀條件下。既無成人的指導，也不鼓勵學生之間的討論，因此，學生需要更多地依賴于拼音來進行閱讀：而分享閱讀是介于獨立閱讀和課堂閱讀教學之間的一種早期閱讀方式，雖然教師對于學生的閱讀有一定的輔助作用，但整個閱讀活動以激發(fā)兒童的閱讀動機為主要特色，不強調(diào)對生字詞的講解，閱讀活動以學生的自主閱讀為主，因此，拼音仍會起到一定的提示讀音的作用。而在本研究中，課堂情境下的常規(guī)語文教學強調(diào)對閱讀材料的精讀和深度分析，兩課時的教學時間也是已有研究的兩倍，學生不僅有時間熟讀課文，把握文章大意并理解細節(jié)。還能夠在教師的指導下掌握重點教學生字的形音義：對于伴隨學習的生字，也可在教師的多次示范朗讀和課文講解過程中反復接觸。因此，拼音的作用已經(jīng)完全被教師的課堂教學所取代，注音方式對兒童的學習沒有顯著影響。綜合以上研究的結果來看，兒童在閱讀過程中獲得的外部支持越多，對拼音的依賴程度越低，注音方式對兒童學習的影響也越小：而在成年人指導較少的情況下，則需慎重選擇理想注音方式的讀物。

需要說明的是，目前已有的關于注音方式的研究，均為短期的實驗教學干預研究，測驗指標也多是兒童的漢字識別或閱讀理解成績，且都以普通話兒童為研究對象。至于注音方式對于漢字學習的長期影響如何，是否會在激發(fā)兒童的閱讀動機方面具有不同作用，這些結論是否適用于方言地區(qū)的兒童等，則值得進一步探討。

4.2　課堂教學中的伴隨學習與重點教學

閱讀的基礎是字詞知識，兒童字詞知識的多少能有效地預測其閱讀理解成績。目前大量有關“從語境中自然學習生詞”的研究已證實，詞匯知識的獲得除了依賴于課堂中的字詞直接教學之外。伴隨學習也是兒童詞匯量迅速增長的一條重要途徑。

本研究采用真實的課堂教學情境。首次系統(tǒng)比較了漢語一年級兒童在伴隨學習和重點教學條件下對生字的學習效果。結果發(fā)現(xiàn)，無論在何種測驗情境下，重點教學漢字的學習效果都顯著優(yōu)于伴隨學習的漢字。這表明，就教學效益而言，教師的講解對于促進兒童的漢字學習具有重要意義。進一步的分析顯示，隨著測驗中語境的增強，重點教學的優(yōu)勢呈下降趨勢。這可能意味著教師的重點講解對于促進兒童在無語境或新語境中的識別漢字的作用更為顯著；而在原來的句子語境條件下，兒童可以通過上下文語境來推測生字的讀音，表明一年級的兒童已經(jīng)具備了一定的根據(jù)上下文語境推測生字讀音的能力。

4.3　能力與課堂伴隨學習的可能性

針對能力因素的分析顯示，對于伴隨學習的生字，除了高能力和中能力學生在句子測驗中的成績沒有顯著差異之外，能力不同的學生在其余測驗中均存在顯著差異。這表明學生原有的語文能力是兒童漢字伴隨學習效果的一個重要相關因素。兒童原有的語文能力越好，在閱讀過程中伴隨學習生字的可能性也越大，這和已有的研究結論完全一致，表明能力與伴隨學習率的關系具有跨越閱讀情境的一致性。而對于重點教學的生字，高能力和中等能力學生在所有測驗中的差異均不顯著，兩組兒童都明顯優(yōu)于語文能力差的兒童，這可能意味著中等能力的學生在教師的字詞教學中受益最大。字詞知識的外顯講解可減少他們和優(yōu)等生之間的差異。

單字測驗沒有提供任何語境，其測驗成績一直被用來計算伴隨學習發(fā)生的可能性。本研究發(fā)現(xiàn)，通過兩節(jié)課的課堂教學，兒童的伴隨學習率為11％；而在已有研究中，經(jīng)過一個課時的分享閱讀或者獨立閱讀，兒童的伴隨學習率分別為8％和6％。這可能說明，對于完全相同的閱讀材料，只要增加學生與閱讀材料的接觸機會和閱讀時間，提高互動，就可提高一年級兒童在閱讀過程中伴隨學習詞匯的可能性，并且這種伴隨學習是在兒童閱讀的過程中不知不覺地發(fā)生的，避免了直接詞匯教學的枯燥和艱難，對于兒童的長期發(fā)展具有重要的積極意義。

第8篇：兒科學的預防范文

心理學家曾經(jīng)做過一個實驗（找不到具體的時間和操作者）。心理學家讓兩組男士分別評價，同一張照片上女孩外貌的美丑程度。但讓其中一組在作評價之前，先看電影《神勇俏嬌娃》（其中三位女主角都非常漂亮），另一組則沒看。結果發(fā)現(xiàn)看了電影的男士，與另一組男士給予照片的分數(shù)相比，明顯較低。原因是看了電影的男士，受到了女主角美貌的影響，在評價照片時，生出了“對比作用”。也就是說，照片中女孩的相貌，被電影女主角比下去了，顯得“不太吸引人”。

另一項實驗發(fā)現(xiàn)“對比作用”是否有效，還要視兩人的關系而定。如果是陌生人，沒有什么感情因素在里面，很容易有“對比作用”。但如果兩人是好朋友，則會出現(xiàn)愛烏及屋的“輻射效應”。也就是說，即便是相貌普通的人，會受其漂亮的朋友“輻射”，顯得比較可人。就象我們總想，他是老總身邊的人，即便水平再差，也差不到那兒去。

所以前面的三個問題，也就有了答案。當你和女友的關系很好時，和她逛街，如果遇到別人，可以增加你的魅力。如果你和那個頭號骨干是朋友，那別人也會說你也不錯，但如果不熟悉，那還是距離他遠一些為好。

對于講師來說，我建議還是要多走動，講師是孤獨的行者。有課時，一個人提著行李去上課，沒有課時，在家耐心地開發(fā)教材，自我修煉，不斷地學習。一般的講師能耐得住這種寂寞嗎？你可以連續(xù)二十天不出門，都在寫文章或找資料嗎？很難！空閑時間太多的日子，也是不好過的，尤其是在培訓的淡季。所以講師的互相交流，可以讓你有找到組織的感覺，看到一些同類人，讓你有安全感。

第9篇：兒科學的預防范文

關鍵詞：校企合作；第二課堂；服裝設計專業(yè)；實踐教學；教學質(zhì)量提升

檢 索：.cn

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼： A 文章編號： 1008-2832（2015）03-0152-03

The Methods and Effect for Promoting the Quality of Fashion Design Major Teaching by Using Auxiliary Teaching Such as “School-Enterprise Cooperation”and “The Second Class”

LIU Tian-peng（Tianjin University of Commerce Boustead College，Tianjin 300384，China ）

Abstract ：The structure of the clothing industry in China which have adjusted since the initiation of reform and opening in 1978 requires that the Fashion Design major graduates must have both innovative and practical ability to get recognition from businesses and society. Colleges and universities are actively trying various patterns of the talents training to adapt the requirements of businesses and society. Independent colleges which take the “advanced applicative talents training” as the primary goal have gradually become the focus of clothing enterprises and educators’concern. After many years of teaching practice， independent colleges have already obtained certain achievements in application of Fashion Design major. Based on the research， however， it is shown that there is largely a false prosperity in Fashion Design major teaching of independent colleges， the outcome is not positive. This paper which takes the independent colleges as the study objective is committed to the innovation research of teaching mode and scheme that enhance the quality of advanced-applicative-talents-oriented Fashion Design major in order to provide reference to the Fashion Design major teaching.

Key words ：school-enterprise cooperation；the second class；fashion design；practical teaching；teaching quality

Internet ：.cn

一、前言

服裝與服飾設計專業(yè)作為藝術學下設計學類的一個專業(yè)，已經(jīng)被很多的獨立學院開設。但很多獨立學院服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)方式、教學計劃和各類教學（課改）研究，絕大多數(shù)依然沿用著二本或一本大學方案或模式，僅僅是在培養(yǎng)方案上做以“培養(yǎng)高級應用型人才”的語言描述，但無論是人才培養(yǎng)方案，還是教學計劃、課程設計、教學內(nèi)容和方法均沒有與“培養(yǎng)高級應用型人才” 特點聯(lián)系起來。但因為二本院校與三本獨立學院對學生培養(yǎng)模式的不同，以及獨立學院的學生也不二本院校有著很大的不同，故在制定獨立學院人才培養(yǎng)方案的時候，應遵循以培養(yǎng)高級應用型人才為導向，以企業(yè)（社會）需求、專業(yè)特點、培養(yǎng)目標為依據(jù)，充分考慮學生的實際情況進行設計。筆者在本人長期的獨立學院服裝專業(yè)一線教學經(jīng)驗的基礎上，以天津商業(yè)大學寶德學院2009級至2012級服裝與服飾設計專業(yè)實施的《“校企合作”“第二課堂”推動學生自主學習能力的教學模式》的教學實踐為基礎，來探討社會實踐如何輔助課堂教學提升服裝專業(yè)教學質(zhì)量，并對該模式的發(fā)展思路、教學方法和實施效果予以探析。

二、獨立學院服裝與服飾設計專業(yè)培養(yǎng)“高級應用型人才”的教學模式分析

獨立學院服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案應綜合考慮一下這三個方面的內(nèi)容：（一）獨立學院的人才培養(yǎng)模式；（二）服裝專業(yè)的專業(yè)特點；（三）實踐教學為核心的教學模式。

（一）獨立學院人才培養(yǎng)模式

筆者認為人才培養(yǎng)模式應由三個部分組成：⒈培養(yǎng)模式和目標；⒉為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格而進行的整個教育過程；⒊為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而制定的管理和評估制度。

筆者于2009年5月至2013年9月間，通過深入調(diào)研、網(wǎng)上問卷和電子郵件等方式對國內(nèi)100所獨立學院藝術專業(yè)的教學管理人員、一線教師和部分學生進行了調(diào)查，了解其人才培養(yǎng)模式。經(jīng)調(diào)查得知，各獨立學院人才培養(yǎng)模式雖各有側重，但其總體趨同。在此，筆者以此次調(diào)查結果為基礎對獨立學院藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式予以分析：

⒈獨立學院培養(yǎng)規(guī)格和目標

培養(yǎng)規(guī)格和目標為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型的本科高級應用型人才。

（1）獨立學院培養(yǎng)規(guī)格為本科教育

根據(jù)國家教育部規(guī)定，獨立學院一般處于高考招生批次的本科第三批。雖為“三本”但其本科教育規(guī)格不容置疑。故被調(diào)查的獨立學院全部將培養(yǎng)規(guī)格均定位為本科教育。

（2）獨立學院培養(yǎng)目標為有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型的高級應用型人才

目前，國家教育主管部門和大多數(shù)學者比較認可的是將對學生的培養(yǎng)目標分為理論研究型、基礎研究型和應用型三大類。獨立學院由于起步較晚，其文化積淀、師資水平和科研能力與一二本高校有一定差距。故學界認為獨立學院應屬于教學型院校，對學生的培養(yǎng)目標應是學生能夠把己學到的理論和技法，在實踐中進行創(chuàng)造性應用的高級專業(yè)人才。

上述100所獨立學院，有87所在學校簡介或教學計劃中明確提出培養(yǎng)應用型人才。有9所雖未明確提出，但根據(jù)其教學計劃中亦能看出其培養(yǎng)應用型人才的辦學思路。由此可見，絕大多數(shù)獨立學院認可本科教學型院校的分類，亦將培養(yǎng)目標為定位為培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。

⒉ 完成培養(yǎng)目標和規(guī)格而進行的全部教學活動

必須明確，獨立學院培養(yǎng)應用型人才決不能走為培養(yǎng)動手能力強的人才而放棄理論教學的類似?？频慕虒W路線。應建立以在保證基礎理論的基礎上加強實踐教學的教學路線。

（1） 教學過程以理論教學為基礎，以實踐教學為核心

獨立學院為本科規(guī)格，其學生應掌握與本科相符合的理論知識。相對一二本院校，獨立學院雖可略降低理論知識的難度，但也應堅持最基本的理論教學以保證本科水平。在此之上，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的比重和質(zhì)量以達到既有本科理論水平又有較強的實踐能力的應用型人才。

在本次調(diào)查中，專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課中實踐環(huán)節(jié)占該門課的總課時30%以下的有28所、占30%-50%的有54所、占50%以上的有14所。當今學界普遍認為實踐環(huán)節(jié)在總課時的30%以上可視為重視實踐環(huán)節(jié)。本次調(diào)查中有近七成獨立學院重視實踐環(huán)節(jié)，若再排除某些專業(yè)方向確系理論性更強之外，從這個統(tǒng)計結果來看，可謂形勢喜人。

但是，在筆者與其中30所獨立學院藝術類教師深入的溝通后，得到的實際結果與調(diào)查結果并不一致。很多學院實踐環(huán)節(jié)不是停留在教學計劃上并未真正實施，就是程度和力度并不夠并沒有讓實踐環(huán)節(jié)真正起到作用。在這30所獨立學院中，有13%的學校因為沒有監(jiān)督機制，教師對教學計劃所規(guī)定的實踐環(huán)節(jié)視而不見，并未依照計劃進行實踐教學；約80%的被調(diào)查教師多數(shù)對實踐環(huán)節(jié)的教學停留在教師課堂演示，學生動手操作這個層次，且很多實例是很久沒有更新的老例子；僅有7%的教師利用各種方法加強實踐教學。

（2）教學方法以教師演示學生實踐操作為基礎，以校內(nèi)外相關競賽和實踐項目為重點。

“教師演示，學生動手操作”作為最初級的實踐教學法在授課中應當使用。但這種方法因其具有模仿性，故只能在基礎練習中使用，對需要進行創(chuàng)新設計的實踐環(huán)節(jié)不太適用?？梢圆扇⒄n堂作業(yè)與校內(nèi)外競賽或?qū)嵺`項目相結合，將競賽主題作為作業(yè)布置給學生做。

本次調(diào)查中，幾乎所有的教師均采用過或一直沿用“教師演示，學生動手操作”這種教學方法。對于基礎內(nèi)容的練習，效果很好。但教學與比賽結合或與項目結合的方法，有63所獨立學院雖有制定，但實施的并不好。主要原因往往是校外競賽或活動的時間不確定，舉辦時沒有相應課，而有課時有沒有合適的比賽或活動。這就造成了教學計劃有制定，但在實際操作中往往被忽略過去?；蛘哂械慕處熍既粸橹?，但真正能夠長期貫徹實施的幾乎沒有。

⒊實現(xiàn)培養(yǎng)目標而制定的管理和評估制度

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約20%獨立學院的管理和評估制度是“有制度，無實施”，根本就沒有進行相應的校內(nèi)教學評估。有30%左右的獨立學院有校內(nèi)教學評估或檢查制度，每學期也進行教學檢查，但其過程大多都是類似“你好，我好，大家好”的無意義的評估，沒有真正發(fā)揮作用。很多監(jiān)管流于形式，就造成了評估制度沒有成為提高教學水平的保障。

（二）服裝專業(yè)的專業(yè)特點

服裝產(chǎn)業(yè)作為一項操作性極強的產(chǎn)業(yè)，需要大量有很強動手能力的工作者。我國的服裝專業(yè)的教學通過近三十年的發(fā)展，取得了一些成就但依然有很多的問題。筆者結合自己的一線教學經(jīng)驗并結合服裝行業(yè)的改革和未來趨勢，提出以下觀點：

首先，實踐教學模式結合企業(yè)生產(chǎn)實際

學生走出先門進入企業(yè)工作后，第一要務就是盡快地融入自己所在的崗位。服裝企業(yè)所需人才無外乎設計師、制板師、跟單人員或營銷人員等，這就要求在教學計劃的設置中應根據(jù)崗位的工作內(nèi)容設置相應的課程，授課中應將服裝設計理論與實際工作相對應。似的學生通過有針對性的學習，也間接了解企業(yè)的崗位設置情況，同時亦符合應用型人才教育的特點。

其次，創(chuàng)意服裝訓練與實用服裝訓練并重

目前很多時尚類的競賽和電視節(jié)目的涌現(xiàn)，加之這些比賽大多都是創(chuàng)意性的，使得學生錯誤的只關注其中的純創(chuàng)意性服飾。應該明確的是，創(chuàng)意性沒有錯，純創(chuàng)意的服裝也是服裝設計的一個門類，但其并不是服裝設計的全部，只是企業(yè)或設計師對外展示的一種方式。大多數(shù)的純創(chuàng)意性的服裝只能歸入藝術品的范疇供人欣賞，而其實用價值并不大。而企業(yè)需求的更大規(guī)模人才其實是能為企業(yè)帶來真正利潤的實用型服裝的設計人才。因純創(chuàng)意的服裝與實用型服裝有很大差別，故學生著迷于純創(chuàng)意性服裝的設計并不是一個很好的選擇，我們需要在學生忽視實用類服裝的設計和學習時，教師必須對學生在意識和認知上給予相應的糾正，使學生在創(chuàng)意的同時相應地注重實用。

（三） 實踐教學為核心的教學方案

鑒于這種學習狀態(tài)，教師可以圍繞教學內(nèi)容參加競賽，利用競賽激發(fā)學生做作業(yè)的欲望，以及用榮譽對學生的吸引力來提高學生的學習興趣以及教學效果。

創(chuàng)新性的實踐教學的教學模式。

我國大多數(shù)獨立學院的教師都是二本甚至一本優(yōu)秀大學的高材生。其潛意識里往往還具有一二本高校常見的以講授知識為主的傳統(tǒng)教育形式。而獨立學院的生源一般是剛剛能達到本科分數(shù)線的學生，與一二本的大學生相比他們文化基礎差、自我約束能力差以及對學習的欲望不高是不爭的事實。

經(jīng)過調(diào)查調(diào)研發(fā)現(xiàn)獨立學院服裝與服飾設計專業(yè)在教學中主要遇到以下三個問題：

⒈ 課堂教學如何更緊密的聯(lián)系社會實際？

⒉ 課堂教學如何更好的提升學生自信心？

⒊ 課堂教學如何提高學生主動的、自主的學習興趣？

鑒于這種學習狀態(tài)，教師可以圍繞教學內(nèi)容參加競賽，利用競賽激發(fā)學生做作業(yè)的欲望，以及用榮譽對學生的吸引力來提高學生的學習興趣以及教學效果。

三、天津商業(yè)大學寶德學院服裝與服飾設計專業(yè)《“校企合作”“第二課堂”輔助獨立學院課堂教學提升服裝專業(yè)教學質(zhì)量》的教學模式

本教學模式以理念的創(chuàng)新，推動教學實踐創(chuàng)新，促進學生的學習興趣和自主學習熱情，提高獨立學院服裝專業(yè)的教學質(zhì)量和學生的專業(yè)能力。探討獨立學院專業(yè)教育創(chuàng)新的方法與思路，為專業(yè)教學改革提供參考資料。

（一）解決的教學問題的思路

在我國高校中，教學與社會實際工作具有較大的差距早已成為不爭的事實，服裝專業(yè)亦不能幸免。結合獨立學院的實際情況，本課題所解決的教學中的問題主要集中在以下幾個方面進行研究：

⒈ 課堂教學如何更緊密的聯(lián)系社會實際？

探討和解決學校（課堂教學）與實習基地（實訓實踐）的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，使專業(yè)教育與社會人才需求、大學生就業(yè)緊密結合，使教學模式與就業(yè)模式相聯(lián)系。

⒉課堂教學如何更好的提升學生自信心？

將課堂學習與參加社會活動相結合，利用社會綜合實踐，開闊學生眼界、提升學生自信心和提高學校的知名度。實現(xiàn)學生的創(chuàng)新型、應用型和發(fā)展型統(tǒng)一。

⒊ 課堂教學如何提高學生主動的、自主的學習興趣？

探討和解決課堂教學與社會實踐之間的差距，利用“第二課堂”、“以賽代練”推動在校學生參與各類專業(yè)競賽，提高學生學習興趣、自主學習欲望和專業(yè)能力。

（二）決教學問題所采用的方法

藝術設計系服裝教研室利用以下方法解決教學問題：

⒈ “校企合作”解決課堂教學脫離社會實踐的問題

寶德學院服裝教研室通過與某知名生產(chǎn)型服裝企業(yè)合作建立校外實習基地、設置在實習基地各部門和各崗位進行的現(xiàn)場實際授課的集中實踐課程、優(yōu)秀學生（自愿）利用假期在實習基地進行頂崗實習工作或利用業(yè)余時間進行兼職工作等方法，促進學生深入生產(chǎn)一線，進行認識、體驗和實際工作。

學生通過在企業(yè)的實戰(zhàn)，能夠更直觀的感受服裝從設計到制作以及到最終營銷的全過程。能體會到在課堂上所學的知識與在企業(yè)實際工作的聯(lián)系，縮短課堂教學與實際工作的距離。通過此種教學模式，學生普遍反應受益匪淺，不僅使得學生在學期間就對本專業(yè)的實際工作有了一定的了解和擁有了“工作經(jīng)驗”，能更明確了自己的興趣點和長處，也發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足之處，可以再返校后的學習生活中能夠更有針對性的進行提高學習或彌補不足。

成立制版興趣小組和形象設計興趣小組，吸納優(yōu)秀學生進行專項學習和實踐。踐行國家提出的就業(yè)準入制度，為畢業(yè)生就業(yè)打基礎。

⒉ 利用社會綜合實踐進行“第二課堂”教學，開闊學生眼界、提升自信心和提高知名度

將社會實踐引入教學，帶領學生積極參與和本專業(yè)相關的各項社會活動，開展“第二課堂”教學。例如，2012年天津春晚、天津第十次黨代會文藝晚會部分表演性服裝的設計與制作。通過“第二課堂”的教學，擴展了學生的知識面，增加了學生的參與社會實踐的機會。不僅開闊學生的眼界、展示學生專業(yè)能力，而且通過自己的作品在電視的播出，提高了學生的自信心。

⒊ “以賽代練”豐富教學內(nèi)容，提升了學生的學習興趣、自主學習欲望和專業(yè)能力

“以賽代練”教學模式通過將各種專業(yè)競賽與課堂教學內(nèi)容相結合，解決了學生學習興趣不高，動手欲望不強的問題。通過大賽可以提高了學生的學習興趣和動手能力，通過部分學生的比賽獲獎，激發(fā)了學生的學習潛能，推動了課堂教學向?qū)嵺`成果轉化的進程。

四、總結

具體總結如下：

⑴ 校企合作（建立實習基地），現(xiàn)場實地、實際授課；

⑵ 參與大型社會活動，將“第二課堂”作為普通課堂教學的有益補充；

⑶“以賽代練”將專業(yè)競賽融入課堂教學。

以上三種途徑，將課堂教學與企業(yè)合作、社會實踐、專業(yè)實踐結合在一起，將枯燥的專業(yè)學習多元化、生動化以提高學生的學習興趣，尤其是自主的主動的學習的興趣、熱情和能力，最終提升專業(yè)的教學質(zhì)量和提高學生學習效果。

參考文獻：

[1] 徐仂.獨立院校應用型服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].職教論壇.2012（17）：78-80.

[2] 楊麗，倪進方.獨立學院服裝設計與工程專業(yè)教學改革思路探討[J].山東紡織經(jīng)濟. 2012（7）：92-94.

[3] 齊冀.米蘭歐洲設計學院服裝設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學[J].裝飾.2014 （4）：102-103.

[4] 陳長美，陳思云.服裝創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建――廣東科技學院服裝專業(yè)教學改革[J].輕紡工業(yè)與技術.2013（3）：109-110.

[5] 高昌苗.中外高等教育中服裝設計與工程專業(yè)課程設置研究[D].成都：四川師范大學，2011.

[6] 江莎莉. 高校服裝教學探究――以培養(yǎng)符合武漢服裝企業(yè)優(yōu)秀設計人才為例[J]. 藝術教育.2013（3）：180-181.

[7] 李琴. 淺談如何運用多種課堂模式進行服裝教學創(chuàng)新[J].輕紡工業(yè)與技術.2013（6）：113-114.[8] 任哲雪.高校服裝專業(yè)實踐教學體系的構建[D].延吉：延邊大學，2008.