電工電子實訓目的精選(九篇)

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第1篇：電工電子實訓目的范文

關鍵詞：OBE理念；電工電子；實訓教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-116-2

1 OBE理念的內涵

OBE理念是（Outcome Based Education）縮寫，同時也被稱為能力導向教育或者目標導向教育以及需求導向教育。以教育結果為導向目標，代表著教育改革的主導方向。并且明確的組織了教育的各個環(huán)節(jié)，使學生在學習的過程中明確學習目標，實現預期結果。OBE理念最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革當中。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要，教育者需要對學生的學習結果進行定位，由此來進行有效的能力培養(yǎng)，從而提高教學質量。在當前高等教育改革中，OBE理念的主要內涵是強調教育結果，以學生的最終學習成果為教學核心，以學生的學習進度為基礎，教師通過預期成果進行反向教學設計。通過對學生合理的階段學習成果評價，來指導學生進行循序漸進的學習。首先，課程的計劃者和教師需要明確學生的未來方向。以最終的學習成果作為教學設計的基礎。使學生在學習以結果為導向，培養(yǎng)學生的實際能力，不僅可以達成相應的學校畢業(yè)要求[1]。其次，提高學生的社會應用價值，進而提升學生的就業(yè)率。然后進一步推進學生專業(yè)的工程認證，讓學生與國際接軌。

傳統的教育理念中以學生的為教學核心，只限于對學生的記憶力考察，并沒有結合學生的綜合素質。在這種教學理念下，學生的理論知識往往會高于學生的社會實踐能力。這在極大程度上限制了學生的發(fā)現問題和解決問題的能力，從而，脫離社會的需求。傳統的教學模式不能滿足社會需求的應用型人才的培養(yǎng)。

2 電工電子實訓課程的重要性

電工電子實習是電氣、電子類專業(yè)及相關專業(yè)的重要的實踐性教學課程，是培養(yǎng)理工科大學生工程意識和實踐能力的有效途徑，它以培養(yǎng)復合型人才為目標，集實驗、實習、技能訓練為一體，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和實踐動手能力的實踐性教學環(huán)節(jié)，為學生將來從事實際工作奠定基礎。對全面提高大學生的綜合素質有著積極的作用。

正是如此重要，我們應該努力電工電子實訓教學的效率，從而達到甚至超過我校各學院的人才培養(yǎng)方案的要求。

3 電工電子實訓教學中的問題

我校是一所理工科院校，大多數專業(yè)在人才培養(yǎng)方案將電工電子實訓課程列為在校必修實踐課程，導致電工電子實訓課程負荷較重，由于我校是新成立高校，教師隊伍相對缺乏，同時傳統的電工電子實訓中本身只是單純的技能訓練，無法有效提升學生的綜合能力，導致實訓教學的教學效率較低。我校電工電子實訓存在的問題如下所示：

3.1 電工電子實訓教學中實訓內容陳舊，對新技術的引入不足

我校電工電子實訓的內容：電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、簡單機電控制線路連接，套裝電子產品的焊接和組裝。這是以前傳統的電工實習內容，在這種教學模式，由于所涉及到的電路原理這部分內容以及供配電技術，這導致有一部分學生無法理解其中原理，對電路的調試和故障力不從心，無法進行獨立的問題分析和解決。同時電工電子實訓教學設備單一，在我校主要為電工技能實訓裝置以及示波器、函數發(fā)生器等傳統設備，一直以來對現代電子系統研發(fā)的新技術引入不足。例如：電路計算機輔助設計、PCB制版技術、SMT表面貼裝工藝技術等等，并沒有得到引入。正是由于實訓內容太過于傳統，讓學生無法了解現代主流技術，也讓學生所學得的技能無法應用在現代社會。

3.2 實訓教學中，面向專業(yè)較多，傳統教學模式無法滿足要求

在電工電子實訓教學中，面向的專業(yè)較多，根據專業(yè)的不同，教學的側重點也應該有所不同。但在傳統的電工電子實訓教學當中，并沒有考慮到這其中的差距，仍然采取相同的教學方式。因此，導致專業(yè)性相近的學生感覺實習內容太過簡單，缺乏學習熱情。對專業(yè)相對較弱的學生，實訓內容又相對較難。因此大大降低電工電子實訓教學的教學效率。

3.3 電子電工實訓教學中理論與現實脫節(jié)

隨著從2016年初我校教育改革的推進，我校實踐類課程增多。這在一定程度上加強了學生實踐能力的培養(yǎng)，同時也給電工電子實訓教學帶來了新的問題。因為以前傳統的實訓課程內容有限，想要滿足實訓課程的開展，勢必需要為電工電子實訓課程充實新的教學內容[2]。因此，有大量的電工電子實訓內容也隨之展_。但是，由于學生所學專業(yè)不同，理論基礎不一。導致很多學生在電工電子實訓中所涉及到的內容與所學理論嚴重不符。這使學生在學習電工電子實訓的過程中產生極大困擾，從而嚴重影響了電工電子實訓教學的教學效果。

4 基于OBE理念的電工電子實訓教學改革的內容

4.1 優(yōu)化電工電子實訓教學的內容

通過實訓，讓學生全面掌握電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、線路與布線的布局與工藝，常用電氣設備的使用、安裝、檢測與維護，電路故障的分析與處理，印刷電路板和接觸常用電子元器件、電子材料的生產實際，了解電子工藝的一般知識，掌握最基本的焊接、組裝產品的技能，同時使學生通過本專業(yè)的實踐知識和基本操作技能訓練，注意與生產勞動相結合，重視工藝規(guī)程，促進理論聯系實際，為生產實習與畢業(yè)設計打下良好的基礎。但是，由于學生的專業(yè)背景差別巨大，想要從根本上提升教學效率，就需要根據學生的具體專業(yè)以及理論基礎，為學生設計合理的實訓內容。在學生理論的基礎上設計實訓內容的同時，還應注意社會的電工電子知識的進步，不斷創(chuàng)新以及增加實訓內容。從而使學生的實訓內容與社會實際相吻合，確保實訓知識的實用性和先進性。例如，在電工實訓方面，可以設置相應的室內布線，配電板的安裝等等在增添實訓項目的基礎上，可以記性項目間的優(yōu)化組合，根據不同的專業(yè)選擇合理的實訓項目。從而使同一個實訓項目可以在不同專業(yè)學生實訓的基礎上達到不同的實訓目的和效果。在教學過程中，不斷進行技術補充，根據現代先進技術開展特色實訓。以此，增強學生實訓興趣，增強電工電子實訓課程教學效率。

4.2 更新電工電子實訓教學手段

隨著科技的不斷進步，教師可以在電工電子實訓課程中，充分利用科技優(yōu)勢，更新實訓的教學手段，從而提高實習教學效果。首先，教師可以在實訓的過程中通過教學圖片和投影儀進行實訓演示，以這種方式進行課程的講授們會使理論知識更加形象具體，方便學生的掌握。其次，還可以根據實訓內容制作相應的多媒體課件，運用多媒體的形式，為學生呈現出生動的專業(yè)知識。這樣可以增加學生的學習興趣。提高學生的學習的靈活性，學生可以在任何地方隨時隨地的進行相關知識的學習，從而提高學生的自主學習能力。最后，教師還可以根據具體的實訓內容開展虛擬仿真訓練、開展操作標準大賽以及個人設計大賽，從而調動學生學習實踐的積極性，同時還可以讓學生電工電子訓練與社會行業(yè)標準相靠攏，從而進一步提高學生的綜合能力。

4.3 規(guī)范電工電子實訓教學管理

在電工電子實訓教學以及實訓車間管理當中，我校應建立健全相關的規(guī)章制度，同時加強對實訓教師以及學生的管理。確定相應的制度，確保實訓教師的教學質量。規(guī)定教學目標，以教學結果為導向，深入貫徹落實OBE教學理念。同時，電工電子實訓教師應聯系實際，確定學生的發(fā)展方向以及發(fā)展目標。根據實際情況對不懂專業(yè)，不同發(fā)展狀況的學生進行合理有效的實訓課程安排，加強理論聯系實際，使實訓教學順應學生的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生綜合能力為最終目標，從而保證電工電子實訓課程的質量，達到實訓目的。

5 總結

電工電子實訓課程是高校培養(yǎng)學生綜合能力的重要方式之一。隨著OBE理論在電工電子實訓課程的廣泛應用，極大程度上加強了電工電子實訓課程的課堂效率，并且可以有效的培養(yǎng)學生的綜合能力以及社會實踐能力，在一定程度上，提高了高校電工電子專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。加強了理論與實踐的結合，從而提高了學生的學習效率。

參 考 文 獻

第2篇：電工電子實訓目的范文

關鍵詞：創(chuàng)新；電工電子技術；實訓教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-036-01

電工電子實訓是一門在電工和電子技術方面入門性質的技術基礎課程，它既有自身的理論體系，又有很強的實踐性，是工科專業(yè)開設的一門電類專業(yè)基礎課程，是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分。但傳統的教學模式就目前的整體教學狀況來看，還存在著“理論強、實踐弱”的問題，已無法滿足實際的教育與教學需求。電工電子實訓教學模式必須以全面培養(yǎng)學生的實踐技能、分析發(fā)現和解決問題的工程能力與創(chuàng)新實踐能力為宗旨，注重電工電子實訓的先進性、工程性和應用性，并且要充分兼顧低年級學生理論知識與實驗能力較弱的實際情況。因此有必要對傳統的電工電子實訓教學方法進行創(chuàng)新改革。

一、改變教學觀念，重新認識實訓教學的重要性

我們要想做好電工電子類實訓教學工作，就一定要改變傳統落后的教學思想，從根本上認識實訓教學對學生發(fā)展的重要性。在實訓教學中除了教給學生必要的理論知識外，同時還要將理論知識應用于實訓過程中。同時，在教學的過程中，教師一定要注意多給學生一些表現的機會，使學生的主體地位得到充分體現。在實訓內容的選取上，教師一定要選擇富有創(chuàng)意且趣味豐富的實訓內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師還要緊跟時代創(chuàng)新步伐，多引進一些現代創(chuàng)新理論知識，優(yōu)化學生的實訓學習。

二、構建體驗式實訓教學模式

傳統的電工電子實訓教學模式存在著內容陳舊、形式呆板，方法老套的問題，很多項目也只是走走形式過場，這種教學模式嚴重地制約了學生的個性空間的發(fā)展。構建體驗式的實訓教學模式需注意以下幾點：1、在實訓內容進行優(yōu)化充實后，可以按照設計性項目的要求自由組建興趣愛好小組。在教師的正確指導下，增加學生的主動性，這樣不僅可以最大程度地發(fā)揮學生的動力和創(chuàng)新能力，也凝聚了團隊合作的精神。2、開放、靈活的企?；拥亩喾N辦學模式。由于有了廣闊的發(fā)展空間，給學校實施訂單式、定向式、代培式，探索雙元制等企?；拥霓k學模式，搞好實訓基地建設提供了保障。3、為了更積極的調動的學生的學習積極性，應對傳統的激勵和考核方式進行改革。應采取多種激勵方式來發(fā)揮學生的主觀能動性，定期開展一些能反映當前工程信息的學術講座，開展各類電工電子設計競賽；實訓考核方面不再是以實訓項目完成的結果和實訓報告的質量來確定，應制定一套系統的考核方案，比如學生每次上課的平時成績、實訓報告、現場提問、實訓項目完成情況等多方面來進行綜合評價。也就是說考核更注重平時在做項目的態(tài)度和操作情況。

三、加強實訓基地的建設

實訓基地是學生進行電工電子知識實踐操作的重要場所，也是開展實訓教學的重要場所。只有建設好高水平的實訓基地，才能保證電工電子的實訓教學取得良好的教學效果。要籌備資金，在校內建設設備齊全、多功能的實訓車間，提升學生的實訓效果和動手能力。另外，還要與校外多家企業(yè)相聯合，建立校外學生實訓基地，學生的實訓實習可以在這些企業(yè)的實訓基地中進行。這樣，學生就可以深入到企業(yè)的生產和維修實踐中，進一步熟悉電工電子的生產工藝，并掌握各種實際操作技能，從而提高其技術水平和專業(yè)素質，為就業(yè)作好鋪墊。

四、適當操作示范和啟發(fā)式教學相結合

在電工電子實訓過程中，適當的操作示范是十分必要的。經常會發(fā)現，許多學生雖然看了教學視頻，聽了教師的講解，但真正動手操作時，卻仍然無從下手，不知所措。這時就有必要進行操作示范，通過示范操作，可以使學生建立感性認識，增強他們的自信心，提高操作能力。例如在手工焊接電路板時，學生雖然了解了焊接的原理和要求，但焊接還是不理想，常常出現焊點拉尖、沒有光澤、虛焊等問題，原因是手工焊接是一門非常講究的技術，它需要把握好焊接的時間、溫度和焊錫量等方面，許多同學是第一次接觸，對于焊接方法還沒能熟練掌握，通過教師的正確示范，學生會更快地掌握焊接方法和要點。

實訓中，采取“學生動手為主，教師指導為輔”的教學方法，避免學生產生依賴性。學生操作時，教師可邊巡視，邊指導，對操作中普遍存在的問題，要及時指正，反復講解，防止錯誤擴大化。

實訓教學過程中，特別要注意發(fā)揮教師的主導作用，當好“導演”，引導學生自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習。學生由于知識水平及動手能力等方面的限制，出現各種各樣的問題是不可避免的，這時候教師不要直接指出問題所在，應引導學生針對具體問題積極思考，運用所學知識分析問題，解決問題。采用啟發(fā)式教學，使學生潛能得以發(fā)揮，同時也激發(fā)了他們主動學習和思考的熱情，把被動接受變?yōu)橹鲃铀伎迹嬲简灹藢W生應用知識解決問題的能力，發(fā)掘了學生的創(chuàng)新思維。

五、完善考核機制

學習考核對于學生的實訓學習有很大的幫助，我們在對學生進行考核的時候，一定要充分結合學生平時的表現，及時糾正學生的一些不良習慣。如果學生學習能力比較強，表現比較差，那么我們在對其進行考核的時候就不能僅僅依靠學生的學習來評價。每一堂實訓課程結束之后，教師要對學生的學習情況進行測試了，可以隨機抽取一些學生，讓他們進行實訓操作，并做好測試記錄。對于綜合評定較高的學生給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)保持。對于一些綜合評定較差的學生，我們要告訴他從自身去發(fā)現原因，并積極改正，增強他們的學習自信心。

電工電子實訓課程所涉及的理論和技術應用十分廣泛，發(fā)展迅速，并且日益滲透到其他學科領域，促進其發(fā)展，研究一種新型的教學模式和實踐體系在我國社會主義現代化建設中具有重要的作用。為使教學更貼近生產實際和崗位（群），突顯學生能力培養(yǎng)，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體，開發(fā)電工電子實訓體驗式教學模式研究與實踐探索勢在必行。

參考文獻：

[1] 安紅霞.電工電子技術實訓教學的幾點體會[J].教育教學論壇. 2012（S5）

第3篇：電工電子實訓目的范文

電工電子專業(yè)應以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，堅持產學研結合，堅定“產教結合，突出技能，強化實踐，資源共享”的辦學定位，為電子加工制造業(yè)培養(yǎng)有道德、有技能的一線優(yōu)秀操作人。以工學結合的人才培養(yǎng)模式為改革為主線，為滿足電子技術專業(yè)學生的教學實驗、教學實訓和生產實訓的教學，建立理實一體化電工電子實驗室，為行業(yè)的科研、生產、培訓、職業(yè)資格鑒定和社會技術服務提供良好的條件。對社會承擔培訓服務，還可為學生提供符合職業(yè)氛圍的實訓條件，并為專業(yè)教師參加頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力提供場所，具備可持續(xù)發(fā)展能力。

二、電工電子理實一體化實驗室建設研究的背景

電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》（2010年修訂）以及2007年教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學校新大綱為依據，創(chuàng)新專業(yè)設置，根據人才市場需求、企業(yè)用人需要和國家頒布的職業(yè)崗位，根據專業(yè)建設需求，以實踐教學方式的工作過程導向，構建網絡學習平臺，提高教育教學信息化水平，建立項目庫、案例庫、技能庫，增強教學環(huán)境和過程的實操性。

三、電工電子理實一體化實驗室的建設目標

1.具體目標

以電子專業(yè)建設為主線，建設電工電子實訓基地，在滿足電工、電子專業(yè)實訓需求同時，為行業(yè)的科研、培訓、職業(yè)資格鑒定提供社會服務，實現引企入校，實現可持續(xù)發(fā)展。

（1）建設電子產品生產技能實訓室，主要包括電子專業(yè)從事電子產品生產制造崗前培訓實訓室。

（2）建設電氣技能實訓室，主要任務是為學生繼電器控制系統及變頻器控制等項目的實訓。

（3）擴建單片機應用實訓室，主要任務是滿足學生單片機原理與應用課程的學習并提高實踐能力，同時為生產、科研提供條件。

（4）在原有電工技能實訓室和電子裝配實訓室中增加計算機及大屏幕等設備以滿足理實一體化教學的需要。

2.實現功能

（1）專業(yè)課程實訓。能夠完成電子專業(yè)文化知識普及、常規(guī)課程所需的專業(yè)實踐教學。

（2）專業(yè)技能實訓。能夠完成畢業(yè)前電子、電氣專業(yè)所需的專業(yè)技能的實訓，使學生能較好地適應實際工作的需要。

（3）提升專業(yè)能力。學生能夠完成電子、電氣專業(yè)實訓項目，提高技術水平，提升畢業(yè)生的生產實踐能力。

四、電工電子理實一體化實驗室的建設

1.電工電子理實一體化實驗室建設的原則

（1）有用。實訓基地設備建設要結合學校專業(yè)教學的實際，確保建成后實訓基地的利用率，切實提高專業(yè)的辦學水平。

（2）實用。實訓基地建設要與專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設置相一致，確保建成后實訓基地的實用性。

（3）夠用。實訓基地建設在保證先進性的基礎上不盲目追高、追新，以滿足專業(yè)教學、服務社會、服務教師為原則，避免資金過度浪費。

（4）應用。實訓基地建設要依據電子企業(yè)的生產實踐，使學生畢業(yè)后能快速適應企業(yè)的生產環(huán)境。

2.電工電子理實一體化實驗室建設的要求

（1）實訓基地建設與企業(yè)、社會需要相結合。通過建設電子實訓基地與相關建立良好的校企合作關系，實現師資、技術、設備、人力等資源共享。

（2）實訓基地建設與信息化建設相結合。提高實訓基地建設的信息化程度，硬件建設與軟件建設相適應，充分考慮教學仿真系統與實訓設備的銜接。

（3）實訓基地建設與服務教學、服務企業(yè)、服務社會相結合。建設電子技術實訓基地，既能夠面向學生開展技能訓練、職業(yè)資格培訓，又能面向電子企業(yè)開展職工培訓，同時面向社會提供電子專業(yè)技術服務和培訓場所。

（4）實訓基地建設與專業(yè)相結合。相合專業(yè)群建設實訓基地不能只滿足單一專業(yè)的需要，就同時滿足相關專業(yè)建設的需求，使培養(yǎng)的學生一專多能，滿足學生學習通用專業(yè)技能的需求，拓寬了就業(yè)渠道。

（5）實訓基地建設與師隊伍建設相結合。通過電子專業(yè)實訓基地建設，培養(yǎng)一批“雙師型”專業(yè)教師隊伍，使大多數電子專業(yè)教師的專業(yè)技能明顯得到提高。

（6）實訓基地建設與教研相結合。通過電子實訓基地建設，從參加企業(yè)實踐、調研、論證，到制定建設方案、確定模塊，提高電子專業(yè)教師的研發(fā)能力。

（7）實訓基地技能鑒定與崗位相結合。能夠承擔電子、電氣的從業(yè)資格培訓及考試鑒定工作，將實訓基地技能鑒定與專業(yè)技能考核標準相結合。

3.電工電子理實一體化實驗室建設的方案

（1）建設規(guī)劃。電子實訓基地是對學生進行電子等相關專業(yè)崗位技術技能培訓與鑒定的實踐教學單位，是實現教育目標的重要條件之一，其教學基礎設施與工作狀況直接反映學校的教學質量與教學水平。

電子實訓基地應滿足電子專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革和課程改革的需要，以及企業(yè)對從業(yè)人員要求的變化的需要。

（2）建設項目。為了便于學生了解電子企業(yè)的生產流程，熟悉電子企業(yè)的生產環(huán)境，建設一條電子產品生產流水線，流水線采用電子企業(yè)常見的結構型式，全面模擬電子企業(yè)的生產流程，使學生在校就能掌握電子企業(yè)的生產環(huán)節(jié)和生產流程，從而使畢業(yè)生能夠快速適應企業(yè)的工作環(huán)境。

4.電工電子理實一體化實驗室的運行與管理

（1）運行模式與制度建設。嚴格按照校內實訓基地管理制度，管理和維護好各實訓室的實訓設備，維護好實訓環(huán)境，保證實訓教學正常有序進行，并降低設備維護費用。充分利用校內實訓基地的設備資源和教師資源，實行實訓室全天開放，滿足實訓教學、培訓、教學研究等需要。不斷提高師資水平，擴大對外技術服務領域和社會知名度，使實訓基地可持續(xù)發(fā)展。制定并嚴格執(zhí)行《實訓基地實訓設備維護責任制》《實訓課課堂質量監(jiān)控制度》《實訓基地學生管理要求》，細化到每個項目、設備，信息化、制度、評價體系，依托基地項目教學等。

（2）校內外培訓與校企合作。充分利用學?，F有資源，特別是人才優(yōu)勢，開展技術應用服務，利用實訓室、計算機教室、多媒體教室等教學設施不同程度地向企業(yè)開放，為企業(yè)提供咨詢與培訓服務。

（3）充分發(fā)揮實訓基地的資源優(yōu)勢。在實訓基地建設得基礎上，充分發(fā)揮關系單位的資源優(yōu)勢，與關系單位就資源共享等方面進行實質性合作，支持學校教學改革和專業(yè)建設。

參考文獻：

＼[1＼]中央辦公廳，國務院辦公廳.關于印發(fā)《關于進一步加強高技能人才工作的意見》的通知（中辦發(fā)＼[2006＼]15號）.

第4篇：電工電子實訓目的范文

【關鍵詞】高職院校；電子電工實訓教學；反思；構建

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0275―01

為了適應現代企業(yè)發(fā)展，我國正處于建設中國特色現代職業(yè)教育體系的過程中，高等職業(yè)學校電工電子實訓教學工作也要隨之不斷地探索和更新，提高學生綜合職業(yè)能力，以適應整個現代行業(yè)變化的挑戰(zhàn)，更好地為社會和地區(qū)經濟發(fā)展服務。

1.高職院校電子電工實訓教學的現狀理性反思

傳統的電子實訓教學是為理論教學服務的，在實踐中驗證理論教學中的知識，并能運用所學的理論知識分析實訓中所發(fā)生的各種現象，得出正確的結論。但是，實訓的目的、實訓內容、實驗儀器以及方法步驟等都是事先規(guī)定的，而且實訓報告也是統一印刷的，因此，傳統的電子實訓教學很少注意到學生的基本技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項，學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規(guī)定的實訓項目。結果，學生失去了實踐的興趣、失去了求知和動手的欲望。當前的電子實訓教學雖然對理論知識有了進一步的理解，但學生缺乏運用新學知識的能力，理論不能聯系實際，學生按照實訓指導書要求或按照老師設計實訓的討論方案進行，學生在實訓操作時，只是被動的、機械地操作，不會更深一步地去思考，去探究，更有些懶惰者根本不需要動手，讓其他同學代為完成。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性，從而缺乏獨立思考和積極主動性的訓練。電子實訓教學的改革，應以如何培養(yǎng)學生的能力為主線來組織設計，通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創(chuàng)新能力，這些是我們進行電子實訓教學改革的主要思路。

2.高職院校電子電工實訓教學環(huán)節(jié)的對策構建

2.1 轉變思想，改進電工實訓教學內容

以往的電工實訓教學內容局限于理論加操作和集中訓練學生必備的基本技能，內容缺乏設計性和綜合性，談不上開放性和職業(yè)性，學生的各種能力的都很難培養(yǎng)。在近幾年的電工實訓教學探索中，逐步將高職教育新的理念與多位教師的實訓教學經驗相結合，根據社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎、專業(yè)技能為重點，注重培養(yǎng)技術應用和創(chuàng)新能力的電工實訓教學內容體系，即把電工實訓教學內容體系分為基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三大部分，在基本技能上側重學生的操作技能，在專業(yè)技能上注重學生對技術的應用，在綜合技能上強調學生的綜合實踐能力，同時要注重“產品”教學、創(chuàng)新制作和新技術應用。這樣既可以增加了學生的學習積極性，同時也能將國家職業(yè)技能考核標準融入實訓教學內容。

2.2 以教學目標出發(fā)，融入新的教學方法

在高職“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業(yè)教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，進而在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發(fā)展。

2.3 根據實際情況，分層次設計電工實訓教學過程

高職學院工科專業(yè)較多，可根據學生的實際情況和具體的實訓課時的多少，把學生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學生，主要培養(yǎng)學生的電工基本技能，根據要求設計和安裝電路，實現電路功能的能力；有一定基礎的學生，進行技能培訓――針對具體問題集中培訓，技能考核，使學生動手能力得到整體提升；基礎較好的學生還可進行課外綜合設計和創(chuàng)新設計。通過分班的組織安排，實訓內容的分層，落實到每個學生，不僅能做到因材施教、各得其所，而且學生在實訓過程中也受益匪淺。另外，還可實現實訓基地多種功能的開發(fā)，激勵學生的創(chuàng)造積極性。

2.4 嘗試建立開放式電工實訓基地教學管理，延伸實訓基地的使用功能

為了進一步優(yōu)化電工實訓教學，在管理上可嘗試對電工實訓基地進行開放性管理，面向專業(yè)群學生開放。學生利用課余時間進入實訓基地進行培訓，一方面鍛煉基本技能，另一方面提高實訓基地的利用率，實現其價值的最大化；另外在完成教學任務的前提下，開展對外服務，實訓基地向社會開放，可以將實訓基地新技術推廣，為社會培養(yǎng)專業(yè)技術人員，還可以進行職業(yè)技能鑒定培訓等，把電工實訓基地建設成集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。

2.5 注重學生動手能力培養(yǎng)，完善實訓考核機制

在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。

電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環(huán)節(jié)，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告3個部分組成，尤其是電子產品制作環(huán)節(jié)的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規(guī)范、產品效果是否達到技術指標要求，例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調整等具體參數。電子設計綜合實訓為獨立的教學環(huán)節(jié)，我們各部分的考核比例為：印刷板設計20%；計算機仿真20%；電子產品焊接工藝及裝配35%；出勤及實結報告25%。

3.結束語

在傳統電工實訓教學內容基礎上進行改進與優(yōu)化，采用項目教學法、分層設計教學過程等一系列對策完成電工實訓教學環(huán)節(jié)，不僅能增強學生的基本技能和專業(yè)理論，而且激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的綜合素質，從而促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時進一步使高職院校的電工實訓教學逐步趨于完善，拓寬學生的就業(yè)面，使學生在人才市場競爭中有更強的社會適應性，更好地突出高職教育“培養(yǎng)應用性人才”的辦學特色。

參考文獻

[1]王宏禮.高職院校教材建設的思考[J].價值工程.2011（19）

[2]劉軍.高職教育突出人才能力培養(yǎng)的若干思考[J].高等工程教育研究.2011（04）

第5篇：電工電子實訓目的范文

關鍵詞 ： 實訓教學；電工電子；技術應用能力；實踐

作者簡介：張保軍（1960-），男，三門峽職業(yè)技術學院電氣工程系助理實驗師，從事實驗實訓教學及儀器管理。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線需要的應用性高級專門人才。因此，實踐教學在高職教育中占有重要的地位。

一.實踐教學的目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力

1.認識在實踐中深化和發(fā)展

首先是轉變教育思想、更新教育觀念， 堅持以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，以加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)先行先試的功能，堅持改革創(chuàng)新，突破發(fā)展瓶頸，創(chuàng)造新鮮經驗，提升服務能力?？隙伺囵B(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握必須基礎知識和專業(yè)理論知識，具有勝任各個行業(yè)第一線專業(yè)技術崗位的實踐技能和初步經營管理能力的應用型技術人員的培養(yǎng)目標。 確定了以勝任職業(yè)崗位要求為目標，以能力培養(yǎng)為主線，以用人單位的要求為質量標準的制定高職教學計劃的指導思想，并按照“拓寬口徑、重在應用、強化技能、適應需要”的思路，設計知識結構框圖、技能訓練項目體系。

隨著《職業(yè)教育法》、《高等教育法》的正式實施，確立了高等職業(yè)教育的法律地位，明確規(guī)定了“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”； 高職教育要“使學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。” 第三次全教會《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的發(fā)表，高職教育的定位更準確了，使我們進一步認識到高職教育要以素質教育為基礎，以能力培養(yǎng)為主線，融掌握知識、強化能力、提高素質于一體。新開發(fā)的教學計劃由理論教學和實踐教學這兩個平行的互為支撐的體系構成。理論教學體系的核心是構建課程和教學內容體系。實踐教學體系由操作技能、實驗技能、工藝設計技能、崗位見習、英語訓練、計算機應用、畢業(yè)設計和社會綜合實踐共8大類3O余項構成。實踐環(huán)節(jié)占總周數的比例達到45%，扣除部分無實踐環(huán)節(jié)的文化課課時，實踐教學與理論教學之比為 1：1。其次在六點共識基礎上探索和實踐。在全國高職院校改革實踐的基礎上，教育部對高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征歸納了六點共識。這六點共識就是：（1）以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；（2）以社會需求為目標、技術應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案；（3）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課加強 針對性和實用性；（4）實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，在教學計劃中占有較大比例；（5）“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；（6）產學結合、校企合作是培養(yǎng)技術應用性人才的基本途徑。在六點共識的基礎上，全國高職院校正在繼續(xù)探索和實踐。

2.實訓教學是實踐教學的重要組成部分

實踐就是人類為了自己的生存和發(fā)展所進行的能動地改造世界的一切社會性的客觀物質活動。實踐具有客觀實在性、自覺能動性、社會歷史性等特點。實踐是認識的來源，實踐是認識發(fā)展的動力， 實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準， 實踐是認識的最終目的。

實訓教學是實踐教學的形式之一，是實踐教學的組成部分 。所謂實訓教學是以培養(yǎng)學生的能力為目的，學生在教師的指導下運用所學的理論知識，在實際操作中提高實際能力的教學活動。高職教育的培養(yǎng)目標一般而言是“技術型”人才。因此，高職實訓教學不僅僅是提高學生的動手技能，更重要的是智力技能、創(chuàng)造技能，提高學生的技術應用能力。

二、我院電工電子實訓教學的實施情況

實踐是理論聯系實際的最佳結合點，是知識轉化為能力的橋梁。隨著電子信息產業(yè)的迅猛發(fā)展，電子信息類專業(yè)人才走俏，社會需求持續(xù)增長； 同時，社會也需要大批具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的電類專業(yè)的應用性技術人才，為適應這一發(fā)展趨勢，我院擴建了電工電子實訓基地。并根據相關專業(yè)的實際教學情況分階段安排 了相關的實訓教學內容。在學生學習了《電工原理》課程，有了一定的專業(yè)基礎知識 ，掌握了一定的實驗技能后 ，安排了兩周的電工實訓。主要內容分為兩部分，一是基本技能訓練，學習搭接焊和穿孔焊兩種常用基本焊接技術； 二是安裝測試一臺MF50型磁電武萬用表。萬用表是電專業(yè)技術人員的常備工具。因此，在安裝調試達到萬用表的精度后，學習用萬用表正確地測試數據，檢測常用元件也是實訓的內容之一。

在學生學習了《低頻電子線路》課程后，安排了一次電子實訓，內容是設計制作一直流穩(wěn)壓電源。要求學生根據所給出的原理圖，按老師講授的印制電路板設計知識，自行設計并制作印制電路板，然后檢測元件，安裝調試電源。讓學生對電子產品從提出設計方案到設計、安裝 、調試，最后完成產品的整個過程有一個比較全面的了解，為相關的課程設計打下良好基礎。

再次實訓是黑白電視機的安裝調試。它的原理比較復雜， 涉及到各類元器件幾百個 ，是對學生以往所學知識的一次綜合性的檢驗，使學生各種實踐能力的綜合體現。如識圖能力、元件識別檢測能力、動手能力、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力等都能在這次實訓中得到進一步的提高，為學生在不久的將來走上工作崗位墊好基礎。

三、對加強實訓教學的幾點思考

1.為學生創(chuàng)造更多的動手機會

在實訓中一些元器件的檢測僅靠萬用表是不行的，需要專門儀器設備。但由于價格比較貴 ，配置數量較少，再加上學生平時接觸較少不會使用，因而有些關鍵元器件的測試是由老師代勞的。建議 能開設《常用電子儀器的使用》專題講座，或編寫印發(fā)《常用電子儀器使用手冊》，使學生能在操作過程中做到心中有數，有規(guī)可依、有章可循。在經費允許的情況下增加儀器設備的臺套數，為增強學生實踐能力提供堅實的物質保證。

2.強化創(chuàng)新意識

產品的創(chuàng)新依靠設計的創(chuàng)新、技術工藝的創(chuàng)新。創(chuàng)新不是憑空產生的，它需要有良好的功底和基礎，需要老師正確引導，給學生充足的空間發(fā)揮其主觀能動性。如在電源實訓中，原理圖是由教師給出，印制電路板由學生設計，我們是否可以嘗試由教師先講授例題，然后給出設計指標，原理圖也由學生自行設計完成，元件參數由學生自行計算。由學生設計的電路圖可能存在著這樣或那樣的錯誤與不足，需要教師進一步指導。雖然學生和老師都會付出更多的時間與精力，但相信學生能夠有更多的意想不到的收獲。

3.增加技術含量，使產品跟上時代的步伐

當今電子產品迅速提升，向數字化、集成化發(fā)展，我們的產品也應緊跟時代的步伐 ，在產品的類別和型號的選擇上有所變化。使學生實訓完成后不僅學到了知識與技能，而且能夠擁有一件美觀實用又不落伍的產品。如果學院能夠聯系到銷售渠道，還能夠創(chuàng)造經濟效益，補貼學校在實訓費用上的開支。

4.積極開展產學結合、校企合作

結合實訓的內容，聘請相關廠家的專家來校舉行專題講座，介紹新產品、新工藝、新技術。也可由院方聯系相關廠家前往參觀學習，開闊視野，拓寬知識面，還可與廠方緊密合作搞一些產品的開發(fā)。產學結合、校企合作是培養(yǎng)技術應用性人才的基本途徑 。

5.完善考核方式

現今的實訓考核一般采用的是：按分段考核成績占60%，產品統調質量占 10%，實習報告占20%，其它表現占10%的比例來評分 。一旦在分段考核的某一環(huán)節(jié)出了問題，勢必影響成績，打擊學生繼續(xù)完成下面實訓的積極性。 而那些一帆風順， 一點錯都不出的學生未必比出了錯后反復思考、查資料找原因的學生收獲大。 因此，應該給出了錯的學生一個改正錯誤，提高成績的機會。建議教師根據實際的進度分別安排幾次討論課，讓出了故障的同學談談自己出錯的原因和自己是如何排除故障的，如果說得透徹細致，可在分段考核成績上加分。故障一定是五花八門的，通過討論，也可以使那些沒有出故障，或出不同的故障的學生增長見識。最后再由老師歸納總結 ，這樣既提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，又可以提高學生的學習興趣。

6.加大力度提高教師的 “雙師型”素質和能力

高職培養(yǎng)的是技術應用性的人才，動手能力、實踐能力尤顯重要，而以往的教育方式是理論課教師介紹理論，實訓課教師輔導學生操作，在某種程度上造成了教師本身的理論與實踐的相對脫節(jié)，不利于技術應用性人才的培養(yǎng) 。高職教育需要既有理論深度又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。學校應為教師創(chuàng)造更多的到工廠企業(yè)參觀、進修 、實踐等學習機會，提供更好的鍛煉動手能力的環(huán)境。“師高才能弟子強”，教師的能力與素質的提高必將帶來學生的相關能力的優(yōu)勝，高質量的具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的應用性技術人才必將成倍涌現。

參考文獻 ：

1.高孟. 淺談高校電工電子實訓教學[J]. 科技信息，2012，（24）.

第6篇：電工電子實訓目的范文

【關鍵詞】電子電工實訓 教學改革 實踐與創(chuàng)新

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0183-02

近年來，電工電子技術發(fā)展迅速，在各個領域中都得到了廣泛的應用，是中職院校一門重要的基礎課程。電工電子技術課程的實踐性很強，這就對電子電工實訓教學提出了非常高的要求。實訓教學是把學生課堂上學到的理論知識轉變?yōu)槁殬I(yè)技能的重要一步，但目前，很多中職院校的電子電工實訓教學不能把學生的培養(yǎng)與企業(yè)的需求很好地結合起來，學生學到的理論知識與工廠生產存在脫節(jié)。為了提高學生的職業(yè)素質與技能水平，提高其社會競爭力，就需要對中職院校的電子電工實訓教學進行改革，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。

一 中職院校電子電工實訓的教學現狀

電子電工實訓教學是通過實驗的形式，讓學生把所學到的理論知識用來解決實際問題，并提高職業(yè)技能。在傳統的電子電工實訓教學中，學習和應用普遍存在著脫節(jié)現象，雖然學生能夠掌握理論知識，但是把所學的知識合理地轉化為職業(yè)技能卻很困難，這種理論知識學習與職業(yè)技能應用的脫節(jié)現象是多年來困擾電子電工實訓教學的主要問題之一。

在傳統的電子電工實訓教學中，老師主要是灌輸新的知識，學生被動地去完成規(guī)定的實訓內容，而不去思考，限制了學生的思維空間。學生在這種機械性的重復模仿工作中，雖然進一步加深了理論知識的掌握，但是卻失去了學習興趣以及探究精神。在企業(yè)生產過程中，職業(yè)技能的應用與書本上的理論知識有著很大不同，職業(yè)技能的運用更靈活，如果學生的思維空間受到了限制，就很難把所學到的知識運用到實際生產中去。

二 實踐與創(chuàng)新教學模式的探索

電子電工實訓教學質量的提高，需要培養(yǎng)學生的實踐能力，開發(fā)學生的思維空間，把傳統的理論教學逐步轉變?yōu)榧寄芘c思維相結合的、具有實踐性和創(chuàng)新性的新型教學模式。這種新型的教學模式注重學生分析、解決問題能力的提高，把傳統的理論知識的學習與驗證轉變?yōu)榻鉀Q實際問題，不僅僅通過實踐進一步強化了理論知識，更提高了學生的綜合能力。為了實現這種新型教學模式，就要對電子電工實訓教學進行有效的改革。

傳統的電子電工實訓教學是以老師為主體，向學生灌輸理論知識和實驗技能，學生則是被動地學習，失去了進一步思考的空間，教學效果往往較差。在這種新型教學模式下，要把學生作為教學課程的主體，教師只是起到引導作用。在實訓教學過程中，學生把傳統的被動“填鴨式”的教學變?yōu)橹鲃?，要學生充分運用所學的理論知識，自行制訂并實施實訓教學內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動其積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

在實訓教材的編寫上，傳統的教材由于教學觀念和出版周期的限制，往往大量篇幅都是實訓內容、步驟的講述，而且滯后于新技術的產生。為了改進這些不足，教材的編寫應該注重對學生思維能力的提高，只向學生提供實訓目的和要求，對于其原理、步驟等不做過多介紹，從而給予學生更為廣闊的思維活動空間。與此同時，教材的編寫也應具有一定的超前性，將當今高新技術與學科知識有機結合起來，提高教學的綜合性與實踐性。

教學內容上，需要根據教學目標與學生的學習情況有針對地進行變動，根據循序漸進的學習規(guī)律，把傳統實訓教學中驗證性的實驗轉變?yōu)殡A梯形的教學內容體系，即基礎實驗――設計實驗――仿真實驗三個層次?；A實驗目的在于幫助強化理論知識以及掌握儀器操作等基礎性技能，設計實驗要求學生進行初步設計，培養(yǎng)其發(fā)現與解決問題的能力，仿真實驗則是在之前實驗教學的基礎上，對所學知識進行進一步的綜合運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與綜合實踐能力。這種多層次的教學內容設計，遵循了逐步深化的認識規(guī)律，構建了從理論知識、技能操作到實踐與創(chuàng)新的階梯式的教學體系。

與傳統的電子電工實訓教學相比，這種創(chuàng)新性、實踐性的教學模式讓學生有了高度的自主性和獨立性，也更接近企業(yè)生產的實際情況，可以有效地訓練學生把理論知識轉化為實踐的能力，避免了學習與應用的脫節(jié)。學生在主動學習中，會通過各種方法尋找解決問題的能力，可以獲得新的認識與成果，鍛煉學生的思維能力。其科學的、階梯形的教學內容體系也體現了循序漸進的教學思想，有利于教師因材施教，為各個層次的學生提供了發(fā)展空間。

三 結束語

隨著社會的發(fā)展，電子技術得到了更加廣泛的運用，在中等職業(yè)教育中，電工電子實訓教學培養(yǎng)學生的動手能力、分析與解決問題的能力，有著不可或缺的重要地位。避免理論知識學習與職業(yè)技能應用的脫節(jié)，提高學生的動手實踐能力與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出熟練掌握職業(yè)技能的高素質人才是中等職業(yè)教育的根本任務。為了達到這一目標，需要對目前的教學模式進行深層次的變革，突出中職教育培養(yǎng)應用型人才的辦學特色，努力提高教學質量。

參考文獻

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[3]殷好軍.電子電工實訓教學研究[J].佳木斯教育學院學報，2010（5）：323

第7篇：電工電子實訓目的范文

關鍵詞：電工；電子教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-004-01

隨著科學技術的飛速發(fā)展，電工電子技術幾乎滲透了社會的各個領域，與人們的生活聯系日益密切，對社會經濟的發(fā)展產生了舉足輕重的影響。電工電子教學不僅要向學員全面、系統地傳授基本理論和方法，更要注重培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。然而，筆者在多年的電工電子教學中發(fā)現，電工電子教學仍然存在不少問題，并針對這些問題提出了相關的解決對策，以促進電工電子教學的順利開展。

一、文化基礎差，主體性地位凸顯不出來

大部分學員作為應試教育的弱者，文化基礎較差，缺乏明確的人生目標，學習主動性、探索性不足，這已經成為教學過程中普遍存在的共性問題。加上電工電子這一類課程，涉及較多繁瑣的概念、抽象的原理、復雜的電路圖形，學員難懂、教員難教，時間一長， 就會逐漸失去對此課程的興趣。教員在教學過程中也不斷改進，不斷總結，通過不同的方式引導學員，從而更好的體現學員的主體性地位，然而，多年來，學員的主體性地位并沒有很好的凸顯出來。針對學員的實際情況，筆者認為應該從實際出發(fā)，教員要做到“少講精練”，從備課到講課，從問題設計到課堂提問，從作業(yè)布置到考核，都要做到胸中有數，因人而異，激發(fā)大部分學員的積極性， 鼓勵他們樹立信心， 少一些批評指責，多一些理解和信賴，使不同層次的學員在課堂中都有收獲，都能在各自的基礎上得到發(fā)展與提高，從而更好地引導學員主動提出問題，保護他們的學習積極性，以學員“學得會”為最終目的，增大實踐教學的比例。因為在他們看來，“做”比“聽”容易懂，而且，親自動手實踐比單純的理論教學印象更加深刻。多媒體技術作為一種輔助教學手段，通過文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種表現形式，最大限度地豐富了學員的視聽感官系統，激發(fā)了學員的學習興趣，可以幫助學員理解所學內容。

二、專業(yè)不對口，學習內容崗位體現不明顯

通過了解，不少學員的學習現狀是基礎較差，目的不明確，讀書大部分原因是迫于家長等各種壓力而來。對專業(yè)的選擇、對未來的選擇也沒有進行規(guī)劃，來了之后覺得專業(yè)不對口，學的好不好，對以后的崗位任職不會有多大的幫助作用，所學內容崗位體現不明顯，從而打擊他們的學習積極性，對專業(yè)缺乏愛和興趣。還有一部分學員意志力不強，虎頭蛇尾，剛開始熱情高漲，過一階段就不能持之以恒。因此，在教學過程中，要指導學員學習，讓他們意識到多學多干才能有所成，在學習上要像蜜蜂一樣勤奮。特別是在剛開始接觸專業(yè)知識時，不要給自己劃定什么框框，知識面越寬越好，可以圍著一個專業(yè)鏈和專業(yè)群探索深究下去，專業(yè)知識給你技能，其他相關知識一樣會給你思想的。學員在平時學習過程中，學習知識面寬些，在實踐中起到指導作用，為學員以后工作奠定了堅實基礎。

三、資源設備欠缺，理論實踐結合相對較少

電工電子專業(yè)課是專業(yè)性、操作性、實踐性很強的課程，必須做到學用結合，學以致用。作為一名電工電子專業(yè)的任課教員，本人認為，電工電子專業(yè)的教學，理論與實踐教學要相互滲透、相互融合，做到理論教學與實踐教學相輔相成，讓學員把所學的理論知識與實踐有機結合，不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，從而活躍學員的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，達到較好掌握理論知識的目的，提高其處理實際問題的綜合操作能力。而目前很多院校這方面的設施相對落后，有些實習實訓項目受到資源設備的限制，難以有效開展。電工電子實習實訓是電工電子實踐性教學中非常重要的一環(huán)，應該建立電工電子實習實訓基地，突出強化技能訓練，使學員在學習理論知識的同時提高學員的實踐動手操作能力。也可以提供教員參加社會生產實踐活動的機會，通過深入到生產第一線，及時了解電工電子行業(yè)生產技術、工藝設備等情況，積累豐富的實踐經驗，從而不斷更新教學內容，調整知識結構，提高實踐教學能力和專業(yè)水平。部隊院校也要依托校內實訓和校外實習基地，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學員崗位任職能力的發(fā)展。另外，學院也可建立一體化專業(yè)實驗室，保證教學設施和教學設備的合理匹配，建立理論和實踐一體化的綜合教室，同時引入現代企業(yè)管理模式和現代教育理念，科學使用和管理設備，為核心課程的實施保駕護航。

四、學習熱情不夠，獨立解決問題能力欠缺

基于以上種種不足，以及大部分學員已脫離學校學習、生活多年，所以，在學習的熱情度上是遠遠不夠的，對學習缺乏吃苦耐勞的精神。很多學員過份地依賴書本和教員，碰到問題很少獨立解決，養(yǎng)成了不愛動腦、不愛動手的習慣，對所學過的內容，也不習慣梳理總結，獨立解決問題的能力嚴重缺乏。因此，為了保證電子電工課程的順利進行以及營造出和諧的上課氛圍，教員可以引導學員對各種電的現象進行思考，以鼓勵和表揚為主要，盡可能的鼓勵學員探究和發(fā)現問題，并能大膽的提出質疑。面對學員的各種疑問時，首先應該表示贊許或者鼓勵，而不是一味的選擇壓制和批評，采用各種辦法激勵學員對問題的成因進行深入探索，使他們發(fā)現問題的本質，并在一步步的探索和實踐中，找到最佳的解決方法。通過這些途徑，改善了學員的學習狀態(tài)，提升學員的自我學習能力，提升他們積極參與學習的熱情，培養(yǎng)了學員獨立解決問題的能力，為未來的工作做好充分的準備。

五、缺乏一定的信息技術能力

第8篇：電工電子實訓目的范文

關鍵詞：職業(yè)院校 電工實訓 分層教學法

為適應職業(yè)技術教育的教學改革，力求體現國家倡導的“以就業(yè)為導向，以能力為本位”精神，本著“實用、夠用”的原則，筆者學院對電工教學進行了大膽改革。在電工實訓教學中逐步引入分層教學法，以此來強化電工技能培訓。經過幾年的實踐，學生的實踐動手能力得到了極大提高，學生在實習或工作中受到用人單位的一致好評。

一、職業(yè)院校電工實訓課教學現狀

電工實訓課作為電子、機電、機械等專業(yè)的必修基礎課程，對培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力有舉足輕重的作用，在學校整個課程體系中也占有重要的地位，但在實際教學中卻往往不能發(fā)揮其應有的作用。究其原因，一是隨著普通教育的不斷擴招，加之各地教育水平差距較大，導致學生入學水平參差不齊；二是實訓課課時較少，考核方式落后。電工實訓課是機電、機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課，在教學體系里面所占的課時比例比較小，而電工電子實訓教學一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實訓課時所占比例就更小，有些課題甚至沒有實訓課。傳統的實訓教學不是直接考核學生實踐操作能力，都是以批閱實訓報告作為成績的主要標準，實訓教學考核未能達到預期效果。實訓教師缺乏，實訓經費不足，許多職業(yè)院校的專職實訓教師很少，很多實訓課程是由理論教師完成的，而這部分教師是以理論教學為主，普遍沒有充足的時間根據各專業(yè)的不同特點，開發(fā)新的實訓項目。

二、分層教學法的內涵

分層教學法是建構在分析學生學情基礎上的一種教學方法，體現了我國著名教育家孔子的“因材施教”的教學理念。它是指在教學中首先了解所有學生的知識掌握現狀，然后有針對性地選擇教學內容、教學方法、教學手段，從而保證每個學生都能在學習過程中有所提高。這對于基本素質參差不齊的職校生具有特殊的意義。以往的實訓教學往往會導致一部分學生“吃得飽”，一部分學生“吃不著”，分層教學法克服了以往教學的不足之處，可以最大限度地為不同層次、不同水平的學生提供必要的學習機會，促使每個學生都能實現全面發(fā)展。

三、分層教學法的實施

在職業(yè)院校電工實訓課教學中引入分層教學法，實行理論實踐一體化教學。理論基礎知識以職業(yè)技能所依托的理論知識為主線，操作訓練和實訓參照國家職業(yè)資格認證標準，成系列項目的任務展開，從而使理論教學與實踐教學內在聯系有效，銜接與呼應合理，強化了知識性和實踐性的統一。

1.學生分層

職業(yè)教育的對象是即將走進企業(yè)的學生，分層教學法實施的基礎也就是根據學生的綜合素質水平對學生進行合理的“分層”。分層的依據則是學生日?；卮鹫n堂提問情況、作業(yè)完成情況，以及在以往實訓課中的完成質量、實訓成績等。根據學生的學習可能達到的水平，將學生分為A層：基礎較差，完全需要教師指導的學生；B層：能完成基本操作，在一些難點需要教師指導的學生；C層：操作技能較好，能獨立分析、解決問題的學生。根據這三層學生的不同學情，有針對性地開展實訓教學。但要注意的是每個學生所處的層次不是一成不變的，教師需要根據學生在教學過程中的實訓成績恰當地對教學內容等進行調整。

2.教學內容分層

在對學生分層的基礎上，實訓教師確定相應的教學內容。如在實訓“照明電路安裝及電能計量”項目時，可安排A層學生完成“照明平面圖的識讀”，學習目標定為掌握照明平面圖的識讀及應用；而B層學生完成“電力平面圖的識讀” ，學習目標定為掌握電力平面圖的識讀及應用；最后C層學生完成“室內配線的安裝原則及安裝程序”，學習目標定為掌握室內配線的安裝原則、程序。這樣就在實訓教學中構建了“基礎培訓+強化練習”的教學模式，全面提高不同層次學生的實訓成績和動手操作能力。

3.考評分層

第9篇：電工電子實訓目的范文

關鍵詞：電工技術基礎與技能；一體化教學；實訓室建設；探討

在中等職業(yè)的《電工技術基礎與技能》等同類課程教學活動中，理論與實際聯系要求緊密，專業(yè)實訓內容多，實訓環(huán)節(jié)變化大，各校已基本對電工基礎理論與技能實訓教學實行一體化整合，把原來的《電工技術基礎》與《電工技能與實訓》教材實行整合。一體化教學對場地、設備要求高，工位充足，學生就業(yè)上崗技能要求實訓模擬環(huán)境與實際工作環(huán)境接近，但目前學校的基礎設施和實訓室建設設計往往無法達不到這類實訓課的需要。因此，探索在現有的基礎環(huán)境上改善實訓室建設，使其適用面寬、仿真度高，功能靈活多變的電工基礎類實訓室，對提高《電工技術基礎與技能》一體化教學質量、提高電工專業(yè)實訓教學管理水平具有重要義。

一、中等職業(yè)技術學校采用《電工技術基礎與技能》的版本與實訓室的現狀

目前《電工技術基礎與技能》采用整合度比較高的教材主要分兩類：高等教育出版社版與廣西教育出版社出版的兩個版本。其中高教版的是以傳統的《電工技術基礎》教材加以改進，主要在課題引入、實物舉例、后以任務實訓加以驗證，其版本有些類似高中物理教學模式，它的優(yōu)點在于采用實物圖例連接舉例，實驗與實訓設計有很重的高中物理實驗室味道，目前基本配備主流是天煌教儀THETDG-1型電工技術實訓裝置的配備。中職學生學習起來對理論的理解發(fā)費時間較多，而技能實訓效果一般，許多中職學生不能在實訓中產生強烈的興趣，更找不到實訓現象與對應理論的聯系，是一種比較適合教師教學而不太適合學生學的配備選擇。

另一類是以廣西教育出版社出版的《電工技術基礎與技能》為代表，它是一本的在完成工作任務過程中學習電工基礎專業(yè)知識、專業(yè)技能和工作過程的一體化教材，突出“做中學”的核心特點，它是按照實際操作的工作步驟、安全和技術要求，引導學生在做的過程中體驗成功，產生專業(yè)“做中學”的學習興趣，繼而指引學生明確要求、學習工作任務，實施任務計劃，檢查“工程”進度與“安裝工程”質量與修改任務方案、總結與評價的任務完成情況等各個環(huán)節(jié)，學生學習與技能訓練的效果實踐當中較為理想，實訓室配備一般是采用通用型電工電子實驗裝置即可。采用這個版本教材與實訓配備，比較適合學生學習，但對教師的要求非常高，教師必須有很強的實操能力與指導能力，并在實訓教學過程逐漸把相關理論基礎知識聯系起來，引導學生把操作與理論系統整合。當前，大多數職校都在探索這種模式，并且在技能競賽中獲得比較好的成績。

這兩種比較有代表性的模式都存在著以下共同的問題：

（1）各校電工類實訓室建設大都只根據課程實驗或實訓需要，以成套實訓設備裝備實訓室，比較有代表行的型號有DGX-1型 電工技術試驗裝置 、TH-DD電工電子實驗裝置等。這些實訓任務，主要還是進行驗證性教學，沒有能實現實訓環(huán)境與實際安裝場景的有機結合，特別是在電工基礎的基本電路實驗，學生對原理圖與實物之間的聯結理解欠缺，而在主要電氣安裝部分如：日關燈的安裝、單戶住宅的用電系統的布線、三相配電線路以及電力拖動部分，沒有能強化學生作為電工職業(yè)的必要技能標準，從而缺乏電氣安裝工程實際操作技能。

（2）在電動機實驗部分，缺乏電動機、發(fā)動機相應的結構模型，沒有配套的可供拆裝電動機及相應工具，而在實踐當中，電動機的拆裝很有市場，實驗室在方面缺乏配備無疑是我們忽視了市場的需求。

（3）在基本的電工布線配套設備方面，成套設備一般都沒有配備沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內電工安裝常用工具，使得學生的基本技能僅僅停留在實訓室的操作臺上。

二、通用《電工技術基礎與技能》實訓室建設改善思考

實訓的目的一般有兩個：一是通過實訓，掌握電工技能鑒定所需的技能，獲得從業(yè)資格證。二是學會本行業(yè)中的基本技能，使學生能獨立完成相關工作。如果從學生學習技能應與實際工作技能接軌的角度思考的話，實訓室配套設備的改革與實訓室結構設計的改善可以采取以下思路：

1.電工基礎實訓室分解為以下幾個功能室

基礎電工實訓室、布線實訓室、電動機維修實訓室（含變壓器）、電力拖動實訓室。

各功能室功能簡介：

基礎電工實訓室：主要是驗證電工基礎中基本電路有關的實驗，主要包括基本元件（電阻、電容、電感等）、基本電路（歐姆定律、串并聯、節(jié)點、基爾霍夫定律等）、基本儀表（電壓表、電流表、萬用表、鉗表、示波器、兆歐表等），本實訓室可以與通用型的電子電工實訓室通用。

布線實訓室：以空的房間為主，將一整間大的實訓室分割為四至六間小隔間，如同小浴室、廚房，主要功能是讓學生能在真實的墻上實訓布線，裝排插、燈的開關，有機會學習使用沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內電工安裝常用工具，的提高學生實用電工技能。

電動機維修實訓室（含變壓器）：主要以電動機、發(fā)電機的拆裝、變壓器的拆裝訓練為主，掌握完整的拆裝工藝。

電力拖動實訓室：以電力拖動為主要實訓內容，掌握電動機基本的正反轉控制、時間繼電器控制Y-降壓起動控制、掌握交流接觸器等控制器件的連接方法，以及常見開關類器件的拆裝，學習配電箱安裝等。

2.電工基礎實訓室配套的元器件應作以下調整

（1）基礎電工實訓室：增加實物電源如電池盒、蓄電池；增加普通物理實驗用的開關、燈珠等電路配件，實踐教學當中可以提高學生學習入門電路的直觀認知程度，提高對歐姆定律的理解，以及常規(guī)電流、電壓的測量的掌握都起到很好的效果。

（2）布線實訓室：以實際室內裝修用的線材、開關、漏電保護器、插座、管線以及相關安裝用到的配套工具作為配套器材。

（3）電動機維修實訓室（含變壓器）：以實際的一般三相電動機維修、變壓器維修工作需要配備全套器材。

（4）電力拖動實訓室：以目前的基本通用配置增加配電箱的實際安裝，并要求接電驗證。

（5）建議在電工基礎實訓室配備多媒體設備，在每一實訓臺配備電腦，裝備[虛擬電子實驗室].NI.Multisim.漢化版，讓學生可以模擬與實操結合，這樣能更好的讓學生理解原理圖與實物之間的聯結。

電工基礎與技能實訓室建設的實踐應用中我們體會到，只有讓學生能充分接觸實物實驗、實訓，才能達到通過實驗、實訓幫助學生理解電工理論知識，掌握電工操作的基本技能，也只有這樣，才能讓學生在實操的成功體驗過程中逐步激發(fā)學生學習的興趣，達到一體化教學的目的；部分實訓室的管理宜由統一的上課管理結合對學生開放的課余管理結合，使學生能在其感興趣的時候及時動手體驗。電工基礎技能實訓室的建設，必須打破一間實訓室就能滿足所有技能實訓的設計思路，必須從學生學習的角度思考，達到充分滿足學生實訓需求為目的，當然要結合各校的實際，做出最為實用的方案，才能使《電工技術基礎與技能》真正通過一體化教學實現教學目標。

參考文獻：

[1]吳潮.高職電工類綜合實訓室建設探索

[2]《電工技術基礎與技能》.廣西教育出版社出版