如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀精選(九篇)

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第1篇：如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀范文

一、 21世紀(jì)幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.現(xiàn)代化的教育觀。所謂現(xiàn)代化的幼兒教育觀念就是現(xiàn)代人們對(duì)幼兒教育的根本看法和態(tài)度，它涉及幼兒教育的價(jià)值觀、目的觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念。幼兒教師應(yīng)幫助兒童關(guān)心社會(huì)、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益，關(guān)心全球的生活條件，關(guān)心他人，關(guān)心家庭、朋友和同伴，關(guān)心其他物種（包括動(dòng)物和植物），關(guān)心真理、知識(shí)、學(xué)習(xí)，關(guān)心自己和自己的身心健康。幼兒教師只有用現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)的教育目標(biāo)。

2.科學(xué)的兒童觀。二十一世紀(jì)的幼兒教師必須樹(shù)立科學(xué)的兒童觀?？茖W(xué)的兒童觀主要應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：(1)兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他們具有一切基本的人權(quán)。(2)兒童是正在發(fā)展的人。(3)兒童是獨(dú)立的人，應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。(4)兒童是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)識(shí)、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童，才能正確對(duì)待兒童，才能使兒童得到健康成長(zhǎng)。

3.發(fā)展的眼光和未來(lái)意識(shí)。幼兒教育的對(duì)象是未來(lái)世界的主人，幼兒教師必須用發(fā)展的眼光來(lái)培養(yǎng)人才，要用未來(lái)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)今天的孩子，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的未來(lái)意識(shí)，因此前瞻性的戰(zhàn)略目光對(duì)二十一世紀(jì)的幼兒教師來(lái)說(shuō)尤為重要。未來(lái)意識(shí)主要包括環(huán)境意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、全球意識(shí)等。

4.嫻熟的教育技能。在現(xiàn)實(shí)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：一些幼兒教師能歌善舞卻缺乏應(yīng)有的能有效地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育技能，在幼兒師資培訓(xùn)過(guò)程中往往也是忽視了有關(guān)教育技能的培養(yǎng)。而教育技能對(duì)于一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)更為重要。新世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)充分重視教育技能問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑加以提高。教育技能主要包括觀察了解幼兒、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、組織教育活動(dòng)、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通等技能。

5.健全的人格特征。教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”可見(jiàn)，教師的人格作用不容忽視，尤其是幼兒，他們正處在個(gè)性形成時(shí)期，可塑性最大，模仿性最強(qiáng)，而且教師在他們心目中具有相當(dāng)高的威信，幼兒教師的人格對(duì)幼兒的作用尤為重要、尤其明顯。

二、在教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀。幼兒教師戰(zhàn)斗在幼教一線，他們是教育理念的直接踐行者，所以，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育理念的培養(yǎng)尤為重要。對(duì)德州市100多所幼兒園的抽樣調(diào)查中顯示，有半數(shù)以上的幼兒園缺乏先進(jìn)的科學(xué)的教育理念，仍徘徊在八十年代的水平上。這也是造成部分地區(qū)幼兒教育落后的根本原因之一。只有具有了現(xiàn)代教育觀念的教師，才會(huì)實(shí)施現(xiàn)代的教育。所以在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)中外教育理念演變的了解，對(duì)先進(jìn)教育理念的關(guān)注，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的現(xiàn)代化的教育觀和科學(xué)的兒童觀。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、公平、多元化的環(huán)境，幫助幼師學(xué)生建立積極健康的心態(tài)。加德納認(rèn)為：“人類所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的。”個(gè)體智力的發(fā)展受到環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響，甚至因環(huán)境和教育條件的不同而表現(xiàn)出差異。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，重要的一點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平和多元化的文化環(huán)境，使之形成健康向上的積極心態(tài)。

3.注重學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反思幼師的教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力等方面滯后于形勢(shì)的發(fā)展，以致于學(xué)生在走上工作崗位后缺乏將教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。因此，幼師教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使之掌握創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

第2篇：如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀范文

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的眼光觀察社會(huì)和生活，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，比傳授科學(xué)知識(shí)更重要，對(duì)學(xué)生今后科學(xué)思想的形成有至關(guān)重要的影響。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首位，處理好傳授科學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)關(guān)系進(jìn)行了思考，特總結(jié)如下：

一、從生活實(shí)際出發(fā)認(rèn)識(shí)科學(xué)，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身成長(zhǎng)和身邊的科學(xué)現(xiàn)象。這符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師也要結(jié)合教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物或現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)。比如，從家中的電器、手機(jī)、人體秤、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、有線電視等入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考其中的神奇之處，初步感受科學(xué)帶來(lái)的愉悅和便利，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和探究興趣。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和周圍人，觀察自己和周圍人的異同，觀察不同年齡人群的外貌特征，并通過(guò)測(cè)量、稱重、對(duì)比等方式認(rèn)識(shí)人與人之間的相同與不同，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)：人也是科學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。

鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己生活的社區(qū)、街道、公園和校園的各種植物，以及生活在其中的各種小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物以及鳥(niǎo)類等。讓學(xué)生初步懂得植物有多種多樣，且高低、外形各異；各種動(dòng)物的體型、生活習(xí)性也千差萬(wàn)別；各種鳥(niǎo)的外形和叫聲也各不相同。

讓學(xué)生通過(guò)這些觀察認(rèn)識(shí)，逐漸樹(shù)立起“科學(xué)知識(shí)覆蓋我們生活的方方面面”的意識(shí)，學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光去觀察事物、認(rèn)識(shí)生活、思考問(wèn)題，從而幫助學(xué)生初步樹(shù)立起科學(xué)意識(shí)，懂得主動(dòng)去思考自己所接觸事物中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)或者科學(xué)道理。比如，學(xué)生在上學(xué)的路上看到汽車與自行車的行駛狀況，就會(huì)思考：為什么汽車比自行車跑得快？?jī)H靠?jī)蓚€(gè)輪子自行車不能“站”起來(lái)，為什么人騎上會(huì)不倒呢？等。當(dāng)學(xué)生懂得對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)已經(jīng)初步樹(shù)立起來(lái)了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐，探究科學(xué)原理。

科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)不在于我們向?qū)W生傳授了多少科學(xué)知識(shí)，而在于我們讓學(xué)生學(xué)到了哪些進(jìn)行科學(xué)探究的方法。因此，教師要將鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生獲得“一根點(diǎn)石成金”的手指頭，可以主動(dòng)、積極去進(jìn)行科學(xué)探究。比如，在學(xué)習(xí)《水與生命》內(nèi)容時(shí)，教師不按照課本編排的內(nèi)容講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、測(cè)量、記錄生活中人、動(dòng)物、植物與水的關(guān)系，并整理出科學(xué)的數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察明白人、動(dòng)物、植物的生存都離不開(kāi)水時(shí)，學(xué)生真切感受到“水是生命之源”這句話的科學(xué)含義，比教師的講解的感受和體會(huì)要深刻的多。

在學(xué)習(xí)那些具有探究意義的科學(xué)原理時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐去感受科學(xué)現(xiàn)象，思考科學(xué)原理。比如，在學(xué)習(xí)“沉與浮”時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)身邊事物在水中是“沉”還是“浮”進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)直觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)其成因的思考。并鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)改變事物的形狀或條件來(lái)改變其在水中的沉浮狀況。

學(xué)生在操作過(guò)程中，需要反復(fù)試驗(yàn)、不斷思考、不斷改變條件并再次試驗(yàn)，直到到達(dá)自己預(yù)期效果為止。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生手、眼、腦并用，操作、觀察促進(jìn)思考，思維反過(guò)來(lái)提升操作，在互相作用、互相輔助中得到發(fā)展和提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到了同步發(fā)展，尤其是學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力得到快速提高，為學(xué)生今后的科學(xué)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到生活中去。

學(xué)以致用是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，也是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)成就感的有效方法之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，一方面促使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生得到延伸和發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)了“熱脹冷縮”、“除水垢”等科學(xué)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。當(dāng)圓珠筆或者水杯上的橡膠套圈脫落后，如何能利用熱脹冷縮原理將其成功套上去；踩癟的塑料物品通過(guò)熱水浸泡讓其恢復(fù)原狀；利用先將水壺?zé)桑缓蠹永渌姆绞匠ニ福煌ㄟ^(guò)放幾湯匙食用醋來(lái)除掉水垢等。很多科學(xué)知識(shí)在生活中都有廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生“學(xué)中用”、“用中學(xué)”，促使科學(xué)成為改變學(xué)生思維習(xí)慣和生活方式的指南。比如，夏季炎熱的天氣中，學(xué)生能夠自然想到：自行車胎不能打氣太脹，否則容易爆胎；在庭院中拉晾衣繩，如果是夏季要想到將其拉松些，留出冬季縮的長(zhǎng)度；如果是冬季，則要拉緊些，防止夏季變得更松，

這種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生科思想得到滲透、科學(xué)素養(yǎng)不斷提高的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)所追求的最終目標(biāo)。

四、幫助學(xué)生樹(shù)立甄別意識(shí)，辯證看待科學(xué)成果。

科學(xué)教材中，有很多介紹現(xiàn)代科學(xué)對(duì)人來(lái)帶來(lái)的負(fù)面影響的內(nèi)容，比如“洗衣粉對(duì)水域的污染”，介紹了科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步在給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也給人們賴以生存的自然環(huán)境帶來(lái)了危害。這些內(nèi)容在向?qū)W生滲透“科學(xué)是把雙刃劍”的辯證思想，極具現(xiàn)實(shí)意義。教師要以此種內(nèi)容為契機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立甄別意識(shí)，對(duì)人類的科學(xué)成果進(jìn)行辨證地看待，既要看到其為人類生活帶來(lái)的便利，也要看到其對(duì)人類造成的危害，并思考如何趨利避害，如何去做到危害最小化。

這種科學(xué)意識(shí)的樹(shù)立，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，以更理性的眼光去看待科學(xué)，冷靜地思考如何利用科學(xué)更好地服務(wù)人類。

第3篇：如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀范文

一、幼兒園教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園教育不遵循學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、常規(guī)管理、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）在教學(xué)目標(biāo)上以掌握知識(shí)為唯一目標(biāo)，忽視兒童能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒園教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)以發(fā)展幼兒的技能、能力、情感、態(tài)度等為目的，不能以灌輸知識(shí)作為幼兒園教育唯一目標(biāo)。但當(dāng)前有很多幼兒園教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，把學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為幼兒園主要教學(xué)目標(biāo)。他們不重視培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，完全忽視了幼兒園教育的重點(diǎn)――能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教育內(nèi)容以小學(xué)低年級(jí)課程內(nèi)容為主，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求相去甚遠(yuǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園的教學(xué)內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇，可以劃分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)方面。但是，許多幼兒園不遵守這個(gè)要求，分科學(xué)習(xí)小學(xué)階段內(nèi)容，開(kāi)設(shè)寫(xiě)字、拼音、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，教授奧數(shù)、珠心算等孩子很難理解的課程，統(tǒng)一使用只有通篇文字沒(méi)有圖片的教材和教輔資料，完全違背了兒童認(rèn)知規(guī)律。

（三）在教學(xué)方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)，缺乏游戲性

幼兒園教育小學(xué)化在教學(xué)方法上表現(xiàn)得尤為突出。他們將幼兒園教學(xué)課堂化，以教師講授代替幼兒活動(dòng)與游戲。幼兒園應(yīng)開(kāi)展游戲、觀察、散步、娛樂(lè)、體育、勞動(dòng)等活動(dòng)，而不是總像小學(xué)生似的上課。教師應(yīng)該用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的方式組織一日活動(dòng)，而不是以一成不變的集體活動(dòng)模式為主。

（四）幼兒園常規(guī)管理不遵守幼兒園相關(guān)規(guī)范要求，機(jī)械照搬小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教師將小學(xué)生的行為規(guī)范搬到幼兒園來(lái)，往孩子身上生搬硬套。要求兒童像小學(xué)生那樣遵守紀(jì)律，凡事規(guī)規(guī)矩矩，多學(xué)習(xí)少玩耍，認(rèn)為孩子游戲等于浪費(fèi)時(shí)間。不執(zhí)行幼兒園一日活動(dòng)流程，依照小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課。要求幼兒對(duì)老師絕對(duì)服從，不準(zhǔn)頂嘴，不準(zhǔn)辯解，如果孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)就大聲訓(xùn)斥。上課要求認(rèn)真聽(tīng)講，不準(zhǔn)開(kāi)小差，老師經(jīng)常以提問(wèn)來(lái)檢測(cè)孩子是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。上課不準(zhǔn)做小動(dòng)作，不可以說(shuō)話，坐姿必須端正，回答問(wèn)題得先舉手，完全按小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理幼兒。

（五）在教育評(píng)價(jià)上只重結(jié)果、不重過(guò)程

把孩子掌握多少知識(shí)與技能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)就是重視結(jié)果、輕視過(guò)程。這種評(píng)價(jià)體系之下，老師不關(guān)心孩子如何學(xué)習(xí)，不知道孩子是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，也不清楚孩子發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂(lè)趣、碰到困難時(shí)的迷茫和各種嘗試活動(dòng)中的期待，當(dāng)然就不可能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全忽視了孩子的個(gè)性差異。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，必然會(huì)制約孩子創(chuàng)造的熱情，泯滅兒童活潑的天性。

二、幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

（一）扼殺兒童的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的所有活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)推動(dòng)的，而動(dòng)機(jī)是由需要引起的。超前的小學(xué)化幼兒園教育使幼兒不堪重負(fù)，這種講授式教學(xué)扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)齡前兒童如果長(zhǎng)期處于這種機(jī)械的讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，成天在緊張與焦慮中度過(guò)，容易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒，抑制了他們對(duì)外界事物的興趣和好奇心，并削弱了他們探索外界事物的主動(dòng)性、積極性，從而扼殺了幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）不利于兒童良好意志品質(zhì)的養(yǎng)成

意志是指一個(gè)人自覺(jué)確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難以達(dá)到目的的心理過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，意志堅(jiān)強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較強(qiáng)，并能克服困難，堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)，最終取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；相反，意志薄弱的孩子，往往會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。培養(yǎng)孩子的意志，應(yīng)該從具體的事情開(kāi)始，教師布置給孩子的任務(wù)一定要明確，并且要符合幼兒年齡特點(diǎn)。然后指導(dǎo)孩子按照原定的目的和計(jì)劃，一步一步地完成任務(wù)，對(duì)任務(wù)完成得好的幼兒及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的意志行為不斷進(jìn)行強(qiáng)化，使其慢慢形成意志的自覺(jué)性。而小學(xué)化的幼兒園教育給孩子的任務(wù)往往都是孩子力所不能及的，幼兒很少能體驗(yàn)到完成任務(wù)的快樂(lè)，久而久之，就不可能形成良好的意志品質(zhì)。

（三）影響兒童的社會(huì)性發(fā)展

兒童的社會(huì)化過(guò)程也就是兒童的心理成熟過(guò)程，兒童的社會(huì)性是在活動(dòng)中逐漸形成的。孩子進(jìn)入幼兒園，應(yīng)該通過(guò)多種多樣的活動(dòng)建立良好的伙伴關(guān)系和師生關(guān)系，這些關(guān)系都需要在多種多樣的活動(dòng)中不斷建立。孩子為了在老師、小朋友中保持良好的關(guān)系，就必須學(xué)會(huì)某些必要的品質(zhì)，在心理上體會(huì)到自己是社會(huì)的一員，進(jìn)而主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。幼兒園教育小學(xué)化，過(guò)多的課程式教學(xué)，使多種多樣的自主游戲活動(dòng)缺失，進(jìn)而造成幼兒不能從廣泛的交往活動(dòng)中體驗(yàn)他人的情感、意識(shí)和價(jià)值觀等等，進(jìn)入社會(huì)和學(xué)校后，孩子不知道與人交往的方法，從而形成孤僻、依賴、抑郁的性格，甚至產(chǎn)生較嚴(yán)重的社會(huì)行為問(wèn)題。

三、杜絕幼兒園教育小學(xué)化的策略和建議

（一）教育主管部門(mén)加強(qiáng)對(duì)辦園者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓辦園者樹(shù)立科學(xué)的辦園思想

當(dāng)前，學(xué)前教育領(lǐng)域正呈多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，政府大力投資興建公辦幼兒園，民辦學(xué)前教育正承受著前所未有的壓力。一些民辦幼兒園特別是基層民辦園，為了吸引生源、迎合家長(zhǎng)意愿，無(wú)視幼兒發(fā)展規(guī)律，引進(jìn)大量小學(xué)化的教育內(nèi)容，危害幼兒的健康和發(fā)展。而我國(guó)學(xué)前教育目前的現(xiàn)狀是大部分幼兒園還是民辦性質(zhì)的，所以這種危害幼兒健康發(fā)展的影響是相當(dāng)廣泛的。教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)幼兒園辦園者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓每一個(gè)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者都有科學(xué)辦園的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展的辦園路線。

（二）幼兒教師整體素質(zhì)有待提高

首先，幼兒教師應(yīng)有較高的文化素養(yǎng)。兒童都有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)周圍的世界非常感興趣，他們總有提不完的問(wèn)題和問(wèn)不完的為什么，這就要求幼兒教師努力學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備豐富廣博的文化科學(xué)知識(shí)。其次，幼兒教師應(yīng)有系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能。幼兒教育是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐和教育工程，教師承擔(dān)的任務(wù)具有多面性，影響兒童成長(zhǎng)的因素具有多樣性，而教育本身又具有復(fù)雜性。所以，幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真掌握系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)知識(shí)，懂得幼兒教育規(guī)律，熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育觀，掌握科學(xué)的教育方法和教學(xué)藝術(shù)。另外，新時(shí)代的幼兒園教師，必須具備以下能力：學(xué)習(xí)能力、組織能力、敏銳的洞察力、創(chuàng)新思維等；幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起到組織者、引導(dǎo)者、參與者、旁觀者、管理者的作用。

第4篇：如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀范文

有關(guān)資料表明，一些西方國(guó)家的孩子普遍從6個(gè)月時(shí)開(kāi)始“閱讀”，4歲進(jìn)入大量閱讀，逐步過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。我們國(guó)家的孩子普遍是8歲進(jìn)入獨(dú)立閱讀。

心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺(jué)獲得，人在新生兒期已具備通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)獲取信息的條件。美國(guó)心理學(xué)家推孟發(fā)現(xiàn)：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開(kāi)始閱讀的。美國(guó)最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面，即閱讀技巧的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，8歲以前兒童重點(diǎn)要學(xué)習(xí)閱讀技巧。8歲以后重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何通過(guò)閱讀獲取信息，即用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。

人生早期是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如不會(huì)拇指和食指配合逐頁(yè)翻書(shū)，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙的發(fā)生。因此說(shuō)“早期閱讀是終身教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長(zhǎng)和教師的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。

二、解析早期閱讀

西方國(guó)家一般認(rèn)為閱讀是人的基本學(xué)習(xí)能力，從0歲時(shí)，就應(yīng)該逐步滲透閱讀教育，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力至關(guān)重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點(diǎn)讓孩子體會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)诖竽X中積累大量理解圖書(shū)內(nèi)容所需的內(nèi)部“圖式”。在我國(guó)“先識(shí)字后閱讀”的觀念根深蒂固，導(dǎo)致在個(gè)體成長(zhǎng)歷程中，閱讀活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)間偏晚。盡管近幾年已有很多人認(rèn)識(shí)到及早對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教育的價(jià)值，但是大多數(shù)的人仍然只是重視早期識(shí)字教育。這種教育理念會(huì)帶來(lái)只重視識(shí)字量，而忽視孩子閱讀過(guò)程中積極情緒的體驗(yàn)、多種閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，這很可能釀成孩子疏遠(yuǎn)圖書(shū)的后果。

(一)早期閱讀的科學(xué)定義

早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內(nèi)容：色彩、圖像、符號(hào)、文字等等主要由視覺(jué)參與的一切感知活動(dòng)；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽(tīng)、觸、膚、嗅、動(dòng)等多種感覺(jué)通道的參與豐富早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)；再次，它具有分享的活動(dòng)特點(diǎn)：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗(yàn)，積累有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)等。最后，它的核心目的是培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識(shí)字，也不等于早期誦讀。

(二)早期閱讀教育的開(kāi)始時(shí)間

既然0－8歲是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期，那么從何時(shí)開(kāi)始對(duì)孩子實(shí)施早期閱讀教育?一般來(lái)講，新生兒已經(jīng)具備良好的視覺(jué)能力，他們喜歡看簡(jiǎn)單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個(gè)月的嬰兒對(duì)待書(shū)就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書(shū)放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書(shū)的興趣使他們想去翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，但往往一把抓起好幾頁(yè)，他們常常倒拿著書(shū)喃喃自語(yǔ)，這些都是孩子對(duì)閱讀的早期探索活動(dòng)。1歲以后，孩子的口語(yǔ)與認(rèn)知能力快速發(fā)展，為早期閱讀的學(xué)習(xí)提供了條件。14個(gè)月的孩子開(kāi)始看圖指物，1歲4個(gè)月－7個(gè)月時(shí)，孩子已能大量說(shuō)出圖中物的名稱。2歲到了“命名期”，常常主動(dòng)詢問(wèn)“這是什么?”的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為直。

(三)科學(xué)的早期閱讀教育理念

引導(dǎo)兒童早期閱讀活動(dòng)，成人應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發(fā)展比做一棵大樹(shù)，樹(shù)根應(yīng)該是閱讀動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣的激發(fā)；樹(shù)干與主枝應(yīng)該是閱讀技能、策略的早期預(yù)備教育：樹(shù)的花和果應(yīng)該是兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的全面提高；樹(shù)的葉和冠應(yīng)該是開(kāi)啟智慧，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

第5篇：如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 小學(xué)化 防止

近年來(lái)，隨著應(yīng)試教育的深入發(fā)展，為了迎合家長(zhǎng)和市場(chǎng)的需求，很多幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化和趨勢(shì)化。這種“拔苗助長(zhǎng)”型的教育管理模式，嚴(yán)重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及為不利。結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《綱要》要求和本人從事幼兒教育的調(diào)查與研究，現(xiàn)就如何防止幼兒園教育小學(xué)化傾向談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。

一、幼兒園教育小學(xué)化的成因及具體體現(xiàn)

家長(zhǎng)害怕孩子輸在“起跑線”上的思想焦慮。有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，為了追求自身利益，迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)展的需求，無(wú)論從辦學(xué)形式還是內(nèi)容上都注重知識(shí)的傳授。很多大班或?qū)W前班只重視周期性短、能突顯孩子的外顯行為，而輕視了幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)。

二、幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

1.不利于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，讓幼兒過(guò)早學(xué)習(xí)不適合其年齡階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了拼音、簡(jiǎn)單的算術(shù)、識(shí)字和寫(xiě)字，而忽視了幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間，幼兒大多數(shù)時(shí)間在教室里聽(tīng)課學(xué)習(xí)，戶外活動(dòng)時(shí)間極少，超出了幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。游戲才是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，以幼兒的發(fā)展為根本。

2.不利于幼兒的全面發(fā)展。日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們?cè)?jīng)對(duì)中國(guó)和日本3～7歲的兒童做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的孩子在辯數(shù)的概念、分類、時(shí)間和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在運(yùn)動(dòng)、組合、容積和空間轉(zhuǎn)換等方面比中國(guó)的小孩更優(yōu)秀，這就說(shuō)明了我們只重視左腦的開(kāi)發(fā)而忽視了右腦的開(kāi)發(fā)，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展?！吨改稀访鞔_指出，要從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這就要求幼兒要全面發(fā)展。

三、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的思考和建議

1.幼兒園要遵循幼兒教育規(guī)律?！毒V要》指出，要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向?！薄毒V要》還強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向?！苯逃龑W(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！边@段話讓我深深地體會(huì)到教育幼兒不能拔苗助長(zhǎng)，要順應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律。遵循幼兒規(guī)律成長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑，才是成功的教育，是不是輸在“起跑線”上并不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。

2.家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀。家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是造成幼兒園教育“小學(xué)化”的直接因素。所以幼兒教師要多與家長(zhǎng)溝通交流，相互了解幼兒在家在園的表現(xiàn)，對(duì)家長(zhǎng)在教育幼兒方面的困惑，用自己的專業(yè)知識(shí)耐心為他們解答，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，取得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)建立符合時(shí)代需要的科學(xué)的、現(xiàn)代化的幼兒觀，讓家長(zhǎng)重視對(duì)兒童良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)。在家長(zhǎng)會(huì)上，共同學(xué)習(xí)了解《綱要》和《指南》要求，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)提供一些實(shí)際生活中的案例，來(lái)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼教態(tài)度。

3.正確做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育，搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門(mén)的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。通過(guò)開(kāi)展《走進(jìn)小學(xué)》主題活動(dòng)，讓幼兒親自走進(jìn)小學(xué)校園，感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)生活，參加小學(xué)的升旗儀式，在課堂上與一年級(jí)的哥哥姐姐一起上課，這些都為幼兒入學(xué)做好了準(zhǔn)備。幼兒教師要及時(shí)和小學(xué)老師進(jìn)行溝通，了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平來(lái)有效地接近小學(xué)的教學(xué)模式，在具體操作上遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討和思考。做好幼小銜接工作是幼教工作者一直在探討的一個(gè)問(wèn)題，這就需要我們每一位幼兒教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，把理論知識(shí)運(yùn)用于我們的實(shí)踐工作中，幫助幼兒順利完成幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

第6篇：如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀范文

關(guān)鍵詞：

伴隨著《小學(xué)科學(xué)教育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的修訂稿》的新鮮出爐，小學(xué)科學(xué)課程的基本性質(zhì)由“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”提升為“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”，可以說(shuō)科學(xué)教育已經(jīng)成為兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷中十分重要的一個(gè)方面。那么反觀我們的科學(xué)教學(xué)，對(duì)于兒童，我們真正了解了多少？對(duì)于每一個(gè)階段的兒童特性，了解了多少？我們更多是站在成人的立場(chǎng)上去看待兒童，因而以兒童的立場(chǎng)來(lái)理解科學(xué)，顯得尤為重要了，理解兒童，理解兒童眼中的“科學(xué)”。那么科學(xué)教育的核心價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也就水道渠成了。

   以親近兒童的態(tài)度審視科學(xué)教育

兒童眼中的“科學(xué)”是什么？當(dāng)我們蹲下來(lái)，傾聽(tīng)一下兒童的心聲，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在對(duì)南京市力學(xué)小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生調(diào)研中，孩子們是這樣回答的。

三年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)就科學(xué)知識(shí)，科學(xué)就是神秘，科學(xué)很有趣；四年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一種探究，科學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)是能使生活更美好；五年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一種方法，科學(xué)能幫我們改造物體；六年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，推進(jìn)人類文明，還有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)在大自然中無(wú)處不在，在生活中隨處可見(jiàn)，看上去很難，離我們很遙遠(yuǎn)，但其實(shí)有很多都在我們身邊。

這些兒童的語(yǔ)言或許看起來(lái)很稚嫩，但卻是真實(shí)的，是符合兒童的發(fā)展規(guī)律的，透過(guò)表象看本質(zhì)，孩子們?cè)诳茖W(xué)課中收獲的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的不斷深入的理解，正如美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生去做，而不是把做好的東西給他?！泵恳晃豢茖W(xué)教師在教學(xué)之前，心中是否裝著兒童，是否聽(tīng)一聽(tīng)兒童的話語(yǔ)，對(duì)科學(xué)教育是大有裨益的。

    以親近兒童的方式引導(dǎo)科學(xué)探究

誠(chéng)然，在了解了兒童的想法之后，那如何學(xué)科學(xué)？是擺在我們面前一個(gè)重要課題。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童更喜歡探究式科學(xué)學(xué)習(xí)，那么如何去探究學(xué)習(xí)？這是每一位從事小學(xué)科學(xué)教育的教師所要思考的。正如美國(guó)當(dāng)代科學(xué)教育家施瓦布（J.J.Schwab）認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是兒童通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。”

那么，兒童的探究是要在教師引導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行。教師在探究過(guò)程中起到的是一個(gè)引領(lǐng)者、陪伴者甚至是跟隨者的角色。當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有自己的見(jiàn)解和想法時(shí)，教師應(yīng)成為他們的第一傾聽(tīng)者，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有了自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)抱有贊許和鼓勵(lì)的眼光。一旦教師選擇以親近兒童的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生們就會(huì)把老師作為他們學(xué)習(xí)的伙伴，這樣他們會(huì)更樂(lè)意去主動(dòng)參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，逐步建立起對(duì)科學(xué)概念的理解。當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探究中獲得的科學(xué)知識(shí)，是鮮活的。

    以親近兒童的姿態(tài)理解科學(xué)本質(zhì)

當(dāng)教師充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究之后，我們就要了解學(xué)生究竟懂了沒(méi)有。而衡量學(xué)生是否掌握了科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，不是學(xué)生是否把它記住了，而是學(xué)生是否理解它了。

兒童有兒童的理解，這是我們每一個(gè)成人所不能代替的。我們認(rèn)為兒童對(duì)科學(xué)真正的理解有兩個(gè)方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)的表層理解更加深入，即對(duì)以書(shū)面語(yǔ)言形式表述的科學(xué)知識(shí)，理解更為深入；二是獲得了對(duì)科學(xué)知識(shí)的深層理解。

同時(shí)，科學(xué)方法的掌握、科學(xué)情感的升華都是兒童在科學(xué)探究中獲得的寶貴財(cái)富，這是他們所要終身受用的。眾所周知，科學(xué)教育的本質(zhì)并不是要把每一個(gè)兒童培養(yǎng)成科學(xué)家，而是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是讓學(xué)生理解在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，問(wèn)題是怎樣提出的，如何得到驗(yàn)證的，最后又是怎樣得出結(jié)論的……

第7篇：如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀范文

關(guān)鍵字：幼兒；閱讀能力；影響因素；提升策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0245-02

一、引言

為什么同齡的兒童，在后期會(huì)有不同的語(yǔ)言表達(dá)能力？?jī)和缙诘恼Z(yǔ)言能力到底受到哪些因素的制約？家長(zhǎng)和幼兒園又能夠?yàn)閮和Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)做出何種努力呢？研究表明早期閱讀訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展，但是需要對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)（柯南，1994）。教育者在兒童3~8歲時(shí)提供閱讀技巧是促進(jìn)兒童早期閱讀能力形成的關(guān)鍵（張明紅，2005）。然而我國(guó)幼教中，教育者對(duì)早期閱讀指導(dǎo)普遍不足。如何將理論工作者提出的策略有效地應(yīng)用于早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，是值得我們進(jìn)一步探索的。

二、幼兒閱讀的目的

一般閱讀目的分為兩種，即提升閱讀能力和獲得相關(guān)信息。8歲前的兒童閱讀的目的主要是掌握基本的閱讀技巧，提升閱讀能力；8歲之后在進(jìn)一步提升能力同時(shí)以獲取相關(guān)知識(shí)和信息為主要目的（周兢，1995）。因此幼兒園的教育對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，建立起書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升閱讀能力（周兢，2002）。

三、幼兒閱讀的能力

所謂閱讀能力是指綜合應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的閱讀技巧順利地進(jìn)行閱讀的一種能力，是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程（呂中舌，1998）。根據(jù)Gunn等人的研究，我們將幼兒早期閱讀能力分為5個(gè)層次：①文字意識(shí)；②口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言之間關(guān)系的知識(shí)；③文本結(jié)構(gòu)知識(shí)；④語(yǔ)音意識(shí)[6]。

四、影響幼兒閱讀能力的影響因素

1.教師的早期閱讀教學(xué)觀。兒童早期閱讀能力的形成主要受教師的影響。閱讀能力的形成過(guò)程就是老師對(duì)閱讀技巧和知識(shí)進(jìn)行編碼，然后通過(guò)一定渠道傳輸?shù)絻和?，兒童解碼吸收最終形成自我知識(shí)的過(guò)程。因此幼教老師一方面對(duì)早期閱讀的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)都直接受到教師教學(xué)觀的影響，這反過(guò)來(lái)會(huì)影響兒童閱讀能力的形成。

2.家庭的閱讀環(huán)境。一般閱讀能力形成來(lái)源于學(xué)校的正式教學(xué)和課下的非正式教育。家庭的閱讀環(huán)境作為一種非正式教育對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到重要作用。家庭閱讀環(huán)境的好壞受到閱讀的硬件條件和軟件條件兩方面的影響，前者主要指與閱讀相關(guān)的有形資源，比如閱讀材料、燈光等，后者主要涉及閱讀的心理環(huán)境，比如閱讀氛圍、家長(zhǎng)行為態(tài)度等。

3.幼兒園優(yōu)秀的閱讀材料。研究表明優(yōu)秀的閱讀作品能夠有效吸引兒童的閱讀興趣，幫助幼兒在愉快閱讀中提升閱讀技能；另外閱讀作品的種類直接影響了兒童閱讀選擇的范圍，導(dǎo)致閱讀興趣的局限性，因此一個(gè)幼兒園優(yōu)秀閱讀作品的豐富程度是幼兒園開(kāi)展早期閱讀訓(xùn)練的必備條件和基礎(chǔ)。判斷閱讀作品的優(yōu)劣性主要從兩方面看：一是具有科學(xué)性、思想性和趣味性；二是應(yīng)貼近幼兒的生活，符合幼兒身心發(fā)展的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)條件的改善，大部分幼兒園都能夠提供豐富的閱讀材料，但是質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀的閱讀作品較少，限制了兒童閱讀能力的提升。

4.幼兒園的閱讀教學(xué)氛圍。幼兒園閱讀氛圍的營(yíng)造會(huì)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到基礎(chǔ)性作用，是幼兒園開(kāi)展早期閱讀教育的“軟件”條件。同一個(gè)班級(jí)的兒童無(wú)論在年齡和心智發(fā)育上還是興趣愛(ài)好上都具有相似性，這會(huì)導(dǎo)致兒童間閱讀的交互影響，形成互相模仿和相互競(jìng)爭(zhēng)局面。如果從開(kāi)始，幼兒園就有濃厚閱讀氛圍，那么兒童入園后會(huì)面臨群體壓力，主動(dòng)效仿以保持群體的一致性，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。而閱讀的教學(xué)氛圍主要受到幼兒園室內(nèi)教學(xué)環(huán)境和室外環(huán)境的影響，前者主要涉及到幼兒班級(jí)內(nèi)的閱讀心理環(huán)境，如幼兒同伴之間的閱讀互助、分享閱讀行為等，后者指幼兒班級(jí)之間、教師之間就閱讀教學(xué)所形成的關(guān)系。

五、提升幼兒閱讀能力的策略

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒園早期閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。既然幼師的教學(xué)觀會(huì)對(duì)幼師教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而對(duì)兒童閱讀能力形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，那么樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀顯得尤為重要。兒童閱讀教學(xué)活動(dòng)就是教師通過(guò)有形的閱讀材料和教學(xué)條件，通過(guò)一定教學(xué)方式講解出來(lái)，以讓兒童理解學(xué)習(xí)的交互過(guò)程。這種交互過(guò)程決定了教與學(xué)的主體不僅是教師，還應(yīng)該包含學(xué)習(xí)的兒童，在課堂教學(xué)中只有教師主體根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設(shè)出適合兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)主體才能更好地接受和消化吸收。這種主體之間的關(guān)系從本質(zhì)上來(lái)講是一種平等的關(guān)系，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)主體的意愿，主動(dòng)與兒童建立平等互動(dòng)的情感關(guān)系。

2.豐富兒童閱讀材料，選擇合適的閱讀作品。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)世界的方式是從視覺(jué)和觸覺(jué)開(kāi)始等，因此具有絢麗多彩的圖畫(huà)書(shū)和形狀各異的讀物能夠引起兒童的閱讀興趣。當(dāng)前我國(guó)幼兒園在引進(jìn)閱讀材料時(shí)，一方面不要以成人的視角采購(gòu)，要以兒童的興趣為主，選擇不同種類的圖畫(huà)書(shū)和形狀各異的讀物。另一方面需要注意圖書(shū)的內(nèi)容，一般圖畫(huà)書(shū)都是以圖文的形式串寫(xiě)一個(gè)圖畫(huà)故事或者講解一個(gè)事物，那么故事的趣味性、思想性和科學(xué)性是決定一部作品是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。好的圖畫(huà)書(shū)中富有趣味性的圖畫(huà)、恰當(dāng)?shù)纳蚀钆?、合理的?jié)奏展開(kāi)、動(dòng)人的故事情節(jié)以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，促使幼兒通過(guò)圖畫(huà)書(shū)獲得快樂(lè)和情感上的滿足。

3.建立班級(jí)讀寫(xiě)中心，濃厚閱讀氛圍。幼兒讀寫(xiě)中心也就是幼兒讀寫(xiě)工作站，它的主要功能是鼓勵(lì)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，為幼兒提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化的環(huán)境設(shè)施，在發(fā)達(dá)國(guó)家被廣泛應(yīng)用于早期幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中。我國(guó)幼兒園應(yīng)該結(jié)合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建適合幼兒實(shí)際的讀寫(xiě)中心，具體做法就是在幼兒園的教室中堆放不同種類的幼兒閱讀材料，然后讓幼兒進(jìn)入中心選擇自己感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀，分享閱讀內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。有研究者認(rèn)為“讀寫(xiě)中心”在建立同伴小組的同時(shí)，為兒童提供了讀寫(xiě)技能自動(dòng)化和聯(lián)系讀寫(xiě)方法的空間。幼兒與同伴在讀寫(xiě)中心的討論時(shí)，被雙方的問(wèn)題和觀點(diǎn)所引導(dǎo)，每當(dāng)同伴有機(jī)會(huì)相互提問(wèn)、分享觀點(diǎn)、談?wù)摃?shū)籍和其他讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的想法可能會(huì)轉(zhuǎn)化，提煉出抽象的觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。另一方面，通過(guò)一起閱讀、傾聽(tīng)和對(duì)話，并對(duì)相同的問(wèn)題和閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論和分享，有助于密切同伴之間的關(guān)系和友誼。因此，在班級(jí)建立讀寫(xiě)中心不但有助于提升幼兒的閱讀興趣，還有助于幫助幼兒提升同伴交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯南.圖畫(huà)書(shū)：幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，（6）：7-10.

[2]張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究，2005，（1）：27-30.

[3]周兢，程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，1995，（2）：13-15.

[4]周兢.培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2002，（9）：2-5.

第8篇：如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)生子女 家庭教育 問(wèn)題與對(duì)策

一、獨(dú)生子女家庭教育存在的問(wèn)題

70年代中期我國(guó)開(kāi)始推行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女家庭漸趨增多，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，四世同堂已趨減少，核心家庭日趨漸多，家庭成員少、規(guī)模小、成員序列簡(jiǎn)單，“421”型之家常見(jiàn)。獨(dú)生子女成了家庭成員中的核心，是父母雙方共同傾注感情的焦點(diǎn)，他們這一特殊位置與生長(zhǎng)環(huán)境在一開(kāi)始就注定了其教育的特殊性，并且其性格、品德、習(xí)慣、心理素質(zhì)等與多子女家庭的孩子存在著顯著差異。在教育上，獨(dú)生子女身上所出現(xiàn)的一些問(wèn)題則為他們成才帶來(lái)不利影響，家庭教育的缺失具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）父母的溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)，導(dǎo)致孩子的“自我中心”意識(shí)產(chǎn)生

在現(xiàn)代家庭中，“獨(dú)生子女家庭具有較高而且穩(wěn)定增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)水平，子女撫育費(fèi)提高，在消費(fèi)模式和余暇時(shí)間的支配上均偏重子女。”家長(zhǎng)過(guò)分的嬌寵和照顧 ，使獨(dú)生子女缺乏生活自理自制能力，膽小怕事，缺乏自主自立精神；而過(guò)多地限制孩子與外界交往，剝奪了他們與人交往的機(jī)會(huì)，使孩子對(duì)新環(huán)境難以適應(yīng)，與人交往顯得十分笨拙。

（二）神童教育，導(dǎo)致孩子失去探究世界的歡樂(lè)與主動(dòng)

有些家長(zhǎng)不管孩子的基礎(chǔ)如何，一味追求卓越，“望子成龍，望女成鳳”，對(duì)子女進(jìn)行神童式的施教，學(xué)了書(shū)法學(xué)彈琴，打了籃球踢足球，學(xué)了作文有英文，時(shí)間排得滿滿的，扼殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，失去了自主探究世界的歡樂(lè)與主動(dòng)，造成他們精神負(fù)擔(dān)過(guò)重，結(jié)果厭惡學(xué)習(xí)，最終造成獨(dú)生子女個(gè)性的喪失。

二、獨(dú)生子女家庭教育的策略

所謂獨(dú)生子女問(wèn)題，其本質(zhì)上是教育問(wèn)題，尤其是家庭教育方式。要防止獨(dú)生子女受到社會(huì)影響，就必須采用科學(xué)教育的方式，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)他們。我們認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行家庭教育：

（一）更新家庭教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教子觀、親子觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀

家長(zhǎng)的教育觀念應(yīng)當(dāng)包括人才觀（家長(zhǎng)對(duì)人才價(jià)值的理解）、親子觀（家長(zhǎng)對(duì)子女與自己關(guān)系的看法）、兒童觀（家長(zhǎng)對(duì)兒童的本身及其發(fā)展的認(rèn)識(shí)）、教子觀（家長(zhǎng)對(duì)自身、對(duì)子女發(fā)展的影響力和本身能力的認(rèn)識(shí)）等等。教育能力體現(xiàn)在是否尊重孩子的意愿、是否侵犯孩子的隱私、是否經(jīng)常打罵和威脅孩子以及是否欣賞自己的孩子等因素。

孩子的啟蒙教育在家庭，家長(zhǎng)是孩子的笫一任老師。提高家庭教育的質(zhì)量必須以更新家庭教育觀念為先導(dǎo)，要樹(shù)立民主平等的兒童觀，使父母認(rèn)識(shí)到要尊重兒童，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)地教育他們，要“使兒童的個(gè)性能得到充分和諧的發(fā)展”，讓他們?cè)凇耙环N充滿快樂(lè)、愛(ài)和相互理解的氛圍中長(zhǎng)大”。

（二）構(gòu)建民主型的家庭教育氛圍，為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造良好的笫一環(huán)境

家長(zhǎng)要改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者，創(chuàng)造民主、平等、和諧的家庭氛圍。要構(gòu)建民主型家庭要做到以下幾點(diǎn)：

1.家庭的各個(gè)成員要相互信任、彼此尊重和愛(ài)護(hù)，共同創(chuàng)造美好的生活，做孩子生活的導(dǎo)師。要注重教育的整體效應(yīng)，要配合默契，協(xié)調(diào)行動(dòng)，在孩子面前不出現(xiàn)意見(jiàn)分歧和沖突，形成的對(duì)孩子進(jìn)行教育和影響合力，以收到事半功倍之效。

2.嚴(yán)慈結(jié)合，愛(ài)而不溺，嚴(yán)而不專。對(duì)孩子的教育切不可溺愛(ài)放任，不可“無(wú)教而有愛(ài)”，要順應(yīng)兒童心理，既不培養(yǎng)出“小皇帝”，又不是“小奴隸”的心理健康的兒童。

3.父母與孩子之間，建立一種民主平等的關(guān)系。既有父母對(duì)孩子思想上和生活上的關(guān)懷、期待鼓勵(lì)、循循善誘、嚴(yán)格要求，又有孩子與父母一起交流思想感情，感受到心理上的滿足。父母理解孩子，尊重孩子，信任孩子，也嚴(yán)格要求孩子。

（三）挖掘教育資源，家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合而教

家庭教育是教育中的一個(gè)子系統(tǒng)，他無(wú)疑受到學(xué)校、社會(huì)等多因素的影響，作為具有生活化的家庭教育要與正規(guī)化的學(xué)校教育衍接，特別是與素質(zhì)教育衍接，在培養(yǎng)孩子興趣、能力上下功夫，促進(jìn)他們素質(zhì)的全面發(fā)展。社會(huì)是一個(gè)大熔爐，它對(duì)人的影響是泛化的，作為孩子一墜地就將面臨社會(huì)的浸染，作為家庭教育應(yīng)給孩子注入適應(yīng)社會(huì)風(fēng)吹浪打的抗體，而不僅僅是物質(zhì)的滿足。社會(huì)特別是社區(qū)要為孩子成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，共同促進(jìn)其發(fā)展。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)發(fā)表的報(bào)告《教育----財(cái)富蘊(yùn)藏其中》里，提出了未來(lái)教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。人們普遍認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)該成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人，一個(gè)“清晰而有效的溝通者，自我指導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造性和實(shí)際的問(wèn)題解決者，負(fù)責(zé)任的和參與的公民，合作的和優(yōu)秀的工作者，整體的且富有信息的思考者。”無(wú)疑，它為獨(dú)生子女的發(fā)展提供了一個(gè)方向。我們相信，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)相互支持、相互理解、相互配合，運(yùn)用科學(xué)的教育理念，遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，采取行之有效的方法，一定能夠培育好我們的下一代，使新一代的獨(dú)生子女能更好的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《第二屆中國(guó)人口學(xué)家前言論壇》會(huì)議手冊(cè), 2006, 7.

[2] 關(guān)穎：《論獨(dú)生子女社會(huì)化的家庭因素》.天津社會(huì)科學(xué)》1996年第5期.

第9篇：如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀范文

理財(cái)，一種生存能力

當(dāng)今的孩子，很小的時(shí)候就接觸到錢。不僅有平時(shí)的零花錢，節(jié)日的紅色壓歲錢，而且連考試取得了好成績(jī)，乃至做家務(wù)都可以得到一定數(shù)額的獎(jiǎng)賞。小孩子持幣現(xiàn)象相當(dāng)普通，而且數(shù)額越來(lái)越大，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。孩子們手中的錢來(lái)自于成年人，但他們作為獨(dú)立的個(gè)體有著強(qiáng)烈的消費(fèi)需求和欲望，這兩者之間的矛盾和差異，是科學(xué)的理財(cái)教育必須要解決的。

事實(shí)上，在對(duì)孩子的教育中，理財(cái)教育仍然是個(gè)肓點(diǎn)。體驗(yàn)過(guò)貧窮的家長(zhǎng)，希望自己過(guò)去未曾得到的要在孩子身上得以補(bǔ)償，為滿足孩子各種過(guò)度的欲望而慷慨解囊。有的家長(zhǎng)怕自己的孩子被別人瞧不起，只要孩子要錢，不論什么理由都盡量滿足。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為，錢不是好東西，孩子手里有錢不是好事，所以對(duì)孩子用錢嚴(yán)加管束，即使是正當(dāng)要求也苛刻對(duì)待。

其實(shí)，以上的想法與做法都是錯(cuò)誤的。有研究結(jié)果表明，有偷竊行為的孩子，多半生長(zhǎng)在“這樣”的家庭里：要么是給大量的錢供他們花，要么就是父母?jìng)兒雎粤怂麄兘?jīng)濟(jì)上的合理要求。還有的孩子小時(shí)候自己沒(méi)有花過(guò)錢，長(zhǎng)大上了寄宿錢學(xué)校，離開(kāi)父母，連生活用品也不會(huì)買，不會(huì)花錢成了無(wú)能的代名詞。因此，幫助孩子樹(shù)立正確的消費(fèi)觀、學(xué)會(huì)理財(cái)，確實(shí)應(yīng)引起我們大家的重視。

在現(xiàn)代生活中，理財(cái)教育與孩子們成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題息息相關(guān)。理財(cái)能力是人的生存能力的重要組成部分，是當(dāng)今社會(huì)每一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)，直接關(guān)系到人的發(fā)展和一生的幸福。如果我們能讓孩子從小就了解錢的來(lái)源、用途以及如何支配，對(duì)于他們就是一種生存能力的訓(xùn)練。

理財(cái)教育重在人格培養(yǎng)

“一個(gè)有理財(cái)觀念的人，會(huì)把握‘付出了與收獲’之間的關(guān)系，獲得事業(yè)的成功；會(huì)對(duì)家庭有責(zé)任感；會(huì)讓自己的生活過(guò)得富足，有意義，而不會(huì)為迷失人生的方向。”這是因?yàn)椋豪碡?cái)不僅是一輩子要做的事，而且理財(cái)涉及的教育內(nèi)容是關(guān)系人一輩子成長(zhǎng)的大事。

對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)理財(cái)，不僅是如何攢錢、用錢、掙錢的問(wèn)題，而且包含了多方面的教育內(nèi)容和多種能力的培養(yǎng)。首先，理財(cái)教育中自始至終包含著品德教育的內(nèi)容。例如，通過(guò)認(rèn)識(shí)工作與金錢的關(guān)系，懂得父母掙錢的艱辛，珍惜別人的勞動(dòng)，進(jìn)而逐步樹(shù)立孝敬父母、回報(bào)父母的意識(shí)，產(chǎn)生回報(bào)社會(huì)的情感和行為動(dòng)力。例如，通過(guò)了解銀行業(yè)務(wù)與個(gè)人理財(cái)?shù)年P(guān)系，懂得誠(chéng)實(shí)、守信是信用經(jīng)濟(jì)生活中不可缺少的優(yōu)良品格，進(jìn)而逐步養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，深切體驗(yàn)勤勞致富，智慧生財(cái)?shù)牡览怼?/p>

其次，理財(cái)教育中包含著不少媒介教育的內(nèi)容。例如，面對(duì)鋪天蓋地的廣告宣傳和名目繁多的促銷活動(dòng)時(shí)，需要幫助孩子作出符合自身實(shí)際的判斷和選擇，不被媒體宣傳所左右，進(jìn)而提高辨別和分析事物的能力，養(yǎng)成適度的滿足感，知足常樂(lè)，“學(xué)會(huì)買自己所需要的，而不是所有想要的東西”，養(yǎng)成儉樸作用。例如，在對(duì)商品的價(jià)格，質(zhì)量等等進(jìn)行考察，再三考慮購(gòu)買的必要性、合理性之中，幫助孩子在得到物有所值的商品的同時(shí)，鍛煉經(jīng)濟(jì)頭腦，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。

第三，理財(cái)教育中也包含著管理知識(shí)和組織謀略?，F(xiàn)代成功學(xué)創(chuàng)始人卡耐基說(shuō)：“在每個(gè)家庭的孩子中都潛藏著我們所渴求的未來(lái)企業(yè)家，問(wèn)題全在于如何去發(fā)現(xiàn)，挖握和培養(yǎng)他們”。當(dāng)前，國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要大批高層次的懂管理、善經(jīng)營(yíng)的人才，時(shí)代需要大批能與世界經(jīng)濟(jì)事務(wù)接軌的企業(yè)家、金融家，因此，通過(guò)孩子接觸錢、使用錢、了解錢和管理錢，有利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、金融意識(shí)，提高理財(cái)能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要。

0— 6歲孩子的理財(cái)計(jì)劃

“嬰幼兒時(shí)期是多彩人生的開(kāi)始，在這層未曾開(kāi)墾的沃土上，你播下什么種子，就會(huì)生什么根，發(fā)什么芽。在播下人生智慧種子的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記，在孩子的心靈深處播下一顆理財(cái)?shù)姆N子?！?/p>

孩子的金錢意識(shí)發(fā)展大致有六個(gè)層次。3歲以前的孩子處于“沒(méi)有金錢功能意識(shí)”的層次，他們視金錢為一種玩具，視一張紙幣為一張可以隨意擺弄的紙。但并不是說(shuō)在0—3歲這個(gè)階段不可以推行理財(cái)計(jì)劃，其實(shí)，孩子學(xué)著用手去碰擊或撥弄他所看到的東西，這些動(dòng)作對(duì)孩子理財(cái)智慧的形成具有決定性的意義，強(qiáng)化孩子對(duì)一些東西價(jià)值的認(rèn)知，是十分重要的。

玩木偶（手偶，布袋偶）是很有趣的游戲。父母在與寶寶玩木偶中灌輸一些生活用品概念，使寶寶獲得關(guān)于物品用途的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。分類能力是理財(cái)?shù)幕A(chǔ)，培養(yǎng)寶寶的分類能力，可以從最簡(jiǎn)單的事做起。例如讓寶寶猜猜媽媽買回了什么東西，用手摸一摸，是蘋(píng)果還是面包？讓寶寶把玩具分組配對(duì)，依大小分組，或者以顏色結(jié)對(duì)。做“物物交換”的游戲，辨別硬幣和紙幣，或帶3歲孩子逛超市瀏覽商品，也是不錯(cuò)的理財(cái)啟蒙。

4—6歲的孩子處于“朦朧的金錢功能意識(shí)”水平屬第二層次，他們只知道錢可以“換”東西，沒(méi)有自覺(jué)的買賣行為。但是，當(dāng)他們知道錢并不是長(zhǎng)在樹(shù)上的時(shí)候，就已經(jīng)朦朧地感受到人生與金錢的關(guān)系了。在這個(gè)時(shí)段中，可以在邊說(shuō)邊玩中，告訴學(xué)齡前的孩子“錢”的由來(lái)（即錢的歷史），在“買賣游戲”中認(rèn)識(shí)“錢”是什么，認(rèn)識(shí)人民幣的各種硬幣和紙幣，在讀數(shù)字中加深對(duì)人民幣幣值的了解。同時(shí)，可以幫助孩子知道錢是父母通過(guò)工作掙來(lái)的。培養(yǎng)孩子學(xué)做家務(wù)的興趣，并通過(guò)講故事（“農(nóng)夫的遺產(chǎn)”，“小神探捉賊”等）表述金錢和人生的關(guān)系，讓孩子正確金錢觀萌芽。