如何樹立科學的兒童觀精選(九篇)

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第1篇：如何樹立科學的兒童觀范文

一、 21世紀幼兒教師應具備的素質(zhì)

1.現(xiàn)代化的教育觀。所謂現(xiàn)代化的幼兒教育觀念就是現(xiàn)代人們對幼兒教育的根本看法和態(tài)度，它涉及幼兒教育的價值觀、目的觀、課程觀、教學觀、評價觀等觀念。幼兒教師應幫助兒童關心社會、國家的經(jīng)濟和生態(tài)利益，關心全球的生活條件，關心他人，關心家庭、朋友和同伴，關心其他物種（包括動物和植物），關心真理、知識、學習，關心自己和自己的身心健康。幼兒教師只有用現(xiàn)代化的教育觀念指導教育實踐活動，才能實現(xiàn)二十一世紀的教育目標。

2.科學的兒童觀。二十一世紀的幼兒教師必須樹立科學的兒童觀?？茖W的兒童觀主要應包含以下幾方面的內(nèi)容：(1)兒童是一個社會的人，他們具有一切基本的人權(quán)。(2)兒童是正在發(fā)展的人。(3)兒童是獨立的人，應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權(quán)利。(4)兒童是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認識、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。教師只有科學地認識兒童，才能正確對待兒童，才能使兒童得到健康成長。

3.發(fā)展的眼光和未來意識。幼兒教育的對象是未來世界的主人，幼兒教師必須用發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人才，要用未來社會的標準來培養(yǎng)今天的孩子，應該具有強烈的未來意識，因此前瞻性的戰(zhàn)略目光對二十一世紀的幼兒教師來說尤為重要。未來意識主要包括環(huán)境意識、競爭意識、國際意識、全球意識等。

4.嫻熟的教育技能。在現(xiàn)實中，我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：一些幼兒教師能歌善舞卻缺乏應有的能有效地促進幼兒身心和諧發(fā)展的教育技能，在幼兒師資培訓過程中往往也是忽視了有關教育技能的培養(yǎng)。而教育技能對于一個幼兒教師來說更為重要。新世紀的幼兒教師應充分重視教育技能問題，并通過各種途徑加以提高。教育技能主要包括觀察了解幼兒、創(chuàng)設幼兒園環(huán)境、組織教育活動、與幼兒和家長的溝通等技能。

5.健全的人格特征。教育家烏申斯基強調(diào)過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！笨梢姡處煹娜烁褡饔貌蝗莺鲆?，尤其是幼兒，他們正處在個性形成時期，可塑性最大，模仿性最強，而且教師在他們心目中具有相當高的威信，幼兒教師的人格對幼兒的作用尤為重要、尤其明顯。

二、在教學中有針對性地對幼師學生進行幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)

1.加強理論學習，樹立科學的教育觀。幼兒教師戰(zhàn)斗在幼教一線，他們是教育理念的直接踐行者，所以，教學中對學生進行教育理念的培養(yǎng)尤為重要。對德州市100多所幼兒園的抽樣調(diào)查中顯示，有半數(shù)以上的幼兒園缺乏先進的科學的教育理念，仍徘徊在八十年代的水平上。這也是造成部分地區(qū)幼兒教育落后的根本原因之一。只有具有了現(xiàn)代教育觀念的教師，才會實施現(xiàn)代的教育。所以在教學中應讓學生通過對中外教育理念演變的了解，對先進教育理念的關注，來幫助學生樹立正確的現(xiàn)代化的教育觀和科學的兒童觀。

2.創(chuàng)設寬松、公平、多元化的環(huán)境，幫助幼師學生建立積極健康的心態(tài)。加德納認為：“人類所有的智力活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的。”個體智力的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響，甚至因環(huán)境和教育條件的不同而表現(xiàn)出差異。我們在教育教學過程中，重要的一點是為學生創(chuàng)設一個寬松、公平和多元化的文化環(huán)境，使之形成健康向上的積極心態(tài)。

3.注重學生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反思幼師的教育教學，不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學生個體解決問題能力和創(chuàng)新能力等方面滯后于形勢的發(fā)展，以致于學生在走上工作崗位后缺乏將教育教學理論運用于實踐的能力。因此，幼師教育教學的內(nèi)容應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，使之掌握創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。

第2篇：如何樹立科學的兒童觀范文

《小學科學新課程標準》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引領學生以科學的眼光觀察社會和生活，是小學科學教學的重要內(nèi)容，比傳授科學知識更重要，對學生今后科學思想的形成有至關重要的影響。因此，教師在科學教學過程中，要將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)放在首位，處理好傳授科學知識與培養(yǎng)科學素養(yǎng)之間的關系。結(jié)合教學實際，對傳授科學知識和培養(yǎng)科學素質(zhì)關系進行了思考，特總結(jié)如下：

一、從生活實際出發(fā)認識科學，樹立科學意識。

小學科學從學生熟知的生活現(xiàn)象入手，引導學生認識自身成長和身邊的科學現(xiàn)象。這符合小學生的認知習慣和學習特點，教師也要結(jié)合教材的編排特點和學生的生活環(huán)境，引導學生從自己熟悉的事物或現(xiàn)象來認識科學。比如，從家中的電器、手機、人體秤、無線網(wǎng)絡、有線電視等入手，引導學生觀察、思考其中的神奇之處，初步感受科學帶來的愉悅和便利，同時激發(fā)學生對科學的認識和探究興趣。

同時，引導學生認識自我和周圍人，觀察自己和周圍人的異同，觀察不同年齡人群的外貌特征，并通過測量、稱重、對比等方式認識人與人之間的相同與不同，引領學生認識：人也是科學學習的一部分。

鼓勵學生觀察自己生活的社區(qū)、街道、公園和校園的各種植物，以及生活在其中的各種小昆蟲、小動物以及鳥類等。讓學生初步懂得植物有多種多樣，且高低、外形各異；各種動物的體型、生活習性也千差萬別；各種鳥的外形和叫聲也各不相同。

讓學生通過這些觀察認識，逐漸樹立起“科學知識覆蓋我們生活的方方面面”的意識，學會以科學的眼光去觀察事物、認識生活、思考問題，從而幫助學生初步樹立起科學意識，懂得主動去思考自己所接觸事物中所蘊含的科學知識或者科學道理。比如，學生在上學的路上看到汽車與自行車的行駛狀況，就會思考：為什么汽車比自行車跑得快？僅靠兩個輪子自行車不能“站”起來，為什么人騎上會不倒呢？等。當學生懂得對司空見慣的現(xiàn)象提出疑問時，學生的科學意識已經(jīng)初步樹立起來了。

二、鼓勵學生通過操作實踐，探究科學原理。

科學教學的本質(zhì)不在于我們向?qū)W生傳授了多少科學知識，而在于我們讓學生學到了哪些進行科學探究的方法。因此，教師要將鼓勵學生通過操作實踐進行科學探究，體驗獲取知識的過程，掌握科學探究的方法，讓學生獲得“一根點石成金”的手指頭，可以主動、積極去進行科學探究。比如，在學習《水與生命》內(nèi)容時，教師不按照課本編排的內(nèi)容講解，而是引導學生去觀察、測量、記錄生活中人、動物、植物與水的關系，并整理出科學的數(shù)據(jù)。當學生通過觀察明白人、動物、植物的生存都離不開水時，學生真切感受到“水是生命之源”這句話的科學含義，比教師的講解的感受和體會要深刻的多。

在學習那些具有探究意義的科學原理時，教師要指導學生通過操作實踐去感受科學現(xiàn)象，思考科學原理。比如，在學習“沉與浮”時，教師讓學生對身邊事物在水中是“沉”還是“浮”進行試驗，通過直觀現(xiàn)象來認識沉浮現(xiàn)象，激發(fā)學生對其成因的思考。并鼓勵學生，結(jié)合自己的實踐操作經(jīng)驗來改變事物的形狀或條件來改變其在水中的沉浮狀況。

學生在操作過程中，需要反復試驗、不斷思考、不斷改變條件并再次試驗，直到到達自己預期效果為止。在這個過程中，學生手、眼、腦并用，操作、觀察促進思考，思維反過來提升操作，在互相作用、互相輔助中得到發(fā)展和提升，學生的科學素養(yǎng)也得到了同步發(fā)展，尤其是學生對科學的探究能力得到快速提高，為學生今后的科學探究活動奠定基礎。

三、引導學生將所學科學知識，運用到生活中去。

學以致用是科學學習的最終目的，也是學生體驗科學學習成就感的有效方法之一。教師要鼓勵學生將所學知識運用到生活實際中去，一方面促使所學知識得到鞏固，另一方面也能促進學生得到延伸和發(fā)展。比如，在學習了“熱脹冷縮”、“除水垢”等科學知識后，引導學生將相關知識運用到生活中去。當圓珠筆或者水杯上的橡膠套圈脫落后，如何能利用熱脹冷縮原理將其成功套上去；踩癟的塑料物品通過熱水浸泡讓其恢復原狀；利用先將水壺燒干，然后加冷水的方式除去水垢；通過放幾湯匙食用醋來除掉水垢等。很多科學知識在生活中都有廣泛的應用，讓學生“學中用”、“用中學”，促使科學成為改變學生思維習慣和生活方式的指南。比如，夏季炎熱的天氣中，學生能夠自然想到：自行車胎不能打氣太脹，否則容易爆胎；在庭院中拉晾衣繩，如果是夏季要想到將其拉松些，留出冬季縮的長度；如果是冬季，則要拉緊些，防止夏季變得更松，

這種學以致用的學習習慣，是學生科思想得到滲透、科學素養(yǎng)不斷提高的具體表現(xiàn)，也是學生科學學習所追求的最終目標。

四、幫助學生樹立甄別意識，辯證看待科學成果。

科學教材中，有很多介紹現(xiàn)代科學對人來帶來的負面影響的內(nèi)容，比如“洗衣粉對水域的污染”，介紹了科學的發(fā)展進步在給人們帶來便利的同時，也給人們賴以生存的自然環(huán)境帶來了危害。這些內(nèi)容在向?qū)W生滲透“科學是把雙刃劍”的辯證思想，極具現(xiàn)實意義。教師要以此種內(nèi)容為契機，幫助學生樹立甄別意識，對人類的科學成果進行辨證地看待，既要看到其為人類生活帶來的便利，也要看到其對人類造成的危害，并思考如何趨利避害，如何去做到危害最小化。

這種科學意識的樹立，能促進學生對科學的正確認識，以更理性的眼光去看待科學，冷靜地思考如何利用科學更好地服務人類。

第3篇：如何樹立科學的兒童觀范文

一、幼兒園教育小學化的主要表現(xiàn)

幼兒園教育小學化是指幼兒園教育不遵循學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教學目標、教育內(nèi)容、教育方法、常規(guī)管理、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在教學目標上以掌握知識為唯一目標，忽視兒童能力的提升和習慣的養(yǎng)成

幼兒園教學目標都應以發(fā)展幼兒的技能、能力、情感、態(tài)度等為目的，不能以灌輸知識作為幼兒園教育唯一目標。但當前有很多幼兒園教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，把學習文化知識作為幼兒園主要教學目標。他們不重視培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，完全忽視了幼兒園教育的重點――能力的提升和習慣的養(yǎng)成。

（二）教育內(nèi)容以小學低年級課程內(nèi)容為主，與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求相去甚遠

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園的教學內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，按照幼兒學習活動的范疇，可以劃分為健康、社會、語言、科學、藝術等五個方面。但是，許多幼兒園不遵守這個要求，分科學習小學階段內(nèi)容，開設寫字、拼音、數(shù)學、英語等課程，教授奧數(shù)、珠心算等孩子很難理解的課程，統(tǒng)一使用只有通篇文字沒有圖片的教材和教輔資料，完全違背了兒童認知規(guī)律。

（三）在教學方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習，缺乏游戲性

幼兒園教育小學化在教學方法上表現(xiàn)得尤為突出。他們將幼兒園教學課堂化，以教師講授代替幼兒活動與游戲。幼兒園應開展游戲、觀察、散步、娛樂、體育、勞動等活動，而不是總像小學生似的上課。教師應該用集體、小組和個別活動相結(jié)合的方式組織一日活動，而不是以一成不變的集體活動模式為主。

（四）幼兒園常規(guī)管理不遵守幼兒園相關規(guī)范要求，機械照搬小學標準

教師將小學生的行為規(guī)范搬到幼兒園來，往孩子身上生搬硬套。要求兒童像小學生那樣遵守紀律，凡事規(guī)規(guī)矩矩，多學習少玩耍，認為孩子游戲等于浪費時間。不執(zhí)行幼兒園一日活動流程，依照小學作息時間，按小學課表上課。要求幼兒對老師絕對服從，不準頂嘴，不準辯解，如果孩子犯一點錯就大聲訓斥。上課要求認真聽講，不準開小差，老師經(jīng)常以提問來檢測孩子是否認真學習。上課不準做小動作，不可以說話，坐姿必須端正，回答問題得先舉手，完全按小學的標準來管理幼兒。

（五）在教育評價上只重結(jié)果、不重過程

把孩子掌握多少知識與技能作為評價教學質(zhì)量的唯一標準，實質(zhì)就是重視結(jié)果、輕視過程。這種評價體系之下，老師不關心孩子如何學習，不知道孩子是主動學習還是被動學習，也不清楚孩子發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、碰到困難時的迷茫和各種嘗試活動中的期待，當然就不可能根據(jù)幼兒的實際情況進行評價，完全忽視了孩子的個性差異。在這種評價標準之下，必然會制約孩子創(chuàng)造的熱情，泯滅兒童活潑的天性。

二、幼兒園教育小學化對幼兒的危害

（一）扼殺兒童的求知欲和學習動機

人的所有活動都是由動機推動的，而動機是由需要引起的。超前的小學化幼兒園教育使幼兒不堪重負，這種講授式教學扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學習負擔。學齡前兒童如果長期處于這種機械的讀、寫、背的學習狀態(tài)中，成天在緊張與焦慮中度過，容易對入園和上學產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒，抑制了他們對外界事物的興趣和好奇心，并削弱了他們探索外界事物的主動性、積極性，從而扼殺了幼兒的求知欲和學習動機。

（二）不利于兒童良好意志品質(zhì)的養(yǎng)成

意志是指一個人自覺確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難以達到目的的心理過程。一般來說，意志堅強的孩子，學習的自覺性較強，并能克服困難，堅持自己的學習，最終取得良好的學習成績；相反，意志薄弱的孩子，往往會影響學習成績的提高。培養(yǎng)孩子的意志，應該從具體的事情開始，教師布置給孩子的任務一定要明確，并且要符合幼兒年齡特點。然后指導孩子按照原定的目的和計劃，一步一步地完成任務，對任務完成得好的幼兒及時給予鼓勵和表揚，對他們的意志行為不斷進行強化，使其慢慢形成意志的自覺性。而小學化的幼兒園教育給孩子的任務往往都是孩子力所不能及的，幼兒很少能體驗到完成任務的快樂，久而久之，就不可能形成良好的意志品質(zhì)。

（三）影響兒童的社會性發(fā)展

兒童的社會化過程也就是兒童的心理成熟過程，兒童的社會性是在活動中逐漸形成的。孩子進入幼兒園，應該通過多種多樣的活動建立良好的伙伴關系和師生關系，這些關系都需要在多種多樣的活動中不斷建立。孩子為了在老師、小朋友中保持良好的關系，就必須學會某些必要的品質(zhì)，在心理上體會到自己是社會的一員，進而主動適應社會。幼兒園教育小學化，過多的課程式教學，使多種多樣的自主游戲活動缺失，進而造成幼兒不能從廣泛的交往活動中體驗他人的情感、意識和價值觀等等，進入社會和學校后，孩子不知道與人交往的方法，從而形成孤僻、依賴、抑郁的性格，甚至產(chǎn)生較嚴重的社會行為問題。

三、杜絕幼兒園教育小學化的策略和建議

（一）教育主管部門加強對辦園者的培訓和指導，讓辦園者樹立科學的辦園思想

當前，學前教育領域正呈多元化發(fā)展態(tài)勢，政府大力投資興建公辦幼兒園，民辦學前教育正承受著前所未有的壓力。一些民辦幼兒園特別是基層民辦園，為了吸引生源、迎合家長意愿，無視幼兒發(fā)展規(guī)律，引進大量小學化的教育內(nèi)容，危害幼兒的健康和發(fā)展。而我國學前教育目前的現(xiàn)狀是大部分幼兒園還是民辦性質(zhì)的，所以這種危害幼兒健康發(fā)展的影響是相當廣泛的。教育主管部門應加強幼兒園辦園者的培訓和指導，讓每一個幼兒園領導者都有科學辦園的指導思想，堅持走科學發(fā)展的辦園路線。

（二）幼兒教師整體素質(zhì)有待提高

首先，幼兒教師應有較高的文化素養(yǎng)。兒童都有強烈的好奇心，他們對周圍的世界非常感興趣，他們總有提不完的問題和問不完的為什么，這就要求幼兒教師努力學習，儲備豐富廣博的文化科學知識。其次，幼兒教師應有系統(tǒng)的教育科學知識和專業(yè)技能。幼兒教育是一項相當復雜的社會實踐和教育工程，教師承擔的任務具有多面性，影響兒童成長的因素具有多樣性，而教育本身又具有復雜性。所以，幼兒教師應該認真掌握系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)知識，懂得幼兒教育規(guī)律，熟悉幼兒身心發(fā)展特點，樹立正確的教育觀，掌握科學的教育方法和教學藝術。另外，新時代的幼兒園教師，必須具備以下能力：學習能力、組織能力、敏銳的洞察力、創(chuàng)新思維等；幼兒園教師在教學活動中應該起到組織者、引導者、參與者、旁觀者、管理者的作用。

第4篇：如何樹立科學的兒童觀范文

有關資料表明，一些西方國家的孩子普遍從6個月時開始“閱讀”，4歲進入大量閱讀，逐步過渡到獨立閱讀。我們國家的孩子普遍是8歲進入獨立閱讀。

心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺獲得，人在新生兒期已具備通過視覺學習獲取信息的條件。美國心理學家推孟發(fā)現(xiàn)：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開始閱讀的。美國最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個層面，即閱讀技巧的學習和通過閱讀獲取信息方法的學習。一般來說，8歲以前兒童重點要學習閱讀技巧。8歲以后重點學習如何通過閱讀獲取信息，即用閱讀來學習。

人生早期是閱讀能力獲得的關鍵期。如果在嬰幼兒期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，孩子入學后會有學習適應上的困難，如不會拇指和食指配合逐頁翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴重者會導致閱讀障礙的發(fā)生。因此說“早期閱讀是終身教育的基礎，是基礎教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長和教師的責任，也是整個社會的責任。

二、解析早期閱讀

西方國家一般認為閱讀是人的基本學習能力，從0歲時，就應該逐步滲透閱讀教育，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力至關重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點讓孩子體會讀書帶來的快樂，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗，幫助他們在大腦中積累大量理解圖書內(nèi)容所需的內(nèi)部“圖式”。在我國“先識字后閱讀”的觀念根深蒂固，導致在個體成長歷程中，閱讀活動啟動時間偏晚。盡管近幾年已有很多人認識到及早對孩子進行閱讀教育的價值，但是大多數(shù)的人仍然只是重視早期識字教育。這種教育理念會帶來只重視識字量，而忽視孩子閱讀過程中積極情緒的體驗、多種閱讀經(jīng)驗的積累，這很可能釀成孩子疏遠圖書的后果。

(一)早期閱讀的科學定義

早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內(nèi)容：色彩、圖像、符號、文字等等主要由視覺參與的一切感知活動；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與豐富早期的閱讀經(jīng)驗；再次，它具有分享的活動特點：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗，積累有益的閱讀經(jīng)驗等。最后，它的核心目的是培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識字，也不等于早期誦讀。

(二)早期閱讀教育的開始時間

既然0－8歲是閱讀能力獲得的關鍵期，那么從何時開始對孩子實施早期閱讀教育?一般來講，新生兒已經(jīng)具備良好的視覺能力，他們喜歡看簡單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個月的嬰兒對待書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個月以后，嬰兒對書的興趣使他們想去翻動書頁，但往往一把抓起好幾頁，他們常常倒拿著書喃喃自語，這些都是孩子對閱讀的早期探索活動。1歲以后，孩子的口語與認知能力快速發(fā)展，為早期閱讀的學習提供了條件。14個月的孩子開始看圖指物，1歲4個月－7個月時，孩子已能大量說出圖中物的名稱。2歲到了“命名期”，常常主動詢問“這是什么?”的問題。由此可見，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為直。

(三)科學的早期閱讀教育理念

引導兒童早期閱讀活動，成人應該樹立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發(fā)展比做一棵大樹，樹根應該是閱讀動機、興趣、習慣的激發(fā)；樹干與主枝應該是閱讀技能、策略的早期預備教育：樹的花和果應該是兒童聽、說、讀、寫等語言能力的全面提高；樹的葉和冠應該是開啟智慧，促進身心健康發(fā)展。

第5篇：如何樹立科學的兒童觀范文

關鍵詞：幼兒園教育 小學化 防止

近年來，隨著應試教育的深入發(fā)展，為了迎合家長和市場的需求，很多幼兒園將小學辦學理念、管理模式滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、普遍化和趨勢化。這種“拔苗助長”型的教育管理模式，嚴重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的成長及為不利。結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《綱要》要求和本人從事幼兒教育的調(diào)查與研究，現(xiàn)就如何防止幼兒園教育小學化傾向談談自己的一些觀點。

一、幼兒園教育小學化的成因及具體體現(xiàn)

家長害怕孩子輸在“起跑線”上的思想焦慮。有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，為了追求自身利益，迎合家長對孩子發(fā)展的需求，無論從辦學形式還是內(nèi)容上都注重知識的傳授。很多大班或?qū)W前班只重視周期性短、能突顯孩子的外顯行為，而輕視了幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)。

二、幼兒園教育小學化對幼兒的危害

1.不利于幼兒未來的學習。許多幼兒園為了迎合家長的需求，讓幼兒過早學習不適合其年齡階段應該學習的內(nèi)容，學會了拼音、簡單的算術、識字和寫字，而忽視了幼兒游戲活動的時間，幼兒大多數(shù)時間在教室里聽課學習，戶外活動時間極少，超出了幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認知規(guī)律。游戲才是幼兒最好的學習方式，應該讓幼兒在“玩中學，學中玩”，以幼兒的發(fā)展為根本。

2.不利于幼兒的全面發(fā)展。日本大阪教育大學和筑波大學的專家們曾經(jīng)對中國和日本3～7歲的兒童做了一個實驗，發(fā)現(xiàn)中國的孩子在辯數(shù)的概念、分類、時間和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在運動、組合、容積和空間轉(zhuǎn)換等方面比中國的小孩更優(yōu)秀，這就說明了我們只重視左腦的開發(fā)而忽視了右腦的開發(fā)，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展?！吨改稀访鞔_指出，要從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展，這就要求幼兒要全面發(fā)展。

三、防止幼兒園教育小學化傾向的思考和建議

1.幼兒園要遵循幼兒教育規(guī)律?！毒V要》指出，要“從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向?！薄毒V要》還強調(diào)指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”教育學家盧梭說過“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！边@段話讓我深深地體會到教育幼兒不能拔苗助長，要順應幼兒發(fā)展的自然規(guī)律。遵循幼兒規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育，是不是輸在“起跑線”上并不重要，重要的是贏在終點。

2.家長要樹立正確的教育觀。家長的錯誤認識是造成幼兒園教育“小學化”的直接因素。所以幼兒教師要多與家長溝通交流，相互了解幼兒在家在園的表現(xiàn)，對家長在教育幼兒方面的困惑，用自己的專業(yè)知識耐心為他們解答，讓家長了解幼兒園的工作，取得家長的配合，讓家長建立符合時代需要的科學的、現(xiàn)代化的幼兒觀，讓家長重視對兒童良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)。在家長會上，共同學習了解《綱要》和《指南》要求，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，通過提供一些實際生活中的案例，來幫助家長樹立科學的幼教態(tài)度。

3.正確做好幼兒教育與小學教育的銜接。幼兒教育是入學前的準備教育，搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。通過開展《走進小學》主題活動，讓幼兒親自走進小學校園，感受小學的學習氛圍和學習生活，參加小學的升旗儀式，在課堂上與一年級的哥哥姐姐一起上課，這些都為幼兒入學做好了準備。幼兒教師要及時和小學老師進行溝通，了解小學的教學內(nèi)容，并根據(jù)大班孩子的年齡特點和身心發(fā)展水平來有效地接近小學的教學模式，在具體操作上遇到的實際問題進行探討和思考。做好幼小銜接工作是幼教工作者一直在探討的一個問題，這就需要我們每一位幼兒教師不斷學習專業(yè)理論知識，把理論知識運用于我們的實踐工作中，幫助幼兒順利完成幼兒園到小學的過渡。

第6篇：如何樹立科學的兒童觀范文

關鍵詞：

伴隨著《小學科學教育課程國家標準的修訂稿》的新鮮出爐，小學科學課程的基本性質(zhì)由“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”提升為“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程”，可以說科學教育已經(jīng)成為兒童成長經(jīng)歷中十分重要的一個方面。那么反觀我們的科學教學，對于兒童，我們真正了解了多少？對于每一個階段的兒童特性，了解了多少？我們更多是站在成人的立場上去看待兒童，因而以兒童的立場來理解科學，顯得尤為重要了，理解兒童，理解兒童眼中的“科學”。那么科學教育的核心價值，即培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)也就水道渠成了。

   以親近兒童的態(tài)度審視科學教育

兒童眼中的“科學”是什么？當我們蹲下來，傾聽一下兒童的心聲，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在對南京市力學小學三至六年級的學生調(diào)研中，孩子們是這樣回答的。

三年級中，有一些孩子會認為科學就科學知識，科學就是神秘，科學很有趣；四年級中，有一些孩子會認為科學是一種探究，科學是一把雙刃劍，科學是能使生活更美好；五年級中，有一些孩子會認為科學是一種方法，科學能幫我們改造物體；六年級中，有一些孩子會認為科學是一個系統(tǒng)，推進人類文明，還有一些孩子會認為科學在大自然中無處不在，在生活中隨處可見，看上去很難，離我們很遙遠，但其實有很多都在我們身邊。

這些兒童的語言或許看起來很稚嫩，但卻是真實的，是符合兒童的發(fā)展規(guī)律的，透過表象看本質(zhì)，孩子們在科學課中收獲的不僅僅是科學知識，而應是對科學本質(zhì)的不斷深入的理解，正如美國科學教育標準特別強調(diào)“科學學習，是讓學生去做，而不是把做好的東西給他。”每一位科學教師在教學之前，心中是否裝著兒童，是否聽一聽兒童的話語，對科學教育是大有裨益的。

    以親近兒童的方式引導科學探究

誠然，在了解了兒童的想法之后，那如何學科學？是擺在我們面前一個重要課題。以往的教學經(jīng)驗告訴我們，兒童更喜歡探究式科學學習，那么如何去探究學習？這是每一位從事小學科學教育的教師所要思考的。正如美國當代科學教育家施瓦布（J.J.Schwab）認為：“探究學習是兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。”

那么，兒童的探究是要在教師引導、組織和支持下進行。教師在探究過程中起到的是一個引領者、陪伴者甚至是跟隨者的角色。當兒童在進行科學探究，遇到困難時，教師要適當?shù)狞c撥；當兒童在進行科學探究，有自己的見解和想法時，教師應成為他們的第一傾聽者，學會分享，學會交流；當兒童在進行科學探究，有了自己的發(fā)現(xiàn)時，教師應抱有贊許和鼓勵的眼光。一旦教師選擇以親近兒童的方式引導學生進行科學探究時，學生們就會把老師作為他們學習的伙伴，這樣他們會更樂意去主動參與，主動去獲取知識，逐步建立起對科學概念的理解。當學生在科學探究中獲得的科學知識，是鮮活的。

    以親近兒童的姿態(tài)理解科學本質(zhì)

當教師充分激發(fā)了學生的好奇心，引導學生展開科學探究之后，我們就要了解學生究竟懂了沒有。而衡量學生是否掌握了科學知識的標準，不是學生是否把它記住了，而是學生是否理解它了。

兒童有兒童的理解，這是我們每一個成人所不能代替的。我們認為兒童對科學真正的理解有兩個方面：一是對科學知識的表層理解更加深入，即對以書面語言形式表述的科學知識，理解更為深入；二是獲得了對科學知識的深層理解。

同時，科學方法的掌握、科學情感的升華都是兒童在科學探究中獲得的寶貴財富，這是他們所要終身受用的。眾所周知，科學教育的本質(zhì)并不是要把每一個兒童培養(yǎng)成科學家，而是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是讓學生理解在科學發(fā)現(xiàn)過程中，問題是怎樣提出的，如何得到驗證的，最后又是怎樣得出結(jié)論的……

第7篇：如何樹立科學的兒童觀范文

關鍵字：幼兒；閱讀能力；影響因素；提升策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0245-02

一、引言

為什么同齡的兒童，在后期會有不同的語言表達能力？兒童早期的語言能力到底受到哪些因素的制約？家長和幼兒園又能夠為兒童語言能力的培養(yǎng)做出何種努力呢？研究表明早期閱讀訓練能夠有效促進兒童語言能力的形成和發(fā)展，但是需要對兒童進行科學的指導（柯南，1994）。教育者在兒童3~8歲時提供閱讀技巧是促進兒童早期閱讀能力形成的關鍵（張明紅，2005）。然而我國幼教中，教育者對早期閱讀指導普遍不足。如何將理論工作者提出的策略有效地應用于早期閱讀實踐活動中，是值得我們進一步探索的。

二、幼兒閱讀的目的

一般閱讀目的分為兩種，即提升閱讀能力和獲得相關信息。8歲前的兒童閱讀的目的主要是掌握基本的閱讀技巧，提升閱讀能力；8歲之后在進一步提升能力同時以獲取相關知識和信息為主要目的（周兢，1995）。因此幼兒園的教育對兒童閱讀能力的培養(yǎng)顯得至關重要，重點在于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，建立起書面語言和口頭語言的對應關系，提高對書面語言的敏感水平，在學習過程中逐步提升閱讀能力（周兢，2002）。

三、幼兒閱讀的能力

所謂閱讀能力是指綜合應用已有的知識經(jīng)驗和相關的閱讀技巧順利地進行閱讀的一種能力，是一個復雜的認知過程（呂中舌，1998）。根據(jù)Gunn等人的研究，我們將幼兒早期閱讀能力分為5個層次：①文字意識；②口頭語言與書面語言之間關系的知識；③文本結(jié)構(gòu)知識；④語音意識[6]。

四、影響幼兒閱讀能力的影響因素

1.教師的早期閱讀教學觀。兒童早期閱讀能力的形成主要受教師的影響。閱讀能力的形成過程就是老師對閱讀技巧和知識進行編碼，然后通過一定渠道傳輸?shù)絻和?，兒童解碼吸收最終形成自我知識的過程。因此幼教老師一方面對早期閱讀的教學方式、教學內(nèi)容、教學組織過程和教學評價設計都直接受到教師教學觀的影響，這反過來會影響兒童閱讀能力的形成。

2.家庭的閱讀環(huán)境。一般閱讀能力形成來源于學校的正式教學和課下的非正式教育。家庭的閱讀環(huán)境作為一種非正式教育對兒童閱讀習慣的養(yǎng)成起到重要作用。家庭閱讀環(huán)境的好壞受到閱讀的硬件條件和軟件條件兩方面的影響，前者主要指與閱讀相關的有形資源，比如閱讀材料、燈光等，后者主要涉及閱讀的心理環(huán)境，比如閱讀氛圍、家長行為態(tài)度等。

3.幼兒園優(yōu)秀的閱讀材料。研究表明優(yōu)秀的閱讀作品能夠有效吸引兒童的閱讀興趣，幫助幼兒在愉快閱讀中提升閱讀技能；另外閱讀作品的種類直接影響了兒童閱讀選擇的范圍，導致閱讀興趣的局限性，因此一個幼兒園優(yōu)秀閱讀作品的豐富程度是幼兒園開展早期閱讀訓練的必備條件和基礎。判斷閱讀作品的優(yōu)劣性主要從兩方面看：一是具有科學性、思想性和趣味性；二是應貼近幼兒的生活，符合幼兒身心發(fā)展的需要。隨著我國經(jīng)濟條件的改善，大部分幼兒園都能夠提供豐富的閱讀材料，但是質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀的閱讀作品較少，限制了兒童閱讀能力的提升。

4.幼兒園的閱讀教學氛圍。幼兒園閱讀氛圍的營造會對幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成起到基礎性作用，是幼兒園開展早期閱讀教育的“軟件”條件。同一個班級的兒童無論在年齡和心智發(fā)育上還是興趣愛好上都具有相似性，這會導致兒童間閱讀的交互影響，形成互相模仿和相互競爭局面。如果從開始，幼兒園就有濃厚閱讀氛圍，那么兒童入園后會面臨群體壓力，主動效仿以保持群體的一致性，逐步養(yǎng)成閱讀習慣。而閱讀的教學氛圍主要受到幼兒園室內(nèi)教學環(huán)境和室外環(huán)境的影響，前者主要涉及到幼兒班級內(nèi)的閱讀心理環(huán)境，如幼兒同伴之間的閱讀互助、分享閱讀行為等，后者指幼兒班級之間、教師之間就閱讀教學所形成的關系。

五、提升幼兒閱讀能力的策略

1.教師應轉(zhuǎn)變觀念，正確認識幼兒園早期閱讀教學的內(nèi)涵。既然幼師的教學觀會對幼師教學實踐產(chǎn)生重要影響，進而對兒童閱讀能力形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，那么樹立科學的教學觀顯得尤為重要。兒童閱讀教學活動就是教師通過有形的閱讀材料和教學條件，通過一定教學方式講解出來，以讓兒童理解學習的交互過程。這種交互過程決定了教與學的主體不僅是教師，還應該包含學習的兒童，在課堂教學中只有教師主體根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設出適合兒童學習的教學環(huán)境，學習主體才能更好地接受和消化吸收。這種主體之間的關系從本質(zhì)上來講是一種平等的關系，因此教師應該尊重學習主體的意愿，主動與兒童建立平等互動的情感關系。

2.豐富兒童閱讀材料，選擇合適的閱讀作品。對于兒童來說，他們認識世界的方式是從視覺和觸覺開始等，因此具有絢麗多彩的圖畫書和形狀各異的讀物能夠引起兒童的閱讀興趣。當前我國幼兒園在引進閱讀材料時，一方面不要以成人的視角采購，要以兒童的興趣為主，選擇不同種類的圖畫書和形狀各異的讀物。另一方面需要注意圖書的內(nèi)容，一般圖畫書都是以圖文的形式串寫一個圖畫故事或者講解一個事物，那么故事的趣味性、思想性和科學性是決定一部作品是否優(yōu)秀的關鍵。好的圖畫書中富有趣味性的圖畫、恰當?shù)纳蚀钆洹⒑侠淼墓?jié)奏展開、動人的故事情節(jié)以及細節(jié)描寫等符合幼兒的心理發(fā)展特點，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動機，促使幼兒通過圖畫書獲得快樂和情感上的滿足。

3.建立班級讀寫中心，濃厚閱讀氛圍。幼兒讀寫中心也就是幼兒讀寫工作站，它的主要功能是鼓勵幼兒的團隊合作精神，為幼兒提供聽說讀寫一體化的環(huán)境設施，在發(fā)達國家被廣泛應用于早期幼兒閱讀教學過程中。我國幼兒園應該結(jié)合幼兒成長規(guī)律，構(gòu)建適合幼兒實際的讀寫中心，具體做法就是在幼兒園的教室中堆放不同種類的幼兒閱讀材料，然后讓幼兒進入中心選擇自己感興趣的閱讀材料進行閱讀，分享閱讀內(nèi)容和經(jīng)驗。有研究者認為“讀寫中心”在建立同伴小組的同時，為兒童提供了讀寫技能自動化和聯(lián)系讀寫方法的空間。幼兒與同伴在讀寫中心的討論時，被雙方的問題和觀點所引導，每當同伴有機會相互提問、分享觀點、談論書籍和其他讀寫經(jīng)驗時，他們的想法可能會轉(zhuǎn)化，提煉出抽象的觀點，甚至產(chǎn)生新的觀點。另一方面，通過一起閱讀、傾聽和對話，并對相同的問題和閱讀內(nèi)容進行討論和分享，有助于密切同伴之間的關系和友誼。因此，在班級建立讀寫中心不但有助于提升幼兒的閱讀興趣，還有助于幫助幼兒提升同伴交往能力。

參考文獻：

[1]柯南.圖畫書：幼兒文學的現(xiàn)代形式[J].浙江師范大學學報，1994，（6）：7-10.

[2]張明紅.從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略[J].學前教育研究，2005，（1）：27-30.

[3]周兢，程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動[J].學前教育研究，1995，（2）：13-15.

[4]周兢.培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵[J].幼兒教育，2002，（9）：2-5.

第8篇：如何樹立科學的兒童觀范文

關鍵詞 獨生子女 家庭教育 問題與對策

一、獨生子女家庭教育存在的問題

70年代中期我國開始推行計劃生育政策以來，獨生子女家庭漸趨增多，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，四世同堂已趨減少，核心家庭日趨漸多，家庭成員少、規(guī)模小、成員序列簡單，“421”型之家常見。獨生子女成了家庭成員中的核心，是父母雙方共同傾注感情的焦點，他們這一特殊位置與生長環(huán)境在一開始就注定了其教育的特殊性，并且其性格、品德、習慣、心理素質(zhì)等與多子女家庭的孩子存在著顯著差異。在教育上，獨生子女身上所出現(xiàn)的一些問題則為他們成才帶來不利影響，家庭教育的缺失具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）父母的溺愛和過分保護，導致孩子的“自我中心”意識產(chǎn)生

在現(xiàn)代家庭中，“獨生子女家庭具有較高而且穩(wěn)定增長的經(jīng)濟水平，子女撫育費提高，在消費模式和余暇時間的支配上均偏重子女?！奔议L過分的嬌寵和照顧 ，使獨生子女缺乏生活自理自制能力，膽小怕事，缺乏自主自立精神；而過多地限制孩子與外界交往，剝奪了他們與人交往的機會，使孩子對新環(huán)境難以適應，與人交往顯得十分笨拙。

（二）神童教育，導致孩子失去探究世界的歡樂與主動

有些家長不管孩子的基礎如何，一味追求卓越，“望子成龍，望女成鳳”，對子女進行神童式的施教，學了書法學彈琴，打了籃球踢足球，學了作文有英文，時間排得滿滿的，扼殺了兒童活潑好動的天性，失去了自主探究世界的歡樂與主動，造成他們精神負擔過重，結(jié)果厭惡學習，最終造成獨生子女個性的喪失。

二、獨生子女家庭教育的策略

所謂獨生子女問題，其本質(zhì)上是教育問題，尤其是家庭教育方式。要防止獨生子女受到社會影響，就必須采用科學教育的方式，有計劃、有目的地培養(yǎng)他們。我們認為要從以下幾個方面對獨生子女進行家庭教育：

（一）更新家庭教育觀念，樹立科學的兒童觀、教子觀、親子觀、人才觀、評價觀

家長的教育觀念應當包括人才觀（家長對人才價值的理解）、親子觀（家長對子女與自己關系的看法）、兒童觀（家長對兒童的本身及其發(fā)展的認識）、教子觀（家長對自身、對子女發(fā)展的影響力和本身能力的認識）等等。教育能力體現(xiàn)在是否尊重孩子的意愿、是否侵犯孩子的隱私、是否經(jīng)常打罵和威脅孩子以及是否欣賞自己的孩子等因素。

孩子的啟蒙教育在家庭，家長是孩子的笫一任老師。提高家庭教育的質(zhì)量必須以更新家庭教育觀念為先導，要樹立民主平等的兒童觀，使父母認識到要尊重兒童，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律科學地教育他們，要“使兒童的個性能得到充分和諧的發(fā)展”，讓他們在“一種充滿快樂、愛和相互理解的氛圍中長大”。

（二）構(gòu)建民主型的家庭教育氛圍，為孩子成長營造良好的笫一環(huán)境

家長要改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑д?，?chuàng)造民主、平等、和諧的家庭氛圍。要構(gòu)建民主型家庭要做到以下幾點：

1.家庭的各個成員要相互信任、彼此尊重和愛護，共同創(chuàng)造美好的生活，做孩子生活的導師。要注重教育的整體效應，要配合默契，協(xié)調(diào)行動，在孩子面前不出現(xiàn)意見分歧和沖突，形成的對孩子進行教育和影響合力，以收到事半功倍之效。

2.嚴慈結(jié)合，愛而不溺，嚴而不專。對孩子的教育切不可溺愛放任，不可“無教而有愛”，要順應兒童心理，既不培養(yǎng)出“小皇帝”，又不是“小奴隸”的心理健康的兒童。

3.父母與孩子之間，建立一種民主平等的關系。既有父母對孩子思想上和生活上的關懷、期待鼓勵、循循善誘、嚴格要求，又有孩子與父母一起交流思想感情，感受到心理上的滿足。父母理解孩子，尊重孩子，信任孩子，也嚴格要求孩子。

（三）挖掘教育資源，家庭、學校、社會相結(jié)合而教

家庭教育是教育中的一個子系統(tǒng)，他無疑受到學校、社會等多因素的影響，作為具有生活化的家庭教育要與正規(guī)化的學校教育衍接，特別是與素質(zhì)教育衍接，在培養(yǎng)孩子興趣、能力上下功夫，促進他們素質(zhì)的全面發(fā)展。社會是一個大熔爐，它對人的影響是泛化的，作為孩子一墜地就將面臨社會的浸染，作為家庭教育應給孩子注入適應社會風吹浪打的抗體，而不僅僅是物質(zhì)的滿足。社會特別是社區(qū)要為孩子成長提供良好的環(huán)境，共同促進其發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會發(fā)表的報告《教育----財富蘊藏其中》里，提出了未來教育的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。人們普遍認識到，學生應該成為一個可持續(xù)發(fā)展的人，一個“清晰而有效的溝通者，自我指導的終身學習者，創(chuàng)造性和實際的問題解決者，負責任的和參與的公民，合作的和優(yōu)秀的工作者，整體的且富有信息的思考者?！睙o疑，它為獨生子女的發(fā)展提供了一個方向。我們相信，只有家庭、學校、社會相互支持、相互理解、相互配合，運用科學的教育理念，遵循兒童的成長規(guī)律，采取行之有效的方法，一定能夠培育好我們的下一代，使新一代的獨生子女能更好的健康成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]《第二屆中國人口學家前言論壇》會議手冊, 2006, 7.

[2] 關穎：《論獨生子女社會化的家庭因素》.天津社會科學》1996年第5期.

第9篇：如何樹立科學的兒童觀范文

理財，一種生存能力

當今的孩子，很小的時候就接觸到錢。不僅有平時的零花錢，節(jié)日的紅色壓歲錢，而且連考試取得了好成績，乃至做家務都可以得到一定數(shù)額的獎賞。小孩子持幣現(xiàn)象相當普通，而且數(shù)額越來越大，這是不爭的事實。孩子們手中的錢來自于成年人，但他們作為獨立的個體有著強烈的消費需求和欲望，這兩者之間的矛盾和差異，是科學的理財教育必須要解決的。

事實上，在對孩子的教育中，理財教育仍然是個肓點。體驗過貧窮的家長，希望自己過去未曾得到的要在孩子身上得以補償，為滿足孩子各種過度的欲望而慷慨解囊。有的家長怕自己的孩子被別人瞧不起，只要孩子要錢，不論什么理由都盡量滿足。也有的家長認為，錢不是好東西，孩子手里有錢不是好事，所以對孩子用錢嚴加管束，即使是正當要求也苛刻對待。

其實，以上的想法與做法都是錯誤的。有研究結(jié)果表明，有偷竊行為的孩子，多半生長在“這樣”的家庭里：要么是給大量的錢供他們花，要么就是父母們忽略了他們經(jīng)濟上的合理要求。還有的孩子小時候自己沒有花過錢，長大上了寄宿錢學校，離開父母，連生活用品也不會買，不會花錢成了無能的代名詞。因此，幫助孩子樹立正確的消費觀、學會理財，確實應引起我們大家的重視。

在現(xiàn)代生活中，理財教育與孩子們成長中的各種問題息息相關。理財能力是人的生存能力的重要組成部分，是當今社會每一個人必須具備的基本素質(zhì)，直接關系到人的發(fā)展和一生的幸福。如果我們能讓孩子從小就了解錢的來源、用途以及如何支配，對于他們就是一種生存能力的訓練。

理財教育重在人格培養(yǎng)

“一個有理財觀念的人，會把握‘付出了與收獲’之間的關系，獲得事業(yè)的成功；會對家庭有責任感；會讓自己的生活過得富足，有意義，而不會為迷失人生的方向?！边@是因為：理財不僅是一輩子要做的事，而且理財涉及的教育內(nèi)容是關系人一輩子成長的大事。

對于成長中的少年兒童來說，學會理財，不僅是如何攢錢、用錢、掙錢的問題，而且包含了多方面的教育內(nèi)容和多種能力的培養(yǎng)。首先，理財教育中自始至終包含著品德教育的內(nèi)容。例如，通過認識工作與金錢的關系，懂得父母掙錢的艱辛，珍惜別人的勞動，進而逐步樹立孝敬父母、回報父母的意識，產(chǎn)生回報社會的情感和行為動力。例如，通過了解銀行業(yè)務與個人理財?shù)年P系，懂得誠實、守信是信用經(jīng)濟生活中不可缺少的優(yōu)良品格，進而逐步養(yǎng)成誠實品質(zhì)，深切體驗勤勞致富，智慧生財?shù)牡览怼?/p>

其次，理財教育中包含著不少媒介教育的內(nèi)容。例如，面對鋪天蓋地的廣告宣傳和名目繁多的促銷活動時，需要幫助孩子作出符合自身實際的判斷和選擇，不被媒體宣傳所左右，進而提高辨別和分析事物的能力，養(yǎng)成適度的滿足感，知足常樂，“學會買自己所需要的，而不是所有想要的東西”，養(yǎng)成儉樸作用。例如，在對商品的價格，質(zhì)量等等進行考察，再三考慮購買的必要性、合理性之中，幫助孩子在得到物有所值的商品的同時，鍛煉經(jīng)濟頭腦，樹立科學的價值觀。

第三，理財教育中也包含著管理知識和組織謀略。現(xiàn)代成功學創(chuàng)始人卡耐基說：“在每個家庭的孩子中都潛藏著我們所渴求的未來企業(yè)家，問題全在于如何去發(fā)現(xiàn)，挖握和培養(yǎng)他們”。當前，國家建設和社會發(fā)展需要大批高層次的懂管理、善經(jīng)營的人才，時代需要大批能與世界經(jīng)濟事務接軌的企業(yè)家、金融家，因此，通過孩子接觸錢、使用錢、了解錢和管理錢，有利于培養(yǎng)經(jīng)濟觀念、金融意識，提高理財能力，以適應未來社會經(jīng)濟生活的需要。

0— 6歲孩子的理財計劃

“嬰幼兒時期是多彩人生的開始，在這層未曾開墾的沃土上，你播下什么種子，就會生什么根，發(fā)什么芽。在播下人生智慧種子的時候，千萬別忘記，在孩子的心靈深處播下一顆理財?shù)姆N子?！?/p>

孩子的金錢意識發(fā)展大致有六個層次。3歲以前的孩子處于“沒有金錢功能意識”的層次，他們視金錢為一種玩具，視一張紙幣為一張可以隨意擺弄的紙。但并不是說在0—3歲這個階段不可以推行理財計劃，其實，孩子學著用手去碰擊或撥弄他所看到的東西，這些動作對孩子理財智慧的形成具有決定性的意義，強化孩子對一些東西價值的認知，是十分重要的。

玩木偶（手偶，布袋偶）是很有趣的游戲。父母在與寶寶玩木偶中灌輸一些生活用品概念，使寶寶獲得關于物品用途的經(jīng)驗和知識。分類能力是理財?shù)幕A，培養(yǎng)寶寶的分類能力，可以從最簡單的事做起。例如讓寶寶猜猜媽媽買回了什么東西，用手摸一摸，是蘋果還是面包？讓寶寶把玩具分組配對，依大小分組，或者以顏色結(jié)對。做“物物交換”的游戲，辨別硬幣和紙幣，或帶3歲孩子逛超市瀏覽商品，也是不錯的理財啟蒙。

4—6歲的孩子處于“朦朧的金錢功能意識”水平屬第二層次，他們只知道錢可以“換”東西，沒有自覺的買賣行為。但是，當他們知道錢并不是長在樹上的時候，就已經(jīng)朦朧地感受到人生與金錢的關系了。在這個時段中，可以在邊說邊玩中，告訴學齡前的孩子“錢”的由來（即錢的歷史），在“買賣游戲”中認識“錢”是什么，認識人民幣的各種硬幣和紙幣，在讀數(shù)字中加深對人民幣幣值的了解。同時，可以幫助孩子知道錢是父母通過工作掙來的。培養(yǎng)孩子學做家務的興趣，并通過講故事（“農(nóng)夫的遺產(chǎn)”，“小神探捉賊”等）表述金錢和人生的關系，讓孩子正確金錢觀萌芽。