線上教學備課方案精選(九篇)

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第1篇：線上教學備課方案范文

防疫防控線上教學開學檢查工作匯報

根據前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結合實際情況，我校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學的各項準備工作，促使線上教學工作有序有效的進行，現將相關情況匯報如下：

一、強化領導監督責任，主抓落實

在制定相應的工作計劃、工作方案的基礎上，更明確各領導分工及職責，強化責任監督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清；

加強領導值班制度，力求線上教學期間，領導班子成員全員到崗；

制定值班領導日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴做實。線上教學工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領導及各年級部長分工負責，分片包班，年級領導及部長要下沉到班級，觀察、監督各班線上教學的落實情況，并及時反饋；

建立完善教學考核制度，在原工作量的基礎上制定相應的教學質量考核標準，對線上教學進行檢查督促，以保證學生全員在線，學有所獲，把教學任務落到實處。

二、加強制度建設，完善管理

進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教學方案，制定線上教學實施細則，制定線上教學考核方案和考評細則，以制度保證線上教學的良好秩序；

加強對學生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學，要認真排查，掌握情況，落實到人；

對于學生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進一步完善線上教學期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責任落實到人；

完善校園防控細則，確保線上教學期間到校工作教師的安全。

三、嚴格教學常規管理，主抓質量

1.加強集體備課，強化常規管理。我校積極實施落實線上教學，自x月xx日起，動員所有考試學科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進度和線上教學的技術問題，還把重點放在線上教學管理上，強化三案一查制度，制定優生和學困生輔導辦法。實行組長負責制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進行監督檢查，強調過程，更注重落實結果。

2.加強過程監督，強化教學管理。線上教學的監管是第一要務，要求各教師認真制定細則，并把線上教學效果的監督列入集體備課的主要內容；

班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時長、作業完成等情況及時總結反饋，通知到學生個人；

強化線上檢測，制定相應的細則，要求各科任課教師務必保障全體參與，保證檢測質量，并要求教師做到過程實時監督，結果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學生進行監管，發揮家庭教育的主體優勢，力保學生在線學習的效果。

3.加強心理輔導，強化成長管理。線上教學不同于實地班級教學，當前疫情環境下，要強化對學生心理的關注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學習”能力的培養、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規定每周至少召開一次視頻會議，在嚴格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學生以關懷，并動員學生家長給學生更多的關注，在完善線上教學的同時，對學生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學保障工作，保證安全。

1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴格控制進出學校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環境的安全。

2.完善相應配套設施。設立進校檢測崗和校園監督崗，設立隔離監察室，配備體溫檢測設備和消殺設備，做到對進出校園及校內工作人員的檢測和監管全覆蓋；設專人對線上教學設備進行維護和維修，對于電腦、網絡等基礎設施進行實時監測，為線上教學工作提供保障。

3.做好防疫物資的及時補充。認真落實學校防疫物資的采辦及使用工作，建立物資采辦發放相關臺賬，確保相關物資采辦的及時、足量，嚴格物資發放、落實；

對防疫物資的使用落實到人，責任到人，逐級負責，確保校園疫情防控工作落地落實。重點場所消殺及時。安排專人負責日常的消殺工作，對教學樓、辦公室、會議室、食堂等重點部位堅持每日消殺，確保各工作場所清潔衛生

學校防疫防控中學通風消毒制度

為切實作好我校傳染病防治工作，把傳染病防治工作落到實處，做好消毒工作，結合我校實際，特制定本制度：

1.各教室、專用教室、圖書館、閱覽室、會議室、辦公室等人員聚集的場所需在使用前30分鐘開窗進行充分通風換氣，并在使用過程中全程開窗，確保室內空氣流通。

2.各場所由相關責任人根據實際情況進行日常消毒，并作好消記錄。消毒時間宜安排在下午放學后室內無人時進行，消毒后關閉門窗，第二天早上需提前30分鐘開窗換氣。消毒工具及藥品由學校統一配備。

第2篇：線上教學備課方案范文

【關鍵詞】 新課程標準；小學數學；教學設計；分析探討

教學設計是一種理論和方法，主要是依據相關教學理論，對教學活動中的一些問題和需要進行分析，從而得出最佳的解決方案. 教師通過教學設計，提升課堂教學效果，通過教學過程中對各個環節的精心設計，結合適當的教學手段，激發小學生對于數學學習的興趣和積極性，從而使小學生自主地進行數學學習，在學習過程中得到知識的提升和數學素質的培養. 教學設計能夠將教學理念有效地轉化成教學行為，使教師在課前對課堂教學作出一個大致的綱要. 在進行教學設計時，教師應充分考慮學生的學習和發展需求，以學生作為教學設計的主體，在教學方案和教學手段以及教學過程和方式等方面多重考慮，從而選擇和設計最佳的方案，以實現最理想的教學效果.

一、教學設計與傳統備課的區別

主線上的區別. 在傳統的備課中，主要是以教師為主體，強調的是教師在教學方面的設計，對于學生的學習則并不重視，忽略了學生的學習效果. 傳統的備課突出的是教學流程上的設計，例如在引入新課程和新知識、課堂上學生的反饋以及課后的學生家庭作業等. 而教學設計的主體是學生，主要的目標是通過教學設計促進學生的學習，更為重視學生的學習設計，以學生的學習為主體來設計教學活動，強調課堂上師生之間的互動，通過生動有趣的教學環節激發學生對數學學習和思考的興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學，突破傳統的教師填鴨式教學.

對象上的區別. 傳統備課的對象是教材中的知識點，以及對知識點的講授過程，其呈現的形式主要是教師的教案，備課目的主要遵循教學大綱的任務要求，最大限度地使學生掌握教材中的數學知識. 而教學設計的對象主要是以學生的實際需求為主，充分考慮學生的全面發展，通過合理的教學設計和教學安排，使學生以較短的時間學習較多的知識.

理論材料依據上的區別. 在傳統的備課中，備課依據主要是教師的教學經驗，沒有科學的教育理論，不能因材施教，這樣對于小學生的個體發展來說是有一定影響的. 教師的教學經驗從理論上來說是有一定重要性的，但是，如果單純地依據教學經驗，會使教學過于封閉，很難得到發展. 而教學設計的理論依據是科學的教育理論，是通過對教學需要進行分析，從而有針對性地作出教學設計. 這種教學設計具有很強的理論性和科學性，有效地避免了傳統備課中存在的缺乏理論依據的狀況.

變通性上的區別. 變通性是指在課堂教學時，傳統備課和教學設計對于一些突發狀況處理的變通性. 傳統的備課作為課堂教學的課前教學準備，是一種預設的靜態教案的形式，在課堂教學中對于這種教案的宗旨比較重視，缺乏一定的變通性，在遇到突發狀況時，很難進行合理地解決. 而教學設計主要是在課堂教學之前完成，屬于一種綱要性的工作，而且需要在教學活動中依據學生的實際情況和課堂的進展進行不斷的調整，包含了課堂教學前后以及課堂教學的整個過程，具有很強的變通性.

二、優化小學數學教學設計

1. 以學生作為課堂教學的主體

在教學活動中，學生應該是課堂的主體，教師主要是為學生的學習服務，充分地考慮學生的需求. 新課程標準要求教師在進行教學設計時，以學生作為設計主體，改變傳統的以教為主的模式，讓教學設計以學生的學習為中心. 教師也明確自身的課堂地位，將角色定位為學生學習的引導者和監督者，使學生改變傳統的學習方式，積極地參與到教學活動中自主地進行學習.

2. 優化教學方案和教學手段

課堂教學中最根本的內容就是教學方案和教學手段，要想使課堂教學能夠產生理想的效果，就需要對教學方案和手段進行優化設計. 教師應明確自身的教學目標和教學任務，以及學生應學習和掌握的重點內容，并且能夠使小學生在新課程的引入和之后的課堂學習中，對數學學習產生一定的興趣.

3. 優化教學過程和教學方法

一個好的教學方案和教學手段需要在一定的教學過程和教學方法中體現，所以對于教學過程個教學方法的設計是非常重要的，能夠直接影響整個教學效果. 在教學過程的設計上，教師應注意新課程的引入和課堂提問以及學生討論等各個教學環節的關系，采取適當有效的方式進行教學.

4. 優化課后練習

作為課堂教學的最后一個環節，課后練習對于課堂教學來說具有一定重要性，不僅能夠檢驗出學生對于課堂所學知識的掌握情況，還能夠使學生暴露自身存在的一些問題，依據這些問題進行教學改進. 另外課后練習也有利于學生提升解題技巧. 在進行課后練習的設計時，教師應注重習題的形式，盡量使習題具有多樣性，這樣不僅能夠使學生對解題產生一定的興趣，也可以拓展學生的發散性思維. 教師也應注意掌握設計習題的難度，過于困難會使學生失去解題的信心，過于簡單又會使習題不能發揮應有的作用.

三、結束語

在新課程改革標準下，教師應審視自身的教學模式，重新進行教學設計，以使小學數學課堂適應時代的發展和學生的學習需求. 在進行教學設計時，教師首先應轉變自身的教學理念，結合學生實際的學習情況和個體發展狀況，通過教學方案和教學手段上的優化，加強數學課堂教學的效果，充分實現數學教學設計的目標.

【參考文獻】

第3篇：線上教學備課方案范文

一、創新初中數學教材內容進行教學

按照新課標的要求，教學要以學生為本，依據教材內容進行教學．但實際情況是，教師面對的學生都有個性，知識面和知識結構也不近相同，所以在教學時教師要面對不同的學生，教師的教學重點、教學方式也要有所變化進行創新教學，方能夠做好新時期初中生素質教育工作．新時期的素質教育內容不僅僅是教材內容，它只是教學內容的一個組成部分而已，所以教師在教學中不應該拘泥于教材，而是要把著眼點放在理順教材內容的結構上，教材內容要結合學生的實際狀況進行處理，可隨時補充、調整一些教學內容和習題，對教材內容有所選擇地進行教學．也就是說，教師要在鉆研教材、完成教學目標任務的前提下，根據學生的心理和學識調整教學內容的順序，對教材一些不切合學生實際、不符合學生身份的教學內容、例題及時進行重組、調整、修改和補充，不必拘泥于一例一課的教學內容．只有從學生實際需求的知識出發，才能激發學生的學習激情和興趣，才能夠調動學生主動參與學習的積極性，才能讓學生去主動探索數學知識，才能讓學生真正投入到數學知識的海洋去遨游，變“要我學”為“我要學”．如果達到此種情形的課堂教學設計，就一定是高效優質的數學課堂．

二、初中數學教學要擬定“意外”的教學路徑

數學教師在課前精心準備了教學課件，但到上課時或者教學內容進行到一半時卻出現電腦故障或突然停電．這就是教學中的“意外”事件．初中數學課堂教學過程是一個時刻變化的動態過程，教師在課前無論怎樣設計教學都無法預測課堂上學生的反應和突發的“意外”事件．這類事件發生后教師處理得當，可讓數學課堂教學“錦上添花”，激發學生的興趣和激情．所以，教師及時合理處理課堂中的“意外”事件非常重要．為此，教師在教學前不僅要廣泛收集材料、精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件．四、初中有效教學要進行分層次教學的設計方案新課標下的教學要求面向全體學生，讓全體學生均有所提高．由于學生知識基礎和思維方式原因，學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識，也有一部分學生吃不飽，勢必出現“學優生”、“普通生”、“學困生”．所以說，教師要實現初中數學的有效課堂教學，就必須在備課時兼顧三類學生的課堂學習狀況進行課堂設計．一是要充分考慮各類學生的需要進行課堂教學的設計，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有效的幫學手段，在課堂教學中給予必要的傾斜指導，以便讓三類學生都能夠通過教師的講解有所收獲，讓各類學生能感覺到自己的進步，激發他們的學習興趣，借以讓全體學生的素質都有所提高．二是對教學內容要有針對性地進行分類備課設計．在備課設計時，數學教師要以普通生所能掌握理解的知識為中線，進行線上線下的教學內容設計．線上教學內容是教材內容的擴展，線下內容是中線內容的基礎部分，這樣的教學就會有的放矢．在課堂教學中，讓學優生對擴展的知識進行掌握，讓其“吃飽”;普通生要讓其在掌握教材內容的基礎上“吃好”，讓其跳一下能夠進入學優生行列;對于“學困生”，在要求學習基礎知識的基礎上，力爭有所突破，讓其通過教師、家長、同學的幫助和自己的努力早日脫離“學困生”，進入普通生序列．所以說，有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上．總之，初中數學課堂教學面對的是新時期個性獨立的、思維敏銳的學生，教師的課堂教學設計必須更新教學理念，按照新課標的要求，精鉆教材，以學生為本進行教學．只有這樣，才能夠打造高效優質的數學課堂，才能夠提高全體學生的素質．

作者：宋體河單位：江蘇江陰市華士實驗中學

第4篇：線上教學備課方案范文

為貫徹落實《xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區實際，現就做好全區中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯網、信息化等手段，在全區各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結合。堅持“一區一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。

四、實施途徑

1．網絡教育教學。各初中學校采取全區統一平臺和統一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區統一資源和統一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯網設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區內的學生，全區中小學統一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據《xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南》、《xx小學生假期網絡學習課程實施指南》，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。

（二）技術保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優秀教師統一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區教育局統一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；要認真研究探索線上教研新模式，及時發現典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態監測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區教育局將根據當地疫情發展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發放工作。在新教材發放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統籌協調落到實處，區教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協同推進，負責制定與教學業務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業批閱、線上測評等工作。名優教師、黨員教師要發揮示范引領作用。

教育技術中心要統籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監管，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態跟蹤；正常開學后，要創造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質量

第5篇：線上教學備課方案范文

【關鍵詞】高中數學;解題教學;障礙;教法;學法;解決策略;教師;學生

一、目前學生解題過程中容易出現的問題主要有兩個方面：

1.表現在教法上面：

（1）教師備課不細致，不充分，對學生的基礎與能力估計過高或過低。

教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。從實際的教學過程來看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，所以，我們必須從學生的實際出發進行備課。

（2）教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。

部分學生認為：教師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，教師只是在“表演”，“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

2.表現在學法上面：

（1）課堂精力不集中，缺乏思考

聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。不認真聽課就失去了解數學題的基礎。這也是不會解題的一個原因。

（2）未能及時復習鞏固，容易學過即忘

數學學科知識點在中學階段就已經高達幾百個，學生在訓練強度不高的情況下容易學過即忘，遺忘率過高。

二、突破解題障礙可以從教師教和學生學兩個方面入手：

1.教師方面：

（1）教學中要充分暴露解法的探索過程。

德國教育家第斯多惠曾經說過;“一個好的教師應該教人去發現真理”。而有的教師常常忽視這一點，解題時總是演示“成功”，思路、方法一想就很正確、很巧妙，從不展示“失敗”，展示在思路和方法碰壁時怎么辦，如何從有限次失敗后得到正確的思路和方法，其結果只能是教師講得精彩，學生聽得輕松，但碰到條件稍加變化的問題便束手無策，日積月累，學生就不會獨立地思維和克服困難，當然也不會有獨立的解題能力。因此，在尋求解題思路時，教師注意展現解題的思維過程和嘗試探索發現的過程。

（2）教學中要充分尊重學生的思維選擇

教師必須讓學生真正參與數學的解題過程，盡量沿著學生的思維軌道，對思維展開作出調控，特別是當學生的思路與教師原先的設想有差距，但對深入地理解問題又具有一定價值時，教師要因勢利導，幫助學生分析思路受阻的原因，教會學生尋求出路的方法，引導學生分析方法的優劣，只有這樣，才能使不同層次的學生的解題能力得到提高。

2.學生方面：

首先我們把解數學題的思維過程分為五個步驟：

（1）審題

從題目中獲得盡可能的信息，已知條件是什么？未知數是什么？隱含的條件上什么？條件是否充分？有沒有多余條件或矛盾條件？如，學習《直線與平面垂直的判定》時，例：一旗桿高8米，在它的頂點處系兩條10米的繩子，拉緊繩子并把它們的下端固定在地面上的兩點（與旗桿腳不在同一條直線上），如果這兩點與旗桿腳距6米，那么旗桿與地面垂直，為什么？

（2）選擇方案

由于題目不同，解題方案也大不相同，方案分為正面方向和反面方向兩類，正方向解題又可以有總體考慮和逐步考慮兩種途徑。

（3）調整和確定新方案

當碰到新問題，原方案不適應時，應調整方案，若原方案行不通或太繁時，應更換方案。

（4）實施方案

按具體方案進行演算和推理，要有較強的運算能力和邏輯推理能力。

及時檢查其正確性，驗算方法有估值法、逆運算、特殊值代入、多種解法對照，甚至有時靠直覺。

（5）反思

這個步驟中，要求學生具有較好的概括能力，并有更高層次的集中思維，從目前的學生來看，這是較普遍的薄弱環節。

這里主要強調聯想與反思：

1）在解題中聯想：

解題的五個思維過程中最難的是第三步，就是按常規的方法行不通時如何調整和修改方案呢。這個過程有很多的思維活動，甚至是靈感（領悟思維），認真研究起來，這些思維活動中最活躍，其關鍵作用的是“聯想”。進一步想問題時，經常用以下幾種途徑：從已知條件聯想;從結論聯想;從問題的形式聯想;從解題的方法上聯想。

一般地說，對基礎知識，基本技能掌握得越好，“聯想”也越容易，對思維訓練越多，“聯想”也越通暢，所以，抓好雙基不可放松，但是訓練也是必要的。

2）在解題后反思：

解題反思是對解題活動的反思，它是對解題活動的深層次的再思考，不僅僅是對數學解題學習的一般性的回顧或重復，而是深究數學解題活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質。

若沒有反思、探索的過程，就題論題，至多就是解了一道題，腦海中不會留下深刻的印象，對另外的題不會有什么啟發。在教學過程中許多學生抱怨說，平時解題甚多，但考試結果卻總不理想。我想造成這種現象的一個重要原因是解題后沒有反思，不善于總結歸納、重新探索，固有的思維成果沒有得到鞏固、提高、升華，思維的創造性沒有得到應有的發展，導致對知識的遷移能力不夠。

第6篇：線上教學備課方案范文

【關鍵詞】互聯網+ ；課程生態；立體課程

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）06-0079-03

課題背景

近年來，我省持續推進中職課程改革，對職業教育的質量提升和內涵建設起到了巨大的推動作用。然而，在具體推進新課改的過程中，也面臨著一些阻力和困難，存在的主要問題如下。

1. 教師內生動力有待進一步激發

一是傳統教育的巨大慣性造成很多教師包括校長對新課改理念的理解有“心動”的感覺，但還沒有“行動”的方向。二是教師專業水平滯后，特別是在課程開發、教育創新、行動研究等方面有待加強。三是許多學校教師課務比較繁重，工作條件艱苦，教學設施落后、學生難教，成效難以體現，許多教師成就動機缺乏，自生動力不夠，已開始產生職業倦怠感。

2. 外在支持合力有待進一步匯聚

學校教育相對保守封閉，教師之間，校際之間，學校、部門、企業、社會之間的聯系和支持也不夠緊密。同時由于職業學校的信息化觀念還相對薄弱，學校教育信息化圍繞學生、教師，圍繞課程、教學始終難以落地生根，沒有在根本上改變教育的生態環境。

3. 教改創新活力有待進一步增強

職校教師大多是傳統教學模式培養出來的，受傳統教學方法影響較深，講授式的傳統教學模式仍然占居主導，對新課程改革的要求，一時還難以接受，拿著新教材，卻還是“穿新鞋走老路”，教改缺乏活力，課堂教學“濤聲依舊”。

對策思路

圍繞課改，聚焦問題，我們提出了“引入互聯網思維，融合O2O優勢，建設立體化課程，重構課程生態”的對策思路和行動模型。其模型框架如圖1所示。

中職課程建設一般由課程主體（教師、學生、行業專家等）、課程資源、實施環境（學校、社會）、課程學習方式等諸多要素與子系統所組成， 它們之間互相聯系、互相制約， 有機地構成了課程生態系統。

互聯網思維的關鍵詞是：“用戶至上、專注極致、快速迭代、跨界、社會化、大數據”等；核心是“開放、平等、互動、合作”；本質是“效率重建、模式重建與生態重建”。互聯網思維與“以生為本，學科融合，及時更新，綜合實踐”的課改方向與課程理念高度契合。我們期望通過“互聯網+課程”來重塑一種共生共建共享共進的課程生態體系，激發主體內生動力，深入推進課程改革，加速教育自我進化，助力校園信息化落地，適應教育的現代化發展要求。

1. 以聯通協同性，融合課程共生要素

互聯網聯通一切的特性，讓課程要素之間的融合、共生、協同的關系更加協調有效。可以方便地組建跨行業、跨時空的課程合作研究團隊，規避了課程研發中孤身作戰和低水平重復的困境，提升了課程研發水平。網絡聯通整合了線上與線下資源，強化了校內和校外的聯系，為課程實施從教室面授走向全景式學習提供了更多的創新空間。

2. 以開放便利性，構建課程自新機制

網絡的開放性和便利性，使得獲取資源的效率大幅提高，成本大幅降低，我們可以隨時隨地獲取多媒體課程資源，對課程進行個性化、校本化整合，從而加快了課程的循環迭代，提高了課程的適應性和針對性。

3. 以交互共享性，激發主體共進動力

網絡的交互性和參與性帶來了粘合度與趣味性，增強了教師課程開發的積極性、主動性。網絡的開放共享性也讓課程從服務于校內幾十個學生，拓展到校外成千上萬的學習者，極大地放大了優質教育資源的作用和價值，教師的成就感大大增強。

O2O立體化課程建設的實踐研究

O2O：即Online To Offline（線上線下/在線離線）。概念源于電子商務領域：其優勢在于把網上和網下的優勢完美結合，讓消費者在享受線上“優惠價格”的同時，又可享受線下的“貼身服務”。

立體化課程是指：基于信息化教育環境，將數字化學習資源、虛擬化網絡空間與傳統的課程資源及教學活動有機結合，師生之g利用學校、課堂、網絡、通信、生活事件等活動方式將知識學習、經驗建構和社會體驗連接一體的課程。

融合O2O優勢，建設立體化課程，就是依托網絡化管理，協同多元化開發，匯聚多樣化資源，營造跨時空環境，提供全景式學習，從而提高課程建設與實施的質量和管理效率。

1. 從紙質備課走向“教學資源包”設計

課程資源積累，是課程開發、整合、優化的基礎。為此，我們提出學校教育信息化的落地要從摒棄傳統紙質備課方式開始，推行“教學資源包”設計備課模式。

“教學資源包”設計備課模式，是基于立體化的課程思想，針對某節課的目標和教學環節設計，將多媒體課程資源結構化、系統化的一種教學設計模式。教學包中涵蓋知識展示課件、多媒體素材（微課）、電子教輔資料、虛擬仿真軟件、網絡教學平臺、智能考評系統等教學需要的各類相關資源（如圖2所示）。

作為一種為課堂教學服務，能夠解決教學實際問題，滿足教學實際需要的立體化教學設計模式，具有簡便易行、易改易用、便于移植的優勢。自2011年開始，我市連續舉行了四屆中職專業課和文化課的“教學資源包”設計評比，有力地推動了課程數字資源的積累，為后續網絡課程的建設應用奠定了基礎。

2. 從紙質教材到網絡課程的立體融通

第一步：選擇網絡課程平臺，將課程資源上傳到網絡。課程資源要根據課程要素與教學需要保持其結構性和系統性要求（有些課程平臺已經與備課系統進行了整合）。網絡課程平臺可以是教育行政部門建設的公益免費平臺，也可以是市場化的在線課程平臺，或者是利用免費的網站系統自建校內課程平臺（即SPOC）。

第二步：編寫紙質教材。紙質教材目前不可能完全退出課堂教學，作為立體化課程的重要載體，在編寫紙質教材時也要與在線課程相配套、相區別、相銜接，如：課程核心內容、通用知識可在紙書上呈現，而將不斷更新的案例、微視頻、練習試卷、做學任務、活動方案、評測方案、學習成果、輔助學習工具等放到網絡課程平臺，使紙書與網課相輔相成。

第三步：以二維碼聯通課程線下線上資源。將網絡上的課程資源鏈接制作成二維碼，嵌入到相應紙質教材的頁面中，學習者通過平板電腦或手機掃上面的二維碼，即可通過紙書隨時獲取網絡課程資源，從而打通線上線下資源，形成立體化課程，為展開全景式的混合學習創造條件。

特色與成效

在“互聯網+”的課程生態下，構建的O2O立體化課程模式，突破了課程形態的限制，順應了教育信息化與混合學習的發展趨勢，解決了校本課程開發實施的一些難點問題，具有多方面的特點優勢。

1. 其協同性提升了課程的研發水平

借助網絡平臺，教師之間可遠程協作，利用平臺開發數字化校本課程，聚合教師（包括校外專家）的經驗和智慧，分享優秀課程資源。同時也方便學生選課、評課，以及獲得評委專家對課程的評價和改進建議，有利于提高課程開發實施的效率和質量。

2. 其開放性加快了課程的迭代更新

O2O課程克服了紙質教材內容固定、資源單一的缺點，能夠匯聚各種豐富的多媒體教學資源；克服傳統課程更新緩慢的缺點，能夠隨時隨地動態修改更新與整合優化；幫助教師修改、積累起適合學校、適合學生、適合自己的教學資源和應用，從而促進課程的校本化與個性化建設與實施，真正發揮課程的校本優勢。

3. 其共享性放大了課程的專業價值

網絡的共享性有助于優質資源的匯聚與分享。利用網絡協作平臺，課程內容架構可以通過專家團隊和開放征集的方式不斷充實與豐富，從而為教師教學提供非常有針對性和實用性的專業支持。網絡課程從服務于校內幾十個學生拓展到校外成千上萬的學習者，極大地放大了優質教育資源的作用和價值，教師的成就感大大增強。

4. 其交互性提高了課程的粘味

數字立體課程有知識鏈接可以延伸拓展；在線過關測試可以反復訓練；視頻微課可以反復觀看，還能與名師在線交流、尋求幫助等，這些交互的學習體驗，有利于學生對概念的學和掌握。對于教師而言，如此方便地參與課程設計開發，是真正“把課程的開發權還給教師”，課程主體意識將逐步回歸，職業成就感增強，從而更好地釋放教師的潛力，使其更加自覺地投身課改。

我們初步建成的“衢州職教聯盟?課程云平臺”，首批上線課程已達100多門，其中省級立項課程19門、省級示范課程4門，另有6位老師開發的課程被省教育技術中心推薦為全省首批網絡選修課數字化立體教材出版項目。案例成果被省教育技術中心聯合浙大社推薦參加了2015年全國教育信息化創新應用成果展覽會，并被推薦在《浙江教育報》《浙江職業教育技術通訊》《省中職課改簡報?回聲》等刊物介紹交流。課題負責人編寫的O2O立體化校本課程《電子商務創業實戰寶典》入選浙江省第五批普高推薦網絡選修課，作為精品課程供全省高中學校學生選修，3年間共有來自全省各校的200余名學生選修了該門課程。“電子商務創業實戰寶典課程綱要”被省教研室選入《浙江省普通高中信息技術學科?選修課程建設案例》文集，供全省教師學習參考。

通過此課題的研究，我們認為，在“互聯網+”的課程生態引領下，能更多地激發教師和學生的興趣與創新，從而深入推進課程改革，助力教育信息化落地生根。

（作者單位：浙江衢州市教育局教研室）

參考文獻

趙國慶. “互聯網+教育”： 機遇、挑戰與應對[J]. 中國科技獎勵，2015（8）.

L?約翰遜. 2015年地平線報告（基礎教育版）： 技術驅動教育變革[J]. 人民教育，2015（8）.

第7篇：線上教學備課方案范文

科學課上的實驗是最吸引學生的，也是我們教師在教學設計時最重視的。但以往我常常把精力放在了如何設計出科學的實驗方案。但在教學《摩擦力的秘密》一課“研究如何減小固體間的摩擦力”時，我卻是這樣設計的：

1、除了書上的事例，生活中還有哪些地方是合理地利用了摩擦力？指名簡單舉例。

2、看來，要想真正地做到“力”為我用，就要研究什么？

3、這節課我們單獨研究如何減小固體間摩擦力的辦法，下節課再來分別研究減小液體阻力，減小物體在空氣中運動時所受的阻力。

4、根據前面對摩擦力“功”與“過”的分析，你猜想一下，改變哪些因素可以減小固體間的摩擦力？先想一想，提出你的猜想，再說一說，你這樣猜想的依據是哪種現象？（給學生充分的時間獨立思考）

5、全班交流，教師相機點撥。在這一環節中，教師要注重引導學生有依據地猜想，并及時把猜想到的減小固體間的摩擦力的因素以表格式板書在黑板上。

6、我們的猜想都是有依據的，但是不是真具有代表性呢？我們要通過實驗來驗證。

每小組選擇一個因素作為研究目標。選定好研究目標后，每個同學先獨立地設計一下實驗方案。

7、小組討論實驗方案，完成表格的第二行。教師巡視，進行方案討論指導。在這一環節中，教師要耐心傾聽，調動小組內成員的積極性，而不是直接參與。學生的方案也許不科學、不完美，但出現問題才能真正了解到學生實際上需要教師講點什么，指導些什么。

8、全班交流實驗方案。在這一環節中，教師要選擇有代表性的問題的方案，引導全班同學來討論方案的科學性，同時適時進行必要的講解、指導。

9、每組的材料員來領取材料，其它成員再次完善實驗方案。

10、分組實驗，教師巡視。這一環節重在觀察學生的動手操作是否科學、規范。小組成員的參與度。

11、整理實驗材料，完成實驗記錄表的第三行。

12、全班交流實驗結論。教師相機完成板書。

13、現在你知道如何才能減小固體間的摩擦力了嗎？

在這一環節中，我以了解摩擦力的“功”與“過”為引子，引發學生的獨立思考“摩擦力如何為我所用”。這樣學生就產生了研究的動力。

在每小組選定了研究改變哪種因素可以減小固體間的摩擦力之后，我出示了以上表格，讓學生先獨立思考，然后再小組交流。這是為了：一，讓想的慢的學生也能有時間想出自己的方案。二，讓想的快的學生把自己的方案想的更加完善些。

二、精選教學方案，師生共同確定教學起點

科學課上有許多教學內容與學生生活還是有一定距離的。因此常常需要做一個小實驗來引出教學內容，或者展示相關的PPT把學生帶入探究的情境中去。這就關系到一節課的教學起點設定。如何在三五分鐘以內讓學生看清本節的“起跑線”就需要我們老師從眾多呈現方法中選擇最貼近學生已有知識經驗，最能明確指向本節課教學目標的方法。

例如，我為了參加賽課，多次試上《氣候與季節》。從教學效果來看，雖然課件很精美，但學生熱情不高，有點“蒙”了。老師自以為講得精彩，但學生還不知道你這節課要干什么，有點唱“獨角戲”的感覺。在小修小改都沒有改觀之后，我開始思考原因。《氣候與季節》這節課是本單元的最后一課，是在前幾課“天氣”的基礎上，上升到“氣候”“季節”這兩個大概念。所以學生的知識基礎是“天氣”，也就是說我的教學起點也必須設定在“天氣”概念上，要引導學生從“天氣”遷移到“氣候”。這樣學生才能清楚自己要學什么，可以從哪兒著手思考問題。

最后我設計了這樣的環節：

1、同學們，這節課我們繼續聊聊天氣這個話題。

（PPT：出示當天的天氣預報）誰當小小氣象預報員為大家來播報一下今天的天氣情況。

2、（PPT：出示未來兩天的天氣預報）這是未來兩天的天氣預報，仔細看看這三天的天氣，你有什么發現？ 你能不能也從這幾方面大致地來預報一下第四天的天氣情況。

3、那第4天的天氣又會是什么情況呢？（PPT出示三份天氣情況）這三份中，你認為哪一份最有可能是第4天的天氣情況？

（1）說說你的依據？的確，第2份正是5月20日的天氣預報。

（2）為什么不太可能是1或3？

（3）明年的5月20日出現1或3的可能性大嗎？后年的5月20日呢？2020年的5月20日呢？前年的5月20日呢？你出生的那一年的5月20日呢？為什么你這樣認為呢？

在這一教學設計中，我從學生前幾課學習的“天氣”著手，引導學生發現氣候的規律性，提示出氣候特征的概念，最后明確指出本節課的任務就是將生活經驗整理成鹽城的四季氣候特征。這樣學生不再像無頭蒼蠅，他們站在了“天氣”這條起跑線上，通過調動自己的知識經驗來整理當地氣候的規律性特點。這樣的課堂，學生和老師的起點、目標都是一致的，就能像雙人舞那樣和諧。

第8篇：線上教學備課方案范文

課堂改革實施以來，“教案劇式”的課堂已受到廣泛的鄙視，“互動生成　價值引領”的綠色課堂越來越得到人們的推崇。“互動”是課堂教與學的方式與過程，是教師與學生、學生與學生、學生與課堂里發生的資源在適度張力作用下分享經驗、拓展視界的過程；“生成”是結果，生成了豐富多彩、令人怦然心動、幽然心會的課堂情境，籍此師生獲得了作為“可持續發展力量源泉”的經驗。但自主不等于自由，互動生成并不等于隨心所欲。課程標準對我們要培養怎樣的“人”提出了明確的要求所以互動生成是在一定的價值目標小的互動生成。因此互動生成的課堂里，教師要根據課堂生成的情境，以獨到的眼光，敏銳的反應抓住稍縱及逝的課堂生成資源，進行有價值的引領，讓課堂煥發生命的活力。這對老師提出了很高的要求，需要教師有大智慧。很多人認為，智慧是天生的。然而智慧還是可以修煉而來的，它是一種準備意義上的教育教學的狀態。怎樣修煉、儲備、提升自己的智慧，豐富教育技藝，從而上升到藝術的境界呢？

一、高屋建瓴——解讀文本

文本的解讀大體上是一個“由一般性閱讀、細讀到解讀即批評性閱讀組成的相互聯系、逐步深入的過程”。著名特級教師，中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下，用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。

二、未雨綢繆——多線型備課

人的精神世界是豐富的、具有拓展性的。老師組織的每一個教學環節之中，學生的感悟是多方位，多層次的。只有在課前對學生有足夠的了解，對課堂可能產生的情境有充分的準備，我們才能引領學生向著更有價值的目標去發展。

所以，要想讓課堂真正地互動生成起來，并更好地實現教師的引領作用。我們首先要改變自己的觀念，在預設教學環節的時候，就假想一個互動生成的課堂，從學生的角度去思考，揣摩學生的心思，走進學生的心靈去備課。考慮更多的是如何，實現多線型備課，準備充分的引領方案。課堂中，教師胸有溝壑，學生在教師的引領下更為自由的去感悟課文。與單線進行的教學設計相比，它更能增進教師、學生、教材之間的互動。教師也顯得更為從容與自信，應對自如。這就是未雨綢繆給教師帶來的智慧。

相關鏈接——《卜算子　詠梅》預設方案片斷：

自由讀課文，談談你喜歡梅花嗎？為什么？（學生回答）

可能出現的情況：

（1）喜愛她的美麗。

教師引導：詩中怎樣描寫它的美麗？（觀賞梅花的圖片，理解“俏”，感受美。）

（2）她不怕寒冷，非常堅強。

教師引導：說說冬天的景象。（風、雨、冰、雪、花、草……）詩中是怎么描寫的？并聯系其美麗的形象，突顯堅強。

（3）她報告春的消息。

教師引導：讀第一句詩，想象它怎樣呼喚百花。說說春天來臨的爛漫景象。

（4）在春天來到的時候，她一點都不炫耀自己的美麗、功勞。

教師引導：回憶梅花的美麗與功勞，說說她在爛漫的春天里，看到百花盛開，心里是怎么想的。

三、跬步千里——課后反思

“沒有什么是不可以準備的”，但不是所有的事情都是按我們準備的去發展的。課堂是活生生的，課堂中總有讓我們無法預設的情境，這也正是“課堂”遠比“教案劇”更具挑戰性也更為精彩的地方。這時，就需要我們教師緊急調動自己的智慧，做出正確的判斷，重新規劃教學活動。

但是，誰也無法保證自己的每一次的“緊急智慧”都符合一定的價值標準。我們都遇到過類似的情況：有時，靈機一動，改變了原來的教學設計，學生們在熱烈的爭論中，對文本感悟更加深刻，創新思維得到了維護；有時，臨時改變的教學活動卻沒能激起學生學習的欲望；甚至有時，面對課堂生成的情境，我們一時手足無措，等課上完后，才提壺灌頂般發現，這樣處理不是很好嗎？你會為此興奮、后悔、懊喪……但無論哪種情況，對于我們而言，都是珍貴的教學財富。“經驗就是智慧”，我們應該自覺養成課后進行理性思考的習慣，把它記錄下來，貯存到自己的教學倉庫當中。

相關鏈接——《山谷中的謎底》課后反思：

在指導學生感受雪松的特征與品格時，僅通過朗讀很難直觀的感受到雪松的本領，于是我突然想：何不讓學生用自己的手臂來代替雪松的樹枝，演示雪松的“積”、“彎”、“落”、“彈”？然后再邊讀邊演示，沒想到，效果出奇的好，不但學生積極性高課堂氣氛活躍，而且學生對雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。

四、取長補短——師際交流

“旁觀者清，當局者迷”，生活如此，課堂教學也如此。教學者身在其中，情感被文本、學生、課堂牽制著，很多時候，對發生在自己身上的教學行為無知無覺。這就需要有“第三只眼”來幫助我們發現。互相聽課，無疑是一種最好的方式。

互相聽課，第一是請別人聽自己的課，請他們來發現自己在課堂教學中，特別在面對生成的課堂教學情境時的長處與短處，以便提高。第二是聽別人的課，在幫助別人的同時，在心中長出“第三只眼”，借鑒別人在處理課堂情境時的優缺點，并在課后的交流中達成共識。用眾人的智慧來豐富自己的智慧，豐富整個集體的智慧，以實現取長補短，共同進步。互相聽課，可以是同學科聽課，也可以是跨學科聽課，以打開思路，為自己的學科教學帶來智慧。

五、學而不厭——知識“領跑”

第9篇：線上教學備課方案范文

隨著信息化教育的發展，學校的設施早就發生了天翻地覆的變化。為了加快教育信息化進程，宏一直堅持為教育行業提供最好的電腦產品和應用解決方案。針對信息化教育的教學的需要，宏商用推出的TravelMate P643筆記本就是給老師作為教學幫手的最好的教師節的禮物。

高效配置 高效工作

現代化教學早已遠離那個完全上課粉筆板書、下課鋼筆備課的年代，電腦和多媒體的運用使教學變的更加清晰簡單。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話用在老師身上也是如此，課堂45分鐘的精彩需要大量的課前準備和課后整理，這樣就要求老師的電腦需要高效長久的工作。宏商用TravelMate P643采用雙通道DDR3內存，2個內存插槽，最大可擴充到8GB ，強大內存令運算性能更趨穩定。第三代英特爾酷睿雙核i7/i5/i3處理器，搭配500G/750G，5400轉硬盤或SSD硬盤，讓運算速度飆升。此外，配備的防水鍵盤和抗菌鼠標讓老師使用時能有更舒適感覺。如此配備應對老師繁重的教學準備和整理完全不在話下。

TravelMate P643在續航能力方面，運用Acer獨有的長效電池技術。Acer長效電池采用智能充電管理技術，可減少電池衰減，循環充電1000次，是普通電池的3倍，令TravelMate P643具備短時爆發的超長續航能力和反復充電的能力。這樣一方面能保證老師能較長時間的持續做好備課或教學任務，另一方面即使遇到突然的斷電，也能從容坦然的做好手頭的工作，解決了后顧之憂。

同時TravelMate P643配備了Acer智能風扇除塵技術。此項技術利用開機時風扇高速反轉將機器內部的灰塵排出機體外部，一來能夠防止灰塵聚集，二來保持了散熱風流的順暢，達到了延長設備使用壽命的目的。在老師長時間工作的時候，最大程度降低電腦的溫度，提供一個穩定高效的工作平臺。

教學輕松 效果更優

教學的主要任務還是在課堂，宏商用電腦TravelMate P643最大舞臺自然也就是課堂。

宏TravelMate P643具備Acer無線信號增強技術（SignalUp）：采用高效率的無線天線，并優化面板頂端的天線位置，相對于傳統天線，接收無線信號的能力更強，無線上網速度更快，信號無衰減，無死角。不僅減少在課堂上連接網線的繁瑣，同時可還以在互聯網上分享到最新的教學信息案例，營造一個更加輕松的課堂氛圍，從而達到理想的教學成果。

宏TravelMate P643還具備HDMI高清接口和VGA接口，擴展塢帶有DP和DVI等顯示接口，可支持多屏顯示輸出，多媒體教學更加便捷。配合課堂的多媒體設備，讓學生能更加清晰容易的理解所學內容。P643有3個USB3.0的接口，讓文件資料傳輸更加快速方便，其中一個接口還支持關機充電，相當于一個移動的電源。