雙師課堂技術方案精選(九篇)
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第1篇：雙師課堂技術方案范文
【關鍵詞】校企合作;人才培養(yǎng);企業(yè)課堂
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）40-0048-03
【作者簡介】顏梓，湖南農業(yè)大學教育學院（湖南長沙，410128）碩士研究生，主要研究方向為教育學原理。
隨著21世紀的來臨，我國工業(yè)化飛速發(fā)展，技能型人才的需求量也不斷上升，職業(yè)教育在此期間承擔技能型人才輸出的大任。職業(yè)學校通過改革形成“產(chǎn)教結合、校企合作”的新制度，要求創(chuàng)新教學模式，以滿足新的人才培養(yǎng)模式和課程體系的需要。“企業(yè)課堂”是在此特殊背景下應運而生的產(chǎn)物，它是一種在全新的高職教育機制下運行的教學模式，是將課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)一線開展教學活動，將專業(yè)必需的理論基礎知識與生產(chǎn)實踐緊密結合，充分利用企業(yè)技術資源和設備資源，科學設計和組織專業(yè)課程學習的教學模式。[1]學生在實習期間，在實際生產(chǎn)環(huán)境中得到學校和企業(yè)雙方導師的指導，完成學習任務。
一、現(xiàn)代職業(yè)院校“企業(yè)課堂”模式訴求
（一）利益共同體
通過調研發(fā)現(xiàn)：學校需要企業(yè)，企業(yè)也需要學校，但利益點有偏差。學校希望企業(yè)提供實習場地和實習環(huán)境，還希望企業(yè)全程參與實習期間的教學管理、教學研究、教學改革。而實際情況是，學與用脫節(jié)，用人單位抱怨學生動手能力差、服務意識差、沒有吃苦耐勞的精神。對學生的“三差”評價導致企業(yè)參與教學活動的積極性不高，企業(yè)只希望學校提供具有一定素質和熟練技能的學生頂崗實習，與校方的合作愿景大相徑庭。于是，怎樣調動企業(yè)積極全面地參與校企合作成了問題的關鍵。
（二）資源共同體
在校企合作難以獲得新的突破的情況下，企業(yè)課堂順勢而生。企業(yè)課堂成為校企合作獲得突破的載體，通過企業(yè)課堂，校企雙方圍繞共同培養(yǎng)實用性人才開展全方位合作。在建設校企利益共享機制的過程中，校企雙方在綜合考慮彼此發(fā)展愿景、成長性、規(guī)模、資源、能力等要素的基礎上，達成深度合作的共識。建設企業(yè)課堂，有利于校企雙方發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，以利益共享、互利雙贏為合作目標，深化合作層次，在人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、員工培訓、實踐基地建設、教育教學改革、社會服務等層面開展全面合作。
（三）愿景共同體
應運而生的企業(yè)課堂承載著校企雙方的美好愿景，雙方共建“四個平臺”：1.學習平臺：通過企業(yè)課堂，發(fā)揮專業(yè)示范作用，培養(yǎng)企業(yè)實用型人才。2.培訓平臺：企業(yè)課堂是第三年實習教學基地、企業(yè)員工培訓基地、教師下企業(yè)理論培訓基地，是學生、企業(yè)員工、教師相互學習的基地。3.資源共建共享平臺：設立企業(yè)課堂，是企業(yè)生產(chǎn)性實習資源與學校教學資源的整合平臺，有利于資源共享，優(yōu)勢互補。4.新課程研發(fā)平臺：在校企師資整合的前提下，通過企業(yè)課堂這一平臺，發(fā)揮雙方人才優(yōu)勢，結合行業(yè)需要，對于反復滾動修改人才培養(yǎng)方案，研究崗位新任務，研發(fā)新課程、新教材、新教案等都有重要意義。
二、現(xiàn)代職業(yè)院校“企業(yè)課堂”模式內容
（一）共研實施方案
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。[2]依據(jù)這一意見，各專業(yè)指導委員會召開聯(lián)席會議，出臺本專業(yè)校企共建企業(yè)課堂方案，提交學校成立的國家示范校項目建設領導小組討論。領導小組在征求各專業(yè)部意見的基礎上，結合學校各專業(yè)部的方案，擬定學校企業(yè)課堂建設總體方案，報校長會議討論，最后由項目建設領導小組決定方案的實施。根據(jù)建設方案，以校企合作理事會和職教集團成員單位為首選對象，確定各專業(yè)企業(yè)課堂教學點。校企雙方簽訂共建企業(yè)課堂協(xié)議，根據(jù)協(xié)議，企業(yè)課堂設在企業(yè)的工作區(qū)內，面積不得少于45m2，學校按照教學要求配置相關教學設施，所有的教學設施、設備均由學校提供。
（二）共擬課程體系
校企雙方根據(jù)協(xié)議，擬訂人才培養(yǎng)方案、教學大綱和教學計劃，根據(jù)培養(yǎng)方案，構建企業(yè)課堂課程體系，尤其注重把校企文化互動列入教學內容。課程建設與改革是提高教學質量的核心，參照崗位要求與職業(yè)資格標準，規(guī)范課程設置，優(yōu)化課程體系，使學校的教學內容與企業(yè)的需求保持同步。[3]在企業(yè)課堂完成的課程一般為專業(yè)技能課和專業(yè)理論課，只有少量的文化基礎課。在企業(yè)課堂完成的課程，是針對崗位需要設定的教材及教學內容。
（三）共建師資隊伍
企業(yè)課堂需要的專業(yè)理論教師和文化導師由學校專業(yè)部派出，企業(yè)一線實踐指導師由企業(yè)派出，教學過程體現(xiàn)“雙教”過程。在培養(yǎng)“雙師型”教師方面，除了引進企業(yè)中具有扎實專業(yè)知識的專家、技術骨干之外，還鼓勵理論課教師不定期到對口企業(yè)參加頂崗實踐鍛煉，了解企業(yè)的崗位要求、工作流程等，多參加各種技能培訓，從而形成一支結構合理、專兼結合的雙師型教學團隊，成為教學質量的重要保證。[4]企業(yè)派出的師資要全程參與所擔任技能課程的教研教改，學校派出的師資要下企業(yè)頂崗鍛煉，實現(xiàn)師資互通，資源共享。
（四）共定保障制度
目前學校酒店專業(yè)的企業(yè)課堂設在南沙大酒店和白云湖畔酒店，導游專業(yè)設在嶺南印象園，外語專業(yè)設在白云賓館，中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)設在松園賓館。校企雙方成立共管小組，專業(yè)部派出專人直接參與企業(yè)課堂的管理，制訂《企業(yè)課堂教學管理章程》，該章程包括專業(yè)建設管理、教學行政管理、實踐教學管理、學生學業(yè)成績考核管理、教學設施管理、企業(yè)課堂班主任工作職責、企業(yè)課堂教師工作職責。一系列制度的建立，為規(guī)范教學奠定了基礎。企業(yè)也派出專人直接參與管理，協(xié)助學校教學工作的正常開展。
三、現(xiàn)代職業(yè)院校“企業(yè)課堂”模式反思
自2013年以來，學校通過企業(yè)課堂啟動了基于工作過程的課程改革。按照“課程開發(fā)理論學習（在學校由專家指導完成）―企業(yè)生產(chǎn)實踐（在企業(yè)由師傅引導完成）―課程開發(fā)實施（師傅與教師合作完成）”的實施流程，四個專業(yè)部先期啟動基于工作過程的課程改革，來帶動全校其他專業(yè)課程的改革，目前已經(jīng)取得了階段性成果，引人深思。
（一）現(xiàn)代職業(yè)院校“企業(yè)課堂”模式在空間發(fā)展上，由課堂延伸到企業(yè)
一花引來百花香，南沙大酒店企業(yè)課堂的建立，引來很多企業(yè)領導觀摩學習，企業(yè)課堂作為校企聯(lián)姻的新產(chǎn)物得到業(yè)內人士的青睞和肯定。目前，除南沙大酒店企業(yè)課堂外，還有白云湖畔酒店、嶺南印象園、張家界大峽谷、白云賓館、云萊斯堡酒店、松園賓館、廣州中心皇冠假日酒店等紛紛主動加入，與學校四專業(yè)部簽訂協(xié)議，建立企業(yè)課堂。
企業(yè)課堂是校企共建實習基地的內容之一，師生參與整個課堂的管理。南沙大酒店和白云湖畔、白云賓館等企業(yè)課堂，基本實現(xiàn)了學生自主管理，上課時間的安排、學生的聯(lián)絡、課堂信息的等事項，都是學生自主參與的。這種把課堂直接搬到企業(yè)的做法，在企業(yè)影響廣泛，尤其是企業(yè)員工可以到課堂觀摩，為提升企業(yè)員工綜合素質和專業(yè)理論知識開辟了陣地。
（二）現(xiàn)代職業(yè)院校“企業(yè)課堂”模式在能力發(fā)展上，鍛煉了校企雙方的師資
學校對于企業(yè)兼職教師吸引力差，原因大多為缺乏利益結合點，兼職教師無法獲得校企合作帶來的成果和好處。為解決這個問題，在聘任企業(yè)專家作為兼職教師的工作中，通過企業(yè)課堂等個人發(fā)展誘導機制，滿足了企業(yè)一線專家發(fā)展的需要。有學者指出，“雙師型”教師除了具備教學能力、教研能力、專業(yè)實踐能力、社會交往和組織協(xié)調能力、管理能力、創(chuàng)新能力和適應能力外，還應有特殊的素養(yǎng)要求，如行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、市場經(jīng)濟素養(yǎng)。[5]企業(yè)課堂根據(jù)相關要求，要求企業(yè)資深人員完成相應的教學工作量。學校緊緊抓住這一機會，與企業(yè)簽訂了教師互聘合作協(xié)議，同時，學校安排了30名專任教師到企業(yè)頂崗鍛煉，有效促進了“校企互通、雙向流動”。校企雙方發(fā)力共建個人發(fā)展的誘導機制，極大地促進了校企雙方師資相互學習的積極性，提升了雙方師資的綜合能力。通過教學課時的獲利，增強了教學工作對企業(yè)專家的吸引力，形成了兼職教師的培養(yǎng)機制。同時，企業(yè)專家也向學校教師學到了教研教改的路徑和過程，提高了企業(yè)專家的專業(yè)研究意識和研究能力。這種校企師資高度融合后的直接受益者是學生和在企業(yè)受訓的員工。
（三）現(xiàn)代職業(yè)院校“企業(yè)課堂”模式在規(guī)范發(fā)展上，校企合作編寫了“專業(yè)教學標準”
南沙大酒店企業(yè)課堂“專業(yè)教學標準”研究團隊，深入企業(yè)、學校，采用問卷、訪談和實地調查的方法，一方面調查企業(yè)對酒店專業(yè)和旅游外語專業(yè)人才的要求，另一方面通過學校調研，了解學校專業(yè)設置、課程規(guī)劃、教學質量和師資等方面的實際情況，歸納學校在專業(yè)建設方面存在的問題。針對企業(yè)的要求和專業(yè)建設的問題，學校數(shù)易其稿擬訂了《全國中職教育高星級飯店運營與管理專業(yè)教學標準》和《全國中職教育旅游外語專業(yè)教學標準》，通過教育部審核并推廣。
（四）現(xiàn)代職業(yè)院校“企業(yè)課堂”模式在信息發(fā)展上，校企合作開發(fā)了“工作崗位培訓資源庫”
學校與南沙大酒店企業(yè)課堂的任課教師合作開發(fā)了酒店工作崗位培訓要點信息資源庫。此前，南沙大酒店針對各個崗位能力出臺了培訓要點，在此基礎上，學校派出專業(yè)教師常駐酒店，協(xié)助開發(fā)酒店專業(yè)崗位知識要點庫。該要點庫成為酒店專業(yè)實訓信息資源，在旅游職教年會上得到推廣。2014年6月7日，“酒店管理專業(yè)產(chǎn)教融合匯報展示會暨職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家培訓基地授牌儀式”在南沙大酒店召開，此次會議把南沙大酒店崗位知識要點庫作為全國酒店專業(yè)職業(yè)教育實習教學標準進行推廣。南沙大酒店楊結總經(jīng)理，就實習教學、崗位實訓要點的研究形成做了專題報告，來自全國的近百名嘉賓參觀了學校和南沙大酒店合作建設的企業(yè)課堂，國家旅游局魏洪濤司長充分肯定了此次會議召開的重大意義，認為此次會議很好地貫徹落實了國家關于加快職業(yè)教育發(fā)展的決定，其成果值得好好總結和大力推廣。■
【參考文獻】
[1]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術，2008（11）：4-10.
[2]中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.
[3]張嚴心.關于高職校園文化與企業(yè)文化對接的思考[J].經(jīng)濟視角，2009（11）.
第2篇：雙師課堂技術方案范文
【關鍵詞】應用型本科院校；大學英語；人才培養(yǎng)；思路
一、前言
隨著我國高等教育改革的不斷深入，許多專科院校在綜合實力達到一定水準后升級轉型為應用型本科院校。在轉型過程中，這些學校面臨著從專科向本科的過渡以及學術型向應用型的過渡。大學英語課程是應用型本科人才培養(yǎng)的一門重要的基礎課。大學英語人才培養(yǎng)的思路要始終以應用型為前提，適時調整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標、手段和模式，同時重視制度的建設，以及制度的執(zhí)行力度和執(zhí)行效果。我們要真正理解應用型人才培養(yǎng)的內涵，轉變思想，在實際辦學中采用和體現(xiàn)應用型人才綜合素質培養(yǎng)的新舉措，真正達到應用型人才培養(yǎng)的目標。
二、應用型大學英語人才培養(yǎng)的內涵
相對于基礎性人才而言，本科教育應用型人才指應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益（社會利益）的人才。應用型人才分為三類：創(chuàng)造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型人才。本科應用型人才的特征：突出應用、中高級層次、知識能力素質互相協(xié)調發(fā)展的高素質人才。應用型人才的知識要有廣度和深度，在能力方面要有操作能力、學習能力、組織管理、表達和創(chuàng)新能力，應以成熟的技術和規(guī)范為基礎，具有某種崗位的職業(yè)技能技藝的運用能力，具有構建應用知識進行技術創(chuàng)新和技術的二次開發(fā)的能力以及科學研究的能力。從高校大學英語教育角度看， 應用型人才必須具備較強的英語綜合能力。《大學英語課程教學要求》明確提出：“培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際；同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”
三、應用型大學英語人才培養(yǎng)的舉措
（一）制定應用型人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案的制定要集合多方面的力量，包括全體教師的參與，校內外專家、行業(yè)人士、畢業(yè)生代表。對于綱領性方案要明確本科知識體系，以學生能力培養(yǎng)為中心。由于評價人才培養(yǎng)方案的是社會、畢業(yè)生和行業(yè)人士，所以它的制定要符合行業(yè)需求和社會需求。學校可根據(jù)本校學生英語水平和師資力量情況對英語教學自主確定更合理的人才培養(yǎng)目標，設計“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)方案。
（二）改革課程建設
課程建設要加強基礎知識課程，強化語言能力課程，增加專門用途英語，增設選修課程。應用型本科教學就以學生能力培養(yǎng)為中心，適當提高英語實踐教育課時比例，因此在課程設置方面必須體現(xiàn)應用性，重視知識結構和能力培養(yǎng)的比重，本科教育理論課程和實踐課程的比重一般應為6：4。加強英語實踐與應用能力有助于培養(yǎng)學生利用英語知識和技能解決生產(chǎn)、服務、管理等方面的實際問題，是培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。
（三）英語+專業(yè)人才培養(yǎng)方向
要根據(jù)市場需求調整專業(yè)方向，如，外經(jīng)外貿英語、商務英語、財經(jīng)英語、計算機英語、旅游英語、法律英語、新聞英語等。可以采用分層與模塊教學，大學英語教育應針對不同專業(yè)的需求， 在學習通用英語的基礎上， 逐步增加學科專業(yè)英語的學習， 如專業(yè)英語詞匯、專業(yè)術語等， 以利于提高工作和學習中解決實際困難的能力。培養(yǎng)學生一專多能，同時要注重學生知識、人格、能力三方面協(xié)調發(fā)展。
（四）課堂教學以學生為中心
教學內容要符合人才培養(yǎng)的發(fā)展需要，教師要有創(chuàng)新能力，應用現(xiàn)代化教學技術，如利用多媒體構建交際情境，豐富大學英語課堂教學。教師要以學生為主體，與學生深層次互動，做到課內與課外相結合，學習與應用相結合。課堂上要積極采用各種教學方法，如啟發(fā)式、討論式，達到學生與教師雙向性、互動性、交際化，另外還要積極開展專題式、案例式、討論式、實驗、情景模擬等教學活動， 突出學生綜合能力培養(yǎng)。
（五）加強合作辦學
合作辦學要有國際和世界的眼光，注重專業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的對接，注重合作教育、辦學。合作形式多樣化，變被動為主動，擴大專業(yè)的影響。合作的方向可以是國內、國際的企業(yè)，也可以是與政府多層面的合作。培養(yǎng)模式可以是2+1+1，也可以是2+2，實習和實訓要分開，注重操作能力和實踐能力的設計，要有合作的良性互動。
（六）課程考試考核多樣化
除了傳統(tǒng)的室內閉卷考試外，為了突出專業(yè)性和應用性，大學英語課程考試考核方法可以尋求多樣化。如在涉外環(huán)境中讓學生置身于真實環(huán)境進行實際英語應用來考核學生的語言能力， 或讓學生根據(jù)自己所學專業(yè)到相應的涉外單位或崗位上實習， 通過實習中的表現(xiàn)和業(yè)績來評定其課程成績，也可以安排教師現(xiàn)場教學， 或在學校建立 “語言車間”， 如談判室、咖啡廳、娛樂廳、翻譯間等。應把英語聽說等應用能力作為考查的重點， 如讓學生分組討論一個話題、闡述案例等。
（七）培養(yǎng)“雙師”型教師
“雙師”指“雙能”，就英語專業(yè)而言，“雙師型”教師指既能在教學一線講課，又能做翻譯等相關工作的教師，也指聘請到學校教學的行業(yè)的職業(yè)人士。培養(yǎng)“雙師”型教師，可以派教師到企業(yè)掛職培訓，也可以派往國外進行培訓，了解行業(yè)及社會前沿對人才的需求。加強大學英語“雙師型”師資的培養(yǎng)， 建設一支具有高水平的英語教師隊伍， 是提高應用型人才英語綜合能力的根本保障。
四、結語
培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的根本保證， 也是人才教育的最終目標。為了實現(xiàn)與國際接軌和適應中國教育和社會發(fā)展的需求，新建應用型本科院校大學英語人才培養(yǎng)必須突出人才的實用性和時代性，強化學生基礎知識，拓寬學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合實力和綜合素養(yǎng)，提升學生的應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]胡歆.淺析大學英語教學應用型人才的培養(yǎng)策略[J].長春教育學院學報，2012，（1）.
[2]張文奇.大學英語教學與應用型人才培養(yǎng)[J].語言與文化研究，2011，（8）.
第3篇：雙師課堂技術方案范文
在整個項目教學過程中，教師將項目分為六個部分：明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋。學生自己負責項目的實施，了解并把握整個過程，不僅要理解和掌握項目要求的知識和技能，而且要體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，這在很大程度上培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。
2項目教學法在中職計算機基礎課堂的實踐與應用
職業(yè)學校實踐課中分組教學的實施，使得學生分組協(xié)作的能力得到了培養(yǎng)，而項目教學法的推廣，又使得學生創(chuàng)造力得到極大發(fā)展。下面以《制作技能節(jié)成績單》課例來說明。項目教學實施過程。
2.1明確任務/獲取信息學校技能節(jié)結束了，會計王老師讓小林幫忙制作一份表格統(tǒng)計技能成績。要求將含有50名學生的姓名、班級、成績（有盲打、點鈔、電算會計、手工會計4科成績）、總分、平均分及排名計算出來。
2.2制定計劃小林根據(jù)表格信息情況。制訂了以下三個方案：方案一：用剛學過的文字編輯軟件word2010，利用插入表格功能來設計、編輯表格，利用word2010里的公式來計算總分和平均分，不過由于word2010缺少排名功能，導致對于排名則需要人工進行。方案二：用即將要學到的表格處理軟件excel2010來制作表格，然后用公式來計算總分和平均分，對于排名則采取先排序，然后再填寫名次，在根據(jù)序號重新排名.方案三：用即將要學到的表格處理軟件excel2010來制作表格，然后運用相關函數(shù)來計算總分、平均分及排名。不過，對于相關的函數(shù)使用方法還不熟悉，需要進一步學習。
2.3作出決策針對以上三個方案進行利弊分析：在word里面進行排版不方便，并且word中計算公式不好用，而在excel里面用公式可以進行總分及平均分的計算，但是不能進行排名計算，如果采用函數(shù)來做，就比較方便，但需要進一步掌握函數(shù)的使用方法。最后決定，采用excel函數(shù)來做更高效。
2.4實施計劃（1）由于對excel函數(shù)還不熟悉，所以應該先查閱相關資料，學習excel中相關函數(shù)如何使用，特別是求總分、平均分、排名函數(shù)；（2）根據(jù)給出的任務信息，制定滿足要求的表格，輸入各科競賽成績，利用函數(shù)計算總分、平均分及排名：（3）對制定的表格進行美化編輯，設置合適的行高、列寬及字體格式。
2.5檢查控制學生完成表格的制定后，根據(jù)任務要求，以小組的形式對計算結果進行檢查，主要包含表格制定的合理性，總分、平均分、排名的正確性，及所使用相關方法的便捷性。
2.6評定反饋項目完成后，學生仍以小組為單位，組內成員先對自己的任務處理過程進行自我評價，并填寫評價表。評價表可以從表格制定的合理性，總分、平均分、排名的正確性，及所使用方法的便捷性及創(chuàng)新性進行設計，有自評、組評和總評組成。然后由小組進行評價，最后再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學習行動的特征。在此過程中，學生通過展示評價活動，并學習借鑒他人創(chuàng)新，從而加強鞏固知識。
3對項目教學法進行教改的幾點思考
3.1項目教學法對教學的促進。（1）師生的角色發(fā)生了巨大的變化。項目教學法改變了以往教師只重教，學生只顧學的局面，在項目教學過程中，教師成為教學中的引導者，學生成為學習的主體，在課堂上進行自主探究的學習。（2）學生獲取知識的途徑發(fā)生了變化。根據(jù)蒙特梭利的研究，作為學習主體的學生，在學習的過程中，依靠自主觀察、協(xié)作實踐，來獲得對知識的探究體驗，這種體驗將直接構成學生對知識的認知。（3）教學的課堂發(fā)生了延伸。在以往的教學過程中，教學以課時為單位來進行教學，課前導入、課堂新授、學生練習、課后總結、課后練習構成了課堂的完整部分。而項目教學將課堂進行了大的拓展，課前教師會給學生相關問題去查閱，這樣課堂就延伸到了課外，擴大了教學內容的量。學生為課堂搜集了有用的資料，在課堂活動中始終處于主動地位，同時也增強了課堂活動的自信心。（4）學生的探究力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。由于項目教學沒有將教學的時間段固定在課內，學生在課前和課內都可以進行自主探究的學習。一般在課前一天，教師會準備學生感興趣而又與下堂課有關的問題讓學生在家探究，在吸引了學生興趣的同時，又培養(yǎng)了學生自主探究的能力。由于是自發(fā)性的，學生具有完全的自主性，學習環(huán)境較輕松，當然學習效果也好。
第4篇：雙師課堂技術方案范文
關鍵詞：高中物理；教學設計；研究分析
1引言
教學設計是一種科學的教學方法。為了達到既定的教學目標，教學設計運用系統(tǒng)的分析方法對教學大綱、教學內容和學生特征進行分析，在遵循教學基本規(guī)律的基礎上對教學活動進行規(guī)劃：如確定教學目標，根據(jù)教學內容類型選擇恰當?shù)慕虒W策略、設計課堂教學模式、課后進行教學評價等，教師能夠通過教學設計有效優(yōu)化教學過程。本文就高中物理的教學設計談談自己的看法：
2高中物理教學設計應遵循的原則
高中物理是一門以實驗為基礎，具有嚴謹邏輯體系的自然學科，這些特點決定了高中物理學科有其必須遵守的規(guī)律。根據(jù)多來的探索研究，筆者認為高中物理教學設計應該遵循以下的基本原則：
2.1堅持以實驗為優(yōu)先
高中物理教學過程中應堅持實驗優(yōu)先的思想。只要是學生能夠動手操作的實驗，教師最好能夠讓學生親自參與到實驗當中，切忌用計算機模擬或者計算機仿真來替代。“對實驗的興趣是人的天性。”教師應盡最大的能力保持學生實驗的濃厚興趣。高中物理實驗中計算機的應用主要是在實驗方案選擇、設計、過程展示分析以及數(shù)據(jù)處理分析等方面。
2.2整體規(guī)劃物理教學目標
素質教育要求全面提高學生的素質和能力，教學方案的設計需要體現(xiàn)這一教學目標。學生物理能力的培養(yǎng)不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應的內容體系，教師應根據(jù)這一特點整體規(guī)劃教學目標，提出階段性能力培養(yǎng)目標。 如高一重點培養(yǎng)學生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點培養(yǎng)學生信息處理、推測答案、實施實驗以及聯(lián)系實際的能力；而高三則重點培養(yǎng)學生的綜合反思能力和構建完整物理知識體系的能力。
2.3推行教學主體活動化
當前流行的教學模式有以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學模式以及既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式(即“雙主模式”)。教學設計關鍵在于盡可能為學生創(chuàng)建真實的情景、發(fā)揮學生主體作用功能。“雙主模式”在保留課堂教學環(huán)境的同時，利用多媒體最大限度地發(fā)揮學生的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習物理的興趣。
2.4教學方案設計應具操作性
教學方案設計應具操作性。教學方案設計的理論性很強，技術要求比較高，教學設計方案不宜太細太全，否則反而不易操作。其次因為高中教師工作量大，教學方案的設計不應該太過繁雜。
3高中物理教學設計的具體流程
在進行教學設計時，高中物理教師應該結合物理學科的特點和自身教學實踐設計具體的教學模式，形成個人的教學風格。需要注意的是，教學設計不僅僅是指教學方案的設計，還包括了前期準備工作、課堂反饋過程以及課后總結修改等環(huán)節(jié)。
3.1前期準備工作
教師在進行物理教學設計之前，應先系統(tǒng)鉆研高中物理教學大綱和教材，按照教材內容的不同設計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現(xiàn)象課、實驗課和規(guī)律課等，針對不同類型的課制定教學計劃。其次，教師在進行教學設計之前還應認真了解分析學生的物理知識存量、學習能力以及學習需求，在這基礎上提出切合實際的教學任務和具體教學目標。
3.2教案設計過程
教案設計應以物理教材為載體，在三個方面加強注意：一是在分析教材的基礎上，教師應整體把握物理教材的編排體系和各部分內容之間的聯(lián)系，突出重點、難點和關鍵知識點。二是教師在教學過程中切忌照本宣科，應用系統(tǒng)的眼光看待知識點在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進行備課，將大部分力氣花在重點難點和關鍵知識點的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點，如果學生能夠通過自學獲得知識，教師應該盡可能讓學生自足學習研究，只需要粗略地準備一個框架性教案把握教學的大方向即可。
3.3課堂反饋過程
教師根據(jù)具體物理知識內容設計教案和實施課堂教學時，最好能夠借用多媒體等現(xiàn)代信息技術。通過運用多媒體技術，教師能夠更為清晰地向學生展現(xiàn)物理分析過程，同時還可以進行數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學講解中，教師還應該注意學生的學習心理、學習狀況以及學習效果，并在這基礎上分析自己的教學設計是否達到了預期的教學目標。
3.4課后總結修改
根據(jù)學生的課堂反饋，教師課后應對自己的教學設計進行反思和總結，同時根據(jù)學生的實際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學方式等方式，使物理教學內容更加貼近教學目標的要求。
4結語
學校教育應根據(jù)教學對象和教材內容的不同采取恰當?shù)慕虒W模式，這樣才能有效地提高教學效果和教學水平。本文雖然是依據(jù)高中物理教學設計的思路進行展開，但這對其他學科的教學設計同樣具有重要的指導意義。
【參考文獻】
[1]高世金.新課程背景下高中物理實驗教學的幾點嘗試[J]. 新課程學習(學術教育),2010(08)
第5篇：雙師課堂技術方案范文
關鍵詞 職業(yè)教育 課堂 課程 教師 環(huán)境 教學質量
課堂是學校有機體的“細胞”，課堂教學質量是高等職業(yè)院校教育教學水平的最直接體現(xiàn)，如何提高職業(yè)教育質量說到底還是要落到課堂上。但是，怎么落實到課堂上，這是原則性，根本性問題。理論指導實踐，理念決定行動。產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念事關高職教育質量的方向和制度，怎樣在產(chǎn)教融合理念的指導下，在校企合作的平臺上，落實工學結合的人才培養(yǎng)模式，從而改進職業(yè)院校的課堂教學，提高職業(yè)教育質量？這是職業(yè)院校教學改革的基本問題。
1現(xiàn)代職業(yè)教育理念的內涵
2014年《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”、“堅持校企合作、工學結合，”推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合是職業(yè)教育的天然要求。產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育之本，是職業(yè)教育存在的前提，職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育。職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)融合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務。產(chǎn)業(yè)需要職業(yè)教育，職業(yè)教育因產(chǎn)業(yè)的需要而存在。
產(chǎn)教融合的產(chǎn)教不是生產(chǎn)之產(chǎn)，也不是教學之教，是職業(yè)教育與國家產(chǎn)業(yè)體系結合。在宏觀上明確了職業(yè)教育與國家經(jīng)濟社會發(fā)展互相促進的基本關系。解決了職業(yè)教育的基本定位、基本培養(yǎng)目標和基本功能問題。體現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。最終體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設與國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的對接和結合。
校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)的合作，既是理念層面上也是在操作層面、技術層面、途徑（方式）上解決職業(yè)院校怎么辦學的問題。校企合作可以設計職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，解決專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、課程和教材開發(fā)、實訓基地建設、專業(yè)教師培養(yǎng)和兼職教師聘用、行業(yè)文化和校園文化融合等等問題。
工學結合是在理念層面上指導職業(yè)院校怎么培養(yǎng)人，怎么組織教學活動的問題，要求職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要在“工作中學習，在學習中工作”，以工作過程為導向組織教學活動，開展教學工作。同時，職業(yè)院校要與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合是職業(yè)教育主動適應時代需求，遵循經(jīng)濟社會和教育發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)科學發(fā)展的基礎性、關鍵性和根本性機制。體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色。是改革職業(yè)教育辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式、評價模式的關鍵環(huán)節(jié)。
2現(xiàn)代職業(yè)教育理念在教育中的落實
對于現(xiàn)代職業(yè)學校而言專業(yè)是支柱、課程是核心、教師是關鍵。產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合等這一切理念、思路與成效最終都要落實在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上。人才培養(yǎng)模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實踐中得到運行和實施，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式。人才培養(yǎng)方案以下四點互為因果，邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣，共同構成人才培養(yǎng)方案評價指標不可或缺的重要因素。（1）“培養(yǎng)目標及規(guī)格”，是對專業(yè)的戰(zhàn)略定位，決定著人才的行業(yè)定位、職業(yè)定位、單位定位和地區(qū)定位以及人才應具備的競爭能力，反映出專業(yè)的就業(yè)特色和優(yōu)勢。（2）“職業(yè)領域與職業(yè)能力分析”，是對“培養(yǎng)目標及規(guī)格”所確立的行業(yè)定位、職業(yè)定位 的具體展現(xiàn)和明確規(guī)定，是對人才應具備的競爭力的細化和具體化，鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)教育職業(yè)性的本質特點。（3）“課程體系與課程信息”，是在“職業(yè)領域與職業(yè)能力分析”的基礎上，對實現(xiàn)學生未來職業(yè)能力的具體規(guī)劃和安排，是職業(yè)能力得以實現(xiàn)的重要載體和有效途徑。（4）“保障條件”，為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標而提供的必不可少的物質條件、師資隊伍、管理制度等軟硬件要素。
目前社會心浮氣躁，常常忽略職業(yè)教育的品質靈魂。很多院校熱衷于在短時間內造就新“理念”和“模式”，但忽視基本的教育規(guī)律，內涵建設卻要弱得多。結果是“理念”五花八門，“模式”滿天飛，常常用同樣的詞語，談的卻不是同一個事物。我們必須本著工匠精神來搞職業(yè)教育，那就是：愛崗敬業(yè)，精益求精。從改變我們的課堂做起。
3高職院校課堂改造的必要性
目前，在高職課堂的教學過程中，仍存在著一些不盡如人意的低效現(xiàn)狀，例如在教學活動中，教學目標欠明確、教學內容人文缺失、課堂管理松懈、職教特點不夠明顯等等。先就課程、教師、學生，授課幾方面說一下高職課堂存在的一些問題。
高職教育的特點是培養(yǎng)技能型人才，學生只有通過課堂教學，課程學習，才能達到社會以及行業(yè)企業(yè)的要求。合理的課程結構、科學的課程內容才能有高效的課題教學。目前高職高專院校仍存在著學科類型過多、缺乏整合性，課程結構單一，缺乏靈活性的問題。有的院校授課使用的教材是本科類的教材，存在實際教學過程中理論偏深，缺乏實踐性和應用性，這不利于教師的教學理念、方法、手段的更新，教師對學生的培養(yǎng)效果也都會產(chǎn)生嚴重的不良后果，達不到人才培養(yǎng)的標準。
在教學活動中，教師主導作用的發(fā)揮程度決定著教學有效性的高低。目前高職院校的師資隊伍建設存在不足，教師隊伍中，部分教師出現(xiàn)重教不重學或重科研、輕教學的現(xiàn)象。部分教師職業(yè)情感淡漠，缺乏應有的責任感，在教學過程中表現(xiàn)出課堂管理松散、教學組織隨意，教學內容理論多于實踐，教師照本宣科，課堂教學缺乏生動等現(xiàn)象，嚴重降低了教學質量，不利于高職院校人才的培養(yǎng)。
近年來，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，入學標準的降低帶來的后果是高職生的生源質量有所下降，有些學生認為高職院校是差生的選擇，因而自暴自棄、不求上進、不重視學習。課堂上學生表現(xiàn)出厭學、玩手機、睡覺、注意力不集中等現(xiàn)象，學生缺乏參與意識，課堂教學效果差。甚至有學生受“高職教育就是就業(yè)教育”的影響，出現(xiàn)急于工作，不安心學習的情況。
根據(jù)現(xiàn)代教育技術的飛快發(fā)展，計算機輔助教學已經(jīng)與各門課程建立了緊密的聯(lián)系。就授課載體來看，除了教材，教師可以\用多媒體和PPT課件。目前大多數(shù)的高職院校教學都采用的是多媒體的技術教學，然而部分教師因為沒有受過專業(yè)的培訓，在多媒體教室里也往往只局限于PPT演示，沒有很好的利用教學資源，達不到更好的教學效果。
因此，為了提高課堂教學有效性、促進高職教育，我們有必要解決高職課堂教育存在的問題，根據(jù)產(chǎn)學融合、校企合作、工學結合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，對高職課堂進行改造。
4高職教育課堂改造的策略
4.1從課程改造我們的課堂
上述的核心要素是“課程體系和課程信息”。想實現(xiàn)工學結合，而又不對課程進行改革，那么只能是鏡花水月。我們可以沒有教材、甚至沒有專業(yè)，但絕對不能沒有課程，課程始終是職業(yè)教育和教學改革的核心。人才培養(yǎng)方案目標的實現(xiàn)依賴于課程體系，最終要落實到每一門課程。如果把一所學校比作一個工廠，那么課程就是這個工廠的生產(chǎn)線，學校組織的教學過程就是在生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品的過程。如果生產(chǎn)線落后，那么無論生產(chǎn)技能如何精湛，也不可能生產(chǎn)出高質量的產(chǎn)品，如果課程不合理，有時還會發(fā)生教學越努力，教學效果越差的情況。
職業(yè)教育在突出學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，要回歸“人格本位”的課程觀，回歸教育的本源，將“做人”、“做合格的職業(yè)人”放在首位。將理論知識、實踐知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)倫理、交流能力、合作精神等多種要素融入課程學習的過程中。
改變課程結構和內容的呈現(xiàn)方式，轉向“工作過程導向”的體現(xiàn)職業(yè)教育自然屬性的課程。和行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，培養(yǎng)學生的崗位適應能力，解決學生企業(yè)“用得上”的問題。同時更要堅持學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，解決學生專業(yè)知識自主學習能力、知識遷移能力、崗位轉變能力等發(fā)展后勁不足的問題。
4.2從教師改造我們的課堂
課堂是教師助學的主陣地，盡管課堂是教師主導的，但并不一定是要教師親自講授的，即就是講授的，也不一定是要教師講授學科知識的。課堂教學的目的是學生的學習更有效，有效的職業(yè)教育的課堂一定是“行動導向”的，教師必須要根據(jù)這一原則把課堂組織起來。“行動導向”的教學就是邊學邊做、“手腦并用”，教師不能代替學生的學與做，把學習的責任交給學生，發(fā)揮好教師的助學作用。學生學習的越深入，教師助學的要求就越高。
目前的現(xiàn)狀是，職業(yè)學校的教師理論教學能力有余而專業(yè)技能培訓能力相對不足，只有部分專業(yè)教師能夠適應社會所期望既是教師又是培訓師；既能開展理論課教學又能指導實習實訓的“雙師雙能”素質要求。所以，要改造我們的課堂，還必須加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，并加大企業(yè)能工巧匠到職業(yè)學校擔任專業(yè)教學工作的力度。
但是，職業(yè)教育的課堂也并不是冰冷的工作流程，同時也是充滿人的活動的工作過程。因此，把情感融入我們的課堂。課堂教學是科學，同時課堂教學也是藝術。課堂活動不是冰冷的，而是充滿生命體驗的。目前的課堂有一種極端量化教學目標的技術化傾向，而忽略了課堂的“感情”。職業(yè)教育的課堂不只是會做了沒有，更重要的還有在與他人的溝通交往、互動共情的過程中，不斷地走向深刻的生命體驗歷程。
4.3從環(huán)境改造我們的課堂
世界上少有一家學校能夠獨立完成職業(yè)教育。
英國的“業(yè)本學習”（work-based learning）即“將學習與工作角色相聯(lián)系”的學習。業(yè)本學習的一個重要原則是，一切學習活動在工作場所里進行。職業(yè)教育在真實現(xiàn)場下的學習是最有效的學習，但是學校把真實的生產(chǎn)線或者工作過程建在學校，這巨大的成本是不可能的，即使仿真也是困難重重。現(xiàn)代社會的主流是變化，知識在變、技術在變、理念在變、生活方式在變、生產(chǎn)方式在變，學校的實訓基地建設會因為快速的變化而不能適應。“黑板白板上都種不出莊稼”，職業(yè)教育的課堂需要放在“車間”，放在“田間地頭”。合理和現(xiàn)實的就是校企合作，以此為平臺來實現(xiàn)工學結合的各種教學模式。其中現(xiàn)代學徒是比較優(yōu)越的實現(xiàn)職業(yè)人才目標的人才培養(yǎng)模式，它可以最大化的為職業(yè)教育的課堂提供最真實的教學環(huán)境。真實的現(xiàn)場、真實的任務、真實的角色。都反映了學生學習環(huán)境的根本變化，這樣的教學環(huán)境變化會帶來課堂教學成效的根本性改變。
4.4從教育技術改造我們的課堂
國家教育中長期規(guī)劃提及：“信息技術對教（下轉第10頁）（上接第8頁）育發(fā)展有革命性影響，必須予以高度重視。” 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》、《數(shù)字教育2020行動計劃》等文件要求 “高職教育中信息技術應用更加廣泛。建設50個國家級專業(yè)教學資源庫、100余門精品資源共享課，滿足職業(yè)學校師生教學需要，成為傳播先進教育理念、教育教學模式的有效載體。高等職業(yè)學校全面建成高水平數(shù)字校園網(wǎng)，實現(xiàn)教育教學信息化、科學化和現(xiàn)代化。”由此可見，利用現(xiàn)代信息化教育技術創(chuàng)新高等職業(yè)的教育模式、優(yōu)化課堂教學是順應國家教育政策的要求。
教育云、泛在學習、移動學習、碎片學習、翻轉課堂、微課、慕課等教育信息化的新名詞越來越被大家熟悉并接受，在高職教學過程中，可以運用多媒體演示、多媒體網(wǎng)絡交互、虛擬教室和實驗室為主的虛擬現(xiàn)實、互聯(lián)網(wǎng)遠程教育等教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。同時，把教育技術和學科課程做有機的整合，利用信息化，把一流的課程教學內容轉化為可共享、可交互的信息化教學資源；通過情境創(chuàng)設、多媒體呈現(xiàn)、課堂氛圍營造等方法豐富學生的教學內容，有效的轉變學生的學習方式，應用現(xiàn)代教育技術構建以學生自主、合作、探究為主的提高課堂教學質量的現(xiàn)代學習方式。真正的實現(xiàn)教育的信息化，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
5結語
教與學的結合，形成了課堂，課程是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的載體；教師是課堂的組織者，是學生學習的引領者；現(xiàn)代學徒制可以為職業(yè)教育課堂創(chuàng)造最真實有效的學習環(huán)境；教育技術可以優(yōu)化我們的課堂，提高教學的效果。只有從課程、教師、課堂環(huán)境、教育技術四個方面改進了我們的課堂教學，切實把產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合等現(xiàn)代職業(yè)教育理念融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，才能真正改變我們的課堂現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育的質量。
參考文獻
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[2] 陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2012.
第6篇：雙師課堂技術方案范文
“活動單導學”教學模式始于如皋高中化學，是完全建立在以學生為主體的一種教學設計，它也是中學化學課堂教學實施素質教育的有效途徑之一.它不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程.“活動單導學”教學模式的核心就是活動單.
二、“活動單導學”的基本模式
三、化學活動單的設計方法
“活動單”實際上就是一份精心設計的教案.化學活動單包括課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋、課堂反思、課堂評價等.下面就它們的設計方法進行一一說明.
3.1 課題名稱的設計
課題名稱根據(jù)課程標準、教材自然節(jié)次、教學內容，以及知識的邏輯順序確定.
3.2 學習目標的設計
教師在確定教學目標時，一定要根據(jù)考試說明制定明確的教學目標.可從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三方面整合確定.如人教版必修1的第一章的《物質的量》的第一課時的學習目標設計為：
（1）認識“物質的量（n）”是描述微觀粒子集體的一個物理量，摩爾是物質的量的基本單位.
（2）了解阿伏伽德羅常數(shù)（NA）、摩爾質量（M）的涵義.
（3）能找到N、NA、n、M、m等物理量之間的關系，體會物質的量在聯(lián)系微觀粒子與可稱量物質所發(fā)揮的橋梁作用.
3.3 活動方案的設計
“活動方案”是活動單的主體，活動方案的設計應符合學生的認知特點、學情，活動次數(shù)合理（一般來說不要超過4次）.活動形式可以多樣，如實驗探究、查閱資料、討論、競賽等.下面我們從概念設計、實驗設計等不同角度來分別說明.
3.3.1 基本概念的設計
（1）簡單易懂的概念適合直接給出.在活動單上直接給出概念，并通過問題加以鞏固.如：氨這一節(jié)中“氮的固定”的概念.給出氮的固定的概念：游離態(tài)的氮轉變?yōu)榛蠎B(tài)的氮.N2NONO2…這些反應中哪一步反應是氮的固定？
（2）比較抽象的概念適合理論引導.如“物質的量”概念較為抽象，如果直接給出，學生完全不能理解，因此，教師在設計活動單時，就要創(chuàng)設情景，引導學生.如“一雙”、“ 一打”里的“雙”、“ 打”是什么意思，再去理解“摩爾”的意思就比較容易.
（3）實驗可感知的概念適合實驗觀察.如“吸熱反應”、“放熱反應”，教師可以通過實驗，讓學生感知.例如在講化學人教版選修4中反應熱部分吸熱反應概念時，可利用Ba（OH）2?8H2O與NH4Cl反應，實驗容易操作，現(xiàn)象明顯.放熱反應的實驗較多，可通過實驗裝置的改進（如加U形管，用紅墨水等）讓現(xiàn)象更為明顯，學生一目了然.
3.3.2 物質性質實驗的設計
教師可以通過不同形式對物質性質的實驗教學設計進行展示，有的實驗教師演示；有的可給出相關的閱讀材料，如氯氣的毒性等；有的實驗教師可預先設計好實驗方案，要求學生自己動手做.對于某些性質探究實驗，學生可根據(jù)教師所提供的實驗儀器和藥品，通過討論提出一些實驗方案，小組間討論交流，教師進行點評.其中一部分實驗方案就可以讓學生進行實驗探究.實驗探究時，不僅可以展示成功的實驗成果，得出相應結論；也可以分析一些失敗的實驗，共同探討失敗的原因，總結實驗的注意事項.對于一些實驗教師和學生還可根據(jù)需要進行調整和完善.如探究氯水漂白原理的實驗可以設計為：
（1）提供下列物品，請你設計實驗方案，探究氯水中起漂白作用的粒子.
實驗用品：干燥的氯氣、新制氯水、NaCl溶液、稀硫酸、紅布條、鑷子、試管若干.
（2）HClO具有漂白性，為什么漂白劑常用次氯酸鹽？
當然，活動單中的實驗探究設計，可以不拘一格，學生能自己設計出來的就讓他們自己設計，不能自己設計的就直接給出實驗方案，讓學生邊實驗邊觀察現(xiàn)象，得出結論.總之，只要能為學生學習提供幫助的實驗設計就是好的設計.
3.4 課堂反饋的設計
課堂反饋題目的設計，首先要緊貼教學目的，讓學生通過鞏固練習加深對知識點的理解和掌握，同時有所擴展和提升.題量的多少可根據(jù)活動單所學內容的多少及內容的難易程度來確定，一般需做八分鐘左右.課堂反饋要課上完成，教師可根據(jù)批閱的情況，在下一次課上進行適當點評.
3.5 課堂反思的設計
課堂反思是留給學生課后填寫的，學生根據(jù)自己的學習情況填寫.填寫的內容主要包括以下幾個方面：本節(jié)課的學習心得，知識要點（用簡單的幾個字或一句話概括），自己的易錯點，要注意的問題，學習的難點等等.
3.6 課堂評價的設計
第7篇：雙師課堂技術方案范文
關鍵詞：骨干校建設；高職院校；“雙師”型教師隊伍建設
實施國家骨干校建設是加快我國高職教育改革與發(fā)展的重要舉措。骨干校建設改革的重點之一是提高教育教學質量，提高教育教學質量的關鍵在教師。當前，積極探索和創(chuàng)新校企合作管理制度，構建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制，努力形成校企“雙主體”育人格局是高職院校尤其是骨干校建設和發(fā)展的應有之義。在新的辦學體制機制下，確保和提升高職教育教學質量，建立一支專兼結合、結構合理的“雙師型”教師隊伍是重要前提。
一、骨干校建設對高職院校教師的新要求
在骨干校建設過程中，高職院校要創(chuàng)新辦學理念，把校企合作、工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)建設，引導課程設置、教學內容和教學方法、手段改革。要推動骨干校建設又好又快實施，切實培養(yǎng)高素質的技能型人才，教師是關鍵。由此，骨干校建設對高職院校教師提出了新的要求，主要體現(xiàn)在：
1.教師應該具有雙師素質。在骨干校建設中，各專業(yè)要以工作過程為導向，以新的課程體系為基礎，形成新的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案確定后，教師素質是影響人才培養(yǎng)質量的重要因素。具體而言，教師應該具備雙師素質——既具有從事本專業(yè)教學工作的理論水平和能力，又具有“技師（工程師）”的實踐技能，這樣才能有效完成傳授知識、訓練學生技能的任務。高職院校教師“雙師”素質是構建“雙主體”高技能人才長效機制的重要前提。
2.教師應該具有較強的技術應用能力。骨干校建設要求高職院校加強科技創(chuàng)新團隊建設，增強技術服務能力，開展以崗位培訓和繼續(xù)教育為重點的面向企業(yè)員工、下崗職工、農村勞動力轉移的職業(yè)培訓和職業(yè)技能鑒定；與區(qū)域經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、骨干企業(yè)聯(lián)合成立研發(fā)中心，開展科技成果轉化，直接服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。高職院校教師具有較強的技術應用能力是高職院校切實履行社會服務能力的應有之義。
3.教師應該具有較強的職業(yè)教育教學能力。首先，教師應該具有較強的課程開發(fā)能力。骨干校課程體系的建設重點在其職業(yè)性、實踐性和開放性，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。通過積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，使專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應，教師應該具有較強的課程開發(fā)能力。
其次，教師應該具有較強的教學設計能力。對課程的教學進行系統(tǒng)化設計是實施有效教學的保證。教學設計就是運用系統(tǒng)方法分析教學中問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果，并對方案進行修改的過程。教學設計的根本目的是通過對教學過程和教學資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設各種有效的系統(tǒng)，以促進學生的學習。
再次，教師應該具有較強的教學方法、手段、職業(yè)安全健康教育能力。在實際教學過程中，教師應貫徹“教、學、做”合一的原則，不斷變換不同的教學組織形式，如采用案例教學、現(xiàn)場教學、項目教學等具有典型職業(yè)教育特色的教學方法，培養(yǎng)學生實踐操作技能和職業(yè)安全健康意識。
二、骨干校建設背景下“雙師”型教師隊伍建設的途徑
1.工學交集。校企合作、工學交集是高職院校教師適應骨干校建設的根本途徑。校企合作、工學交集以其獨特的優(yōu)勢，成為高職院校基本辦學模式和實施人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校教師要主動參與其中。
（1）校企合作、工學交集是促進高職院校教師專業(yè)知識學習，提高專業(yè)素質和實踐能力的有效舉措。骨干校建設要實現(xiàn)服務區(qū)域經(jīng)濟的目的，就要加強與行業(yè)、企業(yè)、科研院（所）的聯(lián)系，建立校企合作基地。“雙師型”教師隊伍建設要逐步實現(xiàn)教師從知識型向技能型轉變，努力做到高職院校既出人才，又出成果，也出產(chǎn)品。高職院校要鼓勵教師主動參與項目研發(fā)，努力爭取研究課題（特別是橫向課題），通過校、企（所）合作，實現(xiàn)技術應用、服務，促進教師從知識型向技能型進行轉化，提高專業(yè)能力，豐富充實教學內容。
（2）校企合作、工學交集是促進高職教師豐富教學手段，提升教學質量的主要手段。為了提高學生的實踐能力和動手操作能力，高職教師在教學過程中經(jīng)常把課堂搬到實習實訓室，通過實習實訓的操作過程，使教學內容直觀化、形象化。教師的教學水平也只是從理論上理解以后，操作給學生，學生也只是通過觀看來進行理解。產(chǎn)學研結合將教學課堂搬到生產(chǎn)一線，將新技術運用到生產(chǎn)上，有利于教師實踐能力和教學質量的提高，也有利于學生將所學知識轉化為生產(chǎn)實踐，加快高技能人才的培養(yǎng)，使高職畢業(yè)生達到“零”距離上崗的目的，并且使學生能將所掌握的專業(yè)知識轉化為工作實踐能力。
2.考取證書。雖然“雙證”不是“雙師”，但取證是教師培養(yǎng)實踐能力的一個基礎。高職院校要鼓勵教師考取與本專業(yè)相對應的實際工作中的技術職稱。如會計專業(yè)的教師考取會計師證、注冊會計師證，旅游專業(yè)的教師考取導游證，管理專業(yè)的教師考取經(jīng)濟師證、職業(yè)經(jīng)理資格證等等。值得注意的是，資格證書與實踐能力并不能劃等號，專業(yè)資格證書是通過考理論而取得的，并沒有參加任何形式的實踐，高職院校對這部分教師要積極引導，為他們提供實踐的良好環(huán)境。
3.工作實踐。高職院校教師取證不是目的，目的在于學以致用。高職院校都有相對穩(wěn)定的校內、外實訓基地。學校可鼓勵教師積極參與校內的實踐教學設施建設、提出建設方案、參與項目建設的質量監(jiān)控等。還可以有計劃組織教師深入到企業(yè)、社區(qū)等一線進行學習、調研，也可選派教師到相關企業(yè)掛職鍛煉，進行業(yè)務實踐，及時了解專業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握最新生產(chǎn)技術和管理信息，并及時把最新成果引入到課堂教學之中。
4.完善兼職教師工作機制。在師資隊伍建設上應該培養(yǎng)與引進兩手抓，特別要加強引進把握專業(yè)技術改革方向、精通企業(yè)行業(yè)工作程序的專業(yè)帶頭人和具有企業(yè)工作經(jīng)歷、具備實踐教學能力的骨干教師，以改變現(xiàn)有教學團隊的結構。聘請企業(yè)行業(yè)技術骨干或能工巧匠到學校擔任兼職教師，形成一批把握行業(yè)企業(yè)最新技術動態(tài)的領軍人物，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
5.改進評價制度，提高相應待遇。一方面，要充分發(fā)揮政策的導向作用，在晉升職稱、評審專業(yè)帶頭人、教學名師、優(yōu)秀教師團隊等方面向“雙師型”教師傾斜。如在職稱評審中，教育、人事等部門應單獨設置高職教師的職稱評審標準，把教師實踐能力作為提升專業(yè)技術職務的評審條件之一，適應降低學術要求，促進高職教師實踐能力的提高。另一方面，要提高“雙師型”教師的待遇，制定相應的獎勵政策，推動教師“雙師”素質的提高。
總之，在骨干校建設過程中，高職院校要以雙師結構專業(yè)教學團隊建設為重點，不斷提高專業(yè)教師雙師素質水平，努力打造一支校企深度融合、產(chǎn)教研有機結合、專兼結構合理，具有實用技術性和操作技能性的雙師素質專業(yè)教學隊伍。
參考資料：
第8篇：雙師課堂技術方案范文
本文結合現(xiàn)階段高校工程管理專業(yè)課程教學實踐，以“工程造價”課的專業(yè)特點為研究對象，如何在教學過程中學生能結合現(xiàn)場工程技術“活學活用”的掌握工程造價原理和方法，提出了一種基于雙技能培養(yǎng)視角下的實戰(zhàn)化教學和拓展化教學相結合的教學模式。
【關鍵詞】
工程造價；實戰(zhàn)化；雙技能培養(yǎng)
工程造價形式隨著建筑行業(yè)的發(fā)展日新月異，往往剛剛在課堂上講的一種工程造價形式便會落后于當前的工程實踐解決辦法。本文站在專業(yè)技能和實踐技能的角度，提出雙技能培養(yǎng)的實踐教學模式，通過現(xiàn)場實習和模型展示的方法，增加學生對新材料、新工藝的感性認識，在講解其基本構造的同時，讓學生掌握組成部位構造的基本原理和方法。
1.雙技能培養(yǎng)模式在工程造價專業(yè)教學中的重要性
“工程造價”課是工程管理專業(yè)的基礎必修課。步入高年級的工程管理學學生要很好完全的進行建筑方案測算、施工圖預算、竣工結算等工作，就需要能夠系統(tǒng)地、靈活地掌握工程造價的相關理論和操作能力。和其它工程管理專業(yè)的課程相比，“工程造價”課程強調實用和現(xiàn)實，相關的理論和操作學生也更加容易接受。但現(xiàn)實中真正給學生獨立進行造價預結算等工作的機會時候，他們缺往往不知道從何處下手。出現(xiàn)這種問題的根本原因在于當前的理論授課沒能與工程實踐結合起來，那么怎么樣在“工程造價”的課堂上培養(yǎng)學生的工程實踐技能，多角度、多技能培養(yǎng)學生對工程造價的理解，保證學生既能夠在充分理解工程造價原理和方法，同時在日后的工作中又能理論結合實踐，做好工程造價管理工作，無疑是現(xiàn)階段“工程造價”專業(yè)教學亟待解決的問題。目前很多工科院校對工程管理學畢業(yè)的學生要求比較高，往往是要求學生剛入職就能獨立造價完成各項包括構造節(jié)點在內的預結算項目。在“工程造價”課教學過程中，應整體構建與建筑造價課程造價、工地認識實習等實踐內容的橫向教學體系，對學生的專業(yè)、實踐進行雙技能培養(yǎng)，這對“工程造價”教學會取得良好效果。
2.雙技能培養(yǎng)視角下工程造價專業(yè)實踐教學改革探索
2.1教學過程的實戰(zhàn)化。
在課堂上教師的責任不僅在于講授知識，更為重要的是傳授給學生學習方法和獨立分析問題的能力。在“工程造價”課教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生從分析工程造價原理和方法入手，學習和掌握“工程造價”中不同材料在各種環(huán)境條件下如何組合拼接。也就是說，教師讓學生認識到講解的不是具體的某個預結算，而是所講解的構造為什么這么做預結算，其構造原理怎樣，以此用掌握的構造原理解決新的構造問題。如果每學一個新的定額子目，都能弄清楚其背后成因，那么對每次新構造形式分析就不斷強化了工程造價原理。而利用實際項目中的構造實例進行分析總結得出構造原理的方法會取得事半功倍、舉一反三的效果。工程造價的做法與實際項目工程密切聯(lián)系。在教學過程中，筆者往往會舉一些生活中隨見的例子來解釋相關的構造知識，這樣能從生活中活生生的例子中解釋生澀的構造原理，使學生對構造原理的理解真正做到“活學”。在講授構造原理和方法時，首先把當前實際工程常見的預結算向學生講解分析，再讓學生在理解掌握的基礎上繪制對應的構造節(jié)點。當真正遇到?jīng)]見過的預結算時，可以按照造價要求和構造原理方法進行類比，造價出符合構造要求的新構造節(jié)點來，讓學生自覺做到構造知識的“活用”。
2.2學習過程的拓展化。
教師在講授一個新的構造做法時，溫故而知新，以舊構造對照講解新構造，其中的原理和方法是一個螺旋提高的過程，同時需要相關專業(yè)知識的支撐。僅僅在課堂上的45分鐘講全聽懂是不可能的，這就需要教師把構造知識的講授和學生對其的理解拓展到相關課程和工程實踐當中，理解起來，更形象具體。在建筑造價課中可以增加“工程造價”的知識內容，造價課上學生在造價完方案后，教師可以指導學生針對自己的方案做墻體保溫、隔熱預結算，屋面防水預結算，吊頂?shù)念A結算等，這樣能讓學生運用在“工程造價”課上學的構造原理和方法針對自己的方案特點進行自主的預結算。在造價中遇見問題時，教師給以適當?shù)闹笇Ш图m錯，學生自覺自主的預結算能力會有很大的提高。加強對工地現(xiàn)場的認識無能可以給學生提供預結算的實物參照，其作為“工程造價”課的實踐環(huán)節(jié)是學生提高工程造價能力的重要環(huán)節(jié)。通過工地現(xiàn)場的實習，學生能了解建筑構造做法的特殊性，能站在施工的立場上去分析哪種做法更有利于施工，有利于降低工程成本，從而在滿足工程的功能性和實用性的前提下更經(jīng)濟、更節(jié)約工期，多方面提高學生的工程管理能力。學習過程的拓展化實際上就是對已經(jīng)掌握的構造原理和方法的重新構建，就是通過大量的學習和實踐，自覺形成一套符合構造原理方法的創(chuàng)造性思維。
結論
實際工程當中的工程造價形式各有不同，要掌握所有具體的預結算樣式是不可能的。教師在傳授“工程造價”課時，應該首先強調工程造價的原理和方法的掌握，然后經(jīng)過大量的實例分析和不斷自覺的目標預結算過程，從專業(yè)技能和實踐技能兩個角度來實現(xiàn)對工程造價課“活學活用“的理念。
作者：張云波 單位：廣州科技職業(yè)技術學院
參考文獻：
[1]李瑞鋒.建設以實踐為主的工程造價專業(yè)[J].中國職業(yè)技術教育,2007(26).
第9篇：雙師課堂技術方案范文
1、目標模糊化，教學缺乏導向
任何科目教學都具有一個明確的目標，而這就需要一些科學的引導過程，而對于信息技術的使用而言，恰好是體現(xiàn)出引導的地位。但是目前很多教師在教學過程中盲目使用信息技術手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學的主題，也導致教學的目標模糊化，最終適則其反，難以達到教學的效果。
2、忽視自主性，學習趨于被動
自主學習的理念并不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學習，特別是在應試教育背景下，課程教學往往以教師為主，學生學習過程過于被動。而一些教師在引入信息技術后，依然是采用大量渲染的手段，從而導致學生在學習時依然無法體現(xiàn)自主性，也無法有效利用小學學生的活潑特點。
3、存在依賴性，教學缺乏思考
信息技術的濫用會讓教師過于依賴這種科學的手段，而在教學過程中缺乏對于課堂教學的思考，長期以往很容易導致依賴性的產(chǎn)生，也讓今后的課程教學中始終都將信息技術加入其中，對于教學效果提升并無太大的益處，也讓教學過程顯得枯燥且乏味。
4、課程內容新穎，教學設備落后
課本上層出不同的新穎內容，形式上讓學生開拓眼界，但實質上學生并沒有獲得很多直觀上的感受。現(xiàn)有小學課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術教學設備，這也就導致學生獲取信息的局限性。
二、小學教育的信息技術與課程整合模式分類
1、“雙主”的模式
所謂的“雙主”，就是主導以及主體，主要是體現(xiàn)出教學過程中的主導性以及學生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設定相關的教學方案，然后以多媒體作為媒介，向學生普及相關的教學內容，同時學生通過自我探索或者小組協(xié)作完成教學的目標；最后教師評估學習的效果，同時對于學生學習存在的問題進行指導和改變。而在教學過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學的主導性，特別是對于學習方法的導向，例如學習問題的指導，學習方向的提供以及學習效果的總結；其二要在教學中體現(xiàn)學生的地位價值，即教學不能一味的采取“灌輸”教學，而是要在教學中體現(xiàn)出學生自主學習的過程，充分調動學生的積極性，從而在根本上提升學生的學習效果。
2、探究的模式
探究教學，即在教學過程中通過一個主題以及問題作為目標，鼓勵學生主動的、高效的開展學習過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學的自主學習的主題或者方向，同時制定多媒體的教學方案，并且對于教學的效果進行分析和調整，體現(xiàn)主動性、研究性以及合作性的三種教學方法。此外，教師還需要向學生普及目前的主要知識點，同時讓學生將此作為方向進行自主交流，合作學習，深刻探討等科學學習流程，最后通過有效的教學評價，讓學生了解自身在自主學習過程中的誤區(qū)以及問題。探究教學模式的開展原則為教師需要把控學生學習的大致方向，在不影響學生的主動學習過程的條件下，給予一定的指導和建議。
3、合作的模式
合作模式，主要是在教學過程中體現(xiàn)教師與學生之間以及學生與學生之間的有效合作，通過完整的合作關系體現(xiàn)，保證教學的有益循環(huán)。其教學流程為教師根據(jù)教學主題提出相應的研究問題，同時讓學生利用信息網(wǎng)絡查詢并下載相關的材料，然后以網(wǎng)絡作為有效媒介，與教師進行相應的教學溝通，同時可以提交自身學習存在的問題，同時還可以通過網(wǎng)絡聯(lián)系整個班級，讓學生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學模式的開展原則主要基于教學設備比較完善，同時學生在學習過程中已經(jīng)有自主的意識，在保證相應的課堂紀律基礎上開展，從而能夠加強自身對于問題的應對和解決能力。
三、小學教育的信息技術與課程整合應規(guī)避的問題
1、教學內容不突出
小學的信息技術主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網(wǎng)頁制作等。內容豐富，涉及面廣。針對小學的課程，最主要圍繞“興趣”，激發(fā)學生去很好學習課堂內容。例如，在學習古詩詞時，老師可以鼓勵學生去做PPT，進行課堂展示，或者搜集一些關于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動是教學的手段，并非目的，最終是讓學生懂得課堂上的內容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術的課堂教學，要做到重點突出。
2、癡迷網(wǎng)絡，價值觀扭曲
互聯(lián)網(wǎng)技術，可以說有利有弊，教師在鼓動學生使用互聯(lián)網(wǎng)配合自己教學的時候，有時會導致學生被互聯(lián)網(wǎng)上虛幻的東西所吸引，從而使得學生癡迷網(wǎng)絡。例如，學生在網(wǎng)上搜集資料的時候，可能會忍不住玩游戲。游戲中，可能會包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長。所以老師在應用信息技術教學，應該不斷滲透正確應用互聯(lián)網(wǎng)和正確對待互聯(lián)網(wǎng)世界的知識，幫助學生健康成長。
3、依賴網(wǎng)絡，缺乏思維
