線上教學銜接計劃和措施精選(九篇)
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第1篇：線上教學銜接計劃和措施范文
為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期道德教育與法治課程教學目標，結合教學實際情況，特制定道德教育與法治網絡教學及返校開學教學銜接工作計劃，具體如下：
一
、
線上教學小結
面對著升學的壓力和任務，作為九年級的道德教育與法治老師，我感到巨大的壓力，為了幫助學生們在中考取得良好成績，根據學科特點及學生特點研究各種線上教學模式，因材施教，促進學生道德教育與法治的進步。
原計劃三輪總復習安排是：
第一輪：全面進攻（理清考點，形成體系）時間是3月2日
至
4
月
1
2
日。
第二輪：專題復習（聯系熱點，專題復習）時間是4月1
3
日
至
5
月
1
7
日。
第三輪：形成戰力（模擬演練，提升能力）時間是5月1
8
日
至
6
月
1
日。
從目前進度看，慢了四個課時，也就是一周的時間；從線上教學參與度來看，3月11日之后上線率較好，僅有蔡家寶、方畑畑、朱玉林等少數同學有缺課現象；從課后訓練作
1
業提交數量來看，有20人能堅持按時完成作業，還有10人
不能持之以恒，剩下十幾人基本上不提交。從作業質量來看，
提交的同學里，大部分都能保持原來質量水平，總體上有較
大落差。但是其中也不乏有抄襲現象。從老師課堂教學效果
看，因線上教學局限性、網絡等設備因素，課堂迗成度也較
低。
綜上所述，線上教學效果較差
，一
輪總復習沒有迖到預
期效果，因此，集中教學后
，一
方面按照原來計劃的進度進
行總復習，確保三輪總復習的整體性、系統性。另一方面，
要通過課后輔導、課后訓練、小測驗等方式，對一輪總復習
進行“再復習”。
二、線下集中教學銜接計劃
具體措施如下：
1.
課后輔導。側重點有兩個，一是對線上教學缺課同學，
進行重難點知識講解，基礎知識要求學生自己合理安排時間
進行復習（幫助同學安排時間，并進行督查），力爭趕上大
部隊步伐；二是對作業、階段測驗中準確度底的同學（***、
)
來幫助他們理解、記憶、運用指導，提高準確率。
2.
課后訓練。針對線上教學期間學生作業中的錯誤、平
時考試易錯題、中考常見失誤題等，編制相應訓練題，進行
強化訓練，努力達到熟練掌握程度。
3.
小測驗
。一
是檢要知識點掌握情況小測驗。按根據學科特點和課程標準，按照中考總復習計劃，要求在一輪總復習時，對課程標準相對應的知識點實行地毯式掃描、過關，這個要求在線上教學期間，雖然無數次要求，但是無法真正落實到位。鑒于此，集中教學后，要采取純知識點檢測過關的方式，對全體同學進行測驗，力爭不放過任何一個“雷區”。二是溫故性小測驗，根據遺忘規律，對復習過的、記憶過的知識，要進行由密倒疏的鞏固復習，直到滾瓜爛熟、熟練運用后，方可算真正掌握。因此，擬采取課堂10分鐘知識點判斷題和課后20分鐘知識點溫故選擇題等方式，進行溫故性檢測，幫助同學們不斷提高掌握程度，力爭迗成一輪復習目標。
第2篇：線上教學銜接計劃和措施范文
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
6
】頁/【
1936
】字）
單位
姓名
20XX年X月
高一下學期英語
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
一、指導思想
結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的英語教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的英語素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定監事的英語基礎。
二、班級學生情況分析
我校高一級共有XX個班，學生整體英語水平較差，英語科入學級平均分不高,
并且分數層次多，農村地區，普遍英語底子差，基礎薄。目前，我擔任X班和X班的英語教師。其中X班屬于包考班中的文科班，雖然理論上文科班的成績應該稍好于理科班的英語成績，但結合我校的校情，X班的英語成績在X個包考班中并不突出，這很大程度上跟學生的基礎有關。X班是學校普通班中的理科班，在三個同類班級中基礎相對會好一點，但是總體上看，學生的成績都是參差不齊的。綜上所述，我校的英語教學就需要適當的分層教學。
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
三、教材分析
本學期完成英語教材必修（3）和必修（4）兩個模塊。共10個單元內容。
具體安排：
對于10個單元，每一單元用13課時，課本的學習可以這樣進行：
（一）
1.早自習完成vocabulary的教學
（二）
2.Warming
up
&
Reading三個課時；
（三）
3.Language
points
&
using
language四個課時
（四）
4.Grammar三個課時；
（五）
5.
單元檢測三個課時
四、開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
做好初高中英語知識點的銜接工作
1．
為了高中階段的英語教學可以比較順利的展開,使學生打牢英語學習基礎不至于出現知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的詞匯、短語、句型,
語法分插于10個單元的新課教學中。
2．
2.英語學習方法的指導和學習習慣的培養
3．
學習習慣是學生學業成敗的關鍵。英語教師要指導學生掌握正確的學習方法，通過嚴格持久的訓練，養成良好的英語學習習慣，發揮他們的潛能，提高學習效率，培養自學英語的能力。
（五）
各科通用的學習習慣
1．
課前預習和自學的習慣。這是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。
2．
始終保持高度集中的注意力聽課、勤記筆記的習慣
3．
課后及時復習的習慣。及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶。
4．
良好的完成作業習慣。
5．
按時完成作業，書寫規范、不潦草。
6．
及時改正作業中的錯誤，找出錯誤原因,
并建立“錯題集”的習慣。
（六）
英語學科特色的學習習慣
1．
養成大膽說英語的習慣，主要表現在高效課堂的展示上。
2．
養成讀和背的習慣，早自習集中讀背。
3．
養成反復練習的習慣。語言不是教會的，而是在使用中學會的。
（七）
閱讀訓練
1．
閱讀理解能力的培養是高中英語教學的重點，也是高考的重頭戲。很多學生閱讀得分低，主要原因在于方法不當。英語教師在平時的閱讀教學中應注重方法的教授，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在單元教學中專門抽出一兩節課作為閱讀課,并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。每周一次的課外閱讀材料為英語測試報的文章。
（八）
早晚讀的單詞記憶與鞏固
單詞的記憶與鞏固一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。針對我校早讀難的現狀，英語教師應采取積極措施進行整改，比如可使用多媒體設施領讀、英語單詞記憶游戲或競賽、單詞定時抽查聽寫或背誦。
（九）
備課組成員之間互相聽
備課組成員之間互相聽課，不一定是學校安排的公開課，而是自行看著課程表安排,
第3篇：線上教學銜接計劃和措施范文
【摘要】幼兒是終身教育的奠基階段，是教育的基礎。從幼兒園到小學過度的幼小銜接問題是兒童身心發
展的客觀要求，受到世界各國的普遍重視。法國一向以發達的幼兒教育著稱，他的母育學校和小學一體化
并且科學的劃分幼兒園與小學的階段，體現出合理的層次性和過渡性。同時母育學校也統一接受監督視導
工作并重視師資力量培訓，值得我們學習借鑒。面對我國幼小銜接中幼小斷層嚴重、幼兒園家長兒童溝通
不夠、師資力量不均衡等問題，法國的母育學校對我國有很多啟示。
【關鍵詞】母育學校幼兒園小學幼小銜接；
法國的教育主要分為初等教育、中等教育、高等教育三段。小學教育和初中教育為強制性義務教育，學前
教育不是強迫的，但是是免費的。法國在中央集權的教育管理體制下，承續其人文教育傳統，在學校教育
的發展方面取得了輝煌的成績。法國是西方為數不多的把幼兒教育列為基礎教育范疇的國家之一，發達的
幼兒教育是法國教育的特色之一。法國幼兒教育機構主要有：托兒所、幼兒班、母育學校以及保育室和日
間托兒所等等。其中母育學校是幼兒教育的主要機構，它以其獨特的教學與管理模式，在法國的幼兒教育
中占有特殊重要的地位，值得我們學習和借鑒。
一、 法國母育學校簡介
（一） 母育學校的產生和發展
根據法國的教育傳統,，幼兒教育機構歷來屬于慈善事業的一部分。從19 世紀20 年代起, 城市里也出現了
幼兒教育的機構——托兒所，它仍是一種慈善事業。1881年6月16日，由法國幼兒教育家凱果瑪(Pauline
Kergomard) 負責的托幼教育方案起草委員會決定將托兒所改造為母育學校（l'école maternelle）。同年
8月2日的政令第一條對母育學校下了這樣的定義："母育學校是基礎教育的設施, 男女兒童在那里將共同接
受體、德、智全面發展的教育。" 母育學校的目的是看護和教育幼兒，母育學校正式創始。在1977年3月18
日的政府決議上規定了母育學校的基本目標是培養兒童的身體協調能力、動手能力、感觀的感覺能力、了
解和適應自己成長節奏與生命節律之間的和諧關系的能力、口頭表達能力、繪畫能力和筆頭表達能力。
1989年的《教育指導法》制訂了母育學校的教學計劃，提倡讓兒童盡早入學，即提倡讓2歲兒童進母育學校
。至1996年母育學校已成為法國實施學前教育的主要機構。
（二） 母育學校的基本原則、主要內容和方法
母育學校的正式創始人凱果瑪認為其基本原則有以下兩條：第一，尊重兒童的個性和創造精神。第二，尊
重兒童的自由。在母育學校讓孩子們自己明確什么是好的行為，什么是錯事，而不是強調守舊的傳統紀律
，在這里兒童是真正的生活著。母育學校的教學以其獨創性著稱，她既啟發兒童的人格，為以后克服學習
中的困難、擺脫障礙和實現平等做準備，同時也給兒童以母親般的關愛。其主要的教育內容和方法采用游
戲和活動的方式，把日常的行為活動與智力課程有機的結合起來，讓兒童在游戲中進行知識的學習和習慣
的培養，讓兒童在這個大家庭中自由的發展。有關智力方面的課程，也盡量與日?；顒酉嚓P，讓兒童通過
講故事、唱歌、做游戲、繪畫等活動中學會模仿、提問和回答，而不僅僅是在課堂上單獨的學習識字、計
算等等。另外在母育學校還不可缺少的就是道德的教育，從日常活動學習中潛移默化的教導兒童要熱愛勞
動，養成良好的生活習慣等等，從小培養他們的公民意識和民族榮譽感自豪感。
（三） 管理模式
母育學校的一切都以兒童能夠參與為中心、為出發點。校園的布局和設施、時間安排以及學校環境的設計
等等，都充分考慮了兒童們的身心特點，符合他們的生活、情感和知識需要并可以在集體中找到他們的位
置。母育學校的時間安排是教師的一項主要責任, 讓孩子們所做的活動的長短要根據他們注意力集中的程
度和活動的難易程度來定。同時還進行半開放式的學校管理，與兒童的家庭開放并保持相互信賴關系，采
取了如邀請家長參加班級委員會，定期組織家長與教師見面，組織不同的俱樂部、沙龍和圓桌會議等方式
，時刻保持與家長交流孩子的成長過程和進步。
（四） 與小學教育的一體化
法國的母育學校是附設在小學里的，它們一起被稱為Ecole Primaira，即初級學校。但幼兒教育是非義務
性的。主要分為三個階段：1、啟蒙教育階段，由母育學校中的小班和中班構成。2、基礎教育階段，由母
育學校的大班和小學的前兩年構成。3、深入教育階段，由小學的最后三年構成。母育學校的大班既是啟蒙
教育的最后一年，也是進入基礎學習階段的第一年，在大班中已經達到了第一階段學習要求的兒童便可以
開始第二階段即基礎學習階段的課程。在包括母育學校大班和小學一、二年級的第二階段即基礎學習階段
里，學生主要學習法語和數學并逐步養成自覺和獨立學習的習慣。大班學生通過有目的的學習，為以后上
小學接受義務教育打好基礎。
二、 我國幼小斷層現狀
（一）把幼兒園和小學分開來看，忽略幼兒園和小學銜接的連續性
幼小銜接是指幼兒園和小學相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。從幼兒園到小學銜接的順利進行不僅
對幼兒盡快的適應小學生活有著重要作用，而且會影響著他們一生教育的進程。很多人都只注意到幼兒園
和小學是兩個階段，而忽視了其連續性。很多年來，小學教師不知道兒童在幼兒園學了什么，幼兒園教師
不知道小學教學大綱和教材，不能做到幼小連貫，很多小孩表示剛進入小學的時候很難適應。在學習時間
上，很多幼兒園兒童剛進入小學不適應每節課40分鐘-45分鐘一天6-8節課的上課時間；在學習方式上，猛
然從游戲與活動課堂變為端端正正的在課堂上進行智力課程的學習，注意力難以集中；學習內容上，由活
動課程為主變為智力課程為主，之間缺乏漸變的過程；還有進入新的環境不適應，家長重視考試成績等等
方面，導致幼兒園和小學斷層。
（二）幼兒園、小學、家長、兒童四者之間缺乏溝通，幼小銜接小學化，只重智育
現在很多家長的教育觀念就認為"不能讓孩子輸在起跑線上"一定要讓孩子從一開始就打好基礎，加強
智育的培養，以后才具備競爭力。幼兒園也都順應家長的這種要求，安排很多課程，比如乘法口訣，低年
級奧術課程等語文、數學的課程，說是提高兒童的思維能力，為小學打好基礎，只在德、智、體、美中重
視"智"的銜接，可是卻忽視了體、美、勞的銜接，更忽視了學習興趣、學習能力、學習習慣的培養和銜接
。但其實兒童究竟需要什么，喜歡什么，對什么感興趣，卻很少有家長關心，認為有幼兒園管理就行了，
把孩子全權交給幼兒園管理。同時幼兒園和小學不是一體化的，兒童所進入的小學不固定，以至于幼兒園
和小學沒有及時的溝通，基本上都是各做各得，沒有實現經驗共享，更不會對兒童進行針對性的教育或幫
助。
（三）幼兒園、小學師資力量不均衡
現在全國各大中小地區都先后出現了"擇校熱"。一些軟硬件都很好的幼兒園和小學入園門檻高的離譜，而
稍微差一點的學校卻門可羅雀，從而導致惡性循環，教師師資不均衡，有些學生數量大大超標，在一間教
室要同時容納70-80個學生。同時大部分幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規律的教師，同
時小學教師對幼兒的心理、教育水平也不慎了解，雙方互相對于教育大綱、活動還有方法都不了太解，不
利于兒童從幼兒園向小學過渡。并且幼兒園教師的師資力量，教師學歷和質量都比不上小學，總體來說還
是比較薄弱的，因此師資力量的缺乏也是我國幼小銜接中不容忽視的問題。
法國的母育學校的很多措施都為幼小斷層的一些問題和使幼兒順利的過度到小學階段提供了有力的支持，
使幼兒園與小學之間的斷層更為平坦和圓潤，使幼小銜接問題得到有效的緩解，對我國開展幼小銜接工作
提供了很好的借鑒。
（一） 注重引導，培養兒童的學習興趣，以能力銜接為重點
對于孩子來說，知識的學習并不是最重要的，重要的是培養他們的學習興趣。幼兒園末期和小學初期的兒
童，知識的獲得相對于學習知識的興趣要容易得多，而恰恰是學習知識的興趣能引導兒童學會學習。法國
的母育學校是附設與小學中的，他們是渾然一體的，基本沒有明顯的界限。因此在從幼兒園到小學的轉變
過程在幼兒園的大班，即啟蒙教育的最后階段中已經接受了一些學習中方式方法的學習，不至于突然進入
小學后不適應。所以，解決好幼小銜接問題，就要走出只注重知識教學和智能提高的誤區，通過多種手段
引導、培養他們對學習產生興趣，不斷自我更新知識。就是中國古話所說的："授人以魚，不如授人以'漁'
。"
（二） 重視家長在幼小銜接中的作用，做到幼兒園、小學、家長三位一體
家長是孩子的第一任教師，也是終身教師。幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能更好地完成。在法
國母育學校中就采取半開放式的組織管理模式，經常邀請家長參加班級委員會， 定期組織家長與教師見面
，組織不同的俱樂部、沙龍等方式來討論孩子們的進步和成長。因此，為了使我們的兒童能更加順利的從
幼兒園進入小學學習，必須要幼兒園、小學、家長三者共同努力。首先，幼兒園要向小學靠攏，適當調整
幼兒園大班后期的生活內容與時間。小學教師也應多與幼兒園教師聯系，定期交流與溝通，共同探討教學
方法，研究教學對象的學習心理狀況。同時，幼兒園與小學教師也應積極的與孩子家長聯系，可以通過組
織家長會、專題講座等方式加強銜接。在學校和家長都做好了以后，還值得我們注意的一個是社區對兒童
的影響。在法國，社區教育一直都開展的很好，但在我國好像還是一個盲區。面對從幼兒園升入小學的這
些孩子們，社區可以經常組織幼兒園和小學兒童們共同參加一些活動，增加他們交流的機會，使幼兒園兒
童對小學有更直觀的了解。同時，社區也可以進行一些宣傳，舉辦一些座談會或者親子活動，增加孩子和
大人相處的機會，也給家長們相互多一些的討論和借鑒。
（三） 加強業務素質，提高教師整體素質
法國的母育學校中的教育與初等教育教師接受同樣的培訓，國民教育部對幼兒教師和初等教育教師的聘用
考試的考試科目也是一樣的。法國公立學校（包括公立幼兒學校）的教師都屬于國家公務員，其錄用有一
套嚴格的程序。幼兒教師的學歷資格為大學3年以上，才有資格參加公開的競爭性公務員考試，政府擇優錄
用。此外，法國的幼兒教師與小學教師是一起培養的，因此可以互換。入職后，按照國家規定，所有教師
，包括幼兒教師必須定期接受職后考核與督導檢查，評價結果與教師的工資、晉升、調動等直接掛鉤。當
前，我國教師人才的選撥起點也在逐步增高，這在一定程度上促進了教師質量的提升，但對于各類人才的
職后培訓還存在諸多問題，如對幼兒教師職后教育的規劃和政策支持力度還不夠等等，這些今后我們還要
繼續努力。
（四） 加強政策法規建設，促進教育公平
法國母育學校無論體制還是法律法規建設都很完善，并且教育較為公平，政府投入的設施從硬件到師資力
量都比較平均。家長都可以選擇就近入學，在1996年，3歲的兒童都已經有99%的兒童進入母育學校學習。
而當前我國在這方面的法律法規還不是很完善，大小規模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來，收費可觀
，辦園設施、師資力量、教育質量等不否符合要求，卻沒有規范的學前教育法律法規去制約，于是就造成
了很多的"擇校"問題，于是家長就不昔花大價錢讓孩子進好學校，讓孩子們去參加各種培訓班，或者過早
的開始學習小學的課程，如此惡性循環，使得孩子不能按照其天性順其自然的發展。因此我國應該加強和
完善政策和法規建設，讓兒童和家長們有法可依，使得教育公平的進行和開展。
結語
綜上所述，通過對法國母育學校同我國的對比，使我們了解到做好幼小銜接工作是一個循序漸進的過程，
需要幼兒園老師、小學老師、幼兒、家長、社區、國家的共同努力。為了更好地讓幼兒順利完成幼兒園與
小學的銜接，我們必須樹立正確的觀念，把幼小銜接工作滲透在幼兒一日生活的每個環節，更好的促進他
們的發展，為他們順利適應小學的生活打下堅實的基礎。
參考文獻
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（8）.
第4篇：線上教學銜接計劃和措施范文
一是教學內容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。
二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。
因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。
一、了解課程標準及學生情況
1.切實了解中小學英語教材
(1)牛津小學英語教材特點
從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語教材特點
按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。
2.切實了解學生的身心發展特點
面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理發展特點進行英語教學。
3.切實了解中小學英語教學方法的差異性
小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。
再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。
4.切實了解學生英語水平的個體差異性
剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。
二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作
1.上好初中英語第一節課
“磨刀不誤砍柴工?！鄙虾玫谝还澯⒄Z課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節英語課，要在第一節英語課前多花點心思。第一節英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。
由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。
2.注意教學方法的銜接
由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。
3.培養良好的學習習慣，加強學法指導
七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。
英語教師要抓住七年級新生對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：
(1)幫助學生制定切實可行的計劃
(2)培養獨立完成作業的習慣
(3)培養課前預習的習慣。
(4)培養記筆記的習慣
俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍?！庇辛苏n堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統復習。
①記在哪里？七年級階段，由于所學內容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內容、重點內容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。
②記什么？記下重點與難點。課前要養成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。
③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。
當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。
(5)查漏補缺，注意知識的銜接
①逐冊鞏固單詞
②集中補語音
③分散補語法
④建立和諧的師生關系
“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石。”教育以人為本。有了良好的師生關系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來。可以說師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：
1.有良好的素質和外在的師表形象
2.優化課堂教學結構，努力創設趣味性課堂
3.教師對學生要一視同仁
4.耐心地多做學生的思想工作
