幼兒園線上教學精選(九篇)

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第1篇：幼兒園線上教學范文

一、營造學習氛圍，加強教學研究

充分發(fā)揮教師的主觀能動性，我們在園內積極營造良好的學習氛圍，定時定點開展業(yè)務學習和交流研討，遵循互動式原則，鼓勵教師主動參與學習活動，由原來的旁聽式學習變?yōu)榛邮綄W習，鼓勵老師結合自己的實際工作，就討論的主題充分發(fā)表自己的見解，交流看法，最后形成共識。本學期在幼兒園雙自主管理模式下，全體教師通力合作研究制定雙月備課計劃、班級幼兒關鍵人溝通制度、月績效考核管理計劃。除此之外我們積極為每一位教師創(chuàng)造各種培訓的機會，雖然疫情期間交流學訪的機會很少，但我們從未放棄過提升的腳步，利用多種媒介完成自然教育、足球體適能、幼兒發(fā)展評價、分級閱讀等各項學習，讓教師們從中受到啟發(fā)獲得感性和理性的認識。

二、勇于創(chuàng)新，追求高效的工作質量。

1.探索與改變之一：抓骨干 帶一片工作策略

積極推進教師分層培養(yǎng)爭當教學典型，積極創(chuàng)新，以榜樣、模范的教學行為帶動幼兒園整體業(yè)務水平的提高。我園三名年級組長作為骨干力量，以塌實認真的工作態(tài)度、較好的教學能力贏得了全園教師的好評。我們就以身邊的教師作為榜樣，動員其他教師向他們學習，從身邊學起，對比和檢驗自己的教學工作。

2.探索與改變之二：廢止主題墻飾 探索游戲計劃

完成任何一件事，都離不開目標——堅持——反思三步走，我們在行動中不斷反思幼兒在園真正所需的環(huán)境、材料、活動，不斷打破形式化的環(huán)境與材料，思考能真正為幼兒帶來教育與發(fā)展價值的活動。讓環(huán)境與材料不再拘泥于高結構化，由幼兒的游戲過程來產生游戲結果，強調自主化和生成化?；顒宇愋鸵渤浞肿鹬赜變旱脑竿托枨螅瑥暮⒆釉谡婷半U、真投入中體驗到真喜悅，讓“游戲”不再只是游戲，而是更進一步培養(yǎng)幼兒的游戲反思能力，從游戲中的思考，到游戲后的記錄，到向教師敘述游戲故事，再到游戲后的分享，游戲故事被畫在紙上上墻，再回顧游戲故事。

教師在游戲中給孩子提供最大程度上的支持與鼓勵，滿足幼兒需要在游戲中產生的材料結構并給予孩子需要的挑戰(zhàn)性環(huán)境，真正放開手的同時給予幼兒建設性的支持從而建立起有效的師幼互動關系。教師也從孩子身上看到了有效師幼互動背后的教育質量提升，而這也是保證幼教質量的關鍵。

3. 探索與改變之三：減少不必要的書寫（基本考量誰孩子）

我們?yōu)榱嗽诤⒆佑螒虻倪^程中，隨時觀察并記錄孩子在游戲中的表現，用隨身攜帶的手機捕捉幼兒游戲的瞬間，然后進行回放、研究，體現出教師真正想了解幼兒的愿望與努力。節(jié)省不必要的文案工作，將大部分的時間投入到觀察與幼兒游戲中。幼兒觀察記錄與關鍵人溝通記錄的有效融合，為教師全面觀察幼兒與家長高效反饋奠定了專業(yè)基礎。

三.加強課題研究，突顯辦園特色

本學期，我園堅持“以研興園，以園促教”為宗旨，以教研為切入口，以課題研究為突破口，大膽開展研討活動，國家級十三五課題《幼兒園活動中觀察和記錄孩子行為的策略與方法的有效研究》、區(qū)級十三五課題《幼兒園戶外體育活動與體能檢測的有效融合》經專家對該園研討能力的核實均順利結題。園本研究課題亮點工作《方案主題活動背景下誘導區(qū)創(chuàng)設》，以培養(yǎng)幼兒自主探索、自主學習的能力，激發(fā)幼兒對自然、社會的興趣，注重培養(yǎng)幼兒主動學習，敢于探索，大膽嘗試的精神，為我園形成獨特的辦園特色，“在生活中學習，在自然中成長”打下基礎。本學期我園一名教師評選為天津市中小學市級學科骨干教師、8名教師在2020年天津市學前教育教學優(yōu)秀論文評選活動中榮獲一等獎2名、二等獎3名、三等獎3名的優(yōu)異成績。

四、提高家長學校工作的質量，增強良好社會效應

第2篇：幼兒園線上教學范文

【關鍵詞】現狀的形成；現象的制約；認識否定與反思

1.會寧縣幼兒教育“大班額”現狀的形成

1.1縣城幼兒園的現狀：近年來的教育“跟風”和“陪讀”教育日益盛行，接受高質量的教育資源和進城讀書的勢頭越來越大，空閑了鄉(xiāng)下教室擁擠了城鎮(zhèn)學校，大班額的形成與發(fā)展“勢不可擋”，相反也造成了教育質量的下滑。甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區(qū)，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發(fā)達地區(qū)，加之會寧縣自古以來民風淳樸、崇文尚德、人才輩出。幼兒園的班級基本情況應該是大班不超過35人、中班不超過30人、小班不超過25人，而我們會寧縣幼兒園的大班64人、中班62人、小班58人（會寧縣幼兒教育屬于簡托班，每個年齡段上浮5個人），都是“教育熱”、“進城熱”、“成才熱”引發(fā)的嚴重后果。

1.2鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展：由于上述原因，我縣農村大多數小學已經關閉，相應的學前（農村以前都是學前班）教育也就不會存在；自2015年以來，隨著國家對幼兒教育的高度重視，我縣已經計劃全覆蓋三百多所村級小學附屬幼兒園，對于緩解幼兒園大班額，提高幼兒教育質量奠定堅實的物質基礎。

1.3據“好孩子育兒園”網轉載《人民日報》記者調查的文章看出：天津、貴州、哈爾濱、珠海等等地區(qū)均出現學前幼兒園教育“小學化”的問題，而產生這種現象的主要原因：一方面由于家長“望子成龍望女成鳳”心切，希望幼兒早學知識、多學知識，幼兒園為了爭取生源、為了在競爭中生存，逼迫迎合家長的心愿；另一方面小學一年級在入學采取測試招生的辦法?！靶W化”傾向的制約是幼兒教育的巨大弊端。

2.時下幼兒園教育“小學化”現象的制約

2.1概念：幼兒教育“小學化”就是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學方法、評價方式等等滲透或者運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普通化、趨勢化的教育現象。

2.2誤區(qū)：幼兒教育在一定程度上走進了誤區(qū)，幼兒教育“小學化”拔苗助長式的“填鴨式”教育、各種名目繁多的專項技能訓練得了家庭家長的追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅動一些幼兒園的所謂專項特長教育，代替了幼兒園的教育計劃，嚴重危害了幼兒的游戲權、發(fā)展權，危害幼兒的身心健康。

2.3制約：“小學化”傾向對幼兒的身心健康有害無益，其危害主要有：

2.3.1使幼兒還沒有上小學就產生厭學情緒；

2.3.2妨礙幼兒天性的形成和幼兒的快樂成長；

2.3.3不利幼兒身體和身心健康。

3.幼兒園教育“超常態(tài)”認識否定與反思

3.1對大班額教育教學的認識：隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，學前（幼兒園）教育備受關注，對優(yōu)質學前教育資源的需求日益增長。受各種因素的影響而造成的學前（幼兒園）教育資源不均衡，促使許多辦園規(guī)模、收費合理、保教質量好的公辦幼兒園普遍存在大班額情況。幼兒園大班額現象衍生出一些教育弊端，如：安全隱患、個性化的指導不夠、教師工作壓力大等等。

3.2對家庭的教育觀念的否定：學前幼兒園教育中，教師隊伍相比較十幾年前已經有了長足發(fā)展，但是時下時髦的一句話是“不要讓孩子輸在起跑線上”的思想影響了一代家庭家長的教育觀念和教育方法；轉變家庭家長教育觀念，樹立起教師與家長共同的正確的兒童觀、育人觀、成才觀，是實現幼兒教育身心健康成長的重要意義。

3.3大班額教育環(huán)境的弊端：大班額教育教學嚴重危害了幼兒的身心健康，而且使幼兒教育“小學化”傾向更加嚴重；轉變家庭家長的教育觀念，優(yōu)化大班額班級管理，是解決大班額問題的必要措施。明晰幼兒教育與小學教育的界限，加強幼兒教育與小學教育的銜接，是“讓幼兒教育中孩子贏在起跑線上的關鍵所在”。

4.幼兒園教育管理理念的本質、模式、體會和基礎

4.1本質：兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發(fā)誘導、學思并重、以約馭博、寓教于樂教育理念，分析其教育思想對當今的幼兒園教學具有重要啟示，正確運用因材施教、啟發(fā)誘導是教育與管理永恒的主題；在不斷的革命實踐中，形成了一套比較完整的教育理論，提出了教育是一種有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的社會現象，培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)目標是什么，這是教育性質的最終體現，獨辟蹊徑地闡發(fā)了以提高受教育者的素質為核心的“德、智、體”三育并重；盧梭的自然教育思想明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發(fā)展，把兒童當作兒童來看待，強調在活動中進行學習。

4.2模式：一個良好的發(fā)展模式事關個體幼兒園的成功與否，在總結了多家幼兒園的發(fā)展模式以及我園的發(fā)展歷程和個人實踐經驗的基礎上，創(chuàng)造性的提出了“三加一”聯創(chuàng)發(fā)展模式。即：自身發(fā)展、政策發(fā)展、農村發(fā)展。

4.3體會：因材施教、平等教育、依法治教、服務社會，我國是社會主義國家，因此為我國的特色的社會主義建設提供高質量的現代化人才是學校教育的重心，在啟蒙教育階段，就應該適時的有計劃化的為社會主義現代化的建設存儲后備人才服務社會，服務大局是教育的重大使命，百年發(fā)展，教育為本，只有遵循服務社會的原則才能更好的提高教育質量，提高幼兒未來的發(fā)展素質。

4.4基礎：運用科學發(fā)展觀，樹立正確的改革觀，形成正確的辦學理念，創(chuàng)新教育教學工作方法，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

4.4.1以科學發(fā)展觀為指導更新教師理念，以幼兒發(fā)展為本，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力為素質教育總目標，形成正確的兒童觀，評價觀，課程觀，教學資源觀，正確處理知識與能力關系，德育與教學關系，幼兒園與家庭、社會的關系；

第3篇：幼兒園線上教學范文

幼兒園課程內容膨脹家長曾有媒體報道稱，江蘇省教育廳將出臺“幼兒教學標準”，禁止幼兒園再教授唐詩宋詞、算術等“小學化”內容，還幼兒一個快樂的童年。這篇報道引起了眾多人士和幼教專家的討論和關注。可見，幼兒園課程內容的設置，再次引起了人們的關注。

一、幼兒園課程內容現狀

（一）園本課程形式多

幼兒園的園本課程開發(fā)在全國各地的幼兒園中越來越普遍。園本課程包括有綜合教育課程、生態(tài)式教育課程、快樂成長課程、單元教育課程等。在實際生活中由于課程內容過多，致使幼兒的學習量超負荷，最后引發(fā)幼兒厭學的事例不在少數。

（二）在家長和社會的壓力下各種課程百花齊放

當今社會的高度發(fā)展及核心家庭的增加，為了促使自己的子女贏在起跑線上，幼兒家長通常主動要求幼兒園開設幼兒數學、英語等課程。不僅如此家長們在家庭教育中也不斷進行多種課程的教育，并讓幼兒參加一系列的比賽，贏得觀眾的喜愛。殊不知，這些可能不是孩子想要的，并使其失去了更好更多的發(fā)展可能性。

（三）特色課程五花八門

現在幼兒園開始的特色班、興趣班花樣頗多，在這種形勢下幼兒除了常規(guī)的活動之外，還要在老師和家長的誘導下學習眾多課程。比如，藝術類的就有戲劇、鋼琴、古箏、書法等十多種。這些是幼兒園教育的組成部分，也是幼兒的必修課程。很多幼兒除了上幼兒園的時間外，業(yè)余時間被家長安排得滿滿的，如果教育的初始階段就迫使幼兒穿梭于各種輔導班課程，不僅會扼殺幼兒對新事物的興趣，還會導致幼兒“聞課色變”。

二、幼兒園課程內容選擇中存在的主要問題

（一）課程內容與幼兒實際生活出現分層

幼兒園設立很多課程的目的是為幼兒的將來做準備。事實上，一些課程卻和幼兒的實際生活脫軌。因此，某種程度上來說，幼兒園的這些行為無疑是造成幼兒與實際生活脫軌的“藩籬”。幼兒長期以這種真空狀態(tài)生活在幼兒園中，缺乏教育與生活的互動，造成了幼兒園課程內容距離幼兒的現實生活千里之外，結果導致幼兒不能真正在日常生活中去感受和體會，只是一味的被動接受。

（二）課程內容嚴重超載，重視幼兒的眼前成績忽視長遠發(fā)展

幼兒園課程內容過度超載，而在某些方面超負荷的學習會延誤挖掘幼兒關鍵能力的時機。蒙臺梭利認為，幼兒在一定時期內會有一種特殊的感受能力，即對某些事物的注意力非常集中，但對其他事物卻視而不見充耳未聞。這要求教師幫助孩子最大程度的發(fā)揮敏感期的潛力。

在這個知識產權的社會，很多家長急功近利提議將小學課程提前納入幼兒教育內容之中，他們以知識層面的東西來衡量孩子的聰明和成長。殊不知，這是以犧牲幼兒的個性為代價的半摧殘式教育，不利于孩子的長遠發(fā)展。在這張毀滅性教育之下所取得的“發(fā)展優(yōu)勢”走不了多遠。事實上，幼兒教育的重心應該是注重想象力、創(chuàng)造力、團隊合作等綜合能力的培養(yǎng)，同時關注幼兒的基礎素質，為幼兒營造快樂成長和學習的良好氛圍。

三、關于幼兒園課程選的引發(fā)的幾點思考

（一）幼兒課程應當源于生活

幼兒園課程內容應首先考慮體現生活趣味性的問題。幼兒園的課程內容不要僅限于幼兒園老師所組織的各項活動，這既不符合幼兒園課程的要求，也不符合幼兒的認知特點，不利于幼兒的全面發(fā)展。對幼兒來說，只有學習那些具體形象的、可感知到的事物才最有效，恰恰幼兒身邊的現實生活便是這種學習內容的重要來源。因此，幼兒園的課程內容更應該貫穿于幼兒在園的一日生活中的各個環(huán)節(jié)，而且，幼兒在園的任何時候都是教師實施教育的契機。

（二）課程內容游戲化，讓幼兒體驗教育的快樂

我國頒布的《幼兒園教育綱要》中明確指出：以游戲的形式組織幼兒園教育教學活動能夠更好地提高幼兒的興趣。游戲的兩大功能是滿足人們的消遣性和娛樂性，以游戲為中心的音樂教育教學活動，它可以帶領幼兒進行積極的音樂學習體驗；能正確調節(jié)兒童的心理狀態(tài)；調節(jié)兒童的心理狀態(tài)；充分調動兒童的各種感覺器官；幫助幼兒全身心地投入到學習活動中來。因此，我們應該寓幼兒園課程于游戲之中，盡可能將教學方法游戲化，借助游戲的形式使幼兒學會自由地表達，讓幼兒充分體驗受教育的快樂。

（三）課程內容從長遠著眼，為幼兒一生發(fā)展打好基礎

課程內容的相對價值有明確的核心準則要求。必須最有利于幼兒的健康成長，也就是向德智體美全面和諧發(fā)展，它本身必須適合幼兒的身心發(fā)展，并且易于被幼兒接受。因為，每個孩子一天生活中的每個環(huán)節(jié)都擁有潛在的教育價值，教師應該為幼兒提供自主選擇和自由發(fā)揮的機會，制造靈活多變、高效、充滿活力的氛圍，最大程度地調動他們的積極性與興趣，開發(fā)幼兒的潛在能力，實現健康成長和全面發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

（四）幼兒園課程內容的選擇應把握好“度”

隨著社會各方面競爭愈演愈烈，有些幼兒園為了獲得生存和發(fā)展空間，開設門類繁多的特色課程、新奇課程來滿足望子成龍望女成鳳的家長的需求。家長為了讓孩子贏在起跑線上，給孩子報了很多特色班，以便在激烈的社會競爭中脫穎而出。因此，家長幼兒在課程內容的選擇上，應把握好“度”，充分了解幼兒各個年齡階段的身心發(fā)展特點和興趣，引導和幫助幼兒選擇適當的、寓教于樂的特長班。

綜上所述，作為幼教工作者，應嚴格按照幼兒的身心特點來設置教育教學活動和內容，以防課程內容膨脹造成不利后患。在幼兒教育中，既要注重培養(yǎng)幼兒的良好習慣基本素質和綜合能力，又不能違背孩子的成長規(guī)律，有條不紊循序漸進地將教育工作開展下去。

參考文獻：

[1]蔡東霞.有效教學視野中的幼兒園課程內容選擇[J].幼兒教育，2009，（18）.

第4篇：幼兒園線上教學范文

家長不妨看看這則案例：1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”，這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的?！边@位媽媽表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。因為她的女兒在認識“O”之前，就能把“O”說成蘋果、太陽、足球、烏蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。案件以幼兒園敗訴而結束，這位母親獲得1000萬美元的賠償。

這則案例啟示家長，不僅不能要求幼兒園教孩子小學化的知識內容，而且還要敢對進行小學化教育的幼兒園說“不”，并積極配合幼兒園正規(guī)化的教育教學工作。

首先，家長要轉變傳統觀念。著名兒童作家鄭淵潔曾指出“不要讓孩子輸在起跑線上”是對家長誤導最嚴重的一句話，如把人生定義為長跑，比的不是起跑，不在于起點的“暫時”領先，而是過程中展現出來的綜合能力。事實上對孩子的成長來說，好性格、好習慣、自主自立能力，特別是社會交往能力比知識更重要。家長應支持和配合幼兒園對孩子進行這些方面的教育，而不能要求幼兒園把孩子培養(yǎng)成會背唐詩宋詞、能做算術題等所謂的“神童”。這就需要家長轉變傳統觀念，對孩子科學地因材施教，而不人云亦云趕時髦。

第5篇：幼兒園線上教學范文

關鍵詞：互聯網+；學前教育；幼兒發(fā)展

在如今的大數據時代背景下，“互聯網+”已然是一個熱詞。隨著“互聯網+”的浪潮來襲，教育的各個層面都在發(fā)生著變革，學前教育也不例外。學前教育也在努力緊跟時代步伐，“互聯網+學前教育”模式興起，教育不論在何時，其前景都是光明的。作為一名一線學前教育工作者，我們深感“互聯網+”正慢慢革新傳統的幼兒教育工作，逐步改變幼兒慣有的學習模式，努力創(chuàng)造個性化的幼兒教育。

一、借助“互聯網+”合力開展幼兒教育

“互聯網+”時代既給幼兒教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。在以往的幼兒教育中，不是靠幼兒教師的單口相聲，就是引入一些教學情境來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。而如今，由早期的單一媒體使用到現在開展多媒體教學。正如，我園在一年前為一線教師購買了“主題樹教學資源”軟件，豐富共享的多媒體教學資源不僅減少了幼兒教師對日常教學課件的精力投入，而且多媒體創(chuàng)設的情境更能激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，深受幼兒喜愛。改變原先枯燥、單一的教學模式，為此，越來越多的幼兒教師更愿意在教學過程中使用多媒體，讓教學活動變得更加有趣、更具可操作性。

幼兒安全工作是幼兒園最為關注的首要工作。為此，作為幼兒教師來說，在一日生活中尤為重視幼兒的安全，經常對幼兒進行苦口婆心的教導。然而，由于每個幼兒家庭對幼兒安全教育的重視度不同，有些家長對知識技能更為注重，而忽視了其他教育內容，還有個別家長的態(tài)度便是將幼兒送來幼兒園就是幼兒園的責任，導致幼兒安全教育的開展是家園脫節(jié)、各管各的局面產生。為了家園能夠緊密關注幼兒的安全教育，本學期我園根據市教育局的要求，通過上海市學校安全教育平臺開展中小學（幼兒園）公共安全教育，逐步提高孩子的安全素養(yǎng)。通過網絡平臺，教師進行以主題式的安全內容授課。豐富多彩的教學資源激發(fā)幼兒的學習，安全視頻短片中的主人公是同齡人在出演生活中常見的安全事故，更能引起幼兒的共鳴。此外，課堂外必須由家長通過電腦或智能手機微信公眾號來和幼兒共同復習、測試過關，這種新穎的互動形式不僅加強了幼兒和家長的安全意識和自我防范能力，而且能讓幼兒家長逐漸重視起安全教育。

由此可見，通過對“互聯網+”的有效利用，幼兒教師能更好地開展各種幼兒教育活動，如集體活動、幼兒安全教育、幼兒游戲等，使幼兒得到全面發(fā)展。

二、運用“互聯網+”改變幼兒學習模式

在傳統幼兒教育活動中，通常是老師布置一些與主題相關的環(huán)境與材料，讓幼兒身臨其境，自主探究。正如我們幼兒園班級中的個別化材料，教師需要花大量時間和精力去設計并制作出相當數量的個別化材料。而當幼兒嘗試過后，教師發(fā)現個別化材料損壞了，孩子的興趣不高了，探索欲望也減弱了……可見，個別化材料的層次性也不夠，缺乏挑戰(zhàn)度，滿足不了班級不同水平的幼兒。

在信息技術如此發(fā)達的時代，IPAD儼然已是幼兒的好伙伴。我們時常會看見飯桌上的幼兒被IPAD中的游戲所迷住，發(fā)現那時的他們，專注力是如此之強。其實，我們還是要客觀地分析IPAD受幼兒喜愛的原因是什么，是游戲內容，是游戲的競賽形式，還是游戲的趣味性？其實，我們不該小覷0～6歲學齡前兒童，要幫助他們成為主動的學習者。因此，如何利用“互聯網+”來改變幼兒的學習方式，幫助幼兒更好地進行自主學習與探索，是尤為關鍵的問題。在大班個別化學習活動中，我們投放了電腦以及IPAD等多媒體物品，事先在IPAD中下載與教學內容相關的一些APP，供幼兒在個別化活動時使用。幼兒通過電腦資源庫尋找幼兒當下所需的資料，如在閱讀角中，我們根據《動物大世界》主題投放了與動物相關的視頻資料庫。孩子們不僅可以通過看、聽雙重感官來了解動物知識，還可以上網查詢、獲取足夠信息，真正做到自主自發(fā)的學習方式。往往這些軟件能從“學習主動性、寓教于樂、人機互動、資源豐富性”等關鍵詞去順應與豐富幼兒的學習，幼兒的積極性更強、探索欲望更濃。對于大班幼兒來說，對抗性游戲、具有挑戰(zhàn)難度的游戲更受歡迎，他們會不厭其煩、一遍又一遍地去嘗試。

的確，網絡改變了幼兒探究認知的方式?；ヂ摼W為幼兒提供充足的信息，信息化媒體充當老師，色彩鮮艷的界面、夸張突出的事物形象、逼真有趣的動畫，更符合幼兒認知和審美特點。通過講解、動畫演示、兒歌欣賞、游戲練習等多種形式，可以更好地幫助幼兒理解學習內容，讓幼兒在“玩”中達到“玩中學”的效果。

三、共享“互聯網+”促進幼兒個體發(fā)展

“互聯網+”給學前教育帶來的最大改變，不僅是信息技術層面的革新，更重要的是教育理念的轉變與落實?！盎ヂ摼W+”學習充分體現了學習者的個體性，因為不同的人往往看到的是事物的不同側面，對事物的理解不是唯一的，通過相互之間的合作可以使幼兒對事物的理解更加豐富和全面。

在一個幼兒園班級中，每個孩子的能力不可能在同一水平線上，這是不爭的事實。作為幼兒教師，我們是該把所有孩子都拉在一條所謂的標準線上，還是該讓每個孩子在自身原有水平上有所提升呢？作為一名幼兒教師，三十多孩子的一個班級，根據每個幼兒的不同水平進行個性化學習進度，這顯然是不切實際的。而“互聯網+”學習恰巧幫助我們幼兒教師解決了這樣一個難題。正如有多個品牌幼兒英語學習都創(chuàng)建了屬于自己的互聯網軟件，根據幼兒的年齡、英語水平等進行評估，然后再制定出屬于該名幼兒的專屬學習進度。在幼兒每一次學習過后，該平臺會記錄幼兒的英語學習情況，以便下次進行下一階段的學習。通過記錄幼兒每次線上使用情況而產生的個性化數據，能夠為教師和家長提供了解與分析個別幼兒的數據，讓他們更加了解幼兒，便于進行個別化支持與引導。

“互聯網+”讓學前教育有了“個體兒童”的思考維度，真正以每一個兒童為中心，將兒童視為能夠自主學習的主體。針對不同層次的幼兒，用科學的理論和方法培養(yǎng)幼兒，使幼兒能在原有水平上有所提高，尊重兒童的個體差異和個性化需求。因此，利用“互聯網+”來轉變教育實踐者的思維，是一個重要的突破方向。

“互聯網+”是信息時代的產物，它必定會成為我們生活、工作中不可或缺的重要工具。將“互聯網+”思維滲透在幼兒園的環(huán)境中，為幼兒營造高科技的生活環(huán)境，讓幼兒體驗高科技的魅力。甚者，借助“互聯網+”的思路來革新課程、教學，利用信息化手段輕松突破教學重難點。讓我們一起共享“互聯網+”帶給我們的數據化，共同了解幼兒學習與發(fā)展，發(fā)現亮點、彌補不足，促進每個幼兒更好發(fā)展，為共鑄學前品質教育而努力吧！

參考文獻：

第6篇：幼兒園線上教學范文

一、“陽光教育”理念統領，發(fā)展幼兒園教育內涵

正確的教育理念和發(fā)展思路是確保幼兒園穩(wěn)步發(fā)展的基本前提。為此，我們率領教職工集思廣益、反復研討論證，制定了發(fā)展規(guī)劃，樹立起“以提高質量為核心”的教育觀，提出了“與陽光同行、與自然交融、與時代共進、與未來適應”的“陽光教育”辦園理念。為了讓幼兒教師對先進的教育理念達成共識，并應用于教育教學實踐，我園圍繞著陽光教育理念，實行育人責任制度化、學生鼓勵系列化、心理輔導立體化，構建起陽光育人工程與陽光幼兒園兩大框架。與此同時，優(yōu)秀的幼師團隊也與陽光理念相得益彰，教師們用愛心來關懷、理解、激勵學生，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的孩子。實踐證明，陽光教育理念有效地推進了教師幼兒園內涵的充實與發(fā)展。

二、拓寬文化課程體系，發(fā)揮輻射引領作用

以陽光教育理念為核心，我們規(guī)劃了幼兒園教育工作的藍圖，而課程的創(chuàng)新和有效實施正是落實陽光教育理念的重要載體。朝陽區(qū)教師幼兒園根據《幼兒園教育指導綱要》精神和要求，結合實際準確定位、特色發(fā)展、拓寬路徑，構建唯美、向善、求真、關注生命的幼兒園課程，為滿足幼兒成長提供了豐富的課程資源和課程實施途徑。我們在自我提升和發(fā)展的基礎上，還積極發(fā)揮引領作用，每學期幼兒園都利用互動教研的方式帶動區(qū)內各個幼兒園協同發(fā)展。

三、突破傳統培訓模式，推動教師專業(yè)化發(fā)展

高素質專業(yè)化教師團隊是育人的主導力量，教師幼突破傳統培訓模式，使教師專業(yè)發(fā)展走上了良性軌道。

1. 學習在線――讓培訓無時不在?！皩W習在線”主要通過網絡平臺進行專家講座、案例交流、在線討論、答疑解惑、考核評估等。教師幼兒園采用“學習在線”進行了“有效教學與有效提問、正確的課程觀與兒童觀、家長工作策略”等六個專題講座、多次線上案例交流和在線討論，通過討論、交流，幫助教師加深了認識，有效提升了教師的理論水平。

2. 教學相長――促進教學能力的提高。針對近年來新教師的增加，我們在2010年啟動了“青藍工程”，提出了一年入門、兩年上路、三年成長、四年成為骨干教師的目標。2011年，又針對轉崗教師開展了師徒結對、崗位練兵活動，通過老教師的“傳、幫、帶”，讓青年教師迅速成長。并通過技能培訓、教學研討、送教下鄉(xiāng)等形式，帶動全區(qū)校辦幼兒園轉崗教師能力的提高。

3. 自我提升――打造學習型團隊?！皩W習在線”、“教學相長”促進了教師整體水平的提高。要想打造學習型團隊，則要求教師形成主動學習、自我提升的習慣。2010年，教師幼兒園啟動了首席、名師工程，激發(fā)教師的學習熱情，使在崗學習成為教師自我成長的需要。幼兒園還進一步完善了教師培訓制度，把教師培訓作為對教師工作的獎勵，更激發(fā)了教師學習的積極性。

四、發(fā)揮教育科研引領，創(chuàng)設鮮明園本文化

第7篇：幼兒園線上教學范文

關鍵詞：幼小銜接；課程內容；超重；對策

幼小銜接的核心是為幼兒終身學習奠定基礎，因此我們必須重視幼小銜接，針對兒童發(fā)展的過渡期，采取與之相適應的教育。

一、幼小銜接課程內容的超重現象

1.課程的設置偏重智育

隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的要求越來越高，孩子的學習成績成為最重要的衡量標準，生怕孩子輸在起跑線上，幼小銜接的教育質量成為最關心的問題。幼兒園為了迎合家長的需求，提高自己的競爭力，在課程的設置上重視知識的積累，輕能力培養(yǎng)，教師把小學的教學內容搬到幼兒園，這不僅無助于發(fā)展幼兒的入學適應，反而會讓幼兒產生厭學、怕學的傾向。

2.教學目標嚴重脫離幼兒的可接受范圍

幼兒園在制訂教學目標時忽視幼兒可接受的能力，無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在知識的學習上拼命加碼。讓兒童過早進行緊張的學習活動，進行灌輸性教學，追求立竿見影的短期教學效果，在進入小學后出現以下不良情況：入學感到學習非常輕松，在課上不專心聽講、寫作業(yè)也非常不認真等現象。

3.幼兒園教育小學化

家長對孩子的學習期望越來越高，幼兒園為了迎合家長的要求，將小學的行為規(guī)范搬到幼兒園，按照小學的樣子排出了課程表，采用小學的課本，提前給幼兒講授小學的內容，教學活動基本以教師為主，幼兒為輔，游戲活動很少運用在教學活動中。

二、幼小銜接課程內容超重的解決策略

1.幼兒園要正確認識幼小銜接

作為幼兒園應該正確認識到自己應該承擔的責任和自己辦園的宗旨，要實事求是為幼兒提供豐富多彩的學習和生活環(huán)境，滿足幼兒各個方面的需求，為幼兒創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境，嚴于律己，根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，根據幼兒學習的接受能力，讓教師制訂學習計劃和學習目標。

2.加強幼兒教師的自身素質

幼兒教師要依據幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律制訂教學目標，應該從體、智、德、美各方面全面進行，應當從幼兒入園開始，培養(yǎng)幼兒對小學生活的向往和熱愛之情、培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、社會適應性以及穩(wěn)定的情緒、對各種活動的態(tài)度和各種行為習慣。

3.積極開展家園合作與交流

幼兒園要通過家長開放日、家長訪談表、家園互動欄或者是家長會等家園合作的方式，與家長多溝通，引導家長走出教育的誤區(qū)，做好入學前的家庭準備。告訴家長幼小銜接不是單一知識的儲備而是各方面齊頭并進的，引導家長正確對待幼小銜接的教育，培養(yǎng)孩子獨立自理的能力。

總之，幼小銜接課程內容的超重不是一朝一夕的事，也不是一下子就可以解決的，它需要我們所有人員共同的堅持和努力。希望我們在尊重幼兒成長的基礎上進行教育，助幼兒一臂之力，使幼兒順利步入小學的殿堂。

參考文獻：

[1]黃人頌.學前教育學[M].北京.人民教育出版社，2009.

第8篇：幼兒園線上教學范文

孩子是家庭的希望，是國家的未來。因此，不論是在家庭教育方面，還是在學校教育方面，對于孩子的教育一直都被特別關注著?，F如今的音樂教育方式跟以前大不相同，這種新的方式使孩子能夠主動喜歡上了音樂。孩子們不僅在學校能夠學音樂，家長們?yōu)榱俗屗麄兊暮⒆痈狭餍汹厔?，不被其他孩子落下，在假期還會為孩子報很多輔導班。這種教育方式是否有利于對孩子的培養(yǎng)，關鍵還是在于教育的程度大?。灰坏┏霈F與其相對比的教育方式，且與其教育的方向相反，不僅會使孩子學習音樂能力下降，還會使孩子產生逆反心理，拒絕學習音樂。從當下的幼兒園教育方式來看，絕大多數的幼兒教育方式都是區(qū)域大眾化，無法體現教育特征。一些幼兒園會在課后創(chuàng)建特長班，這也是孩子家長所要求的，因為他們的工作繁忙，想讓孩子有些特長。這種教育方式有利也有弊，一方面能夠提升孩子的能力，但另一方面，大量的灌輸會使孩子感到厭煩。家長之所以想要在課外為孩子報輔導班，原因是他們認為學校的大眾式教育無法給予孩子全面細致的教育，不能讓孩子輸在起跑線上。這種教育方式也是十分普遍的，長此以往，家長不顧及的讓孩子參加音樂輔導班，不考慮音樂培養(yǎng)的目標和方針，會影響到孩子的整體音樂水平。對于幼兒園來說，如果其不經常與家長溝通，家長就不會了解孩子的狀況，這樣也不利于授課的效果。這樣類似的矛盾必須被解決，這樣才能促進幼兒在音樂方面的綜合能力。

二、家庭和幼兒園培育幼兒音樂能力的有效策略

由于家庭和幼兒園在培育幼兒音樂能力中會遇到各式各樣的矛盾，我們通過以下的幾個方面來分析有效的處理措施：

（一）家庭和幼兒園之間進行有效的溝通是解決問題的主要方式。在幼兒園中，他們所給予幼兒的音樂知識要與家庭中給予幼兒的音樂知識相符或者是相互補充；并且，幼兒園老師和家長之間要做到良好的溝通，同時做到對孩子的情況進行的及時反饋，這樣才能為下一步工作打下良好的基礎。

（二）幼兒園可以用多種方法將家庭和幼兒園融入一體，并且開設各種活動讓家長參與到幼兒的音樂教學過程中，使其與自己的孩子共同參與到音樂方面的活動中，感受音樂帶來的快樂。然而在教學過程中，會發(fā)現一些孩子在學習音樂方面是很有天賦的，有時卻因為家庭環(huán)境使他們在家很少展現音樂方面的能力，甚至連唱一首歌都會扭捏半天，這樣就會使家長懷疑幼兒園教學的能力。相反，有些孩子在家庭和幼兒園以外的場所都表現的十分活躍，就是不愿意加入幼兒園的音樂活動中，這種情況讓幼兒園老師特別為難，最終就會造成老師不關注孩子的狀況，嚴重的會影響孩子的心理成長。因此，家庭與幼兒園之間進行共同的音樂活動是必不可少的，活動的形式也可以是各式各樣。

（三）根據實際的情況來定，例如，可以讓家長觀看一場幼兒的音樂會，使其根據孩子在音樂會上的表演來進一步的了解孩子在音樂方面的能力。家長也可以加入到親子音樂活動中，并且以家庭為單位參加各項活動，這樣不僅能讓孩子感受音樂帶來的樂趣，還能夠加深孩子和家長之間的感情。對于幼兒園，可以采用將在教學過程中的某一節(jié)課錄制下來刻成光盤然后讓孩子帶給家長觀看的策略，這樣可以讓孩子家長充分了解孩子的課堂情況，這樣也有利于孩子家長在課后根據孩子的情況來報選輔導班，然后進行有效的培養(yǎng)。需要著重說明的是，家庭和幼兒園共同培育孩子的整體音樂能力主要是為了激發(fā)孩子對生活的興趣和熱愛，不是進行音樂家式的培養(yǎng)，目標要明確，力度要適中，不可盲目培養(yǎng)。幼兒音樂能力主要是來源于幼兒園的培養(yǎng)，所以，在幼兒園教師的責任相當的重大，尤其是在家庭和幼兒園教育的合理對接過程中，教師則是家庭和幼兒園關鍵的連接點。在實際的教學過程中，音樂教師要合理的調動好孩子的想象能力以及學習積極性，例如在講解歌詞時可以利用合理的教學手段使孩子能夠徹底的懂得課堂內容，情境再現法、幼兒模擬表演法等都是可以被運用的。這樣不僅讓孩子能夠在玩的過程中記住歌詞，而且還會覺得唱歌十分有趣，內容又和生活密切相關。只有將每一個方案靈活的運用起來，才能使其充分的發(fā)揮實際效用。

三、總結

第9篇：幼兒園線上教學范文

關鍵詞：幼兒教育 一日活動

當前，全社會都在提倡素質教育，但是在家長們“望子成龍、望女成鳳”，“不能讓孩子輸在起跑線上”心理的驅動下，不尊重自然規(guī)律，拔苗助長，過早地讓幼兒學習各種知識，多數幼兒園為了迎合家長的心理，為了提高入園率，也就趨從家長的想法，在教學過程就教幼兒認字、背唐詩、數數、寫拼音、做算數?；揪褪切W化的教學模式，否則就認為不是教學，就擔心家長說沒學到知識。那么究竟什么是素質教育？怎樣才能進行真正的素質教育呢？

根據幼兒的年齡特點，根據《幼兒園綱要》所提出的，幼兒園教學活動各領域都要以游戲為主開展教學活動的，因此我認為，在幼兒園進行素質教育就是要寓教于樂，在一日活動中，在老師的引領下，快樂自然的習得科學常識、培養(yǎng)情感體驗和提高動手實踐能力，讓幼兒在學中玩，玩中學，真正讓幼兒愛學、好學、樂學，在快樂中玩耍，在快樂中學習，在快樂的游戲中，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)道德，培養(yǎng)能力，為幼兒以后的學習打下良好的心理基礎，而不要從一開始就讓幼兒心理埋下厭學、怕學的種子，尊從“一切為了孩子，為了孩子的一切”這個宗旨，讓孩子在德、智、體、美、勞、各個方面，都得以健康的發(fā)展。

素質教育就是在一日生活中探索科學道理

雖然經過這么多年幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，現在的早期教育模式已從單純的知識傳授轉到能力的培養(yǎng)，再發(fā)展到德、智、體、美、全面發(fā)展的素質教育，但知識依然在父母的心目中占有無可比擬的分量?？蓱z天下父母心，從嬰兒時期父母們就開始讓孩子學認讀卡，又到幼兒階段的識字卡片、數字卡片、音樂、繪畫，都是父母的不二的選擇。其實種種科學知識就蘊藏在我們幼兒園每天的一日生活之中，

在幼兒園的一日活動中，我們要接觸各種各樣的事物，參與各種各樣的活動，在這個過程中我們就可以探索發(fā)現很多科學道理。比如：天熱為什么會流汗？吃飯時為什么會有酸、甜、苦辣等味道？錄音機是怎樣工作？為什么不小心摔倒了腿會流血？或者讓幼兒在戶外活動時，到大自然中觀察花、草、樹、木的生長規(guī)律，了解瓜果、蔬菜的來源，認識各類瓜果、蔬菜的外型特征、顏色、口感。觀察天氣的變化，。了解白天、黑夜的奧妙，探索春、夏、秋、冬、變換的特點和規(guī)律。觀察天氣的變化，為什么冬天會結冰，夏天要下雨？觀察螞蟻、蜜蜂、小鳥的生活習性。可見就是我們每天接觸到的大自然都蘊涵了多么豐富的科學知識！其中隱含著農業(yè)、氣象、物理、化學、數學、生物、感觀、視覺等各方面的科學知識。只要教師有意識的正確引導，就可以因地制宜地運用這些活教材來直觀、生動地啟發(fā)孩子去觀察、去思考、去探索、去習得。處處留心皆學問，大自然就是孩子最好的老師。大自然就是孩子探索科學的天然實驗室。

二、素質教育就是在一日活動中情感體驗培養(yǎng)興趣

以前我們過于注重孩子的識字、算數、背兒歌、等知識性的學習，而忽視了內在情感的體驗，出現了一些我們不愿意看到的現象。有的教師對孩子用心良苦，但孩子就是對學習不感興趣。有的孩子學習成績很好，但對同伴冷漠、自私，霸道。有的幼兒孤僻、打架，哭鬧、不愿意上幼兒園，給孩子的身心造成很大的傷害。我們迫切地感覺到，積極的情感體驗無論對孩子的身心健康還是認知發(fā)展和能力的提高，都有著非常重要的作用?？梢哉f，只有孩子有情感投入和積極體驗的時候，他的學習才是主動的、積極的、富有創(chuàng)造性的，這時候所學的知識才能真正內化為孩子自己的感悟。

幼兒園一日生活為孩子提供了一個生動而廣闊的體驗空間。我們可以通過開展主題活動，通過創(chuàng)設娃娃家、小超市、建構區(qū)、美工區(qū)、情景表演區(qū)等區(qū)域活動的開展。讓幼兒在娃娃家中體驗怎樣在客廳中接待客人，扮演父母照看小孩，體驗父母的辛苦，通過表演區(qū)體驗如何跟同伴相處、配合。與同班幼兒的交往過程中，孩子可以通過親自體驗，感受到人與人之間的尊重、同情、關愛和相互理解；在解決問題的過程中，孩子們可以通過自己的努力，感受到來自老師和同伴的鼓勵和贊揚。感受到自尊、自信。孩子的情感體驗就蘊含在幼兒園一日生活的每一個環(huán)節(jié)，而且通過區(qū)域活動，讓幼兒發(fā)現自己的興趣所在，對孩子的情商或智商都產生很大的影響。

三、素質教育就是在一日生活中提高動手操作和實踐能力

如果一味強調注重書本知識而忽略了動手操作和實踐能力，就會培養(yǎng)出死讀書、讀死書的書呆子，由于現代的社會對每個人的能力提出了越來越高的要求，學會生存、學會與人交往、學會合作、學會關心、學會創(chuàng)造，成了適應這一多元、速變的競爭社會的必備能力，也只有通過動手操作和實踐能力的提高才能具備這種能力。有人說：父母太勤快，孩子就會懶。這句話是有一定道理的，如果孩子從小衣來伸手、飯來張口，他怎么能夠有自立能力？如果所有的事情大人都包辦了，孩子怎能學會自己思考問題和解決問題？如果不與同伴一起玩耍，孩子怎能有與同伴相處、跟同伴合作的能力？如果不親自動手，怎樣提高實踐能力？我們通過各種區(qū)域活動，比如小銀行、小廚房等，讓幼兒在小銀行如何存錢、取錢？在小廚房里體驗怎樣洗菜、切菜、做飯？或讓幼兒輪流做值日生，負責擦桌子、分碗，體驗勞動的快樂。因為正是在幼兒園的區(qū)域活動中，讓幼兒有了動手操做和參與實踐的機會，使孩子逐漸變得能干起來，經驗逐漸變的豐富起來，也就逐漸走向成熟和獨立。