翻轉(zhuǎn)課堂的感受精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；數(shù)字化校園；高職院校

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0036-04

一、調(diào)查背景

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主的高等教育，其無(wú)論是學(xué)生群體特征，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，以及教學(xué)資源的獲取和教學(xué)環(huán)境的利用，都與基礎(chǔ)教育乃至本科教育有較大的不同。現(xiàn)有的研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育方面產(chǎn)生了顯著影響，為學(xué)生的個(gè)性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校聯(lián)盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)可有效開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，具有易于服務(wù)高校教學(xué)、有效降低學(xué)習(xí)難度、重新定義師生角色的優(yōu)勢(shì)[2]。但這些研究主要是針對(duì)本科院校進(jìn)行的，很難直接作用于高職院校。不y發(fā)現(xiàn)，各國(guó)及相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)清醒地意識(shí)到：不同的學(xué)習(xí)對(duì)象要有不同的實(shí)施模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)比最終的分?jǐn)?shù)更具說(shuō)服力。為此，本文借鑒部分高校實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，在全省6所高職院校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀和實(shí)施效果的實(shí)證調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)分析來(lái)正面回應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂是否促進(jìn)高職教學(xué)效果”的詰問(wèn)，幫助廣大師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，明確影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的因素；其次，通過(guò)對(duì)師生的調(diào)查和訪談，了解他們?cè)谯`行翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問(wèn)題和困惑，并提出數(shù)字化校園下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)策和建議，為促進(jìn)高職教學(xué)的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

為避免現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查帶來(lái)的時(shí)間緊、被訪者忙于應(yīng)付從而影響調(diào)查效果的弊端，同時(shí)為節(jié)省成本和時(shí)間，迎合師生現(xiàn)行的生活和學(xué)習(xí)方式，本次調(diào)查采用APP和Web形式。圍繞調(diào)查目標(biāo)，問(wèn)卷在設(shè)計(jì)時(shí)吸收了相關(guān)研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型等因素，共20個(gè)自變量，分4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括5個(gè)二級(jí)變量，每個(gè)變量的評(píng)價(jià)因子共5個(gè)，對(duì)應(yīng)5種不同的評(píng)價(jià)程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽(tīng)說(shuō)過(guò)、完成不知道”5種評(píng)價(jià)因子，其他評(píng)價(jià)因子在此從略。評(píng)價(jià)指標(biāo)和變量詳見(jiàn)表1所示。

（二）數(shù)據(jù)處理方法

本次在線調(diào)查共獲取1856份調(diào)查數(shù)據(jù)，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項(xiàng)，或有規(guī)律的局部全A、全B選項(xiàng)等），將余下的1738條數(shù)據(jù)從后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數(shù)進(jìn)行處理。為避免局部隱性非可信數(shù)據(jù)對(duì)整體分析結(jié)果的影響，并考慮便于處理結(jié)果的可視化分析，本次調(diào)查問(wèn)卷采用李克特量表處理，隨機(jī)選取其中200條記錄進(jìn)行量化分析，共進(jìn)行5次，然后取均值作為最后的分析結(jié)果。實(shí)驗(yàn)采用R軟件計(jì)算一級(jí)變量和二級(jí)變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，然后從整體上依次分析“應(yīng)用現(xiàn)狀”“教學(xué)過(guò)程”“教學(xué)效果”和“總體評(píng)價(jià)”之間的回歸關(guān)系。

三、結(jié)果分析

（一）一級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

分別對(duì)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)包含的變量值進(jìn)行計(jì)算，求其均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表2所示。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，應(yīng)用現(xiàn)狀的均值最低，其次是教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果與總體評(píng)價(jià)的均值相當(dāng)，而標(biāo)準(zhǔn)差正好相反，總體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)差最小，應(yīng)用現(xiàn)狀的標(biāo)準(zhǔn)差最大。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀滿意度最差，且不同學(xué)生群體對(duì)慕課網(wǎng)、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課等教學(xué)形式的了解差別較大，對(duì)數(shù)字化校園的軟硬件環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)所和翻轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣的認(rèn)知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設(shè)支持翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字校園和教學(xué)場(chǎng)所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方面的力度也有較大的差別。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)感受的教學(xué)效果，能直接體現(xiàn)在總體評(píng)價(jià)上，這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興趣、參與度和教學(xué)效果的滿意度將直接影響學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的整體認(rèn)可和肯定。因此，學(xué)校在推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期，一定要做好充分的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，如構(gòu)建流暢的數(shù)字校園環(huán)境、精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微視頻、建設(shè)豐富的配套教學(xué)資源等，讓學(xué)生在接觸翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期就能感受其巨大的魅力和有效機(jī)能，從而成為翻轉(zhuǎn)課堂的追隨者和參與者。

（二）二級(jí)變量統(tǒng)計(jì)

表3顯示，在所有二級(jí)變量中，變量2即“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)曾經(jīng)在你學(xué)習(xí)過(guò)的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學(xué)校有完善的支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)和資源”。這說(shuō)明高職院校在推廣翻轉(zhuǎn)課堂方面還存在不足，要利用省市、國(guó)家層面建設(shè)品牌專(zhuān)業(yè)和資源庫(kù)的機(jī)會(huì)，夯實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟件和硬件基礎(chǔ)，攻克阻礙翻轉(zhuǎn)教學(xué)的壁壘，全面提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高度和深度。同時(shí)可以看出，變量9和變量10的均值和中位數(shù)也都比較低，這反映出在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，高職生在主動(dòng)探究問(wèn)題和學(xué)結(jié)方面明顯不足，不能自覺(jué)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)時(shí)間的把控能力較弱，影響了學(xué)習(xí)效果。這需要任課教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

調(diào)查反映，變量7的均值為4.55，中位數(shù)為5，由于中位數(shù)不受異常值的影響，具有穩(wěn)定性，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“上課時(shí)得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，從而解決你本次學(xué)習(xí)的疑惑”持非?？隙☉B(tài)度，學(xué)生能明顯感受到翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂而言，更能得到快捷的學(xué)習(xí)幫助和教師指導(dǎo)。其次，變量12和變量18的均值和中位數(shù)都比較高，說(shuō)明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課題中，能明顯感受到由于能及時(shí)解決學(xué)習(xí)疑惑帶來(lái)的學(xué)習(xí)輕松感，從而得出相比傳統(tǒng)教學(xué)，該教學(xué)模式具有更好、更有效的教學(xué)體驗(yàn)。其他變量的均值和中位數(shù)均在4以上，這表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)較高，認(rèn)可該教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。反映出學(xué)生有較大的收獲感和學(xué)習(xí)效能，愿意在課程學(xué)習(xí)中嘗試和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并贊成學(xué)校推廣和普及該教學(xué)模式，擴(kuò)大受益面，讓更多的學(xué)生分享課程改革成果，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（三）一級(jí)指標(biāo)中各變量的相關(guān)性和影響

在4個(gè)一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)中，總體評(píng)價(jià)是因變量，應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果可以視為自變量，因?yàn)閿?shù)字校園的軟硬件環(huán)境，校內(nèi)外的微課、公開(kāi)課等學(xué)習(xí)資源都會(huì)影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的總體評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果則更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體會(huì)，也直接影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。因此，此處將應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果分別設(shè)定為自變量x1、x2、x3，總體評(píng)價(jià)定為因變量y，來(lái)分析3個(gè)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)與總體評(píng)價(jià)的相關(guān)性和影響程度。

經(jīng)軟件計(jì)算并從分析結(jié)果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。

結(jié)果顯示，應(yīng)用現(xiàn)狀與總體評(píng)價(jià)顯著正相關(guān)，教學(xué)過(guò)程與總體評(píng)價(jià)相關(guān)性不明顯，而教學(xué)效果與總體評(píng)價(jià)高度顯著相關(guān)。從教學(xué)常理來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其好壞直接影響教學(xué)效果和學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)與總體評(píng)價(jià)有直接的關(guān)聯(lián)。但從分析的數(shù)據(jù)來(lái)看，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系并沒(méi)反映出來(lái)，究其原因，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，可能相比教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)而言，教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果更能直接和明顯地讓學(xué)生感受到變化和不同。另外，教學(xué)過(guò)程受教師表現(xiàn)、視頻質(zhì)量、時(shí)間分配等因素的影響，這些因素對(duì)教學(xué)過(guò)程起決定性的作用，如果表現(xiàn)不佳，學(xué)生自然對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)值不高且趨于穩(wěn)定，也就不能對(duì)總體評(píng)價(jià)造成顯著影響。

從回歸分公式可以看出，應(yīng)用現(xiàn)狀包含的二級(jí)變量，如共享微課資源、教學(xué)場(chǎng)所、大面積開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)字校園支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，直接對(duì)總體評(píng)價(jià)的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，提供通暢的教學(xué)資源訪問(wèn)和舒適的教學(xué)場(chǎng)所，以及保障軟硬件設(shè)備的正常運(yùn)行是保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的前提。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果對(duì)總體評(píng)價(jià)的影響最為明@，教學(xué)效果每提升1個(gè)值，將使總體評(píng)價(jià)增加0.51，說(shuō)明與教學(xué)效果相關(guān)的評(píng)價(jià)因素：自主學(xué)習(xí)能力的提示、學(xué)習(xí)更輕松、微視頻提高學(xué)習(xí)效率、更好的師生關(guān)系和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)綜合評(píng)價(jià)有直接的影響。原因在于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些因素的感受更深刻、體驗(yàn)更直接，也就將教學(xué)效果直接反饋到總體評(píng)價(jià)中。所以，要全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要加強(qiáng)數(shù)字校園的軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)，同時(shí)要豐富以微視頻為代表的新媒體技術(shù)成果，還要加強(qiáng)教師在翻轉(zhuǎn)環(huán)境下的教學(xué)能力培養(yǎng)，成為組織課堂學(xué)習(xí)的高手和引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)的金牌教練。

四、建議與啟示

從以上4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，能比較直觀地反映出我國(guó)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀：從應(yīng)用范圍來(lái)看，多數(shù)的院校還沒(méi)有普及和大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程寥寥無(wú)幾；從支撐資源來(lái)看，數(shù)字校園的基本環(huán)境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對(duì)性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)過(guò)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)持較肯定的態(tài)度，沒(méi)有明顯的偏好和否定的意愿；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生給予一致的較為積極的好評(píng)，但在翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)一般?；谝陨辖Y(jié)論分析，對(duì)高職院校落實(shí)教育信息化的教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)發(fā)展提出以下建議。

（一）完善翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)和資源

調(diào)查表明，盡管高職院校在數(shù)字化校園方面的建設(shè)卓有成效，但專(zhuān)屬慕課和微課的教學(xué)平臺(tái)還很欠缺，不足以支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的正常運(yùn)行和發(fā)展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺(tái)，能使視頻學(xué)習(xí)和師生的網(wǎng)上互動(dòng)交流順暢便捷，方便師生及時(shí)檢索到自己所需的網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面，要采取共建、共享的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式，及時(shí)推出與課程教學(xué)相適應(yīng)的微視頻、PPT、電子學(xué)案和在線測(cè)試等網(wǎng)絡(luò)資源，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施提供技術(shù)和資源支持。

（二）提升教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的駕馭能力

無(wú)論是從教學(xué)的組織、工具的使用，還是教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時(shí)間和精力上的限制，或者對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中自身角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)和認(rèn)識(shí)不足，都會(huì)造成教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的消極處理，影響教師教學(xué)能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的洪流之中，但由于自身對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力存在再學(xué)習(xí)困難，很難將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念通過(guò)微課的形式完美展現(xiàn)出來(lái)，挫傷了他們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性。因此，要從學(xué)校政策、環(huán)境和時(shí)間上充分給予教師支持，幫助他們領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，掌握新媒體技術(shù)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的踐行者和推動(dòng)者。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究興趣

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的“真正主人”，是學(xué)習(xí)的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教、學(xué)、練”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)“預(yù)、學(xué)、研”的過(guò)程中[4]，更需要學(xué)生的主動(dòng)參加，讓學(xué)生自覺(jué)觀看微課視頻，認(rèn)真完成知識(shí)自測(cè)，積極參與課堂主題研討，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我約束和把控時(shí)間的能力，培養(yǎng)學(xué)生能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題的能力，培訓(xùn)學(xué)生探索新領(lǐng)域、新知識(shí)、新技術(shù)的興趣，讓學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最大受益者和推動(dòng)者。

（四）創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式

任何教學(xué)模式的創(chuàng)新最后都要接受效果的檢驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。如果課程還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，很顯然這違背了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體性原則，也不符合評(píng)價(jià)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性特征。因此，要建立綜合的評(píng)價(jià)新機(jī)制和新方式，可以通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、課堂報(bào)告和辯論、學(xué)生作業(yè)以及紙卷考試等多種形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成多維、多元的綜合評(píng)價(jià)體系，來(lái)保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果能真切地體會(huì)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來(lái)的效果，會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)和發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評(píng)述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（12）：26-28.

[2]T蘇燕. SPOC支持下的生態(tài)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2016（6）：100-102.

[3]池憶.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度調(diào)查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.

[4]祝智庭，管環(huán)琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.

On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus

Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin

Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in students’cognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachers’flipped teaching ability， students’learning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用；研究

一、課堂角色從原來(lái)的教師主角變成學(xué)生主演

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂而言，最大的特點(diǎn)就是突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，師生所占有的知識(shí)是不對(duì)等的，老師絕對(duì)占有新知識(shí)，課堂教學(xué)成為老師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)的手段，學(xué)生在此模式下一直是被動(dòng)的接受者、聆聽(tīng)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，有利于活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，這對(duì)于全面提高教學(xué)效率，效果非常顯著。

二、精心設(shè)計(jì)視頻，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其中所用到的教學(xué)方式有視頻教學(xué)法，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)非常有利。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的計(jì)算機(jī)操作技能水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)和制作條理清晰、高效可行以及具有良好互動(dòng)性的視頻輔助教學(xué)?；诶蠋熕谱鞯囊曨l練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，并在課前進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀看老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，學(xué)生還可針對(duì)個(gè)人的具體情況，對(duì)學(xué)習(xí)步調(diào)以及節(jié)奏等優(yōu)化調(diào)整，從而使原本非?？菰?、乏味的預(yù)習(xí)變得有滋有味。

三、合理安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課前環(huán)節(jié)并非只是學(xué)生觀看老師制作的微視頻，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置與上述微視頻以及課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有些課文內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境、時(shí)念存在著較大的差異，因此在閱讀這些內(nèi)容時(shí)往往難以產(chǎn)生共鳴。就這一現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師的應(yīng)對(duì)方法是適當(dāng)選擇和補(bǔ)充背景資料，以幫助學(xué)生更好地理解；然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，該任務(wù)全由學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生自主讀課文、看微視頻，老師將能夠幫助學(xué)生解讀教學(xué)內(nèi)容的資料傳達(dá)給學(xué)生。在此過(guò)程中，除文字資料以外，教師還可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的音像資料，以豐富學(xué)生所掌握的資料。一方面可以大大提高學(xué)生的閱讀量，另一方面還可以有效地鍛煉學(xué)生的信息篩選能力。當(dāng)學(xué)生完成課前活動(dòng)任務(wù)時(shí)，首先會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有非常深層次的認(rèn)知，而通過(guò)更加深入的閱讀，內(nèi)容理解也更準(zhǔn)確和深刻。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種應(yīng)用文體進(jìn)行嘗試性寫(xiě)作。最后通過(guò)該種方式，可以使學(xué)生搜集、歸納以及處理信息的能力得以提升。

四、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的角色，成為孩子的“同學(xué)”

翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，還應(yīng)當(dāng)延伸到家庭，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)知該種新型的教育方式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起觀看微視頻，從而更好地了解學(xué)生、配合教學(xué)。比如，《背影》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，可請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看《背影》，欣賞改編自本文的黃磊的歌曲《背影》，然后共同品讀課文、交流感受。讓學(xué)生能夠感受到父母對(duì)自己的關(guān)心，讓他們明白無(wú)論自己的路行多遠(yuǎn)、將來(lái)的事業(yè)成功與否，都是父母的牽掛；同時(shí)，父親也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，自己是孩子善良、純真心靈中應(yīng)有的快樂(lè)音符，時(shí)時(shí)陪伴孩子轉(zhuǎn)過(guò)每一個(gè)彎、翻過(guò)每一個(gè)坎，讓他們面帶微笑地期盼和度過(guò)每一天。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不僅可以有效增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的心靈交流，而且還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可謂一舉兩得。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在家庭中的延伸，可以使家長(zhǎng)不再是苛刻的督促者、埋怨者或者責(zé)備者，而是“翻轉(zhuǎn)”成孩子們的“同學(xué)”和學(xué)習(xí)參與者，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可謂有過(guò)之而無(wú)不及?？偠灾D(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并不是簡(jiǎn)單地套用模式，而是要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，探尋語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，這樣才能體現(xiàn)該種教學(xué)模式的價(jià)值，才能提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]興.關(guān)于初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的思考[J].新課程（中旬刊），2015（04）.

[2]蔣少鴻.初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初探與思考[J].作文成功之路：高考沖刺（上），2015（03）.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文

初識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校共10位教師前往重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。此行我們學(xué)習(xí)了聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過(guò)實(shí)際聽(tīng)課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個(gè)人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)解析和復(fù)習(xí)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，具有極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性和可操作性，于是，我便開(kāi)始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試。

在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中，我將八年級(jí)上學(xué)期地理的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在課堂實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個(gè)人錄的嗎？”……剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)這種先看教學(xué)微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學(xué)生對(duì)我的昵稱(chēng)）

“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時(shí)間一久，學(xué)生便慢慢對(duì)這種方式失去了興趣，甚至對(duì)“PPT播放+錄音”的教學(xué)微視頻頗為抵制。

簡(jiǎn)單地將PPT錄制成為教學(xué)微視頻并不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試陷入一陣迷茫。

作為親歷者，我很清楚，迷茫是因?yàn)槟菚r(shí)的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過(guò)簡(jiǎn)單了。

再識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――在迷茫中改變

2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項(xiàng)目聯(lián)盟學(xué)校赴深圳市南山區(qū)學(xué)習(xí)考察，了解先進(jìn)地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”所使用的教學(xué)微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學(xué)微視頻的制作，在突出知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對(duì)我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)一步嘗試有著很大的觸動(dòng)和幫助。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的進(jìn)一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來(lái)錄制教學(xué)微視頻，讓枯燥的講述變得生動(dòng)有趣。

“匪哥，視頻中那個(gè)人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時(shí)播喲？”……在改善錄制教學(xué)微視頻的方法后，雖然教師實(shí)錄的教學(xué)微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學(xué)微視頻成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。

一點(diǎn)小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來(lái)。充滿趣味的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對(duì)我的課堂有了新的期待。學(xué)生的期待，又讓我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。

三識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――改善日常教學(xué)

有付出才會(huì)有回報(bào)，經(jīng)過(guò)一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的積累，我的教學(xué)微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家的肯定與好評(píng)，取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。但是，我對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？

2014年9月，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學(xué)習(xí)了北京大學(xué)王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，很好地解開(kāi)了我的困惑，讓我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學(xué)，而是一種教學(xué)思維。它并不要求每堂課都必須有教學(xué)微視頻，前置學(xué)習(xí)材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以幫學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有效地提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強(qiáng)的包容性，不管是哪種課堂教學(xué)形式，只要能幫助進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開(kāi)始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中嘗試改變一些東西。

“匪哥，這回發(fā)的為何不是導(dǎo)學(xué)案了？”……在課堂教學(xué)中，我嘗試著用教學(xué)任務(wù)單替代以前的導(dǎo)學(xué)案，更多地將討論、探究等形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，并強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與地圖有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加以理解記憶。

“匪哥，這回的音樂(lè)是《舌尖上的中國(guó)》嗎？”……在教學(xué)微視頻的制作上，除了堅(jiān)持幽默地將知識(shí)點(diǎn)融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽(tīng)覺(jué)感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂(lè)，盡量使教學(xué)微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學(xué)生更好地互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學(xué)微視頻，我還嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到增長(zhǎng)見(jiàn)聞的目的。

看著學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)地對(duì)地理課堂越來(lái)越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話。

回看“翻轉(zhuǎn)”――課改需要勇氣

在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點(diǎn)簡(jiǎn)單的看法。

首先，不管是什么課堂，只要能被學(xué)生接受并喜愛(ài)，就應(yīng)該是好課堂。

其次，不管是什么課堂，學(xué)生對(duì)課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

基于本人親歷，我認(rèn)為：不管是課前的精心準(zhǔn)備，還是課上的認(rèn)真講授，甚至是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時(shí)間和精力，但看著一個(gè)個(gè)學(xué)生喜歡上地理這門(mén)課，就覺(jué)得我的付出是有價(jià)值的。

個(gè)人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫(huà)腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文

一、樹(shù)立“過(guò)程為本”教育理念

從本質(zhì)上講，教育是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生的自由全面發(fā)展為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式事實(shí)上是一種結(jié)果導(dǎo)向，更多注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在一定程度上忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)信息化渠道將“學(xué)”置換到“教”之前，因而對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，學(xué)生要在課堂教學(xué)之前完成知識(shí)的接受工作，就需要學(xué)生能夠積極提取有用的知識(shí)信息，并分析處理這些信息。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過(guò)程更多的是一種知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，就需要學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)如何提出自己的疑問(wèn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)他人的質(zhì)疑和分享自己的感受，這些能力的鍛煉和培養(yǎng)也是學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)。因而，在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)之中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，樹(shù)立“過(guò)程為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。

二、突出受教育者的主體性地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則居于被動(dòng)接受地位，多表現(xiàn)為“我說(shuō)你聽(tīng)”“我講你寫(xiě)”的方式，屬于一種單向灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生的主體性地位被忽視，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生也由知識(shí)信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，其主體性地位得以凸顯。因而，在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過(guò)程中，老師也要注重角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者。在教育教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的組織和指導(dǎo)，比如組織學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行討論、指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取相關(guān)信息，建構(gòu)起“師生互動(dòng)”的教育教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性地位。

三、強(qiáng)化教育者的技術(shù)整合能力

信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的有力杠桿，對(duì)于信息技術(shù)的掌握直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)過(guò)程中，無(wú)論是微視頻的制作還是在線作業(yè)的整理都依賴(lài)?yán)蠋煹募夹g(shù)整合能力，強(qiáng)化教育者的技術(shù)整合能力，提升教育者的技術(shù)水平是建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。因而，在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過(guò)程中，要特別注意對(duì)教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)和鍛煉，其方式主要有以下兩方面：一方面，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教師信息技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件和各種媒體工具；另一方面通過(guò)講課競(jìng)賽的方式激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，相應(yīng)的教育主管單位要擔(dān)負(fù)起組織工作和責(zé)任，通過(guò)設(shè)定特定主題來(lái)監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)落實(shí)情況，使教師在競(jìng)爭(zhēng)之中求發(fā)展，提升自身的信息技術(shù)化水平。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文

在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前教育中一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為基礎(chǔ)，微課資源的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的效果，微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于緊密聯(lián)合的關(guān)系。探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)教學(xué)；探究

隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中具有非常重要的意義，同時(shí)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時(shí)代下衍生的一種新型的教學(xué)方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國(guó)新課程教育的發(fā)展提供了一種新的思路。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

我國(guó)教育在進(jìn)行課改的早期就具有翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)，從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，已有多種的教學(xué)模式產(chǎn)生，目前主要的有先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練、問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、三三六這四種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)教育的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂比較傾重于理論，但缺乏實(shí)踐性的教學(xué)。真正將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實(shí)踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區(qū)域的學(xué)校開(kāi)始的。例如，深圳南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、廣州海珠區(qū)第五中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海閔行區(qū)浦江第一小學(xué)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一面旗幟。

（2）微課的概念。

經(jīng)過(guò)十幾年的課改，關(guān)于微課的概念仍沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。我國(guó)著名的教育學(xué)家胡鐵生認(rèn)為微課就是一種微課程，主要是以微型教學(xué)視頻作為基礎(chǔ)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。而焦建利卻認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，主要的表現(xiàn)形式為精簡(jiǎn)的在線視頻，是以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時(shí)間內(nèi)，為闡述某知識(shí)點(diǎn)或解決某問(wèn)題而錄制的微型教學(xué)視頻，是微課程的一種表現(xiàn)形式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略

微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)蛻變，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在教學(xué)目標(biāo)中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學(xué)的效果。但微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，就會(huì)發(fā)揮巨大的作用。所以，設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的微課是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。

（1）微課的制作。

在全球信息化的時(shí)代下，獲取教學(xué)資源的渠道已從報(bào)紙、書(shū)本拓展到網(wǎng)絡(luò)，如今關(guān)于教育的頻道和視頻不計(jì)其數(shù)，在這些視頻中有著許多優(yōu)秀的教學(xué)資源。如可汗學(xué)院網(wǎng)站、國(guó)外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優(yōu)酷教育頻道及我要自學(xué)網(wǎng)，等等。優(yōu)秀的教學(xué)視頻有效地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，但與課堂教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異。所以，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，盡量不要選擇現(xiàn)有的微課資源，而應(yīng)當(dāng)先提高自身信息技術(shù)水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。在制作微課這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)教師有著較高的要求。制作微課是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，在錄制前教師應(yīng)當(dāng)先制定一個(gè)完整的設(shè)計(jì)策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫(xiě)、知識(shí)點(diǎn)的分配等。

（2）微課的適用性。

微課在如今課堂教學(xué)中，屬于一種全新的教學(xué)方式，教師在運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能太過(guò)于形式主義，避免出現(xiàn)跟風(fēng)的狀況，必須在微課的基礎(chǔ)上全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。當(dāng)前，微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種集中于理科類(lèi)的操作性課程。理科類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)具有操作性強(qiáng)、目標(biāo)明確的特征，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)微課來(lái)顯示基本的原理，突出教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，就要遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)微課進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

（3）化解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生還不具備抽象思維能力，缺乏對(duì)知識(shí)的理解能力，對(duì)于教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)不容易掌握。加之小學(xué)生自控能力較差，在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不持久或不集中的現(xiàn)象，接觸科學(xué)的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)還較為模糊。小學(xué)科學(xué)教師要加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，可以將文章中的難點(diǎn)與重點(diǎn)制作成微課，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，化無(wú)形為有形，變抽象為具體，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易和高效。另外，教師還可以從學(xué)生實(shí)際生活中列舉與科學(xué)相關(guān)的例子，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。將實(shí)際生活的例子用在微課教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步地理解科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)作用，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先明確微課的概念，讓學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極性，遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)微課進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。唯有這樣，才能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

作者：鄭東 單位：浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第十一小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文

關(guān)鍵詞： 微課 小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的社會(huì)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始滲透至教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)科目教學(xué)活動(dòng)中。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂合理實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，大量多媒體信息資源的利用不僅豐富了學(xué)科知識(shí)，還開(kāi)闊了學(xué)生眼界[1]。另外，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，微課的應(yīng)用還能明顯提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與內(nèi)化程度，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)效率?？偠灾谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推行，是適應(yīng)新課標(biāo)改革的趨勢(shì)必然，更是滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂突破教學(xué)重難點(diǎn)

近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展水平不斷提升，多媒體技術(shù)也開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作的各個(gè)層面，微課教學(xué)就是綜合利用互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體技術(shù)的一種教學(xué)形式。具體來(lái)說(shuō)，微課事實(shí)上就是教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)以短視頻的形式進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生在課程開(kāi)始之前通過(guò)觀看視頻而了解課程的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在制作微課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與接收能力有效整合互聯(lián)網(wǎng)資源，從而將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生直接呈現(xiàn)，如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在較短的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其知識(shí)理解速度，還能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率[2]。例如，教師在為學(xué)生講解《臥薪嘗膽》一文之前，就可以先通過(guò)制作為課的方式將文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生能夠在通過(guò)微課學(xué)習(xí)初步掌握文章所要表達(dá)的思想品德。另外，教師還可以在微課視頻中展示更多勵(lì)志的典故與成語(yǔ)，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地鞏固同類(lèi)型詞語(yǔ)或是同一類(lèi)文章素材的具體應(yīng)用。

二、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師為學(xué)生制作好教學(xué)短視頻后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與具體情況來(lái)安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)，針對(duì)自身的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)。當(dāng)在課堂上進(jìn)行課程講解時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生在班集體中發(fā)表自己對(duì)于文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的思維差異，積極引導(dǎo)課堂討論話題的走向。另外，對(duì)于學(xué)生不太理解的視頻內(nèi)容，教師可以在課堂視頻播放的同時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步講解。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時(shí)，有的學(xué)生不明白劉備為什么會(huì)三次拜訪諸葛亮，而若是第三次沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮?xí)r，還會(huì)不會(huì)有第四次，而有的學(xué)生則關(guān)注為什么前兩次拜訪時(shí)諸葛亮沒(méi)有接見(jiàn)劉備，此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文章的具體表達(dá)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行一一解答。在經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講解后，學(xué)生就能夠更為全面、深入地掌握三顧茅廬的故事內(nèi)容，明白其中所蘊(yùn)含的深意。

三、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂凸顯閱讀主體性

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生傳授相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，通常會(huì)采用多媒體輔助設(shè)備，例如，為學(xué)生放映課前所制作的幻燈片、互聯(lián)網(wǎng)視頻資源等。特別是在課文閱讀講解時(shí)，教師通常會(huì)將文段中所包含的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)及所蘊(yùn)含情感等詳細(xì)情況以幻燈片放映的形式為學(xué)生進(jìn)行一一羅列，在這樣的課文講解模式下，不僅有利于幫助學(xué)生深入熟悉文章內(nèi)容，還能使學(xué)生在教材課文學(xué)習(xí)過(guò)程中真正收獲語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)，從而積累自身語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。例如，在為學(xué)生講解《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容在課件中插入精美的桂林山水圖片，使得學(xué)生在品讀文章內(nèi)容的同時(shí)，借助圖片的欣賞作用產(chǎn)生帶身臨其境般的美的享受。同時(shí)，針對(duì)文章中細(xì)致的景物描寫(xiě)，教師可以結(jié)合真實(shí)的桂林山水面貌以賞析作者寫(xiě)法上的巧妙之處。此外，在品讀文章中作者思想感情時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表在看到美麗桂林山水景色時(shí)的內(nèi)心感受，從而以己度人，試著站在作者角度體會(huì)其對(duì)大自然的親近、向往之情。

四、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建有深度的語(yǔ)文課堂

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂相比，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出有深度的語(yǔ)文課堂。作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以進(jìn)一步凸顯。那么如何才能通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建出有深度的語(yǔ)文課堂呢，首先，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新變革語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)于課時(shí)較長(zhǎng)或是內(nèi)容較為復(fù)雜的課文而言，在制作微課視頻時(shí)則可以將其分成多個(gè)小結(jié)進(jìn)行展示。其次，教師應(yīng)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)為其提供幫助，并指導(dǎo)學(xué)生合理分配其學(xué)習(xí)時(shí)間，從而有效保障學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)效果。例如，教師在為學(xué)生講解《詹天佑》一文時(shí)，就可以將文中難度較大的兩種鑿井法以生動(dòng)的視頻展示效果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效地將文中生硬的技術(shù)描寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮睦斫猓绱艘粊?lái)，學(xué)生就能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深切感受到這種施工設(shè)計(jì)的巧妙之處，進(jìn)一步深化語(yǔ)文知識(shí)課堂。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一種新型教學(xué)模式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該僅僅停留在理論研究探析階段，更應(yīng)積極投入課堂實(shí)踐，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭作玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式[J].中華少年，2016（15）：198-199.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；開(kāi)放教育；教學(xué)策略

一、研究背景

廣播電視大學(xué)的學(xué)生不同于普通全日制高校的在校生，他們多為在職想要提升自身學(xué)歷的學(xué)員，由于他們受到工作事物和家庭等方面的多重制約，導(dǎo)致他們無(wú)法像普通高校學(xué)生那樣擁有可以投入學(xué)習(xí)的大量時(shí)間。電大系統(tǒng)采用面網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式，在為學(xué)員提供大量自學(xué)資源的基礎(chǔ)上為學(xué)員安排適量的面授課，用于重點(diǎn)講解學(xué)員難以掌握的知識(shí)內(nèi)容。由于很多學(xué)員缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的毅力和興趣，導(dǎo)致他們?cè)诿媸谡n上很難聽(tīng)懂教師的授課內(nèi)容，在很大程度上影響著教學(xué)效果的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主探究、討論，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)過(guò)程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。通過(guò)前期調(diào)研與實(shí)踐研究，開(kāi)放教育中的多數(shù)學(xué)員和教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用得當(dāng)會(huì)在一定程度上提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜霰尘?，本研究就“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在開(kāi)放教育中有效實(shí)施進(jìn)行相關(guān)探究，力圖最大限度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的自身特點(diǎn)，讓其為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)效果的進(jìn)一步提升提供出路。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”核心理念與理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念可以總結(jié)為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前，學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間則用來(lái)解決問(wèn)題，概念深化，參與合作性學(xué)習(xí)。此模式將最寶貴的學(xué)習(xí)資源———時(shí)間最大化?！胺D(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個(gè)：（1）掌握學(xué)習(xí)：該理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)定位，反饋矯正?！胺D(zhuǎn)課堂”的重中之重在于課堂活動(dòng)中的協(xié)作、探究。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)。（3）行為主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一門(mén)科學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的過(guò)程；而教則是一門(mén)藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（5）人本主義：該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的自我潛能和價(jià)值為目標(biāo)的人本主義教育觀。人本主義的核心思想就是以人為本，主張對(duì)人的“終極意義”的追求，強(qiáng)調(diào)人的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展變化及學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。（6）教學(xué)設(shè)計(jì)理論：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略、制定解決方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。（7）自主學(xué)習(xí)理論：該理論不同于接受學(xué)習(xí)、死記硬背，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析與解決問(wèn)題及合作交流能力。（8）同伴互助合作學(xué)習(xí)：該理論體現(xiàn)著集體行動(dòng)的思想，通過(guò)合作互助同伴間共同完成對(duì)問(wèn)題的探索，在互動(dòng)互助中增長(zhǎng)知識(shí)，得出結(jié)論。（9）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，該理論是一種讓學(xué)生通過(guò)基于不一定有正確答案的真實(shí)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)而獲取知識(shí)的教學(xué)，是由理解和解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)成的一種新的教與學(xué)的方式。（10）混合式學(xué)習(xí)：該理論將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

三、開(kāi)放教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的策略分析

通過(guò)上述對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理論基礎(chǔ)的探究，本節(jié)將著重研究如何利用上述理論指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”在開(kāi)放教育中實(shí)施的有效策略。1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境要保證師生、生生間的積極互動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放到課外，由學(xué)生自主完成，課上主要用于學(xué)生間問(wèn)題的討論與解答。因此，構(gòu)建一個(gè)積極有序的課堂氛圍對(duì)教學(xué)效果的提高十分重要。為了營(yíng)造良好氛圍，教師需要充當(dāng)主持人的角色，在學(xué)生互動(dòng)減少或者遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間給予幫助，為了提供給學(xué)生更好的幫助，教師需要準(zhǔn)備大量教學(xué)素材并對(duì)知識(shí)內(nèi)容充分掌握。2、利用獎(jiǎng)懲機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。對(duì)于在“翻轉(zhuǎn)課堂”上主動(dòng)提問(wèn)或積極回答其他學(xué)員問(wèn)題的學(xué)生，教師需要在第一時(shí)間給予鼓勵(lì)并探究其他獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)維持這種學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究認(rèn)為，適用于開(kāi)放教育學(xué)員的獎(jiǎng)懲機(jī)制可以包括以下幾種：其一是對(duì)于參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)員，根據(jù)其參與次數(shù)為其準(zhǔn)備級(jí)別不等的電子資源作為獎(jiǎng)勵(lì)，如電子書(shū)、各類(lèi)考試的參考資料等；其二是對(duì)于長(zhǎng)期不參與課題互動(dòng)的學(xué)員，主講教師要在第一時(shí)間了解學(xué)員的心理狀態(tài)和想法，盡可能鼓勵(lì)其參與進(jìn)來(lái)，對(duì)那些仍不參與互動(dòng)的學(xué)員，其平時(shí)成績(jī)適當(dāng)降低；其三是對(duì)于偶爾參與互動(dòng)的學(xué)員，每次參與互動(dòng)后及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)，并對(duì)其回答進(jìn)行補(bǔ)充，幫助其更好的理解內(nèi)容，以此來(lái)鼓勵(lì)這部分學(xué)員積極地參與互動(dòng)。3、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行良好設(shè)計(jì)。很多教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，即課堂用來(lái)解惑答疑而課外用于知識(shí)學(xué)習(xí)，既然課堂時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣蟠鹨?，教師只需回答學(xué)生的提問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)討論即可，對(duì)這一環(huán)節(jié)教師并不需要特殊設(shè)計(jì)。本研究通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)持有上述觀點(diǎn)的教師不占少數(shù)。本課題認(rèn)為，上述觀點(diǎn)并不正確?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的內(nèi)涵并不僅限于課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，而是整個(gè)教學(xué)模式和思路的翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的課上環(huán)節(jié)，并不是學(xué)生間無(wú)序的就知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題而進(jìn)行的自由討論，教師需要對(duì)學(xué)生討論的各個(gè)環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)和提示，需要精心設(shè)計(jì)好整節(jié)課的討論主題和流程，只有這樣才能使學(xué)生在看似主動(dòng)靈活的自由討論過(guò)程中得到知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解和深化。針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)主要集中在活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)之上，需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里多做互動(dòng)多討論。4、教師在每節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”上至少要為學(xué)生提出1-2個(gè)有難度的問(wèn)題。如果只是提出容易解決的問(wèn)題，將使學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)聊，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。難題的提出也有助于學(xué)員開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，并在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中開(kāi)拓思路，對(duì)自己認(rèn)知策略的提升有所裨益。在學(xué)員無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候教師要在第一時(shí)間給以提示，讓學(xué)生沿著正確的思路自主探究，以至于最終解決難題。5、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷的思想。雖然開(kāi)放教育的學(xué)員都是成人學(xué)習(xí)者，但是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)也應(yīng)多加考慮他們的內(nèi)心感受，讓他們像兒童一樣在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。不論兒童還是成年人，能夠在一個(gè)和諧有愛(ài)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)是所有人都向往的。為了體現(xiàn)這一思想，教師需要具有平易近人的態(tài)度，遇事多站在學(xué)員的角度考慮問(wèn)題，在面對(duì)學(xué)員回答不上問(wèn)題、遲到等事件時(shí)控制好自己的情緒，多給學(xué)生鼓勵(lì)，只有這樣學(xué)生才能愿意回答問(wèn)題，樂(lè)于在工作之余參加面授課的學(xué)習(xí)。6、“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)至少同時(shí)包括自主探究和小組合作兩個(gè)部分?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該為學(xué)員提供充分的交流合作機(jī)會(huì)，教師應(yīng)主動(dòng)探究促進(jìn)學(xué)員自主交流的多種形式。

四、結(jié)論與展望

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為課堂教學(xué)效果的改變帶來(lái)了一種新的嘗試與可能，目前為止，多數(shù)教師對(duì)待這一教學(xué)形式持有肯定的態(tài)度?！胺D(zhuǎn)課堂”運(yùn)用得當(dāng)，可能會(huì)對(duì)教學(xué)效果的提升帶來(lái)可能，否則可能只是一種形式獨(dú)特的噱頭，與傳統(tǒng)教學(xué)相比并無(wú)大的提升，反而浪費(fèi)了教師的寶貴時(shí)間用于制作或?qū)ふ液线m的素材與資料。通過(guò)大量文獻(xiàn)研究和實(shí)踐反饋，本研究認(rèn)為一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較容易理解的部分適合學(xué)生課外自學(xué)，而涉及到技術(shù)、情感等的部分則更適合回歸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。每一種新型教學(xué)形式的出現(xiàn)都會(huì)引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)也不例外，然而，要想真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)”的功效，還需學(xué)者和專(zhuān)家、教師們的共同探索與研究，找到更加行之有效的途徑方能解決。相信在未來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式的運(yùn)用能夠?yàn)檎n堂教學(xué)水平的提升帶來(lái)可能，本文僅對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在開(kāi)放教育中實(shí)施的相關(guān)策略進(jìn)行探究，希望對(duì)日后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的真正提升提出一點(diǎn)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷玲，孟昭鵬等.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂———兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015，（7）.

[3]姜艷玲，徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2014，（7）.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

大學(xué)語(yǔ)文是提高大學(xué)生文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育的核心課程之一，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、理解、鑒賞、表達(dá)能力，對(duì)于提高母語(yǔ)修養(yǎng)及綜合文化素質(zhì)有著非常重要的作用。大學(xué)語(yǔ)文的授課對(duì)象是大學(xué)生，授課內(nèi)容與方式也更加多元化，既不是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的“補(bǔ)課”，也不是“高四語(yǔ)文”，而是較高層次的語(yǔ)文課。大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)，決定了其教學(xué)方法與教育理念不同于中小學(xué)。在新的教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)拓展了一種新的思路、新的方法。

一.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式―“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講，課后學(xué)生完成作業(yè)為主的教學(xué)模式而言的;它是指課前學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，完成知識(shí)的理解與把握，課堂上完成作業(yè)，深化討論，動(dòng)手操作，探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。”翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高，為信息時(shí)代的教學(xué)改革注入了活力。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

以華中師范大學(xué)出版的《大學(xué)語(yǔ)文》第九章中《蒹葭》為教學(xué)案例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐。

（一）提前介入，獨(dú)立學(xué)習(xí)階段

如何設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)微視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂舉足輕重的一環(huán)。要針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)《蒹葭》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心取舍，整理篩選與《蒹葭》有關(guān)的資料，如《蒹葭》出處《詩(shī)經(jīng)》的介紹，《蒹葭》中個(gè)別生僻字詞的提示，名家對(duì)《蒹葭》主旨的解讀，鄧麗君《在水一方》歌曲的展示等等。創(chuàng)建教學(xué)微視頻，營(yíng)造意境，讓學(xué)生融入到詩(shī)歌的情景中，耳濡目染、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地接受人文的熏陶。同時(shí)提出思考問(wèn)題：《蒹葭》一詩(shī)的創(chuàng)作主旨?xì)v來(lái)眾說(shuō)紛紜，有“刺襄公”、勸其“遵循周禮”說(shuō)，“招賢”說(shuō)，“愛(ài)情”說(shuō)等，你更傾向于哪一種解讀？提前介入的不單有學(xué)生，還有教師。教師可及時(shí)掌握學(xué)生網(wǎng)上交流平臺(tái)的互動(dòng)交流、練習(xí)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，并制定個(gè)性化指導(dǎo)方案，為下一階段的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為知識(shí)內(nèi)化―合作互動(dòng)階段奠定基礎(chǔ)。

（二）知識(shí)內(nèi)化，合作互動(dòng)階段

1、個(gè)性化指導(dǎo)。由于教師在課前已經(jīng)了解掌握學(xué)生探討、交流情況以及學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)了普遍存在的疑難問(wèn)題和典型問(wèn)題，所以課上針對(duì)普遍存在的問(wèn)題集中講解，針對(duì)個(gè)別典型問(wèn)題一對(duì)一、面對(duì)面獨(dú)立講解，效率高、目的性強(qiáng)。

2、任務(wù)布置。在個(gè)性化指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，匯總梳理出一些有探討價(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生合作互動(dòng)。以《蒹葭》為例，可圍繞如何體會(huì)《蒹葭》這首詩(shī)中的“音樂(lè)美”和“朦朧美”展開(kāi)研討，并拓展閱讀李商隱的《錦瑟》、顧城《一代人》。

3、合作探究。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，可以進(jìn)行師生、生生討論，暢談各自對(duì)《蒹葭》這首詩(shī)的形象、意境的理解，從“音樂(lè)美”當(dāng)中感受漢語(yǔ)的魅力，從“朦朧美”中感受古詩(shī)詞含蓄慰藉、迷離朦朧的意境，體會(huì)弦外之音、意外之旨，獲得獨(dú)特的審美享受與情感體驗(yàn)，從而樹(shù)立好學(xué)習(xí)這首詩(shī)的信心。在這個(gè)階段，需要教師在學(xué)習(xí)資源組織、教學(xué)策略設(shè)計(jì)等方面充分考量，把問(wèn)題設(shè)置、思考啟迪有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，不使翻轉(zhuǎn)課堂流于外在形式。

4、成果評(píng)價(jià)。如何檢測(cè)學(xué)生對(duì)《蒹葭》的學(xué)習(xí)效果，提升對(duì)《蒹葭》的理解與收獲，課堂即興演講或許是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，即對(duì)《蒹葭》這首的解讀及對(duì)自己的啟示展示分享。既梳理知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，又能實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華，非常切合大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)后的課堂語(yǔ)文味會(huì)更加濃厚，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，互動(dòng)性、主體性更強(qiáng)。

（三）資源反饋，鞏固提高階段

課后教師將課前的視頻資料、課上的互動(dòng)問(wèn)題、實(shí)時(shí)生成的資源以及拓展資料制作成電子壓縮包，在互聯(lián)網(wǎng)上與學(xué)生共享。電子資料既方便學(xué)生隨時(shí)搜索查閱，也方便長(zhǎng)期保存。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的興起與運(yùn)用并不是完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無(wú)論什么教學(xué)模式，都不可能完美無(wú)缺。廣大教育工作者應(yīng)抓好機(jī)遇，迎好挑戰(zhàn)，應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，努力探索、不斷發(fā)展與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際相融合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]于天貞，田愛(ài)麗.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的追求及實(shí)踐路徑――華師慕課在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（11）.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的感受范文

【關(guān)鍵詞】初中;歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方式;優(yōu)勢(shì);實(shí)踐方法

0引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨著一場(chǎng)顛覆性的變革，其核心在于以學(xué)生為主體，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變。而翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅延續(xù)了傳道受業(yè)的精神，更是結(jié)合了現(xiàn)代高新技術(shù)，融入了微課等教學(xué)手段，以混合式教學(xué)、探討性學(xué)習(xí)及其他教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，充分培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，營(yíng)造了靈活、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，成為當(dāng)今社會(huì)重要的教學(xué)手段。本文基于教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中增加教學(xué)參與的方法，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的策略，得出了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中的重要性。

1何為翻轉(zhuǎn)課堂

為了加強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，加深其對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題以及時(shí)事要聞的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)校對(duì)內(nèi)外課堂時(shí)間作出相關(guān)調(diào)整，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)權(quán)，使學(xué)生能夠充分利用寶貴的課堂時(shí)間，專(zhuān)注于項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及世界面臨的挑戰(zhàn)、困境等問(wèn)題，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，其利用微課等手段，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)成效顯著。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的一種重要手段。

2初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

2.1有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增加信心

相對(duì)于傳統(tǒng)死板、枯燥的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂引入了多元化的教學(xué)手段，大大改善了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、恐慌的現(xiàn)象。例如，翻轉(zhuǎn)課堂中引入了視頻教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化方法，緊跟時(shí)展的步伐，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿現(xiàn)代化元素，極大滿足了初中生的心理需求。歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠讓學(xué)生耳目一新，對(duì)于改善學(xué)生心理需求意義重大，學(xué)生容易在這樣的課堂中感受到博大精深的歷史文化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力

由于傳統(tǒng)歷史課的教學(xué)方式與內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難聯(lián)想，因此極易對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生誤解。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)使抽象的東西具體化，從而形象的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，大大改變了被迫學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一旦成為了學(xué)習(xí)的主人，其獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力就會(huì)明顯改善。例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有平臺(tái)去進(jìn)行自我探索與分析，提高了學(xué)生的探索精神。

2.3更新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的灌輸式教育讓學(xué)生感覺(jué)乏味，無(wú)法感受到歷史的魅力。努力更新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。例如，學(xué)?？梢砸蚤_(kāi)展歷史故事會(huì)、舉辦歷史手抄報(bào)競(jìng)賽、開(kāi)辦歷史演講等形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，豐富教學(xué)的方式與內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到歷史的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這充分顯示出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和意義。

3初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略與實(shí)踐

3.1課堂上展示學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的展示是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，為學(xué)生盡可能設(shè)計(jì)意義深刻的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如對(duì)于《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用EDMODO網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源軟件給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)中調(diào)出該內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。內(nèi)容為羅列從徘徊到轉(zhuǎn)折再到推進(jìn)的中國(guó)新情況，并以知識(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行展示，在知識(shí)樹(shù)后面可以設(shè)置①中國(guó)在后為什么會(huì)出現(xiàn)徘徊現(xiàn)象;②中國(guó)是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)折的;③推進(jìn)轉(zhuǎn)變又是怎樣進(jìn)行的等問(wèn)題。利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物很感興趣的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)上述方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)該教學(xué)效果很好。

3.2學(xué)生自主合作完成任務(wù)

教師一旦下發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生以主人公的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分落實(shí)學(xué)生為主的教學(xué)理念，全力激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的意識(shí)，讓學(xué)生融入到整個(gè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)生在獲得教師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以通過(guò)資料查找等方式弄清楚學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提出難于理解的問(wèn)題。然后通過(guò)小組討論等方式盡量解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)上傳答案讓老師批閱，可以準(zhǔn)確把握對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生之間通過(guò)討論、辯解找尋問(wèn)題答案，一方面有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面也有利于營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效果。

3.3師生交流并給予學(xué)生指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生完全自學(xué)，并不代表要摒棄教師所有的主導(dǎo)位置。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在必要的環(huán)境中對(duì)學(xué)生給予應(yīng)有的指導(dǎo)和引領(lǐng)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式，激活學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，提升學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)能力。例如，在學(xué)生交流討論中無(wú)法得到正確答案時(shí)或是學(xué)生遇到難題難以解答時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生指明方向，并適當(dāng)點(diǎn)化，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，讓小組交流活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.4拓寬教學(xué)空間，變生活為課堂

歷史課主陣地的地位必須進(jìn)行鞏固，而課堂作為歷史教學(xué)的主要集中營(yíng)，更是學(xué)習(xí)歷史、解讀社會(huì)的重要場(chǎng)所。但是，盡管學(xué)習(xí)空間有限，歷史演變、社會(huì)改革的生動(dòng)性并不應(yīng)當(dāng)被淹沒(méi)。所以，如何讓課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)性，如何將課堂知識(shí)與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，如何讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)世界的進(jìn)化過(guò)程，如何突破教室的束縛，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維、提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛、提升學(xué)習(xí)能力都將是歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中重點(diǎn)考慮的方向。例如，在《第一次工業(yè)革命》教學(xué)過(guò)程中，可以讓一組學(xué)生進(jìn)行分工、合作，另一組學(xué)生獨(dú)立完成相同的任務(wù)，通過(guò)比賽的形式對(duì)比哪一組學(xué)生效率高，以此讓學(xué)生們真切地感受到小作坊效率比手工工場(chǎng)效率低，從而產(chǎn)生自然聯(lián)想，得出大機(jī)器工廠的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于手工工場(chǎng)的結(jié)論。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取新穎、多元化的手段進(jìn)行歷史教育，拓寬教學(xué)空間，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)掃墓等活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化歷史與社會(huì)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，變生活為歷史學(xué)習(xí)的課堂。

3.5師生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，經(jīng)思考、探索、提點(diǎn)之后的學(xué)習(xí)成效應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。再次以《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，從而完善答案。再由老師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)小組討論結(jié)果作出肯定，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語(yǔ)

要想在初中歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，教師必須在教學(xué)工作中不斷加深對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，并有效結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，利用高新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。初中歷史課堂要努力注入新的活力，融入新的血液，全力打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：