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校園安全事故發生多了,引起學校的高度重視,對教師及班主任、輔導員的監管更嚴,確實在一定程度上加強了學生的安全意識,但是宣傳的方式單一,且多是照本宣科,沒有真正地深入到每一個學生中,更沒有學生學會如何去做,如何保護自己。職業學校的學生多數學習底子薄且在家又是嬌生慣養的,如果不采取有效的教育方式是很難達到理想的結果的。
1.觀看好的電影
學生都喜歡看電影,可以在思想政治課或是班會中選取有教育意義的影片播出,并組織學生討論。一部好的電影對學生的震撼勝過教師的多次說教。
2.以學?;顒訛橐劳?,開展安全教育主題班會
不斷豐富主題班會的形式和內容,如,本學期本系的安全教育系列活動就進行得比較好。各班組織學習安全知識,并以“安全”為主題開展主題班會,撰寫心得體會,好的心得體會被推薦參加系上的征文比賽,讓安全教育深入人心。
3.以身邊的小事,開展感恩教育
知道感恩,才會知道珍惜;知道珍惜,才會熱愛生命,關注安全。引導學生給家長寫一封信或是打一個電話,對養育自己的父母說一聲“我愛你”,感謝他們的養育之恩。通過對家長的感恩引出對親人、對老師、對朋友、對同學、對幫助自己的人甚至傷害自己的人的感恩,珍惜身邊的每一個人,熱愛每一天,關注生活的點點滴滴,遠離安全事故。
4.行動式安全教育
目前安全教育工作似乎大都采用了諸如:說教、簽訂安全責任狀等表面方式。而這種教育的方式給學生的觸動或者說意義并不大,但如果采取行動教育,令學生身在其中、身臨其境的安全教育方式,才能觸及他們的靈魂,從而達到不出或少出學生安全事故的目的。
(1)模擬情境,讓學生從中受到教育,學會如何保護自己邀請專業人員進行一些消防安全的演練,班上也可以模擬受災現場,讓學生學會如何逃生,避險。無論是教師還是學生都應有憂患意識,認識到災難的無情,生命的脆弱。
(2)開展素質拓展訓練,提高學生心理素質馬加爵事件所涉及的校園暴力問題,透視出青少年諸多心理問題,良好的心理素質教育已刻不容緩?,F今在大城市,大型企業中所流行的戶外素質拓展訓練對我們培養學生就很有益。心理素質拓展訓練是一種以提高心理素質為主要目的,兼具體能和實踐的綜合素質教育,它以運動為依托,以培訓為方式,以感悟為目的。它與傳統的知識培訓和技能培訓相比,少了一些說教和灌輸,多了一些運動中的體驗和感悟。
二、做好班級寢室、教室安全隱患的排查
加強對學生的考勤管理,學生有事請假教師要及時和家長聯系,并交代安全事項。每周至少三次親自到教室清點人數,了解學生的上課情況;加強對學生寢室設施及用電器的檢查,每月至少兩次到寢室抽查學生寢室的安全隱患。除此之外教育學生沉著應對校外安全,保護好自己的人身、財產安全。四、做好學生身體及心理的安全隱患排查
1.針對學生不同的性別差異和個性心理特征,采用不同的教育方法
要了解每個學生不同的個性特征和心理狀況,針對他們各自不同的興趣、能力、情感、需要、氣質、性格等提出不同的教育要求,采用不同的教育方式和教育手段。特別是青春期學生“性”的教育,更是引發學生安全事故的重要因素,不當的交往往往會帶來一些意想不到的安全隱患。
2.正面疏導,提高道德認識水平
青春期的學生對性知識的認識如果得不到正確的引導,他們就可能會通過一些不正當的渠道和方法來獲取滿足。
3.正確引導男女學生進行正常的人際交往
[關鍵詞]初中思想品德課;學生心靈;體驗式教學
[中圖分類號]G251.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)04-0152-03
一、由思想品德課教學的尷尬引發的思考
長期以來思想品德課教學處于一種尷尬狀況:一方面,從學生的健康成長、人材的培養、民族的前途、國家的發展需要出發,我們對學校德育從來沒有松懈過;另一方面,從存在的實際情況看,教學效果難盡人意。一些學生一面慷慨陳詞要尊敬長輩、禮貌待人,一面對著爺爺奶奶指手劃腳、吆來喝去;一面搖頭晃腦地背著“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”,一面挑三揀四、糟蹋糧食?,F實生活中,我們不難發現有許多孩子視親情為負擔,麻木不仁;視殘疾為瘟疫,退避三舍;視勞動為恥辱,敷衍了事;視金錢如糞土,一擲千金……
造成這種狀況的原因是多方面的,但其中一個重要的原因是:在(學校教育中)思想品德課教學重理論灌輸,輕情感培養,追求學科知識體系的系統性和完整性,忽視受教育者的生活體驗和生活需要。教師往往有意無意地把學生看作是等待填充的“道德之洞”(杜威語)或“美德之袋”(柯爾伯格語),在教學活動中把教學和學生的生活割裂開來,人為地造成了兩個互不接觸的世界――“在一個世界里,兒童像一個脫離現實的傀儡一樣,從事學習;而在另一個世界里,他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?!蔽覀兊恼n程由于脫離了學生生活實際而變得抽象空洞,我們的教育由于無法觸及學生心靈而變得蒼白無力。于是,造就了―個個在課堂上和生活中表現截然不同的“兩面人”。
二、體驗式教學及其在思想品德教學中應用的必要性
體驗既有領悟、體味、設身處地的含義,又有實行、實踐、以身體之的含義。所謂體驗式教學是指在教學過程中通過教師有意識地創設情境,激發學生把新的教學內容與原有的認知結構加以聯系,加以內化、體認、內省并感悟教學內容,從而實現學生自主性發展的一種教學形式,它既是一個活動的過程,也是活動的結果。
從以灌輸、講授為主到以體驗為主的教學形式的改變,不僅僅是教學組織形式的改變問題 ,更涉及到教育觀念深層次的變革?!端枷肫返抡n程標準(實驗稿)》指出:“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎?!?“思想品德的形成,需要學生的獨立思考和生活體驗,社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。”強調教師“在教學中,要面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題。圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范,提高社會適應能力” 。
從青少年道德發展的階段特點來看,在思想品德教學中關注學生生活,重視學生獨特的個人體驗也是加強德育的必然要求。人的道德發展大致要經歷 “無律―他律―自律―自由”的過程,初中階段的青少年大多處于他律向自律發展的階段,他們對道德現象的認識和判斷往往不能脫離具體的道德生活情境。因此,道德實踐能力提高的惟一途徑就是道德實踐活動,即:只能使學生回到活生生的道德生活,在交往中學會交往,在責任承擔中建立真正的責任意識。只有這樣,道德對于學生而言,才是與他們的生活息息相關的,而不是枯燥的說教和僵化的教條。學生才會把社會和教師的道德要求自覺地內化為自己的道德認知,從而實現道德發展。
因此,關注學生生活,著眼于學生生命的成長,重視學生個人獨特的情感體驗,就成了新課程背景下思想品德教學改革的迫切需要。思想品德教師應當是一位藝術大師,為學生設計出一個個生動的情景,讓他們置身其中,體驗真切;應當是一位烹飪大師,為學生捧上一鍋鍋心靈的雞湯,讓他們樂在其中,回味無窮。
三、體驗式教學實踐初探
(一)建立開放課堂,營造體驗空間
學生是現實生活中富有個性的人,他們有自己的思想和追求,渴望獲得自由和發展。我們應該摒棄那種“教教科書”的教學觀念,由教材的忠實宣講者轉變為課程資源的開發者,特別是要開發和利用好學生這一最好的課程資源,把課堂還給學生,引導學生參與到教學活動中來。
例如,我在教學粵教版《思想品德》七年級上冊《我和父母》一課時,設計了“觀賞相片”的教學環節:課前事先布置學生帶來小時候和爸爸媽媽一起照的相片或爸爸媽媽為他(她)們照的相片,并把自己最喜愛印象最深刻的相片在組內交流、觀賞。
這種教學設計,利用學生自己的課程資源有效地激發了他們真切的情感體驗,由情育理,使教學目標自然地達成。教師沒有說教,也沒有灌輸,教學過程渾然天成,不露痕跡 ,效果極好。
(二)利用討論教學,引發沖突體驗
討論教學是思想品德課教學中常用的教學手段之一。一般來說,能激發學生討論熱情的問題往往是社會關注的熱點和焦點問題,以及與他們自己生活經歷相關的問題,而道德判斷和理論回答上“兩難”的典型事例,最能激起學生的求知欲望,有利于達到深化思考和領悟的效果。
《兩代人的對話》(思想品德人教版八年級上冊)這一節課中,培養學生的交往能力,掌握基本的溝通技巧是教學的重點。這就需要學生要有一定的心理學常識,能夠學會調適自己心理并能體會他人心理,學會站在對方的立場上去考慮問題,即通常所說的換位思考。對此,我利用課本上的情境設計了這樣一個教學活動:“初中生小冰向爸爸提出晚飯后到同學家做作業順便看會兒錄像,爸爸同意了,但要求她8點前回家。小冰想現在已經快7點了,那么快就回來不合理,一時冒了火。”這是生活中經常碰到的父子沖突。我把全班同學分成兩組,一組體驗小冰的心理,想辦法得到父親的允許,另一組站在小冰父親的立場上努力說服小冰早點回家。小組討論后,同學們紛紛舉手發言。代表小冰一方的學生說:“不到同學家做作業會對同學失信,回來太早了又看不到錄像?!贝硇”议L的一方模仿大人的語氣焦急地說:“你回家太晚了會讓我很擔心,一旦遇上壞人怎么辦? 學生嘛,就應該以學習為主。”很多同學都笑了,因為這正是家長經常說而他們最厭煩聽的話。我再適時加以引導:“現在你們能體會家長的苦心了,那么,怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經過熱烈的討論后同學們想出了很多辦法,有的說:“讓她做完作業后把錄像帶回家看。”有的說:“讓家長陪她到同學家看完錄像后再陪她一起回家?!庇械恼f:“看完了可以打電話讓家長去接她。”在爭論中同學們達成了共識,順利完成了教學目標。
這種討論爭辯既是道德學習的過程,也是學生體驗的過程,既掌握了與他人溝通的方法和藝術,又提高了教學實效,具有很好的實用性。
(三)設計故事情境,豐富生活體驗
中外教育名家的經驗給我們的啟示是:教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活,是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標,創設貼近學生生活實際的教學情境,并針對學生思維的疑點、難點設計問題,發動學生充分挖掘生活中一些小故事,讓學生自己設計,自己表演,從中體會學習的樂趣,引導學生主動探究、體驗知識的形成過程,進而指導學生行為實踐,促進知識內化,做到知、行統一。
如在教學粵教版思想品德《自我保護》這一課時,我針對校園暴力現象,讓幾位曾經歷過類似傷害的學生表演小品《路遇勒索》,然后請學生充分發揮想象力,以故事續寫的方式回答這樣一個問題――面對惡少攔路勒索,你可能會采取哪些對策?這樣的對策可能會導致怎樣的后果?之后,我再展示在面對非法侵害時因不同策略而導致不同后果的現實案例進一步加以說明。這樣就順理成章地引導學生得出面對非法侵害,必須要增強自我保護意識和能力及必須要學會用法律武器保護自己的合法權利的結論。
這種課堂表演的形式能夠讓學生形成身臨其境的主觀感受,其熱烈的情緒渲染了整個學習情境,不僅僅是表演者,而且是全體學生都在無意識作用下不知不覺地進入了角色,最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程,從而更好地理解了教學內容,提高了學習的效果。
(四)開展課外實踐,強化情感體驗
從某種意義上說,校外的事是校內事的發展,課外的事是課內事的延伸。課堂生活只是學生整體生活的一部分,課堂和學校里的資源也只是課程資源的一部分。新課程理念下的課堂教學,其根本目的是為了促進學生的終身發展。因此,思想品德教學應改變其凝固化的時空范圍,讓我們的學生到大自然中去欣賞觀察,到工廠、農村去參觀訪問,到社區中去調查了解。我們要為學生營造主動發展的空間,為他們提供生命活動和德行生長的舞臺。只要有教學活動的需要,任何地方都可以成為教學活動的課堂,這個課堂是開放的課堂,充滿生命活力的課堂。
在教學《國情透視》(粵教版九年級)課前,我要求學生分組對家鄉周邊環境進行調查。面對這樣一個對于初中學生而言具有較高挑戰性的課外作業,學生們表現得非常積極。他們通過實地考察、問卷調查、人物訪談、查閱資料等多種調查方法獲取了豐富的第一手資料。后來在課堂上,各小組展示了琳瑯滿目的戰利品:從調查成果看,包括了統計數據、實物采樣、照片錄像、采訪錄音、環保呼吁書等;從調查范圍來看,涉及土壤污染、水體污染、工業噪音污染、大氣污染、水土流失、生物多樣性破壞等種種環境問題。學生們通過親身參與,深切感受到了保護環境的重要性和緊迫性,對我國社會主義初級階段的國情和國策也有了更加深入的理解和體會。
這種實踐型的思想品德課在強化情感、行為目標的同時也鍛煉了學生的道德意志,使思想品德課的教學實效性得到切實提高。
四、幾點收獲與反思
筆者感覺在思想品德課教學中開展體驗式教學嘗試以來,效果令人滿意。首先,學生學習積極性提高了,課堂氣氛活了。因為注重了學生體驗的過程,學生們切實體會到了思想品德課在自己生活中的價值所在,感到上課就是“講老百姓自己的故事”,都能積極地參與到課堂教學中來,想不讓他們發言都難了。其次,教學實效性強了。體驗式教學喚起了學生的探索與創造的歡樂,激發了他們認知的興趣和學習動機,促使他們將道德知識內化,同時也強化了道德情感,鍛煉了道德意志,從而實現了新課程標準提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。
當然,任何一種教學形式都不是萬能的,體驗式教學有其獨特的優點,具有很好的可行性,但在具體操作中也存在一些需要解決的問題,主要有以下幾方面:其一,不是所有的教學內容都適合進行體驗式教學。比如知識點過于簡單或知識點過多以及情景過于復雜的內容就不宜采用此教學形式。其二,體驗式教學的實施對教師提出了更高的要求。比如要求教師要有更熟練地駕馭現代教學技術特別是計算機輔助教學技術的能力;要有更強的教學設計能力,能夠更為有效地創設適合教學內容也適合學生實際的情境,以及如何顧及到學生體驗水平的個別差異,最大限度地幫助不同層次的學生獲得深刻的體驗的能力。其三,對學校的辦學條件提出了更高的要求。體驗式教學要求教師能夠創設生動具體的教學情境。
總之,體驗式教學體現了新課程以人為本、以學生發展為本的教學理念,體現了課內外結合,課堂與生活聯系,促進知、情、意、行統一的大德育觀。這一教學形式從學生的心靈出發,把學生學習的背景生活化了。它一方面拓展了學生學習的時空,另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下,通過豐富多彩的體驗活動,引領學生去觀察生活和社會,促進思考、領悟和成長,使思想品德課真正成為學生所喜歡的、具有生命價值的課程。
[參考文獻]
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