關于校園暴力的建議精選(九篇)
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第1篇：關于校園暴力的建議范文
為了貫徹中央關于黨政機關與所辦經濟實體和管理的直屬企業脫鉤的決定，做好市級黨政機關所辦經營性企業的脫鉤工作，經北京市黨政機關與所辦經營性企業脫鉤工作領導小組同意，現對我市市級黨政機關移交、撤銷企業人員的安置和社會保障工作提出以下實施意見。
一、移交、撤銷企業人員的范圍
移交、撤銷企業的人員應是2000年6月30日前正式錄用，并與企業建立了勞動關系的在冊人員。
二、移交企業人員的安置和社會保障
（一）移交企業的職工和退休人員隨企業一并移交。對于編制在黨政機關及其事業單位的人員，原則上隨企業去向安置，并與機關脫離行政關系；離休人員由市級黨政機關各部門負責安置，不隨企業移交；對于編制在黨政機關的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機關機構改革人員分流的意見》的有關政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業移交。
（二）移交企業的職工與企業簽訂的勞動合同仍然有效。由于企業移交造成企業名稱變化的，應變更勞動合同的企業名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應協商變更勞動合同的相關內容，協商不一致的，企業可依法解除勞動合同，并按有關規定支付經濟補償金；職工提出解除勞動合同的，企業可以不支付經濟補償金。未簽訂勞動合同的企業應根據有關法律法規與職工簽訂勞動合同。
（三）移交企業尚未參加社會保險的，應按《北京市企業城鎮勞動者養老保險規定》（市政府令1998年第2號）、《北京市失業保險規定》（市政府令1999年第38號）、《北京市地方所屬城鎮企業職工和退休人員大病醫療費用社會統籌的規定》（市政府令1995年第6號）、《北京市企業勞動者工傷保險規定》（市政府令1999年第48號）及有關規定，在企業移交前到企業所在區、縣社會保險經辦機構辦理參加職工養老、失業、大病統籌、工傷保險等手續，并補繳社會保險費用。若企業無力補繳，2000年12月31日前所需社會保險經費由企業原主管單位籌資解決。已參加社會保險的企業，移交后應繼續向所在區、縣社保機構繳納各項保險費用，不得因移交而中斷或拖延繳費。移交企業中凡編制在黨政機關或具有行政管理和執法監督職能事業單位中的工作人員，在首次辦理個人基本養老保險和失業保險時，其按國家規定計算的連續工齡，可視同職工個人繳納保險費的年限。
三、撤銷企業人員的安置和社會保障
（一）撤銷企業的職工，由企業主辦單位本著“統籌安排、積極穩妥”的原則負責安置。
（二）撤銷企業應依據有關法律法規及勞動合同的約定處理勞動關系。職工被安置到其他企業就業的，原企業與職工解除勞動合同，同時職工與新企業簽訂勞動合同。新企業應將職工在原企業工作時間視同現企業工作時間。企業主辦單位與職工就重新安置協商不一致的，原企業可以解除勞動合同，同時比照經濟性裁員支付經濟補償金。
（三）撤銷企業職工自謀職業的，企業可以按照每人一萬元的標準一次性發給安置費，安置費由企業和企業主辦單位籌措。
（四）撤銷企業工傷職工傷殘程度為五至十級的，由企業主辦單位負責安置。如本人自愿自謀職業，由企業按照市政府令1999年第48號的規定發給一次性傷殘就業補助金，傷殘就業補助金由企業和企業主辦單位籌措。
（五）已參加北京市養老、失業、大病醫療、工傷保險的撤銷企業，職工分流安置到其他企業的，社會保險關系隨同轉移，社會保險的繳費年限合并計算；自謀職業的職工，可將其檔案委托存放到勞動和社會保障部門或人事部門開辦的職業介紹服務中心或人才交流中心存檔，繼續繳納社會保險費用的，與存檔前繳費年限合并計算；終止、解除勞動合同失業的職工，可由企業將檔案轉到職工戶口所在地區、縣勞動和社會保障部門，失業人員進行求職登記，按規定享受失業保險待遇。
第2篇：關于校園暴力的建議范文
針對我市夏縣校外無業青年毆打在校學生的事件，被媒體網絡廣泛傳播，造成了不良影響。按照王清憲市長：“校園暴力令人恐怖！而此現象并非個別案件，并非個別學校，某種程度上說具有一定的普遍性。教育、管理部門對此必須引起高度重視，在全市以夏縣的這一事件為鑒，開展一次普遍的校園暴力整治活動，建設文明、溫馨、和諧、向上的校園。”的批示要求，結合我縣實際情況，決定在全縣中小學開展校園暴力專項整治行動。特制訂如下實施方案：
以公安部、中央綜治辦、教育部《關于全國中小學、幼兒園開展“護校安園”的行動方案》和山西省有關學校安全工作規定為依據，緊緊圍繞維護教育系統穩定大局，推動平安教育、平安校園建設，在全縣積極開展校園暴力排查整治行動，強化學校及周邊綜合治理，進一步加強中小學、幼兒園安全防范工作，！嚴防發生重大涉校涉園安全案事件，維護校園持續安全穩定，保障廣大師生生命和財產安全，營造風清氣正的教育教學秩序和環境。
落實《中小學幼兒園安全防范工作規范（試行）》要求，通過集中整治各級各類學校安全隱患，杜絕校園暴力案件發生，形成“校內安全管理、校外高危人員排查管控、校園安全督導檢查和責任追究”等長效機制，切實增強廣大師生的安全感，確保我縣校園安全穩定。
（一）排查校園內部安全隱患。教育科技局負責對學校排查整治工作的督導和檢查。校長是學校安全工作的第一責任人，對校園內部安全負總責。學校要建立從校長、副校長到教師的層層負責的安全責任體系，加強校園內部安全隱患排查工作，對學校內部保衛力量、守衛防護裝備、安全防范設施和應急處置機制落實情況等進行自查。尤其是初中、高中、職中、民辦學校要加強安全法制教育，提高學生守法意識；加強家校聯系，及時掌握學生的思想動態和行為取向；對違紀的、思想壓力大的、行為偏激的和與校外不良青年聯系緊密的學生進行摸底排查，采取一對一教育管理方式，及時化解生生、師生之間的矛盾和糾紛；加強放學時間段對校門口、宿舍樓內的管理，有效減少學生的聚集；嚴查嚴管校園的易燃易爆品、管制刀具、劇毒化學試劑，堵塞安全漏洞。
（二）整治學校周邊治安秩序。各校要協同公安部門打擊侵害師生人身、財產安全的各類違法犯罪行為和校園及周邊存在的流氓團伙、黑惡勢力。全面排查管控校園周邊以及與校園活動相關的各類重點危險人員，嚴防失控漏管造成現實危害；校園高峰勤務和“護學崗”是否落實，校園及周邊警務室或包校責任民警的履行職責是否認真。
（三）加強學校安全管理。學校要加強重點部位的安全管理，特別是寄宿制中小學的門衛值班、值班巡邏、外來人員出入登記查驗、宿舍管理、領導帶班、學校崗位安全職責等制度是否落實，臺賬是否完備，信息反饋是否及時。
此次校園暴力排查整治行動從文件下發之日起，開展為期一個月的整治行動。
（一）排查摸底階段（5月20日-30日）
各級各類學校要按照本方案，圍繞工作任務和責任分解，確定排點，逐個學校進行排查摸底，要結合《學生校園暴力情況調查問卷》，徹底摸清影響校園安全穩定的隱患和問題，廣泛接受家長和群眾反映的建議，要分類整理、登記造冊，建立臺帳，并且上報教育科技局政教股。
（二）集中整治階段（5月30日-6月15日）
對排查出的問題要逐一分析、分解任務、落實責任。學校負責校園內專項整治工作，做到有機構、有方案、有措施。教育科技局督導學校整治工作落實。校外涉校涉生暴力事件由綜治牽頭，教育部門和學校積極配合公安部門進行從快、從速、從嚴、從重打擊和整治。
（三）檢查驗收階段（6月16日-20日）
整治工作結束后，各學校要及時總結并向教育科技局上報整治情況。市綜治、公安、教育將聯合對校園暴力整治情況進行明查暗訪和抽查驗收。
五、工作要求
（一）高度重視，精心組織。縣教育科技局成立校園暴力整治專項行動領導小組，負責具體組織實施、督導檢查等工作。校園暴力整治行動領導小組辦公室設在教育科技局政教股，聯系電話：。各級各類學校也要成立相應的領導小組，制定具體方案，落實校園暴力專項整治，確保工作取得實效。
新絳縣教育科技局校園暴力專項整治領導組
組 長：副組長：
成 員：
第3篇：關于校園暴力的建議范文
關鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預
一、相關概念界定
（一）校園欺凌
關于欺凌的定義，有研究者認為欺凌是力量較強者在未受激惹的情況下對力量較弱者重復進行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會的發展以及網絡的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關注。
（二）欺凌的類型
關于欺凌的分類，心理學上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動作直接對受欺凌者實施的攻擊）和直接的言語欺凌（即欺凌者通過口頭言語形式直接對受欺凌者實施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的，如運用人際關系或關系網絡來孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網絡的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網絡上為特征的網絡欺凌也成為一種主要方式。
二、校@欺凌的成因
學生的生長離不開周圍的環境的影響，家庭、學校、社會是學生所處的三大環境，耳濡目染，其思想和行為會或多或少會受到環境的一些影響。
（一）家庭環境
家庭是學生最先接觸到的也是學生所處時間最長的環境，對學生的影響也最大。多數家庭對獨生子女的嬌生慣養，使孩子形成了“唯我獨尊”，事事依賴他人的習慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關愛，可能會形成攻擊性較強的性格或回避型的性格特點。如果孩子曾經被毆打，則他們長大后也會如法炮制，誤認暴力是解決問題的方法。用父母對待他們的方式去對待別人，在他們看來，這是對自己父母不滿的一種發泄和釋放。
（二）學校因素
雖然素質教育的口號喊了很久，但是迫于升學壓力，幾乎所有學校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領導到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識，往往是欺凌事件發生了，才逐步調查出一些細枝末節，而這些看似渺小的“嫩芽”長大的過程，除了學生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長時間發酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。
（三）社會環境
當今的青少年生活在社會轉軌時期，各種外界的不良信息使他們受到很多負面的影響。隨著越來越多的游戲廳、網吧等娛樂場所進入了青少年的學習生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價值評判。當孩子的眼里有傷疤，看世界才會殘缺；欺凌一次次在校園發生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會的缺失開始！
（四）立法缺失問題
立法的缺失問題是國內校園暴力不斷發生，始終也無以得到遏制的真正原因。對欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠遠不夠的。支持制定有關反校園暴力的法律法規，明確規定應對校園暴力的相關條文，司法機關及時介入校園暴力事件，提前刑事責任能力年齡，根據情況對施暴者定罪量刑，對監護人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發生。
三、校園欺凌現象的危害
無論對于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據心理承受能力的不同，受欺凌者可能會出現恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學業；一些應激能力較弱，敏感性較強的學生若不能得到及時有效的心理疏導，妥善處理欺凌事件帶來的影響，長期處在情緒不穩定、心情壓抑的狀態，久而久之可能會發展成心理疾病，嚴重影響身心健康； 對于欺凌者，學生時期的欺凌有可能會成為一種行為習慣，隨著年齡的增長日趨嚴重，甚至發展成違法犯罪行為。若不及時干預，任其發展，將來出現嚴重暴力行為乃至違法犯罪行為的風險也會極高。
四、干預：建議與對策
（一）家庭方面
1.做文明家長，杜絕家庭暴力，努力為孩子創造和諧的家庭氛圍
社會學習理論認為：人的行為是通過學習獲得的，主要是通過強化與觀察模仿兩種機制來完成。家庭環境的不良和父母的教養方式不當也必然會產生一些與之相對應的行為后果。例如，生活在家庭暴力環境中的孩子，更容易走上極端，長期的負面環境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當然地認為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認為被暴力是正常的，不敢反對，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長們要意識到自己的行為對孩子產生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長創設一個和諧安寧的家庭氛圍。
2.加強學校與家長聯系，及時進行心理干預
家長首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當校園欺凌事件發生后，家長應及時與學校取得聯系，了解情況，進行情緒疏導和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時向老師或家長反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯誤的，長期發展下去將會導致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。
（二）學校方面
1.引起重視，加強法律知識的教育普及
學校首先應當引起重視，把預防欺凌現象的發生作為學校日常教學管理的一部分。此外，可以利用班會、對學生進行法律知識的普及。很多學校是每周一個主題，但周周都在換，實際上根本起不到什么教育作用。一節感恩班會也只是讓學生給家長端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩固一個觀念或培養一種習慣，我們可能需要一個學期甚至更長時間。
2.開展心理健康教育
學校通過開設心理健康教育課程，針對欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學會控制情緒和行為的沖動性，不讓沖動的情感動作化，引導他們當出現緊張或憤怒的情緒時，可以用跑步、打球等活動代替，學會預見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動作，使其設身處地體驗受欺凌者的痛苦，從而達到改變其行為的目的；針對受欺凌者開展心理健康教育，積極引導受欺凌者表達出自己內心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認識到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對策，樹立改變現狀的信心。
3. 學校、社會、家庭合力，齊抓共管“后進生”
對學校和執法部門而言，學校要積極做好學困生的轉化工作，善于用我們的眼睛去發現美，發現后進生身上的閃光點，一旦發他們現有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚， 以此作為他們轉化的立足點。同時還要加強法制教育，針對學校出現的問題，請派出所給學生上專題法制課，與當地政府聯合召開后進生及其家長的座談會；和執法部門增強聯系，嚴懲社會不良分子對在校學生的騷擾，為其創造一個良好的學習、生活環境。
（三）社會方面
建議廣電部門嚴格審核機制，將非暴力的、適合中小學生收看的電視節目呈現給他們；同時呼吁執法部門著實加強對網吧、游戲室等場所的治理，最大限度地切斷中小學生模仿不良行為的渠道。
綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項宏大的工程，不是哪一個教師或班主任能夠單獨完成的任務。我們不能簡單地認為某個班級的班主任應該負全責。從教育指導思想到教育、教學的組織和運作方式，都需要有根本性的變革。
參考文獻：
[1]朱 瑾.校園受欺負學生的心理分析與干預研究[J].中小學心理健康教育，2011（2）.
第4篇：關于校園暴力的建議范文
在唏噓被害人的悲慘遭遇與痛恨行兇者令人發指的行徑的同時,有人提出媒體的報道可能是造成類似案件接連出現的原因之一,并認為媒體在報道此類事件時,應該“淡化處理”、“冷處理”,不做或少做報道。對此,《南方周末》評論員長平在《殺童案報道的媒體倫理反思》一文中表示不贊同。他認為:公眾知情、引發關注、對管理者起警示作用、對潛在犯罪者示以警戒和震懾,均是媒體報道的理由(參見《南方都市報》2010年4月30日)。筆者基本認同長平的觀點,因為“如果新聞事件是人類生活的鏡子,那么,那些阻止或回避記錄我們生活中重要事件的新聞事業為我們提供的卻是扭曲的社會圖像”。但同時筆者也認為,不應完全忽視媒體報道可能帶來的一些負面影響。那么,如何確定媒體報道與犯罪行為之間的因果關系,繼而確知報道的負面影響并總結預防報道負面效果的報道思路,是本文希望探討的三個問題。
一、校園暴力犯罪與媒體報道之間相關性分析
當某一犯罪行為發生后,由于媒體報道產生的廣泛轟動效應,是否是同類犯罪行為短期內密集發生的一種誘因從事件發生的時間密集度、行兇者選擇犯罪目標、犯罪手法具有極高的相似性來看,人們很容易得出“與媒體報道之間存在著某種聯系”的猜測或假設。由于缺乏足夠規模的調查樣本和數據統計,本文僅借用一個小型調查及國外相關案例,來說明這種猜想和假設的存在。
先看一個網絡調查:
中國政法大學研究生張大偉曾在人人網做過一個小型調查。調查題目是:“針對近期連環幼兒砍殺事件,媒體的廣泛傳播是否在‘引導’犯罪”調查從5月12日開始,那時已有6起校園暴力案發生。截至5月29日,共計參加人數163人。回答選項一,認為“是,有關系”的120人,占73%;回答選項二“不,完全沒關系”的11人,占6%;回答選項三“說不清”的32人,占21%。
這個小型調查題目、選項均比較簡單,調查對象身份也很集中,即人人網的用戶。人人網是一個社交網站,尤以中學生、大學生群體為主。結合調查者張大偉的新聞學院研究生身份,不排除部分調查對象是他的朋友和同學。因此,統計結果及意見,很難說能夠代表其他社會階層和群體的看法。但卻也可以證明,確有不少人認定這里存在著某種關聯。
在此,本文進一步將這一調查結果與部分新浪微博上的觀點結合,將“媒體報道與犯罪行為關系”的態度及認知分為以下三類:
觀點1:立足于對媒體的職責和報道動機的理解,可稱“動機論”。認為殺童案接連發生與媒體的報道方式完全無關,媒體應當堅定履行對公眾知情權負責的報道義務,而對媒體橫加指責,則有妖魔化媒體之嫌。具體意見包括:“新聞的報道和校園血案沒有必然的因果聯系,打個不恰當的比方,這和日本人來搜查中國人時,因為小孩哭而暴露了目標差不多。我們能譴責小孩,將他殺了”(瀟湘晨報袁復生,4月29日)“報道沒有合理不合理之說,依照事實還原事實地去報道就是合理的,這樣才能保障公眾的知情權。”(人人網,王子強,5月13日)持這一觀點的人強調指出,“這類事件顯然不是靠媒體的自省或者規避報道就可以做到的”。“媒體還報道殺人者瞬間被執行死刑了呢,也沒對后繼者產生多大的威懾作用。媒體有報道事實的義務,公眾更有知曉事實的權利。”(人人網,程海礁,5月13日)
觀點2:校園兇殺案的一度密集出現,與媒體報道方式之間可能存在一定的因果關系。這種觀點持有“效果論”的立場,強調了媒體要對報道效果負責,并采取“以果溯因”的思維方式,主張對報道方式加以反思。在調查中,持這一觀點的占絕大多數(73%)。北京青年報的編輯宋燕在5月2日的博客上就很明確地提出了這個問題:“在鄭民生和他的后繼者們一個一個登場,可怕的消息一個一個傳來的時候,我不知道,我們所做的一切,究竟起了什么作用。有人說,沒有任何跡象表明鄭民生的后繼者是受了他的啟發,因此在這件事上,首先應該保護信息傳播的暢通。可是這‘沒有跡象表明’有多大程度證明他們之間的無關”另有觀點認為:“媒體應從自身來探討報道的合理方式,如何在保障公眾知情權的情況下,兼顧公共安全,確保信息不被歪曲利用。”(人人網,張大偉,5月12日)
觀點3:媒體報道確有不妥之處,即過分自然主義地反映了事件本身以及作案者的背景和意圖,而缺少必要的道義評判。這種觀點大體以動機和效果的關聯來看問題,著重指出媒體在維護人的安全和正義方面有義不容辭的責任:在對待類似事件的報道中,媒體更應從人的生命權的角度對行兇者的惡劣行徑給予痛斥,而不是為行兇者的行為找背景和理由。如鳳凰衛視的主持人程鶴麟所說:“有再多理由也不能成為掩飾肆意剝奪年幼生命的借口!沒人有權利殺害無辜兒童。千萬別再問是誰把人逼成獸。對這種喪心病狂的兇徒,人人得而誅之。”
在這三種不同的意見和態度中,我們應該怎樣把握是非曲直呢
不妨再看下一個國外的案例:
這是美國《時代》周刊(Times)1989年的報道。1989年1月17日,美國加州的一名同性戀、吸毒者、有犯罪記錄及精神疾病記錄的Patrick Purdy闖入當地一家小學(Cleveland Elementary School),持AK-47型號的半自動槍支,打死了5名學生,另有29名學生和教師受傷。之后他用一支9毫米的手槍自殺。事件剛發生的時候,媒體報道相對保守。《時代》周刊僅提供了基本的事件。一周后,由于Purdy事件得到持續關注,《時代》周刊在2月份以《全副武裝的美國》(Armed America)為題,做了一期封面報道(如圖),內頁有超過6頁紙的詳細內容。作為新聞由頭,文章提到了Purdy所使用的武器型號,同時也公布了Purdy的名字。8個月后,9月14日,美國肯塔基州一個名叫Joseph Wesbecker的人闖入了一家印刷廠,他手里所持的武器型號和7個月前Purdy所使用兩支槍一模一樣,均是AK-47半自動步槍、9毫米手槍。在這次的殺戮中,8死13傷。事后,警察在Wesbecker的家里發現了《時代》2月6號刊,Webecker還在標題下劃了線。警察提出:Wbsbecker幾乎用了7個月的時間制定自己的行動方案。當然,除非犯罪人自己承認,筆者覺得很難說《時代》2月刊的封面文章正是這個人行動的誘因。但在排除《時代》周刊對此行為負法律責任的同時,不能完全排除的是媒體報道的道德責任:即報道對于潛在犯罪人間接的影響。
二、警惕“媒體示范效應”
暴力犯罪案是犯罪新聞報道中的一個種類。由于犯罪報道內容性質均比較嚴重,會對社會或人員造成重大傷害,同時報道數量的多寡和報道程度的深入,又能夠直接反映社會秩序是否穩定、個人生命和財產是否安全的問題,因而一直是國內外媒體和受眾特別關注的一個報道領域。一般意義上,犯罪報道可以分為暴力犯罪、財產犯罪、性犯罪等。暴力犯罪可依據犯罪嫌疑人的行兇方式劃分為槍擊案、縱火案、持刀案或是其他鈍器傷人案,等等。4月23日的南平案及之后發生的案件均屬于校園持刀(鈍器)暴力犯罪案件。
由于美國允許私人合法持有槍械,因此美國的校園暴力犯罪更多的是使用槍支,比如發生在2007年弗吉尼亞理工大學的槍擊案和1999年發生在科倫拜恩中學的槍擊案分別是大學和中學的兩個最慘重的校園槍擊事件。因為這類事件在美國頻繁發生,有專家開始研究報道與犯罪行為之間的相關性。
美國校園暴力和防自殺專家,曾在美國緬因州防青少年自殺機構擔任咨詢顧問的科爾曼(Loren Coleman)提出了“媒體示范效應說”(The Copycat Effect)。他曾寫過兩本關于校園槍案的示范效應的書,在2007年弗吉尼亞理工校園槍案發生后,也因此成為眾多媒體采訪的對象。
科爾曼在研究中發現了這類犯罪的一些規律性聯系,如校園槍擊案發生的時間規律:事件往往發生在兩個學年期間,如在美國秋季學期開始(8月下旬至10月)和春季學年結束時(3月至4月間)。模仿者內心有自己的“媒體鐘”,犯罪發生可能會是在主要媒體報道后的一天、一周、兩周、一個月、一年、十年。犯罪行為方式的模仿性規律:模仿者會模仿以前的暴力襲擊者的行為和細節,如選擇受害對象和犯罪實施地點,甚至在鏡子前學習某一個犯罪人射擊的方式;犯罪行為的名人效應規律:名人事件有深遠的影響和模仿效果,尤其是在自殺報道后;校園槍擊案的對象選擇規律:如果犯罪人本人是某學生團體的成員,他會將熟悉的環境和人作為目標對象;犯罪人若是校外的成年人,則會選擇一個較近的學校學生作為目標對象等等。他通過這些研究提請人們注意的是,媒體報道有可能在以下方面無意地起到某種推動作用:1.對犯罪人動機的猜測,給予潛在犯罪人心理上的接近和認同;2.對犯罪方式和手法的無意識指導。
那么,在我國近期發生的系列殺童事件中,媒體報道是否存在著這樣的負面影響因素呢
在南平案后,媒體發表了不少對鄭民生作案動機的猜測。如:周邊的人看不起他,講他有桃花病;婚姻不順,女友遲遲不與其結婚;辭職之后,另謀新職不成,覺得活著沒意思,等等。(中新網,3月23日)
陜西漢中案報道之后,媒體報道漢中市第二場新聞會,通報稱犯罪嫌疑人因患病對生活失去信心產生了自殺和報復他人的念頭。“吳煥明患有二型糖尿病、前列腺炎等疾病,并于今年3月做了包皮環切手術,思想極度焦慮、擔憂,內心恐慌”,等等。(中新網,5月13日)但媒體在對犯罪嫌疑人背景加以解釋時,一方面固然表現出對犯罪人的某種人道主義關懷,另一方面卻忽視了容易激發潛在犯罪人認同感的危險。而更重要的是,對于任何人在任何情況下都無理由對稚嫩兒童下手這一最不容侵犯的人道原則,在報道中卻沒有得到應有的強調。筆者認為,這才是最為有害的一種忽視,它反映出媒體界道德意識的某種缺失。這個問題值得我們深刻地反思。
同時,從幾起事件中犯罪嫌疑人選擇的行兇地點來看,幾乎可以確定鄭民生的“榜樣”作用:將刀對準弱小的小學生或幼兒園小朋友,這種“復仇”或泄憤方式似乎更能“見效”;從犯罪手法來看,從南平案后的6起校園暴力事件,只有一起是使用“鈍器”傷人,其余均為各種刀具,與鄭民生的手法也幾乎完全相同;還有些報道對鄭民生的描述有更為具體的“指導和示范”:如“南平血案兇手被判死刑,稱知道捅什么地方最致命”(搜狐,4月9日)、“‘惡魔’專找低年級學生下手”(網易論壇,5月16日)等等。不難想象,這樣的報道越是詳細,對于一個有著實施作案想法的人,越會是一種“指南”。
這些事實給出的提醒是,媒體不能不反思“如何報道”,以避免負面影響的問題。
三、對規范暴力罪案報道的構想
那么,媒體該如何盡力避免這些負面影響呢在基本確定報道有時會造成與報道初衷相反并導致負面影響的前提下,媒體人應當確立何種報道意識應當說,了解不同報道類型應有些什么樣的報道規范,是媒體自身社會責任深化的體現。我國廣播電視審議規則要求,在犯罪報道中“不將犯罪者的行為及生活方式英雄化;不以同情的基調表現犯罪,使罪行顯得正當或可以容忍、接受;不具體描繪犯罪過程、細節和技巧;在法庭判決前,不作定罪、定性的報道和評論。”參照此要求,本文嘗試歸納如下幾條:
1.不對犯罪行為歸因
媒體有沒有能力對犯罪行為進行歸因對于一個特別惡劣的犯罪行為,是否需要媒體對其行為給予解釋我想,他們不是某天心情不好突然想起來要做這件事,而應當是有一段時間的思考才下了決心,經蓄意準備,伺機動手。媒體應報道已發生的事實,但不等于記者就可以成為一個總結者:簡單地將其行兇的原因歸結為失業、在戀愛中出了問題,等等。屬于職業角色錯位,也增加了報道誘導潛在犯罪行為的可能。此次殺童案報道中一個失誤之處就在于不恰當地加以詳細解釋,即指鄭民生的犯罪行為與其長期失業在家、單身、無女友有關。“‘有人不讓我活,要將我逼瘋,別人也別想活’,他一直重復‘我對社會不滿’這一句話。”(《南方都市報》,3月24日)
在這一點上,其實可以參照“自殺報道”規范的處理方式。新西蘭衛生部1999年發表的《自殺和媒體》,最容易引發模仿性自殺的新聞報道有以下特征:頭版報道或者敏感的標題;詳細報道自殺方法;對自殺而引致的身體傷殘很少提及;忽略自殺者生前長期有心理不健康問題;將引發自殺原因簡單化;將自殺描述為一種流行現象;使人誤認自殺會帶來好處等。(新浪微博,南方王世軍)
2.姓名與照片須慎用
我國媒體職業化意識與水平是在近年才慢慢有所提升的,即便如此,各媒體均已達成共識的是:不渲染暴力手法和行為過程、不刊播血腥圖片、保護受害人隱私,等等。與之前相比,這是一種進步。但是,在類似校園暴力的惡性刑事案件中,是否應當公布犯罪嫌疑人的姓名其照片是否刊播香港報業評議會在《新聞從業員專業操守守則》第三條規定:報道應避免描述自殺過程和采用手法。報道自殺者名字和刊登照片,可免則免。這一條是否可以成為校園暴力事件報道規范的參照
3.提供宣泄渠道的指導
媒體不僅僅是一個完整事實的記錄者,還應當從引導人們思考的角度提供相關事實和渠道。在這一點上,在南平案后,中新網、南方都市報、中國廣播網的部分文章均提到了心理疏導和安撫問題。
東南網3月24日的一個報道標題是《3月23日南平實驗小學門口持刀男殺害8小孩》。報道近萬字,包括遇難學生、家長、市民、心理援助、鄭民生情況介紹,不可說不全,不可說不生動,但卻缺乏一種更有目的的指導,即社會中潛在的那些同樣有著情緒的人,應當如何面對和處理自己的情緒社會對他們有沒有救助辦法哪些機構可以幫助他們擺脫心中惡魔,重新喚起他們愛社會愛生活之心媒體能否提供這些方面的指導在這方面,國內外已有一些可借鑒的經驗。例如日本東京有一條防自殺熱線或叫生命熱線,已有7000名志愿者負責接聽咨詢電話。但由于去年的金融危機,求助者增多,接聽電話的人手仍然不夠。美國各州也有同樣的“自殺熱線(Suicide Hotline)”,其所能發揮的情緒宣泄與疏通作用,是避免此類事件發生的重要一環。而媒體在自殺事件的報道中,應當公布“自殺熱線”號碼,也成為相關報道的一個共識。
因此,媒體在報道自殺事件或是校園兇殺案時,不僅有報道事實的責任,同時也有預防此類事件發生、發展的責任,呼吁、建議和引導的責任,包括同時給潛在的同類犯罪者提供相應的心理咨詢和宣泄渠道。這種報道思路,也更加符合當前“維穩”的社會需要。
目前,我們國家對于遇難者、災害中的受害者的心理干預的重要作用已經有了一定的認知。這些事后的舒緩情緒、治療與補救固然重要,事前的預防渠道介紹則更有事半功倍之效。此類校園行兇案和自殺報道在這一點上非常接近,即在報道中,均應警惕報道內容對潛在行為人的消極影響,而應更多地提供解決他們問題的思路和具體辦法。■
(作者系中國政法大學新聞與傳播學院副教授)
注釋:
[美]梅爾文?門徹著、展江主譯:《新聞報道與寫作》第704頁,華夏出版社
參見Cramer, Clayton E.(1994) 'Ethical Problems of Mass Murder Coverage in the Mass MediaJournal of Mass Media Ethics, 9: 1, 26―42
1999年4月20日,美國科羅拉多州杰佛遜郡哥倫拜恩高中(Columbine High School)發生了一起校園槍擊事件。兩名中學生―埃里克哈里斯(Eric Harris)和迪倫克萊伯德(Dylan Klebold)配備槍械和爆炸物進入校園,槍殺了12名學生和1名教師,另造成24人受傷,兩人隨即自殺身亡。被視為美國歷史上最血腥校園槍擊事件之一
社會學碩士,于1980年至2004年在新英格蘭大學(New England universities)教書,退休后,從事寫作及咨詢工作。
第5篇：關于校園暴力的建議范文
你會為類似的事情心事重重嗎？如果是這樣的話，你最好分析一下自己，看看你的焦慮是明察秋毫，還是庸人自擾？
焦慮媽媽宣言：張開翅膀將孩子永遠罩住，并且絕不打盹！？
互聯網上隨便“google”一下，世界各地針對兒童的犯罪案例令你點擊到手軟，每一個細節都能扭斷你脆弱的神經。怎么辦？努力張開翅膀將孩子永遠罩住，并且絕不打盹！？
角色一：保鏢
“網上的那些事情，只要有一件發生在女兒身上，什么就都完了。”陸路被這種想法折磨得每日如臨大敵。陸路的女兒4歲，漂亮可人的樣子人見人愛。陸路從來不讓陌生人接近女兒，就算是認識的叔叔要抱抱女兒，陸路也總是不動聲色地將對方推開。女兒3歲入幼兒園，陸路親接親送，絕不假手保姆。
專家建議：我們不可能貼身保鏢一樣伴隨女兒長大。我們應該選擇更積極的方式，告訴孩子如何保護自己，比如不與陌生人搭話；不可以觸摸別人，也不能讓別人觸摸我們穿游泳衣時蓋住的地方，如果有人這樣做了，應該立即告訴媽媽等等。
角色二：警察
威威是個4歲的男孩兒，媽媽應該放寬心了吧——一天威威用手比做槍對著爸爸砰砰砰，正當爸爸要還擊的時候，媽媽奮不顧身地撲了上去，及時地制止了這樁“暴力”事件。并將爸爸拉進臥室：你怎么能助長孩子的暴力傾向呢？美國的、日本的、韓國的……任何一部關于校園暴力的電影都能讓媽媽們陷入噩夢。玩具槍是否安全，的確是個問題。但是一些“打仗”的游戲是否應該被禁止呢？專家認為我們不應將孩子的這種游戲列為暴力，相反，我們應該正確引導鼓勵孩子完成適當的冒險。
角色三：設計師
很多母親都將未來社會視做一個大型角斗場。于是為了減輕焦慮，我們為孩子設計安排了一個滿滿的時間表，恨不得一下子讓他掌握所有的技能。
專家的看法恰恰相反——現在孩子面臨的競爭相對于以前的孩子是減小了而不是增加了，并且獲取能力的機會也越來越多。想想看，以前那些來自兄弟姐妹之間的競爭與壓力就不存在。 當然，這也可能成為我們一個新的焦慮點，因為隨著家庭規模的縮小，孩子們“模擬的小社會”不見了，失去了部分的鍛煉機會。 解決的辦法很簡單，鼓勵孩子多交朋友，并且為孩子創造交朋友的機會。 你從個人生活中深切地感到，一個人的交際能力是決定他成功的系數。于是你前所未有地關注孩子這方面的能力。你親自出馬為孩子解決他與小伙伴之間的矛盾、你習慣性地干涉他對朋友的選擇，甚至會因為孩子差一票當選組長，與孩子展開一次關于“團結同學”的長談。
可能會導致的兩個結果
一是孩子依賴性過強，不善于自己處理矛盾，另一個結果是孩子感覺你是一個“很煩”的媽媽，逐漸不再與你溝通。其實我們都低估了孩子解決問題的能力，大多數孩子會自己解決與小伙伴之間的問題，你不必介入太多。但是請注意如果孩子因此表現出情緒低落要及時開解引導。
一個不太愉快的提示：專家認為有時候是我們自己的得失觀制造了焦慮
專家提示我們，焦慮情緒實際的來源可能是我們自己感受到的競爭和人際壓力，我們錯誤地將這種壓力投向孩子。
照顧孩子，沒有第二人選
李莉是位3歲男孩兒的母親。按照原計劃，孩子今年該上幼兒園，贊助費都交了卻趕上了SARS。SARS的陰霾早就風吹云散了，李莉仍覺得讓兒子與20幾個小孩兒在一間房子里同呼吸共起居太“危險了”。何況除了她這個做媽媽的誰又能堅持讓兒子每次洗手都要洗夠3遍，所有帶到外面去的玩具拿回來后都要浸泡消毒？還有那些關于保姆的可怕傳說。除了我們自己，照顧孩子，難道就沒有第二人選？這些不可信任的人甚至包括那位父親。但我們有時不得不依靠這些“不可靠”的人，焦慮就這樣產生了。
專家建議，你問自己一個問題，客觀地回答它——你是否在照顧孩子時，每件事都做得完全正確？答案是你有時做得很好，有時也不怎么樣。實際上，幼兒園的工作人員都是經過職業訓練的，是值得信任的。對于保姆，如果你的聘用渠道正常，又付了足夠的工資，她是會好好干活的。有些時候，是一些具體問題轉移成了焦慮。以保姆為例，比如當初你過于壓低了工資，因此現在擔心她不會好好地照顧你的孩子，由此產生了焦慮。
假如世界的噩夢降臨在孩子身旁
9·11是全世界母親的噩夢。核威脅，伊拉克戰爭還有水資源的日益匱乏…… 越來越多的媽媽將眼光投向世界，關注世界和平的同時，也為孩子的安全以及未來擔憂。在國外生活的季蘭憂心忡忡 ——幼兒園里各種族的孩子都有、離家不遠的超市曾經發生過爆炸，傷員中就有和兒子一樣大的一名男孩兒，還有那個送奶的男人總是別有用心地盯著兒子，聽說他是…… 我們當然應該關心世界大事兒，但如果我們將每一件世界大事都具體到孩子的生活，我們又如何能正常地生活呢？我們不可能讓孩子在防暴箱里長大。世界總會存在一些不安定的因素，但我們大多數人的生活是和平安定的。與其焦慮不安，不如和孩子享受和平的快樂。
孩子病了都是我的錯
孩子患病引起母親焦慮是最常見的因素，“都是我的錯，如果我不給她穿裙子，她就不會感冒。” “都怪我，早上他懶著不起，我就該猜到他不舒服，就不應該送他去幼兒園。” “都怪我，一眼沒看見，他就摔倒了。” …… 不知不覺你成了祥林嫂。雖然關心備至，卻是病床前最不受歡迎的人。這種自責不僅于事無補，還給孩子和其他人造成了精神上的壓力。并且在潛意識向孩子傳遞一個錯誤的信息——他可以為自己身上發生的問題尋找借口和替罪羊。他的未來可能是個喜歡抱怨、自我為中心不受歡迎的人。孩子患病應該悉心照料。但請給孩子積極樂觀的態度，你可以說：“沒關系，病很快就會好的，寶寶又可以出去玩了。”你也可以鼓勵孩子：“寶寶摔倒了沒有哭，真是個勇敢的孩子。”
專家指出：有時候我們自責是因為我們不愿意承認孩子生病是因為他自己的身體出了問題。我們寧愿相信是因為自己給他穿少了衣服。 阿基里斯受到他那女神母親的庇佑，仍然不能改變脆弱的腳踝。我們平凡的孩子和所有的人一樣會生病、受傷，當然他也可能在未來成長得更為健康。我們可以和孩子一起將生病的過程變成獲取新的知識和生活經驗的好機會，給孩子講一些關于疾病和如何避免以及處理碰傷的知識。
Tips: 不變應萬變的3項法則
我們太想做好母親了，我們思考這個問題花去了許多時間，我們在各路專家和著作中不停地做著折返跑。做自己孩子的好媽媽其實不必掌握太多的理論，常識會幫助我們，另外可以利用下面3條基本法則：
適度法則：過于嚴格、苛求會使孩子產生恐懼和依賴性。過于放縱會使孩子不成熟，任性沖動。
移情法則：可以不向孩子的每一個要求低頭，但要認真聆聽和承認孩子的感情。
調整你的風格：你的孩子并不一定符合你的風格，改造他嗎？顯然不是一個好辦法，適度地調整自己的風格去適應孩子的風格。每一個孩子都是獨特而可愛的，你所要教給他的是做人的準則。也許當你不再刻意向好母親的標準看齊時，你意外地發現自己成了孩子眼里的好媽媽。任何時候放松都是對自己和他人最好的態度。
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第6篇：關于校園暴力的建議范文
根據省、市、縣安全工作要求，我校對安全工作進行了自查自糾和整改，其情況如下：
一、提高認識，狠抓落實。
（一）張校長在2月13日全體教職工例會上，特別強調了安全工作：安全第一，安全重于泰山。分析了當前的治安形勢，對安全工作提出了具體要求：
1、重視交通安全：要經常教育和提醒學生，遵守交通法規；老師本人也要時刻注意。
2、消除校園暴力：除對學生進行安全教育外，保衛科、班主任、宿管老師要經常進行了解、檢查，嚴防學生把兇器帶進校園、宿舍和教室。
3、注意糾紛排查：各處室、各班級要找安全信息員，對學生之間、師生之間、學生與家長之間發生的矛盾糾紛，要及時報告和排解；教師千萬不要侮辱和變相體罰學生。
4、進行“六防”：防火防盜、防觸電、防擁擠、防踩踏、防意外傷害。
5、確保食品安全：不許采購劣質食品，不許陌生人進入食堂，要及時化解工人之間的糾紛。
總之，要提高認識，高度重視安全工作；層層落實，實行責任追究制。要用實際行動、高標準來迎接省市縣三級安全大檢查。
（二）、學校安全大檢查：2月23日上午，在薛校長的帶領下，保衛科等有關人員對我校各建筑所有消防設備，進行了全面細致的檢查和登記，王增林科長又進行了詳細的統計。檢查發現：在消防方面還確實存在著一些安全隱患，一些消防設備存在缺失現象：
1、消防栓：無水槍頭者達11個；沒接口和沒水槍頭者7個；全無（無水槍頭、接口、水袋）者達5個。
2、滅火器：壓力不夠者18個；需新配備者達25個。
3、疏散標志：缺12個。 4、應急燈：缺8個；
5、樓梯安全出口標志：缺12個。
對此，總務處要盡快配齊消防設備。
3月14日下午，在蔡校長的帶領下，又對各家屬院進行了檢
查，并對各保衛點進行了解，存在的問題和需要加強的方面如下：
1、西家屬院女教師集體宿舍要安裝防盜門；
2、南家屬院要抓緊解決夜間巡邏問題；教工樓二層北窗附近有電視、電話線，利于攀登，不利于安全，建議各戶安防盜窗；夜晚要把院內有關部分照亮，總務處抓緊安裝照明燈。
3、各門衛來客登記，做好值班記錄，保衛科要一周一檢查、一評比。
4、3月20日早晨舉行升旗儀式，進行國旗下講話，對學生進行了交通安全方面的教育。
（三）、伙房、超市工作人員專題會
3月28日上午，蔡校長、王耀國、王增林召開保衛工作專題會，針對門衛、超市、話吧、餐廳、伙房、消防安全等進行了交流和安排。下午在東二樓餐廳召開了超市、話吧、醫務室、餐廳、伙房全體工作人員會。會上，蔡校長講話并進行了強調，首先肯定了全體工作人員所做出的努力和取得的成績，強調了餐飲服務工作和飲食安全的重要性，特別指出不許任何陌生人進入超市和伙房操作間，不許容留學生，不許購進不適合學生用的物品（如煙、酒、不健康書刊等），要正當經營，公平競爭，優質高效服務。王耀國主任宣讀了《莘縣一中伙房超市工作人員守則》。為了學校的教育教學秩序和全體師生員工的人身、財產安全，學校加大管理力度，進行綜合治理，特制定本守則。《守則》要求所有工作人員必須嚴格遵守學校各項規章制度，如有違犯，適其情節，或立即清退，或送司法機關處理。所有業主在顧用工人時，必須調查了解清楚，一定不能顧用違法亂紀、品行不端人員。并對食品質量、服務態度、經營方式、門前“三包”（包衛生、包管理、包公共設施）、實行“三防”（防火、防盜、防觸電）等方面都進行了詳細的規定。王秀華主任宣讀了預防禽流感的知識和方法。王增林科長為給工人辦工作證，立即組織100多工人進行了照相，為工人的出入、平時的管理做好了充分準備。
二、保衛工作專題會
2006年3月30日上午8：30在綜治辦召開了全體保衛人員工作會議。
（一）首先各保衛點做匯報，分別談了存在的問題和不安全因素：
1、閆敬選老師（新校北門衛）：還應進一步加強自我防范意識：如四、六單元特別是六單元夜間不關防盜門的現象還比較嚴重；自行車不上鎖，放在宿舍樓門外，新自行車在樓門外過夜，這些現象時有發生。
2、趙章云老師（新校南門衛）：老師自行車有不上鎖情況；樓后自行車擺放不整齊；車棚出口經常有車輛堵住；個別教職工對值班人員時有不禮貌行為；門口小攤點有增多趨勢。
3、王允海老師（老校北門衛）：下晚自習后近11點仍有學生在教室點蠟學習，要避免引起火災；培訓中心12班學生張宇（家住國棉廠）于3月29日丟自行車一輛。
4、周貴成老師（老校南門衛）：車輛亂放現象嚴重，本家屬院春節前后，新添電動車、自行車20多輛，中午、下午放學后，部分老師和家屬不把摩托車、電動車、自行車放進車棚內，而是進大門就放，有的在外一整天甚至過夜。3月份通過10天的抽查統計，在車棚外存放的車輛有：摩托車49輛（次），電動車119輛（次），自行車亂放的更多，只在大門口兩側放的就有220輛（次）；有的從樓上向下投垃圾；有極個別家屬把家里的手紙放進樓下的公共廁所里。
5、李永增老師（老校東門衛）：下午下班時間不斷有外人闖入院內；外單位車輛有強行放停院內現象（已被阻止）；李朝方屋住外地人有時晚11點不歸（已警告）；要把警報器盡快修復并裝好。
（二）王增林科長、王耀國主任作強調：
1、王增林科長：交接班要及時；來客必須登記；來人來訪要熱情，注意工作方法；要統一著裝；要在門衛外值班；上下學、吃飯時間必須保持兩人；加強夜間巡邏等。
2、王耀國主任：從春節到現在各校區、家屬院平安，是大家辛勤工作、用心工作的結果。從大家反映的情況看，還存在著一些安全隱患，如有些教職工產生了麻痹松懈思想，我們決不可掉以輕心。吃飯、上下學、夜間是保衛的重點。家長給學生送來的錢、物品放到保衛室，是對我們的信任，我們一定要妥善保存，并親自交給學生本人。
（三）根據各保衛點反映及存在的實際問題，請校領導對教職工進行提醒并教育。
1、上課期間只有老人或孩子在家，外人來訪時，得不到老師的許可，不管什么情況，決不讓進校園。
2、午休時間或夜晚，不允許進貨人進貨。
3、不要讓找伙房、超市、家屬院的人從南門出入。
4、接送學生上下學的車不能進校。
5、自行車等車輛，一律上鎖并放進車棚。
6、要注意保持家屬樓、院公共衛生，講文明，樹一中形象。
安全工作，人人有責。提高警惕，實行聯防，確保校園平安。
一、安全工作重于泰山。
張勝聚校長等校領導高度重視安全保衛工作，在各種會議上，多次強調安全工作的重要性，并由綜治辦、保衛科、學生公寓、餐飲中心等單位，加大工作力度，采取相應措施，確保安全工作的落實。分管校長蔡克興校長接連召開有關人員工作會，組織消防演練，檢查安全隱患，并親自寫了“安全隱患自查報告”。
學校于2006年4月4日、5日兩天，組織專門班子，對整個校園的安全隱患進行了細致而全面的排查：
4月6日上午，組織保衛科、綜治辦有關人員，對大門口接送學生的車輛進行了檢查，登記了“三無”及超員車輛牌號，并于當天下午報告了城關派出所、教育局綜治辦。
4月7日上午8點，召開了保衛人員會議，要求從元月9日開始，任何因私事來校的機動車輛不得進校；對工作期間出入校門的學生或工作人員，執行嚴格的登記制度；學生上學、放學期間，校門口一人盯崗，兩人巡邏，杜絕閑雜人員進校。
4月8日上午9點半，召開了宿舍生活教師會議，就宿舍防火、防電、防滑、防擁擠等安全問題做了安排：宿舍安全門必須隨時能夠打開，宿舍生活教師每天檢查至少20個房間，重點檢查有無私接電源、吸煙、點蠟等危險行為。
4月10日上午課間操時間，舉行了升旗儀式，對全校學生傳達了市教育局《關于切實做好學校安全工作的緊急通知》，就防火、防電、防盜、防交通事故、防校園暴力等校園安全問題進行了強調，加強了思想教育，強化了師生的防范意識。
4月10日印制和下發了《關于加強學生安全教育管理的通知》和要求。
4月11日上午，組織有關人員對餐廳進行了全面檢查，在物品購買、擺放、食品操作等方面沒有發現問題，勉勵他們繼續做好工作。
4月15日下午，舉行了消防演練，召集了生活教師、餐廳人員、實驗室人員、年級教導員80余人，在餐廳前空地進行了實際操作，現場演示了滅火器、消防栓的使用，張校長、蔡校長、張書記等在場的每一個人都做了演練，確保每一個人會使用消防器材。4月16日，又購買新滅火器10部，分到了各重點單位作為備用。
4月18日下午，縣消防大隊的領導王信穎、張彬來我校進行了上半年消防安全工作大檢查，對一中的消防工作表示滿意。
第7篇：關于校園暴力的建議范文
按照《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》精神，教育部于XX年年11月9日正式啟動XX年年萬名中小學班主任國家級遠程培訓項目，并于11月19日正式開課。我們原州區按照教育部和寧夏回族自治區教育廳的要求，組織百名中小學班主任按時參加了這次培訓活動，通過聆聽教育部陳小婭副部長的重要講話和魏書生、王曉春、徐安德、張紅等幾位專家的講課、輔導和答疑，使我們感到教育部舉辦的這次萬名中小學班主任國家級遠程培訓活動形式新穎、內容實在、組織嚴密。這次活動就向“久旱逢甘雨”一樣滋潤著中小學班主任的心田，解決了壓抑在心里的多年困惑，真是“傳道，受業，解惑也！”也使我受益非淺。
班主任工作瑣碎繁雜：傳授新知、作業批改、差生輔導、特殊學生教育、思想品質轉化、班級管理、組織各項活動……班主任什么都包辦代替，占用大量時間，勞神勞力，工作成績也未必優異。形式上為學生“減負”，卻為自己加壓。事實上，孩子的各種鍛煉機會都被剝奪了，塑造了時代的“高分低能”學生，教師與家長都有著不可推卸的責任。
魏老師尊重學生，相信學生，把機會和權利都下放給學生，不僅給自己減壓，而且，能夠讓學生盡展自己的才能。真的是既解放了班主任自己，同時，也將民主和自由科學地還給了學生，師生自然會松、靜、勻、樂。
在魏老師成功經驗的啟迪下，讓我也真誠、真心、真正的相信學生，讓學生真實的成為班級的主人，攜手共建松、靜、勻、樂的班級管理平臺。
今日掃雪，雪多，任務重，孩子們先前還干得積極踴躍。可是，后來，就有些累了，個別學生有的開始磨，有的開始抱怨：“老師，咱班怎么這么多，比別班分的多，什么時候能干完？”此時，我的腦中不覺想到魏老師的“松、靜、勻、樂”。我開心的說：“孩子們，我們撿到大便宜了！你們不是喜歡玩雪嗎，我們這不就是在盡情的玩嗎？哪個班也不會有我們玩的時間長。我們快點把雪堆在一起，我們再設計一個漂亮的雪人，如何？”學生一聽雪人，都來了力氣，歡呼好。一會功夫就將雪按要求堆成一堆堆了。一個個雪人矗立在教室前，成為校園內一道獨特的風景。
在學校的電腦上聽完了任小艾老師的講座，意猶未盡，便把講義復印了下來，用的是學校的打印紙，就算是損工肥私吧，可是，沒有辦法，家里的電腦沒上網。想回家后，再細細的看。好的東西就應該慢慢的回味。
給我印象最深的是任小艾老師講座中的第三點；抓住教育時機的功倍法。
簡簡單單的和老師打了一聲招呼，問了一句好，這在我們看來，就是小事一樁。可在任老師眼中卻發現了教育的契機。不僅給學生發獎狀，又用自己的錢給孩子買了獎品，并以此教育自己班的學生，從而教育了整個學校的老師和學生，轉變了學校的風氣。任老師為什么能做到這些？又為什么會成功？我想：我們許多老師也有過這樣的經歷，也曾拿自己的錢給學生買過獎品，也曾因為一件小事而在班級大張其鼓的表揚過。可為什么產生不了像任老師那樣的效果呢？我想，最主要的是你有沒有被那美好的一瞬間所感動。任小艾老師被孩子的一句問好而深深的感動了，因為她從這簡簡單單的一句話中發現了孩子內心中最美好的東西，那么純潔，那么真誠，老師有什么理由不為之感動呢？當你滿懷激動與真情去贊揚一個孩子時，他又怎能不被感動而改變自己呢。要想感動別人，首先應感動自己。如果自己都不感動，又何談去感動別人呢？
12月2日,我們借教育部師范司和繼教網舉辦的“班主任遠程培訓中期總結與答疑輔導視頻會議”的東風，全體學員認真進行了第二次集中研討活動。第三個版塊《未成年人思想道德建設》分析了當前青少年在道德價值觀方面的問題，提出如何幫助青少年形成和發展健康的道德價值觀。從實際案例出發，針對社會轉型期班主任工作中面臨的“留守兒童”的管理、寄宿學生管理、學生早戀的引導和處理、校園暴力的預防和疏導等等問題，提出針對性的應對解決方案和技巧。聆聽了幾位專家的精彩報告。每一位專家都是妙語連珠，令人嘆服。收獲如果僅僅用“獲益匪淺”四個字，是遠遠不夠的。專家們幽默的言談中閃爍著智慧的光彩，精辟、獨到的見解令人折服，對我的工作的鐘情和熱愛溢于言表，帶給我的完全就是一種震撼，一次洗禮，一次又一次的啟迪、反省和思考。通過這一模塊的學習，我們了解了中小學德育與班主任工作的有關法規、方針、政策及要求，明白了如何了解學生，理解學生，并有效地影響學生。網上的交流，給我的工作以很多啟示，也積累了很多經驗。我們都說：網上學習收獲多多，可以向其他班主任傳經送寶了
我為自己取得了九十幾分的高分欣喜不已，我給介紹著自己學習的經驗；有的在網上學習中發現了新的大陸而興奮，探討著怎樣才能學到更多的知識。進入交流平臺，與專家面對面交流答疑使學員受益非淺；
通過對學校安全工作模塊的學習，我了解到了學校安全工作與我們班主任工作的有關安全的法規、方針、政策及要求，認真聽取專家們分析當前學校及學生在安全方面的問題，以及如何幫助青少年樹立安全意識和防范意識。專家們從實際案例出發，針對社會轉型期班主任工作中面臨的“留守兒童”的安全管理、寄宿學生的安全管理、校園暴力的預防和疏導等等安全問題，提出針對性的應對解決方案和技巧，并為班主任老師們答疑解難。這樣的培訓就像一盞明燈，指引著我們班主任老師前進的方向，使他們不再感到迷茫。通過學習，我不但思想觀念上有很大進步，也對安全教育的重要意義有了更深刻的認識，并掌握了安全教育的法規文件和相關知識。而且能結合實際，把學到的知識、方法運用到具體工作中，使我的工作得以更順利、更有成效地開展學習。建成一個和睦的學校和班級。 共2頁,當前第1頁1
在《班主任工作基本規范》模塊的學習過程中，我繼續發揚刻苦學習的精神。我學習的積極性高漲，越學興趣越濃，越學勁頭越足。我學了一遍還學第二遍第三遍，把自己最困惑的部分反復收看、體會，與單位的領導、同事一起研討。我不是為了任務而學習，而是真正抱著學習和提高能力的態度，能積極主動地參與網上的互動交流，并能就專家講座的具體內容進行深入細致分析，結合自身工作實踐，談認識、講體會。并幫助其他班主任把專家的經驗運用到工作實踐之中，初步取得了可喜的效果。雖然學習接近尾聲，但我絲毫不敢放松對學
習質量的要求，不盲目追求數量，不盲目追求形式，勤寫文章，勤發評論，都獲得了非常好的學習效果。
在《學生心理健康教育指導》模塊的培訓學習中，認真聆聽各位專家的視頻講課，自覺學習了案例研討和擴展資料,獨立完成了思考習題和作業考核。我認為通過培訓更使我重視學生心理健康問題提升班主任心理教育水平，隨著《學生心理健康教育指導》板塊的結束，本次班主任培訓也在我們的依依不舍中即將落下了帷幕。課雖完，而意未盡，感謝所有專家的教誨，感謝所有領導和老師辛勤的付出，我作為班主任表示一定會把所學的知識運用到今后的工作中去，讓我們逸揮基金中學的班主任工作更上一個新臺階。
回顧一個月的學習歷程，身為一名班主任一個月的時間里讓我學到了不少知識。在做好自己日常本職工作的同時，每天上網學習交流的時間從沒少于1.5小時，我認真聽專家的視頻教學課時，積極分析案例，對重點與難點做好相應的筆記。我積極思考主動交流，有時到書店買些相關的參考書或上網查找資料，以擴大視野，加深理解。學習一門課程的時候，我把它同別的相關課程和我們的工作實踐聯系起來學，這樣使我更加容易理解，活學活用。有了自學能力和學習方法，學習一下子變得樂趣起來了。
一個月我認真地聆聽了魏書生、任小艾、高洪、丁榕、遲希新等多位專家的專題，讓我由衷地佩服他們的過人之處、“高手”管理中創新理念、也讓我充分明確了自己努力地方向。本次培訓總共參加了班級管理、學校安全工作等六個專題學習，完成了六個作業題和思考題，發表了多篇交流文章和發表了多次閱讀后的回貼并認真地填寫了反饋表。
培訓中取得的成績與經驗：我能按時按質按量獨立完成考核作業和思考題，同時我能讓所學的知識和以前學過的內容之間建立聯系。經過自己地努力，培訓成績也達到了99.47分，有一份耕耘，就有一份收獲。我發現通過開放教育學到的不僅是知識、技能，最重要的是學會了一種新的理念和學習方法，為我今后的工作和終身的繼續學習，創造了極好的條件和基礎。通過這樣的學習形式，提高了我的學習能力，豐富了我的理論知識，更新我的管理理念。對平時班級管理中的“山窮水盡疑無路”得情況，通過學習，出現了“柳暗花明又一村”的開朗局面。
存在的問題及解決辦法：（一）、一個月完成這么多的培訓以來，包括周末在內，我堅持認真聽好每一次面授輔導課，不管工作多么繁忙，不論工作之后多么疲勞，不管那一天多少晚，我都能克服困難，從來沒有缺課。在一次次的思想斗爭中，我戰勝自己懶惰的心理（我也曾想過應付了之），使自己堅定地邁向課堂，并能自覺地上網與我們的同學交流。（二）、到了在工作和學習之間，我正確的處理了工學矛盾，當遇到工作和學習相沖突時，我會及時地調整好自己的心態，在既不影響工作又不放棄學業的前提下，克服種種困難，合理的安排工作、學習時間，做到工、學兩不誤。（三、）為了更好的參與開放教育學習，我努力學習電腦技術，查閱電腦書籍，經常上網查找學習資料，對不懂的問題及時同同事交流并做好上網學習記錄，獲取了更多的學習信息。
培訓建議：學習過程中，我深深地感謝教育部組織了這么好的學習培訓，感謝學校給了我這樣的機會，感謝進修校的老師為組織我們而做的努力，感謝專家對我們作業的批改和點評，感謝著我們培訓的同學誠心的交流，感謝------，通過學習更激發了我對知識的渴求。在本次培訓我們已盡最大地努力去學習，但由于時間感覺也較倉促，感覺“消化吸收”不是還有待于今后更多地咀嚼品味，所以我很真誠地希望以后有更多地機會讓我們交流、更多地機會聽聽專家的理念介紹，也讓我們以后有資格以永遠地學員身份進入培訓網學習更多的知識。
第8篇：關于校園暴力的建議范文
【關鍵詞】高中生；法律意識；培養對策
進入新時期以來，我國社會法制體系的建設在不斷加快，法制觀念開始滲透在社會的每一個角落中，不論是學習、生活還是工作，都離不開一個完善法律制度的保障，由此也就彰顯出了培養龐大高中生群體法律意識的重要性。就目前來看，我國高中生的法律意識比較淡薄，對法律不是十分了解，導致其在日常的學習與生活中常常會因為對法律缺乏足夠的了解而犯下許多錯事，給高中生的成長生涯帶來了許多負面影響。因此必須要正視當前我國高中生群體法律意識淡薄的現狀，并采取各種有效措施，加強對高中生法律意識的培養，讓高中生在具有豐富的文化知識的同時再形成一個完善科學的法律意識，從而為高中生今后的學習與成長創造一個更加有利的環境[1]。本文就是關于高中生法律意識培養的相關分析。
一、高中生法律意識的現狀分析
（一）法律意識比較薄弱
對于我國高中生來說，雖然其具有一定的法律意識，但是卻不知該怎么踐行所了解的法律概念，在維護法律的神圣與莊嚴等方面更是置若罔聞，整體法律意識非常薄弱，難以適應當前我國法制建設步伐不斷加快的要求。高中生法律意識淡薄帶來的直接后果就是其遇事非常沖動，常常都是主觀行事，做出了許多過激行為，沒有意識到法律是可以幫助其維護自身合法權益的武器，難以將法律的作用充分發揮出來。
（二）犯罪幾率逐漸升高
隨著社會的不斷進步，現代社會的物質文明更加發達，在物欲橫流的世界中，法律意識的缺失導致不少高中生都過分注重物質享受，不僅自我中心意識十分強烈，而且對于權威都是持著一個蔑視的態度[2]。在這種情況下，很多高中生不論是在學校還是在社會都無視規章制度，搶劫、打架、偷竊等直接觸犯法律的行為在高中生群體中經常發生，不僅影響到高中生的健康成長，而且還給社會帶來了許多危害，必須要采取措施加以解決。
二、培養高中生法律意識的對策
（一）在思想上對高中生法律意識的培養引起重視，不斷加強高中生的法律教育
雖然當前高中學校的教育中也包括了法律教育，但是受到應試觀念的深刻影響，由于法律課程在高考中不會涉及，導致本該得到重視的法律教育工作最終只能流于形式，不僅沒有引起學校教育工作者的重視，在已經進行的法律教育活動上更是片面注重愛國教育與道德教育，關于基本法律條文、法律常識的教學活動少之又少，嚴重阻礙了高中生法律意識的有效提高。對此，也就要求高中學校教育工作者要在思想觀念上對學生法律意識的培養引起重視，對法律教育的課程與課時進行合理安排，從德育課中將法律課抽離出來，讓法律課成為一門相對獨立的課程，從而突出法律課具有的重要地位，讓高中生對法律產生敬畏之心，為高中生法律意識的培養奠定基礎[3]。
（二）使用新穎的材料，引起學生對法律學習的興趣與積極性
法律是沒有溫度的，法律課程所涉及的都是殘酷無情之事物，這樣一門冰冷的課程很難激起學生的學習興趣與欲望，影響到高中生法律意識的提高。對此，也就要求要采用生動新穎的法律教育材料，對法理學與法律法規、民法與刑法、私法與公法等內容的教學進行合理分配。雖然這樣教學方法無法體現出長遠的發展目光，但是在這種教學下，能夠使高中生對當前全國通用的法律條文形成一個更加準確全面的了解，從而才能夠不斷幫助學生對這些法律理論進行深入了解[4]。也就是說，如果不采用新穎生動的教學材料，也就無法讓高中生對法律知識的學習產生興趣，進而高中生也就會對法律知識的教育產生抵觸與排斥心理，要想提高高中生的法律意識也就成了空話。
（三）對法律學習手段加以創新，不斷增強法律學習的趣味性
首先，在進行法律學習的時候可以將一些真實的案例加入進去，在生動真實的案例學習中，能夠使學生更加深刻的領會到法律具有的約束作用，而且還能夠讓學生在解決案例的過程中對各種法律條文形成一個更加全面的認識，避免了法律學習的乏味與枯燥。其次，還要從身邊小事做起，培養高中生在日常生活中遵守法律條文規定的好習慣，讓其感受到法律對于公平正義具有的強大約束力，讓其從內心深度對法律產生一種敬畏之心[5]。最后還可以創建法律宣傳小組，讓高中生成為法律的傳授者與宣傳者，通過轉化角色使高中生對法律的重要性有一個更進一步的認識，從而促進高中生法律意識的提高。
三、結語
綜上所述可知，當前我國正處于加上你和社會主義法制社會與和諧社會的關鍵階段，我國高中生數量十分龐大，其作為構建法制和諧社會的重要力量，高中生所具有的法律意識強弱將會給我國和諧社會建設的進程帶來很大影響。因此在今后必須要更加重視對高中生法律意識的培養，社會各界都要認真履行自身的職責，通過增加新鮮材料和創先法律學習方式等措施，讓高中生形成一個更加科學的法律意識，從而為我國法制社會的建設作出更大的貢獻。
【參考文獻】
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[3]黃藝博,徐韋鈺,姜昱,王譽臻,夏一帆,姚正幫.中學生(高中)法治意識和教育的現狀與思考[J].教育教學論壇,2016,16:229-231.
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第9篇：關于校園暴力的建議范文
〔關鍵詞〕校風；量化；綜述
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2009）04-0012-03
學校作為人們進行學習生活的主要場所，對人的發展具有至關重要的影響。一所學校的校風不僅集中體現了這所學校的整體風貌，其形成與發展又與師生的日常活動密不可分，可謂學校發展建設的重中之重。校風（school climate）的概念最早出現在20世紀30年代的組織風氣研究和Murray、 Pace & Stern的論著中。之后西方學界對其進行了許多研究。后其相關文獻傳入我國，開啟了我國校風研究新的篇章。本文綜合了國內外多篇心理學文獻的校風研究結果，可作為學校校風建設及相關問題之參考。
一、國外校風研究
1.校風的概念
西方心理學界對校風進行了許多研究。但是由于校風的研究領域和研究方法的多元性，使其一直缺少一個統一的定義。
綜合多篇文獻看來，校風的界定主要遵從三種獨立但不排斥的取向：組織屬性的多重測量取向、組織屬性的感知測量取向和個人屬性的感知測量取向。在組織屬性多重測量取向的框架下，校風被認為是學校整體環境的標志，把一所學校與另一所學校區分開來。在組織屬性的感知測量取向的框架下，校風被認為是學校的一系列具體屬性，但對學校成員而言，是學校從各個方面表現出來的態度和期望。在個人屬性的感知測量取向的框架下，校風是個體對學校環境的一套概括的或總體的感知，這些概括的感知反映了個人和環境特征的相互作用，通過這種相互作用，個體形成了其對整體校風的印象。
Peterson, Reece L & Skiba, Russell認為，校風就是學生和全體教職人員在一段時間內所感受到的學校環境。包括個體在這一環境中的舒適感以及個體是否感到這一環境有利于自己的學習，是否是安全、有序的。積極的感受能帶來高效的學習和學生良好的行為態度。同時，校風也包括個體的一些負面感受，比如恐懼、沮喪、孤獨等，這些消極情緒同樣會影響到學生的學習以及各方面行為。因此，校風就是關于學校環境積極或消極的情感反映，會對學生的學習成果造成直接或間接的影響。
2.校風的研究領域
近年來，外國學者對校風進行了一系列研究，其中，相當多的研究都集中于考查校風與其他因素間的關系。
外國研究者十分關注的一個問題就是校風與青少年犯罪、校園暴力以及青少年行為之間的關系，這方面的研究為數眾多，目的在于找到解決青少年犯罪率顯著上升的有效途徑，并遏制頻發的校園槍擊案等暴力事件的發生。McEvoy, Alan & Welker, Robert對行為、學習成績不佳與校風的關系進行了研究，發現校風在減少“問題學生”行為的引導計劃中起到了重要的作用，并建議通過良好的校風建設和有效的學校管理來改進學校的教育計劃。Sprott, Jane B認為，校風中的情感支持十分重要，學校、班級氛圍中的情感支持對“問題學生”的行為有顯著影響。研究者通過對加拿大青少年進行兩年的縱向研究發現，對于10~13歲的學生來說，生活在具有情感支持的校園、班級環境中，兩年后（12~15歲）發生暴力行為的可能性會降低。
學生的學業成績、適應能力、情緒問題等與校風的相互關系也是近年來外國學者所關注的研究領域。Esposito的研究以小學低年級學生為被試，這些兒童均來自于美國城市中的低收入少數民族家庭，通過父母及教師對兒童學習能力、學校適應的評價以及標準化的閱讀和數學測驗得出結論，表明學校整體的校風狀況以及師生間的關系能夠有力地預測學生對學校的適應；同時，校風對小學一、二年級學生的社會交往技能以及小學一年級學生的數學、閱讀成績都有顯著的影響。Ruus, Viive-Riina& Veisson, Marika等人認為，校風，特別是其中的學校價值觀體系以及教師對學生的態度，不僅會影響學生的學習成績和身心健康狀況，同時也會影響其對生活能否有一個樂觀接受的態度。還有一些研究者指出，良好的校風有利于學生建立與學校之間的聯系感、歸屬感，并以此降低自己產生情緒和行為問題的可能性。
此外，對校風的研究還涉及到其他方面，例如Halawah & Ibtesam研究了中學校長的溝通能力與該校校風之間的關系，提出一所學校校風質量的高低與該校校長能否進行有效溝通有著必然聯系，校長與教師間的良好交流有助于改善校風。
二、國內校風研究
校風是一個心理學與教育學之間的跨學科概念。教育學思想在我國源遠流長，歷史悠久，理論成果豐富，積淀深厚；而心理學在我國的發展歷史不過短短幾十年，正處于快速發展壯大的時期。有些研究認為，我國的校風的研究剛剛起步，這種說法是不確切的，關于校風的文獻眾多，其理論剖析也有一定深度。但是，心理學范疇內的校風研究卻是鳳毛麟角。在我國國內現有的校風研究中，教育學范疇的研究占絕大多數，著重于對校風的定性研究，這些研究都有著一個共同的缺點，即可操作性不足。而國內屬于心理學范疇的校風研究，相對于國外的校風研究成果而言，固然是相對落后的，但剛剛起步的校風定量研究，則為我國學校校風研究翻開了新的一頁。
綜合了眾多文獻的研究成果，我們發現，心理學范疇的校風研究集中在以下兩個方面：一是校風的理論研究；二是校風的量化研究。下面將分別對這兩方面近年來的研究成果進行更加詳盡的論述。
1.校風的理論研究
如前所述，校風的定義可謂眾說紛紜，對這一概念至今還沒有一個統一的界定。1994年，陳方亮就提出：校風是一種獨特的心理環境。路海萍（2004）認為：校風就是學校的風氣，是指學校師生員工在工作、學習、生活和行為方面比較一致的、富有特色的、比較穩定的行為傾向。楊麗珍等（2003）認為：校風的“風”體現的是群體的形象、氛圍、言行，“氣”體現的是內涵、方向和性質。黃希庭和范豐慧較早也較為系統地在國內對校風進行了心理學研究，其認為：校風是一個學校的人格，對外表現了學校的魅力和個性，體現了學校的哲學信念和目標要求；對內營造了學生生活、學習的教育環境和組織氛圍，影響校內成員價值選擇、思維方式、精神風貌、心理健康、道德情感、行為習慣等。
在教育學范疇的校風研究中，一般認為校風的基本構成包括四個部分：領導作風、教風、學風和職工作風。而心理學范疇內對校風基本構成的劃分有多種理論，其中大部分是外國研究者所提出的。有國內研究者認為，校風的影響因素分為兩個部分――外部心理環境和內部心理環境。具體來說，影響校風形成的外部心理環境主要包括社會生活方式、社會文化背景、政治形勢和民族心理；影響校風形成的內部心理環境主要包括：社會對學校的需要、學校教師的亞文化、多數人的共同行為方式、人際關系氣氛、學校組織的領導作風和管理體制、學校的物理環境。 但這種說法沒有相應的理論與可靠的數據支持，作為一家之言尚可參考。范豐慧等（2005）結合國內外相關研究，探索了校風的內涵、外延，并在此基礎上通過開放式調查、深度訪談、問卷初測和正式施測，使用探索性因素分析和驗證性因素分析等方法探索了校風的因素結構，認為校風的因素結構包括學生風氣、教師風氣和組織風氣三個二階因子和十三個一階因子（具體見下圖）。
2.校風的量化研究
校風的量化一直是校風研究的關鍵。校風作為教育主管部門評價一個學校的重要指標，是學生選擇學校的重要參照，也是各個名校之所以成名之處。要將校風作為一個有效的指標應用于實踐，就必然要求其可量化，易于操作。校風的定量研究主要集中在以下三個領域：（1）有效學校研究中的校風；（2）組織風氣測試研究中的校風；（3）校園文化研究中的校風。美國作為校風研究最為全面、深入的國家，編制了許多校風測量工具，而我國對校風的量化研究剛剛起步。我國近年來編制的校風測量工具主要有兩類， 第一類是對國外原有校風問卷的修訂，如，潘孝富（2000）修訂的 Hoy 等人（1991）編制的《組織健康量表》（OHI）；第二類是采用外國的校風概念和維度理論，采用開放式問卷調查、深度訪談和因素分析等方法編制而成的校風問卷，如潘孝富、孫銀蓮（2002）編制的《中學組織氣氛量表》。綜合以往此類文獻可以發現，這些研究大多以中小學作為研究對象，如潘孝富、孫銀蓮（2002）編制的《中學組織氣氛量表》；潘孝富（2004）編制的《學校組織人際氣氛》問卷；范豐慧、黃希庭（2003）編制的《中學校風問卷》等。
3.中國校風研究展望
我國的校風定量研究剛剛起步，更多地停留在定性描述階段。校風作為一種環境力量，如果不進行定量的分析，就不能準確地鑒別其對相關事物（比如學生人格、領導方式等）的影響。只有對校風進行科學定量的分析，才能夠有的放矢地推進校風建設。而在這一方面，我國還有很大的空白需要彌補。
心理量表是我們用來進行心理學研究實踐的工具，校風量表也不例外。但是國內研究卻鮮有利用上述量表進行校風定量研究的文獻和記錄，這暴露出了當前我國國內心理學范疇的校風研究的一個問題――有工具卻不善于利用，導致了我們拿不出具有科學性和實證性的研究結果，使得我國的校風研究始終無法真正地進入量化研究階段。心理學研究的科學性就在于其客觀量化的研究方法，而如果我們的研究始終處于對相關概念的理論探討階段，那么將永遠無法實現其可操作性。很多文獻都提出了若干推進校風建設的途徑，但真正有理論依據、有數據支持的，卻并不多見。作為學校工作者、校風的研究者及實踐者，還有著很大的發揮空間。
國外的校風定量研究為我們提供了豐富的經驗，在借鑒這些經驗的同時，我們還應該注意結合中國學校自身特點來界定校風，因為國外所提出的校風理論是否具有跨文化性還沒有經過考證。此外，我們進行問卷編制和分析要遵循心理測量學原理，以保證所得到的結果嚴謹、科學。
綜上所述，我們發現國外學者的研究更注重于校風與學校管理、學生適應能力，以及青少年情緒、行為等實際問題間的關系，偏向于應用方面。另外，其研究領域較為廣泛，與社會所關注的一些熱點問題的聯系也非常緊密， 比如探討校風與美國少數民族的貧困家庭兒童等弱勢群體間的關系，以及校風與未成年人犯罪的關系等。而縱觀我國近年來的校風研究，除了進行較多的定性描述之外，在理論與應用的結合這方面做得明顯不足，這可能與我國的校風定量研究尚處于起步階段有關。但我們研究校風的目的就在于推進校風建設與學校管理相結合，以進一步促進學生的學習、適應能力，完善學生各方面的發展。因此，我們在進行基礎理論研究的同時，務必要注重與實踐相聯系，以社會需要為出發點，使校風研究的意義能夠最大限度地發揮出來，促進我國教育事業，特別是學生素質教育的發展。
參考文獻：
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