校園暴力存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：校園暴力存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 校園暴力 原因 特點(diǎn) 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年，校園暴力事件在我國(guó)大中小學(xué)校園內(nèi)頻頻發(fā)生，各種事實(shí)提醒我們，維護(hù)校園的安全穩(wěn)定，保護(hù)學(xué)生、教師的人生安全的問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩，然而是什么原因滋生了校園暴力事件層出不窮，我們究竟要以何種態(tài)度和防腐方法校園暴力的發(fā)生。

1校園暴力發(fā)生的原因

（1）國(guó)際政治環(huán)境的影響。近年來(lái)，與國(guó)外恐怖組織合伙，在國(guó)內(nèi)陰謀策劃、活動(dòng)，不斷制造一系列的燒活動(dòng)，不僅對(duì)社會(huì)的安全穩(wěn)定造成了威脅，也將民族分裂、宗教極端、暴力恐怖的思想不可避免地滲透到了校園這塊凈土中，侵蝕著心智尚未成熟的學(xué)生。

（2）地方文化差異與家庭貧富差距的原因。青少年生活在社會(huì)轉(zhuǎn)軌的變化時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的思想意識(shí)形態(tài)的變化，也使他們受到很多負(fù)面的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，與人相處的能力較差，容易形成隔閡而又不會(huì)化解，久而久之隔閡就會(huì)演變成矛盾，甚至變?yōu)榱餮臎_突。

（3）校園自身制度以及結(jié)構(gòu)性的偏差造成的影響。日本社會(huì)學(xué)家池田理惠子指出：“侵害行為產(chǎn)生的部分可能的原因是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)自身的問(wèn)題，是由于制度化結(jié)構(gòu)和制度化的行為模式所帶來(lái)的一種可能?！闭且?yàn)閷W(xué)校的這種社會(huì)學(xué)意義上的共性提供了一個(gè)基本的框架，校園在一定程度上事實(shí)性地孕育了其暴力行為的發(fā)生。

（4）個(gè)體的因素。一是學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀的偏差，缺乏基本的理想信念。二是法制觀念的淡薄，法律觀念的滯后，遇到突發(fā)事件往往容易引發(fā)沖動(dòng)，產(chǎn)生不理智的行為。三是心理素質(zhì)差，承受能力較低，在遇到壓力或利益之爭(zhēng)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒。四是不正確的戀愛(ài)觀。因?yàn)閼賽?ài)觀的扭曲，往往用極端的手段解決在戀愛(ài)中遇到的各種問(wèn)題，給自己或?qū)Ψ皆斐闪艘欢ǖ挠绊憽?/p>

2當(dāng)今社會(huì)校園暴力的趨勢(shì)及特點(diǎn)

2.1校園暴力團(tuán)伙化及其特點(diǎn)

團(tuán)伙化是校園暴力泛化階段的顯著特征。在此階段，團(tuán)伙主體的年齡結(jié)構(gòu)偏低，文化程度不高，往往因?yàn)楹?jiǎn)單的興趣愛(ài)好、脾氣性格簡(jiǎn)單隨機(jī)結(jié)合起來(lái)，暴力手段較為單一，形式也較為簡(jiǎn)單，團(tuán)伙性的暴力案件往往缺乏目的性。

2.2校園暴力個(gè)體化及其特點(diǎn)

近些年來(lái)，高校內(nèi)頻現(xiàn)故意傷害、殺人等校園暴力案件。雖然犯罪主體僅為一個(gè)人，但造成的影響往往是巨大的。個(gè)體案件往往是有預(yù)謀、有針對(duì)性的，實(shí)施的暴力手段也較團(tuán)伙暴力的手段更為嚴(yán)重。此類(lèi)事件通常發(fā)生在受過(guò)高等教育的學(xué)生群中。

2.3校園暴力主體多元化及其特點(diǎn)

近幾年，校內(nèi)與校外，學(xué)生與教師事件的暴力事件也頻頻發(fā)生?！罢憬愃畬W(xué)生殺害老師”、“山西朔州學(xué)生殺害班主任”、 “楊帆門(mén)事件”、“中國(guó)政法大學(xué)教授課堂被殺”此類(lèi)學(xué)生與教師之間的暴力事件連續(xù)發(fā)生，行為極端、手段殘忍、造成了嚴(yán)重的社會(huì)影響，教訓(xùn)極為慘痛。此類(lèi)暴力事件通常發(fā)生在一瞬間，沒(méi)有預(yù)謀，沒(méi)有計(jì)劃，但施暴手段卻令人發(fā)指。

3校園暴力的預(yù)防及解決對(duì)策

3.1加強(qiáng)校園自身體系建設(shè)，消除暴力犯罪的溫床

（1）成立“校園暴力事件防治小組”，全方位說(shuō)對(duì)校園內(nèi)存在的隱患進(jìn)行監(jiān)測(cè)和防治，找到隱患的關(guān)鍵矛盾，對(duì)矛盾進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（2）加強(qiáng)與司法、公安等部門(mén)的密切合作，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道派出所介入校園暴力的提前預(yù)防和迅速介入的機(jī)制，派出所幫助學(xué)校組建護(hù)校隊(duì)，加強(qiáng)校園內(nèi)巡邏的力度。

（3）學(xué)校對(duì)校園內(nèi)存在的矛盾以及暴力安全隱患進(jìn)情況行收集，加強(qiáng)調(diào)查、分析、研判，對(duì)引發(fā)校園暴力的矛盾掌握并解及時(shí)化解。

3.2加強(qiáng)思想政治和法治教育，為構(gòu)建和諧校園提供政治和法律保障

（1）加強(qiáng)學(xué)校組織建設(shè)，發(fā)揮黨團(tuán)干部、教師在學(xué)校管理隊(duì)伍中的模范帶頭作用，積極進(jìn)取，從講政治、講法治的角度開(kāi)創(chuàng)一個(gè)銳意進(jìn)取、富有活力的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）管理者要充分融入被管理者的生活中，了解被管理者當(dāng)前的需求和對(duì)管理者的期望和要求，徹底掌握學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間存在的矛盾。

（3）要適時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)和法治教育，對(duì)學(xué)生們的思想問(wèn)題和心理顧慮及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，或教導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)眼前的困難與矛盾，勿以極端方式去解決。

3.3堅(jiān)持以人為本，建立三位一體的管理體制

（1）要建立溝通和訪問(wèn)制度。同家長(zhǎng)研究現(xiàn)代家庭教育方面的問(wèn)題，了解當(dāng)前家庭教育的現(xiàn)狀，征求對(duì)學(xué)校工作的改進(jìn)意見(jiàn)，為學(xué)校工作決策提供依據(jù)。

（2）建立家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)。把家庭教育納入學(xué)校教育的一部分，利于家庭與學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育能協(xié)調(diào)一致。

（3）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)團(tuán)體相協(xié)調(diào)性。組織學(xué)生適時(shí)的開(kāi)展一些社會(huì)宣傳和社會(huì)服務(wù)工作，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

校園暴力的形成不是一朝一夕，它是時(shí)展的必然產(chǎn)物，是社會(huì)矛盾在校園內(nèi)的集中體現(xiàn)，要解決校園暴力任重道遠(yuǎn)，還需從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、犯罪學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域多方位地探索研究，才能得出更為行之有效的方法和創(chuàng)立更為貼合實(shí)際的校園管理模式。

第2篇：校園暴力存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；心理危機(jī)；干預(yù)對(duì)策

在學(xué)校里，校園暴力事件常有發(fā)生。原本應(yīng)當(dāng)寧?kù)o、充滿書(shū)香的校園成了暴力行為頻繁上演的“舞臺(tái)”。所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個(gè)新概念，主要是指發(fā)生在學(xué)校校園，由老師、同學(xué)和校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神實(shí)施的，達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。［1］包括勒索、搶劫、起侮辱性外號(hào)、造謠誣蔑、甚至是肉體上的虐待等一系列侵害行為。

一、校園暴力的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

1.校園暴力時(shí)有發(fā)生、屢禁不絕。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被訪學(xué)生中，50%認(rèn)為“校園暴力”問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)，44%認(rèn)為沒(méi)有改變，僅有6%認(rèn)為比以前嚴(yán)重了。在被訪老師中，50%認(rèn)為總體好轉(zhuǎn)，40%認(rèn)為沒(méi)有改變，10%認(rèn)為嚴(yán)重了。在被訪學(xué)生中，84%對(duì)“校園暴力”有一定的認(rèn)識(shí)和了解，46%聽(tīng)說(shuō)過(guò)自己的同學(xué)遭受過(guò)“校園暴力”，13%遭受過(guò)“校園暴力”。在被訪家長(zhǎng)中，72.5%聽(tīng)說(shuō)過(guò)別人的孩子遭受過(guò)“校園暴力”，有的家長(zhǎng)的孩子遭受過(guò)“校園暴力”。在被訪老師中，60%反映本校發(fā)生過(guò)“校園暴力”。［2］近三年來(lái)，雖然各學(xué)校做了多方面努力，但校園暴力現(xiàn)象一直存在，甚至出現(xiàn)了上升趨勢(shì)。

2.校園暴力逐步升級(jí)影響惡劣。在校園暴力事件中，原來(lái)的一對(duì)一、單挑形式有所改變。約占25%的校園暴力是團(tuán)伙行動(dòng)，且這種團(tuán)伙行動(dòng)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所進(jìn)行。他們往往會(huì)尋找曾經(jīng)的同學(xué)和所謂的朋友來(lái)進(jìn)行報(bào)復(fù)，如不及時(shí)制止，往往造成嚴(yán)重的后果。校園暴力不僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，近年來(lái)出現(xiàn)在學(xué)生與教師之間，且學(xué)生是施暴者，施暴形式令人膽寒。

3.校園暴力的主體多是問(wèn)題學(xué)生且女生占有一定比例。在校園暴力事件中，有90%以上是問(wèn)題學(xué)生所為。所謂問(wèn)題學(xué)生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差，有人格缺陷的學(xué)生。他們往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而失去理智，很容易與對(duì)方發(fā)生沖突，并一發(fā)不可收拾。而在這其中又有40%以上是女生所為，或與女生有直接關(guān)系。

4.校園暴力的客體是人和物。在教育界提出的校園暴力侵犯的對(duì)象主要是學(xué)生、老師和公私財(cái)物，其中70%是針對(duì)人，主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的沖突；學(xué)生與教師之間的沖突（學(xué)生是主動(dòng)施暴者，未見(jiàn)教師是主動(dòng)施暴者）；學(xué)生對(duì)學(xué)校公共財(cái)物的破壞。

與全球校園暴力的嚴(yán)重化（如槍擊等）趨勢(shì)相比，我國(guó)的校園暴力程度要輕，但是危害之大還是值得高度重視。據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生軀體暴力的年受害率波動(dòng)約在35%，與世界水平比起來(lái)，處于中等。15～24歲犯罪占全國(guó)犯罪總數(shù)的55%，死于軀體暴力的青少年比例逐步上升，而且，施暴者的年齡呈現(xiàn)低齡化，暴力手段的復(fù)雜性和預(yù)謀性越來(lái)越強(qiáng)。

二、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)存在的突出問(wèn)題

心理危機(jī)干預(yù)指對(duì)處在心理危機(jī)狀態(tài)下的個(gè)人采取明確有效措施，使之最終戰(zhàn)勝危機(jī)，重新適應(yīng)生活。心理危機(jī)干預(yù)的主要目的有：一是避免自傷或傷及他人，二是恢復(fù)心理平衡與動(dòng)力。主要問(wèn)題有：

1.心理危機(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。目前學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的、科學(xué)的危機(jī)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人情緒紊亂不一定處于心理危機(jī)狀態(tài)。

2.心理危機(jī)干預(yù)的主體性問(wèn)題。在心理危機(jī)的處理過(guò)程中，自我的作用要大于外界的干預(yù)作用。但目前只強(qiáng)調(diào)外因，忽視內(nèi)因；只強(qiáng)調(diào)他者的主動(dòng)作用，而且干預(yù)力量的傳輸是單向的，不是互動(dòng)的；干預(yù)機(jī)制的主體性問(wèn)題不明確，干預(yù)對(duì)象只是被動(dòng)接受他者的調(diào)節(jié)。這種機(jī)制運(yùn)行的后果：一是可能導(dǎo)致干預(yù)效果不佳，二是可能導(dǎo)致危機(jī)惡化。

3.心理危機(jī)的后干預(yù)問(wèn)題。目前大多數(shù)研究者忽略了這一步，后干預(yù)的具體策略更是有待研究。

4.心理危機(jī)干預(yù)的系統(tǒng)工程問(wèn)題。目前目光更多聚集在學(xué)校支持系統(tǒng)方面，而對(duì)其他方面的關(guān)注相對(duì)較少。學(xué)校是大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)最直接和最關(guān)鍵的支持系統(tǒng)，但家庭和社會(huì)也是其重要因素，要使大學(xué)生真正走出心理危機(jī)的困境，還必須依靠家庭、社會(huì)等系統(tǒng)的支持。

5.高校心理危機(jī)干預(yù)的能力差。我國(guó)各大高校干預(yù)的時(shí)機(jī)與效果都不太理想。很多高校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制名存實(shí)亡，反應(yīng)遲緩，干預(yù)能力差。

6.高校心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制不完善。很多高校把心理危機(jī)預(yù)警的任務(wù)交給輔導(dǎo)員，但是大部分輔導(dǎo)員沒(méi)有相關(guān)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，再加上輔導(dǎo)員社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，工作任務(wù)繁重，工作對(duì)象過(guò)多，根本不可能及時(shí)進(jìn)行預(yù)警。

7.高校專業(yè)人員缺乏，應(yīng)對(duì)效能偏低。盡管大多數(shù)高校都有心理健康教育人員，但從事心理危機(jī)干預(yù)和研究的人極少，嚴(yán)重缺乏心理危機(jī)干預(yù)的理論和實(shí)踐，應(yīng)對(duì)效能偏低，很難有效地開(kāi)展相關(guān)工作和研究。專業(yè)人員的缺乏，嚴(yán)重制約了高校心理危機(jī)干預(yù)和研究工作的開(kāi)展。

8.系統(tǒng)研究欠缺，指導(dǎo)實(shí)踐不力。專業(yè)人員缺乏的直接后果就是對(duì)心理危機(jī)缺乏系統(tǒng)研究，無(wú)法對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)踐產(chǎn)生有效的指導(dǎo)，需要借鑒國(guó)外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于文化等因素的差異，國(guó)外的理論、方法不宜直接應(yīng)用于我國(guó)的實(shí)踐工作。事實(shí)上，盡管有的高校已經(jīng)建立起大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中心，但通常情況是，勇于走進(jìn)這些地方傾訴自己的內(nèi)心秘密的學(xué)生還是寥寥無(wú)幾。其中，有社會(huì)觀念的問(wèn)題，如不少人認(rèn)為，進(jìn)咨詢中心的人都是“神經(jīng)病”。

三、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)策

1.構(gòu)建三級(jí)心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)中心。［3］要使大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制能真正發(fā)揮效用，就必須建立健全各級(jí)組織機(jī)構(gòu)，既要有心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，又要有執(zhí)行機(jī)構(gòu)和信息提供機(jī)構(gòu)。各級(jí)機(jī)構(gòu)既要分工明確、各司其職，又要明確歸屬、理順關(guān)系。

一級(jí)中心為領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)。由校分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，以校心理咨詢中心、學(xué)工處、團(tuán)委、保衛(wèi)處、校醫(yī)院、各院系的領(lǐng)導(dǎo)為組員，下設(shè)辦公室，主要負(fù)責(zé)制定發(fā)行心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對(duì)校園重大心理危機(jī)進(jìn)行決策處理以及領(lǐng)導(dǎo)二級(jí)中心開(kāi)展工作。

二級(jí)中心為執(zhí)行機(jī)構(gòu)。也即校心理咨詢中心，主要通過(guò)面向全校宣傳心理健康知識(shí)、組織心理健康教育活動(dòng)、建立大學(xué)生心理健康檔案、開(kāi)展各種形式的心理咨詢活動(dòng)等途徑對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)。二級(jí)中心要對(duì)一級(jí)中心負(fù)責(zé)，并領(lǐng)導(dǎo)三級(jí)中心開(kāi)展工作。二級(jí)中心還要通過(guò)多種渠道收集學(xué)生的心理危機(jī)信息，做到對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)“早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)”，當(dāng)對(duì)重大的心理危機(jī)不能進(jìn)行有效干預(yù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)上報(bào)一級(jí)中心。

三級(jí)中心為信息提供機(jī)構(gòu)。主要由學(xué)生組成，在每班設(shè)立一名心理聯(lián)絡(luò)員，每院（系）學(xué)生會(huì)中設(shè)立一名心理聯(lián)絡(luò)部部長(zhǎng)。班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員有權(quán)力也有義務(wù)接受二級(jí)中心組織開(kāi)展的心理咨詢業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期向班級(jí)學(xué)生宣講心理健康知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注本班同學(xué)的心理健康狀況。班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員每星期向部長(zhǎng)匯報(bào)本班同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)（特別關(guān)注有自殺傾向，行為反常，異常孤僻的同學(xué)），心理聯(lián)絡(luò)部長(zhǎng)每星期向二級(jí)中心匯報(bào)本院（系）同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)。

2.構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)警的三種渠道。一是通過(guò)建立大學(xué)生心理檔案，獲取學(xué)生的心理危機(jī)信息。二是要求三級(jí)中心定期提供學(xué)生的心理危機(jī)信息。三是二級(jí)中心要通過(guò)各種形式的活動(dòng)主動(dòng)獲取信息。

3.構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)的三項(xiàng)措施。結(jié)合危機(jī)干預(yù)理論和高校心理健康教育實(shí)踐，我們認(rèn)為，可以構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)的三層措施：預(yù)防性干預(yù)（主要由三級(jí)中心和二級(jí)中心共同完成）；咨詢治療性干預(yù)（主要由二級(jí)中心來(lái)完成）；應(yīng)急干預(yù)（主要由一級(jí)中心來(lái)完成）。

4.突出心理危機(jī)干預(yù)的“四個(gè)結(jié)合”。一是要突出課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合。二是個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。三是心理普查與醫(yī)院擬診相結(jié)合。四是普及教育與自我教育相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳雨亭.淺談校園暴力的成因及其預(yù)防［J］.大眾科技，2006，（3）：148-149.

第3篇：校園暴力存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：初中生；暴力行為；相應(yīng)措施

中學(xué)生暴力行為，是指中學(xué)生違反紀(jì)律道德規(guī)范或國(guó)家法令所實(shí)施的各種類(lèi)型的暴力行為，可分為一般暴力行為和暴力犯罪行為。最近幾年，媒體報(bào)道中學(xué)生校園暴力事件屢見(jiàn)不鮮，面對(duì)這樣觸目驚心的一幕幕，作為教育工作者，我們不禁自問(wèn)：當(dāng)今的中學(xué)生到底是怎么了？為什么如此崇尚暴力？如何恢復(fù)我們校園的寧?kù)o與和諧？

下面我們從四個(gè)方面簡(jiǎn)單分析初中生校園暴力行為產(chǎn)生的原因。

初中生的暴力傾向是受到了社會(huì)暴力文化潛移默化的影響形成的。在當(dāng)今的商品社會(huì)中，暴力文化越來(lái)越?jīng)_刺著當(dāng)下人們的浮躁的心，尤其以初中生為主要群體的青少年更是暴力文化商品的主要消費(fèi)者，影視、音像制品、電子游戲里暴力情節(jié)對(duì)青少年的心理產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。對(duì)于價(jià)值觀形成期的初中生來(lái)說(shuō)，暴力文化很有可能一步一步地扭曲了初中生的價(jià)值觀，因此，可以說(shuō)暴力文化是校園暴力的催化劑。

缺失和錯(cuò)誤的家庭教育導(dǎo)致孩子暴力性格的形成。家庭治療師海靈格說(shuō)過(guò)：“孩子是沒(méi)有錯(cuò)的，錯(cuò)的只是父母”。當(dāng)代物質(zhì)生活條件優(yōu)越，父母對(duì)孩子有求必應(yīng)，可一些家長(zhǎng)的教育方式存在問(wèn)題，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，有的家長(zhǎng)固執(zhí)暴躁的性格無(wú)形中滋生了孩子用暴力解決問(wèn)題的性格傾向；有的家長(zhǎng)經(jīng)常忙于事業(yè)，幾乎沒(méi)有時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通和交流，不能及時(shí)地了解孩子的心理變化，對(duì)孩子出現(xiàn)不良思想不能及早發(fā)現(xiàn)并加以控制；家庭暴力是造成校園暴力的直接根源，喜歡用暴力懲罰子女的家長(zhǎng)，他們的孩子最易產(chǎn)生攻擊行為。家長(zhǎng)管教方法過(guò)于嚴(yán)厲或家庭氣氛緊張等家庭狀況都會(huì)對(duì)孩子的健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生消極影響，如此一來(lái)，孩子很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過(guò)暴力行為來(lái)尋求自己的存在感。

學(xué)校道德教育的不到位是校園暴力的主要根源之一。從某種程度上講，校園暴力是學(xué)校道德教育的一面鏡子。然而很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，老師一味追求考試成績(jī)，在應(yīng)試教育面前，道德教育只能為升學(xué)、分?jǐn)?shù)讓路，無(wú)形中就被被冷落或忽略掉了。學(xué)生道德觀念模糊，暴力傾向得不到及時(shí)的糾正和制止，甚至?xí)萦?，由此校園暴力事件就很難避免了。另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生校園暴力行為往往采用不當(dāng)?shù)奶幚矸绞絹?lái)替代心理健康教育：如打罵、懲罰、特別是以暴制暴的處理方式都會(huì)滋生初中生的暴力傾向。

學(xué)生自我辨別能力差，是非觀念不清也是導(dǎo)致初中生暴力行為的原因之一。一些初中生分不清善惡丑、黑與白，他們中有的認(rèn)為同學(xué)友誼就是哥兒們義氣；有的認(rèn)為學(xué)雷鋒、助人為樂(lè)就是路見(jiàn)不平、拔刀相助；有的認(rèn)為勇敢就是斗毆、干危險(xiǎn)的事等等。這些錯(cuò)誤的思想意識(shí)常會(huì)導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。

面對(duì)頻發(fā)的初中生校園暴力事件，社會(huì)各界應(yīng)該積極采取有效措施。

學(xué)校是校園暴力的主要受害者，但同時(shí)也是防止校園暴力的主要力量。學(xué)校有必要設(shè)立心理咨詢與輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)心理專業(yè)教師，給予學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)校應(yīng)制定校園暴力發(fā)生的應(yīng)急預(yù)案；設(shè)立正規(guī)嚴(yán)格的學(xué)校安全保衛(wèi)部門(mén)；安裝攝像頭等。更重要的是加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧的校園氛圍。

教師是學(xué)生的榜樣。學(xué)高為師，身正為范，教師應(yīng)該從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高法律意識(shí)，以身作則。作為一個(gè)教師，言行舉止是最容易被學(xué)生效仿的，所以教師一定要學(xué)法懂法守法的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心健康的發(fā)展，真正做到進(jìn)德修業(yè)，為人師表。

作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氛圍，當(dāng)孩子做好某件事時(shí)，不要吝嗇對(duì)孩子的贊美；當(dāng)孩子做錯(cuò)某件事時(shí)，不應(yīng)采取打罵的錯(cuò)誤教育方法，應(yīng)耐心地教導(dǎo)，尊重孩子的人格，理解孩子的心理，讓孩子自信地成長(zhǎng)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的重要，要提高自身素質(zhì)，為孩子做良好的榜樣。

第4篇：校園暴力存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；校園安全；校園警務(wù)

校園警務(wù)是指以警察為主導(dǎo)的公權(quán)力機(jī)關(guān)，通過(guò)與校方有效溝通，立足于學(xué)校實(shí)際情況，擬定有針對(duì)性的預(yù)防措施，增強(qiáng)在校師生安全防范意識(shí)，形成一種防控可能發(fā)生在校園及周邊的違法犯罪的警務(wù)模式。校園警務(wù)模式，作為新興的社區(qū)警務(wù)的一種，通過(guò)有針對(duì)性的開(kāi)展警務(wù)工作，能夠有效地預(yù)防和抵御校園暴力，預(yù)防犯罪和預(yù)防被害并舉，維護(hù)校園環(huán)境的和諧安寧。

一、當(dāng)前校園警務(wù)存在的問(wèn)題

（一）校園警務(wù)執(zhí)法依據(jù)不足

迄今為止，我國(guó)尚未存有關(guān)于任何校園安全問(wèn)題的專門(mén)立法，校園警務(wù)也正處于試行探索階段，地方政府、公安部門(mén)、學(xué)校僅僅憑借公安部的“八條措施”和教育部的“六條措施”設(shè)置校園警務(wù)或者校園警務(wù)室。誠(chéng)然，公安部和教育部出臺(tái)的措施的確賦予校園警務(wù)設(shè)置的政策性依據(jù)，然而這些原則性的政策由于缺乏細(xì)化規(guī)定也為實(shí)踐工作帶來(lái)一定的困惑。首先，校園警務(wù)人員對(duì)何種程度的校園暴力行為享有處罰權(quán)，享有何種處罰權(quán)？這樣的處罰權(quán)應(yīng)歸結(jié)于行政處罰權(quán)還是刑事處罰權(quán)，法律尚未明確。其次，校園警務(wù)執(zhí)行人員中何類(lèi)執(zhí)行人員享有處罰權(quán)？毋庸置疑，由派出所特派刑事偵查的校警，因?yàn)槠浞ǘㄉ矸荩瑖?guó)家賦予的職權(quán)，肯定其具有相應(yīng)法律處理權(quán)，那么這個(gè)權(quán)限范圍如何界定？而且在緊急情況下，教職工組成的治安聯(lián)防隊(duì)、學(xué)生組建的治安服務(wù)隊(duì)、學(xué)校聘請(qǐng)的社會(huì)保安人員是否有權(quán)緊急處理校園惡性暴力事故，其權(quán)限大小又如何界定，均存疑惑。最后，與校方共管的警務(wù)人員以何種形式來(lái)肩負(fù)校園安全護(hù)衛(wèi)職責(zé)？以本職工作為主，兼顧校園安全，還是賦予專職警務(wù)工作，直接以校園及其周邊環(huán)境作為工作的主要內(nèi)容，這一系列的問(wèn)題都值得商榷和探討。由此可見(jiàn)，為了懲治校園暴力，維護(hù)校園安全，《校園安全法》的制定迫在眉睫。只有通過(guò)以法律的形式賦予警務(wù)人員相應(yīng)的執(zhí)法權(quán)，固定其基本工作職責(zé)，才能從根本上提高對(duì)突發(fā)事件的處置能力，保證校園師生的安全，使校內(nèi)治安工作由靜態(tài)管理向動(dòng)態(tài)管理轉(zhuǎn)變，同時(shí)也可改變當(dāng)前學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)既無(wú)行政職務(wù)，也無(wú)處罰權(quán)力的尷尬處境。

（二）師生對(duì)校園警務(wù)認(rèn)識(shí)偏頗

不少學(xué)校誤以為校園警務(wù)就簡(jiǎn)單理解為將警察權(quán)的觸角蔓延至校園，機(jī)械地讓警察入駐校園保衛(wèi)處，對(duì)于校園的安保環(huán)境完全依靠警察、公安的力量予以保障，認(rèn)為只要有警務(wù)介入校園潛在暴力威脅就可迎刃而解。然而校園警務(wù)并不等于校園派出所。實(shí)際上，校園警務(wù)除了要求通過(guò)警務(wù)力量聯(lián)合學(xué)校安保外，還要求學(xué)校通過(guò)自身最大的努力來(lái)保護(hù)校園良好的治安環(huán)境，避免校園惡意暴力犯罪所釀成的悲劇。校園警務(wù)與其認(rèn)為是警力擴(kuò)張還不如認(rèn)為是警務(wù)工作社會(huì)化。師生對(duì)校園警務(wù)的錯(cuò)誤理解，將防控校園暴力責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁于校警身上，這無(wú)疑過(guò)度加重校警負(fù)擔(dān)，破壞了整個(gè)校園暴力防控體系的完整形成。此外，由于在校學(xué)生和警務(wù)人員溝通不良，“警務(wù)人員的角色會(huì)被青少年誤解為一種權(quán)威對(duì)弱者的壓制，而青少年的角色也被警務(wù)人員視之為麻煩的制造者?！雹倬瘎?wù)人員與在校學(xué)生彼此之間的角色沖突便出現(xiàn)了，造成雙方的敵對(duì)關(guān)系。同時(shí)不少校園警務(wù)工作的開(kāi)展只是走過(guò)場(chǎng)，掛塊牌子而已，而實(shí)際民警甚少在校園警務(wù)室工作，往往依靠教職員工或者學(xué)生志愿者來(lái)為學(xué)校服務(wù)。

二、校園警務(wù)的建構(gòu)

1.制定《校園安全法》。校園安全社會(huì)關(guān)系具有復(fù)合性，它不僅包括具有縱向隸屬性特征的教育行政關(guān)系，還包括具有橫向平等性特征的教育民事關(guān)系，甚至還包括具有懲治性特征的教育刑事關(guān)系，這表明校園安全關(guān)系具有行政法、民法和刑法所不能單獨(dú)制約的獨(dú)特性。在我國(guó)，盡管刑法、民法、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法、教育法、義務(wù)教育法、教師法當(dāng)中都有保護(hù)在校學(xué)生人身安全的一系列規(guī)定，這些規(guī)定也在一定程度上發(fā)揮了作用，但是目前有很多校園安全問(wèn)題是上述法律不能解決的，還存在立法空白。②所以筆者建議在《校園安全法》的立法過(guò)程中，對(duì)校園警務(wù)這一維護(hù)校園安全的新興警務(wù)工作模式予以定名，用正式法律文件將其固定下來(lái)，促使校園警務(wù)工作有序展開(kāi)，警校和諧構(gòu)建有法可依。

2.區(qū)別開(kāi)展校園警務(wù)。校園警務(wù)工作，應(yīng)該有計(jì)劃、有原則、有區(qū)別的開(kāi)展。中小學(xué)校和高校在開(kāi)展校園警務(wù)抵御校園暴力側(cè)重應(yīng)該有所差別。中小學(xué)校的在校學(xué)生基本都是未成年人，應(yīng)側(cè)重于法制宣傳，安全知識(shí)普及以及加強(qiáng)校園周邊安全保障等方面。高校則不然，高校在校學(xué)生正處于少年與成年之間，心智和心態(tài)尚未完全達(dá)到成人的標(biāo)準(zhǔn)，即便生理上已完全具備成人的條件，仍不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單粗暴地將其作為成人看待。對(duì)待這樣青年人組成的校園環(huán)境，校園警務(wù)應(yīng)側(cè)重于校園安全治理，利用高科技的治安防控手段來(lái)監(jiān)控和防治校園暴力。不僅如此，針對(duì)中小學(xué)校的法制教育也應(yīng)有所區(qū)別。就一般小學(xué)學(xué)校而言，應(yīng)以啟蒙教育為主，注重培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)。低年級(jí)中學(xué)如初中，則重點(diǎn)學(xué)習(xí)與日常行為有關(guān)的重要法律法規(guī)，培養(yǎng)法制觀念和道德觀念。而高年級(jí)中學(xué)如高中，則增加一般基本法律知識(shí)和權(quán)利義務(wù)教育。區(qū)分對(duì)待只是原則性的建議。畢竟每個(gè)學(xué)校招收學(xué)生類(lèi)型，學(xué)校周邊環(huán)境，學(xué)校安全設(shè)施等方面都各有不同。校園警務(wù)工作的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查研究和溝通協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況，進(jìn)一步擬定學(xué)校專屬的校園警務(wù)工作細(xì)則。只有將警務(wù)工作做細(xì)做好，提出針對(duì)性安保方案，才能真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效果。

3.加強(qiáng)普法教育和安全知識(shí)的宣傳。校園警務(wù)工作著眼點(diǎn)不應(yīng)局限于暴力犯罪事后如何采取措施減少損失，而應(yīng)將更多的力氣投入到如何預(yù)防校園暴力及減少校園危機(jī)事件發(fā)生的潛在威脅。就現(xiàn)有校園警務(wù)制度運(yùn)作實(shí)踐來(lái)看，存在不少弊端，其中一項(xiàng)就是普法教育和安全宣傳流于形式。校園警務(wù)工作對(duì)校園暴力防控的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于教育。普法宣傳和安全知識(shí)的傳播主要從校園暴力犯罪的主體方面來(lái)控制校園暴力。

注解：

① 陳欣欣：《預(yù)防青少年犯罪的現(xiàn)代警務(wù)工作實(shí)踐：澳門(mén)飛鷹計(jì)劃》，載《江蘇公安專科學(xué)校學(xué)報(bào)》1998年

第5篇：校園暴力存在的問(wèn)題范文

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)和放縱，使得他們自以為是，目空一切，形成了褊狹、自私和冷酷的性格，使他們處理問(wèn)題時(shí)不能用理性和規(guī)范來(lái)約束自己，而是率性而為不計(jì)后果。只考慮自身利益，漠視他人的存在，一旦自身利益被侵犯就會(huì)采取極端的手段來(lái)反擊。

許多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子會(huì)受傷害，于是直接告訴孩子在受到侵犯時(shí)要以牙還牙，這也間接造成了這種局面。據(jù)騰訊網(wǎng)公布的一次調(diào)查顯示，有80%的家長(zhǎng)要求孩子這樣做。在這樣的家庭教育之下，孩子就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致了病態(tài)心理的發(fā)展。其結(jié)果是，可以簡(jiǎn)單處理的問(wèn)題也會(huì)被無(wú)限地放大而不可收拾。

校園暴力事件頻發(fā)，學(xué)校也有著無(wú)法推卸的責(zé)任?，F(xiàn)在，學(xué)校對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀及為人處事的教育幾乎是空白，所有時(shí)間都在忙著將孩子培養(yǎng)成考試的機(jī)器。這樣的學(xué)校教育，必然使孩子分不清是非丑惡，遇事不知道怎樣去處理，往往采取最直接最極端的方式。在這一點(diǎn)上，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真反思，擔(dān)負(fù)起自己的教育責(zé)任。

教育方式的改變也是導(dǎo)致校園暴力泛濫的一個(gè)原因?，F(xiàn)在，教育民主被哄抬到不切實(shí)際的高度。教師為了自身安全，沒(méi)有了懲戒權(quán)，學(xué)校也不會(huì)輕易處分學(xué)生，開(kāi)除更不可能。教師成了出售知識(shí)的人，在家長(zhǎng)心目中的形象也被徹底顛覆。師生之間沒(méi)有了理解和信任，教師在學(xué)生中也沒(méi)有了威信。于是，學(xué)生就完全避開(kāi)了教師，確立了以強(qiáng)權(quán)來(lái)獲取尊嚴(yán)的地位觀。

第6篇：校園暴力存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 教育 冷暴力 界定

一、緣由

人民網(wǎng)教育頻道參與“2011中國(guó)教育十大網(wǎng)絡(luò)熱詞”評(píng)選活動(dòng)，列舉了15個(gè)熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當(dāng)選。中國(guó)青年報(bào)，2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和搜狐新聞中心，對(duì)1426人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍。72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過(guò)老師的“冷暴力”。 可見(jiàn)教育冷暴力已受到社會(huì)普遍重視，社會(huì)關(guān)注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛(wèi)生組織發(fā)出的《世界暴力與衛(wèi)生總結(jié)報(bào)告》的序言中指出：“我們應(yīng)該給我們的孩子——社會(huì)上最易受傷害的群體，創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有暴力和恐懼的環(huán)境?！?。媒體的炒作，社會(huì)的關(guān)注，專家的點(diǎn)評(píng)，于是尚還沒(méi)有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國(guó)家和民族更傷不起！

以上講的教育冷暴力實(shí)際上是指基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力，為了研究方便我們簡(jiǎn)稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學(xué)地回答。

二、關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的相關(guān)研究

（一）國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大陸關(guān)于教育冷暴力案例的報(bào)道越來(lái)越多，人們對(duì)教育冷暴力所帶來(lái)的危害有了較深的理解和認(rèn)識(shí)。例如：綠領(lǐng)巾、紅校服、三色作業(yè)本、讓差生測(cè)智商、校長(zhǎng)宴、評(píng)最差老師、某校3個(gè)男孩因不守紀(jì)律被罰脫褲子在操場(chǎng)上跑步、差生被迫給好學(xué)生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當(dāng)下社會(huì)各界的熱議對(duì)象。國(guó)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校暴力問(wèn)題的研究已是碩果累累，但對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的研究還不多，少量的相關(guān)研究?jī)H散見(jiàn)于各種報(bào)紙、雜志、理論性的論文?？蚪?jīng)驗(yàn)介紹中。例如李勇 《警惕“學(xué)校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關(guān)注學(xué)校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級(jí)學(xué)生的教師言語(yǔ)冷暴力承受力對(duì)其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構(gòu)建和諧校園》等。以上研究雖對(duì)教育冷暴力的相關(guān)概念、發(fā)生的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因、危害的程度、預(yù)防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問(wèn)題。

香港、澳門(mén)、臺(tái)灣省尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)教育冷暴力的專門(mén)報(bào)道，從相關(guān)的文獻(xiàn)看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺(tái)灣省的研究成果《無(wú)霸凌校園》是一本給學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)手冊(cè)，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語(yǔ)言的、肢體的、姿能的、勒索和網(wǎng)路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計(jì)劃的操控社交關(guān)心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過(guò)程，必須有效的切斷這個(gè)過(guò)程。另外，桃園縣諮商心理師公會(huì)也于2011年3月給學(xué)校工作人員編寫(xiě)了《因應(yīng)霸凌行為輔導(dǎo)手冊(cè)》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權(quán)力來(lái)共同建構(gòu)一個(gè)輔導(dǎo)網(wǎng)路，一起來(lái)努力。只有每個(gè)教育和輔導(dǎo)工作者在自己的崗位上發(fā)揮效能，才能讓校園成為孩子健康發(fā)展的環(huán)境。

綜觀國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，而這些研究大多數(shù)也僅僅停留在對(duì)學(xué)校暴力的新聞評(píng)述和分析上；更多的關(guān)于教育冷暴力的研究簡(jiǎn)單的將歸因指向教師的職業(yè)道德和專業(yè)技能的批判上等。

（二）、國(guó)際的相關(guān)研究

世界各地的校園暴力問(wèn)題近些年來(lái)已趨于嚴(yán)重，暴力事件發(fā)生頻率越來(lái)越高，暴力形式也越來(lái)越惡劣。暴力是青少年暴力問(wèn)題的最主要表現(xiàn)。校園暴力已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)校園暴力的分析和研究已成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。20世紀(jì)80年代初，自挪威、英國(guó)和加拿大等國(guó)的學(xué)校陸續(xù)發(fā)生一系列因欺侮而導(dǎo)致學(xué)生自殺的惡性暴力事件后，學(xué)校的欺侮與騷擾問(wèn)題逐步引起各國(guó)政府、教育行政部門(mén)以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各國(guó)心理學(xué)家和教育家對(duì)此展開(kāi)了全面研究，其中不少國(guó)家進(jìn)行了大規(guī)模的政府、學(xué)校干預(yù)活動(dòng)。挪威的卑爾根大學(xué)心理學(xué)系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學(xué)校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書(shū)被視為校園欺侮問(wèn)題系統(tǒng)研究的開(kāi)端。美國(guó)是世界上校園暴力比較嚴(yán)重的國(guó)家之一，同時(shí)也是最早進(jìn)行校園暴力研究的發(fā)達(dá)國(guó)家之一，他們主要關(guān)注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現(xiàn)形式，對(duì)校園冷暴力沒(méi)有這樣的專門(mén)提法，美國(guó)（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認(rèn)為學(xué)校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區(qū)別，言語(yǔ)戲弄、嘲笑或辱罵會(huì)帶來(lái)傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預(yù)防計(jì)劃藍(lán)圖》、《年度學(xué)校安全報(bào)告》以及美國(guó)教育部和司法部的“聯(lián)合起來(lái)：一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃”等文獻(xiàn)中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進(jìn)行研究并取得了很好成果。他們制定出了學(xué)校和學(xué)區(qū)實(shí)施安全計(jì)劃的行動(dòng)方案：家長(zhǎng)、教育工作者、商區(qū)和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生可以采取的促進(jìn)學(xué)校安全的措施步驟中包含了預(yù)防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營(yíng)造寬容的氣氛，確保所有學(xué)生不分種族、宗教、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對(duì)待?！保灰髮W(xué)生“制止戲弄、起外號(hào)以及其他形式的?！钡?。德國(guó)的巴特（Bach u.a.）等人將學(xué)生之間的暴力行為劃分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是對(duì)同學(xué)的言語(yǔ)上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學(xué)；第二類(lèi)是身體上的攻擊行為。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的研究看，學(xué)校冷暴力是學(xué)校暴力的一個(gè)子集，它又包含以下內(nèi)容：教職員工之間的冷暴力（職場(chǎng)冷暴力）、學(xué)生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學(xué)生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場(chǎng)冷暴力，錢(qián)詩(shī)金所著的《職場(chǎng)冷暴力及應(yīng)對(duì)技巧》，對(duì)于學(xué)校有參考價(jià)值，但針對(duì)性不強(qiáng)，教職員工之間的冷暴力還有專門(mén)研究的必要。學(xué)生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國(guó)內(nèi)外主要對(duì)學(xué)生間的、欺侮、欺負(fù)、霸凌等的研究，對(duì)以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國(guó)內(nèi)（大陸）也還沒(méi)有形成預(yù)防、控制、治療等理論體系和操作系統(tǒng)。教職員工與學(xué)生之間的冷暴力，作為新聞報(bào)道的多，社會(huì)關(guān)注力高，多以道德的方式評(píng)判，結(jié)果是學(xué)生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術(shù)層面進(jìn)行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會(huì)關(guān)注過(guò)熱催生悲劇發(fā)生的學(xué)校教育中的實(shí)際問(wèn)題。

三、什么是教育冷暴力

（一）、相關(guān)概念界定

暴力：在《辭海》中有兩種解釋，第一種是政治范疇，指階級(jí)斗爭(zhēng)和政治活動(dòng)中使用的強(qiáng)制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財(cái)產(chǎn)等權(quán)利的行為?！笔澜缧l(wèi)生組織將暴力定義為： 蓄意地應(yīng)用的力量或武裝，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發(fā)育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權(quán)益。

冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過(guò)毆打等行為暴力解決問(wèn)題，而是表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現(xiàn)范圍很廣，主要表現(xiàn)在家庭、工作單位及學(xué)校等，直接造成了許多的社會(huì)悲劇。從心理學(xué)的角度上說(shuō)：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。

校園暴力：指發(fā)生在大學(xué)、中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將校園暴力分為不同的類(lèi)型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。

基礎(chǔ)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。

（二）基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力

到目前為止在法律上還沒(méi)有明確的界定，學(xué)術(shù)界也還沒(méi)有較統(tǒng)一的意見(jiàn)。下面列舉幾種定義：

第一種說(shuō)法：教育冷暴力是指在學(xué)校教育中，非暴力性手段對(duì)學(xué)生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過(guò)表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷、漠不關(guān)心或其他非暴力手段，不公正對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說(shuō)法：“學(xué)校冷暴力”是指在學(xué)校教育中，以非暴力手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的行為，致使學(xué)生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說(shuō)法：教育冷暴力是指在學(xué)校教育過(guò)程中，教師通過(guò)表現(xiàn)為冷漠、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達(dá)到懲罰學(xué)生目的的行為【3】。第四種說(shuō)法：所謂教育冷暴力，是指學(xué)校教育中教師及管理服務(wù)人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠(yuǎn)、放任和漠不關(guān)心等非暴力形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰，從而造成對(duì)學(xué)生人格、心靈和精神傷害的行為，其實(shí)質(zhì)是精神暴力【4】。

以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對(duì)化了，只說(shuō)明了加害的主體是教師和學(xué)校管理服務(wù)人員，受害的主體是學(xué)生，事實(shí)上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學(xué)生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學(xué)校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會(huì)教育中的冷暴力，但從社會(huì)關(guān)注的程度上看，集中指向在未成年人的學(xué)校教育上，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里?；谏鲜鲈?，教育冷暴力的科學(xué)定義是本研究將要回答的問(wèn)題。

盡管教育冷暴力還沒(méi)有科學(xué)地界定，但從暴力和校園暴力的定義來(lái)看它是存在的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以作如下的劃分：從學(xué)校類(lèi)別來(lái)分，可分為幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中學(xué)校中的教育冷暴力；從加害的方式來(lái)分，可分為教育言語(yǔ)冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來(lái)分，可分為管理育人系列、教書(shū)育人系列、服務(wù)育人系列、學(xué)生系列四個(gè)部分；從加害者的意識(shí)來(lái)看，可分為有意的施加教育冷暴力和無(wú)意的施加教育冷暴力。

根據(jù)分析我們認(rèn)為應(yīng)該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎(chǔ)教育學(xué)校活動(dòng)中，教育者和受教育者之間以非暴力手段進(jìn)行的有意和無(wú)意的不公平對(duì)待， 致使對(duì)方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。

以上界定的理由，首先，我們認(rèn)為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問(wèn)題；其次，法律上規(guī)定了故意與過(guò)失，所以我們認(rèn)為冷暴力施力者有有意和無(wú)意之分；最后，結(jié)果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個(gè)非常重要。

【參考文獻(xiàn)】

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[8]王友強(qiáng)，劉玉碧，實(shí)施新課程與學(xué)校情感化管理研究[M]，中央文獻(xiàn)出版社，《教師論文集錦》，2006年5月

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[10]（美）Josephp.Hester著， 邵常盈、呂春輝譯，應(yīng)對(duì)校園暴力——學(xué)校安全信息指南 [M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006年7月

[11]（美）Kathleen Conn著，萬(wàn)赟譯，校園欺侮與騷擾—給教育者的法律指導(dǎo)[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006年9月

[12]錢(qián)詩(shī)金編著，職場(chǎng)冷暴力及應(yīng)對(duì)技巧 [M]，中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2010年1月

[13]唐曉昱譯， 世界暴力與衛(wèi)生報(bào)告總結(jié)（WHO） [M]，人民衛(wèi)生出版社，2002年09月

[14]姚建龍主編，校園暴力控制研究 [M]，復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年12月

第7篇：校園暴力存在的問(wèn)題范文

在班級(jí)管理中，安全教育和安全管理制度必須緊密結(jié)合。現(xiàn)在的學(xué)生由于所處的特殊環(huán)境，僅僅口頭講講是起不到明顯的作用的。以下是小編精心收集整理的安全教育班會(huì)活動(dòng)，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

安全教育班會(huì)活動(dòng)1班會(huì)目的

通過(guò)這次主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家庭生活安全知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí);掌握一些自救自護(hù)的本領(lǐng);珍惜生命，健康成長(zhǎng)。

班會(huì)準(zhǔn)備

1、學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集有關(guān)家庭安全方面的資料。

2、制作相關(guān)的課件。

3、黑板上用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)“珍惜生命

安全第一”八個(gè)美術(shù)字。

班會(huì)程序

一、談話引入：

同學(xué)們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，似乎不存在什么危險(xiǎn)。然而，家庭生活中仍然有許多事情需要備加注意和小心對(duì)待，否則很容易發(fā)生危險(xiǎn)，釀成事故。下面就談?wù)劶揖影踩⒁馐裁矗?/p>

二、家居安全

1、用電安全

隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來(lái)越多了。因此，同學(xué)們有必要掌握一些基本的用電常識(shí)。

1)認(rèn)識(shí)了解電源總開(kāi)關(guān)，學(xué)會(huì)在緊急情況下關(guān)斷電源。

2)不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。

3)電器使用完畢后應(yīng)拔掉電源插頭。

4)使用中發(fā)現(xiàn)電器有冒煙、冒火花、發(fā)出焦糊的異味等情況，應(yīng)立即關(guān)掉電源開(kāi)關(guān)，停止使用。

5)發(fā)現(xiàn)有人觸電要設(shè)法及時(shí)關(guān)斷電源;或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開(kāi)，不要用手直接救人。

2、安全使用煤氣

1)燃?xì)馄骶咴诠ぷ鲿r(shí)，人不能長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)，以防被風(fēng)吹滅或被鍋中溢出的水澆滅，造成煤氣大量泄露而發(fā)生火災(zāi)。

2)使用燃?xì)馄骶?如煤氣爐、燃?xì)鉄崴鞯?，應(yīng)充分保證室內(nèi)的通風(fēng)，保持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。

三、交通安全

1、行走時(shí)如何注意交通安全

1)在道路上行走，要走人行道，沒(méi)有人行道的道路，要靠路邊行走。

2)集體外出時(shí)，要有組織、有秩序地列隊(duì)行走。

3)在沒(méi)有交通民警指揮的路段，要學(xué)會(huì)避讓機(jī)動(dòng)車(chē)輛，不與機(jī)動(dòng)車(chē)輛爭(zhēng)道搶行。

4)穿越馬路時(shí)，要遵守交通規(guī)則，做到“綠燈行，紅燈?！薄?/p>

2、交通安全

：全國(guó)平均每天發(fā)生交通事故 1600 起 , 死亡 257 人 , 受傷 1147 人 , 直接經(jīng)濟(jì)損失 731萬(wàn)。真是令人痛心。提醒學(xué)生們要特別注意交通安全，上放學(xué)時(shí)一定要遵守交通規(guī)則，過(guò)馬路時(shí)要提高警惕，注意來(lái)往的車(chē)輛。及時(shí)消除交通隱患。

四、校園內(nèi)應(yīng)注意的安全

1、防火：學(xué)校是人群密集的地方，防火是學(xué)校安全的重要問(wèn)題，

1) 禁止在校園內(nèi)玩火、放炮。

2) 上實(shí)驗(yàn)課要注意老師的要求，不要隨意亂動(dòng)藥品。

3) 定期檢查防火設(shè)施發(fā)現(xiàn)損壞應(yīng)立即修復(fù)。希望大家能齊抓共管。共同參與到校園安全防范的活動(dòng)中來(lái)。

2、防盜：保管好個(gè)人財(cái)務(wù)。

不在教室上課時(shí)或下課期間要鎖好門(mén)窗。堅(jiān)決杜絕外來(lái)陌生人員進(jìn)入校園。在外乘車(chē)或外出期間要看管好自己的錢(qián)財(cái)，對(duì)可疑人員要提高警惕，加強(qiáng)防范意識(shí)，發(fā)現(xiàn)盜竊事件即時(shí)報(bào)警。

3、防校園暴力

：同學(xué)之間要和睦相處，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。若存在分歧、矛盾要及時(shí)溝通化解，不要心存怨恨。若發(fā)現(xiàn)對(duì)方尋釁滋事應(yīng)及時(shí) 向有關(guān)老師反映情況，尋求學(xué)校的幫助。

五、體育運(yùn)動(dòng)安全 ：

在體育運(yùn)動(dòng)中一定要做好準(zhǔn)備活動(dòng)，聽(tīng)從體育教師的安排和調(diào)度，不可私自活動(dòng)或打鬧。老師講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講，在做有一定難度的動(dòng)作時(shí)要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，加強(qiáng)保護(hù)意識(shí)。在做器械運(yùn)動(dòng)時(shí)要檢查好器械是否存有安全隱患問(wèn)題。

六、發(fā)生火災(zāi)怎么辦?

1、要打火警電話

119 報(bào)警，報(bào)警時(shí)要向消防部門(mén)講清著火的地點(diǎn)，還要講清什么物品著火，火勢(shì)怎么樣。

2、一旦身受火災(zāi)的威脅，千萬(wàn)別驚慌，要冷靜，想辦法離開(kāi)火場(chǎng)。

3、逃生時(shí)，盡量采取保護(hù)措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。

七、實(shí)踐競(jìng)賽：

1、第一組代表表演防火：(一人讀情節(jié)過(guò)程，三人表演)

2、大家認(rèn)真觀察表演后討論：

(1)發(fā)生了什么事?他們是怎么處理的?發(fā)生火情應(yīng)該如何與消防隊(duì)取得聯(lián)系?(打火警119、講清出事地點(diǎn)詳細(xì)地址、火勢(shì)情況)

(2)總結(jié)：情景表演向我們介紹了哪些方面知識(shí)。還有什么情況可能發(fā)生火災(zāi)?發(fā)生火災(zāi)怎么辦?如何防火?打什么電話求救?

八、快板表演：安全知識(shí)小結(jié)

家用電器和煤氣，閱讀說(shuō)明再使用。

發(fā)生火災(zāi)不要慌，斷電呼救第一樁。

放學(xué)回家快快走，回家晚了爸媽愁。

遇上騙子多琢磨，抓住機(jī)會(huì)趕快溜。

一人在家關(guān)好門(mén)，與人說(shuō)話要謹(jǐn)慎。

發(fā)現(xiàn)壞人來(lái)撬門(mén)，趕快撥打110。

安全隱患時(shí)時(shí)有，注意安全處處提。

安全常識(shí)牢牢記，快樂(lè)常伴我和你!

安全教育班會(huì)活動(dòng)2教學(xué)資料：引導(dǎo)學(xué)習(xí)一些生命安全、交通安全、校園安全等知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：透過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)安全知識(shí)，使學(xué)生了解生命之可貴，珍惜生命，注意安全，掌握一些安全知識(shí)，構(gòu)成自護(hù)、自救的意識(shí)，使學(xué)生安全、健康成長(zhǎng)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，生活中存在著許多的_，同學(xué)們必須要有必須的安全意識(shí)，珍惜生命，注意安全，安全重于一切，只有健康的身心，才能保障我們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)好好回報(bào)父母，回報(bào)社會(huì)。

一、交通安全

(一)導(dǎo)入：透過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立交通安全意識(shí)，從精神上遠(yuǎn)離交通安全隱患，加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng).為了貫徹落實(shí)公安部、教育部《關(guān)于加強(qiáng)中職學(xué)校交通安全工作的通知》精神，繼續(xù)進(jìn)一步搞好我校的交通安全教育，減少交通違章，杜絕交通事故。讓學(xué)生了解交通活動(dòng)中必備的安全知識(shí)，懂得安全的重要，并把自己學(xué)到的知識(shí)傳達(dá)給周?chē)娜藗儭?/p>

(二)交通知識(shí)

1、道路、交通2、交通安全3、交通法規(guī)4、道路交通標(biāo)志和交通信號(hào)5、看圖識(shí)標(biāo)志

(三)討論分析

1、行人為什么要在人行道上行走，沒(méi)有人行道要靠路邊行走?

2、行人橫過(guò)馬路為什么要走人行橫道?

3、沒(méi)有劃設(shè)人行橫道的馬路就應(yīng)注意哪些?

4、為什么不能翻越護(hù)欄?

5、為什么不準(zhǔn)扒車(chē)、追車(chē)、強(qiáng)行攔車(chē)?

6、為什么走路時(shí)不能看書(shū)或做其它活動(dòng)?

7、騎自行車(chē)就應(yīng)注意什么?

8、乘汽車(chē)時(shí)要注意什么?

9、遇到交通事故怎樣辦?

總結(jié)：對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其要注意的是騎自行車(chē)的安全和過(guò)馬路的安全。

二、校園安全

(一)導(dǎo)入：請(qǐng)看這些校園事故

案例一：

10月25日晚，四川省巴中市通江縣廣納鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)寄宿制學(xué)生晚自習(xí)結(jié)束后，在下樓梯時(shí)發(fā)生擁擠踩踏事故，造成8名學(xué)生死亡，45名學(xué)生受傷。

案例二：

11月8日，學(xué)生李某午飯之后到學(xué)校教學(xué)樓三樓走廊上玩耍，他右腳跨在走廊欄桿上，不慎失手墜落至一樓，因頭部嚴(yán)重受傷，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。

案例三：我班的一位男同學(xué)，在體育課的舞蹈練習(xí)中，由于動(dòng)作不規(guī)范，被自己的腳絆倒在地上，右肩著地，造成右肩粉碎性骨折，要植入鋼板固定骨頭，目前正在康復(fù)中。

案例四：

在一節(jié)早讀課前，某校一名女同學(xué)，因與一名男同學(xué)發(fā)生口角，一怒之下，拿起圓珠筆往男同學(xué)的手臂插去，導(dǎo)致男同學(xué)的手臂傷。

(二)結(jié)合案例，談啟示

結(jié)合以上五個(gè)案例，談?wù)勀阌惺裁磫⑹?

(三)學(xué)習(xí)安全知識(shí)

1、日常行為安全：不攜帶_、火種或其它危險(xiǎn)品進(jìn)入校園;

嚴(yán)禁勾引校外人員來(lái)校滋事、打架;不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲室、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所;不在樓梯、走廊上追逐打鬧、推撞;上下樓梯靠右行，不擁擠、不搶行;嚴(yán)禁攀爬圍墻、欄桿及大樹(shù)。

2、體育課、實(shí)驗(yàn)課安全：上體育課時(shí)，要有防范意識(shí)，不隨意投擲器材。

實(shí)驗(yàn)課時(shí)要嚴(yán)格操作程序，按規(guī)范操作，不隨意動(dòng)用器材和藥品，不攜帶任何化學(xué)藥品出實(shí)驗(yàn)室。

3、群眾活動(dòng)安全：班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校組織的戶外活動(dòng)，要嚴(yán)格遵守活動(dòng)紀(jì)律，聽(tīng)從老師的指揮，身體有不舒服的要及時(shí)告知老師或身邊的同學(xué)。

4、心理健康安全：心理上出現(xiàn)問(wèn)題可采取適當(dāng)方法加以排解，如可找老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、朋友等傾訴。

三、生命安全

引言：對(duì)我們每一個(gè)人而言，沒(méi)有了生命，就沒(méi)有了一切的基礎(chǔ);放下生命，就放下存在的基礎(chǔ)。人生活在關(guān)系中。只有珍愛(ài)自己的生命，才會(huì)珍惜他人及生靈的生命。一個(gè)對(duì)自己生命輕視的人必然伴隨著對(duì)他人(物)生命的輕視;對(duì)自己的身體缺乏尊重和珍惜的人，必然漠視他人(物)的痛苦。

近年來(lái)中小學(xué)校的校園暴力凸現(xiàn)，令全社會(huì)關(guān)注。校園暴力是社會(huì)暴力現(xiàn)象在校園的延伸，社會(huì)暴力入侵校園，使危及校園安全的惡性案件不斷出現(xiàn)。犯罪分子或出于個(gè)人恩怨，或?yàn)榱藞?bào)復(fù)社會(huì)，也有由精神病人引發(fā)的。校園暴力并不是近幾年來(lái)才出現(xiàn)的，但它的不斷升級(jí)，卻是不可否認(rèn)的，因而也最應(yīng)引起警惕。

1、什么是校園暴力?有哪些因素?

討論歸納：所謂校園暴力是指在校園或校園周邊地區(qū)所發(fā)生的師生之間、學(xué)生之間以及非學(xué)校人員對(duì)學(xué)校師生所實(shí)施的暴力行為。而校園欺負(fù)成為校園暴力最為經(jīng)常的表現(xiàn)形式。

校園暴力包括以下幾個(gè)要素：

①暴力行為是發(fā)生在校園或緊鄰校園的周邊地區(qū);②暴力侵害的對(duì)象為校園里的人、事、物，包括教師、學(xué)生及其財(cái)產(chǎn)等，但以學(xué)生為主要目標(biāo);③校園暴力的結(jié)果是侵犯了他人人身權(quán)利、公私財(cái)產(chǎn)以及心理的傷害，并由此而引起的_、自殘等;④校園暴力的發(fā)生往往極具突發(fā)性，雖然有些事件有預(yù)兆，但容易被有關(guān)部門(mén)和人員忽視。

事實(shí)證明，如今的校園暴力已經(jīng)超出單純的打架斗毆的可控范圍，它在個(gè)別地方甚至正在演變成帶有_性質(zhì)的團(tuán)伙，制造敲詐、_、搶劫、_等惡性刑事案件。

2、校園暴力的幾種表現(xiàn)

(一)打架斗毆。

打架斗毆是校園里最常見(jiàn)的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學(xué)，自以為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來(lái)毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此之外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生相互毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架斗毆破壞了學(xué)校的正常秩序，給學(xué)校帶來(lái)了不好的聲譽(yù)，對(duì)學(xué)生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見(jiàn)的。

不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架斗毆的發(fā)生具有時(shí)間上的規(guī)律性：(1)放學(xué)時(shí)。中午或傍晚放學(xué)，個(gè)性是周末中午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開(kāi)除的不良少年，站在門(mén)口尋找機(jī)會(huì)打架。同時(shí)，大批學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而引發(fā)打架。(2)考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學(xué)生普遍松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架斗毆。(3)秋季開(kāi)學(xué)時(shí)。新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串聯(lián)的，其中有因過(guò)去的“仇恨”而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來(lái)解決。(4)課外游樂(lè)活動(dòng)時(shí)間。不少學(xué)生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭(zhēng)輸贏、爭(zhēng)地盤(pán)而發(fā)生沖突，導(dǎo)致打架斗毆。(5)節(jié)假日。由于休息時(shí)間，有的學(xué)生家長(zhǎng)又不在家中，在無(wú)事可做的狀況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。

(二)強(qiáng)索錢(qián)財(cái)。

這是近幾年來(lái)發(fā)生的比較普遍且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，往往發(fā)生在中小學(xué)校門(mén)口或附近地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢(qián)財(cái)，以暴力相威脅，逼迫低年齡學(xué)生交出零用錢(qián)或?qū)W習(xí)用品等，并不準(zhǔn)他們告訴學(xué)校和家長(zhǎng)。此類(lèi)事件不僅僅摧殘了被襲擊學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，而且造成許多家長(zhǎng)人心惶惶，對(duì)孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。

(三)毀壞物品。

有的中學(xué)生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，透過(guò)毀壞物品來(lái)表現(xiàn)和發(fā)泄。在一些中學(xué)生里能夠看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門(mén)窗等，其中一部分就是有的學(xué)生發(fā)泄情緒實(shí)施攻擊的結(jié)果。這類(lèi)攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。

(四)爭(zhēng)風(fēng)吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象越來(lái)越呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，而早戀給青少年的成長(zhǎng)和生活所帶來(lái)的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。但由于中學(xué)生心理不夠成熟，往往會(huì)因?yàn)開(kāi)而產(chǎn)生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê鸵龑?dǎo)而釀成打架甚至_等暴力事件。

(五)心理障礙。

青少年攻擊行為還有一種特殊的狀況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國(guó)內(nèi)外研究證明，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識(shí)障礙、幻覺(jué)和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發(fā)生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴(yán)重的能夠致人死亡。比如常見(jiàn)的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)干擾社會(huì)秩序。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發(fā)怒、行為沖動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神_癥表現(xiàn)為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等沖動(dòng)行為，造成對(duì)他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發(fā)生的，所以應(yīng)提醒人們給予特殊的注意。

3、典型案例：例如河南省犯罪嫌疑人黃勇自2001年開(kāi)始，將學(xué)生騙到家中，先后殺死中小學(xué)生17人，將尸體掩埋在室內(nèi)和院內(nèi);

湖北省大冶市多名歹徒?jīng)_入羅家橋中學(xué)學(xué)生宿舍搶劫，砍傷15名學(xué)生;山東省莒縣犯罪嫌疑人闖入第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，持菜刀砍傷25名小學(xué)生;湖南省郴州市廣宜中心小學(xué)教師劉紅文精神病發(fā)作，在校內(nèi)持菜刀砍死學(xué)生4名、砍傷16人;河南省汝州市犯罪嫌疑人竄入第二高中男生公寓，瘋狂殺戮沉睡的學(xué)生，9人死亡，3人受傷。2003年8月17日蘭州發(fā)生學(xué)生被綁架事件后，銀川、珠海、昆明、安徽、長(zhǎng)春、哈爾濱、浙江等地陸續(xù)發(fā)生幾十起人質(zhì)劫持事件，學(xué)生劫持多發(fā)生在學(xué)校門(mén)口附近。、

4、校園暴力阻止的途徑和方法

校園暴力給學(xué)生個(gè)人、家庭乃至社會(huì)造成的危害是巨大且長(zhǎng)久的。鏟除校園暴力是我們的當(dāng)務(wù)之急。我們可從以下幾個(gè)方面入手：

(一)有關(guān)部門(mén)爭(zhēng)取配合，做好安全教育。

要堅(jiān)持樹(shù)立安全是“1”，其它是“0”的思想，定期舉辦安全知識(shí)講座，法制報(bào)告會(huì)，組織學(xué)生觀看法制教育專題片。可針對(duì)流行趨勢(shì)和當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，融入更豐富的資料和更新穎的形式。如用反暴力的偶像示范，學(xué)生可能會(huì)樂(lè)于理解。

(二)教育孩子珍惜尊重自己和他人的生命。

暴力的基礎(chǔ)就是對(duì)生命的極端漠視。在虛擬的世界里，沒(méi)有真實(shí)的受害者。這一事實(shí)很易使他們產(chǎn)生“再暴力的東西都與人類(lèi)感受無(wú)關(guān)”的錯(cuò)覺(jué)，以致此刻的孩子們不但漠視動(dòng)物和他人的生命，甚至漠視自己的生命。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生長(zhǎng)等知識(shí)的傳授。這既能讓學(xué)生對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生對(duì)他人的生命重懷珍惜和尊重的態(tài)度。

我們還就應(yīng)教導(dǎo)孩子們遵從最基本的價(jià)值取向，讓他們懂得人生活在一個(gè)社會(huì)里就應(yīng)是平等的、公正的，相互之間就應(yīng)是富有同情心和憐憫心的。只要讓孩子懂得社會(huì)生活中最基本的原則是對(duì)他人的尊重和同情，他們對(duì)暴力的危害就會(huì)有新的理解。

(三)加強(qiáng)師德建設(shè)，消除校園“冷暴力”。

目前，法律法規(guī)在對(duì)待老師的“冷暴力”上還顯得相當(dāng)蒼白，但教育行政部門(mén)早已關(guān)注校園“冷暴力”問(wèn)題了。各地學(xué)校也從加強(qiáng)師德建設(shè)入手，盡力消除校園“冷暴力”。對(duì)學(xué)生多一份理解，少一點(diǎn)苛責(zé);多一份信心，少一點(diǎn)失望;多一份親切，少一點(diǎn)冷漠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。這些做法無(wú)疑將會(huì)對(duì)消除校園“冷暴力”起到用心的作用。

(四)清查影視節(jié)目和出版物，凈化文化市場(chǎng)。

雖然我國(guó)有關(guān)青少年問(wèn)題的法律中都一律禁止孩子接觸暴力文化，便在現(xiàn)實(shí)中卻基本沒(méi)有可操作的限制性規(guī)定，還基本處于放任狀態(tài)。實(shí)際上，我國(guó)對(duì)影視作品中的暴力沒(méi)有分類(lèi)，更沒(méi)有因?yàn)槠渲杏斜┝Y料而限制孩子觀看?，F(xiàn)階段，這種狀況應(yīng)有所改變才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。有關(guān)部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)條文，對(duì)_電視作品進(jìn)行分類(lèi)，并推廣至網(wǎng)絡(luò)媒體、電子游戲和書(shū)報(bào)雜志，為孩子們帶給更多健康的精神產(chǎn)品。定期徹底清查文化市場(chǎng)、凈化文化市場(chǎng)、凈化孩子們的視聽(tīng)，切忌讓未成年人接觸帶有暴力行為的文化。

(五)未雨綢繆，及早防范。

一方面，從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。許多案例證明，校園暴力事件的發(fā)生有必須的條件，必須的氣候，越是思想政治工作薄弱、學(xué)生紀(jì)律差的班級(jí)，發(fā)生的事件越多。學(xué)校暴力事件是一種見(jiàn)不得人、偷偷摸摸的勾當(dāng)，因此它只能在黑暗中進(jìn)行。如果我們讓陽(yáng)光普照校園，那么參與暴力者就不敢出現(xiàn)，陽(yáng)光是什么，陽(yáng)光就是班級(jí)的正氣，學(xué)校的正氣。每個(gè)同學(xué)都要樹(shù)立正氣，這樣才會(huì)構(gòu)成班級(jí)的正氣，學(xué)校的正氣。所有同學(xué)務(wù)必努力做到“十要十不要”：要舉止禮貌，不要口出臟話;要自尊自愛(ài)，不要自以為是;要尊重他人，不要出口傷人;要團(tuán)結(jié)互助，不要欺弱怕強(qiáng);要禮貌待人，不要打架斗毆;要強(qiáng)身健體，不要吸煙喝酒;要友誼為重，不要早戀誤自;要遵守秩序，不要圍觀起哄;要開(kāi)卷有益，不要盲目閱讀;要學(xué)習(xí)法紀(jì)，不要我行我素。另一方面，各班級(jí)要配齊安全班委，定期向?qū)W校反映可能發(fā)生的校園暴力隱患，用心爭(zhēng)取學(xué)校、社會(huì)和家庭的保護(hù)和幫忙，將校園暴力扼殺在萌芽之中。

我們有理由相信，只要家庭、學(xué)校和社會(huì)齊心合力，校園暴力這顆毒瘤就必須會(huì)被鏟除，我們的校園定會(huì)成為孩子們的樂(lè)土!

四、總結(jié)

這天由于時(shí)間的關(guān)系老師只講了四個(gè)方面安全問(wèn)題，期望同學(xué)們必須要注意安全的問(wèn)題，身體是革命的本錢(qián)，有了好的身體，我們才能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。這天的班會(huì)到此結(jié)束。

安全教育班會(huì)活動(dòng)3一、交通安全

1、在馬路上行走或騎車(chē)，都必須自覺(jué)遵守交通規(guī)則。

走路要走人行道，騎自行車(chē)要走非機(jī)動(dòng)車(chē)道，橫穿馬路要看清信號(hào)燈，綠燈行、紅燈停，黃燈亮?xí)r，不準(zhǔn)車(chē)輛、行人通行，但已超過(guò)停止線的車(chē)輛和行人，可以繼續(xù)通行。

2、不要在馬路上追逐打鬧，不要追車(chē)、扒車(chē)、強(qiáng)行攔車(chē)。

3、12歲以下的小學(xué)生不準(zhǔn)騎自行車(chē)上路。

自行車(chē)的車(chē)鈴、車(chē)閘必須齊全有效。騎車(chē)不要帶人，不要三五成群并肩而行，也不要聊天、勾肩搭背，更不能追逐或曲線騎行。

4、不乘坐無(wú)牌、無(wú)營(yíng)運(yùn)證、超載的車(chē)輛。

5、乘坐校車(chē)或其他車(chē)輛聽(tīng)從安排，行駛中，不要將頭、手、身體伸出窗外。

二、學(xué)校安全

1、手工課、美術(shù)課要求使用刀、剪、針、錘等工具時(shí)，才能將其帶到學(xué)校，否則，這些工具不能隨身帶進(jìn)學(xué)校。

若使用，須經(jīng)老師同意方可拿取，并在老師的監(jiān)督下使用，用完后立即放回原處。在課堂上使用這些工具時(shí)要小心謹(jǐn)慎，防止劃傷、刺傷自己或前后的同學(xué)。

2、一旦被劃傷，傷口容易發(fā)生感染，應(yīng)視傷口的污染、深淺程度仔細(xì)處理，必要時(shí)要注射破傷風(fēng)抗毒素針。

3、參加集體勞動(dòng)，一定要遵守紀(jì)律、服從管理、聽(tīng)從指揮。

要事先了解該項(xiàng)勞動(dòng)的安全常識(shí)，未經(jīng)老師允許不得進(jìn)入危險(xiǎn)部位。不接觸有毒有害物質(zhì)，如硫酸、農(nóng)藥等，不隨便觸摸、玩弄電器及開(kāi)關(guān)等。

4、化學(xué)藥品濺入眼睛時(shí)，應(yīng)用專用沖洗眼睛的水及時(shí)沖洗，并要采取其他的急救措施。

5、課間活動(dòng)不要做危險(xiǎn)的游戲，觀看別人進(jìn)行體育活動(dòng)，要注意自己的位置是否安全，避免飛來(lái)的籃球、足球等傷及自己。

三、防火安全

1、不要將火柴、打火機(jī)當(dāng)作玩具，也不要燒東西玩。

2、夏天點(diǎn)蚊香時(shí)，注意不要靠近窗簾、蚊帳、床單等可燃物，以免夜晚風(fēng)吹動(dòng)時(shí)，使這些可燃物飄到蚊香火頭上。

3、現(xiàn)代家庭中，家用電器種類(lèi)很多，少年兒童必須在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下正確使用。

低年級(jí)學(xué)生應(yīng)避免單獨(dú)使用這些電器，家庭中不能超負(fù)荷用電，不能亂接電線，以免引起電線短路甚至火災(zāi)。

4、常見(jiàn)的滅火方法：用水滅火用東西蓋住滅火用沙滅火。

四、用電安全

1、不要用手、金屬物或鉛筆芯等東西去撥弄開(kāi)關(guān)，也不要把它們插到插座孔里。

喝水或飲料時(shí)不要在插座附近喝，以免水或飲料灑到插孔里，造成電器短路，著火。

2、在戶外玩耍時(shí)，要遠(yuǎn)離高壓輸電設(shè)備及配電室之類(lèi)的地方。

不要在高壓線附近放風(fēng)箏，不要到配電室中去玩。

3、房子周?chē)性S多電線，不要在電線上面搭掛、晾曬衣物，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

4、發(fā)現(xiàn)有人觸電，在救助觸電者時(shí)，首先要切斷電源。

在切斷電源之前，千萬(wàn)不要用手去拉觸電者，否則救助者也會(huì)觸電。

5、如果無(wú)法切斷電源，救助者要穿上絕緣膠鞋，或帶上絕緣手套，或站在干燥的木板上，用干燥的木棍、竹竿等去挑開(kāi)觸電者身上的電線。

6、小學(xué)生因?yàn)槿诵?，無(wú)法對(duì)觸電實(shí)施救護(hù)，應(yīng)該及早地叫大人來(lái)處理，并打“120”急救電話，讓醫(yī)生來(lái)救護(hù)。

五、法制教育

1、在家遇生人，不要輕易開(kāi)門(mén)。

如不速之客來(lái)訪時(shí)，要先查明身份再開(kāi)門(mén)。如果不能確定身份，就打電話向父母詢問(wèn)，或求助鄰居。

2、沒(méi)有家長(zhǎng)或老師的安排，不要接受陌生人的邀請(qǐng)去看展覽、拍電影、做廣告等，更不能到陌生人家里去玩。

3、如果在路上遭壞人搶劫，不要冒失地與他硬拼，可先把隨身帶的錢(qián)物給他，并盡量記清壞人的身材、面貌、口音和衣著特征，爭(zhēng)取安全脫身，然后迅速報(bào)案。

4、如果遭壞人綁架，要沉著冷靜。

要發(fā)揮自己的聰明才智，先保護(hù)自己不受傷害，再想辦法給家人或警方報(bào)信，還可以在沿途拋下書(shū)包里的文具，書(shū)籍以及隨身所穿的鞋、帽等，給家人或警方留下線索。

六、在教室內(nèi)外活動(dòng)應(yīng)怎樣注意安全

1.防磕碰。

目前大多數(shù)教室空間比較狹小，又置放了許多桌椅、飲水機(jī)等用品，所以不應(yīng)在教室中追逐、打鬧，做劇烈的運(yùn)動(dòng)和游戲，防止磕碰受傷。

2.防滑、防摔。

教室地板比較光滑的，要注意防止滑倒受傷;需要登高打掃衛(wèi)生、取放物品時(shí)，要請(qǐng)他人加以保護(hù)，注意防止摔傷。

3.禁止在樓道內(nèi)游戲、追逐打鬧防止發(fā)生意外。

4.防墜落。

無(wú)論教室是否處于高層，都不要將身體探出陽(yáng)臺(tái)或者窗外，謹(jǐn)防不慎發(fā)生墜樓的危險(xiǎn)。

5.防擠壓。

教室的門(mén)、窗戶在開(kāi)關(guān)時(shí)容易壓到手，也應(yīng)當(dāng)處處小心，要輕輕地開(kāi)關(guān)門(mén)窗，還先留意會(huì)不會(huì)夾到他人的手。

6.防火災(zāi)。

不帶打火機(jī)、火柴、煙花爆竹、小鞭炮等危險(xiǎn)物品進(jìn)校園，杜絕玩火等行為。

7.防溺水。

不要去小河、池塘、水庫(kù)、海里去玩?；蛴斡荆侨ズ＿呌斡?，一家要在家長(zhǎng)的陪同下才能去。

安全教育班會(huì)活動(dòng)4教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解交通安全問(wèn)題對(duì)我們的重要性。

2、我們要從小樹(shù)立交通安全意識(shí)，掌握必要的交通安全知識(shí)，確保交通安全。

3、培養(yǎng)學(xué)生從自己做起，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，做一個(gè)優(yōu)秀的交通小天使。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握必要的交通安全知識(shí)，確保交通安全。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生從自己做起，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，做一個(gè)優(yōu)秀的交通小天使。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事激趣引入活動(dòng)

1、放故事錄音：“丁丁今年剛滿七歲可爸爸還是不放心他一個(gè)人上街說(shuō)他不會(huì)走路。

”丁丁很不高興撅著嘴說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)的我不但會(huì)走路而且會(huì)跑呢!不信我跑給你看?！卑职中χ鴵u著頭：“我不是說(shuō)你沒(méi)學(xué)會(huì)走路是說(shuō)你還沒(méi)學(xué)會(huì)在馬路上走路?！倍《∑婀值膯?wèn)道：”在馬路上走路還用學(xué)嗎?”爸爸點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的不但要學(xué)而且應(yīng)該記住一些規(guī)定?！?/p>

2爸爸讓記住的這些規(guī)定是交通規(guī)則我們應(yīng)該怎樣記住交通規(guī)則呢?這就是今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容(板書(shū):交通法規(guī)我遵守).

二、看說(shuō)比學(xué)掌握規(guī)范

1、認(rèn)識(shí)交通信號(hào)燈。

(出示交通信號(hào)課件)同學(xué)們你們知道紅燈、綠燈、黃燈各表示什意思嗎?(學(xué)生說(shuō)出后引導(dǎo)條理語(yǔ)言：紅燈停綠燈行黃燈亮了等一等)

2、認(rèn)識(shí)各種交通標(biāo)線

3、了解走路規(guī)范.(課件出示三圖)

圖一：小朋友背著書(shū)包走在馬路人行道上。

圖二：小朋友走在人行橫道上準(zhǔn)備過(guò)十字路口。

圖三：小朋友放學(xué)回家走在過(guò)街天橋上。

同學(xué)們你們看圖中的小朋友們走在了什么地方?他們是怎樣走的?(學(xué)生邊看圖邊比較教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人行道“、“人行橫道”、“過(guò)街天橋”)

教唱兒歌認(rèn)識(shí)過(guò)街天橋。(過(guò)街天橋空中跨橫空馬路作用大。行人靠右快速過(guò)千萬(wàn)不要貪玩耍。)

4、小朋友怎樣走路才能最安全?聯(lián)系身邊發(fā)生的事與小朋友討論。

①把小朋友身邊的故事講給大家聽(tīng)增強(qiáng)安全意識(shí)。

②小組討論后得出：走規(guī)定路線看交通指揮燈不看書(shū)不亂跑不爬欄不玩耍。

5、禮貌候車(chē)，學(xué)攔“出租車(chē)”。

①聽(tīng)故事：《徐特立爺爺排隊(duì)候車(chē)的故事》

②學(xué)生聽(tīng)后，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣候車(chē)?

③情景表演：學(xué)攔“出租車(chē)”。(引導(dǎo)學(xué)生懂得：站在人行道，對(duì)車(chē)揮揮手，話語(yǔ)要禮貌，雙方都喜歡)

三、回顧所學(xué)，交流體會(huì)

同學(xué)們，今天的安全課中，你學(xué)會(huì)了什么?說(shuō)給大家聽(tīng)，好不好?

四、明辨是非，認(rèn)識(shí)升華

1、課件出示圖，辨別圖中的小朋友做得對(duì)不對(duì)，說(shuō)說(shuō)為什么?

a放學(xué)路上，小明與小伙伴們邊走邊踢球。

b紅燈亮了，小紅從人行橫道通過(guò)。

c幾個(gè)小朋友走在馬路中央去上學(xué)。

五、夸夸同學(xué)，發(fā)紅花

a夸夸咱們班自覺(jué)遵守交通規(guī)范的好同學(xué)。

b給這些同學(xué)發(fā)交通紅花，并評(píng)出“安全小天使”。

六、活動(dòng)總結(jié)

通過(guò)這次安全課，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了交通信號(hào)燈，還懂得了行路的規(guī)定。為了我們的安全，讓我們從自己做起，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，做一個(gè)優(yōu)秀的交通小天使，好嗎?

安全教育班會(huì)活動(dòng)5教學(xué)目的：

“安全第一”、“安全無(wú)小事”，為了使學(xué)生能過(guò)上一個(gè)平安、快樂(lè)的學(xué)園生活，圍繞“道路交通安全”、“家庭防火”、“燃放煙花爆竹的危害”、“外出旅游”、“飲食衛(wèi)生”等易發(fā)的安全問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些自救的方法，讓學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)能采取一定的措施，保護(hù)自己。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們好!我們是21世紀(jì)的主人，是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。我們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)，是充滿生機(jī)的新一代。我們?cè)邳h的溫暖的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，在老師的悉心哺育下一天天成熟。我們是肩負(fù)重任、跨世紀(jì)的新苗。所以要“時(shí)時(shí)處處注意安全”可是，我們卻經(jīng)常聽(tīng)到一些無(wú)端橫禍向我們小學(xué)生飛來(lái)的噩耗;看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災(zāi)難在我們身邊發(fā)生。請(qǐng)聽(tīng)故事《踢球》

老師小結(jié)：是啊!這多危險(xiǎn)啊!為了小小的足球，送上一條腿，落個(gè)終身遺憾，真可惜!交通安全，我們可得隨時(shí)注意。

二、放假了，我們應(yīng)該怎樣注意安全呢?

(一)、用電安全

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里有哪些電器?(引起學(xué)生興趣，因他們較熟識(shí)。

)

(二)、防火安全

1、提出問(wèn)題討論：如果你發(fā)生火災(zāi)或看到鄰居有火災(zāi)怎么做?(學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)做法，對(duì)正確的肯定。

)

2、根據(jù)討論，結(jié)合《安全教育讀本》向?qū)W生補(bǔ)充一些防火知識(shí)。

(三)、防溺水

回憶以前因游泳、釣魚(yú)、玩水等引發(fā)的溺水事故，結(jié)合當(dāng)前天氣寒冷的情況，要求學(xué)生不能私自到河灘、水庫(kù)滑冰。

(四)、交通安全

(1)道路、交通

(2)交通安全

(3)交通法規(guī)

(4)道路交通標(biāo)志和交通信號(hào)

(5)看圖識(shí)標(biāo)志

引導(dǎo)討論

(1)行人為什么要在人行道上行走，沒(méi)有人行道要靠路邊行走?

(2)行人橫過(guò)馬路為什么要走人行橫道?

(3)沒(méi)有劃設(shè)人行橫道的馬路應(yīng)該注意哪些?

(4)為什么不能翻越護(hù)欄?

(5)為什么不準(zhǔn)扒車(chē)、追車(chē)、強(qiáng)行攔車(chē)?

(6)為什么走路時(shí)不能看書(shū)或做其它活動(dòng)?

(7)騎自行車(chē)應(yīng)該注意什么?

(8)乘汽車(chē)時(shí)要注意什么?

(9)遇到交通事故怎么辦?

(五)、食品衛(wèi)生。

在我們的生活中，離不開(kāi)飲食，可你知道嗎?良好的飲食習(xí)慣，合理的、營(yíng)養(yǎng)平衡的膳食，正確的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，有效預(yù)防傳染病的發(fā)生，是我們身體健康的重要保證。

出示圖片，師隨機(jī)講解：

1、一日三餐，不可偏廢，要合理搭配飲食，各類(lèi)事物都要吃，不能偏食、挑食。

2早餐要吃飽吃好，要多吃雞蛋、牛奶、豆類(lèi)食品，不能馬馬虎虎隨便吃一點(diǎn)，或干脆不吃。

3、吃飯前要洗手，生吃的水果、水菜要洗凈。

4、吃飯要細(xì)嚼慢咽，不能狼吞虎咽，暴飲暴食。

5、吃飯時(shí)不要看電視、看書(shū)，也不要與別人聊天。

6、劇烈運(yùn)動(dòng)后不要馬上吃飯;

應(yīng)先休息一下，喝點(diǎn)水，然后再吃飯。吃飯后可以散步，做些輕微活動(dòng)，不要馬上進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的運(yùn)動(dòng)。

7、不喝生水，不喝沒(méi)有熱開(kāi)或沒(méi)消過(guò)毒的牛奶，生豆?jié){要煮沸10分鐘，去沫后再喝。

8、不要常吃甜食、零食，不要吃過(guò)咸的食品。

9、不吃腐爛變質(zhì)的食物，不隨便吃野菜、野果，不購(gòu)買(mǎi)、不使用街頭小攤販買(mǎi)的劣質(zhì)食品。

10、不要自己隨便拿藥吃，要在大人帶領(lǐng)下看病吃藥。

11、預(yù)防非典型肺炎要經(jīng)常開(kāi)窗通風(fēng)，勤洗手。

在疾病流行時(shí)，外出要帶口罩，不去空氣不流通和人多的場(chǎng)所，如電影院、商場(chǎng)等。

12、預(yù)防禽流感，不要和雞、鳥(niǎo)等禽類(lèi)直接接觸，萬(wàn)一不小心接觸到，一定要馬上洗手;

不要吃沒(méi)有煮熟的雞肉和雞蛋;去菜場(chǎng)要帶口罩。

13、不要玩弄家里存放的各種殺蟲(chóng)劑、鼠藥等，以防中毒。

教師小結(jié)：獨(dú)自在家時(shí)，生人敲門(mén)別理他，是熟人敲門(mén)還要問(wèn)清情況，剛才劇中的小朋友就吃了這個(gè)虧。

(六)、師：剛才的同學(xué)都很聰明，對(duì)安全知識(shí)也掌握得很多。下面我們來(lái)朗讀安全警句：

第8篇：校園暴力存在的問(wèn)題范文

校園本是教書(shū)育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識(shí)的樂(lè)園，但近年來(lái)的“校園霸凌”事件卻給樂(lè)園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見(jiàn)一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因?yàn)槭┖φ呤芎φ呔鶠樾@學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔(dān)心、憂慮。其實(shí)，校園的問(wèn)題、孩子的問(wèn)題都是社會(huì)的問(wèn)題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國(guó)人是在同自然同他人斗爭(zhēng)中生存發(fā)展的，但中國(guó)文化一直強(qiáng)調(diào)“愛(ài)人”，強(qiáng)調(diào)尊重人，不愛(ài)人不尊重人向來(lái)受到批判：以萬(wàn)物為芻狗的天地都被認(rèn)為是不仁的;不愛(ài)人的君王、當(dāng)政者大多沒(méi)有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒(méi)有“人不可犯”的認(rèn)識(shí)和自律，有意無(wú)意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時(shí)起時(shí)伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會(huì)風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)將“人不可犯”作為一個(gè)律條，讓孩子面對(duì)他人時(shí)有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權(quán)不可濫。

中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，社會(huì)在艱難中曲折進(jìn)步。中國(guó)文化對(duì)于權(quán)力有準(zhǔn)確豐富的解釋和限制。近幾年黨強(qiáng)調(diào)要把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，校園欺凌就會(huì)失去生長(zhǎng)的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國(guó)文化特別重視倫常：強(qiáng)調(diào)讓弱者有尊嚴(yán)受保護(hù)，而不是弱肉強(qiáng)食;強(qiáng)調(diào)強(qiáng)者仁慈有德，而不是強(qiáng)者為王為霸。一些人在某些方面比他人強(qiáng)一些，便缺少對(duì)弱者的“同仁”之心、同類(lèi)之誼，有意無(wú)意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強(qiáng)者通吃的錯(cuò)誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動(dòng)上對(duì)強(qiáng)者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實(shí)事，形成強(qiáng)者是社會(huì)綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的風(fēng)氣和態(tài)勢(shì)，讓強(qiáng)者在自我實(shí)現(xiàn)自我突破奉獻(xiàn)他人造福社會(huì)中獲得真正的快樂(lè)和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠(chéng)然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過(guò)錯(cuò)，但是《劍來(lái)》中有這樣一句話：“真正的強(qiáng)者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當(dāng)出劍向更強(qiáng)處?！逼哿枞跽邲Q不是實(shí)力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的手段來(lái)發(fā)展我們的社會(huì)，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來(lái)和諧溫馨我們的社會(huì)，我們才會(huì)獲得真正的強(qiáng)大的快樂(lè);才會(huì)有一個(gè)正義普照的社會(huì)。

關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍(lán)田縣一個(gè)初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢(qián)”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、孩子等各方面的應(yīng)對(duì)和處理能力依然嚴(yán)重不足。的確，

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》剛一個(gè)多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認(rèn)真消化落實(shí)。校園欺凌，決不只是一個(gè)“開(kāi)過(guò)分了的玩笑”。目前可以說(shuō)，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時(shí)的及時(shí)、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個(gè)社會(huì)對(duì)于校園欺凌的危害性和應(yīng)對(duì)方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。

校園欺凌事件中，對(duì)受害者的界定，是一個(gè)需要審慎打量的命題。顯見(jiàn)的自然是受欺凌者，如果長(zhǎng)期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會(huì)遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時(shí)的心理治療和干預(yù)，往往會(huì)延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來(lái)與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣?huì)組織的構(gòu)建，對(duì)于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒(méi)有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會(huì)變本加厲，本無(wú)意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實(shí)沒(méi)有旁觀者，在自覺(jué)和不自覺(jué)中，每個(gè)人都會(huì)成為秩序構(gòu)建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，關(guān)注每個(gè)孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯(cuò)誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時(shí)處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過(guò)各方視線;事后對(duì)施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要用心開(kāi)展超越知識(shí)層面和技能層面的人文教育，開(kāi)展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會(huì)問(wèn)題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

一方面，從根本上認(rèn)識(shí)到欺凌事件的深層次危害，及時(shí)干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個(gè)孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會(huì)，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時(shí)，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報(bào)道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來(lái)二次傷害。

教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會(huì)真正成為被美好和希望浸潤(rùn)的地方。

關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢(qián)物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點(diǎn)小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)短論強(qiáng)。在世界的各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，近年來(lái)我國(guó)性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對(duì)一位初一女生進(jìn)行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過(guò)程拍攝下來(lái)并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級(jí)學(xué)生索要錢(qián)物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強(qiáng)迫吸食大便。還用手機(jī)拍下毆打和侮辱他的過(guò)程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動(dòng)令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒(méi)，完全跨過(guò)了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)椤靶@欺凌”不但對(duì)“受害者”造成傷害，而對(duì)“欺凌者”自身同樣造成傷害。“欺凌者”由于長(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，如不及時(shí)反省及改正，難免會(huì)誤入歧途。對(duì)“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長(zhǎng)期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)勇敢，當(dāng)受到欺凌時(shí)報(bào)告學(xué)校，讓學(xué)校來(lái)處理。告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過(guò)錯(cuò)。

我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛(ài)我們的老師，為我們的安全保駕護(hù)航，有樂(lè)于奉獻(xiàn)愛(ài)心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來(lái)溫暖。不過(guò)“欺凌事件”也時(shí)有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時(shí)阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒(méi)有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個(gè)儀式能換來(lái)我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛(ài)互助，團(tuán)結(jié)一致;每個(gè)人都享受公平公正，實(shí)現(xiàn)人人平等，讓我們?cè)谛@里快樂(lè)地成長(zhǎng)。

我們都是祖國(guó)的花朵，自己這朵開(kāi)得燦爛，也要讓周?chē)幕ǘ溟_(kāi)得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。

關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題。操場(chǎng)邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂(lè)曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽(yáng)光“似乎”灑落在每個(gè)人身上，快樂(lè)“似乎”無(wú)處不在。

然而，在這美妙的樂(lè)曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會(huì)日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過(guò)天空的流星，它像一團(tuán)可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來(lái)愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧?kù)o和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來(lái)形容的花季少年少女，卻越來(lái)越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對(duì)校園暴力，學(xué)生不知所措，家長(zhǎng)教育者束手無(wú)策。

誠(chéng)然，校園暴力具有很大的偶然性，對(duì)其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對(duì)癥下藥，方能藥到病除?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。極端寵愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子，往往在不知不覺(jué)中形成了別人必須聽(tīng)從于我的錯(cuò)覺(jué)，形成了以自我為中心的意識(shí)。正是這種過(guò)于極端的個(gè)人中心思想，造就孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過(guò)分的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過(guò)傷害對(duì)方身體或者性命來(lái)發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當(dāng)前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個(gè)學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長(zhǎng)了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無(wú)知，無(wú)所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢(shì)也導(dǎo)致老師處理紛爭(zhēng)的權(quán)威地位下降，對(duì)一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無(wú)用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為老師并不能從根本上解決問(wèn)題，到頭來(lái)還是要靠自己以及小團(tuán)體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當(dāng)下愈來(lái)愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場(chǎng)，這其中難免會(huì)有涉及暴力、道德等層面的問(wèn)題。在虛擬世界特定形象當(dāng)中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實(shí)，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會(huì)將大事化小，小事化無(wú)，學(xué)會(huì)換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽(yáng)光，讓陽(yáng)光為“蒼白”的心靈注入生機(jī)、希望，譜寫(xiě)一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽(yáng)光下快樂(lè)前行。

關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國(guó)家，不時(shí)有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無(wú)論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個(gè)世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對(duì)這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說(shuō)紛壇，莫衷一是，而我認(rèn)為：應(yīng)對(duì)校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測(cè)的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過(guò)的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫(huà)面。辱罵鷗打，強(qiáng)迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴(yán)。在日本校園欺凌已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，有的人說(shuō)，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實(shí)中太夸張，但是那個(gè)電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個(gè)明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因?yàn)橄肭蟮米员６尤胱鲪旱男辛?，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來(lái)，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔(dān)心成為欺凌者另一個(gè)對(duì)象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠(yuǎn)，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺(jué)得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來(lái)依舊會(huì)毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個(gè)讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長(zhǎng)的時(shí)光，不僅還沒(méi)有撫平一個(gè)少年被欺負(fù)的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個(gè)慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見(jiàn)過(guò)的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒(méi)有關(guān)聯(lián)嗎?從你對(duì)孩子不屑一顧，甚至惡語(yǔ)相向開(kāi)始，從你對(duì)孩子拳腳相向，甚至扇耳光開(kāi)始，當(dāng)你的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人時(shí)，你沒(méi)有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對(duì)孩子的反常視而不見(jiàn)，不坦誠(chéng)交心的時(shí)時(shí)候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進(jìn)和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽(yù)時(shí)，有想過(guò)受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒(méi)人注意某個(gè)角落嗎，沒(méi)有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。

面對(duì)校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動(dòng)是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠(chéng)然，當(dāng)今社會(huì)針對(duì)校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認(rèn)為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對(duì)生命的遵重，對(duì)陽(yáng)光的熱愛(ài)，那么面對(duì)矛盾和沖突情緒失控時(shí)，便能以愛(ài)心去理解，去釋?xiě)眩寷_動(dòng)的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

第9篇：校園暴力存在的問(wèn)題范文

 

德育教育是我國(guó)素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，初中教師應(yīng)在各科課程內(nèi)滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有導(dǎo)向作用，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在德育教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)進(jìn)行安全教育，幫助學(xué)生樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生能夠健康安全的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)注重德育教學(xué)中安全教育的實(shí)施，提高學(xué)生的安全意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

 

一、德育教學(xué)中安全教育存在的問(wèn)題

 

(一)德育教學(xué)并未受到重視

 

雖然我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，但德育教學(xué)依舊沒(méi)有引起部分學(xué)校的重視，部分學(xué)校依舊以學(xué)生的課業(yè)為主，忽視對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。大部分學(xué)校并未進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的德育教學(xué)，往往將課時(shí)用于教授數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等知識(shí)性學(xué)科，而德育教學(xué)并未擁有過(guò)多的課時(shí)。不僅如此，教師在教授課程過(guò)程中，也更偏向使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中滲透德育教學(xué)，學(xué)生無(wú)法形成良好的思想品德。學(xué)校不注重學(xué)生的德育教學(xué)，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生滋生心理問(wèn)題，教師與學(xué)校不加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)逐漸產(chǎn)生心理問(wèn)題，從而影響到學(xué)生心理健康。

 

(二)安全教育未收到重視

 

部分學(xué)校雖然實(shí)行了德育教學(xué)，然而并未意識(shí)到安全教育的重要性。部分課程如體育、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生在活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中，容易受到損害。教師在德育教學(xué)過(guò)程中更為注重學(xué)生思想品德的教育，卻并不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往不注意保護(hù)自身安全，即使教師對(duì)部分行為明令禁止，而學(xué)生依舊不愿以遵守，往往因此受到傷害。

 

(三)教師心理輔導(dǎo)不及時(shí)

 

如今，校園暴力頻繁出現(xiàn)，其主要原因便是教師德育教學(xué)中安全教育存在問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)關(guān)注度不高，大部分教師在完成教學(xué)之后便不再關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生的日常行為毫無(wú)了解。學(xué)生在初中便需承受中考以及學(xué)習(xí)的雙重壓力，心理難免出現(xiàn)問(wèn)題，容易與其他學(xué)生發(fā)生口角，進(jìn)而演變成打架甚至是聚眾斗毆。學(xué)生出現(xiàn)斗毆現(xiàn)象后，學(xué)校以及教師的處理方式也極為簡(jiǎn)單，往往不問(wèn)緣由直接進(jìn)行處罰，從而使學(xué)生的心理問(wèn)題更為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

 

二、德育教學(xué)中實(shí)施安全教育的具體措施

 

(一)課堂教學(xué)

 

現(xiàn)今，德育教學(xué)已逐漸引起各學(xué)校的重視，學(xué)校開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，部分學(xué)校還開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。然而教師培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)。如德育教學(xué)當(dāng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)義勇為，如碰到搶劫、偷竊等行為應(yīng)及時(shí)制止。但是，如果教師在教授學(xué)生見(jiàn)義勇為的過(guò)程中，不考慮實(shí)際情況的不確定性以及初中生能力有限的問(wèn)題，便會(huì)使學(xué)生的安全受到威脅。因此，教師應(yīng)向?qū)W生教授“見(jiàn)義巧為”，如記住歹徒的相貌或特征、大聲呼喊、報(bào)警等方式制止犯罪，注重自身安全的保護(hù)。由此可見(jiàn)，安全教育在德育教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。

 

學(xué)?？裳?qǐng)專業(yè)的講師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在德育教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注意安全教育。講師可向?qū)W生詳細(xì)講解保護(hù)學(xué)生安全的法律法規(guī)，并向?qū)W生介紹部分法律法規(guī)的遵守是為了維護(hù)學(xué)生自身安全，令學(xué)生樹(shù)立遵紀(jì)守法的意識(shí)，從而提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。與此同時(shí)，也使學(xué)生的安全得到保障，從而使學(xué)生得以健康成長(zhǎng)，降低意外事故產(chǎn)生的概率。

 

(二)課外活動(dòng)

 

學(xué)校還應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生從繁重的課業(yè)中得到解脫，對(duì)學(xué)生心理健康以及道德品質(zhì)也有所幫助。學(xué)校所組織的活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)具有一定的積極意義，不僅如此，學(xué)校還應(yīng)將安全教育滲透入活動(dòng)當(dāng)中，從而令學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中潛移默化地形成良好的道德品質(zhì)，同時(shí)也形成安全意識(shí)。學(xué)校還可組織學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)，讓學(xué)生掌握一定自我保護(hù)的技巧，在生活當(dāng)中不僅可以自救，同時(shí)也可以救助他人。學(xué)校組織活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也使學(xué)生的安全意識(shí)得到加強(qiáng)。

 

學(xué)?？山M織學(xué)生對(duì)附近住戶中的孤寡老人進(jìn)行幫助，活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與保護(hù)，避免學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。教師在學(xué)生過(guò)馬路時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生到達(dá)老人住處并開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)于具有一定危險(xiǎn)性的事情，如燒水、擦高處玻璃等工作，教師應(yīng)先確認(rèn)工作的危險(xiǎn)性，并為學(xué)生進(jìn)行演示。學(xué)生在幫助老人的同時(shí)，能夠感受到我國(guó)尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。而通過(guò)教師在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)逐漸掌握安全用電、用火的方法，從而使學(xué)生具備保護(hù)自我的能力。

 

(三)教師做好學(xué)生工作

 

學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，也證明學(xué)生逐漸步入了青春期。該時(shí)期大部分學(xué)生具有沖動(dòng)、易怒的特性。同學(xué)之間容易出現(xiàn)矛盾與沖突，教師應(yīng)在平時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的心理、行為以及情感波動(dòng)，避免學(xué)生之間發(fā)生肢體沖突，若學(xué)生之間發(fā)生口角，教師也不應(yīng)對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)仔細(xì)調(diào)查事情的經(jīng)過(guò)，作出客觀公正的評(píng)斷。教師還可依次找學(xué)生談心，與學(xué)生交流課程或生活方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生緩解壓力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師在課堂外，也應(yīng)要求學(xué)生抵制暴力，教授學(xué)生理智解決問(wèn)題的方法，從而營(yíng)造和諧良好的校園環(huán)境，保護(hù)了學(xué)生在校園內(nèi)的安全。

 

教師可積極組織班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，使學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，教師要求學(xué)生在產(chǎn)生沖突的時(shí)候，積極找教師進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而令學(xué)生能夠理智的面對(duì)沖突、解決問(wèn)題。教師還可在班會(huì)當(dāng)中播放部分校園斗毆的視屏，讓學(xué)生知曉校園暴力的后果，從而對(duì)校園暴力進(jìn)行抵制。教師通過(guò)上述方法，不僅能夠令學(xué)生對(duì)集體更為熱愛(ài)，也對(duì)安全教育有了更為深刻的理解，從而使學(xué)生得以健康發(fā)展。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

我國(guó)大部分學(xué)校都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的德育教育以及安全教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德的同時(shí)，也不忘學(xué)生的安全與健康，從而令學(xué)生的生活得到保障，發(fā)展更為順利，為學(xué)生之后的生活奠定基礎(chǔ)。