校園暴力存在的問題精選(九篇)
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第1篇：校園暴力存在的問題范文
關鍵詞 校園暴力 原因 特點 對策
中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A
近幾年，校園暴力事件在我國大中小學校園內頻頻發生，各種事實提醒我們，維護校園的安全穩定，保護學生、教師的人生安全的問題已經刻不容緩，然而是什么原因滋生了校園暴力事件層出不窮，我們究竟要以何種態度和防腐方法校園暴力的發生。
1校園暴力發生的原因
（1）國際政治環境的影響。近年來，與國外恐怖組織合伙，在國內陰謀策劃、活動，不斷制造一系列的燒活動，不僅對社會的安全穩定造成了威脅，也將民族分裂、宗教極端、暴力恐怖的思想不可避免地滲透到了校園這塊凈土中，侵蝕著心智尚未成熟的學生。
（2）地方文化差異與家庭貧富差距的原因。青少年生活在社會轉軌的變化時期，市場經濟帶來的思想意識形態的變化，也使他們受到很多負面的影響。現在的學生多為獨生子女，與人相處的能力較差，容易形成隔閡而又不會化解，久而久之隔閡就會演變成矛盾，甚至變為流血的沖突。
（3）校園自身制度以及結構性的偏差造成的影響。日本社會學家池田理惠子指出：“侵害行為產生的部分可能的原因是學校組織結構自身的問題，是由于制度化結構和制度化的行為模式所帶來的一種可能。”正是因為學校的這種社會學意義上的共性提供了一個基本的框架，校園在一定程度上事實性地孕育了其暴力行為的發生。
（4）個體的因素。一是學生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀的偏差，缺乏基本的理想信念。二是法制觀念的淡薄，法律觀念的滯后，遇到突發事件往往容易引發沖動，產生不理智的行為。三是心理素質差，承受能力較低，在遇到壓力或利益之爭的時候，很容易產生負面的情緒。四是不正確的戀愛觀。因為戀愛觀的扭曲，往往用極端的手段解決在戀愛中遇到的各種問題，給自己或對方造成了一定的影響。
2當今社會校園暴力的趨勢及特點
2.1校園暴力團伙化及其特點
團伙化是校園暴力泛化階段的顯著特征。在此階段，團伙主體的年齡結構偏低，文化程度不高，往往因為簡單的興趣愛好、脾氣性格簡單隨機結合起來，暴力手段較為單一，形式也較為簡單，團伙性的暴力案件往往缺乏目的性。
2.2校園暴力個體化及其特點
近些年來，高校內頻現故意傷害、殺人等校園暴力案件。雖然犯罪主體僅為一個人，但造成的影響往往是巨大的。個體案件往往是有預謀、有針對性的，實施的暴力手段也較團伙暴力的手段更為嚴重。此類事件通常發生在受過高等教育的學生群中。
2.3校園暴力主體多元化及其特點
近幾年，校內與校外，學生與教師事件的暴力事件也頻頻發生。“浙江麗水學生殺害老師”、“山西朔州學生殺害班主任”、 “楊帆門事件”、“中國政法大學教授課堂被殺”此類學生與教師之間的暴力事件連續發生，行為極端、手段殘忍、造成了嚴重的社會影響，教訓極為慘痛。此類暴力事件通常發生在一瞬間，沒有預謀，沒有計劃，但施暴手段卻令人發指。
3校園暴力的預防及解決對策
3.1加強校園自身體系建設，消除暴力犯罪的溫床
（1）成立“校園暴力事件防治小組”，全方位說對校園內存在的隱患進行監測和防治，找到隱患的關鍵矛盾，對矛盾進行教育和引導。
（2）加強與司法、公安等部門的密切合作，建立鄉鎮、街道派出所介入校園暴力的提前預防和迅速介入的機制，派出所幫助學校組建護校隊，加強校園內巡邏的力度。
（3）學校對校園內存在的矛盾以及暴力安全隱患進情況行收集，加強調查、分析、研判，對引發校園暴力的矛盾掌握并解及時化解。
3.2加強思想政治和法治教育，為構建和諧校園提供政治和法律保障
（1）加強學校組織建設，發揮黨團干部、教師在學校管理隊伍中的模范帶頭作用，積極進取，從講政治、講法治的角度開創一個銳意進取、富有活力的教學和學習環境。
（2）管理者要充分融入被管理者的生活中，了解被管理者當前的需求和對管理者的期望和要求，徹底掌握學生與教師、學生與學生之間存在的矛盾。
（3）要適時開展心理疏導和法治教育，對學生們的思想問題和心理顧慮及時進行疏導，或教導學生理性面對眼前的困難與矛盾，勿以極端方式去解決。
3.3堅持以人為本，建立三位一體的管理體制
（1）要建立溝通和訪問制度。同家長研究現代家庭教育方面的問題，了解當前家庭教育的現狀，征求對學校工作的改進意見，為學校工作決策提供依據。
（2）建立家長聯席會。把家庭教育納入學校教育的一部分，利于家庭與學校在對學生的教育能協調一致。
（3）加強學校與社會團體相協調性。組織學生適時的開展一些社會宣傳和社會服務工作，強化學生的社會意識增強學生社會責任感。
校園暴力的形成不是一朝一夕，它是時展的必然產物，是社會矛盾在校園內的集中體現，要解決校園暴力任重道遠，還需從心理學、社會學、管理學、犯罪學、教育學等領域多方位地探索研究，才能得出更為行之有效的方法和創立更為貼合實際的校園管理模式。
第2篇：校園暴力存在的問題范文
關鍵詞：校園暴力；心理危機；干預對策
在學校里，校園暴力事件常有發生。原本應當寧靜、充滿書香的校園成了暴力行為頻繁上演的“舞臺”。所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個新概念，主要是指發生在學校校園，由老師、同學和校外人員針對學生身體和精神實施的，達到某種嚴重程度的侵害行為。［1］包括勒索、搶劫、起侮辱性外號、造謠誣蔑、甚至是肉體上的虐待等一系列侵害行為。
一、校園暴力的現狀及發展趨勢
1.校園暴力時有發生、屢禁不絕。調查發現，在被訪學生中，50%認為“校園暴力”問題有所好轉，44%認為沒有改變，僅有6%認為比以前嚴重了。在被訪老師中，50%認為總體好轉，40%認為沒有改變，10%認為嚴重了。在被訪學生中，84%對“校園暴力”有一定的認識和了解，46%聽說過自己的同學遭受過“校園暴力”，13%遭受過“校園暴力”。在被訪家長中，72.5%聽說過別人的孩子遭受過“校園暴力”，有的家長的孩子遭受過“校園暴力”。在被訪老師中，60%反映本校發生過“校園暴力”。［2］近三年來，雖然各學校做了多方面努力，但校園暴力現象一直存在，甚至出現了上升趨勢。
2.校園暴力逐步升級影響惡劣。在校園暴力事件中，原來的一對一、單挑形式有所改變。約占25%的校園暴力是團伙行動，且這種團伙行動會選擇適當的時機、適當的場所進行。他們往往會尋找曾經的同學和所謂的朋友來進行報復，如不及時制止，往往造成嚴重的后果。校園暴力不僅體現在學生與學生之間，近年來出現在學生與教師之間，且學生是施暴者，施暴形式令人膽寒。
3.校園暴力的主體多是問題學生且女生占有一定比例。在校園暴力事件中，有90%以上是問題學生所為。所謂問題學生，是指學習成績差，行為習慣差，有人格缺陷的學生。他們往往會因為一點小事而失去理智，很容易與對方發生沖突，并一發不可收拾。而在這其中又有40%以上是女生所為，或與女生有直接關系。
4.校園暴力的客體是人和物。在教育界提出的校園暴力侵犯的對象主要是學生、老師和公私財物，其中70%是針對人，主要表現為學生之間的沖突；學生與教師之間的沖突（學生是主動施暴者，未見教師是主動施暴者）；學生對學校公共財物的破壞。
與全球校園暴力的嚴重化（如槍擊等）趨勢相比，我國的校園暴力程度要輕，但是危害之大還是值得高度重視。據調查，我國學生軀體暴力的年受害率波動約在35%，與世界水平比起來，處于中等。15～24歲犯罪占全國犯罪總數的55%，死于軀體暴力的青少年比例逐步上升，而且，施暴者的年齡呈現低齡化，暴力手段的復雜性和預謀性越來越強。
二、大學生心理危機干預存在的突出問題
心理危機干預指對處在心理危機狀態下的個人采取明確有效措施，使之最終戰勝危機，重新適應生活。心理危機干預的主要目的有：一是避免自傷或傷及他人，二是恢復心理平衡與動力。主要問題有：
1.心理危機的評定標準問題。目前學術界并沒有統一的、科學的危機評定標準。一個人情緒紊亂不一定處于心理危機狀態。
2.心理危機干預的主體性問題。在心理危機的處理過程中，自我的作用要大于外界的干預作用。但目前只強調外因，忽視內因；只強調他者的主動作用，而且干預力量的傳輸是單向的，不是互動的；干預機制的主體性問題不明確，干預對象只是被動接受他者的調節。這種機制運行的后果：一是可能導致干預效果不佳，二是可能導致危機惡化。
3.心理危機的后干預問題。目前大多數研究者忽略了這一步，后干預的具體策略更是有待研究。
4.心理危機干預的系統工程問題。目前目光更多聚集在學校支持系統方面，而對其他方面的關注相對較少。學校是大學生心理危機干預最直接和最關鍵的支持系統，但家庭和社會也是其重要因素，要使大學生真正走出心理危機的困境，還必須依靠家庭、社會等系統的支持。
5.高校心理危機干預的能力差。我國各大高校干預的時機與效果都不太理想。很多高校的心理危機干預機制名存實亡，反應遲緩，干預能力差。
6.高校心理危機預警機制不完善。很多高校把心理危機預警的任務交給輔導員，但是大部分輔導員沒有相關知識和技能的儲備，再加上輔導員社會經驗不夠豐富，工作任務繁重，工作對象過多，根本不可能及時進行預警。
7.高校專業人員缺乏，應對效能偏低。盡管大多數高校都有心理健康教育人員，但從事心理危機干預和研究的人極少，嚴重缺乏心理危機干預的理論和實踐，應對效能偏低，很難有效地開展相關工作和研究。專業人員的缺乏，嚴重制約了高校心理危機干預和研究工作的開展。
8.系統研究欠缺，指導實踐不力。專業人員缺乏的直接后果就是對心理危機缺乏系統研究，無法對心理危機干預的實踐產生有效的指導，需要借鑒國外的理論和實踐經驗。由于文化等因素的差異，國外的理論、方法不宜直接應用于我國的實踐工作。事實上，盡管有的高校已經建立起大學生心理危機干預中心，但通常情況是，勇于走進這些地方傾訴自己的內心秘密的學生還是寥寥無幾。其中，有社會觀念的問題，如不少人認為，進咨詢中心的人都是“神經病”。
三、大學生心理危機干預的對策
1.構建三級心理危機預警及干預中心。［3］要使大學生心理危機預警及干預機制能真正發揮效用，就必須建立健全各級組織機構，既要有心理危機預警及干預的領導機構，又要有執行機構和信息提供機構。各級機構既要分工明確、各司其職，又要明確歸屬、理順關系。
一級中心為領導決策機構。由校分管學生工作的領導擔任組長，以校心理咨詢中心、學工處、團委、保衛處、校醫院、各院系的領導為組員，下設辦公室，主要負責制定發行心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對校園重大心理危機進行決策處理以及領導二級中心開展工作。
二級中心為執行機構。也即校心理咨詢中心，主要通過面向全校宣傳心理健康知識、組織心理健康教育活動、建立大學生心理健康檔案、開展各種形式的心理咨詢活動等途徑對大學生的心理危機進行干預。二級中心要對一級中心負責，并領導三級中心開展工作。二級中心還要通過多種渠道收集學生的心理危機信息，做到對學生的心理危機“早發現，早干預”，當對重大的心理危機不能進行有效干預時，應及時上報一級中心。
三級中心為信息提供機構。主要由學生組成，在每班設立一名心理聯絡員，每院（系）學生會中設立一名心理聯絡部部長。班級心理聯絡員有權力也有義務接受二級中心組織開展的心理咨詢業務培訓，定期向班級學生宣講心理健康知識，時刻關注本班同學的心理健康狀況。班級心理聯絡員每星期向部長匯報本班同學的心理動態（特別關注有自殺傾向，行為反常，異常孤僻的同學），心理聯絡部長每星期向二級中心匯報本院（系）同學的心理動態。
2.構建心理危機預警的三種渠道。一是通過建立大學生心理檔案，獲取學生的心理危機信息。二是要求三級中心定期提供學生的心理危機信息。三是二級中心要通過各種形式的活動主動獲取信息。
3.構建心理危機干預的三項措施。結合危機干預理論和高校心理健康教育實踐，我們認為，可以構建心理危機干預的三層措施：預防性干預（主要由三級中心和二級中心共同完成）；咨詢治療性干預（主要由二級中心來完成）；應急干預（主要由一級中心來完成）。
4.突出心理危機干預的“四個結合”。一是要突出課堂教育與課外活動相結合。二是個體咨詢與團體輔導相結合。三是心理普查與醫院擬診相結合。四是普及教育與自我教育相結合。
參考文獻：
［1］ 陳雨亭.淺談校園暴力的成因及其預防［J］.大眾科技，2006，（3）：148-149.
第3篇：校園暴力存在的問題范文
關鍵詞：初中生；暴力行為；相應措施
中學生暴力行為，是指中學生違反紀律道德規范或國家法令所實施的各種類型的暴力行為，可分為一般暴力行為和暴力犯罪行為。最近幾年，媒體報道中學生校園暴力事件屢見不鮮，面對這樣觸目驚心的一幕幕，作為教育工作者，我們不禁自問：當今的中學生到底是怎么了？為什么如此崇尚暴力？如何恢復我們校園的寧靜與和諧？
下面我們從四個方面簡單分析初中生校園暴力行為產生的原因。
初中生的暴力傾向是受到了社會暴力文化潛移默化的影響形成的。在當今的商品社會中，暴力文化越來越沖刺著當下人們的浮躁的心，尤其以初中生為主要群體的青少年更是暴力文化商品的主要消費者，影視、音像制品、電子游戲里暴力情節對青少年的心理產生了極大的負面影響。對于價值觀形成期的初中生來說，暴力文化很有可能一步一步地扭曲了初中生的價值觀，因此，可以說暴力文化是校園暴力的催化劑。
缺失和錯誤的家庭教育導致孩子暴力性格的形成。家庭治療師海靈格說過：“孩子是沒有錯的，錯的只是父母”。當代物質生活條件優越，父母對孩子有求必應，可一些家長的教育方式存在問題，家長是孩子的第一任老師，有的家長固執暴躁的性格無形中滋生了孩子用暴力解決問題的性格傾向；有的家長經常忙于事業，幾乎沒有時間與孩子進行溝通和交流，不能及時地了解孩子的心理變化，對孩子出現不良思想不能及早發現并加以控制；家庭暴力是造成校園暴力的直接根源，喜歡用暴力懲罰子女的家長，他們的孩子最易產生攻擊行為。家長管教方法過于嚴厲或家庭氣氛緊張等家庭狀況都會對孩子的健全人格的養成產生消極影響，如此一來，孩子很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過暴力行為來尋求自己的存在感。
學校道德教育的不到位是校園暴力的主要根源之一。從某種程度上講，校園暴力是學校道德教育的一面鏡子。然而很多學校一味追求升學率，老師一味追求考試成績，在應試教育面前，道德教育只能為升學、分數讓路，無形中就被被冷落或忽略掉了。學生道德觀念模糊，暴力傾向得不到及時的糾正和制止，甚至會愈演愈烈，由此校園暴力事件就很難避免了。另外，學校對學生校園暴力行為往往采用不當的處理方式來替代心理健康教育：如打罵、懲罰、特別是以暴制暴的處理方式都會滋生初中生的暴力傾向。
學生自我辨別能力差，是非觀念不清也是導致初中生暴力行為的原因之一。一些初中生分不清善惡丑、黑與白，他們中有的認為同學友誼就是哥兒們義氣；有的認為學雷鋒、助人為樂就是路見不平、拔刀相助；有的認為勇敢就是斗毆、干危險的事等等。這些錯誤的思想意識常會導致校園暴力行為的發生。
面對頻發的初中生校園暴力事件，社會各界應該積極采取有效措施。
學校是校園暴力的主要受害者，但同時也是防止校園暴力的主要力量。學校有必要設立心理咨詢與輔導室，聘請心理專業教師，給予學生相應的心理疏導，使學生身心健康發展；學校應制定校園暴力發生的應急預案；設立正規嚴格的學校安全保衛部門；安裝攝像頭等。更重要的是加強學校的校園文化建設，創造和諧的校園氛圍。
教師是學生的榜樣。學高為師，身正為范，教師應該從自身做起，加強思想道德修養，提高法律意識，以身作則。作為一個教師，言行舉止是最容易被學生效仿的，所以教師一定要學法懂法守法的同時關注學生的身心健康的發展，真正做到進德修業，為人師表。
作為家長，首先應該為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍，當孩子做好某件事時，不要吝嗇對孩子的贊美；當孩子做錯某件事時，不應采取打罵的錯誤教育方法，應耐心地教導，尊重孩子的人格，理解孩子的心理，讓孩子自信地成長，快樂地成長。另外，家長也應該認識到自身學習的重要，要提高自身素質，為孩子做良好的榜樣。
第4篇：校園暴力存在的問題范文
關鍵詞：校園暴力；校園安全；校園警務
校園警務是指以警察為主導的公權力機關，通過與校方有效溝通，立足于學校實際情況，擬定有針對性的預防措施，增強在校師生安全防范意識，形成一種防控可能發生在校園及周邊的違法犯罪的警務模式。校園警務模式，作為新興的社區警務的一種，通過有針對性的開展警務工作，能夠有效地預防和抵御校園暴力，預防犯罪和預防被害并舉，維護校園環境的和諧安寧。
一、當前校園警務存在的問題
（一）校園警務執法依據不足
迄今為止，我國尚未存有關于任何校園安全問題的專門立法，校園警務也正處于試行探索階段，地方政府、公安部門、學校僅僅憑借公安部的“八條措施”和教育部的“六條措施”設置校園警務或者校園警務室。誠然，公安部和教育部出臺的措施的確賦予校園警務設置的政策性依據，然而這些原則性的政策由于缺乏細化規定也為實踐工作帶來一定的困惑。首先，校園警務人員對何種程度的校園暴力行為享有處罰權，享有何種處罰權？這樣的處罰權應歸結于行政處罰權還是刑事處罰權，法律尚未明確。其次，校園警務執行人員中何類執行人員享有處罰權？毋庸置疑，由派出所特派刑事偵查的校警，因為其法定身份，國家賦予的職權，肯定其具有相應法律處理權，那么這個權限范圍如何界定？而且在緊急情況下，教職工組成的治安聯防隊、學生組建的治安服務隊、學校聘請的社會保安人員是否有權緊急處理校園惡性暴力事故，其權限大小又如何界定，均存疑惑。最后，與校方共管的警務人員以何種形式來肩負校園安全護衛職責？以本職工作為主，兼顧校園安全，還是賦予專職警務工作，直接以校園及其周邊環境作為工作的主要內容，這一系列的問題都值得商榷和探討。由此可見，為了懲治校園暴力，維護校園安全，《校園安全法》的制定迫在眉睫。只有通過以法律的形式賦予警務人員相應的執法權，固定其基本工作職責，才能從根本上提高對突發事件的處置能力，保證校園師生的安全，使校內治安工作由靜態管理向動態管理轉變，同時也可改變當前學校保衛部門既無行政職務，也無處罰權力的尷尬處境。
（二）師生對校園警務認識偏頗
不少學校誤以為校園警務就簡單理解為將警察權的觸角蔓延至校園，機械地讓警察入駐校園保衛處，對于校園的安保環境完全依靠警察、公安的力量予以保障，認為只要有警務介入校園潛在暴力威脅就可迎刃而解。然而校園警務并不等于校園派出所。實際上，校園警務除了要求通過警務力量聯合學校安保外，還要求學校通過自身最大的努力來保護校園良好的治安環境，避免校園惡意暴力犯罪所釀成的悲劇。校園警務與其認為是警力擴張還不如認為是警務工作社會化。師生對校園警務的錯誤理解，將防控校園暴力責任完全轉嫁于校警身上，這無疑過度加重校警負擔，破壞了整個校園暴力防控體系的完整形成。此外，由于在校學生和警務人員溝通不良，“警務人員的角色會被青少年誤解為一種權威對弱者的壓制，而青少年的角色也被警務人員視之為麻煩的制造者。”①警務人員與在校學生彼此之間的角色沖突便出現了，造成雙方的敵對關系。同時不少校園警務工作的開展只是走過場，掛塊牌子而已，而實際民警甚少在校園警務室工作，往往依靠教職員工或者學生志愿者來為學校服務。
二、校園警務的建構
1.制定《校園安全法》。校園安全社會關系具有復合性，它不僅包括具有縱向隸屬性特征的教育行政關系，還包括具有橫向平等性特征的教育民事關系，甚至還包括具有懲治性特征的教育刑事關系，這表明校園安全關系具有行政法、民法和刑法所不能單獨制約的獨特性。在我國，盡管刑法、民法、未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、教育法、義務教育法、教師法當中都有保護在校學生人身安全的一系列規定，這些規定也在一定程度上發揮了作用，但是目前有很多校園安全問題是上述法律不能解決的，還存在立法空白。②所以筆者建議在《校園安全法》的立法過程中，對校園警務這一維護校園安全的新興警務工作模式予以定名，用正式法律文件將其固定下來，促使校園警務工作有序展開，警校和諧構建有法可依。
2.區別開展校園警務。校園警務工作，應該有計劃、有原則、有區別的開展。中小學校和高校在開展校園警務抵御校園暴力側重應該有所差別。中小學校的在校學生基本都是未成年人，應側重于法制宣傳，安全知識普及以及加強校園周邊安全保障等方面。高校則不然，高校在校學生正處于少年與成年之間，心智和心態尚未完全達到成人的標準，即便生理上已完全具備成人的條件，仍不應當簡單粗暴地將其作為成人看待。對待這樣青年人組成的校園環境，校園警務應側重于校園安全治理，利用高科技的治安防控手段來監控和防治校園暴力。不僅如此，針對中小學校的法制教育也應有所區別。就一般小學學校而言，應以啟蒙教育為主，注重培養學生遵紀守法意識。低年級中學如初中，則重點學習與日常行為有關的重要法律法規，培養法制觀念和道德觀念。而高年級中學如高中，則增加一般基本法律知識和權利義務教育。區分對待只是原則性的建議。畢竟每個學校招收學生類型，學校周邊環境，學校安全設施等方面都各有不同。校園警務工作的開展，應當經過充分的調查研究和溝通協調，根據學校的實際狀況，進一步擬定學校專屬的校園警務工作細則。只有將警務工作做細做好，提出針對性安保方案，才能真正實現其應有的效果。
3.加強普法教育和安全知識的宣傳。校園警務工作著眼點不應局限于暴力犯罪事后如何采取措施減少損失，而應將更多的力氣投入到如何預防校園暴力及減少校園危機事件發生的潛在威脅。就現有校園警務制度運作實踐來看，存在不少弊端，其中一項就是普法教育和安全宣傳流于形式。校園警務工作對校園暴力防控的重點環節在于教育。普法宣傳和安全知識的傳播主要從校園暴力犯罪的主體方面來控制校園暴力。
注解：
① 陳欣欣：《預防青少年犯罪的現代警務工作實踐：澳門飛鷹計劃》，載《江蘇公安專科學校學報》1998年
第5篇：校園暴力存在的問題范文
現在的孩子大多是獨生子女，由于家長的溺愛和放縱，使得他們自以為是，目空一切，形成了褊狹、自私和冷酷的性格，使他們處理問題時不能用理性和規范來約束自己，而是率性而為不計后果。只考慮自身利益，漠視他人的存在，一旦自身利益被侵犯就會采取極端的手段來反擊。
許多家長擔心孩子會受傷害，于是直接告訴孩子在受到侵犯時要以牙還牙，這也間接造成了這種局面。據騰訊網公布的一次調查顯示，有80%的家長要求孩子這樣做。在這樣的家庭教育之下，孩子就會產生一種錯覺，導致了病態心理的發展。其結果是，可以簡單處理的問題也會被無限地放大而不可收拾。
校園暴力事件頻發，學校也有著無法推卸的責任。現在，學校對學生的價值觀和人生觀及為人處事的教育幾乎是空白，所有時間都在忙著將孩子培養成考試的機器。這樣的學校教育，必然使孩子分不清是非丑惡，遇事不知道怎樣去處理，往往采取最直接最極端的方式。在這一點上，學校應該認真反思，擔負起自己的教育責任。
教育方式的改變也是導致校園暴力泛濫的一個原因。現在，教育民主被哄抬到不切實際的高度。教師為了自身安全，沒有了懲戒權，學校也不會輕易處分學生，開除更不可能。教師成了出售知識的人，在家長心目中的形象也被徹底顛覆。師生之間沒有了理解和信任，教師在學生中也沒有了威信。于是，學生就完全避開了教師，確立了以強權來獲取尊嚴的地位觀。
第6篇：校園暴力存在的問題范文
關鍵詞： 教育 冷暴力 界定
一、緣由
人民網教育頻道參與“2011中國教育十大網絡熱詞”評選活動，列舉了15個熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當選。中國青年報，2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國青年報社會調查中心通過民意中國網和搜狐新聞中心，對1426人進行的一項調查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。 可見教育冷暴力已受到社會普遍重視，社會關注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛生組織發出的《世界暴力與衛生總結報告》的序言中指出：“我們應該給我們的孩子——社會上最易受傷害的群體，創造一個沒有暴力和恐懼的環境。”。媒體的炒作，社會的關注，專家的點評，于是尚還沒有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國家和民族更傷不起！
以上講的教育冷暴力實際上是指基礎教育學校教育冷暴力，為了研究方便我們簡稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學地回答。
二、關于基礎教育學校冷暴力的相關研究
（一）國內的相關研究
近年來，國內大陸關于教育冷暴力案例的報道越來越多，人們對教育冷暴力所帶來的危害有了較深的理解和認識。例如：綠領巾、紅校服、三色作業本、讓差生測智商、校長宴、評最差老師、某校3個男孩因不守紀律被罰脫褲子在操場上跑步、差生被迫給好學生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當下社會各界的熱議對象。國內對基礎教育學校暴力問題的研究已是碩果累累，但對基礎教育學校冷暴力的研究還不多，少量的相關研究僅散見于各種報紙、雜志、理論性的論文專刊或經驗介紹中。例如李勇 《警惕“學校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關注學校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級學生的教師言語冷暴力承受力對其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構建和諧校園》等。以上研究雖對教育冷暴力的相關概念、發生的現象、產生的原因、危害的程度、預防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問題。
香港、澳門、臺灣省尚未發現對教育冷暴力的專門報道，從相關的文獻看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺灣省的研究成果《無霸凌校園》是一本給學校、教師和家長的指導手冊，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語言的、肢體的、姿能的、勒索和網路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計劃的操控社交關心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過程，必須有效的切斷這個過程。另外，桃園縣諮商心理師公會也于2011年3月給學校工作人員編寫了《因應霸凌行為輔導手冊》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權力來共同建構一個輔導網路，一起來努力。只有每個教育和輔導工作者在自己的崗位上發揮效能，才能讓校園成為孩子健康發展的環境。
綜觀國內對學校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會學和心理學的角度出發，而這些研究大多數也僅僅停留在對學校暴力的新聞評述和分析上；更多的關于教育冷暴力的研究簡單的將歸因指向教師的職業道德和專業技能的批判上等。
（二）、國際的相關研究
世界各地的校園暴力問題近些年來已趨于嚴重，暴力事件發生頻率越來越高，暴力形式也越來越惡劣。暴力是青少年暴力問題的最主要表現。校園暴力已成為嚴重的社會問題，對校園暴力的分析和研究已成為大眾關注的熱點。20世紀80年代初，自挪威、英國和加拿大等國的學校陸續發生一系列因欺侮而導致學生自殺的惡性暴力事件后，學校的欺侮與騷擾問題逐步引起各國政府、教育行政部門以及社會各界的廣泛關注，各國心理學家和教育家對此展開了全面研究，其中不少國家進行了大規模的政府、學校干預活動。挪威的卑爾根大學心理學系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書被視為校園欺侮問題系統研究的開端。美國是世界上校園暴力比較嚴重的國家之一，同時也是最早進行校園暴力研究的發達國家之一，他們主要關注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現形式，對校園冷暴力沒有這樣的專門提法，美國（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認為學校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區別，言語戲弄、嘲笑或辱罵會帶來傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預防計劃藍圖》、《年度學校安全報告》以及美國教育部和司法部的“聯合起來：一個行動計劃”等文獻中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進行研究并取得了很好成果。他們制定出了學校和學區實施安全計劃的行動方案：家長、教育工作者、商區和社區領導以及學生可以采取的促進學校安全的措施步驟中包含了預防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營造寬容的氣氛，確保所有學生不分種族、宗教、性別、社會經濟地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對待。”；要求學生“制止戲弄、起外號以及其他形式的。”等。德國的巴特（Bach u.a.）等人將學生之間的暴力行為劃分為兩類：第一類是對同學的言語上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學；第二類是身體上的攻擊行為。
綜合國內外對基礎教育學校冷暴力的研究看，學校冷暴力是學校暴力的一個子集，它又包含以下內容：教職員工之間的冷暴力（職場冷暴力）、學生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場冷暴力，錢詩金所著的《職場冷暴力及應對技巧》，對于學校有參考價值，但針對性不強，教職員工之間的冷暴力還有專門研究的必要。學生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國內外主要對學生間的、欺侮、欺負、霸凌等的研究，對以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國內（大陸）也還沒有形成預防、控制、治療等理論體系和操作系統。教職員工與學生之間的冷暴力，作為新聞報道的多，社會關注力高，多以道德的方式評判，結果是學生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術層面進行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會關注過熱催生悲劇發生的學校教育中的實際問題。
三、什么是教育冷暴力
（一）、相關概念界定
暴力：在《辭海》中有兩種解釋，第一種是政治范疇，指階級斗爭和政治活動中使用的強制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財產等權利的行為。”世界衛生組織將暴力定義為： 蓄意地應用的力量或武裝，對自身、他人、群體或社會進行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權益。
冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現為冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現范圍很廣，主要表現在家庭、工作單位及學校等，直接造成了許多的社會悲劇。從心理學的角度上說：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。
校園暴力：指發生在大學、中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為。根據不同的標準，可以將校園暴力分為不同的類型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。
基礎教育：中國基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。
（二）基礎教育學校教育冷暴力
到目前為止在法律上還沒有明確的界定，學術界也還沒有較統一的意見。下面列舉幾種定義：
第一種說法：教育冷暴力是指在學校教育中，非暴力性手段對學生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過表現為冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關心或其他非暴力手段，不公正對待學生，致使學生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說法：“學校冷暴力”是指在學校教育中，以非暴力手段對學生進行懲罰的行為，致使學生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說法：教育冷暴力是指在學校教育過程中，教師通過表現為冷漠、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對待學生，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達到懲罰學生目的的行為【3】。第四種說法：所謂教育冷暴力，是指學校教育中教師及管理服務人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠、放任和漠不關心等非暴力形式對學生進行心理懲罰，從而造成對學生人格、心靈和精神傷害的行為，其實質是精神暴力【4】。
以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對化了，只說明了加害的主體是教師和學校管理服務人員，受害的主體是學生，事實上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會教育中的冷暴力，但從社會關注的程度上看，集中指向在未成年人的學校教育上，即基礎教育領域里。基于上述原因，教育冷暴力的科學定義是本研究將要回答的問題。
盡管教育冷暴力還沒有科學地界定，但從暴力和校園暴力的定義來看它是存在的，根據不同的標準可以作如下的劃分：從學校類別來分，可分為幼兒園、小學、初中、普通高中學校中的教育冷暴力；從加害的方式來分，可分為教育言語冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來分，可分為管理育人系列、教書育人系列、服務育人系列、學生系列四個部分；從加害者的意識來看，可分為有意的施加教育冷暴力和無意的施加教育冷暴力。
根據分析我們認為應該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎教育學校活動中，教育者和受教育者之間以非暴力手段進行的有意和無意的不公平對待， 致使對方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。
以上界定的理由，首先，我們認為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問題；其次，法律上規定了故意與過失，所以我們認為冷暴力施力者有有意和無意之分；最后，結果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個非常重要。
【參考文獻】
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第7篇：校園暴力存在的問題范文
在班級管理中，安全教育和安全管理制度必須緊密結合。現在的學生由于所處的特殊環境，僅僅口頭講講是起不到明顯的作用的。以下是小編精心收集整理的安全教育班會活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
安全教育班會活動1班會目的
通過這次主題班會，引導學生學習家庭生活安全知識，進一步增強學生的安全意識和自我保護意識;掌握一些自救自護的本領;珍惜生命，健康成長。
班會準備
1、學生通過各種渠道搜集有關家庭安全方面的資料。
2、制作相關的課件。
3、黑板上用彩色粉筆書寫“珍惜生命
安全第一”八個美術字。
班會程序
一、談話引入：
同學們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關心、愛護，似乎不存在什么危險。然而，家庭生活中仍然有許多事情需要備加注意和小心對待，否則很容易發生危險，釀成事故。下面就談談家居安全要注意什么：
二、家居安全
1、用電安全
隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。因此，同學們有必要掌握一些基本的用電常識。
1)認識了解電源總開關，學會在緊急情況下關斷電源。
2)不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。
3)電器使用完畢后應拔掉電源插頭。
4)使用中發現電器有冒煙、冒火花、發出焦糊的異味等情況，應立即關掉電源開關，停止使用。
5)發現有人觸電要設法及時關斷電源;或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手直接救人。
2、安全使用煤氣
1)燃氣器具在工作時，人不能長時間離開，以防被風吹滅或被鍋中溢出的水澆滅，造成煤氣大量泄露而發生火災。
2)使用燃氣器具(如煤氣爐、燃氣熱水器等)，應充分保證室內的通風，保持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。
三、交通安全
1、行走時如何注意交通安全
1)在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。
2)集體外出時，要有組織、有秩序地列隊行走。
3)在沒有交通民警指揮的路段，要學會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。
4)穿越馬路時，要遵守交通規則，做到“綠燈行，紅燈停”。
2、交通安全
：全國平均每天發生交通事故 1600 起 , 死亡 257 人 , 受傷 1147 人 , 直接經濟損失 731萬。真是令人痛心。提醒學生們要特別注意交通安全，上放學時一定要遵守交通規則，過馬路時要提高警惕，注意來往的車輛。及時消除交通隱患。
四、校園內應注意的安全
1、防火：學校是人群密集的地方，防火是學校安全的重要問題，
1) 禁止在校園內玩火、放炮。
2) 上實驗課要注意老師的要求，不要隨意亂動藥品。
3) 定期檢查防火設施發現損壞應立即修復。希望大家能齊抓共管。共同參與到校園安全防范的活動中來。
2、防盜：保管好個人財務。
不在教室上課時或下課期間要鎖好門窗。堅決杜絕外來陌生人員進入校園。在外乘車或外出期間要看管好自己的錢財，對可疑人員要提高警惕，加強防范意識，發現盜竊事件即時報警。
3、防校園暴力
：同學之間要和睦相處，互幫互助，團結友愛。若存在分歧、矛盾要及時溝通化解，不要心存怨恨。若發現對方尋釁滋事應及時 向有關老師反映情況，尋求學校的幫助。
五、體育運動安全 ：
在體育運動中一定要做好準備活動，聽從體育教師的安排和調度，不可私自活動或打鬧。老師講解動作要領時要認真聽講，在做有一定難度的動作時要學會自我保護，加強保護意識。在做器械運動時要檢查好器械是否存有安全隱患問題。
六、發生火災怎么辦?
1、要打火警電話
119 報警，報警時要向消防部門講清著火的地點，還要講清什么物品著火，火勢怎么樣。
2、一旦身受火災的威脅，千萬別驚慌，要冷靜，想辦法離開火場。
3、逃生時，盡量采取保護措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。
七、實踐競賽：
1、第一組代表表演防火：(一人讀情節過程，三人表演)
2、大家認真觀察表演后討論：
(1)發生了什么事?他們是怎么處理的?發生火情應該如何與消防隊取得聯系?(打火警119、講清出事地點詳細地址、火勢情況)
(2)總結：情景表演向我們介紹了哪些方面知識。還有什么情況可能發生火災?發生火災怎么辦?如何防火?打什么電話求救?
八、快板表演：安全知識小結
家用電器和煤氣，閱讀說明再使用。
發生火災不要慌，斷電呼救第一樁。
放學回家快快走，回家晚了爸媽愁。
遇上騙子多琢磨，抓住機會趕快溜。
一人在家關好門，與人說話要謹慎。
發現壞人來撬門，趕快撥打110。
安全隱患時時有，注意安全處處提。
安全常識牢牢記，快樂常伴我和你!
安全教育班會活動2教學資料：引導學習一些生命安全、交通安全、校園安全等知識。
教學目標：透過學習有關安全知識，使學生了解生命之可貴，珍惜生命，注意安全，掌握一些安全知識，構成自護、自救的意識，使學生安全、健康成長。
教學時數：一課時
教學過程：
生命對于每個人來說只有一次，生活中存在著許多的_，同學們必須要有必須的安全意識，珍惜生命，注意安全，安全重于一切，只有健康的身心，才能保障我們好好學習，將來好好回報父母，回報社會。
一、交通安全
(一)導入：透過一系列的活動，讓學生樹立交通安全意識，從精神上遠離交通安全隱患，加強自身的素質培養.為了貫徹落實公安部、教育部《關于加強中職學校交通安全工作的通知》精神，繼續進一步搞好我校的交通安全教育，減少交通違章，杜絕交通事故。讓學生了解交通活動中必備的安全知識，懂得安全的重要，并把自己學到的知識傳達給周圍的人們。
(二)交通知識
1、道路、交通2、交通安全3、交通法規4、道路交通標志和交通信號5、看圖識標志
(三)討論分析
1、行人為什么要在人行道上行走，沒有人行道要靠路邊行走?
2、行人橫過馬路為什么要走人行橫道?
3、沒有劃設人行橫道的馬路就應注意哪些?
4、為什么不能翻越護欄?
5、為什么不準扒車、追車、強行攔車?
6、為什么走路時不能看書或做其它活動?
7、騎自行車就應注意什么?
8、乘汽車時要注意什么?
9、遇到交通事故怎樣辦?
總結：對于我們學生來說尤其要注意的是騎自行車的安全和過馬路的安全。
二、校園安全
(一)導入：請看這些校園事故
案例一：
10月25日晚，四川省巴中市通江縣廣納鎮小學四年級至六年級寄宿制學生晚自習結束后，在下樓梯時發生擁擠踩踏事故，造成8名學生死亡，45名學生受傷。
案例二：
11月8日，學生李某午飯之后到學校教學樓三樓走廊上玩耍，他右腳跨在走廊欄桿上，不慎失手墜落至一樓，因頭部嚴重受傷，經搶救無效死亡。
案例三：我班的一位男同學，在體育課的舞蹈練習中，由于動作不規范，被自己的腳絆倒在地上，右肩著地，造成右肩粉碎性骨折，要植入鋼板固定骨頭，目前正在康復中。
案例四：
在一節早讀課前，某校一名女同學，因與一名男同學發生口角，一怒之下，拿起圓珠筆往男同學的手臂插去，導致男同學的手臂傷。
(二)結合案例，談啟示
結合以上五個案例，談談你有什么啟示?
(三)學習安全知識
1、日常行為安全：不攜帶_、火種或其它危險品進入校園;
嚴禁勾引校外人員來校滋事、打架;不進網吧、游戲室、歌舞廳等娛樂場所;不在樓梯、走廊上追逐打鬧、推撞;上下樓梯靠右行，不擁擠、不搶行;嚴禁攀爬圍墻、欄桿及大樹。
2、體育課、實驗課安全：上體育課時，要有防范意識，不隨意投擲器材。
實驗課時要嚴格操作程序，按規范操作，不隨意動用器材和藥品，不攜帶任何化學藥品出實驗室。
3、群眾活動安全：班級、年級、學校組織的戶外活動，要嚴格遵守活動紀律，聽從老師的指揮，身體有不舒服的要及時告知老師或身邊的同學。
4、心理健康安全：心理上出現問題可采取適當方法加以排解，如可找老師、家長、學生、朋友等傾訴。
三、生命安全
引言：對我們每一個人而言，沒有了生命，就沒有了一切的基礎;放下生命，就放下存在的基礎。人生活在關系中。只有珍愛自己的生命，才會珍惜他人及生靈的生命。一個對自己生命輕視的人必然伴隨著對他人(物)生命的輕視;對自己的身體缺乏尊重和珍惜的人，必然漠視他人(物)的痛苦。
近年來中小學校的校園暴力凸現，令全社會關注。校園暴力是社會暴力現象在校園的延伸，社會暴力入侵校園，使危及校園安全的惡性案件不斷出現。犯罪分子或出于個人恩怨，或為了報復社會，也有由精神病人引發的。校園暴力并不是近幾年來才出現的，但它的不斷升級，卻是不可否認的，因而也最應引起警惕。
1、什么是校園暴力?有哪些因素?
討論歸納：所謂校園暴力是指在校園或校園周邊地區所發生的師生之間、學生之間以及非學校人員對學校師生所實施的暴力行為。而校園欺負成為校園暴力最為經常的表現形式。
校園暴力包括以下幾個要素：
①暴力行為是發生在校園或緊鄰校園的周邊地區;②暴力侵害的對象為校園里的人、事、物，包括教師、學生及其財產等，但以學生為主要目標;③校園暴力的結果是侵犯了他人人身權利、公私財產以及心理的傷害，并由此而引起的_、自殘等;④校園暴力的發生往往極具突發性，雖然有些事件有預兆，但容易被有關部門和人員忽視。
事實證明，如今的校園暴力已經超出單純的打架斗毆的可控范圍，它在個別地方甚至正在演變成帶有_性質的團伙，制造敲詐、_、搶劫、_等惡性刑事案件。
2、校園暴力的幾種表現
(一)打架斗毆。
打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學，自以為有力氣，就以大欺小、以強凌弱來毆打校內外的學生。除此之外，還有這伙中學生與另一伙中學生相互毆斗的現象，也稱為學生打群架。中學生打架斗毆破壞了學校的正常秩序，給學校帶來了不好的聲譽，對學生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見的。
不難發現，中學生打架斗毆的發生具有時間上的規律性：(1)放學時。中午或傍晚放學，個性是周末中午，一些與校內學生有聯系的校外少年，還有被學校開除的不良少年，站在門口尋找機會打架。同時，大批學生出校時易因發生碰撞而引發打架。(2)考試結束時。每個學期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學生普遍松口氣，一些不良學生就惹是生非，易發生打架斗毆。(3)秋季開學時。新生剛入學，學校老同學串聯的，其中有因過去的“仇恨”而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。(4)課外游樂活動時間。不少學生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會活動場所管理不嚴，人員復雜，學生之間常因爭輸贏、爭地盤而發生沖突，導致打架斗毆。(5)節假日。由于休息時間，有的學生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，有的學生就跑到外面去，易發生打架，甚至相約互斗。
(二)強索錢財。
這是近幾年來發生的比較普遍且嚴重的校園暴力現象，往往發生在中小學校門口或附近地區，大年齡的中學生向低幼學生強索錢財，以暴力相威脅，逼迫低年齡學生交出零用錢或學習用品等，并不準他們告訴學校和家長。此類事件不僅僅摧殘了被襲擊學生的心靈，影響他們的學習生活，而且造成許多家長人心惶惶，對孩子的身心和教育擔驚受怕。
(三)毀壞物品。
有的中學生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，透過毀壞物品來表現和發泄。在一些中學生里能夠看到被學生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，其中一部分就是有的學生發泄情緒實施攻擊的結果。這類攻擊行為的目標可能是人也可能是物。
(四)爭風吃醋。
青少年生理、心理的早熟使早戀現象越來越呈現低齡化趨勢，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負面影響是顯而易見的。但由于中學生心理不夠成熟，往往會因為_而產生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因為缺乏溝通和引導而釀成打架甚至_等暴力事件。
(五)心理障礙。
青少年攻擊行為還有一種特殊的狀況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國內外研究證明，青少年精神疾病患者的一個主要表現就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識障礙、幻覺和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴重的能夠致人死亡。比如常見的少年多動綜合癥，表現為多動、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴重地影響患者的學習和生活，并會干擾社會秩序。有多動綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發怒、行為沖動的表現，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神_癥表現為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經常惹是生非，發生打鬧等沖動行為，造成對他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發生的，所以應提醒人們給予特殊的注意。
3、典型案例：例如河南省犯罪嫌疑人黃勇自2001年開始，將學生騙到家中，先后殺死中小學生17人，將尸體掩埋在室內和院內;
湖北省大冶市多名歹徒沖入羅家橋中學學生宿舍搶劫，砍傷15名學生;山東省莒縣犯罪嫌疑人闖入第一實驗小學，持菜刀砍傷25名小學生;湖南省郴州市廣宜中心小學教師劉紅文精神病發作，在校內持菜刀砍死學生4名、砍傷16人;河南省汝州市犯罪嫌疑人竄入第二高中男生公寓，瘋狂殺戮沉睡的學生，9人死亡，3人受傷。2003年8月17日蘭州發生學生被綁架事件后，銀川、珠海、昆明、安徽、長春、哈爾濱、浙江等地陸續發生幾十起人質劫持事件，學生劫持多發生在學校門口附近。、
4、校園暴力阻止的途徑和方法
校園暴力給學生個人、家庭乃至社會造成的危害是巨大且長久的。鏟除校園暴力是我們的當務之急。我們可從以下幾個方面入手：
(一)有關部門爭取配合，做好安全教育。
要堅持樹立安全是“1”，其它是“0”的思想，定期舉辦安全知識講座，法制報告會，組織學生觀看法制教育專題片。可針對流行趨勢和當前的發展現狀，融入更豐富的資料和更新穎的形式。如用反暴力的偶像示范，學生可能會樂于理解。
(二)教育孩子珍惜尊重自己和他人的生命。
暴力的基礎就是對生命的極端漠視。在虛擬的世界里，沒有真實的受害者。這一事實很易使他們產生“再暴力的東西都與人類感受無關”的錯覺，以致此刻的孩子們不但漠視動物和他人的生命，甚至漠視自己的生命。針對這一點，我們可對學生進行生命的孕育、生長等知識的傳授。這既能讓學生對自己有所認識，也能使學生對他人的生命重懷珍惜和尊重的態度。
我們還就應教導孩子們遵從最基本的價值取向，讓他們懂得人生活在一個社會里就應是平等的、公正的，相互之間就應是富有同情心和憐憫心的。只要讓孩子懂得社會生活中最基本的原則是對他人的尊重和同情，他們對暴力的危害就會有新的理解。
(三)加強師德建設，消除校園“冷暴力”。
目前，法律法規在對待老師的“冷暴力”上還顯得相當蒼白，但教育行政部門早已關注校園“冷暴力”問題了。各地學校也從加強師德建設入手，盡力消除校園“冷暴力”。對學生多一份理解，少一點苛責;多一份信心，少一點失望;多一份親切，少一點冷漠，為學生創設一個平等和諧的學習和發展的空間。這些做法無疑將會對消除校園“冷暴力”起到用心的作用。
(四)清查影視節目和出版物，凈化文化市場。
雖然我國有關青少年問題的法律中都一律禁止孩子接觸暴力文化，便在現實中卻基本沒有可操作的限制性規定，還基本處于放任狀態。實際上，我國對影視作品中的暴力沒有分類，更沒有因為其中有暴力資料而限制孩子觀看。現階段，這種狀況應有所改變才能適應時代的發展。有關部門應制定相關條文，對_電視作品進行分類，并推廣至網絡媒體、電子游戲和書報雜志，為孩子們帶給更多健康的精神產品。定期徹底清查文化市場、凈化文化市場、凈化孩子們的視聽，切忌讓未成年人接觸帶有暴力行為的文化。
(五)未雨綢繆，及早防范。
一方面，從自身做起，加強思想道德修養，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。許多案例證明，校園暴力事件的發生有必須的條件，必須的氣候，越是思想政治工作薄弱、學生紀律差的班級，發生的事件越多。學校暴力事件是一種見不得人、偷偷摸摸的勾當，因此它只能在黑暗中進行。如果我們讓陽光普照校園，那么參與暴力者就不敢出現，陽光是什么，陽光就是班級的正氣，學校的正氣。每個同學都要樹立正氣，這樣才會構成班級的正氣，學校的正氣。所有同學務必努力做到“十要十不要”：要舉止禮貌，不要口出臟話;要自尊自愛，不要自以為是;要尊重他人，不要出口傷人;要團結互助，不要欺弱怕強;要禮貌待人，不要打架斗毆;要強身健體，不要吸煙喝酒;要友誼為重，不要早戀誤自;要遵守秩序，不要圍觀起哄;要開卷有益，不要盲目閱讀;要學習法紀，不要我行我素。另一方面，各班級要配齊安全班委，定期向學校反映可能發生的校園暴力隱患，用心爭取學校、社會和家庭的保護和幫忙，將校園暴力扼殺在萌芽之中。
我們有理由相信，只要家庭、學校和社會齊心合力，校園暴力這顆毒瘤就必須會被鏟除，我們的校園定會成為孩子們的樂土!
四、總結
這天由于時間的關系老師只講了四個方面安全問題，期望同學們必須要注意安全的問題，身體是革命的本錢，有了好的身體，我們才能快樂的學習，健康地成長。這天的班會到此結束。
安全教育班會活動3一、交通安全
1、在馬路上行走或騎車，都必須自覺遵守交通規則。
走路要走人行道，騎自行車要走非機動車道，橫穿馬路要看清信號燈，綠燈行、紅燈停，黃燈亮時，不準車輛、行人通行，但已超過停止線的車輛和行人，可以繼續通行。
2、不要在馬路上追逐打鬧，不要追車、扒車、強行攔車。
3、12歲以下的小學生不準騎自行車上路。
自行車的車鈴、車閘必須齊全有效。騎車不要帶人，不要三五成群并肩而行，也不要聊天、勾肩搭背，更不能追逐或曲線騎行。
4、不乘坐無牌、無營運證、超載的車輛。
5、乘坐校車或其他車輛聽從安排，行駛中，不要將頭、手、身體伸出窗外。
二、學校安全
1、手工課、美術課要求使用刀、剪、針、錘等工具時，才能將其帶到學校，否則，這些工具不能隨身帶進學校。
若使用，須經老師同意方可拿取，并在老師的監督下使用，用完后立即放回原處。在課堂上使用這些工具時要小心謹慎，防止劃傷、刺傷自己或前后的同學。
2、一旦被劃傷，傷口容易發生感染，應視傷口的污染、深淺程度仔細處理，必要時要注射破傷風抗毒素針。
3、參加集體勞動，一定要遵守紀律、服從管理、聽從指揮。
要事先了解該項勞動的安全常識，未經老師允許不得進入危險部位。不接觸有毒有害物質，如硫酸、農藥等，不隨便觸摸、玩弄電器及開關等。
4、化學藥品濺入眼睛時，應用專用沖洗眼睛的水及時沖洗，并要采取其他的急救措施。
5、課間活動不要做危險的游戲，觀看別人進行體育活動，要注意自己的位置是否安全，避免飛來的籃球、足球等傷及自己。
三、防火安全
1、不要將火柴、打火機當作玩具，也不要燒東西玩。
2、夏天點蚊香時，注意不要靠近窗簾、蚊帳、床單等可燃物，以免夜晚風吹動時，使這些可燃物飄到蚊香火頭上。
3、現代家庭中，家用電器種類很多，少年兒童必須在家長的指導下正確使用。
低年級學生應避免單獨使用這些電器，家庭中不能超負荷用電，不能亂接電線，以免引起電線短路甚至火災。
4、常見的滅火方法：用水滅火用東西蓋住滅火用沙滅火。
四、用電安全
1、不要用手、金屬物或鉛筆芯等東西去撥弄開關，也不要把它們插到插座孔里。
喝水或飲料時不要在插座附近喝，以免水或飲料灑到插孔里，造成電器短路，著火。
2、在戶外玩耍時，要遠離高壓輸電設備及配電室之類的地方。
不要在高壓線附近放風箏，不要到配電室中去玩。
3、房子周圍有許多電線，不要在電線上面搭掛、晾曬衣物，以免發生危險。
4、發現有人觸電，在救助觸電者時，首先要切斷電源。
在切斷電源之前，千萬不要用手去拉觸電者，否則救助者也會觸電。
5、如果無法切斷電源，救助者要穿上絕緣膠鞋，或帶上絕緣手套，或站在干燥的木板上，用干燥的木棍、竹竿等去挑開觸電者身上的電線。
6、小學生因為人小，無法對觸電實施救護，應該及早地叫大人來處理，并打“120”急救電話，讓醫生來救護。
五、法制教育
1、在家遇生人，不要輕易開門。
如不速之客來訪時，要先查明身份再開門。如果不能確定身份，就打電話向父母詢問，或求助鄰居。
2、沒有家長或老師的安排，不要接受陌生人的邀請去看展覽、拍電影、做廣告等，更不能到陌生人家里去玩。
3、如果在路上遭壞人搶劫，不要冒失地與他硬拼，可先把隨身帶的錢物給他，并盡量記清壞人的身材、面貌、口音和衣著特征，爭取安全脫身，然后迅速報案。
4、如果遭壞人綁架，要沉著冷靜。
要發揮自己的聰明才智，先保護自己不受傷害，再想辦法給家人或警方報信，還可以在沿途拋下書包里的文具，書籍以及隨身所穿的鞋、帽等，給家人或警方留下線索。
六、在教室內外活動應怎樣注意安全
1.防磕碰。
目前大多數教室空間比較狹小，又置放了許多桌椅、飲水機等用品，所以不應在教室中追逐、打鬧，做劇烈的運動和游戲，防止磕碰受傷。
2.防滑、防摔。
教室地板比較光滑的，要注意防止滑倒受傷;需要登高打掃衛生、取放物品時，要請他人加以保護，注意防止摔傷。
3.禁止在樓道內游戲、追逐打鬧防止發生意外。
4.防墜落。
無論教室是否處于高層，都不要將身體探出陽臺或者窗外，謹防不慎發生墜樓的危險。
5.防擠壓。
教室的門、窗戶在開關時容易壓到手，也應當處處小心，要輕輕地開關門窗，還先留意會不會夾到他人的手。
6.防火災。
不帶打火機、火柴、煙花爆竹、小鞭炮等危險物品進校園，杜絕玩火等行為。
7.防溺水。
不要去小河、池塘、水庫、海里去玩耍或游泳，要是去海邊游泳，一家要在家長的陪同下才能去。
安全教育班會活動4教學目標：
1、引導學生了解交通安全問題對我們的重要性。
2、我們要從小樹立交通安全意識，掌握必要的交通安全知識，確保交通安全。
3、培養學生從自己做起，自覺遵守交通規則，做一個優秀的交通小天使。
教學重點：掌握必要的交通安全知識，確保交通安全。
教學難點：培養學生從自己做起，自覺遵守交通規則，做一個優秀的交通小天使。
教學過程：
一、故事激趣引入活動
1、放故事錄音：“丁丁今年剛滿七歲可爸爸還是不放心他一個人上街說他不會走路。
”丁丁很不高興撅著嘴說：“誰說的我不但會走路而且會跑呢!不信我跑給你看。”爸爸笑著搖著頭：“我不是說你沒學會走路是說你還沒學會在馬路上走路。”丁丁奇怪的問道：”在馬路上走路還用學嗎?”爸爸點點頭說：“是的不但要學而且應該記住一些規定。”
2爸爸讓記住的這些規定是交通規則我們應該怎樣記住交通規則呢?這就是今天學習的新內容(板書:交通法規我遵守).
二、看說比學掌握規范
1、認識交通信號燈。
(出示交通信號課件)同學們你們知道紅燈、綠燈、黃燈各表示什意思嗎?(學生說出后引導條理語言：紅燈停綠燈行黃燈亮了等一等)
2、認識各種交通標線
3、了解走路規范.(課件出示三圖)
圖一：小朋友背著書包走在馬路人行道上。
圖二：小朋友走在人行橫道上準備過十字路口。
圖三：小朋友放學回家走在過街天橋上。
同學們你們看圖中的小朋友們走在了什么地方?他們是怎樣走的?(學生邊看圖邊比較教師引導學生認識“人行道“、“人行橫道”、“過街天橋”)
教唱兒歌認識過街天橋。(過街天橋空中跨橫空馬路作用大。行人靠右快速過千萬不要貪玩耍。)
4、小朋友怎樣走路才能最安全?聯系身邊發生的事與小朋友討論。
①把小朋友身邊的故事講給大家聽增強安全意識。
②小組討論后得出：走規定路線看交通指揮燈不看書不亂跑不爬欄不玩耍。
5、禮貌候車，學攔“出租車”。
①聽故事：《徐特立爺爺排隊候車的故事》
②學生聽后，說說應該怎樣候車?
③情景表演：學攔“出租車”。(引導學生懂得：站在人行道，對車揮揮手，話語要禮貌，雙方都喜歡)
三、回顧所學，交流體會
同學們，今天的安全課中，你學會了什么?說給大家聽，好不好?
四、明辨是非，認識升華
1、課件出示圖，辨別圖中的小朋友做得對不對，說說為什么?
a放學路上，小明與小伙伴們邊走邊踢球。
b紅燈亮了，小紅從人行橫道通過。
c幾個小朋友走在馬路中央去上學。
五、夸夸同學，發紅花
a夸夸咱們班自覺遵守交通規范的好同學。
b給這些同學發交通紅花，并評出“安全小天使”。
六、活動總結
通過這次安全課，同學們認識了交通信號燈，還懂得了行路的規定。為了我們的安全，讓我們從自己做起，自覺遵守交通規則，做一個優秀的交通小天使，好嗎?
安全教育班會活動5教學目的：
“安全第一”、“安全無小事”，為了使學生能過上一個平安、快樂的學園生活，圍繞“道路交通安全”、“家庭防火”、“燃放煙花爆竹的危害”、“外出旅游”、“飲食衛生”等易發的安全問題對學生進行安全教育，提高學生的安全意識，使學生學會一些自救的方法，讓學生在遇到危險時能采取一定的措施，保護自己。
教學過程：
一、導入：同學們，你們好!我們是21世紀的主人，是祖國的未來、民族的希望。我們愛學習、愛勞動，是充滿生機的新一代。我們在黨的溫暖的陽光下成長，在老師的悉心哺育下一天天成熟。我們是肩負重任、跨世紀的新苗。所以要“時時處處注意安全”可是，我們卻經常聽到一些無端橫禍向我們小學生飛來的噩耗;看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災難在我們身邊發生。請聽故事《踢球》
老師小結：是啊!這多危險啊!為了小小的足球，送上一條腿，落個終身遺憾，真可惜!交通安全，我們可得隨時注意。
二、放假了，我們應該怎樣注意安全呢?
(一)、用電安全
1、學生說說家里有哪些電器?(引起學生興趣，因他們較熟識。
)
(二)、防火安全
1、提出問題討論：如果你發生火災或看到鄰居有火災怎么做?(學生各自發表意見，說做法，對正確的肯定。
)
2、根據討論，結合《安全教育讀本》向學生補充一些防火知識。
(三)、防溺水
回憶以前因游泳、釣魚、玩水等引發的溺水事故，結合當前天氣寒冷的情況，要求學生不能私自到河灘、水庫滑冰。
(四)、交通安全
(1)道路、交通
(2)交通安全
(3)交通法規
(4)道路交通標志和交通信號
(5)看圖識標志
引導討論
(1)行人為什么要在人行道上行走，沒有人行道要靠路邊行走?
(2)行人橫過馬路為什么要走人行橫道?
(3)沒有劃設人行橫道的馬路應該注意哪些?
(4)為什么不能翻越護欄?
(5)為什么不準扒車、追車、強行攔車?
(6)為什么走路時不能看書或做其它活動?
(7)騎自行車應該注意什么?
(8)乘汽車時要注意什么?
(9)遇到交通事故怎么辦?
(五)、食品衛生。
在我們的生活中，離不開飲食，可你知道嗎?良好的飲食習慣，合理的、營養平衡的膳食，正確的飲食衛生習慣，有效預防傳染病的發生，是我們身體健康的重要保證。
出示圖片，師隨機講解：
1、一日三餐，不可偏廢，要合理搭配飲食，各類事物都要吃，不能偏食、挑食。
2早餐要吃飽吃好，要多吃雞蛋、牛奶、豆類食品，不能馬馬虎虎隨便吃一點，或干脆不吃。
3、吃飯前要洗手，生吃的水果、水菜要洗凈。
4、吃飯要細嚼慢咽，不能狼吞虎咽，暴飲暴食。
5、吃飯時不要看電視、看書，也不要與別人聊天。
6、劇烈運動后不要馬上吃飯;
應先休息一下，喝點水，然后再吃飯。吃飯后可以散步，做些輕微活動，不要馬上進行大運動量的運動。
7、不喝生水，不喝沒有熱開或沒消過毒的牛奶，生豆漿要煮沸10分鐘，去沫后再喝。
8、不要常吃甜食、零食，不要吃過咸的食品。
9、不吃腐爛變質的食物，不隨便吃野菜、野果，不購買、不使用街頭小攤販買的劣質食品。
10、不要自己隨便拿藥吃，要在大人帶領下看病吃藥。
11、預防非典型肺炎要經常開窗通風，勤洗手。
在疾病流行時，外出要帶口罩，不去空氣不流通和人多的場所，如電影院、商場等。
12、預防禽流感，不要和雞、鳥等禽類直接接觸，萬一不小心接觸到，一定要馬上洗手;
不要吃沒有煮熟的雞肉和雞蛋;去菜場要帶口罩。
13、不要玩弄家里存放的各種殺蟲劑、鼠藥等，以防中毒。
教師小結：獨自在家時，生人敲門別理他，是熟人敲門還要問清情況，剛才劇中的小朋友就吃了這個虧。
(六)、師：剛才的同學都很聰明，對安全知識也掌握得很多。下面我們來朗讀安全警句：
第8篇：校園暴力存在的問題范文
校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。 今天小編整理了關于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!
關于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學生而備受關注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結果和發酵。
正義第一缺：人不可犯。
中國人是在同自然同他人斗爭中生存發展的，但中國文化一直強調“愛人”，強調尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認為是不仁的;不愛人的君王、當政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風氣，都應當將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發生。
正義第二缺：權不可濫。
中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權力有準確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調要把權力關進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權力是為正確做事而設的。但在一些人心里，權力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經蔓延到了學生身上。執政者、教育者、裁判者心中有“權不可濫”的正義，風氣中、行政中、司法中有濫用權力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。
正義第三缺：弱不可賤。
中國文化特別重視倫常：強調讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責任和約束多做思考規劃，多做實事，形成強者是社會綠色發可持續發展動力的風氣和態勢，讓強者在自我實現自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。
誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應該以弱者的自由為邊界,當出劍向更強處。”欺凌弱者決不是實力的體現，而是懦夫的行為。
用技術經濟的手段來發展我們的社會，以“人不可犯”“權不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。
關于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。的確，
《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》剛一個多月，真正發揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預防，事件發生時的及時、妥善處理，事件發生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。
校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預，往往會延續至成年后，影響當事者一生的性格發展和身心健康。
然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關的學生。規則和秩序對于社會組織的構建，對于人與人之間的相處至關重要。如果沒有良好的規則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構建的一部分。
這就需要教育主體，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環節，用心關注每個學生的心理健康與品格養成。學校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關注每個孩子的不尋常表現，做到事前早發現，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質感的教 育。
校園欺凌事件之所以成為頻發的“世界性”社會問題，有其復雜的成因，干預的尺度也不易把握。這就更需要學校、家庭、社會各界以更為積極的態度承擔起預防校園欺凌的責任。
一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網絡欺凌，給受害 者帶來二次傷害。
教育的實質，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學生之間，從內心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。
關于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發生校園欺凌的事件，近年來我國性質惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網絡中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網絡。南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發送給其他學生。這些同學的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。
任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害。“欺凌者”由于長期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我為中心，對同學缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學通常在身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影，長期難以平復。所以，受“欺凌”的同學應該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學校，讓學校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應的懲罰而改掉自己的過錯。
我們學校，有關心和關愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學，為有困難的同學送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發生，多數已被學校的老師及時阻止和教育，事件的性質才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學校的平安祥和;同學之間互愛互助，團結一致;每個人都享受公平公正，實現人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。
我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構成最美的風景。
關于校園霸凌的議論文4在和諧的學校中，同學互相幫助，相互學習、探討問題。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。
然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。
那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發生這些悲劇，本應該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學生不知所措，家長教育者束手無策。
誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結底，只有對癥下藥，方能藥到病除。現在的學生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。
再者，學校教育懲戒功能逐漸喪失，在當前不盡合理的義務教育法規的限制之下，絕大多數學校很難處分一個學生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學校的弱勢也導致老師處理紛爭的權威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導致許多學生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。
值的注意的是，當下愈來愈多的網絡游戲出現在應用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。
因此，青春年少的學生應樹立正確的道德觀，秩序觀，培養博大的胸襟，切勿因小事引發大禍端。學會將大事化小，小事化無，學會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。
校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。
關于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認為：應對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。
校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。
校外胡同，衛生間，甚至是學校內，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學的人，背后才露出猙獰的面容。他們為了滿足自己，去踐踏別人尊嚴。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內疚和擔心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。
米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創造這個讓人不寒而的數字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?
校園欺凌的背后，是父母的漠不關心，是給學校敲響的警鐘。
欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學校就沒有關聯嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當你的孩子在學校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網絡發責難后，學校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學校在忙著封鎖消息，怕損學校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學生感受到學習的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學校，卻至今仍在亟待解決。
面對校園欺凌，依然有可解之策。
古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復仇的情緒成為犯罪的導火索。誠然，當今社會針對校園暴力有確切法律規定和教育，但我認為，應讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。
第9篇：校園暴力存在的問題范文
德育教育是我國素質教育中的重點內容，初中教師應在各科課程內滲透德育教育，培養學生正確的價值觀與人生觀，從而促進學生各方面的發展，對學生的成長具有導向作用，為學生成長奠定良好的基礎。教師在德育教學當中還應進行安全教育，幫助學生樹立自我保護意識，使學生能夠健康安全的成長，從而促進學生的發展。因此，學校應注重德育教學中安全教育的實施，提高學生的安全意識，促進學生健康發展。
一、德育教學中安全教育存在的問題
(一)德育教學并未受到重視
雖然我國大力推行素質教育，但德育教學依舊沒有引起部分學校的重視，部分學校依舊以學生的課業為主，忽視對學生思想道德的培養。大部分學校并未進行實質性的德育教學，往往將課時用于教授數學、語文、英語等知識性學科，而德育教學并未擁有過多的課時。不僅如此，教師在教授課程過程中，也更偏向使用傳統教學方式，并沒有在教學過程中滲透德育教學，學生無法形成良好的思想品德。學校不注重學生的德育教學，只注重學生學習能力的培養，容易導致學生滋生心理問題，教師與學校不加以引導，學生便會逐漸產生心理問題，從而影響到學生心理健康。
(二)安全教育未收到重視
部分學校雖然實行了德育教學，然而并未意識到安全教育的重要性。部分課程如體育、化學實驗等，學生在活動或實驗過程中，容易受到損害。教師在德育教學過程中更為注重學生思想品德的教育，卻并不注重培養學生的自我保護意識。學生在進行體育活動或化學實驗過程中，往往不注意保護自身安全，即使教師對部分行為明令禁止，而學生依舊不愿以遵守，往往因此受到傷害。
(三)教師心理輔導不及時
如今，校園暴力頻繁出現，其主要原因便是教師德育教學中安全教育存在問題。教師對學生心理活動關注度不高，大部分教師在完成教學之后便不再關心學生，對學生的日常行為毫無了解。學生在初中便需承受中考以及學習的雙重壓力，心理難免出現問題，容易與其他學生發生口角，進而演變成打架甚至是聚眾斗毆。學生出現斗毆現象后，學校以及教師的處理方式也極為簡單，往往不問緣由直接進行處罰，從而使學生的心理問題更為嚴重，對學生的健康發展產生不利影響。
二、德育教學中實施安全教育的具體措施
(一)課堂教學
現今，德育教學已逐漸引起各學校的重視，學校開始培養學生的道德品質，部分學校還開設了相應的課程，從而幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。然而教師培養學生道德品質的同時，也應幫助學生樹立自我保護意識。如德育教學當中，教師鼓勵學生見義勇為，如碰到搶劫、偷竊等行為應及時制止。但是，如果教師在教授學生見義勇為的過程中，不考慮實際情況的不確定性以及初中生能力有限的問題，便會使學生的安全受到威脅。因此，教師應向學生教授“見義巧為”，如記住歹徒的相貌或特征、大聲呼喊、報警等方式制止犯罪，注重自身安全的保護。由此可見，安全教育在德育教學中具有至關重要的作用。
學校可邀請專業的講師對學生進行培訓，對學生進行德育教育，在德育教學的同時，也應注意安全教育。講師可向學生詳細講解保護學生安全的法律法規，并向學生介紹部分法律法規的遵守是為了維護學生自身安全，令學生樹立遵紀守法的意識，從而提高學生的個人素質。與此同時，也使學生的安全得到保障，從而使學生得以健康成長，降低意外事故產生的概率。
(二)課外活動
學校還應積極組織學生進行課外活動，不僅能夠使學生從繁重的課業中得到解脫，對學生心理健康以及道德品質也有所幫助。學校所組織的活動應對學生德育培養具有一定的積極意義，不僅如此，學校還應將安全教育滲透入活動當中，從而令學生在實際活動當中潛移默化地形成良好的道德品質，同時也形成安全意識。學校還可組織學生學習安全知識，讓學生掌握一定自我保護的技巧，在生活當中不僅可以自救，同時也可以救助他人。學校組織活動，在促進學生道德品質發展的同時，也使學生的安全意識得到加強。
學校可組織學生對附近住戶中的孤寡老人進行幫助，活動過程中，學校應安排教師對學生進行監督與保護，避免學生出現問題。教師在學生過馬路時，應引導學生遵守交通規則，從而培養學生遵守交通法規的意識。當學生到達老人住處并開始活動時，教師也應密切關注學生的活動，對于具有一定危險性的事情，如燒水、擦高處玻璃等工作，教師應先確認工作的危險性，并為學生進行演示。學生在幫助老人的同時，能夠感受到我國尊老愛幼的優良傳統。而通過教師在活動過程中的指導，學生也會逐漸掌握安全用電、用火的方法，從而使學生具備保護自我的能力。
(三)教師做好學生工作
學生進入初中階段之后，也證明學生逐漸步入了青春期。該時期大部分學生具有沖動、易怒的特性。同學之間容易出現矛盾與沖突，教師應在平時密切關注學生的心理、行為以及情感波動，避免學生之間發生肢體沖突，若學生之間發生口角，教師也不應對某一學生進行批評，應仔細調查事情的經過，作出客觀公正的評斷。教師還可依次找學生談心，與學生交流課程或生活方面的問題，幫助學生緩解壓力，促進學生的健康發展。教師在課堂外，也應要求學生抵制暴力，教授學生理智解決問題的方法，從而營造和諧良好的校園環境，保護了學生在校園內的安全。
教師可積極組織班級活動，加強學生之間的團結，使學生感受到班級的溫暖，培養學生的團隊協作精神，幫助學生樹立團隊意識。同時，教師要求學生在產生沖突的時候，積極找教師進行調節，從而令學生能夠理智的面對沖突、解決問題。教師還可在班會當中播放部分校園斗毆的視屏，讓學生知曉校園暴力的后果，從而對校園暴力進行抵制。教師通過上述方法，不僅能夠令學生對集體更為熱愛，也對安全教育有了更為深刻的理解，從而使學生得以健康發展。
三、結束語
我國大部分學校都應關注學生的德育教育以及安全教育，在培養學生良好品德的同時，也不忘學生的安全與健康，從而令學生的生活得到保障，發展更為順利，為學生之后的生活奠定基礎。
