校園暴力的對策精選(九篇)
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第1篇：校園暴力的對策范文
中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A
近幾年，校園暴力事件在我國大中小學校園內頻頻發生，各種事實提醒我們，維護校園的安全穩定，保護學生、教師的人生安全的問題已經刻不容緩，然而是什么原因滋生了校園暴力事件層出不窮，我們究竟要以何種態度和防腐方法校園暴力的發生。
1校園暴力發生的原因
（1）國際政治環境的影響。近年來，與國外恐怖組織合伙，在國內陰謀策劃、活動，不斷制造一系列的燒活動，不僅對社會的安全穩定造成了威脅，也將民族分裂、宗教極端、暴力恐怖的思想不可避免地滲透到了校園這塊凈土中，侵蝕著心智尚未成熟的學生。
（2）地方文化差異與家庭貧富差距的原因。青少年生活在社會轉軌的變化時期，市場經濟帶來的思想意識形態的變化，也使他們受到很多負面的影響。現在的學生多為獨生子女，與人相處的能力較差，容易形成隔閡而又不會化解，久而久之隔閡就會演變成矛盾，甚至變為流血的沖突。
（3）校園自身制度以及結構性的偏差造成的影響。日本社會學家池田理惠子指出：“侵害行為產生的部分可能的原因是學校組織結構自身的問題，是由于制度化結構和制度化的行為模式所帶來的一種可能。”正是因為學校的這種社會學意義上的共性提供了一個基本的框架，校園在一定程度上事實性地孕育了其暴力行為的發生。
（4）個體的因素。一是學生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀的偏差，缺乏基本的理想信念。二是法制觀念的淡薄，法律觀念的滯后，遇到突發事件往往容易引發沖動，產生不理智的行為。三是心理素質差，承受能力較低，在遇到壓力或利益之爭的時候，很容易產生負面的情緒。四是不正確的戀愛觀。因為戀愛觀的扭曲，往往用極端的手段解決在戀愛中遇到的各種問題，給自己或對方造成了一定的影響。
2當今社會校園暴力的趨勢及特點
2.1校園暴力團伙化及其特點
團伙化是校園暴力泛化階段的顯著特征。在此階段，團伙主體的年齡結構偏低，文化程度不高，往往因為簡單的興趣愛好、脾氣性格簡單隨機結合起來，暴力手段較為單一，形式也較為簡單，團伙性的暴力案件往往缺乏目的性。
2.2校園暴力個體化及其特點
近些年來，高校內頻現故意傷害、殺人等校園暴力案件。雖然犯罪主體僅為一個人，但造成的影響往往是巨大的。個體案件往往是有預謀、有針對性的，實施的暴力手段也較團伙暴力的手段更為嚴重。此類事件通常發生在受過高等教育的學生群中。
2.3校園暴力主體多元化及其特點
近幾年，校內與校外，學生與教師事件的暴力事件也頻頻發生。“浙江麗水學生殺害老師”、“山西朔州學生殺害班主任”、 “楊帆門事件”、“中國政法大學教授課堂被殺”此類學生與教師之間的暴力事件連續發生，行為極端、手段殘忍、造成了嚴重的社會影響，教訓極為慘痛。此類暴力事件通常發生在一瞬間，沒有預謀，沒有計劃，但施暴手段卻令人發指。
3校園暴力的預防及解決對策
3.1加強校園自身體系建設，消除暴力犯罪的溫床
（1）成立“校園暴力事件防治小組”，全方位說對校園內存在的隱患進行監測和防治，找到隱患的關鍵矛盾，對矛盾進行教育和引導。
（2）加強與司法、公安等部門的密切合作，建立鄉鎮、街道派出所介入校園暴力的提前預防和迅速介入的機制，派出所幫助學校組建護校隊，加強校園內巡邏的力度。
（3）學校對校園內存在的矛盾以及暴力安全隱患進情況行收集，加強調查、分析、研判，對引發校園暴力的矛盾掌握并解及時化解。
3.2加強思想政治和法治教育，為構建和諧校園提供政治和法律保障
（1）加強學校組織建設，發揮黨團干部、教師在學校管理隊伍中的模范帶頭作用，積極進取，從講政治、講法治的角度開創一個銳意進取、富有活力的教學和學習環境。
（2）管理者要充分融入被管理者的生活中，了解被管理者當前的需求和對管理者的期望和要求，徹底掌握學生與教師、學生與學生之間存在的矛盾。
（3）要適時開展心理疏導和法治教育，對學生們的思想問題和心理顧慮及時進行疏導，或教導學生理性面對眼前的困難與矛盾，勿以極端方式去解決。
3.3堅持以人為本，建立三位一體的管理體制
（1）要建立溝通和訪問制度。同家長研究現代家庭教育方面的問題，了解當前家庭教育的現狀，征求對學校工作的改進意見，為學校工作決策提供依據。
（2）建立家長聯席會。把家庭教育納入學校教育的一部分，利于家庭與學校在對學生的教育能協調一致。
（3）加強學校與社會團體相協調性。組織學生適時的開展一些社會宣傳和社會服務工作，強化學生的社會意識增強學生社會責任感。
校園暴力的形成不是一朝一夕，它是時展的必然產物，是社會矛盾在校園內的集中體現，要解決校園暴力任重道遠，還需從心理學、社會學、管理學、犯罪學、教育學等領域多方位地探索研究，才能得出更為行之有效的方法和創立更為貼合實際的校園管理模式。
第2篇：校園暴力的對策范文
最近一段時間，西安一小學的綠領巾、包頭市某中學的紅校服、山東省東營市某中學對違規違紀學生的罰款、廣州某小學對“差生”測智商、浙江省慈溪市某小學3個男孩因為不遵守課堂紀律被勒令脫下褲子并在兩個女生“監督”下跑步、南昌進賢二中初三班主任安排“差生”在教室外考試或干脆不讓“差生”考試等一系列校園教育“冷暴力”事件時常見諸于媒體，引發了各界的廣泛關注。根據一項網絡調查結果，校園教育“冷暴力”已經成為中小學生、家長最關注的、認為最需要解決的問題。由此可見，教育“冷暴力”對學生的傷害已經不是個別現象，越是低年級的學生受到的傷害就越大。環顧我們的校園，有關教育“冷暴力”的現象在老師及學生中層出不窮，手段不斷翻新，它的危害已經引起了廣泛的關注，將教育“冷暴力”清除出校園已迫在眉睫。
教育“冷暴力”是相對于體罰等暴力行為而言的一種“精神懲罰”，是指不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現為語言的嘲諷、故意忽視、躲避、冷漠、輕視、奚落、疏遠和漠不關心等，致使他人在精神上和心理上受到侵犯和傷害，屬于精神傷害的范疇。常見的手段包括對學生態度冷淡、放任、嘲諷、區別對待等。
校園教育“冷暴力”看起來似乎比體罰對肉體的傷害顯得文明一些，但它帶給學生的精神和心理的傷害絕不會比體罰小。如果教師長期對學生采取嘲諷、威脅、侮辱、孤立、冷漠或控制的教育方式，會使學生產生強烈的自卑和對抗心理，造成長久的心理疾病，甚至導致自閉，或產生人格行為障礙。這樣，它不但造成師生關系上的對立，影響教學效果，而且嚴重的還會造成學生心智失常，喪失生活的勇氣，引發厭學、逃學、違法犯罪，甚至自殺等嚴重惡果。
二、校園教育“冷暴力”的成因
1． 教育功利化導致教師對學生進行“等級”分類
現行的教育體制、教育制度、教師考核機制等導致的教育功利化不可避免地傳導到教師身上，教師進而對學生進行“等級”分類――優等生、中等生、差生。由于教育管理部門要求優秀評定與教學成績掛鉤，名目繁多的德育考核量化指標遍布校園各個角落，因此，這種“等級”分類必然導致教師與學生的情感沖突，尤其是教師與差生的情感沖突。在現實的師生關系中，人們期望的和諧的師生情感交流被名次和分數替代，變成了冷冰冰的各種績效考核指標。教師和學生都毫無選擇地置身于這種評價體系中，教師變成了監工，學生變成了被“制造”的產品，監工要做的事就是按規定客觀冷靜地去評價某一件產品是否符合生產要求，而非生產要求能否為這個特殊的產品服務。
盡管無法回避教育的功利性，但教育的功利性不能成為手段的功利性的借口。心靈徹底荒漠的教師最容易歧視差生，而大多數歧視差生的教師都是被體制、制度逼的――體制、制度不改，學校和教師歧視“差生”的行為就一定不會收斂，只是手段不斷翻新而已。同樣，教育體制、制度不改，教師對不同“等級”學生的不同關注也不會改變，對差生實施“冷暴力”也就必然產生。
2． 教師教育理念缺乏對學生自尊心的重視與培養
現代公民的權利意識普遍提高，但在教師當中，并不是每個教師都對此有清醒的認識，有的教師堅持懲罰的傳統教育理念，他們的教育缺乏對孩子權利的認識與掌握。在中國，長久以來，我們的教育強調“棍棒底下出孝子”“不打不成材”。當對孩子的體罰被禁止時，這種懲罰孩子的傳統就會演變為教育“冷暴力”。另外，老師只根據學習成績來評價學生，對差生“貼標簽”以及老師壓力大，不愿多花時間對差生耐心教育等都導致“差生”觀念被廣泛認同與使用。這些都是對差生的歧視，嚴重傷害了學生的自尊心，對其心理產生長久傷害。事實上，科學研究發現，每個人的智力結構都不一樣，沒有絕對的“差生”。但是在當前教育評價體系下，考試考得好的就是好學生，考得差的就是差生，許多老師也認為“差生”是朽木不可雕。這種區分本身就是缺乏對學生的尊重，就是對學生的教育“冷暴力”。
中科院心理學研究所現代小學教育研究中心主任張梅玲認為，教育‘冷暴力’的出現與一些老師素質不高有很大關系。對于許多老師而言，他們在用挖苦、奚落、戴“綠領巾”等方式教育孩子時，可能并沒有惡意，而是沒有認識到自己的行為可能給孩子帶來的傷害。
3． 教師綜合素質與人文精神的匱乏及缺失
隨著社會的急劇轉型和價值觀多元化，教師與學生間產生了較大的心理文化距離，一些老師不能以平等或平常的心態處理與學生的關系，依然愿意扮演權威者的角色，不喜歡或看不慣“另類”的學生，尤其是“差生”，進而試圖使用“冷暴力”在學生中建立霸權地位。此外，相當一部分教師僅把教學工作看成是謀生的一種手段，沒有意識到教師職業所必須承擔的責任和義務。值得一提的是，社會的冷漠與缺乏愛心也可能傳導到老師身上，再加上許多老師對自己的待遇不滿，很容易導致教育“冷暴力”出現。因此，提高教師的綜合素質與人文精神素養刻不容緩。
三、根治校園教育“冷暴力”的對策
1． 讓師生充分認識教育“冷暴力”的危害，學會自覺抵制教育“冷暴力”
無論是老師對學生施加的教育“冷暴力”還是學生對學生施加的教育“冷暴力”，施暴者的行為都表明他們的心理處于不健康或亞健康狀態，也表明施暴者這些強勢群體對被施暴者那些弱勢群體的排斥。有研究表明教師長期對學生采取嘲諷、威脅、侮辱、孤立、奚落、借故調座位、冷漠或控制的教育方式而產生的排斥直接導致的仇恨呈級數增長。若這種仇恨長期積蓄，則會進一步激發仇恨的群體之間的敵視，這種極端的情緒必將帶來極端的后果。
心靈的呵護與關愛都是師生所需要的。教師面對學生一定要少一些嘲諷、威脅、侮辱、孤立、冷漠或控制，而應該對學生多一些耐心和友善，尤其是在學生“屢教不改”時，更要冷靜、克制，學會化解焦躁、憤懣等不良情緒，調整好自己的心態，自覺抵制語言暴力，別讓語言暴力刺傷了師生的心。
2． 堅持以人為本，拒絕教育“冷暴力”
拒絕教育“冷暴力”，關鍵在教師。以發展的眼光看待學生，即使是所謂的“差生”，也有其閃光之處，教師要善于挖掘學生身上的閃光點。另外，很多學校沒有對學生進行必要的心理健康教育。一方面，學校的專職心理教師數量不足，質量不高，有的用其他課任老師臨時充當，他們無法及時有效應對學生出現的心理問題，更不能幫助學生解開心結，甚至引起學生對這些心理教師的不信任，影響了教學效果；另一方面，升學的壓力短期內不會有任何改變，各學校沒有安排足夠的心理健康課，再加上有些老師刻意宣染差生的前途暗淡，這客觀上導致學生心理知識的匱乏，甚至增加了學生的心理負擔，心理問題沒有得到有效排解，最終釀成慘劇。在中小學，很多老師或多或少地都采用了‘冷暴力’的教育方法，而且一些家長對老師的這些做法也采取默許的態度，這些家長認為教師這樣做也是為了學生好。這說明了一些家長和教師沒有深刻認識教育“冷暴力”的危害。
因此，要想真正改變教育“冷暴力”事件頻發的現狀，讓公眾重拾對中小學教育的信心，就必須注意幾點：堅持教育以人為本，教育目標不以考試分數的高低作為評價學生差異的唯一標準，堅持德智體美勞全面發展，建立多元評價體系，加強學生的情商教育及多元智能教育；創新人才培養模式，不能以是否上重點中學或上重點大學作為人才培養的單一模式，而是以是否適合學生發展、是否掌握為生活為謀生的必要技能作為培養學生成才的教育模式，堅持人才標準的多樣性，及早開展職業生涯規劃教育，使學生對未來滿懷希望；重視心理健康教育，促進學生人格健全發展。心理健康教育中首先應把尊重生命、珍愛生命放在第一位，讓學生認識到尊重生命、珍愛生命也是一種責任，肆意放棄生命不僅是一種不負責的行為，而且還會給家庭帶來巨大的痛苦，給社會帶來不良影響。其次，教會學生解決遭受教育“冷暴力”的方法，緩解心理壓力。事實上，教師和學生都是教育“冷暴力”的受害者，只有認清它的危害，在教育中堅持以人為本，樹立“有教無類”“人皆可成才”的教育理念，不隨意給學生貼標簽，多給予學生鼓勵和關愛，不搞教育歧視，讓教育回歸本真，這樣才能拒絕教育“冷暴力”。
第3篇：校園暴力的對策范文
由于工業化、城市化甚至農業的規模化發展，三廢污染對環境破壞的程度越來越嚴重，在部分地區已經超過環境容量。嚴峻的環境污染情況已經引起社會多方面的高度重視。探索科學、規范、有效的環境保護方法已經是環境管理的一個熱點課題。
目前，部分省、市環保部門在政府的支持下，環保污染源在線自動監控中心系統已實現各級環境監控系統平臺安裝和連接。環境監控管理系統經省級——市級——區縣級環保部門三位一體全程聯網，數據逐級上傳的模式工作正在開展。如何解決自動監測系統以及監控管理系統存在的技術問題、管理問題等，充分發揮環境監控管理平臺高效的、科學的環境管理特性問題是目前工作的重點。本論文選取具有代表性的企業寶雞市育才玻璃（集團）有限公司為例，通過日常實際對該企業污染源監督性監測及該企業的在線自動監控監測，對兩者監測的數據差異情況對比分析及在自動監測設備運行過程中存在的技術問題、管理問題，總結寶雞市在此項工作中存在的各方面問題，提出合理化建議，使得寶雞市的自動監測監控系統充分發揮優勢，提高環境管理能力。
1 污染源在線監測監控系統介紹
1.1 污染源在線自動監測監控系統
污染源在線自動監測監控系統可分為數據收集子系統和信息綜合子系統。
數據收集子系統是污染治理設施的組成部分，包括在污染源現場安裝的污染物排放監控監測儀器（COD、TOC、PH等水污染物在線監測分析儀，二氧化硫、煙塵等氣污染物在線監測分析儀）、流量（速）計、污染治理設施運行記錄儀（黑匣子）和數據采集傳輸儀（用于數據的存儲、加密，數據包轉發、接收以及報警、反控）等自動監控儀器。簡稱現場機信息綜合子系統包括計算機信息終端設備、監控中心系統（污染源自動監控中心信息管理軟件和數據庫等）簡稱上位機，在上位機和現場機系統之間，就是具體的數據通信傳輸。
1.2 環境監控管理平臺
區縣級平臺是省級環境監控管理平臺的子系統，系統充分考慮省內縣級環境管理者的環境業務需求和環境工作狀況，為省級環境管者量身設計了符合省級環境管理工作實際業務的管理模塊。縣級平臺設置了環境地理信息系統、在線監控系統、突發時間應急指揮系統、信息系統、報表和系統管理。上位機通過傳輸網絡和現場機相互作用，并獲取現場數據。
2 在線監控存在的問題
部分區縣級環保部門和企業安裝了污染源在線監控設備，但由于經費問題和工作人員緊缺，監控設備閑置現象存在，僅由值班人員在空閑時間內打開系統檢查查看，還有企業存在僥幸心理，開機費電還需固定工作人員實時跟進，所以存在虛開假象。存在問題主要是以下幾點：一是自動在線監測儀器設備本身技術上的問題，在線設備選型、安裝等技術指導和要求不到位，導致安裝的儀器型號較多，設備質量、性能與技術指標不統一，實際運行中，儀器設備故障時有發生，是影響數據傳輸和監測數據質量的主要因素；二是在儀器設備出現故障時，儀器設備廠家不能及時趕到現場進行維修，嚴重影響數據傳輸率，當儀器設備出現故障時，環保分局以及企業對儀器設備生產廠家沒有任何約束能力，束手無策，就只有剩下耐心等待了；三是各分局落實自動在線監測崗位職責不統一，在國家環境保護總局28號令《污染源自動監控管理辦法》中，非常明確的確定了環境監察機構、環境監測機構、環境信息機構承擔的職責，由環境監察負責平臺監控管理；由環境監測站負責數據比對，提供數據有效性意見；四是技術人才和培訓問題，環保分局和污染源單位普遍存在缺少必需的專業技術人員和基本的工作條件，特別是在出現異常情況時，監控人員由于對在線系統不明白，不能及時處理異常問題；另外，在線監測技術培訓上也非常少，使在線監測技術長期以來得不到很好的應用。應該講在自動在線監測方面，無論是環保分局，還是污染源單位都是非常重視，也投入了大量的人力、物力、財力，但是在實際運行中，有許多異常情況不是環保分局或企業本身能夠解決的，造成了數據傳輸和監測數據異常情況時有發生。
3 結束語
環保污染源在線自動監控的運用前景較好，但目前在線自動監控系統的運行還不盡如人意，想要真正的使系統正常運行，筆者提出如下意見可供參考：
第一，在內部管理方面，一是局領導帶頭實施對自動在線監控，在局長、副局長的計算機桌面分別設置訪問快捷方式，在監察大隊執法人員、監測站監測人員、污染管理股室工作人員的計算機桌面也分別設置訪問快捷方式，實現快速查詢環保局自動監測監控平臺信息。二是在監測站安排專人每天在工作時間隨時監控自動在線系統，同時環保局配備專用筆記本電腦，利用無線上網在節假日、非工作時間監控自動在線系統。三是在自動在線監測出現異常情況下，形成快速處理機制，及時通知企業查找原因，形成書面報告傳至環保局，環保局核實后迅速上報上級監測中心站。四是加強自動在線監測和人工監測比對分析工作，對擔任減排項目的污水處理廠的自動監測系統，結合“四個辦法”實施，每天對化學耗氧量、氨氮監測項目進行對比；在廢氣自動監測系統，結合“冬季大氣污染防治” 專項，每周一次對二氧化硫、氮氧化物監測對比，在分析比對出現較大誤差時，及時通知單位進行儀器校準，保證在線監測數據準確性。第二，在外部管理方面，一是提高企業領導對自動在線監測工作的認識，讓企業領導明白安裝自動在線監測的重大意義，在思想認識方面首先要高度重視，其次要付諸實際行動；二是強化企業自動在線監測管理，要求企業制定在線監測管理制度，安排專人負責在線監測工作，如在污水處理廠，成立監控室，對自動在線監測實施24小時不間斷監控，監控室值班人員在發現異常數據時，及時通知有關人員查找原因，快速處理。同時環保局積極組織在線監測單位到監控管理水平相對較高、監測數據傳 輸率比較高的單位現場學習，吸取其他單位好的做法，引進到本單位的實際工作中。
參考文獻
[1]陜西省環境保護廳環境監控管理系統縣級系統培訓第三期[Z].北京環信恒輝科技有限公司
第4篇：校園暴力的對策范文
>> 論我國中小學校園“冷暴力”的危害及對策 我國中小學校園暴力事件預防對策研究 淺談轉型期我國中小學校園安全教育問題及對策 略談我國中小學校園安全隱患及應對措施 中小學校園安全事故的成因及對策分析 中小學校園隱性傷害成因及干預對策 中小學校收支管理存在問題的成因及對策 中小學校園暴力預防對策 中小學校園暴力問題的成因及其預防措施 深思日本中小學校園暴力頻發的成因 中小學校園集體舞開展彌補美育的對策分析 中小學校園足球活動開展對策的探析 中小學校園欺凌應對策略的國外借鑒 遼寧省中小學校園足球開展的對策研究 中小學校園網建設的現狀及思考 中小學校園安全事故的原因及防范建議 中小學校園網絡文化的影響及優化策略 芬蘭、瑞典中小學校園安全管理的特點及啟示 中小學校園消防安全現狀分析及對策 日本中小學校園欺凌問題研究現狀及防治對策 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]戚謝美，王靜.用法律消除校園歧視現象.教育管理與評價，2011（9）.
[3]胡建成.校園歧視透析[J].教學與管理，2001（6）.
[4]王志勇.“‘后進生’心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究”的結題報告[EB/OL].百度文庫，http：//.
第5篇：校園暴力的對策范文
【關鍵詞】中職學生；校園暴力；現狀
在我國，校園暴力近年來有不斷升級的勢頭，不僅危害到學生的身心健康，而且在學校、家庭和社會中造成了極為惡劣的影響，成為越來越重要的公共衛生問題。隨著我國職業教育工作的不斷推進，發生在中等職業學校的暴力事件甚至違法犯罪現象屢屢見諸網絡和新聞媒體，不斷刺激著國人敏感的神經。據有關方面統計，中等職業學校存在著更為嚴重的校園暴力，校園暴力一半左右都發生在中等職業院校。[1]為了了解中職學校校園暴力的現狀，筆者對江西護理職業技術學院部分中職學生進行了抽樣調查，現將相關情況報告如下。
1 調查對象、內容與方法
1.1 對象
以江西護理職業技術學院一年級、二年級在校中職學生為研究對象。采用分層隨機抽樣的方法，選取該校七個專業十二個班級的同學進行調查。
1.2 內容
內容包括基本情況（性別、年齡、年級、民族、家庭情況等）和過去一年來校園暴力（包括實施和遭受暴力）的發生情況（發生與否、次數、暴力類型、處理方式、影響及原因分析等）兩個部分。調查前對調查員進行培訓，統一調查方法。調查對象在調查員的指導下，認真自行填寫問卷，問卷經調查員審核后統一回收。
1.3 方法
利用專家咨詢法確定出衡量中職校園暴力行為的各個項目，然后利用問卷調查和訪談法來收集數據資料。
2 結果
2.1 基本情況
共發放問卷390份，剔除不合格問卷19份，最后獲得有效資料371份，有效率為 95.1%。其中男生113名，占總人數的30.5%，女生258名，占總人數的69.5%；一年級人數為203人，占總人數的54.7%，二年級人數為168人，占總人數的45.3%；年齡最小14歲，最大21歲，平均年齡（16.8±1.72）歲。
2.2 暴力行為的檢出情況
過去一年371人中實施暴力行為者32人，總發生率為8.63%，其中男生21人，發生率為18.58%，女生11人，發生率為4.26%，男生高于女生。一年級學生21人，發生率為10.3%，二年級學生11人，發生率為6.55%，一年級發生率高于二年級。通過對學校學生管理部門進行實地調查，過去一年因暴力行為受到處分的中職男生為18人，中職女生為28人，女生多于男生（該校女生在全校學生中所占比例較大）。
2.3 學生施暴行為分析 見表1
按照學者們的分類，校園暴力行為可以分為軟暴力和硬暴力兩種。軟暴力主要包括起侮辱性的綽號、孤立、排擠某人、謾罵他人、威脅和恐嚇同學等；硬暴力主要包括拳打腳踢、使用棍棒、刀具等兇器、在校內或校外找幫手毆打“仇人”等。[2]筆者對暴力行為進行歸納總結后，對比較常見的暴力形式進行了數據分析：
由表1可知，自我承認在過去一年中實施的暴力行為依次是孤立排擠他人（27.21%）、起綽號（18.56%）、謾罵他人（15.45%）、打架（12.05%）、自傷自殘（10.25%）、威脅恐嚇他人（8.24%）、性騷擾（8.23%）、隨意拿他人財物（8.03%）、找幫手“報仇”（6.35%）、勒索財物（4.27%）、攜帶兇器（3.22%）。上述數據和其他學者調查的有不一致的地方，可能和調查的對象以女生居多有關。[3][4]
2.4 校園暴力的發生頻率 見表2
校園暴力的發生頻率和嚴重程度是衡量中等職業學校管理水平的重要指標。在本次調查中，項目組總結了七種校園中經常會出現的暴力行為，將這些行為的頻率設定為“從沒有”、不到三次定為“偶爾”，三次以上定為“經常”，統計結果如下：
從表2可以看出，過去的一年中，有85.82%的學生在校遇到過公共設施被故意破壞的事件，有31.29%的學生經常故意破壞校園公共設施；有51.5%的學生遇到過校外人員來校惹事生非，有20.23%的學生經常被校外人員騷擾；有39.49%的學生在學校被勒索過，有24.31%的學生經常被他人勒索；有34.42%的學生在校期間遭遇過被打的事件，有7.31%的學生經常隨意被打；有29.95%的學生在校遭遇過體罰，有9.5%的學生經常被體罰；有29.65%的學生被性騷擾過，有10.64%的學生經常被性騷擾；2.5%的教師被報復過，沒有教師經常遭到報復。
2.5 受暴后的救助方式 見表3
由表3可知，不同性別學生遭受暴力后的救助方式不同，男生中37.5%求助校方，28.9%召集朋友幫自己報仇，15.1%求助家長，12.5%自認倒霉；而女生中40.91%求助校方，35.2%求助家長，20.3%自認倒霉，17.6%召集朋友幫自己報仇。
2.6 校園暴力原因 見表4
校園暴力產生的原因是多方面的，本次調查中主要列出了8項原因，統計結果如下：
由表4可知，學生對上述校園暴力產生原因認同率都比較高，其中“個人原因”占68.7%，“學校對違規學生的處罰較輕”占67.17%”，“不良同伴的影響”占65.72%、“家庭教育的影響”占64.82，“學校德育的缺失”占53.68%，其次是網絡影視媒體的影響、家庭影響和社會不良風氣的影響。
3 討論
本次調查顯示江西護理職業技術學院中職學生校園暴力行為的總發生率為8.75%，高于同一年齡段的高中生，[5]也高于大專生和大學生，[6][7] 校園暴力防控形勢比較嚴峻。一般來講，校園暴力事件中，男生比例高于女生，但是我們注意到女生校園暴力頻發已成為校園暴力的新表征。女生暴力事件除具備一般校園暴力的特征之外，還有其獨特之處，比如群體性、性等特征，[8]對被害人的危害也更嚴重，所以我們要對女生校園暴力給予足夠的重視。
在過去一年中，同學們接觸或親自實施的暴力行為依次是孤立排擠他人、起綽號、謾罵他人、性騷擾、自傷自殘、威脅恐嚇他人、打架、隨意拿他人財物、找幫手“報仇”、勒索財物、攜帶兇器。這說明中職同學對暴力已經有一定的辨識和控制能力，比如首先選擇排擠、孤立等冷暴力，只有在矛盾積累到一定階段或在突發事件中才會使用硬暴力，所以我們完全可以結合學生生理、心理特點，關口前移，采取針對性的預防和干預措施。另外，攜帶兇器雖然不是直接導致暴力事件的原因，但是由于中職學生生理、心理不成熟，容易沖動，做事不計后果，在暴力事件中一旦使用，后果都比較嚴重，去年該校就有2起因為使用了攜帶的兇器導致嚴重后果的事件。
調查表明，七種主要類型的校園暴力發生頻率各不相同，故意破壞公共設施、勒索他人、校外人員到校生事的事件發生比較頻繁，經常發生的頻率都在20%以上。性騷擾、體罰學生和隨意被打次之，報復老師的事件最少。經訪談學校的學生管理人員，對公共設施的破壞主要集中在宿舍門窗、教學樓的衛生間、安全指示燈等硬件上，此類問題發現晚、取證難、調查難，最后往也是由學校承擔損失；勒索他人主要涉及煙酒、飯和錢；校外人員到校生事主要是幫人打架或談戀愛的居多，此類事件一旦發生，后果都比較嚴重，處理起來也比較棘手，去年一年該校由當地公安機關處理的此類事件就有3起。
遭受校園暴力后，求助學校解決是男女生首先選擇的第一處理方式，而女生其次更傾向于向家長求助，男生比較傾向于求助朋友。這主要是因為男生好面子，覺得自己的事情能自己解決，求助家長是一種沒有能力的表現，俗稱“江湖事，江湖了”。因此，如何正確引導學生使用正確的救濟方式至關重要。
在原因方面，大多數同學都能夠認識到校園暴力既有個人原因，也有家庭和社會的原因，其中對個人原因的認同率最高，學校對學生的處罰次之。這與走訪過程中很多學生都要求學校加大對施暴學生的懲處力度相一致，說明學生對于校園暴力這種行為也是很反對，迫切需要學校采取措施。
綜上，中職學校校園暴力形勢嚴峻，中職學生在施暴的方式、頻率和救助方式等方面具有特殊性，作為教育工作者，我們只有認真分析校園暴力的現狀、特點、原因，才能在教育實踐中有效地采取防控措施。
參考文獻：
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第6篇：校園暴力的對策范文
近年來，我國高校校園暴力事件頻發，引起了學校領導和社會各界人士的廣泛關注。高校暴力事件主要是在大學校園內部、周邊或者其延伸出的網絡空間及合理輻射區域內發生的對學生、老師或其他學校工作人員造成的有形或無形的生理以及心理上的傷害。可從熱暴力與冷暴力兩個角度分析高校校園暴力。熱暴力即最直接的武力、攻擊等行為對人造成的生理或心理上的傷害，而冷暴力則是采取輕視、疏遠、冷漠、排擠等方式對他人造成的心理傷害。現如今，高校校園暴力具有很多突出的特點，從這些特點入手進行分析，可以針對性的預防并制止高校暴力事件的發生。首先是智能型，高校學生具有高智商、高情商、高專業知識水平等特點，故而在暴力事件中可以體現出其高智能的特點，如“復旦大學投毒案”。其次是沖動性。高校學生處于人格形成階段，是非辨別能力較低，自身性格穩定性欠缺，加之容易受到外界因素的影響，往往在處理矛盾時欠缺考慮，沖動使然便會釀成悲劇。隨著市場經濟與文化多元的影響，校園暴力的問題與形式也更為突出，直接的肢體沖突與傷害增多。網絡平臺的發展速度加快，新媒體時代中，高校學生更易受到網上不良思想的影響，暴力游戲與視頻等暴力文化正在不斷地荼毒高校學生的人格，越來越多的沖突與矛盾以直接的肢體沖突與傷害形式表現出來，學生們無法選擇正確的處理方式，只會讓矛盾更加激化。很多學生認為戀愛是大學的必修課，大學是戀愛的天堂，大學生談戀愛現象越來越普遍，但校園戀愛引發的矛盾也不容忽視。大學戀愛本應是美好單純的，但由于大學生心理與生理的成熟，對異性的好奇心越來越重，尚未成熟的人格與自身缺乏責任感的特點，在出現問題時往往會采取極端的方式解決，不能理性面對問題，簡單的爭吵也可能引發沖突，釀成悲劇。
二、高校校園暴力原因分析
（一）大學生自身人格發展不健全，承受挫折能力差
高校學生年齡段偏低，自身心智與人格發展尚未成熟。在這個階段，從高中剛剛過渡到大學，生活、學習環境都有很大的改變，缺乏父母與老師的監督，而大學生自身閱歷尚淺，容易受到不良思想的影響，滋生不健康的觀念，引發各種心理問題。很多大學生是獨生子女，父母及家人對其關注度很高，容易以自我為中心，只注重自己的感覺，而當自我需求無法得到滿足時就會產生自卑、挫敗感等消極情緒，如果情緒得不到合理宣泄便可能成為暴力行為的誘因。而且現在大學生心理承受能力較弱，在遇到挫折與困難的時候無法獨立面對，沒有承受能力，一旦遇到重大挫折有可能一蹶不振甚至產生輕生或報復社會的不良觀念，作出過激的行為，造成校園暴力。
（二）家庭環境影響，教育理念不當
家庭是孩子人生中的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師。很多孩子在人格培養與價值觀形成的過程中，會深受父母家人的影響。有些孩子會以父母或親人為榜樣，向他們學習。這樣，在孩子的人格形成過程中，家庭環境與父母的教育理念和教育方法緊密相關，不可忽略。父母婚姻幸福的家庭，孩子幸福感很強，人格健全，心理承受能力也較強，而單親家庭中的孩子，因為缺乏父母的關愛與引導，產生自卑、冷漠、自私的性格，不顧他人感覺，不善與人交往。而一些家庭在孩子后天教育方面，采用的方式方法不當，片面追求成績進步而忽視孩子的心理狀態，造成了高智低能的現象。孩子的人際交往能力與社會適應能力不足，在遇到問題挫折時，有可能會采取偏激的方式處理，造成犯罪。
（三）學校的思想政治教育課程實效性差，思想政治教育工作薄弱
目前我國中小學教育階段，學校與家庭的教育目標都以升學為主，忽視了孩子自身的思想品德教育，而高校的思想政治教育課程則時效性差，知識到行為的轉化周期過長。高校現有的思想政治教育體系不完善，思想政治教育內容滯后、手段單一。思想政治教育過程流于形式，所設置課程的內容更是嚴重脫離大學生的現實生活，不能緊跟社會主義市場經濟的發展和多元文化的需要，實效甚微。大多數高校的思想政治教育課程中也很少涉及關于校園暴力的相關內容，這不利于對校園暴力的預防并將校園暴力消除于無形之中。另外，學校的思想政治教育工作薄弱，思想政治教育隊伍不穩定，給思想政治教育工作的開展造成一定困難。
三、運用思想政治教育干預高校校園暴力的對策
（一）豐富高校思想政治教育的內容
在我國現階段，思想政治教育內容包括、中國特色社會主義共同理想、社會主義榮辱觀、以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神在內的多方面具體內容。加強和改進思想政治理論課教學，要突出對大學生進行理論教育，因為理論教育是信仰教育的基礎。我們知道，對的信仰，表明了站在徹底的唯物主義立場上，確信是真理，這就要求大學生必須系統地掌握理論。要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教研方法，改善教學手段。
（二）協同家庭教育，把握學生成長環境，優化家庭信仰教育
第7篇：校園暴力的對策范文
防治校園暴力，這回出招挺細
日前，多部門聯合《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。《意見》不僅明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，也提出了關注學生有無精神恍惚、推進視頻監控系統全覆蓋、多次實施暴力學生必要時轉入專門學校等具體舉措。專家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發現，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。
欺負弱小、敲詐勒索、言語和肢體傷害……屢屢發生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學生的身心健康和安全，受到了社會的廣泛關注。
日前，繼國務院教育督導委員會辦公室印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》之后，教育部聯合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門，針對學生欺凌問題聯合《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，從有效預防、依法處置、形成合力3個方面，對防治中小學生欺凌和暴力提出了要求。
與以往不同，《意見》提出了非常具體的舉措，如“關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因”“禁止學生攜帶管制刀具等危險物品進入學校”“推進校園及周邊地區公共安全視頻監控系統全覆蓋”“對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀”“依法追究其監護人的法律責任”等。
事前
消除“未成年人不需擔責”的錯誤認識
《意見》提出，針對欺凌、暴力進行全面教育，強調“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，意在堅決對欺凌、暴力說“不”。
“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認為是可以容忍的。”南京師范大學心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤分析，在這種錯誤認知的指導下，欺凌和暴力才會屢見不鮮。《意見》明確，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學生頭腦中樹立“欺凌害人害己”“違紀違法必究”的觀念，才能指導他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。
有效遏制校園暴力的發生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學教育科學研究院院長程斯輝談到，在學校安全管理中，物防與技防已受到相對的重視，人防問題也有相應的責任制度規定。這次多部門出臺的防治學生欺凌與暴力的《意見》，將學校安全管理視為預防學生欺凌與暴力發生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。
《意見》強調，要及時掌握學生思想情緒和同學關系狀況，“特別要關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發現、早預防、早控制”，程斯輝認為，這正是旨在關注師生心理健康安全。此外，應該對學校的優秀學生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關注與關愛。
事中
早期發現，監控上下學重要時段與路段
華東師范大學教育學部常務副主任范國睿認為，每一起學生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會受到傷害。因此，對待中小學生欺凌和暴力事件，無論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學生的人格與心靈健康。在應對策略上，應當綜合運用積極教育、早期預警、現場干預、依法懲處、心理疏導等方式。其中，現場干預一環，是不容忽視的。
那么，校園暴力事件正在發生時，應該如何干預呢？
《意見》特別強調了早期發現的重要性，“重點監控學校周邊、學生上下學重要時段、學生途經重點路段，加強對重點青少年群體的動態研判，對學生欺凌和暴力事件做到早發現、早預防、早控制，對青少年違法犯罪活動預測預警、實時監控、軌跡追蹤及動態管控。”
“早發現，是迅速、妥善應對欺凌和暴力事件的基礎和前提。”北京教育科學研究院研究員耿申認為，學校應聘請專業人員對全體教師和學生家長進行培訓，使教師和家長能夠從學生的行為、情緒、衣著、用品等方面發現卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發現尚處隱秘期的欺凌和暴力現象，并且實施早期干預，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。
范國睿指出：“《意》要求，在地方和區域層面，建立學校、家庭、社區（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協作機制，真正形成學校、家庭、社會三位一體的工作合力。”此舉意在明確多元主體的共同責任，形成合力，不讓欺凌和暴力現象躲過各方的視線。
事后
懲戒教育結合，避免校園暴力擴散成網絡欺凌
《意見》指出，“既做到真情關愛、真誠幫助，力促學生內心感化、行為轉化，又充分發揮教育懲戒措施的威懾作用。”裴濤分析說：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現象，而不是要討伐和清算一個個迷失自己的孩子。《意見》的出發點是我們始終相信，每個孩子都可以通過教育改正錯誤，成為一個更好的人。”
《意見》還提出：“對實施欺凌和暴力的學生，要充分了解其行為動機和深層原因，有針對性地進行教育引導和幫扶，給予其改過機會，避免歧視性對待。”有專家分析，這提示了作為教育管理者，不是要對施暴學生一味批判、恐嚇、全盤否認，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學習用更加健康積極的方式實現合理的目標。這樣才能懲教結合，立德樹人。
面臨日益頻仍的學生欺凌和暴力事件，世界多國都加強了立法等相關懲戒措施。
2002年，挪威政府總理、全國教師協會、各區反欺凌聯盟、全國家長協會和兒童監察員代表共同發表了《反欺凌宣言》，對學生欺凌和暴力實行“零容忍方案”。
2003年，英國政府教育與技能部《反欺凌行動》。多數中小學制定了專門針對欺凌的措施。
2013年，日本參議院審議通過《欺凌對策推進基本法案》。
此外，美國聯邦政府和州政府也都加強立法，通過制定欺凌行為認定標準和嚴懲欺凌行為，遏制校園暴力。
范國睿建議修訂未成年人保護法及民法、刑法相關條款，增加“防治中小學生欺凌和暴力”等內容，使中小學生承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監禁執行，強制其參加一定時間的社區服務；對監護者進行必要的懲戒，以強化其教育、監護之責。
此外，《意見》強調，在報告、宣傳及處置等各環節，要“嚴格保護學生隱私，防止泄露有關學生個人及其家庭的信息”“防止媒體過度渲染報道事件細節，避免學生欺凌和暴力通過網絡新媒體擴散演變為網絡欺凌”。對此，裴濤認為，中小學生遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創傷狀態，安全感被破壞，各方面均不穩定。任何疊加的危險，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過反復確保所處環境的安全穩定，才能逐步恢復正常。因此，隱私保護就顯得格外重要。
“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開孩子的傷疤，使他們受到二次傷害。”裴濤說，“無論如何，要將孩子的身心安全與合法權益放在首位。”
（來源：人民網 記者 趙婀娜/文）
記者調查
三問校園暴力
打開網站，輸入“校園暴力”幾個字，一大撥視頻蹦現在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。
學校本應是最陽光、最安全的地方，但是當種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會的道德底線之時，我們不禁要問，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？
一問施暴心理：為何暴力行為頻頻出現，施暴學生不以為意？
前不久，北京航空旅游專修學院發生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內遭到多名女同學毆打，導致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發“已經對警車免疫”“這次幾日游？”等調侃性的文字。
在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當然地把暴力當作一場“引起關注”或是“樹立威風”的方式；還有些孩子主動錄制視頻上傳網絡，將暴力行為當作一場“表演秀”……這些現象的出現，折射出的是青少年價值觀的扭曲。
“青春期的孩子身心發育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩定、容易暴躁失控、自我調節能力差是常見的現象。這也是導致青少年暴力行為多發的一個重要原因。”首都師范大學心理素質教育指導專家楊芷英認為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認知出現了偏差。而偏差的出現與其所處的環境息息相關，包括家庭、社會等諸多方面。”
“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉說：“我們在調研中發現，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經歷。孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。”
“做事不講程序規則、處理問題簡單粗暴、缺乏民主協商意識，諸如此類的社會大環境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。”儲朝暉解釋道：“比如電影電視劇中出現的用暴力解決問題的情節，網絡游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說，當孩子接受了、習慣了暴力的環境，暴力對他們就是一種正常現象，一旦現實生活中出現了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應用到現實當中。畢竟青少年心智發育不成熟，分辨能力不足，很容易產生思想上的混亂。”
二問網絡傳播：施暴視頻是否應該公之于眾，會不會造成二次傷害？
與過去相比，發生在網絡時代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴散的新特點。當人人都是自媒體的時候，一起發生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會眾人皆知。
而施暴視頻到公共平臺之后，由此帶來的傳播效果也會朝著不同的方向發展。效果可能是積極的，人們會對受虐者產生同情、對施暴者加以譴責、提高保護自我意識、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學生們的主動效仿，諸如此類的問題也會隨之而來。
“網絡的雙刃劍效應必須引起我們的足夠重視。”南京師范大學心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說：“在新媒體環境下，有一些視頻材料沒有經過后期處理，直接把暴力現場展示在屏幕上，甚至過度渲染細節，這些都是應該嚴令禁止的。
因為孩子們在觀看欺凌暴力視頻報道時，往往缺少家長或學校的合理引導，這就很容易讓身心發展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學習’效應，引起一部分學生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材。”
“校園暴力事件的報道、視頻的，目的在‘警示’，而關鍵在‘怎么說’。”楊芷英認為：“暴力事件可以報道，典型事件也應當通報，媒體可以做道德上的評價，行為上的指導，但一定要注意的是，不要過分渲染細節，不要出現暴力打斗的具體場面，否則便可能適得其反。”
此外，從心理學角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創傷狀態，安全感被破壞，各方面均不穩定，任何疊加的危險都可能導致更加難以挽回的傷害。因此，此時的隱私保護就顯得格外重要。
裴濤說：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對受害者而言，身心安全與合法權益的保護應該是放在首要位置的，特別是要防止網絡傳播導致的事態蔓延，避免使受害學生再次受到傷害。”
三問解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？
在諸多校園欺凌事件中，“我沒成年”似乎成了施暴者有恃無恐的借口。
我國刑法規定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監護人承擔民事賠償責任。其他國家或地區的刑事責任年齡起點相對較低，如法國是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥是12歲，中國香港和美國紐約州是7歲。
作為世界各國普遍面臨的問題，許多國家采取了立法的形式，加大對校園暴力的懲戒力度。“法律的約束是防治校園欺凌不可或缺的一環。”華東師范大學教育學部教授范國睿建議：“修訂《未成年人保護法》及民法、刑法相關條款，增加‘防治中小學生欺凌和暴力’等內容，適度降低刑事責任年齡起點，使中小學生明確并承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監禁執行，強制其參加一定時間的社區服務。此外，對未成年犯罪者的監護者也進行必要的懲戒，以強化其教育、監護之責。”
但是，在我們對施暴者強烈譴責、嚴肅處理之余，也要正視這樣一個事實，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應當承擔起更為重要的責任。
“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人。”北京石油學院附屬中學校長孫玉柱說：“此外，通過教育引導、事前疏導的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學校，應該加強心理健康教育、法制教育，讓學生懂規則、明事理、主動拒絕不良行為。作為家長，則應以身作則，以建設性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打。”
（來源：《人民日報》 記者 丁雅誦/文）
觀點聚焦
終止校園暴力要標本兼治社會學校家庭須齊心
《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》亮點頗多，不僅對預防校園暴力的保護機制提出了新的思路，在學生心理健康教育、監護人追責等環節也有明確表述。
近年來的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網絡上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們該怎么辦？這次《意見》的出臺，就是要從根本上解決這個頑疾。
校園暴力的發生，首先體現的就是青少年法律意識淡薄，暴力實施者不懂法，受害者缺乏維權意識，相配套的心理疏導、心理教育要么沒有，要么就是擺設。除了對學生的懲處和教育之外，本次《意見》加強了對家長的問責制度。父母是孩子模仿學習的第一對象，不少施暴學生就來自于暴力家庭，未成年學生對他人的人身和財產造成損害的，要依法追究其監護人的法律責任。
很長時間以來，我們的教育中有幾個問題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學校，老師對成績差的學生采取放任自流的態度，導致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會，對周圍充滿破壞情緒。
第8篇：校園暴力的對策范文
關鍵詞：初中生物；生命教育；缺失
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0539-01
在如今這樣一個高速發展的社會中，初中生顯然是作為弱勢群體而存在，當然作為祖國未來的花朵，也是得到重要保護的群體。然而，越來越多屬于這個群體的生命消失在宇宙中，這些還沒完全開放就被中途折斷的花朵，是我國生命教育的失敗。生命是一次性的，失去了就不會再重新來過。到底是什么原因導致他們如此漠視自己以及他人的生命呢？生物課程應該怎樣開展才能讓中學生意識到生命教育的重要性呢？這些問題構成了初中生物生命教育的缺失，已經引起眾多教育工作者的關注和探究。
1.初中生物生命教育中的缺失及原因
1.1 父母對孩子的忽略導致初中生缺少關愛自己和他人的能力。父母是孩子的啟蒙老師，生命教育理應也有父母的一份，但生活的快節奏讓太多的父母忙于工作，忙于賺錢養家，本是希望孩子能接受更好的教育、能過上更好的生活的心意，卻沒想到忽視了孩子的家庭教育。長期缺乏家庭關愛的初中生，沒有得到正確的引導，心里缺乏足夠的安全感和存在感，慢慢失去了關愛他人的意識和能力，甚至對自己和他人的生命做出不可挽救的事情。
1.2 封建思想的殘留、家庭關系的不和諧和家庭結構的不穩定導致的家庭暴力，也是導致初中生漠視生命的重要原因。家庭暴力作為一種對生命極其不尊重的做法，不僅給孩子的心理、生理都造成了嚴重的傷害，還為孩子做出了錯誤的引導，導致孩子心理扭曲、形成了不正常的生命觀，產生暴力傾向，易沖動，易采用極端方式解決問題，不尊重自己和他人生命，最后釀成大錯。
1.3 學校的壓力和老師的忽視讓初中生忽視了生命的重要性。學校是知識的天堂，同時也是我們形成人格的地方。在中國的歷史上，學校一直是一座神圣的殿堂，老師是我們最敬佩的人。而隨著社會的發展，升學率成為眾多學校之間競爭的標桿，學生作為主體，當然會被重點培養，只是教育不再是知識與素質的結合，它很"單純"地變成了學生的考試成績。生物課堂不再是美麗的生命的展現，而是一道道生物題目的講解。沉重的壓力使得學生走向了"自殺"的道路。
近年來，校園暴力頻繁發生，還在如花一樣年紀的初中生，剝奪了他人的生命，也毀了自己的美好前程。初中生正是生理和心理都開始成熟的階段，學校是他們長期生活的地方，老師是他們的指路燈，周圍的同學則構成了環境，在這樣的情況下，初中生要開始學著處理各種關系，包括和老師、和同學以及和學習的關系。在各種關系處理不好，老師也沒給出關心和引導，甚至還做出體罰等行為時，部分同學開始使用極端的方式來處理生命。這是悲哀的事情，卻也是確確實實發生在我們周圍的事情。
1.4 社會的冷漠讓初中生的生命意識逐漸消失。社會風氣和媒體文化給初中生帶來的不良影響也不可忽視。網絡信息的發展給了暴力信息大量傳播的機會，這些信息侵蝕了未成年人的本真，引導他們做出出格的事情。媒體過度宣揚暴力兇殺事件，助長了校園暴力的滋生。網絡游戲和視頻，導致初中生過度迷失自我，沉浸在虛擬的兇殺世界中不能自已，最終在現實中傷害了他人的生命。
1.5 自身的軟弱讓初中生對未來失去信心。父母對孩子的溺愛和包容，容易使初中生產生過度的依賴心理。獨生子女的增多，讓他們自我意識過強，不懂得與他人交往，遇到挫折就心慌意亂，面對失敗、被人嘲笑，他們害怕并且逃避，最終因壓力過大結束生命。
2.初中生物生命教育的改革方案
2.1 提高對生命教育的重視和理解。生命教育的具體含義是指引導學生形成正確的價值觀，正確認識人的生命，理解生活的真正意義，積極培養他們的人文精神和對終極信仰的追求。總之生命教育的目的是讓初中生學會尊重生命，并認識到生命的價值。因此，首先應該引導學生認識生命，尊重生命，并保護生命。無論是家長還是老師，都應該重視初中生的生命教育，從教育方法、教育形式等方面開啟對初中生的引導，加大力度宣傳生命的可貴和褻瀆生命的危害。
要通過多種途徑來宣傳校園暴力的危害，教師在課堂上應該更加注重學生的價值觀的形成，引導他們敬畏生命、愛護生命，而不是一味地提高成績。另外，采取不同的方式讓他們感受到生命的精彩，意識到生命的短暫，教導他們如何珍愛生命。
2.2 創設生命教育的良好環境。初中生的生命教育關乎我國的未來發展，需要家庭、學校和社會的密切配合，共同為孩子創造一個良好的生命教育環境。父母應該放慢工作的腳步，給孩子更多的關愛會讓他們對生命的產生愛的情懷。老師作為教育者，以身作則更有說服力，才能讓生命教育滲透到學生的心里。另外，加強法制建設，提高初中生的法律觀念，對他們的行為進行規范監督。同時，教導他們學會保護自己，對自己的生命負責。我們應該全心全力給孩子一個充滿愛的環境，讓他們體驗生活的意義，學會感恩，感謝生命帶來的美好。
2.3 加大開展心理健康教育的力度。初中生的經歷較少，沒有足夠的心理素質去解決發生在生活當中的各種矛盾。因此導致他們壓力過大，產生逃避的心理。所以學校應該注重心理素質的培養，積極開設心理咨詢課堂，宣傳健康向上的內容，及時給予他們心靈上的幫助，引導他們積極面對失敗，樂觀面對生活，形成正確的人生觀，寬容他人，理解他人，堅強地生活學習。
總結：生命是美好的事物，正是生命讓我們體驗到愛的力量，體驗到大千世界的繁華，體驗到生活的多姿多彩。初中生是一個青春的群體，是世界的活力，作為世界的未來，要愛護自己的生命，尊重他人的生命，學會寬容世界，學會堅強地面對未來。對于教育者，不論是父母還是老師，都應該更多的關注孩子的成長，不要給他們增加過多的壓力，讓他們生活在一個充滿愛的世界中吧。
參考文獻：
[1] 孟繁軍；《校園"生命教育"的缺失及對策》；教學與管理；2012年7月；
第9篇：校園暴力的對策范文
關鍵詞：語言暴力；教師；中小學；述評
新修訂的《未成年保護法》于2007年6月1號正式實施，該法律明確規定要“尊重未成年人的人格尊嚴”。隨著新版《未成年保護法》的實施，我國中小學校園中教師體罰學生的這種行為暴力現象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢。這種方式被稱為語言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對學生的心理造成傷害。報刊、電視、網絡等媒體對于教師這種語言暴力現象和其導致的后果也常有披露，希望借此讓人們對語言暴力這一現象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語言暴力在目前的中小學校園中也仍然是一種普遍現象。本文以中國知網為資料來源，對所搜集的近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的研究文獻進行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語言暴力現象，為應對教師語言暴力的研究提供參考。
一、關于中小學教師語言暴力問題研究的概況
研究方法主要運用的是文獻研究法。對近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的文獻進行分析后發現，除了河南大學孫彩霞撰寫的碩士學位論文《中小學教師語言暴力問題研究》運用了文獻研究法并輔以調查法、案例研究法相結合的研究方法和張雪梅撰寫的《教師語言暴力調研報告》運用了調查法這個研究方法外，其余的13位研究者都是運用了文獻研究法來研究中小學教師語言暴力這個問題。
研究視角是社會立法、執教環境這個社會視角、教師自身素質積累與提升這個學校視角和家長監督反饋這個家庭視角相結合。社會視角的文章有《教師語言暴力調研報告》、《中小學教師語言暴力問題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學校視角的文章有《小學教師語言暴力成因及消解對策》、《中小學教師語言暴力問題研究》、《校園暴力的成因及對策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學教師語言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語言暴力的危害及其對策》、《校園暴力的成因及對策》和《教師語言暴力調研報告》。由于研究者們在進行問
題研究時所采用的是多視角相結合，所以文章的視角分類也是有交叉的。
從所搜集的15篇文章來看，除了張雪梅所撰寫的《教師語言暴力調研報告》，研究者們的研究路徑基本一致。開篇先對語言暴力的內涵進行界定，然后分析它的成因和對策。張雪梅的調研報告則是以調研情況和對應的統計圖表開篇，然后對統計圖表進行分析，最后提出相應的對策和建議。
二、中小學教師語言暴力問題研究的主要內容
（一）中小學教師語言暴力的內涵研究
對于語言暴力概念的內涵界定，研究者們的觀點基本一致，主要從表現形式、表達途徑及形成后果這三方面來進行綜合界定的。但桑青松的界定更為科學、全面。他認為，語言暴力是指訴諸口頭或書面語言的暴力行為教師語言暴力是教師在學校的各種教育教學活動中直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言, 致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害。[1]
（二）中小學教師語言暴力的成因研究
關于中小學教師語言暴力的形成原因，研究者們的分析雖然或寬泛或細微，但其觀點都基本一致，綜合起來有教師自身素質因素和社會環境因素兩大方面：
1．教師師德修養缺失。
相當一部分研究者認為，社會的急劇轉型和快速發展，導致教師和學生的價值觀和人生觀多元化。這樣的大環境，使得教師綜合素質和人文精神匱乏和缺失，師德素養出現了“知行背離”。[1][4][5][6][11] 在執教過程中，教師的個人本位的思想占據了主導，甚至會把自己的個人負面情緒宣泄在學生身上，對學生施以語言暴力。除此之外，受傳統師生觀念的影響，許多教師尤其是年輕教師對自身角色定位不當,[2]認為教師就應掌控一切話語權，在師生關系處于絕對的主導者、權威者。
2．教師心理壓力過大
由于生活待遇相對較低，生活節奏較快，以及社會、學校和家長的過高期望和要求，教師普遍心理壓力過大。[2][4][13] 由于缺乏一個有效的緩解途徑，教師便把對學生使用暴力性語言作為一個宣泄壓力的出口，以對學生實行語言暴力這種方式來排解自身壓力，以此來求得心理的平衡。這也是幾乎所有研究者都關注的一個因素。
3．現行教育體制的束縛
我國現行的教育體制中存在一些與實際的教學不相吻合的方面，對教師的要求也存在許多不合理的因素。 [5] 教育的功利化和工具化,使得學生成績的好壞與否，以及在校表現的良好與否都與教師的晉升和職稱等掛鉤。在這種情況下，教師對屢教屢犯的學生失去耐性，進而采用語言暴力就不足為奇了。[6]同時，我國的“應試教育”造成的激烈的教育競爭，使得教師對成績差的學生往往容易惡言相向，使他們更容易成為語言暴力的受害者。[6]
4．傳統文化觀念的負面影響
傳統教育觀念認為，教師在師生關系中有絕對的權威，學生對教師的一切言行必須無條件服從，稍有沖撞和冒犯都是大逆不道，都會受到相應的懲罰。同時，家長也要求教師對學生嚴加管教，認為教師的責罵是理所應當，天經地義的。在這種大的社會期望中，教師對學生的語言暴力也就持續并生長著。
這一點在桑青松的《小學教師語言暴力成因及消解對策》和陳燕紅的《中小學教師語言暴力淺探》都有所提及。
（三）中小學教師語言暴力的對策研究
對于中小學教師語言暴力的對策研究，歸納研究者們所提出的種種對策，可綜合為教師自身方面研究和社會環境方面研究兩個大方面：#p#分頁標題#e#
1．提升教師師德修養
在教師的再教育過程中要以德育為重，德育的加強是減少教師語言暴力的基礎。因此，要加強教師職業道德的學習，[2][4]培養教師個性品質的健康。同時，教師應樹立對話意識，培養對話精神，追求人性化和創造性的教學。[5] 此外，教師在面對學生時，還應研究批評的藝術，充分認識語言暴力的危害，共創師生和諧。
2．緩解教師心理壓力
健全的心理機制，良好的心理狀態是平等和諧的師生關系的保障之一。要使教師有一個正確的心態，就應該在學校建立心理輔導機構，每個老師要上好心理輔導課，并聘請心理老師幫助化解潛在危機。[6]對于教師的心理問題，更重要的是要注重培養教師解決實際問題的、有針對性的心理呵護方面的知識、技能、方法和技巧。[5]
3．營造良好的執教環境
良好的執教環境是減少中小學教師語言暴力的一個有效的途徑。因此，學校社會要通過政策調控為教師提供一個良好的執教環境，引導社會更新教育理念，[4]改善教師聘用機制，完善教師評價機制，變應試教育為名副其實的素質教育。完善教師交流機制，促進教師專業化發展。[4]
4．完善相應的法律法規
在我國目前的法律法規和教育規章中，能夠看到對教師行為包括語言的一些限制性規定，但沒有明確將禁止語言暴力納入其中，相關條款亦缺失。在立法遏制教師語言暴力方面，地方法規已先行了一步。《北京市未成年人保護條例》第 23 條的規定：“學校、幼兒園、托兒所教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行。”[9]除了國家的法律法規應更完善外，教師也應加強法律知識的學習，家長則要依法實行監督機制，[1]對于學生，更應該加強他們權利意識教育，進一步落實依法執教。[4]
三、關于中小學教師語言暴力問題研究的局限與展望
從以上分析可以看出，研究者們已有的研究對將來針對中小學教師語言暴力成因和對策問題的深化和細化奠定了很好的基礎。但相對來說還存在著一些不足，彌補和克服這些不足也是未來研究的一個走向。
（一）缺乏深入的理論探討
研究者們對于中小學教師語言暴力問題的研究普遍缺乏有效的理論支撐，只是研究者憑借自身的經驗和借鑒前人的研究成果來得出自己的研究結論，缺乏將教育事實或教育現象的研究與相應獨立學科的理論間的合理聯結。教育科學研究在理論層面首先應該指向教育理論本身，如果沒有適當的概念框架，科學研究要么是盲目的，要么是無效的。因此，在今后對此問題的研究過程中，應該尋求適合的理論來支撐所進行的研究過程及所得出的研究結論。
(二) 研究方法比較單一
對中小學教師語言暴力問題的研究絕大多數多采用定性描述分析,只有河南大學孫彩霞撰寫的碩士學位論文《中小學教師語言暴力問題研究》和張雪梅所撰寫的《教師語言暴力調研報告》采用了定量方法進行實證研究的,但她們所做的定量研究的調查范圍小、樣本少,其結論不一定具有普遍性與代表性,而且這些定量研究大部分停留在簡單的統計描述和比較分析上,假設檢驗式的量化研究相對較少,這不利于研究的深入、細化。今后的研究有必要將定性討論與簡單的描述分析提升到更為嚴格的參數估計和模型檢驗。
(三) 多學科綜合研究不夠
從研究學科看，介入對中小學教師語言暴力問題研究的學科還較少,且大多數研究都是在某一學科的范疇內進行,缺乏多學科的綜合研究。這使得中小學教師語言暴力問題的研究視野較為狹窄,不利于研究的全面與深入。中小學教師語言暴力問題是一個具有多學科性質的領域,單從某個學科介入研究雖有重要的學科意義但也難免存在本學科的局限性,因此需要加強各相關學科的交融,在突出教育學、心理學和社會學分析的同時,也應考慮采用經濟學、倫理學等其他學科的理論與方法。
（四）缺乏對教師人文關懷的研究
縱觀有關中小學教師語言暴力的所有文獻，每個研究者在進行問題研究時的著眼點都是學生，都是站在學生的立場，謀求學生的利益最大化的。所分析的原因大都是教師自身素質問題，所采取的對策也大都是如何從教師自身做起。對教師自身的身心、教師的執教環境和當前的教育制度雖然都有所涉及，但對教師的人文關懷還是有所缺失，今后的研究中，可提出一些有針對性的具體的可行性對策來加強對教師的人文關懷。
（五）深入的個性化研究不足
現有的所有研究都是基于中小學教師這個群體進行研究的，缺乏分層分類的視角。群體的研究注重了共性，但同時也忽視了群體不同成員的個性。這使得研究結論的科學性受到質疑。例如在對中小學教師語言暴力的問題進行研究時，可以對于教師的性別、年齡段、教齡、學歷和職稱做一個分層研究。顯然，不同層次的教師對學生所采取的語言暴力程度是不同的，暴力的成因和需要采取的相應的措施也是不同的。研究者們現有的研究還沒有對此問題做出區別性的分析探討。今后，對中小學教師語言暴力問題可采取分層研究，可使研究成果更具科學性、可行性。
對于中小學教師語言暴力問題，學界的研究成果頗豐。這些成果體現了研究者們嚴謹的態度和開闊的思維。但中小學教師語言暴力這個現象仍然存在，并且，會在將來的一段時期繼續存在著。研究者們所分析的原因是否透徹，所提出的對策是否可行，這些仍有待檢驗和反思。也正因為如此，中小學教師語言暴力這個問題仍有很大的研究空間，仍值得我們去做進一步研究。
參考文獻：
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