解決校園暴力的措施精選(九篇)

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第1篇：解決校園暴力的措施范文

關鍵詞：中小學；校園暴力；班主任；預防措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0572-01

最近一段時間，各地中小學校園暴力事件不斷發(fā)生：江西永新，一女生因管理同學與其產(chǎn)生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪掌摑；浙江慶元，四名初一男生將一名小學一年級男孩關在黑屋里毆打，用繩拴脖煙頭燙身；安徽懷遠一名小學副班長借檢查作業(yè)和背課文之機向同學勒索財物并逼迫吃屎喝尿；重慶渝中區(qū)一名初中學生遭十多名同學圍毆40分鐘后死亡……這些中小學校的校園暴力事件，深深刺痛了人們的神經(jīng)，一時間引起了全社會的關注。

為何近來校園暴力事件頻頻發(fā)生？神圣的校園貌似成了腥風血雨的"江湖"。雖然事情是發(fā)生在孩子身上，原因卻不完全在他們那里。校園暴力的產(chǎn)生原因是多方面的，學校、家庭、社會都負有一定責任，其中學校負有重要責任。中小學校是教育未成年學生的重要場所，而班主任作為學校最基層、最具體的教育者，對學生的各方面的影響深刻且巨大，也是最了解班級學生的各種狀況的教師，對防止校園暴力事件的發(fā)生可以起到重要作用。那么，作為班主任可以通過哪些措施防校園暴力事件呢？

1.加強對學生的法制教育

中小學生的法律意識還很淡薄，同時，處理問題往往帶有明顯的情緒性和沖動性。因此，對待同學矛盾容易走極端。在提倡"依法治國"的今天，班主任可以通過加強法制教育，提高學生法律意識。讓學生知法、守法、尊法、用法，懂得違法的后果，知道合法權(quán)利受到侵犯，應該通過合法方式維護自身的合法權(quán)益，而不是繞開家長和老師，采取暴力解決。班主任可以通過以下途徑開展班級法制教育。

1.1 定期開展召一次形式多樣的法制教育為主題的班會。法制教育班會形式是多樣的，或者是教師普及一些和學生相關的基本法律知識；或者是組織學生觀看法制宣傳的影片；或者是讓學生編演一些自己喜歡的校園劇，讓學生在編演和笑聲中學到法律。在教育中，班主任特別要幫助學生分析暴力解決問題的危害性和提供解決問題的合法途徑。

1.2 針對初中生接觸互聯(lián)網(wǎng)較頻繁的實際情況，班主任可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)工具滲透法制教育，把互聯(lián)網(wǎng)作為宣傳法制安全教育的新陣地。例如，建立班級QQ群，假期及時法制安全信息和校園暴力事件處置情況等；建立班主任個人微博和博客，及時更新法制安全信息，及時點評一些案件，同時讓學生發(fā)表自己見解，及時了解學生思想動態(tài)，讓學生充分認識校園暴力對他人和自己的巨大危害性。

1.3 如果有條件，還可以邀請校警或?qū)I(yè)法律人士來作法律講座，組織學生參觀少管所等，讓學生對法律的體會更加深刻。

2.加強對學生的自我保護教育

要避免校園暴力，班主任還應加強對學生的自我保護教育。比如要求學生在平時注意以下幾方面：要謹慎交友，避免結(jié)交有不良習氣的朋友，更不要因為哥們義氣加入犯罪團伙；上學時不要帶太多零花錢，平時不炫耀、不露富、不輕易說出家里的經(jīng)濟狀況；和平處理同學之間的矛盾，遇到小矛盾小磨擦，不要太沖動或者意氣用事，同學之間要互相團結(jié)，不可互相拉幫結(jié)派；大多數(shù)學生遇到勒索就會乖乖給錢，不敢告訴家長或老師，更不敢報警，甚至警方在破案過程中找來了解情況時，也不敢出面作證，這種軟弱的態(tài)度無疑助長了施暴者的，給自己帶來更大的傷害。如遇校園暴力，學生該學會機智自救，要沉著冷靜，拖延時間，切勿與對方碰硬。同時，被施暴后，要第一時間告訴父母或老師，并及時報案，學會拿起法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利。

3.培養(yǎng)學生團結(jié)合作、寬容謙讓的良好品質(zhì)

一個班級之所以會出現(xiàn)暴力事件，和班級的團結(jié)有很大的關系，班主任應該多關心班級的團結(jié)問題，通過組織各種集體活動，讓班級的凝聚力加強。學生團結(jié)了自然就不會出現(xiàn)矛盾，班級就和諧了。

另外，現(xiàn)在家庭中大都是獨生子女，獨生子女"自我中心"意識較為嚴重，往往不懂得去寬容謙讓，尊重別人。因此，班主任可以通過各種途徑對學生進行團結(jié)合作、寬容謙讓教育。例如利用身邊的事情對學生進行教育：在生活中，我們難免會與別人發(fā)生摩擦，當別人不小心踩到你，你應該擺擺手，說聲沒關系；當別人弄壞了你的東西，向你道歉時，你也應該寬容地付之一笑。這樣，我們就會減少無謂的摩擦，生活便會變得更加和諧美好！

班主任在教育學生中也要善于運用寬容，為學生樹立良好的榜樣。比如在嚴格要求的前提下，對個別犯錯誤的學生理解、尊重，給以改過自新的機會，使其最終改正錯誤。這在某種程度上也可以減少校園暴力事件發(fā)生的幾率。

4.對"問題學生"積極溝通，加強人文關懷和家校共同教育

在校園暴力事件中，施暴者往往都是"問題學生"，他們可能在平時就存在有著各種各樣的問題：或成績較差，或父母離異，或迷戀上網(wǎng)，或性格缺陷，或交友不慎等。我們不難推想，如果對這類學生失去信心而放任自流，那么，他們除了給自身的前途帶來問題，同時還可能給班級、給他人、給社會帶來諸多問題。

在健康的班級里，問題學生是孤獨的，他們的思想感情得不到理解與共鳴，他們的心理往往是焦慮煩躁的，盡管有時他們看起來相當平靜。所以，對"問題學生"，班主任必須積極溝通和加強對其人文關懷。首先，跟這類學生溝通，一定了解他的特點和個性以及內(nèi)心需要，一定要站在學生的角度為他思考問題，讓他覺得班主任真的是為他好，覺得班主任真的跟其他老師不一樣，這樣學生才會領情的。其次，與這些學生溝通還要把握好契機和采取恰當?shù)姆绞?。最后，對其實施教育，當然還需要爭取家長的配合與支持。班主任可先與家長溝通達成一致后，再采取相應措施協(xié)同教育，效果也更好。

5.多方收集信息，在暴力事件未發(fā)生時積極預防

第2篇：解決校園暴力的措施范文

【關鍵詞】 暴力；事故傾向；流行病學研究；學生；農(nóng)村人口

【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0052-03

校園暴力傾向事件在國內(nèi)外日漸增長并引起社會廣泛關注［1］，不但影響學生的身心健康，而且破壞教學秩序，使學生和家長對學校產(chǎn)生不信任感。校園暴力傾向問題已成為一個重要的公共衛(wèi)生問題和社會問題。目前，國內(nèi)中小學校園暴力傾向問題尚未引起廣泛重視，也缺乏綜合有效的干預措施。為了解廣東省農(nóng)村地區(qū)中小學生校園暴力傾向發(fā)生情況，筆者于2006年對廣東省連平縣農(nóng)村中小學生進行了問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象 采用便利抽樣方法，選擇廣東省連平縣元善鎮(zhèn)小學三～六年級、初中一～二年級、高中一～二年級全體學生9 732名作為調(diào)查對象，其中男生4 954名，女生4 742名，性別不詳36名；小學生4 504名，初中生2 295名，高中生2 933名。

1.2 方法 參考國內(nèi)外文獻，自行設計調(diào)查問卷，由流行病學專家審閱，并進行預試驗驗證。問卷內(nèi)容包括基本人口學特征、校園暴力傾向發(fā)生狀況、暴力傾向發(fā)生地點、時間以及暴力傾向事件的應對方式和精神影響等。調(diào)查前對全部調(diào)查員進行統(tǒng)一培訓，調(diào)查對象在調(diào)查員指導下自行填寫問卷，所有問卷均經(jīng)過調(diào)查員審核。

1.3 定義 采用WHO關于暴力的定義：蓄意地運用軀體的力量或權(quán)利, 對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害, 造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益的剝奪。校園暴力傾向包括發(fā)生在校內(nèi)、上下學途中,學校組織的活動及其他所有與校園環(huán)境相關的暴力傾向行為［2］。

1.4 統(tǒng)計學分析 用EpiInfo 2002建立數(shù)據(jù)庫，經(jīng)雙錄入比對改錯，用SPSS 13.0軟件包進行統(tǒng)計分析。用χ2檢驗比較率或構(gòu)成比，用非條件Logistic回歸分析對暴力傾向發(fā)生率與社會經(jīng)濟狀況之間的關系進行分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 過去1 a內(nèi)4 831名中小學生報告發(fā)生校園暴力傾向，發(fā)生率為50.2%，小學、初中、高中生暴力傾向發(fā)生率分別為57.5%，55.8%和34.6%，有逐步下降的趨勢 (χ2趨=191.14，P＜0.01)。男生發(fā)生率為56.0%，高于女生（44.1%），差異有統(tǒng)計學意義(χ2=134.83，P＜0.01)；男生遭受肢體暴力、言語性暴力、強索性暴力、排擠性暴力和性暴力傾向的發(fā)生率分別為35.9%，42.5%，9.6%，14.6%和17.0%，女生分別為26.8%，33.6%，4.3%，11.7%和9.8%，男生在不同學習階段各種類型校園暴力傾向發(fā)生率均高于女生。見表1。

2.2 中小學生校園暴力傾向流行病學特征

2.2.1 施加暴力者分布 最常見的施加暴力者是同班同學（33.4%），其次是同級同學（19.7%）、社會青年/流氓（14.9%）和高年級同學（13.7%）、其他人（10.3%）、低年級同學（4.4%）和教師（3.8%）。男、女生主要施加暴力者分別是同班學生（分別為28.4%和31.6%），其次是社會青年/流氓；男生比例（23.9%）高于女生（20.0%），差異具有統(tǒng)計學意義（χ2=40.53，P＜0.01）。小學生、初中生、高中生施暴者為社會青年/流氓的比例分別為16.8%，24.5%和32.3%，有逐漸增加的趨勢（χ2趨=184.47，P＜0.01）。

2.2.2 校園暴力傾向發(fā)生的地點 51.5%的校園暴力傾向發(fā)生在校內(nèi)，21.7%發(fā)生在學校附近，26.8%發(fā)生在校外其他地方。男生（31.0%）暴力傾向發(fā)生在學校附近的比例明顯高于女生(19.6%)，差異具有統(tǒng)計學意義（χ2=79.37，P＜0.01）。

2.2.3 校園暴力傾向發(fā)生的時間 大部分校園暴力傾向發(fā)生在課間休息（35.7%），其他依次為上放學路上（22.9%）、其他時間（15.9%）、節(jié)假日（13.7%）、上課時間（6.9%）和午餐時間（5.0%）。暴力傾向發(fā)生在課間休息的比例初中生（62.3%）最高，其次是小學生（49.5%）和高中生（44.2%）。 暴力傾向發(fā)生在上、放學路上的比例也是初中（38.8%）最高。男、女生暴力傾向發(fā)生時間構(gòu)成差異無統(tǒng)計學意義。

2.2.4 發(fā)生校園暴力傾向時學生采取的處理方式 遭受校園暴力傾向后，47.0%的學生選擇報告老師，18.4%的學生會告訴朋友，19.5%的學生會告訴家長，27.4%要求對方停止，選擇默默忍受、認為無所謂、趕快逃走和選擇其他方式的比例分別是18.2%，9.8%，10.2%和11.5%。從小學到高中選擇報告老師的比例明顯下降，分別為56.6%，43.1%和27.0%（χ2趨=253.95，P＜0.01），選擇告訴朋友呈上升趨勢，分別為11.3%，26.2%和26.8%（χ2趨=180.05，P＜0.01），要求對方停止的也呈上升趨勢，分別為20.9%，34.8%和35.0%（χ2趨=116.05，P＜0.01）。

2.3 校園暴力傾向?qū)W生的影響 在遭受校園暴力傾向的學生中，82.6%報告會產(chǎn)生低落情緒，33.2%身體受傷，15.2%害怕上學，42.8%變得沉默，33.9%會以暴力解決問題，44.7%認為社會不公平，46.6%對同學不信任。隨著學習階段的上升，遭受暴力傾向后出現(xiàn)軀體傷害的比例逐漸下降，小學生、初中生、高中生分別為38.1%，32.4%和21.2%（χ2趨=80.01，P＜0.01）；以暴力解決問題的比例也逐漸下降，分別為39.0%，29.6%和26.2%（χ2趨=60.02，P＜0.01）；自我報告社會不公（χ2=77.80，P＜0.01）和對同學不信任（χ2=47.19，P＜0.01）在不同學習階段差異有統(tǒng)計學意義，認為社會不公（分別為38.0%，49.3%和56.8%）和對同學不信任（分別為41.6%，48.4%和57.7%）的比例均隨學習階段上升而增加。 遭受暴力傾向后，男生（39.1%）出現(xiàn)肢體傷害的比例高于女生（25.7%），差異有統(tǒng)計學意義（χ2=63.41，P＜0.01）；認為會以暴力解決問題的比例男生（40.4%）也明顯高于女生（25.7%），差異有統(tǒng)計學意義（χ2=78.51，P＜0.01）。

2.4 校園暴力傾向的影響因素分析 見表2。

以“是否發(fā)生暴力”作為因變量，以“性格偏向”、“與同學相處”、“家庭關系”、“父親文化”、“母親文化”、“家庭經(jīng)濟”作為自變量，運用前進法進行非條件Logistic回歸分析，分析社會經(jīng)濟狀況對暴力傾向發(fā)生的影響。結(jié)果“與同學相處”和“家庭成員關系”進入回歸方程，表明與同學相處越困難，發(fā)生暴力傾向的危險度越高，與同學相處有時有困難（OR=1.42）和經(jīng)常有困難（OR=2.14）是暴力傾向發(fā)生的高危因素，家庭關系一般（OR=1.37）和常有矛盾（OR=2.47）也是暴力傾向發(fā)生的高危因素。

3 討論

據(jù)WHO對48個國家資料的統(tǒng)計,各種形式校園暴力傾向的年發(fā)生率高達60%［3］。我國的校園暴力傾向事件雖然嚴重程度明顯較輕,但發(fā)生率較高，中小學生軀體暴力傾向事件的年受害率波動在35%左右，屬世界中等水平。校園暴力傾向是嚴重危害師生身心健康的傷害，校園暴力傾向最顯而易見的后果是不同程度的軀體損傷和殘疾，然而，更嚴重的暴力傷害往往表現(xiàn)為心理上的“創(chuàng)傷后應激障礙”(post-traumatic stress disorder, PTSD)，表現(xiàn)為不安全感、學習興趣和人際交流變化、產(chǎn)生自殺意念和行為、用暴力手段報復對方或者社會等［4］。有資料顯示，近年來青少年犯罪占全國刑事犯罪的比例呈上升趨勢。

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村地區(qū)校園暴力傾向發(fā)生率較高，言語性暴力傾向最為常見，其次是肢體暴力傾向。廣東省現(xiàn)有中小學生1 200萬人，如果按照本次調(diào)查的校園暴力傾向發(fā)生率估計，該省每年遭受各種類型校園暴力傾向的學生人數(shù)達到601.92萬，且呈現(xiàn)學習階段越低、校園暴力傾向發(fā)生率越高的現(xiàn)象。不同類型暴力傾向發(fā)生率男生均高于女生，這與國內(nèi)文獻報道［5-6］一致，這可能與年紀小的學生心智不成熟，易沖動，自制能力差有關；其次，與女生相比，男生更調(diào)皮好動，打鬧嬉戲時更容易發(fā)生肢體和言語沖突，因此暴力傾向經(jīng)常發(fā)生在男生之間，這提示學校要及早預防學生出現(xiàn)暴力傾向，從小學就開始進行校園安全教育，特別要加強對男生的道德和禮儀教育，提倡文明用語，積極營造團結(jié)友愛、互幫互助的氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)施暴者主要是校內(nèi)學生（71.1%），其次是社會青年/流氓，且學習階段越高，來自社會青年/流氓的暴力發(fā)生比例越高。隨著年齡的增長，學生的生活圈子越來越大，容易受到社會非法團伙、不良青年的勒索或拉攏，且初中生、高中生容易受影視中“幫派”“行會”影響，在校園中拉幫結(jié)派、斗毆打群架。因此，政府有關部門必須凈化社會環(huán)境，嚴厲打擊危害學生成長的非法組織，學校必須轉(zhuǎn)變“智育至上”的傳統(tǒng)教育觀念，加強道德教育［7］，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，提供和組織各類豐富多彩的文體活動，凈化校園環(huán)境，使學生遠離各種精神污染，健康成長。

遭受暴力傾向后，大部分學生選擇報告教師，但隨著學習階段的提高，報告老師的比例越來越低，而選擇告訴朋友的比例有所提高，要求對方停止的比例也逐漸升高。校園暴力傾向?qū)W生造成即時或深遠的影響，80%以上學生遭受暴力后會產(chǎn)生低落的情緒，從小學到高中，暴力傾向使他們認為社會不公和對同學不信任的比例也呈升高趨勢，33.2%遭受暴力者有不同程度的身體損傷。令人擔憂的是，由于青少年自主判斷能力差、獨立意識強、有強烈的伙伴集團傾向等特點，接近34%的學生報告有以暴力解決問題的想法，且男生比例遠高于女生，這種“以暴制暴”的方式極易造成校園暴力惡性膨脹及蔓延的不良后果。有研究顯示，遭受暴力者與施暴者存在關聯(lián)，學生遭受暴力后若采取不正確手段保護自己，易從受害者轉(zhuǎn)變?yōu)槭┍┱撸?］。因此，教師應該及時對遭受暴力的學生進行疏導，幫助其建立正確的是非觀和價值觀；學校應該建立干預小組,并和家長充分溝通，對高危青少年進行心理矯治，提供指向性干預［8-9］。

通過Logistic回歸分析社會經(jīng)濟狀況對暴力傾向發(fā)生的影響發(fā)現(xiàn)，和同學相處困難和家庭成員關系不和睦是發(fā)生校園暴力傾向的危險因素，和相關文獻報道［10］一致。不受教師重視、和同學相處困難的“差生”，經(jīng)常受到同學、教師的冷言冷語，排擠性暴力發(fā)生率較高，家庭不和睦易導致親子關系疏離，父母和孩子缺乏溝通，甚至采用“棍棒式”教育。這部分學生往往承受著心靈創(chuàng)傷,產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、好斗心態(tài),反過來成為引發(fā)許多校園暴力傾向行為的根源。因此，防制校園暴力傾向的發(fā)生不僅是社會問題，而且還是家庭和個人問題，應把建立學校-家庭-社區(qū)三聯(lián)屏障作為干預的核心［11］。學校和家庭應該給予暴力高危人群更多的關注和疏導，加強溝通，采用“鼓勵式”教育，挖掘閃光點，使其增強自信心，社區(qū)應該創(chuàng)建平等寬容的人文環(huán)境，使這部分人群逐漸融入到社區(qū)中。

4 參考文獻

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第3篇：解決校園暴力的措施范文

關鍵詞:校園暴力;刑法機制;教育意義

校園暴力，即為在校園或中小學生之間所出現(xiàn)的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來說，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對校園暴力提出的一系列相關教育管理行為后，校園暴力并沒有因此停止，并且逐漸呈現(xiàn)了低齡化、利益驅(qū)動化等趨勢。因此，站在法律角度對校園暴力事件進行研究，對于遏制校園暴力事件的產(chǎn)生有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、校園暴力現(xiàn)狀

浙江省一名初一男生將一名一年級的男孩關在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個女生，對其進行毆打;四川省三名未成年少女對一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學強行拉出學校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當前校園暴力手段之殘忍已經(jīng)不忍直視。我國法制網(wǎng)輿情中心對2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進行分析統(tǒng)計指出，有75%的校園暴力發(fā)生在中學生之間，其中初中生占據(jù)(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個百分點。而大學生、職校生與小學生所占據(jù)的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢財糾紛”與“情感糾葛”導致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產(chǎn)生［2］。

二、校園暴力的刑法機制

(一)校園暴力的刑法規(guī)制

在我國現(xiàn)行《刑法》中與未成年人犯罪相關的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對未成年人開展教育、感化、挽救等各項措施［3］。然而，過多的保護未成年人犯罪行為人能不能實現(xiàn)預防的效果，過于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關學者呼吁降低刑事責任年齡，放寬刑法入罪門檻，進而將未成年人也適當?shù)陌ㄔ谛谭ǖ姆秶鷥?nèi)。而適當?shù)姆艑捨闯赡耆巳胱飾l件，降低未成年人構(gòu)成犯罪并且承擔刑事責任的年紀可以更加有效的顯示刑法的嚴肅性與強制性，對于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進而在一定程度上環(huán)節(jié)校園暴力事件多次出現(xiàn)［4］。如果《刑法》只是對未成人犯罪行為人一味的“呵護”，則與溺愛無異。未成年人在知道自己的犯罪行為會觸犯刑法，但是是否會被追求刑事責任，對于其是否依然會進行犯罪行為，對他人造成傷害是值得探討的一個話題。當前《刑法》寬容的政策已經(jīng)無法滿足當前校園暴力事件對《刑法》規(guī)制的需求，怎樣把握合適的“度”，實現(xiàn)寬嚴并濟，對其進行研究是十分有必要的。刑法，會剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴厲的刑法。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)代社會環(huán)境，未成年人心智已經(jīng)開始出現(xiàn)提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強，如果刑法能夠適當降低刑事責任年齡，能夠起到威懾作用，進而產(chǎn)生較為良好的預防效果。

(二)刑法是否能根治校園暴力

法律是維護社會公正、安全、穩(wěn)定的一種社會契約，其能夠有效改善、解決、防止社會各種不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在解決根植校園暴力問題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現(xiàn)后才能夠?qū)Ψ缸镄袨槿诉M行制裁。然而在面對可能犯罪行為的時候，約束人行為的更多的是依靠人內(nèi)心的良知與法律意識。如果犯罪行為人內(nèi)心的良知與法律意識都缺失，僅僅依靠強硬的法律手段只能夠治標不治本。校園暴力事件的出現(xiàn)并不是短時間內(nèi)形成的，而是在日常行為中產(chǎn)生的一點一滴的問題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當前青少年教育，只是過度的關注成績上的競爭，升學上的競爭的競爭，忽視了學生內(nèi)心良知與法律意識的培養(yǎng)［5］。在這種情況下，出現(xiàn)校園暴力事件有一定的必然趨勢。如在根治校園暴力這一問題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續(xù)忽視教育的作用，只會導致更多未成年人犯罪的情況出現(xiàn)。

三、結(jié)語

當前校園暴力事件頻頻發(fā)生無疑暴露了我國法治建設過程中存在的一系列問題。同時也暴露了中國在青少年教育方面存在的嚴重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問題需要完善法治建設與加快教育改革一同長時間的努力。根治校園暴力現(xiàn)象，任重而道遠，需要政府、社會、學校、家庭等各個社會主體持之以恒，一起努力。

［參考文獻］

［1］付宏英．完善應急處理機制增強校園防暴能力［J］．河北教育(綜合版)，2016(02):37．

［2］呂乾坤．中職學校校園暴力危機防控機制建構(gòu)———基于危機管理理論的視野［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(19):47－48．

［3］郝巧寧．預防校園暴力行為的學校社會工作機制［J］．湖北第二師范學院學報，2010(07):109－110+114．

［4］師索．個體型校園暴力行為生發(fā)機制與應對策略［J］．青少年研究(山東省團校學報)，2010(06):22－25．

第4篇：解決校園暴力的措施范文

暴力是社會的頑疾，校園暴力更是教育的傷疤。它所造成的后果非常嚴重，不僅會給受害者造成長期的心理陰影，甚至影響其人格發(fā)展，而且也會使施暴者因為施暴而可能步入犯罪的歧途，自食惡果。

要全力預防與遏制校園暴力，不能僅僅停留在簡單遏制與懲罰的層次上，而忽略查找問題產(chǎn)生的內(nèi)在的深層原因。要解決校園暴力，有兩個重點，一是要搭建一個高效的心理疏通渠道，二是要塑造良好的教育氛圍。具體而言，就是通過在學校教育中滲透生命教育，加強校園安保措施，推動校園立法等途徑，盡快搭建行之有效的校園安全防護體系，遏制和消除校園暴力。

首先，加強生命教育、心理健康教育、法律教育。在長期形成的傳統(tǒng)教育模式下，學校過于重視分數(shù)教育，盲目追求升學率及考試成績，忽略了學生思想道德、心理健康、法律觀念等教育，而這些被忽視的正成為近年來頻頻發(fā)生的校園暴力的主因，因此，要預防校園暴力，應通過生命教育、心理健康教育、法律教育等在學生心中筑起一道隔絕校園暴力的高墻。其一，生命教育是青少年身心健康成長的必要條件，也是現(xiàn)代教育的必然要求，在各類課程的教學中，滲透生命教育，可以幫助青少年學生探索與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發(fā)展每個人獨特的生命。其二，在學校中開展系統(tǒng)而有效的心理健康教育。在行政教育部門的干涉下，大多數(shù)學校雖然都配備了專業(yè)心理學師資，建立心理咨詢室，備有心理咨詢師，但因重視程度不夠高，師資力量不夠強等原因，心理健康教育難以普及。因此，學校應引進專業(yè)師資，根據(jù)學生身心特點設置專門課程，讓心理教育和咨詢服務發(fā)揮切實的作用。其三，強化學生法律觀念。雖然目前的教育體系中包含法律知識的教育，但很多學生并沒有樹立法律觀念，沒有遵守法律的意識與責任感。

其次，完善校園安保體系。校園安保并非在學校門口部署警察、學校聘請保安這樣簡單，而是應該從高處著眼，構(gòu)建學校安全管理制度和安全保衛(wèi)體系。第一，學校在建設時，就應考慮到校園安保因素，如采取穩(wěn)固的建筑結(jié)構(gòu)、選用安全的建筑材料、合理的建筑布局、完善的監(jiān)控體系等，應以預防校園暴力為標準來加以建設。第二，學校內(nèi)部應該建立全員的責任安全體系，具體到何人、何時段、負責何區(qū)域的安全，使保安工作做到人防、物防、技防相結(jié)合，實行校長問責機制。第三，建立校園安保制度。各校可根據(jù)實際情況，制定適應學校辦學的安保制度，對校園暴力等突發(fā)事件建立應急機制，加強快速反應能力，確保校園人身傷害事故及突發(fā)事件得到及時、妥善處理，把事故處理納入法制化軌道，使安全保障工作落到實處。

第5篇：解決校園暴力的措施范文

[關鍵詞]校園暴力　生命教育　生命意識　缺失

近年來，中小學的校園暴力愈來愈嚴重。筆者認為，在校園暴力的背后，是生命教育的缺失!對青少年進行生命教育，使其在人格上獲得健全發(fā)展，養(yǎng)成尊重生命、愛護生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再重演，已迫在眉睫。

一、校園暴力與生命教育的關系

(一)生命教育(life education)的含義

在對生命教育的內(nèi)涵理解上，劉濟良教授認為，生命教育就是“指導學生正確認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義；培養(yǎng)學生的人文精神，培養(yǎng)學生對終極信仰的追求，養(yǎng)成學生的關愛情懷，使他們學會過現(xiàn)代文明生活”。也有學者從人本位和教育的最終目的出發(fā)，認為“教育的過程實質(zhì)上是不斷提高個體生命質(zhì)量的過程”，“生命教育包括生命意識、生存能力和生命價值升華教育三個層次”。臺灣教育界人士對生命教育進行了深入的研究和細致的實施，他們認為，生命教育的內(nèi)涵包括從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙生命的互動與倫理關系等大生命的反省思考，并涉及生死尊嚴、信仰的探討，范圍頗廣。上海也在頒布的《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》認為，生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。

綜合上述觀點，我們認為，生命教育就是通過各種途徑幫助學生認識自己的生命與尊重他人的生命，進而能珍惜人類所共同生存的環(huán)境，能主動地去思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，進一步將自己所學回饋社會，造福更多的生命，即：立足生命，發(fā)展生命，完善生命，提升生命質(zhì)量與意義，實現(xiàn)生命全面、和諧、自由發(fā)展的教育。

(二)生命教育的缺失是校園暴力頻發(fā)的重要原因

近些年來，以學生為施暴主體的校園暴力案件一直居高不下，低齡化趨勢也日益明顯。導致校園暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峽都市報》等部門曾就“校園暴力狀況”進行問卷調(diào)查，認為，“促使校園暴力事件產(chǎn)生的因素”有：家庭背景(23％)、傳媒渲染(22％)、社會暴力文化的影響(22％)、學生自身(17％)、校風(13％)、個別教師輔導不當(3％)。由此可見，家庭、社會、學校教育中存在的問題，是造成校園暴力的最主要的因素。

孩子世界中的暴力傾向很大程度上是現(xiàn)實世界的投影，孩子缺乏應有的生命意識，歸根結(jié)底是孩子所處的環(huán)境(家庭、學校、社會)缺乏生命意識的教育。生命意識，不僅包括生命知識，更重要的是對生命的體驗、生命態(tài)度(對生命的珍愛與敬畏)、生命的尊嚴感和價值感。雖然素質(zhì)教育、新課改都提出要把人當做一個全面發(fā)展的生命體看待，但由于長期以來對科學理性及科學實證主義盲目崇拜的慣性，當前的學校教育依然是片面強調(diào)教育的社會性、工具性，而恰恰忽視了教育的生命性。在一切以升學率、成績?yōu)橹氐墓麅A向驅(qū)使下，學校教育依然是“只見分數(shù)不見人”的“目中無人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和個性。為應付升學考試的壓力，個別老師甚至會對“問題孩子”采取不理睬、疏遠或諷刺體罰等傷害的行為。這種反人性、反生命的教育將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學、自我放棄，重則會影響到他們的心理健康，使他們極易成為校園暴力的施暴者。

家庭環(huán)境和家長的教育方式也會直接影響到孩子的人格形成。有大量的事實和數(shù)據(jù)表明，父母離異、家庭生活的不和諧或家庭暴力、簡單粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、關愛和安全感，從而形成“攻擊性^格”。在家庭暴力發(fā)生較多的家庭中長大的孩子，實施暴力犯罪的可能性更大。他們往往采用暴力去解決問題，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學中樹立“威信”。但現(xiàn)在家庭教育更多的問題則是對孩子的過分溺愛和放任，這表面上看是對孩子生命的珍視，而實質(zhì)上卻是對孩子生命的一種不負責任，使孩子在成長過程中無法形成是非以及價值的基本判斷，以致唯我獨尊、任性妄為。從而形成驕縱或暴力人格，或者社會適應性差，抗挫折能力低，遇到困難和挫折易走極端。

社會風氣和媒體文化對學生暴力行為帶來的影響有著不可推卸的責任。社會不良風氣侵蝕青少年尤其是大眾傳媒過度宣揚暴力、兇殺，助長了校園暴力的滋生。據(jù)一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到過不良文化的影響；暴力型和奸型少年犯中，90％以上看過兇殺、暴力、錄像和黃色書刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷殘忍，缺乏同情心和憐憫心。血腥暴力的背后實際上是對生命的漠視和掠殺。

此外，青少年的心理素質(zhì)差、人格缺陷、心理壓力過重、應對方式不良等，也可能導致他們通過暴力的方式來舒解壓力。從上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育本身缺乏對生命的真正的尊重、珍視和關懷。因此，解決校園暴力需要從家庭、學校、社會各方面著手，從小對學生進行生命教育。

二、防范和減少校園暴力的生命教育措施

如何解決校園暴力問題，目前存在的主要問題：一是內(nèi)容上更多的是從道德、心理健康、法制的角度對學生進行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具體的操作性分析。要從根本上防范和減少校園暴力，就必須從多個層面有效地開展生命教育。

(一)提高對校園暴力和生命教育的重視和理解

首先應該提高整個社會對此問題的重視和理解。生命教育至少可理解為兩個層面，一是關于生命本質(zhì)的教育，即讓學生認識生命、敬畏生命、尊重生命、愛護生命、升華生命；二是教育過程的生命化，即教育要以人為本，做到人性化、人性化、個性化。為此，無論是家庭、學校還是社會，都需要轉(zhuǎn)變教育價值觀，改變“重智輕德”、反生命的社會現(xiàn)象，使教育能夠真正以生命的發(fā)展為本真，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育過程以及教育結(jié)果等都要關注生命，通過教育引導人認識生命的意義、發(fā)現(xiàn)生命的價值、體驗生命的多彩。

其次，要通過多種途徑來提高整個社會對校園暴力與生命教育的認識，包括相關法規(guī)、政策、制度的制定與落實，各種媒介的宣傳等，其中，學校教育的作用不可替代。教師在生命教育的實施工程中扮演著非常重要的角色，學生生命意識的強弱以及價值取向，更多的是在學校和教師的引導下形成的。教師對學生生命意識的影響，主要表現(xiàn)在教師自身生命意識表現(xiàn)出來的示范效應和對生命意識相關知識、態(tài)度和價值觀的傳授和引導。教師自身對生命理解，對生命教育資源的開發(fā)、利用以及教育方法等直接影響到生命教育的效果。因而，加強中小學生命教育師資的培訓，配套激勵教師開展生命教育的相關措施，成了生命教育實施的首要任務。

(二)加強生命教育的針對性

目前，國內(nèi)一些省市已陸續(xù)開展生命教育，但效果不夠理想，其原因是多方面的，筆者認為，加強生命教育的針對性，有利于防范和減少校園暴力，提高生命教育的實效。國內(nèi)外的相關研究指出，13、14歲到17、18歲是校園暴力的重點年齡層。這一階段的青少年學生正處于心理斷乳期，隨著第二性征的出現(xiàn)，他們的自我意識逐漸增強，言行舉止趨同于成人，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到別人認同。當他們內(nèi)心郁積的困惑或憤怒無法釋放時，在感情的沖動下，就可能會通過暴力達到目的。這就要求生命教育無論從對象還是內(nèi)容、方法上都要有針對性。

1，教育對象的針對性。在對全體學生進行普遍教育的基礎上，要特別關注那些易沖動、易產(chǎn)生暴力與攻擊行為的少數(shù)“問題孩子”及受欺侮者。教師要關心學生的情緒表現(xiàn)，注意發(fā)現(xiàn)學生的消極情緒和受拒斥現(xiàn)象，要積極尋找原因，而不應讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問題。

2，內(nèi)容的針對性。社會交往能力和自我調(diào)控能力是生命適應能力的重要體現(xiàn)，缺乏正確的社會交往能力的人，容易造成與同齡群體的隔離而產(chǎn)生社會交往能力障礙，嚴重時可能導致情緒失控而引發(fā)暴力與攻擊。因此，應該著力培養(yǎng)中小學生的社會交往能力和駕馭自我、調(diào)控情緒的能力，幫助學生適應與處理人生幾個重要的關系。

3，具體方法的針對性。針對校園暴力的生命教育方法有不少，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，這些方法行之有效：一是學?？梢詫⒁恍┓仙P懷的、行之有效的方法概括成規(guī)章，要以規(guī)章的形式表明，教師在解決暴力問題時應該采取何種恰當?shù)姆磻?。二是針對學生的攻擊性行為，教師應掌握一些輔導策略，如：了解學生在何種情境下最可能表現(xiàn)出攻擊性行為，如何避免此種情境出現(xiàn)；盡可能強化他們的非攻擊性行為，以培養(yǎng)積極的行為，抵制攻擊性行為的發(fā)生。避免懲罰性行為，以愛的情感沖淡他們對他人的緊張、敵對情緒等等。三是通過建立同伴關系調(diào)節(jié)團體，幫助受害者。四是強化自我防范和自我保護，教育學生識別暴力的危險信號。向?qū)W生介紹一些反校園暴力的成功案例，使學生明白在受到暴力侵害時，哪些反應是有效的，提高學生的自我維權(quán)意識。

(三)實現(xiàn)生命教育的有效滲透

鑒于目前學生學習負擔過重的現(xiàn)實情況和生命教育的特點，筆者不贊成將生命教育列為專門的課程，而主張通過教學滲透和適時的專題教育活動相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學科教學、專題教育、課外活動三大載體的作用，進行生命教育。這種滲透與融入不僅包括融入課程之中，也包括融入教育教學生活之中；不僅以內(nèi)容的方式融入，也包括在方式方法上體現(xiàn)生命關懷。通過充分發(fā)揮各學科課程的功能來挖掘生命教育的內(nèi)涵，并有機滲透在各門學科、各個環(huán)節(jié)、各個方面；突出重點，利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育；堅持以實踐體驗為主，以活動為載體，開展豐富多彩的生命教育活動。

(四)啟動立體化生命教育

第6篇：解決校園暴力的措施范文

【關鍵詞】暴力；對比研究；學生；精神衛(wèi)生

【中圖分類號】R395.6 R179　【文獻標識碼】A　【文章編號】1000-9817(2011)09-1078-03

暴力已成為世界范圍內(nèi)重要的公共衛(wèi)生問題。是15～44歲人口的主要死因之一。校園暴力作為暴力行為的一種特殊形式，是指發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學校成員(學生和教師)的能導致身體和心理傷害的行為。青少年是校園暴力的高危人群。伴隨青春期發(fā)育、體能增強，行為能力提高，但情緒不穩(wěn)定，易受益惑，加之同伴影響力增加，反權(quán)威、尋求獨立等特征，青少年最易成為暴力的受害者，同時往往也是暴力的始作俑者。據(jù)WH0對48個國家資料的統(tǒng)計，各種形式校園暴力的年發(fā)生率高達60％。為了解柳州市中學生校園暴力行為發(fā)生的現(xiàn)狀及影響因素，為制定干預措施提供科學依據(jù)，筆者于2009年3-4月進行了本次調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1　對象與方法

1.1對象以柳州市區(qū)中學生為研究對象，采用分層整群抽樣方法，隨機抽取柳州市全日制中學15所(普通高中3所，重點高中3所，職業(yè)高中3所，普通初中4所，重點初中2所)，每所學校隨機抽取4個班，共調(diào)查學生3285名，收回有效問卷3173份，有效應答率為96.59％。年齡12～22歲，平均(15.18±1.82)歲。漢族學生1664名，壯族學生1277名，其他民族學生232名；男生1339名，女生1834名；重點高中、普通高中、職業(yè)高中、重點初中、普通初中人數(shù)分別為597，699，577，471和829名。

1.2方法使用“中國城市青少年健康相關行為調(diào)查問卷”進行現(xiàn)場調(diào)查。問卷內(nèi)容包括易導致傷害的行為、不健康、網(wǎng)絡成癮行為、物質(zhì)成癮行為、缺乏運動鍛煉行為以及不良飲食行為共6個方面。本文只對暴力及校園暴力行為傾向的發(fā)生情況進行分析。暴力及校園暴力行為傾向由9項指標組成，分別從軀體暴力、言語暴力、性暴力、情感忽視、不安全感等不同側(cè)面來反映。

由研究者和經(jīng)過培訓的柳州市疾病預防控制中心學校衛(wèi)生專業(yè)人員擔任調(diào)查員，在學校校醫(yī)和班主任的配合下，組織學生以班級為單位進行無記名問卷調(diào)查。統(tǒng)一發(fā)放問卷，限時統(tǒng)一回收，學生獨立完成。

1.3暴力定義采用WHO關于暴力的定義：蓄意運用軀體的力量或權(quán)力，對自身、他人、群體或者社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益剝奪的行為。校園暴力傾向包括發(fā)生在校內(nèi)、上下學途中，學校組織的活動及其他所有與校園環(huán)境相關的暴力傾向行為。本研究將“凡遭遇過1次或1次以上暴力事件者”定義為1例暴力事件的受害者。

1.4不良心理一情緒障礙集聚判定標準

由以往12個月中發(fā)生的不良心理一情緒問題組成：“孤獨感”、“學習壓力”(因?qū)W習負擔或成績而心情郁悶)、“失眠”(擔心某事)、“傷心絕望”(持續(xù)2周以上且停止日?；顒?、產(chǎn)生自殺意念5項指標中“經(jīng)常”或“總是”答案的為陽性，同時有2項以上指標為陽性的為不良心理一情緒障礙集聚。

1.5數(shù)據(jù)錄入和分析使用EpiData3.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查數(shù)據(jù)進行雙錄入，計算各項相關危險行為發(fā)生的頻數(shù)和百分率，百分率之間的比較采用X2檢驗。

2　結(jié)果

2.1不同性別學生校園暴力行為的流行現(xiàn)狀被調(diào)查的3173名學生在過去1a中有2020人在校園或往返學校的路途中遭遇暴力，發(fā)生率為63.66％，其中男生為71.40％(956／1339)，女生為58.02％(1064／1834)，差異有統(tǒng)計學意義(X2=59.33，P

2.2不同類型學校學生校園暴力行為流行現(xiàn)狀被調(diào)查的3173名學生中，初中生、高中生、職業(yè)高中學生暴力行為發(fā)生率分別為69.31％(901／1300)，55.63％(721／1296)，68.98％(398／577)，差異有統(tǒng)計學意義(X2=61，08，P

2.3不同類型家庭學生校園暴力行為流行現(xiàn)狀根據(jù)長期與被調(diào)查對象共同生活的家庭成員的組成情況，將學生家庭分為核心家庭、大家庭、單親家庭、重組家庭與隔代家庭(長期和學生共同生活的家庭成員中沒有父母親)5種類型。重組家庭和單親家庭是暴力行為發(fā)生的主要人群，不同類型家庭學生暴力行為的報告率見表2。

2.4有暴力行為學生不良心理一情緒障礙集聚情況有打架(軀體暴力)的學生同時伴有2種以上不良心理一情緒障礙集聚的占31.12％，無打架行為的為19.31％，差異有統(tǒng)計學意義(X2=39.77，P

2種以上不良心理一情緒障礙集聚的占54.40％，無被惡意取笑行為的為19.42％，差異有統(tǒng)計學意義(X2=124.99，P

3　討論

校園暴力已成為全社會不可忽視的社會問題之一。有文獻報道，在我國中學校園內(nèi)，以斗毆打架、勒索財物等為典型表現(xiàn)形式的校園暴力有蔓延發(fā)展的趨勢；另外，語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。

調(diào)查顯示，柳州市中學生校園暴力的發(fā)生率為63.66％，其中言語暴力所占的比例最高，為46.52％；軀體暴力、犯和搶掠占了43.59％。不論是哪種類型的暴力，都會對青少年的身體健康、生長發(fā)育以及心理造成實際或者潛在的傷害。

調(diào)查結(jié)果顯示，各種類型的暴力事件發(fā)生率存在明顯的性別差異，均是男生高于女生，可能與男生的生理特點有關。一方面由于男女生暴力的表現(xiàn)形式不同，面對沖突時男性傾向于采用武力解決，而女性傾向于采用間接的語言形式解決，比如疏遠、排斥、誹謗等；另一方面男性的社會角色鼓勵其采取武力攻擊?？梢娔猩切@暴力的高危人群，也是重點預防的對象。

破碎家庭的子女缺少溫暖環(huán)境，自卑心強，格外易將所有的挫折和批評(即使明知是善意的)都當成是對自己人格的“詆毀”，從而激發(fā)強烈的暴力行為動機。單親或重組家庭的孩子遭受暴力的報告率明顯高于其他類型家庭，可能由于家庭的不完整，缺乏來自家庭的情感支持和安全保障，成為弱勢人群，從而導致暴力概率增加。

暴力行為隨著年級的增高而下降，可能一方面因為隨著年級的增長，被施暴的同學逐漸擺脫了身體上的弱勢，從而減少了暴力行為發(fā)生的概率，提示應對低年級學生進行早期干預。

第7篇：解決校園暴力的措施范文

關鍵詞： 教育 冷暴力 界定

一、緣由

人民網(wǎng)教育頻道參與“2011中國教育十大網(wǎng)絡熱詞”評選活動，列舉了15個熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當選。中國青年報，2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國青年報社會調(diào)查中心通過民意中國網(wǎng)和搜狐新聞中心，對1426人進行的一項調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。 可見教育冷暴力已受到社會普遍重視，社會關注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛(wèi)生組織發(fā)出的《世界暴力與衛(wèi)生總結(jié)報告》的序言中指出：“我們應該給我們的孩子——社會上最易受傷害的群體，創(chuàng)造一個沒有暴力和恐懼的環(huán)境?！?。媒體的炒作，社會的關注，專家的點評，于是尚還沒有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國家和民族更傷不起！

以上講的教育冷暴力實際上是指基礎教育學校教育冷暴力，為了研究方便我們簡稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學地回答。

二、關于基礎教育學校冷暴力的相關研究

（一）國內(nèi)的相關研究

近年來，國內(nèi)大陸關于教育冷暴力案例的報道越來越多，人們對教育冷暴力所帶來的危害有了較深的理解和認識。例如：綠領巾、紅校服、三色作業(yè)本、讓差生測智商、校長宴、評最差老師、某校3個男孩因不守紀律被罰脫褲子在操場上跑步、差生被迫給好學生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當下社會各界的熱議對象。國內(nèi)對基礎教育學校暴力問題的研究已是碩果累累，但對基礎教育學校冷暴力的研究還不多，少量的相關研究僅散見于各種報紙、雜志、理論性的論文專刊或經(jīng)驗介紹中。例如李勇 《警惕“學校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關注學校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級學生的教師言語冷暴力承受力對其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構(gòu)建和諧校園》等。以上研究雖對教育冷暴力的相關概念、發(fā)生的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因、危害的程度、預防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問題。

香港、澳門、臺灣省尚未發(fā)現(xiàn)對教育冷暴力的專門報道，從相關的文獻看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺灣省的研究成果《無霸凌校園》是一本給學校、教師和家長的指導手冊，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語言的、肢體的、姿能的、勒索和網(wǎng)路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計劃的操控社交關心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過程，必須有效的切斷這個過程。另外，桃園縣諮商心理師公會也于2011年3月給學校工作人員編寫了《因應霸凌行為輔導手冊》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權(quán)力來共同建構(gòu)一個輔導網(wǎng)路，一起來努力。只有每個教育和輔導工作者在自己的崗位上發(fā)揮效能，才能讓校園成為孩子健康發(fā)展的環(huán)境。

綜觀國內(nèi)對學校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會學和心理學的角度出發(fā)，而這些研究大多數(shù)也僅僅停留在對學校暴力的新聞評述和分析上；更多的關于教育冷暴力的研究簡單的將歸因指向教師的職業(yè)道德和專業(yè)技能的批判上等。

（二）、國際的相關研究

世界各地的校園暴力問題近些年來已趨于嚴重，暴力事件發(fā)生頻率越來越高，暴力形式也越來越惡劣。暴力是青少年暴力問題的最主要表現(xiàn)。校園暴力已成為嚴重的社會問題，對校園暴力的分析和研究已成為大眾關注的熱點。20世紀80年代初，自挪威、英國和加拿大等國的學校陸續(xù)發(fā)生一系列因欺侮而導致學生自殺的惡性暴力事件后，學校的欺侮與騷擾問題逐步引起各國政府、教育行政部門以及社會各界的廣泛關注，各國心理學家和教育家對此展開了全面研究，其中不少國家進行了大規(guī)模的政府、學校干預活動。挪威的卑爾根大學心理學系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書被視為校園欺侮問題系統(tǒng)研究的開端。美國是世界上校園暴力比較嚴重的國家之一，同時也是最早進行校園暴力研究的發(fā)達國家之一，他們主要關注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現(xiàn)形式，對校園冷暴力沒有這樣的專門提法，美國（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認為學校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區(qū)別，言語戲弄、嘲笑或辱罵會帶來傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預防計劃藍圖》、《年度學校安全報告》以及美國教育部和司法部的“聯(lián)合起來：一個行動計劃”等文獻中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進行研究并取得了很好成果。他們制定出了學校和學區(qū)實施安全計劃的行動方案：家長、教育工作者、商區(qū)和社區(qū)領導以及學生可以采取的促進學校安全的措施步驟中包含了預防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營造寬容的氣氛，確保所有學生不分種族、宗教、性別、社會經(jīng)濟地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對待?！?；要求學生“制止戲弄、起外號以及其他形式的?！钡?。德國的巴特（Bach u.a.）等人將學生之間的暴力行為劃分為兩類：第一類是對同學的言語上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學；第二類是身體上的攻擊行為。

綜合國內(nèi)外對基礎教育學校冷暴力的研究看，學校冷暴力是學校暴力的一個子集，它又包含以下內(nèi)容：教職員工之間的冷暴力（職場冷暴力）、學生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場冷暴力，錢詩金所著的《職場冷暴力及應對技巧》，對于學校有參考價值，但針對性不強，教職員工之間的冷暴力還有專門研究的必要。學生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國內(nèi)外主要對學生間的、欺侮、欺負、霸凌等的研究，對以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國內(nèi)（大陸）也還沒有形成預防、控制、治療等理論體系和操作系統(tǒng)。教職員工與學生之間的冷暴力，作為新聞報道的多，社會關注力高，多以道德的方式評判，結(jié)果是學生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術層面進行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會關注過熱催生悲劇發(fā)生的學校教育中的實際問題。

三、什么是教育冷暴力

（一）、相關概念界定

暴力：在《辭?！分杏袃煞N解釋，第一種是政治范疇，指階級斗爭和政治活動中使用的強制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財產(chǎn)等權(quán)利的行為?！笔澜缧l(wèi)生組織將暴力定義為： 蓄意地應用的力量或武裝，對自身、他人、群體或社會進行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發(fā)育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權(quán)益。

冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現(xiàn)范圍很廣，主要表現(xiàn)在家庭、工作單位及學校等，直接造成了許多的社會悲劇。從心理學的角度上說：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。

校園暴力：指發(fā)生在大學、中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學校和師生財產(chǎn)，破壞學校教學管理秩序的行為。根據(jù)不同的標準，可以將校園暴力分為不同的類型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。

基礎教育：中國基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。

（二）基礎教育學校教育冷暴力

到目前為止在法律上還沒有明確的界定，學術界也還沒有較統(tǒng)一的意見。下面列舉幾種定義：

第一種說法：教育冷暴力是指在學校教育中，非暴力性手段對學生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關心或其他非暴力手段，不公正對待學生，致使學生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說法：“學校冷暴力”是指在學校教育中，以非暴力手段對學生進行懲罰的行為，致使學生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說法：教育冷暴力是指在學校教育過程中，教師通過表現(xiàn)為冷漠、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對待學生，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達到懲罰學生目的的行為【3】。第四種說法：所謂教育冷暴力，是指學校教育中教師及管理服務人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠、放任和漠不關心等非暴力形式對學生進行心理懲罰，從而造成對學生人格、心靈和精神傷害的行為，其實質(zhì)是精神暴力【4】。

以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對化了，只說明了加害的主體是教師和學校管理服務人員，受害的主體是學生，事實上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會教育中的冷暴力，但從社會關注的程度上看，集中指向在未成年人的學校教育上，即基礎教育領域里。基于上述原因，教育冷暴力的科學定義是本研究將要回答的問題。

盡管教育冷暴力還沒有科學地界定，但從暴力和校園暴力的定義來看它是存在的，根據(jù)不同的標準可以作如下的劃分：從學校類別來分，可分為幼兒園、小學、初中、普通高中學校中的教育冷暴力；從加害的方式來分，可分為教育言語冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來分，可分為管理育人系列、教書育人系列、服務育人系列、學生系列四個部分；從加害者的意識來看，可分為有意的施加教育冷暴力和無意的施加教育冷暴力。

根據(jù)分析我們認為應該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎教育學校活動中，教育者和受教育者之間以非暴力手段進行的有意和無意的不公平對待， 致使對方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。

以上界定的理由，首先，我們認為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問題；其次，法律上規(guī)定了故意與過失，所以我們認為冷暴力施力者有有意和無意之分；最后，結(jié)果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個非常重要。

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[12]錢詩金編著，職場冷暴力及應對技巧 [M]，中國經(jīng)濟出版社，2010年1月

[13]唐曉昱譯， 世界暴力與衛(wèi)生報告總結(jié)（WHO） [M]，人民衛(wèi)生出版社，2002年09月

[14]姚建龍主編，校園暴力控制研究 [M]，復旦大學出版社，2010年12月

第8篇：解決校園暴力的措施范文

如果，每個社會公民都能用“法”約束自己的行為，每個青少年從小做到“法治在我心中”，珍視自己和他人的生命，拒絕校園暴力，那么，我們的社會必將更加和諧，我們的生活必將更加幸福安定!這里給大家分享一些關于青少年暴力事件觀后感，供大家參考。

青少年暴力事件觀后感1說起校園欺凌和暴力現(xiàn)象，這是一個沉重的話題。原本校園是我們學習的地方,是教育我們成才的地方?？墒切@欺凌和暴力就像是美麗校園中的病毒，時時刻刻威脅著同學們的身心健康;打破了校園應有的寧靜，破壞了正常的教學秩序和和諧校園的建設。

我認為欺凌不應該被認為只是“成長的一部分?！彼坏珪δ愕纳眢w，還會使一顆純凈的心靈走向彎曲，使人精神受到痛苦折磨，嚴重時，還會威脅你身邊人的生命安全。這不僅違背了中華幾千年來的傳統(tǒng)美德——友善，而且極其容易傷害到同學們的身心以及家庭。如果我們都能以“與人友善”的態(tài)度去處理學習和生活中各種各樣的人際關系，那么我們的生活都會充滿陽光。

我認為遠離校園欺凌，一定要學會寬容。同學們生活在一起，產(chǎn)生一點摩擦是正常的。在平時生活中，應該學會說：“對不起”。你可別小看這三個字，它的作用可大了，在處理同學關系時有著出奇的效果。矛盾發(fā)生后，我們應該學會忍、包容、體諒他人，不能斤斤計較，應該讓矛盾迅速化解，也就是人們常說的：“退一步海闊天空”。

在威脅與暴力來臨之際，首先告訴自己不要害怕。大聲地提醒對方，他們的所作所為是違法違紀的行為，會受到法律紀律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價。同時迅速找到電話準備報警，或者大聲呼喊求救。如果危險發(fā)生，可用自己的書包、掃把、凳子、桌子等物來擋，可以躲避受到的打擊;若是隔壁班發(fā)生危險情況，要趕快關緊自己班級的門、窗，不讓歹徒進來。如果受到傷害，一定要及時向老師、警察報案。任何時候須以保全生命為第一考慮。

文明和秩序是任何一個社會，任何一個學校所必不可少的。我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風景。從我做起，抵制校園欺凌和暴力現(xiàn)象共建平安校園、書香校園、陽光校園，做一個講文明、守紀律的寬容友善之人，共建我們友善和諧的校園!

青少年暴力事件觀后感2老師每次對我們進行“法制教育”，都會使我使我受益匪淺。因此，我也非常關注法制教育。但是，今天晚上，我無意間看了網(wǎng)上的一個新聞――致命的欺凌，心，一下子跌到了谷底……

近年來，校園欺凌這個詞越來越多地見諸報端電視。它們?nèi)缤粋€個充滿毒液的腫瘤附生在校園里，使美麗的校園變得可怕。致命的欺凌《》主要講了一個學生在網(wǎng)吧中被幾個同學圍毆致死的事情，一個活生生的人就這樣經(jīng)過四小時的毒打就這樣沒了，面對四小時的毒打的學生的朋友也沒有來勸架或者通知家長，而出了事情，督學人員竟然說謊不知道學校的校長叫什么名字….

我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容。仇恨的種子，長不出和平的芽，單純的冤冤相報不能解決任何問題。

隨著社會的發(fā)展，科學的進步，現(xiàn)在校園里出現(xiàn)了校園暴力，鬧的同學們都人心惶惶。

影視作品、書刊對我們青少年犯罪的誘導作用十分嚴重，在我們身心發(fā)育過程中，自制能力一般較弱，是與非的界限比較模糊，很容易在覺得新奇好玩的心態(tài)下去模仿一些作品中的人和事，這是極需引起全社會關注并著手解決的。

校園欺凌事件雖然發(fā)生在學校里，發(fā)生在我們這些學生身上，但這也是社會大環(huán)境的一個縮影，全社會都應引起高度關注，并采取相應措施，共同努力，減少此類事件的發(fā)生，在校園營造一個良好的學習環(huán)境。

校園欺凌問題引出一個問題，就是人生處處是選擇。選擇，一次生命的鄭重承諾。人生是一次選擇，選擇猶如一條奔騰不息的河流，順流的人生觀、世界觀、價值觀的航船則能勇往直前，鵬程萬里;而逆流的航船只能是你舉步艱難，欲步不前，甚至被猛浪或漩渦永遠打翻而深沉海底。選擇，是一次對人性的不斷完美。

青少年暴力事件觀后感3校園，是求知者的樂園，是探索者的天地，那里充滿了我們快樂的身影，灑滿了我們成功的淚水，到處洋溢著我們歡樂的笑聲，校園，就是我們青年學子的海洋，海洋雖然美麗，但其中依然存在那兇神惡煞的鯊魚，校園生活雖然豐富多彩，但不良的安全隱患依然存在……

平安，是我們所有人的心愿，教師，希望同學們平平安安;家長，希望孩子平平安安;我，更希望讓自己的兄弟姐妹，學姊，學長平平安安……

我認為校園不平安的因素主要有兩大方面：來自校園的主要有校園環(huán)境隱患、不當?shù)慕逃椒ㄒ约巴瑢W們之間的語言欺凌。來自校外的主要有搶劫、勒索、交通事故和意外傷亡等。在校園里，只有樹立自我保護意識，懂得自我保護的常識，學會安全自護，才能消除、減少生活中的隱患，快快樂樂、健健康康地生活。一旦校園里發(fā)生火災，首先要選擇正確的逃生或自救方法。為了給我們這些青年學子創(chuàng)造一個平安的學習和成長環(huán)境。我校領導、老師們高度重視、積極行動。組織我們聽“遇火災，地震在校如何逃生”的講座。前些日子，我們?nèi)Ｍ瑢W，在老師和消防護衛(wèi)隊的帶領下，進行了激動人心的救火演習，在長達10分鐘的“救火”過程中，同學們都積極配合，順利地完成自己的任務……在那次不同尋常演習中，雖然我們沒要參加到救火中去，但我們也同樣認認真真地觀摩了救火的全程，懂得了許多……

構(gòu)建平安校園，是我們大家的應盡責任。千里之行始于足下，參天大樹的起點是一粒小小的種子，萬丈高樓的起點是一塊平常的基石，平安校園的起點是每一位同學的維護，每一位同學平安!

讓我們一起攜手共同創(chuàng)建平安校園吧!讓這些令我們不安與無奈的壞人壞事永遠的煙消云散，讓草兒不再枯萎;讓花兒不再凋謝;讓我們的笑容永遠掛在臉上;平安校園永遠伴隨著我們茁壯成長!

青少年暴力事件觀后感4家有家規(guī)，國有國法。在學校，也有學校的規(guī)矩?？稍谠緫撈桨埠椭C的校園中卻屢屢發(fā)生一些不該發(fā)生的事件，校園暴力普遍存在：有一名初二女生，她永遠也無法忘記那一幕：幾個男生把她摁倒在地，使勁打，踢，甚至撕扯她的頭發(fā)，在這過程中，她只能拿撮箕擋著自己的頭，也沒有辦法過多反抗，只能稍稍反抗一下，怒斥一下。而打她的男生，卻說是純屬娛樂。更有人拿手機，把這一幕拍了下來，在拍攝的過程中，還有人興奮地說：“別擋著我拍!”……

這個事例，你有沒有什么話要說?近年來，校園暴力這4個字越來越頻繁的出現(xiàn)在新聞、報紙上，每一次的報道，總能讓我震驚。

也許不知什么時候昨天還歡笑的臉，今天就已消失不見;昨天還充滿活力的身影，今天就只剩下冰冷的軀殼;昨天還怦怦博動的心，今天就已經(jīng)停動。生命是如此沉重，沉重得讓我不敢直視。這些孩子在花季的歲月里就失去了生命，給家人留下了無限的悲痛。生命無價，每個人只有一次，我們在保護自己生命的同時，也要懂得愛惜他人的生命。

也許很多人都會認為這種事沒什么大不了的，像這種事小孩之間開開玩笑嘛，有什么不可以的?；蛟S有人會這樣說。那就再看看下面的事例：

鄭某、李某、鄭某某與被害人王某是同班同學，2012年7月，因王某值日但未打掃，鄭某便以此為由與王某發(fā)生口角，而后鄭某、李某與鄭某某使用了木棒、木質(zhì)掃把、鋼板等作案工具，擊打王某，使王某頭部造成了重傷，后經(jīng)搶救無效死亡。還有，2006年10月25日晚，被告人王某與李某、李某某預謀綁架其舅舅的孩子以勒索錢財用于網(wǎng)絡游戲。李某未表示參與。次日下午，王某將表妹邵某騙離學校，在一土坯房處，王某讓李某某將邵某“做掉”，李某某將事先準備的磚塊將邵某打死。如花的生命就這樣離去。如果當時他們遵守了法律，意識到法律的重要性，就不會造成這樣的慘劇。如果他們認識到生命的可貴，既愛惜自己的生命也珍視他人的生命，這樣的慘劇也不會發(fā)生……

古人說：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！边@句話告訴我們不要因為惡事小而去做，善事小就無視它。同樣“小惡不制，必然發(fā)展?！币虼?，我們少年兒童預防犯罪要從預防不良行為做起，從一點一滴做起，從每一件小事做起。---爺爺也曾說過：“法律教育要從娃娃抓起?！钡拇_，我們青少年是祖國的未來，是祖國的希望。因此，我們從小就要養(yǎng)成學法、知法、守法、用法的良好習慣?！胺ā睙o處不在，它不是生活的負擔，它是生活的準則，是人們用來規(guī)范和約束自己的行為準則。

青少年暴力事件觀后感5又看到一條關于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學，還都是未成年，本應該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會發(fā)生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰都是父母的寶貝，不知道是現(xiàn)在時代變了，還是我老了。

我小學初中的時候就只知道讀書，課間也會一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來沒遇到過這樣的同學，不過現(xiàn)在的小孩已經(jīng)變了，不像當年的我們，每個小孩都有智能手機，還總會發(fā)些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發(fā)生的時候都會有人錄下視頻發(fā)到網(wǎng)絡上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過也應該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國的花朵，就是一些惡勢力。

發(fā)生校園暴力是我們每個人都不想的，這樣的事對當事人是很大的傷害，無論是身體還是心靈，很可能會造成孩子的終身心理陰影。

第9篇：解決校園暴力的措施范文

關鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預

一、相關概念界定

（一）校園欺凌

關于欺凌的定義，有研究者認為欺凌是力量較強者在未受激惹的情況下對力量較弱者重復進行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會的發(fā)展以及網(wǎng)絡的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關注。

（二）欺凌的類型

關于欺凌的分類，心理學上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動作直接對受欺凌者實施的攻擊）和直接的言語欺凌（即欺凌者通過口頭言語形式直接對受欺凌者實施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的，如運用人際關系或關系網(wǎng)絡來孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡上為特征的網(wǎng)絡欺凌也成為一種主要方式。

二、校@欺凌的成因

學生的生長離不開周圍的環(huán)境的影響，家庭、學校、社會是學生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會或多或少會受到環(huán)境的一些影響。

（一）家庭環(huán)境

家庭是學生最先接觸到的也是學生所處時間最長的環(huán)境，對學生的影響也最大。多數(shù)家庭對獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨尊”，事事依賴他人的習慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關愛，可能會形成攻擊性較強的性格或回避型的性格特點。如果孩子曾經(jīng)被毆打，則他們長大后也會如法炮制，誤認暴力是解決問題的方法。用父母對待他們的方式去對待別人，在他們看來，這是對自己父母不滿的一種發(fā)泄和釋放。

（二）學校因素

雖然素質(zhì)教育的口號喊了很久，但是迫于升學壓力，幾乎所有學校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領導到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調(diào)查出一些細枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長大的過程，除了學生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長時間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。

（三）社會環(huán)境

當今的青少年生活在社會轉(zhuǎn)軌時期，各種外界的不良信息使他們受到很多負面的影響。隨著越來越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所進入了青少年的學習生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價值評判。當孩子的眼里有傷疤，看世界才會殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會的缺失開始！

（四）立法缺失問題

立法的缺失問題是國內(nèi)校園暴力不斷發(fā)生，始終也無以得到遏制的真正原因。對欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠遠不夠的。支持制定有關反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應對校園暴力的相關條文，司法機關及時介入校園暴力事件，提前刑事責任能力年齡，根據(jù)情況對施暴者定罪量刑，對監(jiān)護人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

無論對于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學業(yè)；一些應激能力較弱，敏感性較強的學生若不能得到及時有效的心理疏導，妥善處理欺凌事件帶來的影響，長期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會發(fā)展成心理疾病，嚴重影響身心健康； 對于欺凌者，學生時期的欺凌有可能會成為一種行為習慣，隨著年齡的增長日趨嚴重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時干預，任其發(fā)展，將來出現(xiàn)嚴重暴力行為乃至違法犯罪行為的風險也會極高。

四、干預：建議與對策

（一）家庭方面

1.做文明家長，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

社會學習理論認為：人的行為是通過學習獲得的，主要是通過強化與觀察模仿兩種機制來完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當也必然會產(chǎn)生一些與之相對應的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長期的負面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當然地認為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認為被暴力是正常的，不敢反對，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長們要意識到自己的行為對孩子產(chǎn)生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長創(chuàng)設一個和諧安寧的家庭氛圍。

2.加強學校與家長聯(lián)系，及時進行心理干預

家長首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當校園欺凌事件發(fā)生后，家長應及時與學校取得聯(lián)系，了解情況，進行情緒疏導和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時向老師或家長反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯誤的，長期發(fā)展下去將會導致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。

（二）學校方面

1.引起重視，加強法律知識的教育普及

學校首先應當引起重視，把預防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學校日常教學管理的一部分。此外，可以利用班會、對學生進行法律知識的普及。很多學校是每周一個主題，但周周都在換，實際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會也只是讓學生給家長端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩(wěn)固一個觀念或培養(yǎng)一種習慣，我們可能需要一個學期甚至更長時間。

2.開展心理健康教育

學校通過開設心理健康教育課程，針對欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學會控制情緒和行為的沖動性，不讓沖動的情感動作化，引導他們當出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時，可以用跑步、打球等活動代替，學會預見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動作，使其設身處地體驗受欺凌者的痛苦，從而達到改變其行為的目的；針對受欺凌者開展心理健康教育，積極引導受欺凌者表達出自己內(nèi)心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認識到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對策，樹立改變現(xiàn)狀的信心。

3. 學校、社會、家庭合力，齊抓共管“后進生”

對學校和執(zhí)法部門而言，學校要積極做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚， 以此作為他們轉(zhuǎn)化的立足點。同時還要加強法制教育，針對學校出現(xiàn)的問題，請派出所給學生上專題法制課，與當?shù)卣?lián)合召開后進生及其家長的座談會；和執(zhí)法部門增強聯(lián)系，嚴懲社會不良分子對在校學生的騷擾，為其創(chuàng)造一個良好的學習、生活環(huán)境。

（三）社會方面

建議廣電部門嚴格審核機制，將非暴力的、適合中小學生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時呼吁執(zhí)法部門著實加強對網(wǎng)吧、游戲室等場所的治理，最大限度地切斷中小學生模仿不良行為的渠道。

綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項宏大的工程，不是哪一個教師或班主任能夠單獨完成的任務。我們不能簡單地認為某個班級的班主任應該負全責。從教育指導思想到教育、教學的組織和運作方式，都需要有根本性的變革。

參考文獻：

[1]朱 瑾.校園受欺負學生的心理分析與干預研究[J].中小學心理健康教育，2011（2）.