阻止校園暴力的方法精選(九篇)
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第1篇：阻止校園暴力的方法范文
校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!
關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔(dān)心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。
正義第一缺：人不可犯。
中國人是在同自然同他人斗爭中生存發(fā)展的，但中國文化一直強調(diào)“愛人”，強調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認(rèn)為是不仁的;不愛人的君王、當(dāng)政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認(rèn)識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。
正義第二缺：權(quán)不可濫。
中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權(quán)力有準(zhǔn)確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調(diào)要把權(quán)力關(guān)進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認(rèn)識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。
正義第三缺：弱不可賤。
中國文化特別重視倫常：強調(diào)讓弱者有尊嚴(yán)受保護，而不是弱肉強食;強調(diào)強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實事，形成強者是社會綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力的風(fēng)氣和態(tài)勢，讓強者在自我實現(xiàn)自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。
誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當(dāng)出劍向更強處。”欺凌弱者決不是實力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。
用技術(shù)經(jīng)濟的手段來發(fā)展我們的社會，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。
關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長、孩子等各方面的應(yīng)對和處理能力依然嚴(yán)重不足。的確，
《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認(rèn)真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。
校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預(yù)，往往會延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。
然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構(gòu)建，對于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分。
這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機制，關(guān)注每個孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教 育。
校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。
一方面，從根本上認(rèn)識到欺凌事件的深層次危害，及時干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來二次傷害。
教育的實質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。
關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。
任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學(xué)缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅強勇敢，當(dāng)受到欺凌時報告學(xué)校，讓學(xué)校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過錯。
我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛互助，團結(jié)一致;每個人都享受公平公正，實現(xiàn)人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。
我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。
關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問題。操場邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。
然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。
那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學(xué)生不知所措，家長教育者束手無策。
誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對癥下藥，方能藥到病除?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。
再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當(dāng)前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢也導(dǎo)致老師處理紛爭的權(quán)威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。
值的注意的是，當(dāng)下愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當(dāng)中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。
因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會將大事化小，小事化無，學(xué)會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。
校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。
關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認(rèn)為：應(yīng)對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。
校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。
校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴(yán)。在日本校園欺凌已成為一個嚴(yán)重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔(dān)心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠(yuǎn)，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。
米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負(fù)的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?
校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。
欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當(dāng)你的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。
面對校園欺凌，依然有可解之策。
古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠然，當(dāng)今社會針對校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認(rèn)為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。
第2篇：阻止校園暴力的方法范文
【關(guān)鍵詞】青少年；攻擊行為；原因；矯正方法
近幾年，低齡犯罪和校園暴力的事件層出不窮，已經(jīng)引起越來越多的人關(guān)注青少年攻擊行為。攻擊行為在人類社會和動物世界中屬于常見的現(xiàn)象，青少年出現(xiàn)攻擊行為有可能是處于人類侵略的本能，也就是受到遺傳等因素的影響，也可能是種屬生存中的一種需要，或者是其遭受到挫折后的一種發(fā)泄行為，后者則是受到社會環(huán)境和家庭等因素的影響。對于青少年攻擊行為，我們要采取辯證的眼光去看待，并在事件的本之中尋求到最佳的解決辦法，從而扼制犯罪低齡化的趨勢。
一、青少年攻擊行為的概念、表現(xiàn)及測評方法分析
（一）青少年攻擊行為的概念
相關(guān)資料顯示，可將攻擊行為定義為解剖學(xué)定義、前提條件定義、行為后果定義、社會判斷定義這4大類。而目前普遍接受的定義為：攻擊行為指的是旨在傷害或者損害他人（個體和群體）的行為。攻擊行為界定需符合以下幾個條件：潛在傷害性或者毀壞性；行為有目的性或有意性；身心可喚醒性；受害者具有厭惡性。
（二）青少年攻擊行為的表現(xiàn)
1. 強搶東西
這種行為常常出現(xiàn)在年紀(jì)大的孩子在學(xué)校或者生活中強搶年紀(jì)較小的孩子的學(xué)習(xí)用品、零花錢和玩具等，多采取突然襲擊的方式，搶到手后迅速逃走。另外，還存在某些青少年在社會上強搶弱勢群體（如婦女、殘疾人和老人等）的物品和錢財。
2. 毀壞物品
部分青少年因受心中郁悶、不滿、怨恨等情緒左右，采取破壞或者打砸物品的方式進行發(fā)泄，如學(xué)生打砸學(xué)校的課桌椅、墻壁和門窗，以及毀壞宿舍的物品和自己的生活用品等。其攻擊行為目標(biāo)為物品，包括社會公共物品及私人物品。
3. 打架斗毆
這是青少年中時常出現(xiàn)的攻擊方式，年紀(jì)大的孩子以大欺小和以強凌弱，毆打年紀(jì)小的孩子，或者因為口角或者誤會出現(xiàn)爭執(zhí)和吵鬧，致使大打出手。除了個別毆打別人的現(xiàn)象外，還存在群毆一個人或是兩伙人同毆的現(xiàn)象。打架斗毆即破壞了社會秩序，也給他人或自己的身心造成傷害。
4. 索取錢財
這是近幾年青少年中出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象，年紀(jì)大的孩子向年紀(jì)小強索錢財，并以言語或暴力威脅其不能告知他人。索取錢財不但會在受害者的心底留下陰影，還會影響其的學(xué)習(xí)和生活。
（三）青少年攻擊行為的測評方法
青少年攻擊行為的測評方法包括觀察法、問卷法、社會測量法、量表法及訪談法，而問卷法和量表法則是常用的方法。由于青少年攻擊行為具有復(fù)雜性等特點，只是采用1種方法無法深入揭示它的矛盾的，所以在具體的研究中，需根據(jù)具體研究的問題而選擇測評方法，最佳的方式是綜合多種方法進行研究。
二、青少年攻擊行為的產(chǎn)生原因分析
（一）遺傳因素
相關(guān)研究顯示，一旦自父母中一方獲得遺傳物質(zhì)的DNA能夠確定子女身體特征，也就是說遺傳會影響孩子的性格和行為，如性格暴躁、膽怯及其他的外向性格均可從父母親中一方的基因得到遺傳。因此，遺傳因素會影響青少年行為，但此類影響怎樣表現(xiàn)出來，會不會導(dǎo)致其發(fā)生攻擊行為，則要取決于孩子后天各種因素的影響。
（二）社會學(xué)習(xí)因素
青少年攻擊行為的產(chǎn)生，還與其學(xué)習(xí)和模仿聯(lián)系緊密。社會學(xué)上將攻擊行為視為由直接的強化或者觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。目前，社會上存在傳媒暴力，許多電影或電視中彌漫著格斗和兇殺的場面，具有明顯的消極影響，卻對青少年具有強烈的吸引力，表現(xiàn)為：
1. 提供刺激的視覺感受。
2. 傳媒暴力能調(diào)節(jié)緊張情緒。
3. 傳媒暴力能證明社會的身份。
4. 能滿足青少年英雄角色的扮演欲望。
青少年在數(shù)次觀看這些暴力情節(jié)后，會逐漸產(chǎn)生實施暴力的心理傾向。
（三）家庭教育因素
部分家長對于青少年的懲罰采取暴力的方式，青少年在遭受打罵后，心理比較壓抑，會模仿父母，選擇暴力或者暴怒進行情緒發(fā)泄，從而達到內(nèi)心的平衡。據(jù)調(diào)查，暴力家庭的孩子其產(chǎn)生攻擊行為的機率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通家庭的孩子。從小遭受家庭暴力的孩子，會隨著年齡增長，在家庭暴力巨大的壓力下，會采取各種暴力形式表現(xiàn)自己。
（四）營養(yǎng)物質(zhì)因素
有專家提出，青少年身心的健康發(fā)展，還與其身體吸收適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)物質(zhì)及礦物質(zhì)有關(guān)。如果青少年身體所吸收的化學(xué)物質(zhì)及礦物比例出現(xiàn)缺失，就會嚴(yán)重?fù)p害其大腦功能，使其出現(xiàn)行為表現(xiàn)的失調(diào)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)上也提出，青少年缺少鐵和鋅碘等人體的必需元素，會影響其智力發(fā)展和行為能力的表現(xiàn)力。如青少年體內(nèi)的含糖量過高就會嚴(yán)重影響情緒，雖然含糖量高和攻擊行為之間不存在必然聯(lián)系，但出現(xiàn)攻擊行為的青少年吸收多余的糖，就會嚴(yán)重影響他的攻擊行為。
（五）性別差異
心理學(xué)研究還指出，青少年的攻擊行為還與性別存在緊密聯(lián)系，男孩的攻擊性行比女孩高很多。看待這個因素的影響，需要將社會因素和性別因素相結(jié)合后理解。父母及其親友對待男孩和女孩的教育和生活方式完全不同，人們認(rèn)為男孩要比女孩活躍，因此，會下意識地讓男孩玩足球、打仗等動作游戲，也會幫孩子購買槍支、小車、棍棒等具有攻擊性的玩具。因此，男孩子會因為性別差異而逐漸形成攻擊性較強的行為，致使其在現(xiàn)實的生活中，進行打架斗毆的青少年多為男孩這一現(xiàn)象。
三、青少年攻擊行為的矯正方法及注意事項
（一）青少年攻擊行為的矯正方法
1. 激發(fā)同情心
同情心可阻止青少年出現(xiàn)攻擊行為，因此讓有攻擊行為的青少年體會被攻擊者的痛苦，可讓其產(chǎn)生自我譴責(zé)感，進而消除他們的攻擊行為。所以可采取讓被攻擊者講述受到攻擊時的身心痛苦，之后引導(dǎo)有攻擊行為的青少年對此發(fā)表體會，全力激發(fā)其同情心，改善其的攻擊行為。也可讓曾經(jīng)攻擊過別人但已經(jīng)改正的青少年談?wù)劯恼蟮男牡?，達到激發(fā)有攻擊行為的青少年的嘗試欲望。
2. 示范法
可讓具有攻擊性為的青少年故意放在文明禮貌、團結(jié)互助的人群中，從而達到潛意識示范教育的目的。一般青少年見到榜樣未采取攻擊行為，也能妥善地處理沖突時，就能糾正其用暴力解決問題的行為。也可在具有攻擊性為的青少年面前嚴(yán)懲那些采取暴力解決問題的人，從而起到警戒的作用。運用示范法的時候，還需注意關(guān)心矯正對象，啟發(fā)其去認(rèn)真思考，并時刻觀察其行為變化，對于矯正對象的進步要給予鼓勵和獎勵，從而取得較好的效果。
3. 環(huán)境感染法
避免有攻擊行為的青少年接觸人際沖突明顯的環(huán)境，從而減少其出現(xiàn)攻擊行為的機會，這需要家長與學(xué)校密切配合。在學(xué)校給有攻擊行為的青少年確立每日的學(xué)習(xí)任務(wù)及行為目標(biāo)，并指定與他關(guān)系較好的模范學(xué)生對其督促，并對其產(chǎn)生積極影響；在家里家長要為其合理安排業(yè)余的活動內(nèi)容，用環(huán)境感染法消除其攻擊行為。
4. 冷處理法
對于具有攻擊性為的青少年的某些不過度行為采取不加理會的方式，對其冷落，讓其攻擊性逐漸淡化。另外，還可表揚具有攻擊性為的青少年其他的具有積極性的行為，從而達到間接批評其攻擊行為的目的。并在適當(dāng)?shù)臅r候，和具有攻擊性為的青少年進行一次談話，婉轉(zhuǎn)地批評其攻擊的錯誤行為，同時將其打架斗毆的行為與平時較好的表現(xiàn)行為作對比，讓其明白對與錯所在，從而激發(fā)起其自覺改掉攻擊行為的欲望。
（二）青少年攻擊行為的矯正過程中的注意事項
對具有攻擊行為的青少年矯正的過程中需要注意以下事項：
1. 必須帶著愛心和耐心進行工作，平等對待每位問題青少年，特別留意并關(guān)心那些自卑、倔強、易沖動和自尊心強孩子。與其多溝通和交流，當(dāng)他們的知心朋友和傾訴對象，引導(dǎo)其將心中不良情緒，如憤怒、怨恨和不滿等全部傾訴出來，緩解其內(nèi)心的壓力。
2. 為問題青少年組織豐富多彩的課外活動，如籃球和足球比賽、旅游、競賽等友誼活動，讓學(xué)生能更多地接觸到社會，并有機會鍛煉自己，開闊眼界，擴展胸懷，從而利于身心健康發(fā)展。也可培養(yǎng)攻擊性青少年的興趣愛好，讓其分散其注意力和精力，增強其責(zé)任感、歸屬感和自豪感。
3. 青少年發(fā)生攻擊行為之后，需及時做好相關(guān)的善后工作，并采取有效的教育措施。堅決禁止采用暴力和嚴(yán)厲懲罰等措施對其進行教育，避免將事情惡化，使其陷入惡性循環(huán)過程中，需采取各種方式進行開導(dǎo)，讓其明白采用暴力是不能解決問題的，反而會傷害別人，損害自己。另外，還需要關(guān)注受害者的情況，盡量將傷害降到最低，并預(yù)防受害者尋仇。
4. 建設(shè)一個團結(jié)互助和和諧文明的健康環(huán)境，讓攻擊性青少年在里面得到感染和教化，讓其學(xué)會和平地與人相處，并采取正確的方式解決矛盾和沖突，從而將攻擊事件降低到最少。
5. 時常與青少年父母溝通交流，讓其配合教師的工作，將攻擊性青少年與普通少年一視同仁，不能帶著有色眼光看待他們，反而更應(yīng)該關(guān)心和理解他們，并引導(dǎo)其走向正途。
四、結(jié)語
青少年產(chǎn)生攻擊行為的因素是多樣的，主要是受到社會和家庭的影響，發(fā)現(xiàn)青少年具有攻擊傾向的時候，首先要尋找出導(dǎo)致其行為發(fā)生的原因后，再對癥采取合理有效的矯正方法。不能采取暴力和嚴(yán)厲懲罰等措施對其進行教育，也不能縱容和放任不管，需根據(jù)其心理變化進行情感教育，并采取正確方式幫助其改正，對于進步明顯的攻擊性青少年，需給予其鼓勵和表揚，增強其信心。
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第3篇：阻止校園暴力的方法范文
論文摘要：缺乏自我保護的意識和能力是在校學(xué)生遭受意外傷害的重要原因之一。由于技工院校教育教學(xué)的特點和學(xué)生素質(zhì)等因素，技工院校學(xué)生遭受意外傷害的概率又高于其他學(xué)校。因此，加強技工院校學(xué)生的自我保護教育刻不容緩。各類各級技工院校不但要重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，更要重視學(xué)生的自我保護教育。本文就加強技工院校學(xué)生自我保護教育的重要性、技工院校學(xué)生自我保護意識和能力缺乏的成因以及教育途徑進行了探討。
論文關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生；自我保護教育
近年來，全國各地的在校學(xué)生遭受傷害的事件經(jīng)常發(fā)生。這不僅給受害學(xué)生、學(xué)生家長帶來身體及精神上的極大傷害，而且也給社會帶來很多的不安定因素，還嚴(yán)重干擾了校園的正常秩序，對學(xué)校的教學(xué)和管理等造成較大負(fù)面影響。
2009年末，全國共有技工院校3064所，在校學(xué)生已達414萬人。技工教育肩負(fù)著為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送合格的技能型人才的重任。然而，由于技工教育生源、管理體制、師資力量以及規(guī)模發(fā)展迅速等原因，學(xué)生的自我保護教育還沒有引起足夠重視。因此，技工院校更應(yīng)發(fā)揮教育主渠道的作用，在進行技能訓(xùn)練的同時，切實重視學(xué)生的自我保護教育，為構(gòu)建和諧校園、促進學(xué)生的身心健康提供保障。
對學(xué)生進行自我保護教育的意義
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生遇到的意外傷害事件主要集中在自然性災(zāi)害（地震、洪水、泥石流等）、事故性災(zāi)害（交通事故、溺水、火災(zāi)、踩踏等）、社會安全性災(zāi)害（斗毆、校園暴力等）及刑事案件性災(zāi)害（拐騙、綁架、殺人等）等方面。
案例1：2006年10月，江蘇某技工院校學(xué)生在實習(xí)場時，因違章高空作業(yè)，并且不系安全帶，從四米高處墜落死亡。
案例2：2008年12月27日凌晨1時30分許，東莞厚街鎮(zhèn)某路段發(fā)生一起交通事故。一位男學(xué)生駕駛一輛載有兩名學(xué)生的摩托車行駛至事發(fā)路段時，疑因車速過快，撞在了一輛停在路邊的大貨車尾部。事故導(dǎo)致一位學(xué)生當(dāng)場死亡，另兩位學(xué)生送醫(yī)院搶救無效死亡。這三人均為該地某技校的在校學(xué)生，事發(fā)當(dāng)晚，三人參加了圣誕聚會后回家，途中發(fā)生了不幸。造成事故的主要原因為無證駕駛，未帶安全頭盔且車速過快。
案例3：2008年的“5.12”汶川大地震中，與傷亡慘重的北川縣毗鄰的一所普通農(nóng)村中學(xué)——桑棗中學(xué)，學(xué)校教師只用了1分36秒就組織2000多名學(xué)生緊急疏散，全校師生無一人傷亡。在突然降臨的災(zāi)難面前，驚心動魄的1分36秒是如何“換”來全校2000多師生的生命呢？校長葉志平認(rèn)為，這與平時狠抓安全教育有著很大的關(guān)系。在地震發(fā)生時，學(xué)生就像平時進行疏散演習(xí)一樣，在教師指揮下迅速、有序地撤離到安全地帶，創(chuàng)造了一個奇跡。
從上述案例中不難看出，由于學(xué)生缺乏自我保護的意識和能力，不該發(fā)生的意外傷害事故卻發(fā)生了。相反，由于學(xué)生有了自我保護意識和能力，卻在不可抗拒的特大自然災(zāi)害發(fā)生時避免了災(zāi)難的發(fā)生。
學(xué)生缺乏自我保護意識和能力的成因
目前，中國社會保護系統(tǒng)相對發(fā)達，隨著《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》等法律的頒布實施，各地也陸續(xù)出臺了有關(guān)保護未成年人的相應(yīng)法規(guī)。我國對未成年公民的安全狀況的重視程度和保護力度都有所加強。但由于對未成年公民的自我保護教育相對滯后且力度不夠，使得他們的自護意識顯得非常淡薄，自護能力較差。許多青少年在遭遇到危險、受到危害時往往手足無措，缺乏應(yīng)變能力，不知如何保護自己，更不用說去救助他人了。所以，未成年人受傷害率仍然呈上升趨勢。造成目前這種狀況的原因主要有：
（一）學(xué)生方面
技校學(xué)生正處于長身體、長知識的重要時期，他們的身心尚未成熟，人生觀、價值觀和世界觀尚未形成，知識和社會閱歷還不夠豐富，在體能和心理素質(zhì)等方面不及成年人。他們頑皮好動，容易沖動，自律能力較差，法律意識不強，而且他們目前所處的生活環(huán)境又存在不利于青少年成長的因素。在他們成長過程中大多未接受過有針對性、系統(tǒng)性的自我保護教育。因此，在面對危險時往往處于被動的地位而受到侵害。
（二）家長方面
許多家長由于平時工作壓力大，生活節(jié)奏加快，既沒有精力和時間教育孩子，也缺乏與孩子的溝通與自我保護教育。有不少家長平時只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，除學(xué)習(xí)之外的任何事情都不讓孩子動手，這種過分保護，使得孩子失去了很多鍛煉的機會，許多孩子甚至連基本的生活自理能力都不具備，何況自我保護呢？更有甚者，有少數(shù)家長把學(xué)生送到技工院校后，除了提供一定的生活費以外，一切依賴于學(xué)校或班主任，沒有盡到一個家長的基本職責(zé)，更談不上對學(xué)生進行自我保護意識和能力的教育與訓(xùn)練。
（三）學(xué)校方面
學(xué)校把工作重點放在了文化課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和技能培訓(xùn)上，沒有針對自我保護教育開設(shè)較為系統(tǒng)的課程；即使有對學(xué)生自我保護的教育，實效性也不強。近幾年，為了避免學(xué)生遭受意外傷害，許多學(xué)校已加強了學(xué)生安全教育，如及時傳達上級文件精神、制定各項預(yù)案、開展“逃生演練”等。但是，學(xué)生自我保護教育涉及的范圍廣，內(nèi)容多，僅開展幾次活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在自我保護知識和能力非常貧乏的情況下，當(dāng)遇到險情時，學(xué)生仍然是手足無措，不知道該如何避險與逃生。
開展學(xué)生自我保護教育的途徑
自我保護是未成年公民生存安全的保障。如果說自我保護能力是計算機的硬件，那么，自我保護意識就是計算機的軟件。只有兩者互相協(xié)作，才能發(fā)揮出作用。當(dāng)遇到傷害時，即使意識到危險的存在，但缺乏自我保護技能，也很難阻止危險和災(zāi)難的發(fā)生。同樣，任何自我保護能力，只有在意識到危險存在并加以調(diào)用的時候，才能發(fā)揮作用。
加強學(xué)生的自我保護教育，主要在于提升學(xué)生的自我保護意識和自我保護能力。學(xué)?？赏ㄟ^以下途徑來實施學(xué)生的自我保護教育：
（一）開展多種形式的教育，提升學(xué)生的自我保護意識
積極開展生命教育，增強學(xué)生的生命意識。生命教育就是對生命認(rèn)識、生命情感、生命意志和生命行為的教育。通過生命教育，使學(xué)生懂得尊重生命。一個人不僅要尊重自己的生命，而且要尊重他人、乃至一切動物和植物的生命。要讓學(xué)生熱愛生命，不僅要珍惜自己的生命，也要珍愛他人的生命。
目前，各類學(xué)?；疚撮_展或很少開展此類教育。但在國外，此類教育的內(nèi)容豐富且實用。如日本有一種“敬畏生命”教育，要學(xué)生把重達五六斤的沙袋綁在腹部一天，讓他們體會媽媽孕育出一個生命是多么艱難，從而認(rèn)識到生命的寶貴、生命的價值以及自己要承擔(dān)的責(zé)任。其實，當(dāng)學(xué)生真正知道尊重生命、熱愛生命和保護生命時，其自我保護意識自然也就會增強，就能做到心中有數(shù)，在遇到事情時，學(xué)生會好好想一想，這件事合不合理，對自身安全有沒有危害，只要有一點不正常的現(xiàn)象，就應(yīng)該提高警惕，對自己有害的事堅決不去做。
學(xué)生也只有認(rèn)識到生命的意義和價值，才會崇尚科學(xué)文明的生活方式，自覺抵御，不涉足社會網(wǎng)吧，不參加危害身心健康的游戲活動，不閱讀、不觀看不健康讀物和音像制品。這樣，就可以遠(yuǎn)離危險，減少傷害事故的發(fā)生。
（二）加強法制教育，提高學(xué)生的自律意識
在技工院校學(xué)生成長過程中，一些不良習(xí)慣不知不覺伴隨著他們。而技工院校教育以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，法制教育相關(guān)課程設(shè)置較少，有的學(xué)校甚至都不開或不講法律常識這部分內(nèi)容。學(xué)生只是在政治課上接受到不完整的相關(guān)法律知識，且大部分德育教師大多是思想政治專業(yè)畢業(yè)的，對法律知識難以作較系統(tǒng)、深入、細(xì)致的把握。因而這種狀況造成了技校學(xué)生整體對法律認(rèn)知水平不高，絕大部分技校學(xué)生在日常生活中存在著許多法律盲點，法制觀念淡泊。
因此，技工院校更應(yīng)注重和加強法制教育，要將法制教育納入教學(xué)計劃中，采用課堂教學(xué)的方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《憲法》、《民法》、《刑法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《中華人民共和國未成年保護法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》及《勞動合同法》等法律知識。通過舉辦模擬法庭、法律知識競賽、辯論賽等活動，把枯燥的法律條文融合到學(xué)生喜聞樂見的形式中去，讓廣大學(xué)子在輕松活潑的氛圍中學(xué)法、知法、守法。通過邀請第一線的司法人員開展法制講座，參觀勞教所、少管所等部門，讓學(xué)生更清楚透徹地了解違法的代價，以強化守法觀念。
只有法制觀念和意識增強了，讓學(xué)生知道什么行為可以做，什么行為不能做；什么行為是合法的，什么行為是違法的；什么是正確的，什么是錯誤的。其自律意識也就增強了，才能做到心中有數(shù)，避免傷害事件的發(fā)生。
（三）強化學(xué)生的安全防范教育，增強其安全意識
安全意識是指學(xué)生對安全知識的掌握及保證自身安全基本行為的認(rèn)識。安全意識是學(xué)生自我保護意識的一個重要方面。因此，學(xué)校必須重視學(xué)生安全教育。
首先，學(xué)校要建設(shè)符合公共安全教育要求的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高安全意識，認(rèn)識、感悟安全的意義和價值。其次，安全教育應(yīng)該制度化、經(jīng)?；?。要根據(jù)學(xué)生特點和季節(jié)特點制定學(xué)期安全教育計劃，保證月月有主題，并確保能夠按照計劃組織實施。再次，安全教育內(nèi)容應(yīng)符合不同年齡學(xué)生的心理特點和身體發(fā)育水平，并且要結(jié)合教育教學(xué)實際，有針對性地開展豐富多彩的安全教育活動。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生了解一些典型的學(xué)生意外傷害事故的案例來認(rèn)識傷害事故的嚴(yán)重性，從而刺激學(xué)生自覺形成防范事故的主動性和警覺性，樹立起強烈的自我保護意識。
（四）加強學(xué)生的心理健康教育，增強其心理承受能力
學(xué)校除了加強學(xué)生的思想品德教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀外，還必須加強學(xué)生的心理健康教育。目前，技校學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，通過開設(shè)心理健康教育課程，并且聘任專業(yè)的心理教師專門負(fù)責(zé)對學(xué)生進行心理咨詢和輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生克服一些心理障礙，尤其是克服他們面對困難和危險時的恐懼心理和畏難情緒，增強他們的心理承受能力，使他們能夠經(jīng)受住壓力、挫折、失敗和困難的考驗，及時消除引發(fā)傷害事故的主觀因素。當(dāng)他們具備了良好的心理承受能力，即使遇到危難時，也能沉著冷靜、臨危不亂。
明確目標(biāo)制定預(yù)案進行演練，提升學(xué)生的自我保護能力
學(xué)生缺乏自救措施，不了解基本的避險、逃生方法是學(xué)生難以防范突發(fā)意外事故、保護自身安全的主要原因之一。目前，開設(shè)有關(guān)緊急自救和安全避險、逃生課程的學(xué)校不多，有關(guān)學(xué)生自我保護教育的專門教材也寥寥無幾。而當(dāng)危險來臨時，真正起到“逢兇化吉、化險為夷”的還是要看其是否具有一定的技能。所以，學(xué)校對學(xué)生進行此類教育顯得尤為迫切。
能力從何而來，從學(xué)習(xí)中來。所以說，提升能力最好的辦法是學(xué)習(xí)。
（一）明確各年級學(xué)生自我保護技能的內(nèi)容，前后照應(yīng)形成系列
學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理和心理特點，明確各階段學(xué)生應(yīng)掌握技能的內(nèi)容。有條件的學(xué)校要開設(shè)專門的防衛(wèi)技能課，編寫專門的教材。要系統(tǒng)講解食品與藥品安全、交通安全、溺水事故、消防安全、教育教學(xué)活動安全、教學(xué)設(shè)施設(shè)備安全、網(wǎng)絡(luò)安全、校園暴力與校園周邊安全、自然災(zāi)害等方面應(yīng)注意的問題，對學(xué)生進行緊急救護和安全避險、逃生教育，增強其抗拒災(zāi)害的能力。暫時沒有條件的學(xué)校，要在學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動課程中滲透技能教育的內(nèi)容。
（二）采用學(xué)生喜聞樂見的活動形式，增強自我保護技能教育的實效
學(xué)校要充分利用班會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等方式，針對單一主題或多個主題來設(shè)計教學(xué)活動，運用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，采取多種途徑和多種方法，全方位、多角度地開展安全技能教育，增強安全技能教育的效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的安全知識和生存技能。
（三）制定預(yù)案，定期演練，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護能力
第4篇：阻止校園暴力的方法范文
80年代，聯(lián)合國衛(wèi)生組織給健康下了一個新的定義：“什么叫健康?健康不僅僅是沒有疾病，它包括身體健康、心理健康、交往健康和道德健康。”就是說，如果一個人沒有身體上的疾病，但心理上不健康，心理素質(zhì)差，或者對社會適應(yīng)能力差，那么仍然不能稱為健康。而這種不健康狀態(tài)，對人的生活影響往往超過了某些身體上的疾病，所以，務(wù)必提高對這種心理行為問題的認(rèn)識。
青少年時期，經(jīng)歷著身心各方面的急劇變化，是依賴性的童年期發(fā)育到獨立自主的成年期的過渡時期，他們既要適應(yīng)生理變化帶來的問題，又要適應(yīng)社會環(huán)境變化帶來的問題，因此更容易出現(xiàn)心理行為問題
世界衛(wèi)生組織(WHO)在2002年召開了“關(guān)注兒童青少年精神障礙患者：制定WHO指導(dǎo)方針”的國際性會議，研究本領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，特別強調(diào)在發(fā)展中國家開展精神衛(wèi)生服務(wù)。通過國內(nèi)大量調(diào)研資料表明，心理障礙已成為青少年身心健康的頭號大敵。而我們的家庭是與學(xué)生成長密不可分的，而恰恰很多家長對子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍，望女成鳳的父母只重視子女的學(xué)業(yè)成績，只關(guān)心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛煉輕心里保健的誤區(qū)。個別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理，心理問題時不能及時地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。相關(guān)資料表明，我國青少年行為問題的檢出率為13%左右，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定等方面的問題尤為突出，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的人數(shù)占青少年總數(shù)的15％以上。更為嚴(yán)重的是，一份調(diào)查顯示曾有自殺念頭的學(xué)生占被調(diào)查者的10.9％，曾做好自殺準(zhǔn)備的學(xué)生占4％?？梢娫缙谧R別，早期干預(yù)青少年心理問題的重要性。現(xiàn)就常見的青少年心理行為問題進行分析如下：
1 焦慮癥
焦慮癥是青少年期最常見的心理障礙之一，常常與許多精神障礙合并存在。是一組以過分焦慮、擔(dān)心為主要癥狀的情緒障礙，患病率6%~12%，女性多于男性。
發(fā)病原因分析：焦慮青少年在早期具有行為抑制氣質(zhì)，對不熟悉的環(huán)境或人群，表現(xiàn)特別的害羞、害怕和退縮傾向，追蹤研究發(fā)現(xiàn)行為抑制氣質(zhì)有發(fā)生多種焦慮或抑郁障礙的風(fēng)險［1］。嬰兒期不安全型依戀，父母拒絕和抑制的教育方式、應(yīng)激性生活事件(如考試失利、親人死亡)是其影響因素。
焦慮障礙的共同特征是過分的焦慮、擔(dān)心、害怕。伴有相應(yīng)的認(rèn)知、行為改變和軀體癥狀，導(dǎo)致社會功能損害。與許多其他精神病理學(xué)現(xiàn)象不同，焦慮被認(rèn)為是一種貫穿于發(fā)育階段的正常情緒，是適應(yīng)的和具有保護性的。
1.1 廣泛性焦慮障礙 以不愉快的、消極的心境為主要體驗，從消極方面推測事情的結(jié)果，過分的不必要的擔(dān)心、自責(zé)。導(dǎo)致煩躁、好發(fā)脾氣、易激惹。
1.2 社交性焦慮障礙 害怕暴露于不熟悉的人面前，主要特點是害怕被人注視，表現(xiàn)出特別的回避行為，持久的害怕一個或多個社交場合。
1.3 急性焦慮發(fā)作 又稱驚恐障礙，患者突然發(fā)作強烈的緊張、恐懼或不適，伴瀕死感或嚴(yán)重的自主神經(jīng)功能紊亂。
1.4 強迫癥 主要表現(xiàn)為強迫觀念，某些想法、沖動反復(fù)在腦海里出現(xiàn)，即使意識到?jīng)]有必要，也無法擺脫，十分煩惱。常常反復(fù)檢查、核對，強迫性儀式動作，從而是工作學(xué)習(xí)的效率大大減低。
治療方案：在選用三環(huán)類抗抑郁藥和苯二氮卓類藥物之外，認(rèn)知行為治療是近年興起的一種主要用于兒童青少年的心理治療方法，在治療過程中把認(rèn)知因素結(jié)合到行為治療方法中。旨在矯正焦慮障礙負(fù)性認(rèn)知和繼發(fā)的行為改變，協(xié)助青少年獲得新的體驗，發(fā)展新的技能。
2 抑郁癥
抑郁癥是神經(jīng)癥的一種。以情感低落、思維遲緩、以及言語動作減少為主要表現(xiàn)。世界衛(wèi)生組織、世界銀行和哈佛大學(xué)的一項聯(lián)合研究表明，抑郁癥已經(jīng)成為中國疾病負(fù)擔(dān)的第二大病。
發(fā)病原因分析：遺傳因素構(gòu)成了抑郁、焦慮的易感性，在發(fā)病年齡和家族遺傳密集度之間呈負(fù)相關(guān)，早發(fā)抑郁癥家庭成員抑郁的患病率高；環(huán)境因素例如家庭不良環(huán)境、應(yīng)激性生活事件對疾病可起促發(fā)作用，并影響疾病的表現(xiàn)。個體遭遇應(yīng)激事件后，以不良的應(yīng)付方式對待該事件者容易發(fā)生抑郁癥。
青少年抑郁障礙的常見臨床表現(xiàn)如注意力不集中、思維緩慢、負(fù)性認(rèn)知方式：自卑、缺乏自信、絕望、過分自責(zé)等等。以抑郁情緒為核心癥狀，伴有相應(yīng)的思維改變，可繼續(xù)表現(xiàn)為消極、酗酒吸煙、人際關(guān)系緊張、社會功能損害等問題。
治療方案：選擇性五羥色胺再攝取抑制劑及心理治療(認(rèn)知行為治療和認(rèn)知治療)非常有效，近些年利用中醫(yī)藥在臨床上也取得進展性突破。
3 破壞障礙
常起病于10歲以前，青春期達高峰。以違抗、敵意、對立、挑釁、粗野、不合作和破壞為基本特點。主要表現(xiàn)：對立、違抗的情緒和行為：煩躁不安、愛發(fā)脾氣，經(jīng)常與老師家長對立，不服從管教；有的以隱蔽或被動的方式表達他們對權(quán)威的挑戰(zhàn)和敵對的情緒，不按學(xué)?；蚣彝サ囊?guī)則辦事。常見的行為有說謊、曠課、逃學(xué)、離家出走、縱火、盜竊、欺騙等；攻擊行為有打人、毀物、搶劫、性攻擊、過分好斗等。這些行為可單獨或混合出現(xiàn)，可表現(xiàn)為個人或團伙行為，校園暴力、打架斗毆、犯等，甚至造成青少年犯罪。
治療方案：這類青少年治療必須強調(diào)家庭、學(xué)校、社會綜合干預(yù)，心理治療、家庭治療及必要的藥物治療。
4 性心理障礙
青春期是身體發(fā)育的第二個高峰期，由于性腺的發(fā)育成熟，出現(xiàn)了性沖動和性要求，并且對性有好奇心和神秘感，性心理障礙也隨之產(chǎn)生。
性心理障礙主要包括:①性偏好障礙 以戀物癥常見，幾乎僅見于男性，表現(xiàn)為反復(fù)收集異性所使用的物品(絲襪、胸罩、內(nèi)褲等)，撫摸、聞嗅這類物品，有的伴而獲得滿足。②性身份障礙 對自己的性別感到苦惱、厭惡，渴望或堅稱自己為另一性別。穿著異性服飾、發(fā)型，對同產(chǎn)生愛慕等。
：現(xiàn)在公認(rèn)為是一種正常性活動，處于青春期的孩子為了滿足而出現(xiàn)現(xiàn)象，一般對身體健康不會產(chǎn)生影響。但有的青少年受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為對身體有害，從而產(chǎn)生罪惡感、恐懼感、自卑感及內(nèi)疚感，則會導(dǎo)致心理問題。
治療方案：以心理治療為主，開展青少年性教育知識，讓其對性有一個正確的認(rèn)識，教育青少年通過意志克服性偏離傾向。鼓勵用文娛、體育以及其他愛好充實自己的生活?？刹捎脜拹褐委煟?］。
5 網(wǎng)絡(luò)成癮
網(wǎng)絡(luò)成癮是當(dāng)代社會一種新型的心理疾病。青少年由于心理發(fā)展尚不成熟穩(wěn)定，好奇心強烈，自我控制能力差，成為網(wǎng)絡(luò)成癮的高危人群。
主要表現(xiàn)：沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不斷增加上網(wǎng)時間；如果有一段時間不上網(wǎng)就會明顯的焦躁不安，煩躁易怒；也知道上網(wǎng)對學(xué)習(xí)生活不利，卻無法阻止自己；逐漸出現(xiàn)煩躁、情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁、自卑等，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)及家庭生活。
治療方案：要采取綜合性心理干預(yù)策略，包括心理治療、家庭治療、學(xué)校干預(yù)等，幫助青少年合理使用網(wǎng)絡(luò)，可適當(dāng)使用藥物治療。
6 精神分裂癥
精神分裂癥常在青少年期和成人早期發(fā)病。是一種慢性、嚴(yán)重的精神障礙，具有思維、情感、行為等多方面的障礙，早期表現(xiàn)為：頭暈頭疼軀體不適，對親人同學(xué)冷漠，過度敏感多疑，情緒不穩(wěn)定等等，如不積極治療，會嚴(yán)重影響患者的社會能力。
總之，在治療上應(yīng)早期發(fā)現(xiàn)，早期治療，足夠劑量及療程的抗精神病藥物正規(guī)治療，以及心理康復(fù)治療幫助青少年早日回歸社會。
參 考 文 獻