線上教學和傳統教學精選(九篇)

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第1篇：線上教學和傳統教學范文

作者簡介：宮婷，貴州民族大學校長辦公室；楊海能，貴州民族大學法學院2019級法律碩士研究生。

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著社會與教育的發展，特別是“互聯網+教育”模式在高等院校教學中的應用，傳統教學模式的弊端也愈發明顯。傳統行政法學課程教學理念存在滯后性，教師處于主導地位，教學方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學效果不夠理想。混合式教學模式既能體現傳統教學模式下教師的引導和啟發作用，又能發揮網絡教學激發學生學習熱情，促進師生之間的交流互動，有效結合了線上和線下課堂的優勢，是新時期推動高校教學模式改革、提升教學水平的重要路徑。

一、現狀窺視：教學模式缺乏創新，授課效果不理想

行政法學課程是高校法學專業的學生必須掌握的課程之一。行政法學涉及多個領域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎學科之后。傳統行政法學教學過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進行教學內容的準備，學生預習；二是課中階段，是指課堂教學環節，教師基于課件內容進行行政法學知識講解，學生在教師的引導下接受知識；三是課后階段，教師的任務主要是布置和批改作業，學習完成作業。整個教學過程中，教師是主導者，是教學的核心環節，學生處于從屬地位。由于師生之間聯系較少，課堂互動不足，教師對學生的自主學習意識引導不夠，學生缺乏主動參與熱情，這也使教學效果不理想。具體教學情況見表1：

表1：傳統行政法課程教學模式下教師和學生工作情況

總的來說，傳統行政法學課程教學模式存在諸多不足，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師主導，難以突破傳統教學思想

傳統的行政法學課堂教學中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向學生系統的講述行政法學課程知識重點，而學生只需要對講授內容進行記錄和記憶。在這種教學模式中，教師始終處于課堂中心，與學生交流互動較少，學生課堂參與熱情不高，不利于學生自主學習意識以及知識構建能力的培養。[1]

（二）學生實踐基礎薄弱，學習效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯系不夠密切，而行政法學的相關知識涉及內容較為復雜，加上學生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認識，也很難真正理解案件，這就導致教師講的口干舌燥，而學生卻一知半解。[2]因此，教師主導的滿堂灌的教學方式，不利用高校培養高素質實用型法律人才目標的實現。

（三）學生被動，缺乏學習自主性

傳統行政法學課程教學模式中，教學方向相對單一，教師傳授知識，學生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學生主動參與，對學生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學生沒有提前預習，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學模式固化，缺乏積極創新

傳統的行政法學課程教學是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進行課堂教授，[3]教授的內容主要源自教材大綱，教學方法和手段以電腦課件為主。這種教學模式強調教師的主導地位，學生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學生的教學培養目標僅為考取較高的書面成績，而學生對知識的理解、創新、應用等能力沒有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學生主體地位認識不足，教學模式單一

（一）教學觀念滯后，學生主體地位認識不足

在傳統行政法學課程教學理念理念中，“教”是中心指導思想，教師通過對理論知識進行講授、分析等方式傳授給學生，學生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學生通過背筆記的方式應對期末考試。[5]雖然學生通過了考試，但他們對行政法學專業知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強。

（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味

傳統行政法學教學模式中，主要是教師教，學生學，師生之間的互動多表現為課堂提問，學生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯系較少，課堂生機不足。

此外，傳統的線下課堂中，教師缺乏對學生的學習情況、學習需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內容，學生對新知識的主動探索得不到有效的引導和鼓勵。

（三）教學模式單一，創新性不足

行政法學課程教學主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進行講解，由原來的口動式灌輸轉變為多媒體式灌輸。講授內容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內容按部就班，缺乏新穎性，很少結合視頻網絡手段，學生的聽課興趣不高。

（四）考核評價方式單一，激勵措施不足

傳統的行政法學教學評價中，課程完成情況是衡量教師教學情況的主要標準，而對課程設計、學生的參與度、課堂效果等內容重視不夠，容易產生教師敷衍、期末劃重點應付考試等不好的現象。而對于學生，考試成績是評價其學習情況的主要標準，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學生的學習過程、理解程度、實踐運用等情況進行全面評估。

三、解決路徑：構建行政法學課程線上線下混合式教學模式

（一）轉變教學觀念，培養學生主體意識

行政法學和民法、刑法等基礎學科一樣，具有較強的應用性，因此，實踐應用能力的培養應是行政法學課程教學中的重要內容。教學過程中，教師應當重視學生對案例事實的分析和解決能力，通過模擬實踐、角色重演等形式讓學生“參與”到行政法學案例之中。實踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實現學生參與式教學，讓學生成為知識的構建者，而不僅是被動接收者。

（二）創新教學模式，推動線上線下有機結合

在行政法學教學方法上，應從單一走向多元共存的新型教學方式，通過對線下課堂教學的“技術賦能”，實現線上與線下教學共存的混合式教學模式。教師可以通過制作網絡課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學平臺開展線上教學，同時通過交流平臺與學生建立聯系。[6]在線下教學中，教授要將線上與線上的課程知識進行串聯，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務、交流分享等形式推動學生參與課堂教學過程，提高學習效果。[7]

（三）優化課程設計，提升教學效果

為提高行政法學課程教學效果和學生的學生效率，必須開展符合學科特點的課程內容設計。[8]在教學內容上，根據行政法學課程結構，以及線上和線上課題的特點，合理安排教學內容，實現線上課堂內容與線下教授內容的有效銜接。在教學方法上，教師可以結合行政法知識章節，對課程內容進行小組分配，由小組成員自主分配任務、收集材料、制作課件，然后通過派代表進行內容講解，與老師和學生交流分享，這樣既能有效提高學生對行政法學課程知識構建的參與程度，也能提升教學效果。

（四）完善課堂監管，健全線上管理監督機制

線上學習不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學生的實際聽課情況，這就會出現部分學生拖延、應付甚至是章節測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業和截止時間的提醒、課堂簽到等網絡教學平臺的相關監督功能，以此來督促學生按時完成線上課程作業。此外，可以考慮給行政法學任課教師配備一名助理教師，協助任課教師與學生建立良性的互動以及解決學生在學習中遇到的相關問題，在提高學生的學習效果的同時也能分擔教師的線上線下教學監督管理工作。[9]

（五）實施動態考核，創新激勵與考核評價體系

1.多元評價，提高教師教學質量

建立和健全激發教師和學生參與的激勵機制與考核評價體系，是實現線上線下混合式教學模式質量的重要保障。對于教師而言，應當側重對教學過程中的效果進行考核評價，將線上和線下的教學共同納入績效考核范圍之內，通過對教師線上工作量的大小進行量化分析，建立教師和學生依托的多維度評價體系，以減少教學過程中的形式主義。[10]

2.動態考核，激發學生學習動力

根據行政法學課程的特點，應建立一個理論結合實踐、學習過程與結果同等重要的多元考核評價體系。對學生的考核評價不再局限于期末考試成績，而是將整個學習過程進行整體考核。線上平臺的成績應綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學習情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應根據學生課堂中的綜合表現，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應用能力。[11]

第2篇：線上教學和傳統教學范文

關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動?；旌鲜浇虒W模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節

本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。

第3篇：線上教學和傳統教學范文

A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網絡技術的不斷發展、網絡資源的日新月異，現代高等教育朝著信息化方向不斷發展。外語教學主要是提高學生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時間遠遠不夠。針對傳統得語言教學的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學和線下課堂教學有機結合，實施課程的線上線下混合教學模式改革。這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內與課外的界限，學生可以隨時隨地學習，為學生的自主學習提供了很好的學習資源。

1 《綜合韓語3》課程線上線下教學分析

現階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學的主要局限性如下。第一，現有的教學內容并不能滿足學生的個性化需求。特別是語言教學，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎課程，知識點多，但相對來說課時少，光靠課堂的講解是遠遠不夠，效果也不佳，需要學生在課外的學習平臺。

線上線下混合式教學模式恰好彌補了很多弊端，提供優質的資源共享，解決語言教學資源單一問題。線上的學習平臺激發學生學習的主動性和獨立性，激發學生的學習熱情。線上的課程由視頻教學、練習、作業、討論等環節組成，學生可以隨時隨地的學習在線課程，并能不斷檢測學習效果。線上教學不能完全替代課堂教學，特別是語言教學，線上線下、學生和老師必須緊密結合，相互補充，才能達到教學的目的。線上教學側重于由學生獨立完成知識點的鞏固以及拓展學習，重點培養學生自主學習能力。線下教學側重于在教師的引導下學習，培養學生各種語言能力。

2 線上線下混合教學模式改革實施

傳統學習方式有它的優勢，特別是學語言的學生，并且是零基礎的學生更加需要老師的引導和把控。語言教學要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統的學習模式和網絡化學習結合起來，要發揮教師引導、啟發主導作用，又要充分體現學生的主動性、積極性。《綜合韓語3》課程的教學改革根據崗位需求，提高學生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發揮教師的主導作用，有機地把線上線下結合起來，利用豐富的教學資源，實施了教學模式的改革。

2.1 整合教?W內容結構

通過網絡交互系統，對線上和線下的教學內容的知識點重新整合。線上教學涵蓋了每個單元的基本知識點，線下課堂教學內容以教師對每個單元的語法和單詞的知識點進行總結，針對容易混淆的語法進行比較總結，進一步擴展知識、文化的介紹。線上對每個單元的知識點制作了微視頻，結合課堂教學對知識點進行補充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學生的互動，改變傳統教學方式的局限性，進而培養學生的語言技能，實現在交互式教學中知識內化的目的。

2.2 教學模式改革

“混合教學”是課堂教學與在線學習的混合、是自主學習與小組合作學習的混合。課前教師選取單詞、語法的知識點制作微課，幫助學生通過視頻初步學習單詞、語法。教師針對自主學習內容設計一些習題，加深印象。還通過相關主題的閱讀材料，進一步加深對主題的認識。教師通過課前掌握的學生預習狀況，在課堂上可以重點講解一些知識點，提高效率。在線下主要是以學生活動為主，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進行問題解答，并且學（下轉第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識點的鞏固練習，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標準、習題及其參考答案、在線測試、相關文化知識、閱讀材料等內容呈現給學生，這些豐富的教學資源，形成一個較完整的體系。

2.3 評價體系改革

本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時表現，占 30%，按照學生的線上線下出勤、課堂紀律和作業上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動，占 20%，根據學生參與討論的次數、線上發表帖子的數量等作為學生學習主動性的評定依據。線上學習，占 10%，搜集學生的課程學習過程數據，包括學習進度、完成質量、提問個數、測驗成績，從這幾個方面綜合評價學生平時成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個方面進行考查。根據以上幾個方面的考查情況，給予相應成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學生對課程內容的掌握程度，更能對學生的自學能力、應用知識的能力進行全面地評估。

3 線上線下混合教學模式實施后的反思

新的教學模式使學生更好地去理解知識點，課前的線上學習培養了學生自學能力，實踐一個學期后學生的語言能力有了提高，自主學習能力也增強了。過程性考核的評價方式更加客觀、全面，學生也比較滿意。目前的平臺，基本滿足學生的要求，但在學習交流、資源共享方面還有待加強。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學生的需求，這就需要課程團隊的不斷努力。并且利用學校的平臺開展這種學習模式，需要軟件系統的維護以及更新，沒有學校的支持有可能這種改革走的不遠。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學習，還有部分學生做的不夠。學生的接受方式和學習基礎個體有差異，有些基礎薄弱的學生沒有教師的講解就跟不上學習進度，怎么來進行分層教學，讓每一個學生都有所進步，這也是需要研究改進。還有，語言教學特別是零起點的韓國語教學要更加注重面對面的指導，有些線上的作業設置的是選擇題，有的題型的設置不利于學生的語言能力的培養。所以，這種模式實施一段時間后通過一些反饋還要進行修正。

第4篇：線上教學和傳統教學范文

關鍵詞:成人函授教育；線上線下；協同創新

隨著互聯網技術的迅猛發展和終身教育理念的深化，人們的學習方式已發生了巨大變化。傳統函授教學模式亦或簡單的結合網絡課程并不能滿足人民日益增長的現代化學習需求。這為我國成人函授教育發展提供了新的歷史機遇和挑戰。正所謂科技改變教育，借助移動互聯網技術優勢，進一步探尋成人函授教育教學線上線下相融合的協同創新模式，是順應時代之必然，亦是促進教學改革和提升成人函授教育質量的重要課題。

一、當前我國成人函授教育教學存在的主要問題

我國成人函授教育多數采用傳統的“面授＋自學”的教學模式，即學生平時自學，假期時間集中面授和考試。隨著遠程教學模式的不斷普及與應用，已有部分高校采用了網絡教學和函授相結合的教學模式，這一模式與單一的網絡教學和單純的面授教學相比具有明顯優勢。但是，現行的網絡課程和函授課程大多是基于傳統教學理念構建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現在以下幾方面。一是教學模式單一固化。不管是網絡教學還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學生聽”的單向傳授的傳統教學形式，缺乏有效的“師生互動”和“生生互動”，學生的自主性未得開發，未能發揮成人教學的“成人性”。二是教學資源實用性弱。網絡課程和函授課程所選的教材多數具有“普教性”傾向，教學重理論而輕實踐，教學經費投入不足，教材種類單一且多數內容不能與時俱進，網絡課程結構單一且更新速度慢，難以滿足成人學生的應用性需求。三是教學管理不規范。多數校外教學點追求辦學規模和生源數量，卻忽視教學質量，缺乏準確的定位和辦學理念。同時，教學管理理念和辦公模式仍然相對傳統，科學管理能力與管理效率偏低，對教學過程監控不足，與信息化時代下的自動化管理、人性化管理等現代化管理理念不符。四是學員自學能力不足。隨著遠程教育平臺的普及以及自主學習概念的深化，很多學校的遠程教育平臺提供了豐富的學習課程。然而，學生文化知識水平參差不齊，很多學習者因計算機應用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實際需求的具有針對性的學習資源。此外，有些網絡教育平臺也支持在線小組學習，但存在分工不明，職責不清，實際效果不顯著等問題。

二、成人函授教育線上線下協同創新的優勢

(一)優化教育資源，促進教育供給側改革

“教育供給側改革”的核心是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協同創新發展，是優化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學生是已經具有一定工作經驗和社會閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學提出了更為特殊的要求。新時代下，人們的生活和學習方式發生了翻天覆地的變化，學習場所不再只是課堂，學習的資料不再只是課本，學習的方式不再是單一的被動接受。因此只有主動引入新技術、新理念，通過線上線下教學的深度融合，優化現行教育資源，從師資配備、教學方式、課程教材等方面協同創新，才能有效促進成人函授教育供給側改革。

(二)解放學生自主性，發揮協同創新能力

成人教育中學生的特性是成人教育區別于普通函授教育的關鍵因素。只有充分激發學生的自主性，才能解放學生思想，將學生協同創新的能力釋放出來。“成人函授教育所強調的創新與普通高等院校提倡的創新不同，更側重于知識運用的創新，強調創新性思維，強調創造性地解決問題的能力的培養?！盵1]通過線上線下即虛擬學校和實體教學深度融合的交互式學習，讓學生在開放自由的空氣中時時刻刻處于學習狀態中。正如陶行知所言:時時是創造之時，處處是創造之地。只有給予學生更多的自主性，教師的引領性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉變為“導學型”，實現因材施教，協同創新。

(三)以“學習導向型”提升教育教學質量

近年來，我國成人函授教育的發展主要屬于外延式發展，即通過擴大教育機構數量來實現招生規模的大幅度增加，這使生源質量受到一定沖擊。在現實中，有不少的學員是單純以獲取文憑、職務晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學歷導向型”學習模式，也會嚴重影響教學質量。成人函授教育線上線下協同創新與“學習導向型”教學模式是一種互生關系，即線上線下融合發展有助于對“學習導向型”教學體系的構建，同時，“學習導向型”教學模式能更好地推動成人函授教育的改革與創新，進而全面提高教育質量和辦學效益，實現成人函授教育規模、質量和效益的協調，逐步向內涵式發展轉型。提高成人函授教育質量一方面需要改變學生自身學習心態，轉變成教學生的思想，調動學習的積極性和主動性。另一方面要調整成人函授教育供給來適應社會發展和引領學生觀念的轉變，實現良性的可持續發展。通過線上線下協同創新教學將以學生為本，從學生實際出發進行課程資源的選擇與學習，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實踐創新提升成人函授教育質量。

三、成人函授教育線上線下協同創新的基本途徑

“協同創新”是指圍繞創新目標，多主體、多元素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為?！皬娬{在帶領中國經濟社會全面深化改革的過程中必須依托創新行為，無論是制度創新、文化創新，還是科技創新，都必須全面貫徹‘協同創新’這個理念?！盵2]我們的成人函授教育的創新，只有依托互聯網技術手段，才能更好地實現成人函授教育教學的協同創新，彰顯成人教育教學特色。

(一)樹立現代化成人函授教育辦學理念

辦學理念是成人函授教育教學改革和轉型發展的頂層設計。辦學理念是辦學者在長期的教育實踐中形成的教育價值觀，它將直接影響辦學定位、培養目標、發展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個教學過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學者創收的途徑，也成為學生輕松提升學歷水平的手段，給社會帶來了一定的負面影響。成人函授教育質量每況愈下的現狀將倒逼教育主管部門和管理者進行轉型。樹立成人函授教育現代化辦學理念，一是要基于成人函授教育自身發展的歷史和現狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學理念區別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學計劃、課程設置、教學方法、考核評價等方面系統化重置。遵循成人學生的學習特點和規律，關注成人學生的差異性，樹立以成人學生為本的創新教育思路。二是要適應當前時代的教育發展趨勢。教育管理者要有互聯網思維、開放進取精神和協同創新的辦學理念，加大成人教育經費投入，引入現代化網絡教育技術，開發線上線下課程學習資源，加強創新型師資隊伍建設，積極借鑒國內外成功的現代化成人辦學經驗，走出一條特色鮮明的成人函授教育發展之路。

(二)構建“云教育”下的移動學習資源系統

豐富多樣的教學資源是成人函授教育協同創新的基礎。“云教育”作為一種線上資源共享平臺，具有強大的計算和存儲能力，是現代教育信息化的產物，它打破了傳統教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學習者在一個共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學習者進行在線交流和互動。“云教育”突破了傳統網絡遠程教育資源的“有限性”，是傳統遠程網絡資源的再升級?！皬男裙蚕硐蛐ｋH共享，再到學校和社會的協同化共享，只要是云教育平臺上的資源均適用于移動學習，是真正意義上的資源共享?！盵3]對于探索成人函授教育線上線下融合發展教學技術的應用，當前我國還沒有成熟的理論和經驗，而是一種新的嘗試和調整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經驗和社會傳媒的先進理念，以“云教育”思維為契機，深入探索優化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯網的便利優勢，讓學習者隨時利用移動終端設備進行實時學習，與不同地區的成人學習者組成“云課堂”、“云社區”等個性化移動學習空間，學生像進入學習超市一般，可自主選課，按需選課，才能實現教師與學生線上線下實時互動，集思廣益，協同創新，形成一個移動學習的循環機制。

(三)打造“回歸實踐”的開放性課程

應該說，任何一個單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業性，他們來自各行各業，擁有本工作單位的優質資源。因此，線上線下的協同創新教學不是將原有單一學校教學資源的重新打包上傳，而是要實行“開門主義”。一方面，加強線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應遵照國家有關政策，堅持平等開放、互利共贏、協同創新的原則，借助互聯網實現跨學科、跨地域、跨行業、跨學校的培養模式，實現校企協同、校校協同、師生協同、生生協同，注重不同個體間工作實踐的互補。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養的現狀，釋放人才、資源等創新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學資源，廣泛合作，在不同行業和高校之間建立資源共享合作聯盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學的形式與內容。成人函授教育的培養要從重理論回歸實踐?！皩嵺`智慧是對學理素養的超越，它滲透在學理素養的具體應用之中，將學科的話語體系與特殊經驗感覺有機結合在一個鮮活的情境中?！盵5]成人函授教育課程的實踐性要求教學與成人學生本身鮮活的職業實踐相關聯，實現“從實踐中來，到實踐中去”的理念，課堂可在學校教室，也可在學生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實地調研、現場觀摩指導等多種形式，有理論導師也要有實踐導師，充分踐行陶行知先生“社會即學?！钡慕虒W理念，將課堂擴大到廣闊的大自然和豐富的社會中，努力提高學生學習興趣，促進學生學以致用、融會貫通，讓每一個學生在工作實踐中實現創新創強。

(四)培育創新型的師資力量

創新型教師資源是實現成人函授教育的線上線下協同創新的根本保障。創新型教師需要富有創新精神，具備相應的創新意識和創新教學能力，才能培養出具有自主學習和協同創新素養的學生。有資源不等于會使用資源，只有使學生認識到學習資源的價值和意義，改變學生的學習態度，學生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實現線上多元化教學資源與線下的實踐教學充分融合，從而促進協同發展。提高成人函授教育質量，首先要抓好教師隊伍建設，加強成人函授教育教師的專業培訓，使之適應現代化教學模式帶來的挑戰。教師只有掌握線上線下協同創新的教學理念和教學技術，不斷學習新科技新理念，才能充分發揮教師的引領性，培養學生創新實踐能力，提升學生的自我發展能力。其次，教師要引導學生關注自身工作實踐中的具體問題，對所從事行業的熱點難點問題進行深入思考，增強自我發現問題的意識，帶著問題再學習、再實踐，便能實現實踐與知識的融合。總之，從成人學生的實際出發，充分發揮教師的指導性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學有機結合，才能真正授之以漁。

(五)創新教育考核評價制度

考核評價體制是成人函授教育線上線下協同創新教學質量的評價標準。目前成人函授教育考試多數依照普通全日制本科的標準，即平時成績加理論量化考核，是一種傳統的應試教育模式下的考核評價制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創新教育考核評價制度，才能督促管理者、教師和學生改革創新教學行為、教學內容、教學要求，從而適應社會發展的需求，真正提升成人函授教育質量。創新成人教育考核評價制度需要從學校管理者、專業教師和學生3個維度進行，既要注重結果性考核，也要嚴格教育教學的過程性考核。對于學校管理者，主要考量教學管理科學化水平、教學信息化程度、教學資源的開放性、教學培育計劃的實用性等方面；對于專業教師，重點考量課程教學內容的實踐性，線上線下互動性、教學創新能力、指導能力、責任意識等；對于學生的考試考核，要關注成人學生實際，應設置多次考試時間和多元化考核內容，考核形式可以線上線下相結合，學生可自主進行網上自測和考試。考核重點除了基本理論知識外，還需要增加團隊合作能力，創新實踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統成人函授教育與現代遠程教育融合發展研究是一項任重而道遠的任務，我們將結合現實條件和實踐經驗對本文提出的線上線下協同創新途徑繼續深入思考。充分運用現代化信息技術和教育理念，切實提高成人函授教育教學質量是本課題研究的不竭動力。

參考文獻:

[1]白云華.成人函授教育教學模式的改革與創新[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2011，25(2):98￣103.

[2]王秀麗.用“協同創新”思維促發展[EB/OL].(2014￣10￣30)[2017￣02￣21].

[3]李桂英.基于云教育平臺的移動學習模型研究[D].西安:西北大學，2014.

[4]黃正夫.基于協同創新的全日制教育碩士培養模式研究[D].重慶:西南大學，2014.

第5篇：線上教學和傳統教學范文

關鍵詞：線上教學；虛擬社群；策略

一、中國線上教學發展狀況

1.線上教學市場分析

中國教育一直面臨著收益失衡、資源分配不均、素質教育成效不佳等困境。隨著“互聯網+”時代的到來，線上教學打破了這一格局。相比于常規教育模式，在線教育突破了時間和空間的限制，學習形式更加靈活，獲取知識的渠道更加廣泛。結合使用移動終端，在線學習具備便攜性，有利于學習者隨時隨地學習。線上教學具有的此類優點對于突破教學桎梏意義重大。

購物、旅游、交友等范疇與互聯網交融后，一樣具有普遍市場需求的教育成為除醫療之外的最后一個實現了必要程度市場化的行業。教育產業和互聯網的鏈接在10年之前就出現萌芽，首先是實行遠程教育、網絡學校和在線推廣形式。因為其擁有市場需求龐大、同質競爭激烈、行業高度散漫等特點，線上推廣模式在教育機構引發了高度重視。同時，教學資源的不均衡驅動了種類繁多的以網校形式為主的線上教學機構的涌現，該模式起初發展相對緩慢，究其原因是中國家庭網絡速度較慢以及錄制的課程視頻用戶體驗效果不佳。隨著互聯網技術的成熟和移動設備的普遍提高，在線教育的發展步伐加快，碎片時間學習和移動直播課程的可能性因4G網絡與高速寬帶的建設取得了進一步的發展。

德勤在分析報告《風口上的教育產業黃金時代，順勢而為》中表示，在2013年，平均每天有2.3個在線教育初創公司在中國市場成立；自2013年一季度開始大約一年時間獲得國內外融資之后，2014年此時在線教育市場已逐步形成龐大而穩固的基數；接下來一年時間在2015年中國在線教育產業的整體規模已達1.6萬億元；預計到2020年，它還會以12.7%的年均復合增長率達到3萬億元的驚人現狀。不論是從行業規模大小，還是市場活躍程度，或是從資本積聚力量來看，線上教學市場正處于迅速膨脹階段。當前，中國線上教學市場主要是K12教育（從幼兒園到十二年級高中階段）、學前教育和高等教育以及職業培訓。在這個追求速度更快、效率更高、信息更密集的時代，中國在線教育產業進入“黃金時代”。

2.線上教學用戶分析

伴隨網絡成長的“80后”“90后”群體是線上教學的主要受眾，用戶以高學歷、年輕態為特點。有調查數據顯示80%的人們開始愿意嘗試并積極參與到這種新的教學模式中，一般以門戶網站、社交媒體、應用市場等形式為主要學習渠道；其中中小學生使用移動設備參與在線學習比例達60%，更有超過80%家長支持學生線上學習模式。學習者對杰出的線上教學產品追求點在于資源內容的優質性和學習效果的顯著性，與此同時教學者積極采取多種形式的趣味教學。但也有研究認為，在線教育對學習者約束力較差，而教學者在此模式下執行力受到監控和評價的制約。

3.在線教育面臨的困境

當前線上教學局面表現熱潮，創業資本投入熱情高漲，但是學生用戶的實際使用效果和支付情況其實并不理想，能夠盈利者仍鳳毛麟角，線上教學規模化作用尚未呈現。在教育行業具有代表性的新東方，最初的推廣方法就是采用免費講座吸引大量學生，再將其中潛在客戶轉化成付費學員。對于互聯網的用戶黏性和增值收費特性，線上教學的長期黏性面臨重大挑戰。如果把購物、出行、交友等視作頻繁性需求，那么教育產品的選擇就顯得相對階段性，用戶使用的持續度將是最大的考驗。若是對于考試類教學課程，考試成績將成為主要衡量標準。線上教學由于缺乏強制性約束力和足夠實質性內容保障，教學結果評估更難做到公正合理。

涉足國內在線教育市場的K12領域與其他在線教育課程相比形勢更加嚴峻，雖然利用互聯網能夠在價格戰中取得一定優藎但它涉及教師、學生與家長等多方當事人，處于K12階段的孩子成長具有不可逆性，因此家庭對于該階段孩子的教育價格并不十分敏感，其中“教育消費”占到中國的中層階級家庭收入的七分之一，課外輔導月支出費用2000元以上的家庭占54%，由此顯示家長對教學結果要求更高。此外，值得注意的就是中國K12階段學生的課外學習時間非常緊迫，在線教育需要跟傳統教學“搶奪”學生的最有效時間。教育是一項非常注重成效的服務體系，沒有家長可能只是為了節省交通堵塞時間、節約報班收費等非核心因素而忽視學習的成效問題。

二、線上教學與虛擬社群的關系

在“互聯網+”的時代，用戶與網絡的交互性大大增強，用戶在參與聊天室 、討論區、公布欄等過程中，傳達了個人情感， 改善了網站社區環境，而因線上聚合而形成的環境即虛擬社群。虛擬社群使虛擬和真實世界互相鑲嵌，人類傳播的方式正變得越趨向于的社交媒體化、網絡化和虛擬化，與傳統社區相比不斷拓展到線上虛擬社區。知乎、微博、微信、QQ等虛擬社群分享信息成為一種時尚生活方式，虛擬社群正成為一種重要的知識共享平臺。

線上教學主要存在四種虛擬社群關系：學員之間的互相學習與心得交流；教師為學員提供環境與傳授知識；學員對教師問題提出反饋與改進措施；教師間教學經驗與研究分享。這些交流方式有別于傳統面對面的互動模式，同時也彰顯出其特有的性質。

（1）可擴容性。傳統教學方式中，學生人數往往不宜太多，課程展開前提礙于場地、教師等客觀條件，使得教學人數有一定的限制，而對于線上教學平臺，參加教學活動的人數是沒有限制的，網絡教學資源是共享的。

（2）高互動性。線上教育可以基于極大的師生人數比例來架構網絡支架，當學習者在學習過程中遇到問題，問題經常會被延緩或是擱置，那么最佳狀態是問題能及時回復解答，如此循環往來，才能帶動學習積極性，增強學習氛圍。線上教育正可以滿足這種快速高效的互動要求。

（3）傳播性。學習社群成員之間由于有著相同的互動習慣，在微博、微信平臺各種學習成果或是言論見解，使得資訊傳播更快，且這種傳播張力非常迅速。

（4）用戶黏性。人們以線上方式聚合形成的虛擬社群，會超越階段性的需求，成員之間互利共惠，在互動過程中逐漸形成對社群的忠誠度和信任度，虛擬社群得以維持和長久運轉。

三、線上教學內虛擬社群的維持策略

由于線上教學高度自愿和自由的特性，沒有任何的實體限制加諸于成員，因此，教學過程中虛擬社群能夠成為一個長久互動場域，而不只是一種臨時需求性的人群聚集。在線教育的參與者都應積極探尋其維持策略。由美國開創的網絡學習平臺MOOC中的某些策略值得學習和借鑒。

1. MOOC 以學習者為中心的教學形式

在MOOC平臺中，學生之間相互學習，自由的網上社區可以為學生答疑解惑。學習者和教育工作者都可以對 MOOC進行評價，并通過評價排名，篩選出的評價不高的 MOOC會由于需求不足而逐漸消失，另外一種情況就是通過不斷改進課程質量而重新立足市場，如此就會出現優勝劣汰的局面。

2.MOOC的教學課程視頻理性化

MOOC的課程視頻時間設置在1～20分鐘，符合心理學上人的注意力集中時間規律；其教學視頻形式多樣化，包含出境講解、手寫講解、實景授課、訪談式等多種教學形式，能更好地帶給學習者視覺上的沖擊，提高學習興趣；視頻錄制過程中加入了授課者的角色，形成了一一對話的情景，使得效果體現出“因材施教的個別化教學”的特點；教學過程中穿插練習，學習者可以自由掌控學習進度，增強交互性。國際化的MOOC平臺點亮了共享網絡和多媒體技術。

3.以“學堂在線”為代表的虛擬社群維持策略表現

“學堂在線”作為中國的MOOC中優秀平臺之一，筆者曾以應試教育中學生的身份親身體驗。它不同于完全免費線上課程，而是首先推出免M公開課來吸引學員，隨后推出一系列專業提升班課程，最終仍以收取開班學費方式盈利。這種教學模式除了具備線上教學的基本優點外，通常能與授課教師在課下建立友誼之情，老師在講完一堂課之后，會在自己的微信公眾號或是微博中布置鞏固練習，而這些社交平臺上的教師會每日更新教學相關要點，同時教師與學生之間就有了私下交流的渠道。當學習者參與到“學堂在線”某一個學習課堂中，最后會組建成一個學習交流群，以發紅包的形式測探活躍度，此類互動模式在這種通班群中很常見。當然，這種線上教學機構也會在類似于“雙11”的購物狂歡節中做出課程促銷的活動?？傊?，這種線上教學機構會順應潮流、深入學生生活實施各種促銷機制，維護用戶使用黏性。

4.社群中各成員之間互動關系維持建議

社群互動關系依賴于學習者和教學者雙方參與，在大數據共享平臺下，學習者應合理利用多媒體設備，結合自己的實際情況制訂學習規劃；教學者應多與相關技術人員溝通設計課程，以最優的展示形式抓住學習者的心理，突出教學重點，實現知識的高效傳輸。

我國對線上教學的探究尚處于初步階段，而目前最迫切的問題是有效整合互聯網技術和教學資源，鼓勵個性化學習和促成高互動性的在線教育產品及服務，從而達成提高用戶黏性的目的?？赏ㄟ^學習國內外優秀在線教育課程的內容與形式，制定適宜的策略，維持和發展虛擬社群的長期活力和競爭優勢。

參考文獻：

[1] 陳琪琳，鮑浩波.中國在線教育發展的歷程與現狀[J].學園，2014（26）.

第6篇：線上教學和傳統教學范文

關鍵詞：慕課 計算機基礎 教學應用 效用探析

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術時代的浪潮中，對計算機的基礎技能和知識的掌握已經成為各行各業的必備條件，因此各大高校對于《計算機基礎》課程的重視度越來越高，幫助學生更好地掌握計算機各項基礎技能和知識成為各大高校思考的難題。學生覺得單純的課本沒有可實施性，因為計算機課程主要是實際操作和應用，而教師則是困擾如何就課本來更清楚的講述其操作上的問題，這樣傳統的教學模式顯然無法滿足教師和學生的想法要求。當然，迅速發展的信息時代必然會有順應時代的產物，教育改革成為必然趨勢，慕課教學成為新起之秀，大規模的線上教學模式深入高校教學，與傳統教學混合發展，并充分利用互聯網的開放性，高效便捷性以及互動性，來解決傳統教學的問題。提高教學質量，改善教學環境，提升學生的學習興趣以及學生的自主學習能力，增進老師與學生以及學生與學生之間的互相交流關系是慕課教學帶來的效果。本文以線上教學模式和傳統教學模式的混合教學系統來分析探究慕課的計算機基礎教學的優劣。

2 慕課相關概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學模式，其是以大規模開放網絡為基礎的線上學習模式。準確地說，慕課可以追溯到二十世紀，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中強調將計算機與互聯網結合起來，產生一個大規模的開放式的信息共享平臺，而后，許多教育改革家們發表大量的研究報告、學術文章，強烈推進教育開放改革，將網絡應用于課程學習中。于2011年，慕課這種大規模的開放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現與印刷術發明相當。MOOC課程在全世界都受到極大關注，根據數據顯示，2011年就有世界各地的16萬人去注冊斯坦福大學開出的免費課程《人工智能導論》，在中國，注冊人從2013年的13萬人極速增長到2014年的65萬人，越來越多的中學生也通過MOOC來提前學學課程。

慕課教學不同于傳統教學，首先，慕課教學的教學環境不再是傳統教室，而是通過互聯網傳播的開放式平臺，學生可以做到隨時隨地的學習，不再受傳統教室的拘束，當然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學生講解枯燥的課本知識，而是通過視頻，動畫模擬，老師和學生之間相互交流和溝通讓學生了解到老師傳達的知識，同時老師也能及時了解到學生的想法和疑問并且能更快地解決學生的問題，達到了高效率，高質量地完成學習工作目的。

3 計算機基礎應用慕課的必要性

1） 跟隨時代變化的腳步。對于這個互聯網包絡的世界，我們的生活基本上都是依附著網絡信息，如今的大學生更是伴著網絡而活，畢竟網絡時代是一個快捷，方便的時代。時代需要不斷進步，互聯網則要不斷地創新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會一成不變，在追求知識的道路上也要不斷改革?；ヂ摼W如此猖獗，何必逆流而上，順著網絡的浪潮，改變教育的方向，利用網絡的傳播，實施新網絡的教育體系，更快更好的學習知識。所以，秉著順應時代的理念，讓網絡課堂應用到傳統的授課模式中去，根據社會需求，學生需求，來解決目前的教育瓶頸。

2） 教學系統的改革。由于互聯網時代的快速發展，各大高校對《計算機基礎》這門課越來越重視，然而學生和教師的反饋一直消極。針對于傳統教學模式，都是教師單方面地向學生講授課本上的知識，枯燥乏味又難懂，學生也不能及時和老師進行溝通交流，無法解決課程中的問題，學生的學習興趣也不會被激起，老師也覺得不好傳道授業解惑。而當你運用慕課教學時，通過線上課程，學生的學習時間不在只是每制的45分鐘，而是隨時隨地的學習，通過各種論壇，學習小組進行網上討論學習，不僅老師和學生之間的互動問題得到解決，也激起了學生的學習興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動的小測試和動畫地生動模擬，這種教學模式不僅讓學生更有興趣的學習，還能夠鍛煉學生的自主學習的能力以及時間自我管理的能力。

3） 滿足《計算機基礎》課程與實際應用的需求。《計算機基礎》這門課程，理論知識的理解固然重要，但是對于計算機的操作應用也不可輕視，而當你純粹的在書本里面尋找實際應用的方法有點不切實際，能夠實地的演示肯定比看書本文字強得多，所以，慕課教學就通過簡短的視頻講解來告訴你操作手法，不僅如此，這個大規模開放的線上課程可以給你提供各種資源，同時在你線上學習的時候可以直接進行操作，滿足了學生想要的高效率完成工作，并且不理解時可以通過教師互動及時解決問題，有效，快速地消化學習內容，當然更快地提升了學生對于計算機的實際操作能力。

4 慕課的計算機基礎教學的模式創新

1） 以學生為中心的慕課教學模式。傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是被動的汲取者，而慕課模式教學中，老師則成為學習的推動者和鼓勵者，而學生則是擁有支配權的學習者。比如在《計算機基礎》課程的慕課教學的學習中，MOOC在線課堂通過大規模的學生教師互動，互聯網開放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規模的學習論壇，使學生在學習自主能力、學習興趣以及學習效果上得到提升。開展計算機基礎慕課教學模式線上課堂，可以改善傳統教學的單一性，創造多元化的學習環境，滿足學生的個性化的需求，提升學生的實踐應用和自主學習的能力，同時在慕課教學模式和傳統教學模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學任務的改變。MOOC教學模式中，教師不必在向傳統模式一下枯燥地講解一個又一個的知識點，難點等，教師需要了解并會制作慕課教學中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學生主動地學習。教師在制作過程中可以針對學生的專業進行MOOC課堂的課程排版，使學生能用更短的時間學習更多的知識，提升學生學習效率。

3） 教學內容，時間分配的變化。在傳統的教學模式中，一般都是在課堂上講解理論知識，然后再安排時間進行實際操作，老師和學生間的交流時間也很少，這樣學生不僅沒能理解理論知識，實際操作時也會一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個人電腦上面學習的同時進行實際操作，遇到問題能夠及時通過大規模的互動學習社區來解決，MOOC課堂的隨機性和及時性很好地提高了學習地有效性。

4） 以C語言課程為例的混合教學模式應用舉例。

課前預習。課前，由教師根據C語言課程的知識點進行編排，比如程序算法，程序模塊化結構，順序結構，選擇結構等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網絡平臺上，學生則根據老師的要求，提前在共享平臺上面學習C語言的基礎知識，記錄自己的問題，做好課堂上與老師的討論分析準備。

課堂上教學。老師不會再仔細地講解一個一個的知識點，而是精講，講解學生提出的各種課前擬寫的問題，和難點，易錯點，易混淆點。老師可以展開課題，設計考核題目，幫助學生鞏固C語言編程知識，鍛煉學生的學習能力，也可以分開設計小組，展開某一問題，小組討論共同解決，幫助學生無障礙的交流，鍛煉學生的分工協作能力。老師再設計題目時，可以更多的偏向設計型，創新型的題目，來培養學生的創新設計能力。

課后復習。傳統教學中，課后只能靠學生在課堂上記下的筆記或者課本來完成課后鞏固，而慕課教學中，網絡共享的視頻，教材，資料等都是可以重復觀看的，學生課后鞏固起來就會更加方便，學生在網絡平臺上練習習題，知識搜索，老師在他的端口都可以看到學生做題的數據，錯題的數據，然后教師根據這些數據分析，更有目的性的針對學生的易錯點，難點進行講解，做到真正以學生為中心的教學方式。MOOC課程的大規?；右彩遣豢奢p視的，課后，教師通過M00C平臺，QQ，微信等建立多人的網上交流平臺，上傳教學資料，學生共享自己的學習經驗，及時提出自己的難點，一起討論解決。

課程測評。MOOC模式的課程測評可以有如下幾個部分：線上測試，通過MOOC課程中的視頻，相應資料對應的題目對學生進行計算機實際操作的線上評價；課堂測評，則是課堂上老師與學生之間的相互評價；期末考試，傳統的考試方法也是不可或缺的。三個部分的測試方式，最后評價則可以根據計算機的側重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績。

5 結束語

綜上所述，用傳統的教學模式開展《計算機基礎》課程不僅讓教師對于教學效果感到壓力和無力，還讓學生對于計算機這門課程感到無趣，影響了教學質量和學生的創新思維的形成和培養，而MOOC模式的大規模性，開放性以及便捷性的特點可以更好地解決《計算機基礎》教學中存在的問題，當然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統教學模式和慕課教學模式混合，組成新型的教學模式來進行《計算機基礎》課程的開展，其中的優勢也會更加明顯，讓教師和學生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學模式還沒有完全深入各大高校，部分學生甚至老師還不清楚慕課教學模式的具體知識，但是這個發展迅速的互聯網時代，教育改革的速度絕對不敢過低，像這種慕課教學模式會更加普遍，當然教學方式會不斷更新，這都需要教師能夠根據教學經歷和學生反饋來不斷探析研究，不斷改進。

參考文獻：

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第7篇：線上教學和傳統教學范文

作者簡介：邵燕，安徽財經大學法學院講師，法學博士，研究方向：民商法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.395

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂（flipped classroom/inverted classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將知識傳授和知識內化兩個階段顛倒順序，按照“先學后教”的方式組織教學。學生先通過視頻等材料自主學習，然后通過線上線下一系列的活動鞏固、內化所學的知識。

翻轉課堂近些年在美國課堂教學中廣泛使用，取得了較好的效果，實踐者普遍認為翻轉課堂在大學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識內化等方面均比傳統課題更有優勢。目前我國不少大學也逐漸引入和借鑒這種教學模式，引發了教育界和學界的廣泛關注。

但翻轉課堂不僅僅是一種教學模式，更是一種教學理念，它不僅需要技術，還需要合適的環境，并非簡單移植，也不是任何課程、任何情境都能有效適用。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為，需要學生識記和理解的知識性內容適合進行翻轉教學，而理論性和探究性過強的不適用。還有研究表明：翻轉課堂相對于傳統教學的優勢主要體現在激發學習動機、培養學習自主性和團隊合作等方面，而在概念原理類知識的教學效果上并不比傳統教學更有優勢。也就是說，只有當翻轉課堂的教學理念和優勢與某一課程或者內容的教學需要高度契合的時候，翻轉課堂才能發揮最佳效果。

二、翻轉課堂在法學本科教學中的適用性

法學本科教學的目標是培養創新型、應用型法律人才，當前法學本科教學存在諸多問題，導致培養結果與現實需求之間的錯位，也不符合教育部“卓越法律人才”培養計劃的需要。而轉變教學理念、變革教學方法是實現法學教育目標的最佳途徑。根據翻轉課堂的特點，法學本科教育從總體上看適合采用這種教學模式。

首先，法學課程教學內容多，傳統課堂有限的課時無法容納。法學本科課程既需要理論學習，又需要通過大量的案例、視頻等材料輔助知識的理解和掌握。但傳統教學模式下，課堂教學有限的課時量往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內容，既有損于知識傳播的完整，也影響了內容的豐富性和課堂的生動性。此外，課堂時間只夠教師完成基本的授課任務，而沒有過多的時間讓學生獨立思考、分析問題，無法鍛煉學生的思維。而翻轉課堂教學模式最大的優勢就是突破時空限制，大量的內容可以由學生在課前自學，解決了課時量不足、內容受限的問題。教師可以通過文本、音頻、視頻、圖片等豐富多樣的學習資料提高學生的學習興趣，學生則可以自行安排學習時間、進度和節奏，極大地拓展了學習的空間，也使學生有充分消化知識和鍛煉思維的時間。

其次，統一的教學內容和單一的評價標準不能滿足學生的不同需求。法學本科生畢業后的就業方向比較多元，有的希望考研，繼續從事理論學習和研究，有的希望從事實務工作。到了大學三年級，有的學生要參加司法考試，有的則全心準備考研。需求不同導致學習的方向和重點不同。

但傳統課堂通常是大班教學，無法根據學生的需要進行分層教育，更無法因材施教。評價標準也非常單一，難以體現多元化、個性化的學習效果。翻轉課堂正好可以改變這種一刀切的學習和評價模式。教師可以將學習內容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識點和學習任務外，學生還可以自由選擇自己感興趣的學習資料。這樣既照顧到了學生在學習水平和學習需求上的差異，也可以讓學生將時間和精力集中用在實現自己的目標上。

最后，傳統法學教育難以滿足實踐技能的培養。法學是一門應用型的學科，法學本科教育不僅要培養理論研究人才，更重要的是培養應用型法律人才。而傳統課堂因為觀念和課時的限制，只能把重點放在理論教學上，缺乏對學生實踐技能的培養。盡管很多學校已經重視到這個問題，并且通過開設模擬法庭、案例教學、法律診所等方式進行培養，在一定程度上訓練了學生的法律思維和實踐能力，但因為時間和人數的原因，無法讓每一個學生從這些課中得到充分的鍛煉，而且實踐課程沒有與傳統課程緊密銜接，因而并沒有從根本上解決問題，反而割裂了法學教育的整體性。

翻轉課堂在傳授知識點的同時，通過給學生布置案例分析、小組任務、設置角色等方式，讓學生在完成任務的過程中應用法律，將理論與實踐相結合，既鍛煉了實踐操作能力，又培養了組織能力和團隊合作精神，這些都是合格法律人所應具備的素質。而且該模式不受人數、時空的限制，學生可以反復經常地練習，不斷強化鞏固知識和能力。

綜上，翻轉課堂可以給法學本科教育增加更加豐富的教學內容和個性化的培養，更有利于實現培養應用型法律人才的目標，因此法學本科教學適合采取翻轉課堂的教學模式。

三、法學本科翻轉課堂的設計

翻轉課堂的設計必須要符合法學本科教學的培養目標，即培養創新型、應用型法律人才。所有的教學設計都要圍繞著這個目標進行。此外，翻轉課堂需要設計一個包含線上教學和線下教學的完整方案，只有線上線下兩部分銜接順暢，緊密配合，才能發揮翻轉課堂的作用。

（一）翻轉課堂的線上教學

線上教學就是課前自學部分，需要由微視頻、其他學習資料和學習任務等幾部分組成。學生通過觀看視頻和各種教學資料，掌握基本知識點，然后通過完成線上作業和任務，初步完成對知識和技能的理解。在這一過程中，制作微視頻是重要一環。微視頻時間通常控制在10分鐘以內，把傳統45分鐘一課時的內容進一步細化為若干個知識點，將知識點高度濃縮，避免學習疲勞，并配有針對性練習對知識點加以鞏固。在錄制微視頻時，教師要考慮什么樣的教態能吸引學生的注意力，知識講解是否清楚透徹，內容安排是否合理？此外，在觀看視頻之前，教師可以先設計一些引導性的問題，讓學生帶著問題去學習會更有針對性。

其他學習資料在需要掌握的知識范圍內要盡可能豐富，包括課件、案例、法條、網頁鏈接、參考著作和論文等。學生可以根據教師的要求和自己的需要選擇學習。

學習任務的布置既要檢驗對基礎知識的掌握，又要考查對知識的應用能力；在類型上應當多元化，包括案例分析、理論思考題等；做題方式應當有獨立完成和團隊合作兩種，并設定完成日期。在團隊合作項目中，教師只需要設定完成的條件和目標，中間環節應交由學生自行安排，包括任務分工、工作量的計算、分數的分配等，這樣在解決法律問題的同時也鍛煉了學生的組織、協調、合作能力和人際交往的能力。

（二）翻轉課堂的線下教學

線下教學即課堂教學部分，該部分不僅是對線上學習的答疑、檢驗和查漏補缺，更是對知識的深化，是實現知識內化的關鍵環節。在課堂上，教師主要通過組織一系列活動指導學生實現知識的內化和運用。首先，教師要對學生在線上學習時反映的的疑難問題進行總結和歸納，對于典型問題在課堂上統一解答，個別同學的問題可以線上單獨解答；其次，檢驗學習成果的問題或任務可以由教師提前在線上布置，學生課前準備，上課時進行展示。形式可以多種多樣，比如提問、分組討論、辯論、報告、角色扮演等。在這一過程中，教師要細心發現學生在學習中的問題，把相關內容的難點、重點加以強化鞏固，深化學生對知識的掌握和內化。當然，教師的指導應當以提供思路和方法為主，引導學生獨立尋找答案，幫助學生建構知識體系，掌握學習方法。

（三）對學生的評價標準

評價標準往往會起到導向作用，是翻轉課堂很重要的一個環節。翻轉課堂不僅要實現教學方式的轉變，也要將傳統教學模式中較單一的評價標準變為綜合性標準；不僅要考慮考試成績，更應對注重學習過程的評價。學生不再是一考定終身，而是通過多種方式、多項指標的綜合評價給學生打分，包括線上學習記錄、線上作業的完成情況、小組任務的表現、課堂表現、測試題、師生交流的反饋等，并且適當考慮個體差異。此外，引入同伴評價機制，讓學生根據同學在項目中的分工、完成情況、責任承擔等指標進行互評，這樣的評價更加真實公平，也有助于同學間合作互助，形成良好的學習氛圍。這種多元化、多層次的評價標準可以讓學生更加重視學習的過程，激發學習的主動性。

（四）師生交流互動

傳統課堂中，教師由于課時限制或者教育觀念、教學方法等原因，與學生交流較少，甚至從不交流，導致課堂氣氛沉悶，學生缺少興趣。翻轉課堂改變了學習流程，要求學生在課前自學，因此要保證學習質量，教師就需要充分了解學生的學習狀態和需求，于是師生之間的交流就變得格外重要。除了課堂教學部分的交流，其他方式的交流也很有必要。比如可以通過線上系統或者社交網絡，對于有特殊學習需要的學生進行單獨指導，對于個別學生的疑問在線解答等等。相對于課堂交流，這種交流更加體現個性化教學，更能滿足因材施教的需要。

第8篇：線上教學和傳統教學范文

［關鍵詞］遠程教育;線上線下;混合學習模式

遠程教育是傳統教育的重要補充，對目前的教育實踐活動有重要的意義。現代遠程教育線上線下的學習正處于探索的階段，混血學習模式的使用，對于遠程教育有重要的影響。

一、遠程教育和混合學習模式

遠程教育是利用現代互聯網、電視等傳播媒體，進行教學的一種方式。它突破了時空的限制，學生不必坐在固定的教室里，可以隨時隨地通過各種渠道進行學習［1］。在遠程教育中，教師和學生，學生和教育資源之間主要采用多種媒體進行系統教學。混合學習模式最開始在國內外的企業培訓和教育中流行，經過教育專家和學者的研究和實踐，初步形成了系統的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對混合式學習有不同的理解。我國國內一些學者認為，混合學習模式就是利用現代信息技術，將傳統的學習方式與現代數字化或者網絡化學習相結合的模式，兩者之間優勢互補，使學生達到最好的學習效果，保證學習的質量［2］?；旌蠈W習模式是一種綜合性學習方式，不僅要求教師對教學過程的引導和監控，也要發揮學生的學習主動性和積極性。

二、遠程開放教育

(一)開放教育上世紀末開始的人才培養模式改革和開放教育試點工作，被看作是我國第三代遠程教育的起點。網絡教育最基本的教學方式是在線學習，教師只是在遠程教育的公共平臺上資源、公告和學生的考核評價，對學生的學習過程參與不多。開放教育與普通的網絡教育不同，隨著開放教育試點的深化，逐漸形成了學導相結合的模式，此后，在開放教育中，混合學習模式成為一種穩定的模式，在形式上和理念上更為成熟。(二)遠程開放教育課程教學設計遠程開放教育的課程教學設計包括七個方面:第一是學生和學習需求分析。課程教學的主要目的是滿足學生的學習需要，學生的學習需求分析是基礎，有利于確定教學目標，合理設計教學資源，設置有針對性的學習策略。對學生的學習分析包括學生的學習地點、學習設施和學習的時間，心理、行為和生理的資料，社會、種族和文化資料，家庭的有關資料，就業的動機，社會各界的評價資料等。結合遠程開放教育的形式，對學生的分析主要是學習環境、學習能力、學習動機、學科背景、工作背景等。課程組需要掌握學生的總體情況，形成完整的學生檔案，幫助在課程設計上，為學生提供個性化的服務。第二是設定學習目標，要明確通過課程的學習，學生可以獲得哪些知識和技能。學習目標是教學的目的，也是考核的依據。學習目標需要有可衡量性、能夠達到、具體、有時間控制，并且有結果導向。遠程開放教學的學習目標需要以培養應用型學生為主，滿足學生的學習需求。第三是分析課程內容，要保證內容的科學性，并且是學科研究的熱點問題。第四是教學資源設計，遠程開放教育的教師要首先利用教學資源傳播知識，然后進行教學服務，實現教和學的整合。教學資源的設計包括視聽教材、課件、教學大綱、文字教材、網絡課程等的設計。在教學資源設計時要根據開放教育的特點，和學科的特點，做到科學合理。同時也要考慮到制作的成本和經濟性。要充分使用不同的媒體，處理好教學媒體的分工和配合關系。第五是教學過程與學習支持服務設計，遠程開放教育的教學有討論式、講練式、合作學習和講授式等多種教學策略，要從學生的角度，合理安排教學活動和教學時間，設計教學進度。第六是學習測評的設計，要根據教學目標和教學內容的編制，總體設計學生的考核?？己说哪康氖谴龠M學生的學習，通過對學生的檢查，確定學生是否完成了學習的目標。同時能夠了解學生的學習程度，學習行為，幫助教師調整學習策略，為學生提供個性化的教學輔導。第七是課程教學設計的管理。需要加強對課程教學設計各個環節的管理，將管理當作一種服務，促進課程組的教學設計工作順利開展。

三、混合學習模式對遠程教育線上線下教學的影響

(一)拓展了教學設計教學設計是教育教學中的重要部分，反應了教師的教學理念和教學模式。教學設計主要有三種模式，第一是以教師教學為主，第二是以學生學習為主，第三是教師為主導，學生為主體。從層次上來劃分，教學設計有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀的教學設計是以一個知識點，或者一堂課為主，教師進行教學設計。中觀是教師根據課堂的教學情況，進行教學設計。宏觀層面是系統的教學設計，從一個班級或者一個學校上來說?，F代遠程教育主要采用中觀層面的教學設計，主要是根據學生的特點，教學的環境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學設計的準備，根據教學的環境，學生的特點以及課程的情況來制定。在遠程教育中，受教學環境和學生個性差異的影響，通常教師和學生會一起參與到教學設計中，使教學設計更符合學生的需要，達到良好的教學目的。教師先為學生提供課程學習指南，學生根據自己的學習情況和需要，制定學習計劃［3］。教師對不同學生的不同學習計劃進行全面了解，然后根據課程情況，進行系統的教學設計。(二)促進了對教師主導的認識教師在教學活動中，主要是引導、輔導和指導學生的學習，教師需要充分發揮自己的主導地位。通過混合學習模式，遠程教育教學中深化了對教師主導地位的認識。教師的主導地位建立在遠程教育的基本特征以及建構主義學習理論的基礎上，是一種新的教學行為，與傳統的教學行為有很大的不同。建構主義的學習理念，強調的是學生的知識建構。學生在學習的過程中，根據學到的知識和經驗，有意識、有意義地對知識進行建構。在教學實踐中，通過發揮教師的主導作用，有利于學生的學習。受傳統教學觀念的影響，雖然教師發揮著主導作用，為學生的自主學習提供有效的服務［4］。但是學生在自主學習中對教師仍然存在很大的依賴。混合學習模式下，教師與學生的中心作用是統一的。這種學習模式在遠程教育中的應用，使人們開始反思教師和學生的角色地位，重新認識教師的地位和作用。(三)促進學生自主學習模式的發展遠程教育實質上可以看作一種自主學習的模式。遠程教育以學生自治為基礎，需要學生自己負責自己的學習，包括學習的內容，學習的方法，學習的時間，學習的地點以及學習的工具等各個方面，都需要學生自己考慮?；旌蠈W習模式在遠程教育線上線下的應用，為學生提供了新的自主學習的視角。學生的自主學習與教師的導向有關，教師不僅教學生知識，也設計教學活動，在學生的整個自主學習的過程中都發揮著作用。在混合學習模式下，學生自主學習的方式不僅有傳統的文字教材，還有現代的網絡信息技術，兩種方式相結合，促進學生的學習。在混合學習模式的遠程教育中，比較強調學生自主學習時對多媒體的應用，包括傳統的媒體以及先進的計算機網絡。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學生自主學習的需要。

四、遠程教育線上線下混合學習模式的創新與質量保證

(一)教師做好線上資源的準備遠程教育線上線下混合學習模式，教師在線上準備授課內容，學生通過線上視頻等方式學習知識，在線下對知識進行消化吸收。混合學習模式的遠程教育實現了傳統教學模式和現代網絡化的優勢互補，明確了學生在教學過程中的主體地位，改變了課堂內容的安排，以及時間的分配，能夠提升學生的創新能力、溝通協作的能力以及自主學習的能力，提高教學效果。教師在學生學習之前，把錄制好的重點教學內容的視頻傳到網上，讓學生學習。教師需要明確課程知識的重點和關鍵問題，制定PPT、視頻或者其他的教學材料，并合理設計練習題。教師需要為學生提供線上學習的平臺，使學生能夠學習并及時反饋問題。(二)學生線上自主學習學生自主安排學習時間，需要觀看教師錄制的教學資料，并進行學習和研究，對教師布置的作業問題要及時解答。對于無法解決的問題，要在教學平臺上及時反饋［5］。教師可以根據學生的問題，對下面的教學內容和教學方式進行調整，使學生能夠更好地學習。教師與學生形成良好的互動和溝通，使教師的教學內容和教學安排更加合理，學生的學習也能不斷提高。(三)線下互動教學課堂教學設計的主要目的是提高教學質量，幫助學生更好地學習和掌握知識。遠程教育線上線下混合學習模式中，對于課程中的基礎知識，教師可以根據學生的反饋進行集中講解，引導學生理解和掌握基礎的知識。對于應用性知識拓展的部分，教師可以設計一些應用題，使學生分組進行解決，訓練學生的創新能力和知識遷移的能力。(四)注重課后的教學反思教師要重視教學中的反思，總結遠程教育線上線下混合學習模式中的問題，并提出解決的方式，在教學中及時調整和改進，在后面的教學實踐中優化教學方案。可以通過對學生的考核和測試，評價教學效果。同時通過調查問卷的方式了解學生的看法和建議，在后續的教學中做出改變。(五)重視實踐教學應用型人才的培養需要重視實踐的作用，在遠程教育線上線下混合學習模式中，要提供多樣的實踐活動，提高學生的實踐能力。要充分利用信息技術，加強學生線上學習和線下實踐，重視課堂的學習以及實訓的培養，將院校教師和行業專家相結合，形成混合的教學模式，全面提高學生的各項能力。

總之，混合學習模式被教育界普遍關注，引起了人們的重視。在遠程教育線上線下教學活動中，引入混合學習模式，實現了優勢互補，拓展了遠程教育的應用領域，能夠完善教學設計，促進教師的教學以及學生的自主學習，提高教學效果。

作者:趙春玲 單位:內蒙古廣播電視大學

［參考文獻］

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［2］陳貴南．線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施［J］．電腦與電信，2015，(12):99－101．

［3］高娟．基于混合式學習模式的高等教育課程設計研究———以《現代遠程教育》為例［J］．廣州廣播電視大學學報，2016，(3)．

第9篇：線上教學和傳統教學范文

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當今互聯網技術的發展，自201 2年以來，作為互聯網和高等教育結合的產物——大規模在線開放課程（慕課），在世界范圍內迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創了慕課在國內高等教育中的應用，2013年成為中國慕課元年。經過6年來的發展與實踐，我國慕課的數量已經名列世界第一，上線數量已達5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學人數突破7000萬人次。目前，國內主要的慕課平臺有愛課程、學堂在線、智慧樹網、韜星爾雅、好大學在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認定了801門。這代表著教育部正在促進信息技術與教育教學的深度融合，在高等學校教育教學共享方面將持續發力，由此也推動著高校的教育教學方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環境，探索實施智能化和精準化的教育，提升教學效果，培養學生智能時代競爭力”。在互聯網時代的背景下，教育模式正在發生著一場深刻變革，以慕課教學平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結合形成優勢互補，是目前高校教學改革的重要研究和實踐的方向。

1 產品設計專業課堂教學現狀分析

1.1 課程性質分析

產品設計專業課程實踐性、前瞻性較強，著重培養學生敏銳性的創新思維及較強的學科實踐應用能力。在學時分配上，主要分為理論學習部分和實踐學習部分，大多課程的實踐學習學時比重等于或大于理論學習。在教學環節上，現階段產品設計專業的課堂教學模式主要是分為三個環節：理論講授、實踐應用、輔導答疑。在理論講授環節上，主要是通過理論講授讓學生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應用讓學生針對設計命題進行課題設計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學生課題設計中各個環節及作業的輔導答疑，做到因材施教，讓學生掌握基本設計能力。

1.2 教學現狀分析

目前產品設計專業課程教學現狀主要表現為學時較少，內容較多，教學形式單一。傳統的課堂教學方式理論教學部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環節和輔導答疑環節時間有限，不能夠深入進行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學。在學生的學習方式上，產品設計專業學生為藝術類專業學生，對待理論學習興趣較弱，在傳統的課堂教學過程中，往往出現課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學生課堂參與度低、學生學習主動性不強的情況。這些教學現狀并不能很好地滿足產品設計人才培養需求。如何利用信息化教學手段進行課堂教學，激發學生的學習興趣，突出差異性，培養學生創新性思維及實踐操作能力，是目前產品設計專業課堂教學改革的目標與方向。

2 互聯網背景下的產品設計專業課堂教學改革方式

2.1 混合式課堂教學模式

傳統的課堂教學模式主要是實體課堂，以教室內的課堂講授方式為主。以互聯網為背景的信息化課堂教學，主要為互聯網+的混合式課堂教學模式，即以目標為導向，以任務為驅動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協作相結合的教學方式。這種混合式的教學模式能夠突出學生的主體地位，實現教學手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學生學習的時間和空間，提高學生的綜合素質。

混合式課堂教學模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學習，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學習方式，如：小組討論、學習展示、課堂實踐和分享交流等方式。混合式課堂教學模式主要是通過安排學生在課余時間通過慕課在線學習資源，完成理論學習部分，在課堂進行集中討論、答疑、練習等。這種教學方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學環節，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環節的時間。線上課堂讓學生在慕課平臺上自主學習，提高了學生的學習主動性;線下的實體課堂讓學生可以充分地展示自己的學習成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進行交流與討論，進行深層知識的引導和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學方式使教師由原來傳統教學中的講授者轉變為一個組織者和指導者。學生和老師以平等的方式共同參與教學活動，有效地提高了課堂效率，充分調動了學生的學習積極性，對學生創新意識和創造能力的培養都有較大的幫助。

傳統的教學模式主要為人與人的結合，即學生與老師之間的教與學，而混合式教學模式為人——物——人的三角式教學方式，利用現代媒體與課堂教學結合，改變了單一的教學形式，形成最為穩固的循環式學習方式。混合式課堂教學通過合理利用信息技術和數字資源，進行信息化教學設計，創設教學情境，能夠更好地完成教學任務和教學目標，更為適合產業設計專業課程的教與學。

2.2 教學內容的重構性設計

以互聯網為背景的混合式教學的課程設計主要分為三個環節：課前的在線學習，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學習，學生結合線上資料進行個性預習，引發學生興趣，促進自學，形成問題;課中進行線下課堂學習，運用翻轉課堂的教學方法，以問題為導向，以學生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環節能夠鞏固學習，進行知識總結;同時借助線上平臺，進行互動交流，從而達到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學習方式能夠突出學生的主體性，體現個性差異。

對于教師而言，混合式課堂的教學設計不簡單等于傳統教學+在線學習，需要仔細劃分組織形式、教學任務、不同教學環節的時間分配、各環節之間的任務和時間聯系。在教學內容上，主要考慮哪些內容適合在線學習？哪些內容需要課堂講授？可以設計什么樣的討論主題，能夠將課程內容與學生能力的提升相結合？如何及時協調和安排課堂學習和在線學習？如何利用在線討論進行交流？需要認真準備次數、時間點、在線自測練習和作業練習的內容，以及如何與教學進度相結合等。具體的課程設計流程主要為：課前——收集制作學習資料，如思維導圖、學前問題、PPT，依托線上平臺進行慕課視頻的錄制及學習任務等;課中——靈活實施教學方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機問答、限時答題、頭腦風暴、答辯等;課后——及時了解教學效果，依托線上平臺進行學生自檢與師生互動。最后進行課程設計總結。

2.3 考核評價形式的多元化

在互聯網背景下的產品設計課程的考核方式，筆者認為應當采用線上考查和線下考查兩種方式同時進行。

線上考查主要以每個章節的任務點完成為考核手段，以線上作業互評為評價依據。在線上每個章節都應配有相關的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進行綜合評價。通過學生對作業的互評讓學生學會評價，學會借鑒，進而不斷改進。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學生在課堂中積極的表達自己的設計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設計成果，組內其他成員負責回答其他學生的提問，并對主講人的講解進行必要的補充。最后，由教師對該組學生的設計成果和討論內容進行評價，提出優點，指出不足，進一步完善設計方案。討論課評價原則是要求學生參與課堂，對不參與的同學進行適當扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認真態度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學生將其完成的課程設計作品通過展示的形式呈現給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業教師及班級同學。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學生作品進行評價，進一步促進學生對學習任務完成的自覺性和主動性。當然，我們還可以通過網絡平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網絡平臺進行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學和實踐得到了有效地整合，還充分調動了學生對專業學習的熱情和積極性。