單細胞生物特點精選(九篇)

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第1篇：單細胞生物特點范文

[關(guān)鍵詞]高中生物 從生物圈到細胞 設(shè)問 思維認知

利用精巧設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)思維，是最為常見的教法應(yīng)用。如何提升問題設(shè)計的技巧性，并切準學(xué)生的學(xué)習(xí)思維認知點，是教師科學(xué)施教的重要研究問題。有一位教師在《生物圈到細胞》的教學(xué)中，采用設(shè)問鏈接學(xué)生思維的教法，逐步引導(dǎo)學(xué)生走近問題核心，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，收到了顯著的教學(xué)效果。

[課堂實錄]

師：通過SARS病毒模式圖，我們了解了患者感染后的發(fā)病情況，病毒經(jīng)過三天后開始在身體內(nèi)蔓延。結(jié)合初中所學(xué)病毒知識，你認為SARS是一種什么樣的生物？

生：病毒不具備細胞結(jié)構(gòu)，一般是借助活體生物生活和繁殖，寄生性是病毒的基本特征。SARS病毒也不例外，結(jié)構(gòu)簡單，具有寄生性。

師：回答很到位，看來你對病毒知識非常熟悉。根據(jù)已經(jīng)掌握的病毒相關(guān)知識，你認為SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它又是如何生活和繁殖的呢？

生：病毒由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，并沒有細胞性結(jié)構(gòu)，而且只能寄生在活細胞內(nèi)，開始大量繁殖。

師：病毒雖然沒有細胞結(jié)構(gòu)，但它可以利用活胞物質(zhì)制造新的病毒，其繁殖速度驚人，給人體機理造成毀滅性的侵蝕。SARS病毒主要侵蝕人體哪些部位呢？

生：SARS病毒主要針對人體上呼吸道細胞、肺部細胞展開侵蝕，破壞肺部細胞組織，導(dǎo)致患者呼吸困難，甚至出現(xiàn)功能性衰竭而死亡。

師：SARS病毒主要侵蝕人體呼吸系統(tǒng)，對其他部位也會有侵蝕。如果病毒離開了活細胞，它們還能生存和繁殖嗎？

生：不能。病毒一旦離開活細胞，就不能繼續(xù)生存。

師：（實例1，草履蟲圖片展示）草履蟲是一種什么樣的生物？還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？

生：草履蟲是一種單細胞生物。酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲等都屬于單細胞生物，與草履蟲非常相似。

師：（實例2，人的生殖和發(fā)育圖片展示）根據(jù)圖片展示，我們可以推演出胚胎發(fā)育過程嗎？

生：母親的卵細胞經(jīng)過分裂進入子宮，遇到，形成受精卵。受精卵在子宮內(nèi)發(fā)育成胚胎，然后逐漸生長，進一步發(fā)育成為胎兒。胚胎發(fā)育是通過細胞分裂、分化實現(xiàn)的。

師：通過兩個實例學(xué)習(xí)感知，我們對生物細胞有了一定的了解，也為進一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊……

[教學(xué)反思]

在這個師生互動過程中，教師始終以設(shè)問作為引導(dǎo)媒介，根據(jù)學(xué)習(xí)思維展開跟進式發(fā)問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及時啟動。學(xué)生依照學(xué)習(xí)思維啟動慣性展開學(xué)習(xí)探索，不管教師引導(dǎo)如何轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終都貼近教師設(shè)問展開。教師引導(dǎo)自然，學(xué)生學(xué)習(xí)順暢，師生互動處于高位運行狀態(tài)，收到較為突出的教學(xué)效果。

首先，教師問題的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)（已經(jīng)掌握細胞的相關(guān)知識，對SARS病毒、人體胚胎形成等內(nèi)容都有一定關(guān)注），其認知基礎(chǔ)決定師生互動處于高頻度水平之上。這樣教師問題投放之后，學(xué)生才能快速做出應(yīng)對，使課堂教學(xué)順利推進。

其次，教師的問題設(shè)計應(yīng)具有層次性和漸進性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維依次啟動，使教與學(xué)在不斷調(diào)整中達成新的平衡。教師先引入SARS病毒，引導(dǎo)學(xué)生對單細胞生物進行認知，然后介入草履蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進入實例認知階段。最后是人體胚胎形成探索，細胞認知層次逐漸提升，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)漸進式。教師引導(dǎo)思路明晰，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑清楚，學(xué)習(xí)效果自然較佳。

第三，教師進行問題投放時，應(yīng)給出一定的引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有明確的思考角度。教師設(shè)計問題的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，與教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容盡快實現(xiàn)認知接軌。因此，在投放問題時要給出簡要的引導(dǎo)和要求，讓學(xué)生明確具體要求，這樣才能幫助學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)思維。

第2篇：單細胞生物特點范文

【關(guān)鍵詞】生物 課堂教學(xué) “一定”的講解 反例教學(xué)法

反例教學(xué)法是指教師呈現(xiàn)少數(shù)精選的特例，引導(dǎo)學(xué)生進行批判的一種教學(xué)方法。因為反例教學(xué)法是從教學(xué)實際中來的，所以此種教學(xué)方法具有真實、生動的特點，能激發(fā)學(xué)生積極的情感，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，活躍學(xué)生的思維。反例教學(xué)法使用得當(dāng)，一定能收到比正面切入更好的效果。

1. 光合作用一定需要葉綠體嗎？

舉個簡單的反例吧，藍藻是原核生物，并沒有葉綠體這種細胞器，但它依然能夠憑借體內(nèi)的藻藍素進行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化為有機物中穩(wěn)定的化學(xué)能，所以光合作用必須要有光合色素，但并不一定需要葉綠體。

2. 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者一定進行光合作用嗎？

反例是硝化細菌只能進行化能合成作用。生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)生物，因此包括：

①進行光合作用的綠色植物；②進行化能合成作用的細菌，如硝化細菌、硫細菌等；③進行光合作用的細菌，例如光合細菌等。

光合作用和化能合成作用都是自養(yǎng)的方式。主要不同點是：直接能源不同，光合作用的直接能源是光能，而硝化作用的直接能源是化學(xué)能，硝化細菌將氨氣氧化，形成硝酸：

2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在這兩步反應(yīng)中都釋放出化學(xué)能，將無機物合成有機物。

3. 動物在生態(tài)系統(tǒng)中的成分一定是消費者嗎？

不一定。動物絕大多數(shù)是消費者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓，甚至大型動物如禿鷲等。

4. 進行有氧呼吸的生物一定有線粒體嗎？

不一定。好氧細菌，專性好氧菌，兼性厭氧菌等細菌只有核糖體而無其它細胞器，也能進行有氧呼吸，原因是含有跟有氧呼吸有關(guān)的酶，它們散布在細胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)，有的也在細胞膜內(nèi)膜上。效率是比擁有線粒體的細胞低的，而線粒體是真核生物主要提供能量的“動力車間”。

5. 單細胞的生物一定是原核生物嗎？

不一定。酵母菌是單細胞生物，但是真核生物。原生動物都是真核生物，但也是單細胞的生物。例如：草履蟲，變形蟲。

6. 酶的化學(xué)本質(zhì)一定是蛋白質(zhì)嗎？

不一定。酶的化學(xué)本質(zhì)大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少部分是RNA。

化學(xué)本質(zhì)是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子，是生物催化劑。它的發(fā)現(xiàn)打破了酶是蛋白質(zhì)的傳統(tǒng)觀念。核酶與蛋白質(zhì)酶相比，核酶的催化效率較低，是一種較為原始的催化酶。

7. 真核細胞中的DNA一定分布在細胞核中嗎？

不一定。DNA主要在細胞核內(nèi)，線粒體，葉綠體的基質(zhì)也有。

8. 真核細胞中的RNA一定分布在細胞質(zhì)中嗎？

不一定。RNA主要在細胞質(zhì)內(nèi)，還有少數(shù)在細胞核和核糖體內(nèi)。

9. 所有的植物在生態(tài)系統(tǒng)中一定是生產(chǎn)者嗎？

不一定。 如： 菟絲子不能進行光合作用，只能營寄生生活，所以不屬于生產(chǎn)者。

10. 生態(tài)系統(tǒng)中所有的細菌一定是分解者嗎？

不一定。營腐生生活的細菌是分解者，而硝化細菌能進行化能合成作用，屬于自養(yǎng)生物。在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者。

11. 基因一定存在于細胞核中嗎？

第3篇：單細胞生物特點范文

同學(xué)們在日常試題練習(xí)中，極易混淆不同類別微生物的結(jié)構(gòu)特性與代謝特點。本文將帶領(lǐng)大家進一步認識不同種類微生物。

一、呼吸方式有不同

例1 下列與各生物呼吸有關(guān)的敘述，錯誤的是（ ）

A. 肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸

B. 與細菌呼吸有關(guān)的酶由擬核中的基因編碼

C. 破傷風(fēng)桿菌適宜生活在有氧的環(huán)境中

D. 有氧和無氧時，酵母菌呼吸作用的產(chǎn)物不同

解析 肺炎雙球菌是原核生物，沒有線粒體但含有氧呼吸的酶，能進行有氧呼吸。呼吸作用是細菌生活的必須的生理過程，相關(guān)的酶是由擬核中基因編碼。破傷風(fēng)桿菌進行無氧呼吸，在有氧條件下被抑制。酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2和H2O，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2。

答案 C

二、遺傳物質(zhì)有區(qū)別

例2 關(guān)于HIV的敘述，正確的是（ ）

A. HIV在活細胞外能大量增殖

B. HIV僅含有核糖體這一種細胞器

C. HIV主要攻擊B細胞，使人體無法產(chǎn)生抗體

D. 艾滋病患者的血液中可以檢出HIV這種病毒

解析 HIV是病毒，必須依賴活細胞才能大量繁殖，A錯誤；HIV不含有核糖體，B錯誤；HIV主要攻擊T細胞，C錯誤；HIV通過體液傳播，所以在患者的血液中能夠檢出HIV，D正確。

答案 D

點撥 病毒根據(jù)病毒寄生的對象不同可以分為動物病毒（如流感病毒、牛痘、天花等）、植物病毒（如煙草花葉病毒）、噬菌體（如大腸桿菌T2噬菌體）；而根據(jù)根據(jù)病毒的核酸種類不同可以分為僅含有DNA的DNA病毒（如噬菌體）與僅含有RNA的RNA病毒（如TMV、HIV）。

例3 關(guān)于T2噬菌體的敘述，正確的是（ ）

A. T2噬菌體的核酸和蛋白質(zhì)中含硫元素

B. T2噬菌體寄生于酵母菌和大腸桿菌中

C. RNA和DNA都是T2噬菌體的遺傳物質(zhì)

D. T2噬菌體可利用寄主體內(nèi)的物質(zhì)大量增殖

解析 T2噬菌體是DNA病毒，含有DNA和蛋白質(zhì)。其中蛋白質(zhì)不含硫，A錯誤；T2噬菌體寄生于大腸桿菌中，B錯誤；其遺傳物質(zhì)是DNA，C錯誤。

答案 D

三、不同結(jié)構(gòu)定功能

例4 關(guān)于細胞中細胞器的敘述，錯誤的是（ ）

A. 大腸桿菌無線粒體，有核糖體

B. 水稻葉肉細胞有葉綠體，也有液泡

C. 酵母菌有線粒體，也有葉綠體

D. 小鼠肝細胞有線粒體，也有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

解析 大腸桿菌是原核生物，只有核糖體這一種細胞器，沒有線粒體，A正確；水稻葉肉細胞是成熟的植物細胞，含有葉綠體、液泡，B正確；酵母菌屬于真菌，是真核生物，代謝類型為異養(yǎng)兼性厭氧，有線粒體但沒有葉綠體，C錯誤；小鼠肝細胞為動物細胞，具有線粒體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，D正確。

答案 C

點撥 單細胞生物是很多低等生物的總稱，如原核生物、單細胞真菌酵母菌、單細胞植物綠藻、單細胞動物草履蟲等。

例5 關(guān)于微生物的敘述，錯誤的是（ ）

A. 硝化細菌雖然不能進行光合作用，但是自養(yǎng)生物

B. 藍藻雖然無葉綠體，但在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者

C. 酵母菌呼吸作用的終產(chǎn)物可通過自由擴散運出細胞

D. 大腸桿菌遺傳信息在細胞核中轉(zhuǎn)錄，在細胞質(zhì)中翻譯

解析 硝化細菌不能進行光合作用，但可通過化能合成作用將氨等物質(zhì)氧化為硝酸鹽和亞硝酸鹽，利用該過程釋放的能量合成自身的有機物，為自養(yǎng)生物，A正確；藍藻是原核生物，沒有葉綠體，但是細胞內(nèi)含有藻藍素和葉綠素，可以進行光合作用，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者，B正確；酵母菌的代謝類型為兼性厭氧，有氧呼吸產(chǎn)物為水和二氧化碳，無氧呼吸產(chǎn)物為酒精和二氧化碳，都可以通過自由擴散運出細胞，C正確；大腸桿菌為原核生物，沒有核膜，轉(zhuǎn)錄和翻譯同時在細胞質(zhì)中進行，D不正確。

答案 D

四、代表生物應(yīng)牢記

例6 微生物的種類繁多，下列微生物中屬于原核生物的是（ ）

①黏菌 ②酵母菌 ③藍細菌 ④大腸桿菌 ⑤乳酸桿菌

A. ①②③ B. ②③④

C. ③④⑤ D. ①④⑤

解析 酵母菌為常見單細胞真菌，A和B錯；C和D的區(qū)別在于①和③，藍細菌也叫藍藻，屬于原核生物，故C正確。黏菌是真核生物，故D錯誤。

答案 C

例7 下列細胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，正確的是（ ）

解析 細菌和藍藻是原核生物，沒有葉綠體和線粒體，AB錯；中心體存在于低等植物和動物細胞中，水稻是高等植物細胞，不存在中心體所以C錯，D正確

答案 D

點撥 常見的藍藻有發(fā)菜、藍球藻、顫藻和念珠藻等。辨別某“菌”是否為細菌的常見方法，一是看命名，是否為XX“細菌”，如硝化細菌等；二是看命名中是否帶有形狀類，如乳酸（桿）菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌等。

例8 針對耐藥菌日益增多的情況，利用噬菌體作為一種新的抗菌治療手段的研究備受關(guān)注，下列有關(guān)噬菌體的敘述，正確的是（ ）

A. 利用宿主菌的氨基酸合成子代噬菌體的蛋白質(zhì)

B. 以宿主菌DNA為模板合成子代噬菌體的核酸

C. 外殼抑制了宿主菌的蛋白質(zhì)合成，使該細菌死亡

D. 能在宿主菌內(nèi)以二分裂方式增殖，使該細菌裂解

解析 噬菌體是DNA病毒，侵入寄主后，利用寄主菌的原料（氨基酸和核苷酸），合成噬菌體的蛋白質(zhì)，所以A對；子代噬菌體是以噬菌體的DNA為模板來復(fù)制的，B錯；噬菌體消耗細菌細胞內(nèi)的物質(zhì)，導(dǎo)致細菌死亡，C錯誤；噬菌體沒有細胞結(jié)構(gòu)，不能以二分裂方式增殖，而是在寄主菌體內(nèi)合成各個部件后，組裝，釋放，使細菌裂解，D錯。

答案 A

1. 下列哪種生物在結(jié)構(gòu)上明顯與其他幾種生物不同（ ）

A. 顫藻 B. 綠藻

C. 衣藻 D. 黑藻

2. 下圖是根據(jù)生物的相似或不同點進行分類的，選項中不是此表分類依據(jù)的有（ ）

A. 葉綠體 B. 線粒體

C. 細胞壁 D. 高爾基體

3. 3月24日是世界結(jié)核病防治日。下列關(guān)于結(jié)核桿菌的描述正確的是（ ）

A. 高倍鏡下可觀察到該菌的遺傳物質(zhì)分布于細胞核內(nèi)

B. 該菌是好氧菌，其生命活動所需要能量主要由線粒體提供

第4篇：單細胞生物特點范文

筆者在教學(xué)中摸索到改變傳統(tǒng)方法，提高改錯效率，也能適應(yīng)如今的生物高考局勢。

對錯題的整理，不能以偏概全的說這樣改變，我按考題考查目標不同大致分成以下三種方式。

一、基礎(chǔ)型的試題

例1.與水綿相比，藍藻細胞（ ）

A.只含有一種核

B.mRNA完成合成前可與核糖體結(jié)合

C.光合色素分布于葉綠體類囊體薄膜上

D.沒有細胞壁，屬于單細胞生物

試題分析：該題考查了原核生物和真核生物的區(qū)別，正確選項為B，但很多學(xué)生選A和C這就是對核酸分布的記憶不清和光和色素分布的定向思維。

例2.與主動運輸相比，協(xié)助擴散的特點是（ ）

A.運輸物質(zhì)沒有選擇性

B.運輸物質(zhì)的速度與物質(zhì)的濃度成正比

C.需要載體蛋白的協(xié)助

D.只能將物質(zhì)從高濃度一側(cè)運輸?shù)降蜐舛纫粋?cè)

試題分析：該題考查了物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c，正確選項為D，但很多學(xué)生選B。這是對協(xié)助擴散是順濃度梯度的片面了解，其實影響協(xié)助擴散速率的除了濃度差之外還有載體。

對此類題，把其中選項抽提出來以判斷題的形式出現(xiàn)。如下：變式：（1）原核細胞中只有一種核酸，即DNA或RNA；（2）真核細胞mRNA完成合成前可與核糖體結(jié)合；（3）進行光合作用的色素都分布于葉綠體類囊體薄膜上；（4）協(xié)助擴散運輸物質(zhì)的速度與物質(zhì)的濃度成正比；（5）主動運輸不能順濃度梯度跨膜運輸。

二、圖表型的試題

例3.下圖表示細胞分裂和受精作用過程中，核DNA含量和染色體數(shù)目的變化，據(jù)圖分析不正確的是（ ）

A.M點細胞中的所有DNA數(shù)正好是L點細胞中的2倍

B.二倍體生物細胞中OP段含4個染色體組

C.LM點所示過程與細胞膜的流動性有關(guān)

D.圖中BC段、FG段可能會發(fā)生基因突變

試題分析：該題考查了減數(shù)分裂、染色體組、遺傳變異等相關(guān)的知識，綜合性強，又結(jié)合圖表題，是高考高頻考點，也是難點。對這樣經(jīng)典圖像的分析不能輕視。

對經(jīng)典圖像擴展分析，圖形不變，以填空題形式出現(xiàn)。如下：變式：上圖甲表示細胞分裂和受精作用過程中，核DNA含量和染色體數(shù)目的變化，據(jù)圖分析后回答：

（1）M點與L點細胞中的核DNA數(shù)之比為 。

（2）人的細胞中OP段含 個染色體組，在 段可能存在四分體。

……

三、能力應(yīng)用型試題

例4.下圖是大麥種子萌發(fā)過程中赤霉素誘導(dǎo)a-淀粉酶合成和分泌的示意圖，其中甲、乙、丙表示有關(guān)結(jié)構(gòu)，①②表示有關(guān)過程。據(jù)圖回答：

（1）催化①過程的酶是 。與②過程相比，①過程有的堿基互補配對方式是 。

（2）甲、乙、丙中不屬于生物膜系統(tǒng)的是 ，圖示甲的功能是 。

（3）大麥種子萌發(fā)時，赤霉素誘導(dǎo)合成a-淀粉酶，其意義是

。

試題分析：該題型考查了基因表達相關(guān)內(nèi)容，圖表不難識，主要是相關(guān)知識點記憶不牢，有些解題能力欠佳。

知識能力題以知識點默寫形式出現(xiàn)如下：變式：DNA復(fù)制時參與的酶有 ，轉(zhuǎn)錄是參與的酶有 ，作用于氫鍵的酶有 ，生物膜系統(tǒng)包括哪些 ，核糖體的功能是 。

第5篇：單細胞生物特點范文

獲獎理由：發(fā)現(xiàn)了黏菌具有建立高效（xiào）運輸（shū）網(wǎng)絡(luò)的能力。

中垣俊之、山田裕康、小林亮、石黑章夫四位日本科學(xué)家和一位土耳其學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：黏菌也會走迷宮。如果在一個迷宮出入（rù）口處放上食物，黏液菌們可以在4小時內(nèi)，在迷宮出入口間排出幾條管狀通道；8小時內(nèi)，黏液菌可以在各通道間找到最短的路線。這樣的迷魂（hún）“八卦（guà）陣”完全不能阻礙（zǔ?ài）這種原始生命“貪（tān）吃”的沖動，這似乎可以證明，簡單的智能來自細胞。

知識鏈接：

日本研究人員研究發(fā)現(xiàn)，一種單細胞生物――黏菌具有建立高效運輸網(wǎng)絡(luò)的能力。他們希望在將來的城際鐵路網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施（shè shī）的規(guī)劃（guī huà）設(shè)計中發(fā)揮黏菌的這種能力。

黏菌是一種介于動、植物之間的微生物，它們保持有變形蟲的身體構(gòu)造，形態(tài)各異（yì），具有向食物聚集的特性。如果食物處于分散狀態(tài)，黏菌就會在食物之間排成管道，通過管道輸送養(yǎng)分。

來自北海道大學(xué)和廣島大學(xué)等機構(gòu)的研究人員在一個A4紙大小、與日本關(guān)東地區(qū)形狀相同的容器內(nèi)培養(yǎng)黏菌。黏菌和最大塊的食物被放在容器內(nèi)模擬東京中心的位置，而其他小塊食物則被分散放置在容器內(nèi)模擬（mó nǐ）關(guān)東地區(qū)36個主要車站的位置上。

研究人員發(fā)現(xiàn)，黏菌首先在自身周圍迅速形成細密網(wǎng)絡(luò)，隨著網(wǎng)絡(luò)向四周擴散，網(wǎng)絡(luò)從出發(fā)中心向外逐漸（zhú jiàn）由細密變清晰（xī），1至2天后，整個“關(guān)東地區(qū)”便呈（chéng）現(xiàn)出清晰的“鐵路網(wǎng)”。

雖然黏菌每次形成的網(wǎng)絡(luò)并不相同，但研究人員發(fā)現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)有著共同的特點：經(jīng)常用的管道會越來越發(fā)達，而不用的管道會逐漸消失；最終網(wǎng)絡(luò)的總長度達到盡可能短；確保在某處中斷（duàn）時有其他路徑（jìng）可以繞（rào）行。

研究人員還利用黏菌不喜光的特性，用光照射模擬一些在實際鐵道施工困難的地方，結(jié)果黏菌都形成了最為經(jīng)濟的網(wǎng)絡(luò)。實驗中還出現(xiàn)過與現(xiàn)實的關(guān)東地區(qū)鐵路網(wǎng)基本相同的網(wǎng)絡(luò)。

研究人員分析認為，黏菌網(wǎng)絡(luò)在總長度、運輸效率（xiào lǜ）、應(yīng)對事故能力等方面，都可與實際的鐵路網(wǎng)相匹敵甚至更優(yōu)秀。因此，他們希望，在需要考慮成本和風(fēng)險等復(fù)雜因素的城際鐵路網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃設(shè)計中，黏菌這種建立高效運輸網(wǎng)絡(luò)能力能發(fā)揮（huī）作用。

a. 黏液菌（黃）遍布整個迷宮（黑），α1、α2與β1、 β2分別為貫通（guàn tōng）迷宮出入口的兩組線路。

第6篇：單細胞生物特點范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物學(xué)表達能力；口頭表達；書面表達

分析近幾年的中專生物學(xué)考試大綱就會發(fā)現(xiàn)，考綱對考生的表達能力要求越來越高，很多試題都以學(xué)生表達能力為載體。學(xué)生的表達能力和素質(zhì)從何而來，需要我們教師在長期的教學(xué)中有目的、有計劃的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達能力就成為生物教學(xué)的重要目標之一。

1、生物學(xué)表達能力的涵義

表達能力是人們運用一定的方式和手段來表達自己對相關(guān)學(xué)科思想、觀點、意愿和情感的一種能力。生物學(xué)是研究生物體生命現(xiàn)象和規(guī)律的自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)。因此，生物學(xué)表達能力包括口頭表達能力、書面表達能力和生物實驗操作表達能力等三個方面。例如：當(dāng)學(xué)生利用生物實驗操作來表達自己的科學(xué)創(chuàng)新成果時，會運用書面報告的形式作以說明；實驗工作人員在做演示實驗時常配以口頭的說明與講解，達到他們所要表達的目的等。

2、學(xué)生生物學(xué)表達能力的概況

2.1新課標中的學(xué)生生物學(xué)表達能力

生物學(xué)課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和素質(zhì)，教材也體現(xiàn)這一特點，編制了一些相對開放性的問題，這類問題密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科技發(fā)展的實際，需要學(xué)生從問題的題干中提取有用的信息并聯(lián)系已學(xué)過的知識和方法，通過分析、綜合等思維過程靈活的解答。例如：個體發(fā)育分為哪些階段？描述胚胎發(fā)育過程中各時期的特點。主要考查學(xué)生表達能力，需要學(xué)生仔細思考，領(lǐng)會題意，具有較強的推理能力、語言組織表達能力才能準確規(guī)范答題。從卷面發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生失分的原因主要有：表達能力較弱、專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范、不能靈活應(yīng)用已有的知識準確地將自己的思想和觀點表達出來等問題。所以在教學(xué)中一定要進行針對性的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言和表達能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)表達能力的策略

3.1 通過說話培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力

說話是人表達思想感情的最基本方式，是人們在社會生活和交往中的重要交際手段之一。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力最有效的途徑就是讓學(xué)生開口說話，做法可以通過以下幾個方面進行：

3.1.1 創(chuàng)設(shè)講說環(huán)鏡。進行說話訓(xùn)練應(yīng)該營造輕松自由的語言氛圍，鼓勵學(xué)生大膽講話。課堂中我盡可能做到：①允許出錯。說錯了話，老師不責(zé)怪，不諷刺挖苦，同學(xué)之間不能以此取笑；②允許修正。對自己講過的話，如果發(fā)現(xiàn)有漏洞或有錯誤。還可以公開修正自己的發(fā)言；③允許質(zhì)疑。允許學(xué)生就教師講授的任何問題質(zhì)疑，允許對其他學(xué)生的見解提出質(zhì)疑，展開辯論，也允許就別人對自己的質(zhì)疑進行申辯。想方設(shè)法創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使每一位學(xué)生愿說、敢說、能說，對學(xué)生的回答要更多地給予肯定與鼓勵。

3.1.2 課堂提問。教師在課堂上，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時機地提出啟發(fā)性的問題，并讓學(xué)生回答，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。教師不僅要注意學(xué)生回答正誤，而且要注意學(xué)生的語言表達能力的形成和發(fā)展。提問的過程中，老師要因材施教使每個學(xué)生都有實踐練習(xí)和發(fā)展的機會。學(xué)習(xí)生回答問題時，不能只回答是或不是，而是要學(xué)生用學(xué)過的知識，用準確的語言表達一個完整的意思，在學(xué)生答完之后，可以讓其他學(xué)生互上補充，求得對問題的正確認識。

3.1.3 復(fù)述。復(fù)述也是一項訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的方法，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。課本是教師實施教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課本中的文字語言一般系統(tǒng)性、科學(xué)性都較強，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，然后讓他們正確地復(fù)述其中的內(nèi)容，這樣不僅能使學(xué)生掌握和領(lǐng)會課本中的概念，而且還能學(xué)習(xí)到生物學(xué)上的專業(yè)術(shù)語和論述問題的方法。例如：在講解完同源染色體的特點后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀“同源染色體是指減數(shù)分裂過程中進行配對的，形狀、大小一般都相同，一個來自父方，一個來自母方的兩條染色體”；“單倍體”是“指體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體”等內(nèi)容。

3.1.4 討論。課堂討論與辯論是一種讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過程，是提高學(xué)生口頭表達能力和應(yīng)用能力的有效途徑。例如：在講原核細胞與真核細胞時問：原核細胞都是單細胞生物嗎？單細胞生物都是由原核細胞構(gòu)成的嗎？在討論中，學(xué)生思維進入積極、緊張的狀態(tài)，集中注意力、動腦、分析判斷、聽取別人的觀點，主動地尋求準確答案，用語言去反駁別人，論證自己觀點，從而提高了口頭表達能力。

3.1.5角色扮演。為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)的知識，促進學(xué)生之間的合作與交流，由學(xué)生扮演角色在課堂上表演或由學(xué)生創(chuàng)作一些作品，對培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力起到了促進作用，如學(xué)習(xí)了“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”后，由學(xué)生創(chuàng)作劇本并提出幾個劇本由學(xué)生扮演角色并表演。這樣的活動有利于學(xué)生對知識的掌握及表達能力的提高，從課堂上發(fā)現(xiàn)開始扮演時學(xué)生參與活動的積極性不高，通過幾次的訓(xùn)練，學(xué)生很樂意參加這樣的活動。

3.2 通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力

針對培養(yǎng)學(xué)生表達能力的教學(xué)目標，教師在培養(yǎng)學(xué)生“說話”的基礎(chǔ)上，進一步加強對“書寫”的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。

3.2.1 進行針對性和梯度性訓(xùn)練。訓(xùn)練初期，習(xí)題可簡單些，如將課本中講述重要理論的語句編進相關(guān)的習(xí)題，在答題要求上注明必須要用的相關(guān)概念或理論；等到學(xué)生基本熟悉了答題的一般策略后，再選擇或編寫一些綜合性強，知識跨度大的非選擇題，如多層面的“析理說因”式習(xí)題等，讓學(xué)生自己去搜尋、甄別、提取所要運用的信息。

3.2.2 及時反饋與指導(dǎo)。在教學(xué)中，對于相關(guān)的解題訓(xùn)練和針對性練習(xí)，教師必須做到及時批閱、反饋、糾誤和方法指導(dǎo)。例如：對字寫得不規(guī)范而導(dǎo)致的答題錯誤，可以指導(dǎo)學(xué)生從寫字的態(tài)度和規(guī)范性方面入手進行逐步克服；對由于筆誤而造成的答題錯誤，則可以指導(dǎo)學(xué)生掌握克服粗心的方法；對于由于答題條理不清，邏輯關(guān)系不明或用語不規(guī)范而造成的錯誤，則可以從知識發(fā)生、發(fā)展的歷程或邏輯關(guān)系，課本表述和漢語語法方面入手來指導(dǎo)學(xué)生克服等。

3.3 通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實驗操作表達能力

實驗教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，在實驗過程中，學(xué)生通過獨立的提出問題，進行猜想和假設(shè)。制定計劃、設(shè)計實驗、搜集和處理信息，實施試驗，表達與交流成果等活動，使自己的動手能力和操作技能得到發(fā)展。可以看出學(xué)生實驗全過程既培養(yǎng)了學(xué)生的生物實驗操作表達能力，同時也提高學(xué)生的口頭表達能力、書面表達能力。

總之，教師要利用一切有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達能力，提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)新課程改革，使學(xué)生能夠順利地與他人分享、交流彼此的思考經(jīng)驗和知識，從而達到共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]施良方，崔允t.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

第7篇：單細胞生物特點范文

經(jīng)過研修，我發(fā)現(xiàn)自己對培訓(xùn)的認識越來越清晰。以前，上網(wǎng)給人的印象就是聊天、游戲，偶爾是在需要時上網(wǎng)查找些資料，拼湊點東西。而好的教育論壇卻不是這樣，它是一個現(xiàn)代化的、跨躍時空、地域界限、多層面教育工作者共同參與的網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺。在那里可以和全國各地的優(yōu)秀教育管理者、教師、教研員、教育專家學(xué)習(xí)、交流、探討。在那里可以遇到好多的名人、專家，可謂人才濟濟。在那里也可以常能獲得最新的教育教學(xué)改革信息和成果。在感受著這些名師、專家們的精彩的同時，我也會被一些不知名的一線教師們的真實、鮮活的反思案例所感動，課程改革的酸甜苦辣在那里都可以品嘗到。

應(yīng)該說在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，也是另一種形式的實踐，是在體驗著別人的實踐，感受著別人的內(nèi)心思考。在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，我還從中學(xué)習(xí)許多書本上學(xué)不到的知識。最近，天天在一定時間學(xué)習(xí)，并參與其中，這樣對自己的幫助很大。每天我都記一定的學(xué)習(xí)筆記，寫下當(dāng)天學(xué)習(xí)心得，堅持下來發(fā)現(xiàn)收獲頗豐，我也喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式。通過這次學(xué)習(xí)使我的認識有了很大的提高，對我的工作有很大的幫助，從中學(xué)到了很多處理問題的方式。每看完一個案例，都會帶給我一些不一樣的思想，讓我反思在自己的工作中若是出現(xiàn)這樣的問題應(yīng)如何去處理。把所思所想記錄下來，這樣慢慢積累，發(fā)現(xiàn)自己也學(xué)到了不少東西。網(wǎng)絡(luò)是個新天地，那里有學(xué)不完的知識。網(wǎng)絡(luò)是科技信息的大全，漫游其中，

仿佛走進大千世界，你需要什么，那里就有什么，就看你有沒有本事從哪里找到。這幾天我清醒的認識到自己需要學(xué)習(xí)的東西太多了，只要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，才不會落伍，才能與時俱進，永不言敗。在以后的工作中，我要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識應(yīng)用到工作當(dāng)中。

幾年的生物教學(xué),我自認為是扎扎實實，把課本吃透了，但是，經(jīng)過了這幾天的培訓(xùn)之后，我才發(fā)現(xiàn)原來自己對課本的理解和認識依然是停留在了膚淺的表面，對很多深層次的內(nèi)容和思想我都還沒有領(lǐng)會到。到今天本來覺得薄薄的幾本書，我現(xiàn)在剛剛意識到它的博大精深。

首先，對教材編排的理解更深了一步。我們刜中時的教材編排就是先植物后動物然后才是人，而現(xiàn)行教材是完全打破了原來的教材編排次序,一直以來我都覺得這種編排別別扭扭的，不如以前的教材編排合理。經(jīng)過這幾天的研修，我終于明白教材為什么這么編排了，現(xiàn)行教材更注重生物與生物圈的關(guān)系，看問題的角度更宏觀一些。

第8篇：單細胞生物特點范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 模糊語言 應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-0048-02

所謂“ 模糊語言”是人們認識中關(guān)于對象類屬邊界和狀態(tài)的不確定性的物質(zhì)形式，是語言表現(xiàn)世界的一種基本方式。模糊語言主要是指由模糊詞組所產(chǎn)生的，表示概念的外延難以確定的語言。在生活中，當(dāng)人們無法具體或精確地確定思維對象的范圍時，語言就帶有模糊色彩。一般來說，模糊語言語義不清，容易使人產(chǎn)生歧義，從而產(chǎn)生模糊結(jié)論。對生物教材中的模糊語言，若處理不當(dāng)，會使學(xué)生對生物學(xué)知識的準確理解和掌握帶來消極影響。相反，若運用恰當(dāng)，則能準確反映自然界中普遍和特殊、簡單和復(fù)雜、主觀和客觀的各種生物現(xiàn)象和規(guī)律。高中生物教材中的模糊語言主要體現(xiàn)在哪些方面？如何正確處理？筆者結(jié)合教學(xué)實踐淺談自己對高中生物教材中的“模糊語言”的認識及其應(yīng)對策略。

一、高中生物教材中的常見模糊語言

據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計，現(xiàn)行高中生物必修教材中，涉及“模糊語言”的詞語有“主要原因”“主要分布”“主要特點”“主要方式”“主要區(qū)別”“某些”“有些”“絕大多數(shù)”“大多數(shù)”“絕大部分”“大部分”“部分”“幾乎所有”“一定濃度”“一定條件”“一般”“接近”“通常”“基本相同”“主要”“常?！薄拜p微”“重度”“大致”“適時地”“有計劃地”等，而且許多與重要概念、規(guī)律有關(guān)。

二、對高中生物教材中的模糊語言的應(yīng)對策略

筆者在近二十年的教學(xué)和聽課活動中感覺到無論是教師還是學(xué)生對模糊語言都不太重視，常常視而不見，忽視它們的存在和重要性，即使看到也不去仔細推敲、琢磨、弄清它們的準確含義。部分教師特別是年輕教師在平時課堂教學(xué)中，不能夠準確、科學(xué)、規(guī)范地使用教學(xué)語言，導(dǎo)致學(xué)生一知半解不能準確理解其中含義，這種現(xiàn)象很嚴重。因此教師在教學(xué)中必須解決好生物語言的模糊性和知識的準確性之間的矛盾，將模糊語言對教學(xué)的消極影響轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利因素。下面筆者結(jié)合生物教學(xué)實踐談?wù)剬Α澳：Z言”教學(xué)的一些策略。

1．先入為主，引導(dǎo)探究

在高中生物必修一第一章《走近細胞》短短兩節(jié)中出現(xiàn)了許多模糊語言，如僅第10頁就有“絕大多數(shù)”“主要成分”“主要”“相對”“可以”等模糊語言。教師在學(xué)生剛接觸生物學(xué)科時要把握契機，明確告訴學(xué)生類似這樣的模糊性語言在今后生物學(xué)教材中有很多，要注意正確理解和應(yīng)用。這樣一方面可引起學(xué)生對模糊性語言的有意注意，另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在模糊語言背后生命的奧秘，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。如針對如下模糊語言“真核細胞染色體的主要成分是DNA”“細胞是一個相對獨立的單位”“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“構(gòu)成生物體新陳代謝的所有化學(xué)變化，都是在酶的催化作用下進行的，而幾乎所有的酶都是蛋白質(zhì)”“核酸是遺傳信息的攜帶者，絕大多數(shù)生物體的遺傳信息都存在于脫氧核糖核酸分子中”，筆者對模糊語言“主要成分”“相對”“主要”“幾乎”“絕大多數(shù)”進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地聯(lián)想到真核細胞染色體的成分除DNA外還有哪些物質(zhì)，遺傳物質(zhì)除DNA還有哪些物質(zhì)，酶除了蛋白質(zhì)外還有哪些物質(zhì)，遺傳信息除在DNA中外還存在于哪里等問題，激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)欲望。

2．標記關(guān)鍵字詞，引起重視

在具體教學(xué)中碰到一些重要的模糊性語言，教師不能視而不見，避而不講，而應(yīng)讓學(xué)生作為關(guān)鍵字或詞用筆圈出或點出，以引起學(xué)生重視，并積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義。如針對如下模糊語言：氨基酸分子共同結(jié)構(gòu)特點是：每種氨基酸分子至少都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生把“至少”兩字圈出，并通過列舉具體實例（如必修一24頁的練習(xí)第2題）進行仔細剖析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義。

3.適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容，幫助理解

對含模糊語言知識的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)中教師可進行恰當(dāng)拓寬，掌握其外延。如在講授“線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所”內(nèi)容時，筆者對細胞有氧呼吸、無氧呼吸以及藍藻、細菌等原核生物、病毒的呼吸方式（特別是產(chǎn)生ATP的場所）進行適當(dāng)拓寬，從而幫助學(xué)生正確理解模糊語言“主要”其中的含義。又如，筆者在講授“關(guān)于保護生物多樣性的措施”教材中的例子：“保護海洋生態(tài)系統(tǒng)并不是完全禁止捕魚；相反，適時地、有計劃地捕撈成魚，不僅能獲得漁業(yè)產(chǎn)品和經(jīng)濟效益，而且有利于幼魚的生長發(fā)育，從而有利于海洋生態(tài)系統(tǒng)的保護”時，筆者對“適時地、有計劃地”其中的含義進行適當(dāng)拓寬，與必修三“種群數(shù)量變化規(guī)律”結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生理解。

4.“反例”教學(xué)，加深理解

對教材中一些存在于重要的概念、規(guī)律中的模糊性語言，在教學(xué)時教師可通過舉出一些典型的“反例”、“特例”來說明，從而有利于學(xué)生掌握語義的范圍，加深對知識的理解。如筆者講授教材中描述“物種”時解釋“生殖隔離”（不同物種之間一般是不能相互的，即使成功，也不可能產(chǎn)生可育的后代，這種現(xiàn)象叫做生殖隔離）和“同源染色體”（配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體）概念時，筆者用騾、獅虎獸、虎獅獸的產(chǎn)生、生殖來說明為什么只說“一般”這個模糊性語言。筆者用“生殖隔離”圖片展示人類正常男性的一對性染色體XY等特殊例子來說明“同源染色體”中的反例。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)了以后印象深刻，有利于學(xué)生理解和掌握知識。

5．強化訓(xùn)練，鞏固理解

在教學(xué)實踐中筆者有意識地編制一些選擇題、判斷題或簡答題進行強化訓(xùn)練，認真講評，糾正錯誤，深化理解，以提高學(xué)生正確使用模糊語言來描述生物現(xiàn)象和原理的能力。如筆者在講授教“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”的知識的應(yīng)用時，針對教材中講到“一切生物都是由細胞構(gòu)成（除病毒外）”，如筆者設(shè)計如下練習(xí)題對學(xué)生進行強化，以鞏固理解。

生命活動離不開細胞，對此理解不正確的是（ ）

A．沒有細胞結(jié)構(gòu)的病毒必須寄生在活細胞內(nèi)才能繁殖；

B．單細胞生物體具有生命的基本特征――新陳代謝、應(yīng)激性、繁殖；

C．多細胞生物體的生命活動由不同程度分化的細胞密切合作完成；

D．一切生物都是由細胞構(gòu)成。

6．示范教學(xué)，激發(fā)實驗興趣

第9篇：單細胞生物特點范文

《生物學(xué)課程標準（2011版）》中指出“生物學(xué)課程的目標、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”“初步形成生物學(xué)基本觀點”，此處的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括基本的“生物學(xué)科思想”，“生物學(xué)基本觀點”即生物學(xué)學(xué)科思想。思想指導(dǎo)行為，生物學(xué)學(xué)科思想是“生物知識”背后的“靈魂”。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)、層次觀、系統(tǒng)整體觀等學(xué)科思想是貫穿生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識。

一、通過觀察生物學(xué)事實發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科思想

生命科學(xué)的建立與發(fā)展離不開對大量的生物學(xué)事實、現(xiàn)象的觀察，可以說生命科學(xué)始于觀察。達爾文進化論的誕生源于達爾文細致的觀察與記錄，細胞的發(fā)現(xiàn)源于顯微鏡的發(fā)明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說學(xué)會觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的首要前提，在初中生物教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，讓學(xué)生在觀察前對將要觀察的對象有意識有目標，而不是漫無目的的隨意觀察；其次要引導(dǎo)學(xué)生有方法的觀察，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)有序的觀察方法；最后要引到學(xué)生有思想的觀察，即能夠?qū)⒂^察到的事實、現(xiàn)象等與生物學(xué)概念相聯(lián)系。例如在教學(xué)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”時，要引導(dǎo)學(xué)生首先直觀觀察根尖結(jié)構(gòu)，形成整體認識，然后進一步通過顯微鏡進行微觀觀察，觀察過程中不僅要觀察根尖不同部位的細胞結(jié)構(gòu)，而且要聯(lián)系根尖的功能進行分析。如分生區(qū)細胞很小且排列緊密，是因其功能是通過分裂不斷產(chǎn)生新細胞；緊鄰分生區(qū)的細胞停止分裂，只進行生長，越向上越大，因此稱為伸長區(qū)；成熟區(qū)細胞停止生長，開始分化形成根毛、導(dǎo)管等，而細密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區(qū)是植物的根吸收水分無機鹽的主要部位。通過這樣的聯(lián)想觀察，讓學(xué)生體會到生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想，意識到任何結(jié)構(gòu)都有其存在的必然性是因為結(jié)構(gòu)的功能性。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想在生物學(xué)科中普遍存在，如鳥類適行的結(jié)構(gòu)特點，小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點，細胞膜適于物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點等。

二、通過建構(gòu)核心概念提煉生物學(xué)學(xué)科思想

自然科學(xué)的學(xué)科核心概念是指課程中能夠展示當(dāng)代學(xué)科圖景的概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是位于學(xué)科中心的概念性知識。學(xué)科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實在人腦中的主觀反應(yīng)，因此概念的形成需要有豐富的事實支撐，更重要的是需要經(jīng)過大腦的分析、總結(jié)、抽象的過程。例如“細胞是生物體結(jié)構(gòu)功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過一些生物學(xué)事實和次位概念來幫助學(xué)生進行抽象，如通過“顯微鏡的使用”、“臨時裝片的制作”等活動，學(xué)生可以真切地感受到“一些生物由單細胞構(gòu)成，一些生物由多細胞構(gòu)成”；再通過“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結(jié)構(gòu)層次等活動，可以建立“多細胞的生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次”的概念；再通過學(xué)習(xí)細胞各結(jié)構(gòu)的功能，觀察、分析單細胞生物等活動，理解“細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖”這一次位概念。基于此，學(xué)生就會建構(gòu)起“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個概念時，學(xué)生需要建構(gòu)個體、種群、群落的概念，并通過分析綜合這些次位概念抽象出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以上概念的建構(gòu)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會到生物學(xué)科的層次觀思想，生命物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動，生物結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀的層次是：組成細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細胞組織器官系統(tǒng)生物個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)。細胞是進行生命活動的基本結(jié)構(gòu)單位，生物個體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，生態(tài)系統(tǒng)是生物結(jié)構(gòu)的最高單位，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

三、通過解釋生命現(xiàn)象運用生物學(xué)學(xué)科思想

“生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科?！鄙飳W(xué)科的性質(zhì)決定了生物學(xué)科與生命世界的密切關(guān)系，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中有很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都會蘊含著生物學(xué)科思想，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從觀察、總結(jié)生命現(xiàn)象和規(guī)律中感悟生物學(xué)科思想，更需要幫助學(xué)生學(xué)會運用生物學(xué)科思想去解釋生命現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)人類的起源和動物的主要類群時，向?qū)W生滲透生物發(fā)展進化的觀點?，F(xiàn)存的生物是經(jīng)歷了千百萬年與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進化的產(chǎn)物。在生物進化過程中，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜、生理功能由低級到高級、生活環(huán)境由水生到陸生，形成了對環(huán)境的適應(yīng)性，也形成了生物的多樣性。到學(xué)習(xí)生物的進化時，學(xué)生就會自覺運用生物發(fā)展進化的觀點來解釋生物進化的歷程及原因。再如對于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學(xué)習(xí)了生物學(xué)后學(xué)生可以運用穩(wěn)態(tài)的思想解釋，癌細胞由于遺傳特性的改變發(fā)生非?？焖俚臒o法停止的分裂，并形成腫瘤或是進行轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致人體失衡。還有學(xué)習(xí)保護生物多樣性時，讓學(xué)生解釋為什么要保護生物多樣性，讓學(xué)生聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)、能量物質(zhì)流動等相關(guān)知識，運用穩(wěn)態(tài)的學(xué)科思想解釋，某一個物種的滅絕會引起與其相關(guān)的食物鏈失衡，進而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

四、通過生活體驗感悟遷移生物學(xué)學(xué)科思想