單細胞生物的構成精選(九篇)

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第1篇：單細胞生物的構成范文

在科技發(fā)達的今天，地球上發(fā)現外星人的說法屢見不鮮，這浩瀚的宇宙中存在外星人嗎？這個世界上有二維空間的生命體嗎？我個人認為外星人一定存在！但，二維空間生命體肯定是沒有的！

宇宙中大概有幾億個星系，其中一個星系中有幾百個太陽系那么大的星系。這么大的宇宙系統就不會出幾個和太陽差不多的恒星？就不會有幾顆和地球一樣的行星嗎？一定是存在的！那么，像地球一樣的行星都有，它就不能捕獲像月亮一樣的衛(wèi)星嗎？所以，我的觀點是，外星人是存在的！

至于外星人是不是二維空間生命體，我敢說：“這不容置疑，不可能存在！”大家都明白，二維空間是沒有高度的圖形的空間，而生命體是由一個比細菌還小的單細胞生物分裂而成，而生物的基本構成元素是水。一個單細胞生物也要捕食，水都有體積，何況單細胞生物至少有幾納米長，幾納米寬，幾納米高吧，不然，它如何覓食？如何吸收水分？如何生存？

確認了外星人是存在的，而且不是二維空間生命體，但是外星人造訪地球或月亮是不太可能的，因為外星人遠在別的星系，它也要摸索，不可能很快找到地球啊，而以光速來造訪地球少說要幾百萬光年，就是外星人愿意等，機器恐怕還不愿意呢！再說，他如何知道地球有生命？難不成他用光來探測嗎？那也要幾百萬年，那時，科技都日新月異了，如何去接收和理解這個消息？至于啊姆斯特朗看見的月球上排列整齊的光環(huán)，可能像UFO的一次閃光燈引發(fā)UFO的假象一樣，是他飛船儀器上的按鍵反光的吧！

這就是我所見解的外星人存在之謎。

第2篇：單細胞生物的構成范文

一、生物學是研究生命現象和生命活動規(guī)律的科學。它是農學、醫(yī)學、林學、環(huán)境科學等科學的基礎。

二、生物科學的新成就：

1、試管嬰兒;2、雜交水稻;3、克隆技術;4、基因工程;中國已經成為世界生物技術強國之一。

三、環(huán)境問題：

1、森林正在減少，亂砍濫伐。森林火災的此起彼伏，大面積毀林。

2、工廠排放的廢水，海洋、河流、湖泊受到污染。

3、沙塵暴

初一上冊生物知識點第一單元 生物和生物圈

第一章認識生物

第一節(jié) 生物的特征

一、生物的特征

1、生物的生活需要營養(yǎng)。生物的一生需要不斷從外界獲得營養(yǎng)物質，維持生存。

2、生物能進行呼吸。絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

3、生物能排出身體內產生的廢物。

4、生物能對外界刺激作出反應。

5、生物能生長和繁殖。

6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?

機器人 鐘乳石 珊瑚 珊瑚蟲 太陽 水 樹 人 動物

第二節(jié) 調查我們身邊的生物

一、調查的一般方法：

1、明確調查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：

(1)選擇調查范圍。(2)分組。(3)設計調查路線。(4)調查記錄。(5)歸類整理分析。

二、生物的分類。

1、按形態(tài)結構分：植物、動物、其他生物;2、按生活環(huán)境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。

第二章 生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動的領域及其居住環(huán)境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個家。

二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。

三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質、陽光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。

第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響

一、影響生物生活的環(huán)境因素分兩類：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。

二、非生物因素對生物的影響：所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時，就會影響生物的生活，甚至導致生物死亡。

三、生物因素對生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周圍很多其他生物的影響。生物與生物之間的關系有：捕食關系、競爭關系、合作關系等。

四、探究實驗的步驟：

1、提出問題2、作出假設3、制定計劃4、實施計劃5、得出結論6、表達和交流

五、探究光對鼠婦生活的影響的實驗方法是：對照實驗。

在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。

第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響

一、生物對環(huán)境的適應。

每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。

二、生物對環(huán)境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風固沙等。

三、在自然環(huán)境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發(fā)展中不斷地適應環(huán)境和影響環(huán)境。在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變;生物也在不斷進化，適應環(huán)境。生物和環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

第四節(jié) 生態(tài)系統

一、定義：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統。

二、生態(tài)系統的組成：

生產者(主要指綠色植物)

1、生物成分： 消費者(主要指動物) 2、非生物成分：陽光、空氣、水等。

分解者(主要指細菌和真菌等微生物)

構成生態(tài)系統的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。

三、食物鏈的定義：通過一系列吃與被吃的關系，把生物與生物緊密地聯系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關系彼此聯系起來的序列，稱為食物鏈。

四、食物網的定義：一個生態(tài)系統中，多條食物鏈交錯連接，構成了食物網。

生態(tài)系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的，有毒物質能夠沿食物鏈積累。

五、生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力

生態(tài)系統具有一定的自我調節(jié)能力，使得生態(tài)系統中各種生物的數量和所占比例保持相對的穩(wěn)定，但是這種調節(jié)能力是有限度的，超過該限度，生態(tài)系統就會遭到破壞。

第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統

一、多種多樣的生態(tài)系統：1、森林生態(tài)系統2、草原生態(tài)系統3、海洋生態(tài)系統4、淡水生態(tài)系統5、濕地生態(tài)系統6、農田生態(tài)系統7、城市生態(tài)系統8、河流生態(tài)系統等。

二、生物圈是一個統一的整體

1、生物圈中的各種生態(tài)系統，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實際上都存在著一定的聯系。

2、整個生物圈在結構和功能上是一個整體，它是地球上最大的生態(tài)系統。

3、生物圈是所有生物共同的家園.保護生物圈，人人有責!

初一上冊生物知識點第二單元 生物和細胞

第一章 觀察細胞的結構

第一節(jié) 練習使用顯微鏡

一、顯微鏡的構造。

二、使用顯微鏡的方法步驟：1、取鏡和安放2、對光3、觀察

三、目鏡內看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數的乘積就是顯微鏡的放大倍數。倍數越大，看到的細胞越大，看到的細胞數量越少。

第二節(jié) 觀察植物細胞

一、玻片標本。

1、 種類：切片、涂片、裝片

2、 制作：需要載玻片和蓋玻片

二、植物細胞的結構。

1、 模式圖。細胞主要由細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核構成。細胞質內含有液泡、葉綠體

2、細胞壁的作用：起保護和支持細胞的作用。

3、西瓜甘甜可口主要是因為西瓜的細胞液中含有大量的糖分。

4、植物細胞的各種結構分別具有各自的功能，它們協調配合，共同完成細胞的生命活動。

第三節(jié) 觀察動物細胞

一、人和動物的細胞形態(tài)不同，基本結構是一樣的。

動物細胞模式圖。主要由細胞膜、細胞質、細胞核構成。

二、植物細胞和動物細胞在結構上的相同點和不同點：

相同點是：都有細胞膜、細胞質、細胞核等，是生物體的結構和功能的基本單位。

不同點是：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁;植物細胞有液泡，動物細胞沒有液泡;植物細胞有葉綠體，動物細胞沒有葉綠體。

第二章 細胞的生活

第一節(jié) 細胞的生活需要物質和能量

一、細胞中含有兩類物質。

1、 無機物：水和無機鹽 2、有機物：糖、脂類、蛋白質、核酸

二、細胞膜控制物質的進出。

細胞膜能夠讓有用的物質進入細胞，把其他物質擋在細胞外面，同時把細胞內產生的廢物排到細胞外。

三、細胞質中的能量轉換器。

1、 葉綠體將光能轉化成化學能，儲存在它所制造的有機物中。

2、 細胞都含有線粒體，線粒體將有機物與氧結合，經過復雜的過程，將有機物中的能量釋放出來，供細胞利用。

3、 葉綠體和線粒體都是細胞中的能理轉換器。

第二節(jié) 細胞核是遺傳信息庫

一、遺傳信息的定義：上一代能把控制生長發(fā)育的信息傳給下一代，這樣的信息就叫做遺傳信息。

二、遺傳信息儲存在細胞核中。由克隆羊的故事可以得出這個結論。

三、細胞核中儲存遺傳信息的物質是——DNA

1、遺傳信息的載體是一種叫做DNA的有機物。DNA存在于細胞核中。

2、DNA的每個片段具有特定的遺傳信息。這些片段叫基因。

四、染色體是由DNA和蛋白質兩種物質組成。

1、每一種生物的細胞內，染色體的數量是一定的。如人體細胞內含有23對染色體。水稻有12對。

2、細胞的控制中心是細胞核。

3、DNA上的遺傳信息是指導和控制細胞中物質和能量變化的一系列指令，也是生物體建造自己生命大廈的藍圖。

第三節(jié) 細胞通過分裂產生新細胞

一、生物體由小長大，是與細胞的生長和分裂分不開的。

二、細胞的生長：新產生的細胞體積很小，通過不斷地從周圍環(huán)境中吸收營養(yǎng)物質。并且轉變成組成自身的物質，體積逐漸增大。

三、細胞的分裂：一個分成兩個，兩個分成四個。新細胞和原細胞所含有的遺傳物質是一樣的。

第三章 細胞怎樣構成生物體

第一節(jié) 動物體的結構層次

一、細胞分化形成組織。

1、 在發(fā)育過程中，某些細胞各自具有了不同功能，它們在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)生了變化，這個過程叫做細胞分化。

2、 組織的定義：細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。

3、 人體的四種基本組織：

上皮組織：由上皮細胞構成，具有保護、分泌等功能。

肌肉組織：由肌細胞構成，具有收縮、舒張功能。

神經組織：由神經細胞構成，能夠產生和傳導興奮。

結締組織：支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。

二、組織進一步形成器官。

1、 器官的定義：不同的組織按照一定的次序結合在一起構成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。

三、器官構成系統和人體

1、 系統的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。

2、 人體的系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環(huán)系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統。這系統協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行。

第二節(jié) 植物體的結構層次

一、植物體是由受精卵經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。

二、綠色開花植物的六大器官。

1、 六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子

三、植物的幾種主要組織。

1、 分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。

2、 另外幾種：保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織。

第三節(jié) 只有一個細胞的生物體

一、單細胞生物：身體只有一個細胞的生物。大多數生活在水里，有些生活在我們身上。

二、單細胞生物的結構和生活。

以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結構和生活。

三、單細胞生物與人類的關系。

有利的一面：1、多數浮游生物是魚類的天然餌料。

2、 草履蟲對污水凈化有一定作用。

有害的一面：1、人體內寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內變形蟲等。

2、單細胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。

第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

一、病毒的種類。

1、根據它們寄生的細胞不同，可以將病毒分為三大類：

一類是專門寄生在人和動物細胞里的動物病毒，如流感病毒。

一類是專門寄生在植物細胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒。

一類是專門寄生在細菌內的細菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。

二、病毒的結構和生活

1、病毒的結構是由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成的。沒有細胞結構。

2、病毒只能寄生在活的細胞里。離開了活細胞會變成結晶體。一有機會侵入活細胞就會重新開始生命活動。

三、病毒與人類的關系

病毒靠寄生生活，給人類、飼養(yǎng)動物、栽培植物帶來了極大危害。

如：流行性感冒、肝炎、艾滋病、口蹄疫、雞瘟都是由病毒引起的。

疫苗預防疾病。疫苗是經過人工處理的減毒病毒。

單元小結

1、 除病毒外，生物體都是由細胞構成的。細胞是生物體結構和功能的基本單位。

2、 細胞膜、細胞質和細胞核是絕大多數細胞共有的基本結構。

3、 細胞的生活需要物質和能量。細胞核內含有遺傳信息。細胞是物質、能量和信息的統一體。

第3篇：單細胞生物的構成范文

七年級生物上知識點第一單元 生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要營養(yǎng) 2、生物能進行呼吸 3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應 5、生物能生長和繁殖 6、由細胞構成(病毒除外)

調查的一般方法

步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告

生物的分類

按照形態(tài)結構分：動物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等

水圈的大部：距海平面150米內的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環(huán)境對生物的影響

非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

光對鼠婦生活影響的實驗P15

探究的過程：1、提出問題 2、作出假設 3、制定計劃 4、實施計劃 5、得出結論 6、表達和交流

對照實驗 P15

生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系

生物對環(huán)境的適應和影響

生物對環(huán)境的適應P19的例子

生物對環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節(jié)土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生態(tài)系統的概念：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統一整體叫生態(tài)系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統。

生態(tài)系統的組成：

生物部分：生產者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

如果將生態(tài)系統中的每一個環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數量做大的應該是生產者。

植物是生態(tài)系統中的生產者，動物是生態(tài)系統中的消費者，細菌和真菌是生態(tài)系統中的分解者。

食物鏈和食物網：

食物鏈以生產者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。

物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。

營養(yǎng)級越高，生物數量越少;營養(yǎng)級越高，有毒物質沿食物鏈積累(富集)。

生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統中生物的數量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網把試驗區(qū)罩上，結果發(fā)現，網罩內的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網罩的地方，草反而生長良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態(tài)系統平衡失調。

生物圈是最大的生態(tài)系統。人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。

生態(tài)系統的類型p29

森林生態(tài)系統、草原生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、海洋生態(tài)系統、城市生態(tài)系統等

生物圈是一個統一的整體p30

注意DDT的例子 (富集)課本26頁。

課本27頁1題33頁生物圈2號

生物的生存依賴于環(huán)境，以各種方式適應環(huán)境，影響環(huán)境。

七年級生物上知識點第二單元 生物和細胞

顯微鏡的結構

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節(jié)光線的強弱。

反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。

準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;細準焦螺旋。

轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-38 的圖要掌握

觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

放大倍數=物鏡倍數X目鏡倍數

放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。

觀察植物細胞：實驗過程P43-44

切片、涂片、裝片的區(qū)別 P42

植物細胞的基本結構

細胞壁：支持、保護

細胞膜：控制物質的進出，

細胞質：液態(tài)的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的液泡內溶解著多種物質(如糖分)

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進行光合作用的場所，

液泡：細胞液

觀察口腔上皮細胞實驗P47

動物細胞的結構

細胞膜：控制物質的進出

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態(tài)，可以流動

植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核

植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。

細胞的生活需要物質和能量

細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。

細胞是物質、能量、和信息的統一體。細胞通過分裂產生新細胞。

細胞中的物質

有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子

細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。注意課本52頁圖叫什么

細胞內的能量轉換器：

葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”“發(fā)動機”。

二者聯系：都是細胞中的能量轉換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;

線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

動植物細胞都有線粒體。

細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

多莉羊的例子p55，

57頁1題

細胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結構像一個螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數量完全不同

同種生物個體，染色體在形態(tài)、數量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病

細胞的控制中心是細胞核

細胞通過分裂產生新細胞

生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長

細胞的分裂

1、染色體進行復制

2、細胞核分成等同的兩個細胞核

3、細胞質分成兩份

4、植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁

動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞

新生命的開端---受精卵

經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。

四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。

系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環(huán)系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。

動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→系統→動物體和人體

植物結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→植物體

P65題3

第二節(jié) 植物體的結構層次

綠色開花植物的六大器官

營養(yǎng)器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實、種子

第三節(jié) 只有一個細胞的生物體

單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

第4篇：單細胞生物的構成范文

一、與“三”有關的知識

1生物圈包括大氣圈、水圈、巖石圈三部分。

2生物的多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統性三部分。

3生態(tài)系統中有生產者、消費者、分解者三部分構成。

4動物細胞的結構由細胞膜、細胞質、細胞核三部分構成。

5植物的營養(yǎng)器官由根、莖、葉三部分組成。

植物的生殖器官由花、果實、種子三部分組成。

6植物的根分為主根、側根、不定根三部分。

7植物的葉片由表皮、葉肉、葉脈三部分組成。

8動物的棲息環(huán)境分為水中、陸地、空中三大類。

9人體耳的結構包括外耳、中耳、內耳三部分。

10人體運動系統由骨、骨連結、骨骼肌三部分構成。

11人體骨的基本結構由骨膜、骨質、骨髓三部分構成。

12人體關節(jié)的基本結構由關節(jié)面、關節(jié)囊、關節(jié)腔三部分構成。

13人體血管分為動脈、靜脈、毛細血管三部分。

14人體血液中的血細胞分為白細胞、紅細胞、血小板三部分構成。

15人體神經系統由腦、脊髓和神經組成。

16動物不完全變態(tài)發(fā)育經歷了受精卵、若蟲、成蟲三個時期。

17昆蟲的身體分為頭、胸、腹三部分。

18單子葉植物種子由種皮、胚、胚乳三部分構成。

19種子萌發(fā)外界條件由適宜的溫度、適宜的水分、充足的空氣三部分構成。

20花的雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分構成。

21動物的多樣性保護措施包括就地保護、易地保護、法制教育和管理三部分。

22微生物類型分為三部分，大多數是單細胞生物、少數多細胞生物，還有一少部分是沒有細胞的結構的微生物。

23青春期發(fā)育特點有三個，即身高和體重增加、腦和內臟的功能趨于完善性發(fā)育和性成熟。

二、與“四”有關的知識

1生物的特征具有應激性、生長、繁殖、新陳代謝四個特征。

2植物的基本組織有分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織四部分構成。

3植物的主要類型有藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物四種。

4植物的細胞結構由細胞壁、細胸膜、細胞質、細胞核四部分構成。

5植物的極尖由根冠分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)四部分構成。

6木本植物的莖由外到內由樹皮形成層、木質部和髓四部分構成。

7草本植物的莖由外到內由表皮機械組織、薄壁細胞、維管束四部分構成。

8人和動物基本組織有上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經組織四部分構成。

9人體血型分為A型、B型、AB型、O型四種血型。

10人體脊柱有四個生理彎曲，即頸曲、胸曲、腰曲、骶曲四種。

11人體傳染病分為四大類：呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病和體表傳染病。

12人類進化歷程分為：南方古猿、能人、直立人、智人四個階段。

13人體心臟有四個腔，即左心房、右心房、左心塞、右心塞。

14現代人劃分為四個人種：蒙古利亞人、高加索人、尼格羅人、澳大利亞人。

15昆蟲完全變態(tài)發(fā)育經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期。

16種子的胚由胚芽、胚根、胚軸、子葉四部分構成。

第5篇：單細胞生物的構成范文

關鍵詞　生物學教學　人教版教材　案例教學

中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

文件編號：1003－7586(2011)07－0034－03

“從生物圈到細胞”是人教版必修一第1章第1節(jié)的內容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”兩部分組成。本節(jié)是學生升入高中后第一節(jié)生物課，教學效果的高低直接影響學生高中三年生物學習，又因教材內容涉及較多的初中知識。因此，本節(jié)教學除完成知識上的教學目標之外，還具有熟悉學生，了解學生，激發(fā)學習興趣的目的。

1　分析學情、培養(yǎng)興趣

1.1設計調查問卷

精心設計調查內容，了解學生學業(yè)情況，設計的內容既要簡潔明了又能達到學情分析的目的。如初中你看過哪些與生物學有關的書籍?初中生物學你學過嗎?你在初中做過生物實驗嗎?你參加過生物學競賽嗎?是什么層次?獲過什么獎勵?根據你對生物學科的了解，你對生物學科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點?……調查后將問卷收回，認真統計分析，掌握所任班級學生的第一手資料，做到上課時有的放矢，結合實際情況組織教學。

1.2培養(yǎng)學習興趣

在教育過程中，學生方面，總有一種“親其師，信其道”的現象。華東師范大學熊川武博士曾對師生關系影響學生學習興趣做過專門的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你本人?！倍_學第一課無疑是眾多途徑中比較關鍵的，也是容易產生長遠影響的一個契機。教師可以利用新生入學時，幫助學生找班級、找宿舍時，或利用軍訓期間去傾聽和了解學生的學習背景、學習風格及學習需求。同時幫助學生制定學期、學年發(fā)展計劃，為學生個性化發(fā)展提供依據。

2　教材內容的處理

每一種教材不可能對每個地區(qū)、每所學校、每一個學生的情況都適應，因此教學時應因校、因生對教材進行適當的處理。

2.1補充和拓展

在新課引入后，首先要補充“生物與非生物的區(qū)別”，因為學生在初中學習的這個知識點已經忘記了，補充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應激性、生長發(fā)育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細胞結構(除病毒外)、適應并改變環(huán)境。這樣做能夠引導學生回答并引出本課重點知識。其次是在學習“生命活動離不開細胞”時拓展以下知識：草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發(fā)育順序：卵巢開始－卵細胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態(tài)特點)－胎兒(細胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學生了解受精卵之前為生殖，之后為發(fā)育，在此過程中離不開細胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據學生學習情況還可以通過圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發(fā)病原因、發(fā)病機制等知識，同時與SARS病毒進行比較，目的是引導學生比較病毒和細胞差異，并探究病毒增殖過程與細胞的關系，得出病毒增殖過程不能離開細胞。

2，2刪改

教材中“問題探討”素材滯后于科技的發(fā)展，不利于“驅動”學生的問題意識，因此要靈活應用時事熱點、最新科技進展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學校出現流感疫情，

并發(fā)生3宗因流感病癥兒童死亡個案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學及幼稚園放假兩周。這個案例比教科書“問題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學生生活距離較近的素材，拉近課本知識與學生的距離，利于激發(fā)學生學習的興趣。如果需要深入探討SARS，應提前引導學生上網收集SARS的相關資料，課堂上引導學生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學要達到有效、高效，必須進行教學資源的優(yōu)化。

3　利用表格、概念圖等教學方法改變學生的認知方式

學生對第一節(jié)生物課都會有某種新鮮感，部分學生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當的教學方法保持學生的希望和新鮮感，克服學生的不安和焦慮，幫助樹立信心，就成了第一堂課能否成功的關鍵。因此教學時結合多媒體演示，引導學生觀察、閱讀，通過質疑討論、反饋矯正等多種方法相結合，利于激發(fā)學生學習興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學方法比較適合本節(jié)教學目標的達成。

3.1表格歸納法

教學要達到有效，必須用一種易于學生感知的方法。本節(jié)知識零散，學生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學法，因為表格歸納法符合學生的認知規(guī)律，易于學生接受。例如，教學“生命活動離不開細胞”時，教師可以讓學生自己設計表格，明確告訴學生設計的表格要利于識記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學生從觀察、體驗中認識到實例或特質，并能總結出規(guī)律(表1)。還可以讓學生列表比較生態(tài)系統的結構層次；病毒與細胞的區(qū)別；單細胞生物和多細胞生物的生命活動區(qū)別等。

3.2概念圖法

俗話說：“一圖勝千言”，人們往往會從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯系，又極易混淆的知識內容的學習上，用概念圖教學是一種很好的教學策略。概念圖是通過人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識系統化。通過學生的繪圖能夠反映學生對概念的理解，如果學生對知識有不完全以及錯誤的理解，或者有創(chuàng)新的科學思維，就會反映在學生畫的概念圖中。教師在教學“生命系統結構層次”時，可采取先讓學生通過表格歸納法比較概念之間的區(qū)別。當學生已經獲得并建立了概念后，再讓學生(按照小組合作方式進行)按其內在關聯進行組織呈現和意義建構?？梢宰寣W生根據教材P14的圖示先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫法)。這樣能改變學生的認知方式，打破了傳統的羅列條款式展示教學內容的方法，學生不容易產生疲勞，還能直觀地發(fā)現知識內容間的聯系，使學生在第一次接觸知識時便形成一個系統的概念體系，從而幫助學生系統地掌握概念間的聯系并形成系統論觀點。

4　以生活案例滲透系統論的觀點

案例教學是把實踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學觀點。由于學生僅具有初中生物基礎(調查發(fā)現還有的學生初中未學過)，因此在第一節(jié)生物教學中采取案例教學顯得尤為重要，教師在備課時要緊緊圍繞教學目標，針對學生的學習興趣、愛好以及接

受能力編寫教案。

本節(jié)系統論觀點表現在兩方面：其一，細胞是生命最基本的生命系統；其二，整體與局部的關系、結構與功能的關系。與系統論觀點相應的案例資源豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可以根據不同的教學環(huán)境(課前的學情調查分析)選擇相應的案例資源。

在滲透系統論第一方面時要圍繞“細胞是基本的生命系統”為主線來構建，通過舉例說明細胞形態(tài)的生物(單細胞生物；多細胞生物――人的生命活動：生殖、發(fā)育、縮手反射等)、非細胞形態(tài)的生物(艾滋病病毒感染淋巴細胞)等眾多的生命活動離不開細胞。比如由受精卵經過細胞的分裂、生長、分化發(fā)育成新個體，組成新個體的每個細胞仍具有相對的獨立性，具有各自的生命現象，但各細胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復雜的生命活動。例如，生長、發(fā)育、繁殖、遺傳和變異、生命活動的調節(jié)等生命現象中細胞是生命活動的基本單位。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統，但是不能表現出完整的生命活動，這樣教學目的是引導學生分析、討論，從具體事例上升到普遍意義。教學時教師還可以通過舉反例來證明生物體正常的生命活動離不開細胞。例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發(fā)生障礙，等等。

第6篇：單細胞生物的構成范文

關鍵詞：新陳代謝 有機生命 多元

中圖分類號：TU-8

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0052-02

一 新陳代謝派的自述

宣言

我們從來沒有在那種唯獨上考慮新陳代謝派的歷史。我認為某位建筑的重要誘因是憤慨或者憤怒的情況是極不尋常的。你的建筑是一種抗議的形式。我想談論的是如何在最初新陳代謝派展示（1960年）下，這種抗議是不明確的。爭論總是建立在更新的生物化比喻上。如果在任何的宣言，它始終被視為技術專家的統治論。

1.1早期設計理念

早在1959年，新陳代謝出現之前，菊竹清訓建立了他對水性建筑的癡迷，受到水百合、海蜇、浮標其他海洋生物的啟發(fā)。

水性生物為復數，多個單一個體構成完成的一個集群相互連接。也可將這樣的集群看成一個網狀結構，可以進行重組拆分，但整體的結構不會變化。建筑體系同樣可以用這樣的方式來構成，也被稱為自組織建筑（圖1-1）。

自組織建筑物內可能發(fā)生的想法：實際上可以根據需要來“懸掛”功能。由不同的單元組成一個大的空間，不同的空間來完成特定的功能。

1.2“新陳代謝”的形成

從早期日本建筑設計師們對日本人民都開始往城市集中，而后又是1923年關東地區(qū)的大地震，這場地震又對首都東京造成了巨大的破壞，但對城市雜亂無章的規(guī)劃帶來了機遇：另外在二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后日本因為在長崎和廣島被原子彈核爆而留下了創(chuàng)傷，由丹下健三所領導的新陳代謝派的設計師們開始了對日本新的計劃。其中在1946年日本東京都建設局都市計劃課課長石川榮耀的帶領下進行的以“衛(wèi)星都市計劃”的東京戰(zhàn)后重建計劃開始展開。

日本的設計師們一步步的對城市重新進行了系統的規(guī)劃，如由丹下健三帶頭，岸天日出刀、高山英華等人組成的團隊提按的《本鄉(xiāng)文教地區(qū)計劃》；還有內向文興、內田翔哉組成的日本大學生團隊所提出的《新宿地區(qū)計劃》和《深川地區(qū)計劃》。雖然這些計劃最終未能實現，但對日本之后的都市發(fā)展扮演者非常重要的角色。

二 成長和變化的建筑與都市

經歷二戰(zhàn)后日本很多城市成為了廢墟，而在這樣廢墟上進行重建在當時讓日本的設計師進行了很多思考；新陳代謝派對于重建制訂了很多復興計劃，如在東京灣上的[東京計劃1960]，另外還有[塔狀都市]和[海上都市]等。并提出[會成長和變化的建筑與都市]這一理論，這一理論基于[建筑與都市不能成為封閉的機械，而必須是要透過新城代謝成為可以成長的有機體的理念所構成。

2.1如代謝般傳遞“生命”

新陳代謝派的傳統：在伊勢，日本建筑的原型（1960年），川添登和丹下健三宣布他們自己在敬畏伊勢神宮和她的周期性重建，圣殿已從690年起每20年重建一次，在確切的時刻，為日本的未來，他們正在開放他們最激進的愿景（丹下健三：東京計劃；川添登：人工地面），仿佛通常發(fā)生在西方建筑師身上的階段順序（早期柯布西耶，后期格羅皮烏斯），同時發(fā)生在日本建筑師身上。通過每20年重建的周期來保持一種生命形式的傳遞，就像人的心臟細胞一樣每隔20年的更新周期，雖然是有原件進行的復制，但它繼承了它的生命，把新生的活力一直傳遞下去。近如伊勢神宮的周期性重建，所有的事物都在不斷傳承著前者的一切，但也在不斷地進化出新。即繼承了傳統和歷史也有著現代和激進的形態(tài)。

2.2“成長的有機體”

1960年，東京人口已經增加到1000萬人，并伴隨經濟飛速發(fā)展逐漸轉向稱謂第三級產業(yè)（服務業(yè)）為中樞的咨詢城市。丹下的團隊認為東京這樣呈現放射狀構造的都市，將隨著人口增加而無法避免都市技能混亂或情況產生，因此提出了如脊椎般可增至的線狀構造都市改造方案。將都市的整體通過由具體構成《都市軸》骨架的所裝交通系統（Cycle Transportation System）鏈接，而在內側則是以辦公大樓與公共設施為中心的空中城市，將電梯等垂直交通系統和設備等機能集中建造在正方形柱狀服務核內；另可根據需要，將巨大的結構體如橋梁般跨接架設在服務核柱體之間。這樣的規(guī)劃結構宛如細胞不斷分裂后相互鏈接的媒介，并不斷地延生。都市在這一系列的發(fā)展就和有機生命的成長過程一樣，從單細胞慢慢生長，直到成長完全。

這樣的形態(tài)發(fā)展可以看作是培養(yǎng)皿中單細胞生物的生長，不斷地復制，生長的形態(tài)和單細胞生物一樣是放射狀的，這與城市最終的發(fā)展形態(tài)接近，尤其是在東京灣上建造海上都市的模型（圖2-1），看上去或許是很隨意的布局，但卻有著合理的規(guī)劃和排列。而在海上建造都市也證明城市的形態(tài)可以通過人工卻又自然的方式來體現，也讓“生命”在它最初開始的地方成長，從天空中俯瞰就像是生命的綻放。

2.3“分裂”“進化”

無論是在陸地還是海洋，艙體式空間可以對建筑進行更為合理的規(guī)劃。而在“新陳代謝”作用下也出現了新的膠囊式空間。1972年完工的中銀膠囊大樓（圖2-2），運用的就是倉體式結構建造的。這種堆疊復制式的建筑構造與細胞的新陳代謝一樣進行復制和疊加組成一個整體，并且據有可以定期更替的作用。在現代化的城市空間來說，這樣的膠囊式空間有著很好的兼容性，在建造和改造中能夠非常方便完成。包括外形也可以根據需要進行改變，不會太拘謹。

這樣的膠囊式空間在功能劃分和區(qū)域組合上有著合理的安排，每個劃分的空間不會相互影響但也緊密聯系在一起。使用者在使用時也有足夠的私人空間，雖然每個膠囊空間的內部都基本相似，但在使用時也可以根據需要進行一定的改造。就像細胞一樣每一個都是重復分裂出來，DNA內核（倉體內部）也都是遺傳上一個細胞，在分裂疊加之后成長為一個完成體，但由于是縱向發(fā)展所以從趨勢上來說是一種“進化”的表現。

三 “未來”的多元

新代謝派于巨型結構體的概念促使建筑師意識到從固有性較強的“空間”轉換到具有流動性的“環(huán)境”。另外，因為對經濟成長社會而開始流失的自然環(huán)境有了關注，工程學和科學技術發(fā)展營造了新的生活環(huán)境，再加上社會的信息化建構看不見網絡與新形態(tài)的溝通平臺等。在新陳代謝派備受矚目的時代，“環(huán)境”這個詞也開始用來代表其他元素的多元背景與意義。

3.1一直向前的“新設計”

在現代，或許當大眾還沒意識到周圍的變化時，而設計師們已經在為了表現出對未來的改變做出努力，但是新陳代謝派在設計上的激進是當時很多其他設計師沒有預料到的。

1966年舉行的“Primary Structure”展（猶太美術館）中所呈現對于未來新形式雕刻的可能性也對當時的日本產生了極大的影響。而在當時對藝術類型作出了自我瓦解，進而創(chuàng)造出“混沌而沖突的場所”，所謂“環(huán)境”這個詞語進行聯系，最終這樣的概念也有1970年日本世博會繼承下來。

在1970年日本大阪世博會的祭奠廣場上方架構了寬為108公尺，長為292公尺的巨大“大屋頂”，高度為70公尺的“太陽塔”從屋頂中央貫穿而出（圖3-1）?！按笪蓓敗笔且钥臻g桁架，鋼鐵制成的球狀接頭現就無數鋼管構筑而成的巨大構造，采用的建造方式在當時仍是非常創(chuàng)新的建筑方法，在屋頂面使用的是234組單元的氣墊，一種透明的聚脂薄膜材料。在當時這些設計、構筑和材料的使用都非常大膽，在設計元素上也比以往傳統的新穎也更為激進。

3.2改變從“大”到“小”

隨著時間推移，新陳代謝派的設計師們也開始慢慢有了改變，從原來以城市作為設計點改為建筑或者巨構，直到現在的居住空間。雖然設計的對象變小了，但并不代表設計也會因為這樣而縮水?；蛟S是因為日本人固有的性格，對凡事都較真，所以小空間設計也非常精致，只是沒有了大空間的那種體量感。

另外，還有一個原因是促使設計的對象由大變小，那就是人們越來越關注自己周圍的環(huán)境，尤其是居住環(huán)境。隨著生活水平的不斷提高，人們的需求也越來越多，對居住空間的要求也越來越高。作為實驗性的設計，很多以群體模塊為基礎的村落式居住空間成為了設計對象，類似于家具構件一樣，可串聯的單元組成。單體的小單元成為設計的重點，而不是將一個整體的居住空間進行設計。即使拆分后進行的單元設計也任然是考慮到整體的使用和合理性?；蛟S這才是所有設計的根本――回歸生活。

第7篇：單細胞生物的構成范文

以細胞代謝為基礎的生物與環(huán)境之間的物質和能量的交換;以細胞增殖、分化為基礎的生長與發(fā)育;以細胞內基因的傳遞和變化為基礎的遺傳與變異。以下是為大家整理的高中生物知識歸納報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

高中生物知識歸納報告一

1病毒沒有細胞結構，但必須依賴(活細胞)才能生存。

2生命活動離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的(基本單位)。

3生命系統的結構層次：(細胞)、(組織)、(器官)、(系統)、(個體)、(種群)(群落)、(生態(tài)系統)、(生物圈)。

4血液屬于(組織)層次，皮膚屬于(器官)層次。

5植物沒有(系統)層次，單細胞生物既可化做(個體)層次，又可化做(細胞)層次。

6地球上最基本的生命系統是(細胞)。

7種群：在一定的區(qū)域內同種生物個體的總和。例：一個池塘中所有的鯉魚。

8群落：在一定的區(qū)域內所有生物的總和。例：一個池塘中所有的生物。(不是所有的魚)

9生態(tài)系統：生物群落和它生存的無機環(huán)境相互作用而形成的統一整體。

10以細胞代謝為基礎的生物與環(huán)境之間的物質和能量的交換;以細胞增殖、分化為基礎的生長與發(fā)育;以細胞內基因的傳遞和變化為基礎的遺傳與變異。

第二節(jié)細胞的多樣性和統一性

一、高倍鏡的使用步驟(尤其要注意第1和第4步)

1、在低倍鏡下找到物象，將物象移至(視野中央)

2、轉動(轉換器)，換上高倍鏡。

3、調節(jié)(光圈)和(反光鏡)，使視野亮度適宜。

4、調節(jié)(細準焦螺旋)，使物象清晰。

二、顯微鏡使用常識

1、調亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2、高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細胞數目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細胞數目(多)。

3、物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數越大。

目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數越大。

放大倍數越大、視野范圍越小、視野越暗、視野中細胞數目越少、每個細胞越大

放大倍數越小、視野范圍越大、視野越亮、視野中細胞數目越多、每個細胞越小

4、放大倍數=物鏡的放大倍數х目鏡的放大倍數

5、一行細胞的數目變化可根據視野范圍與放大倍數成反比

計算方法：個數×放大倍數的比例倒數=最后看到的細胞數

如:在目鏡10×物鏡10×的視野中有一行細胞,數目是20個,在目鏡不換物鏡換成40×,那么在視野中能看見多少個細胞?20×1/4=5

6、圓行視野范圍細胞的數量的變化可根據視野范圍與放大倍數的平方成反比計算

如:在目鏡為10×物鏡為10×的視野中看見布滿的細胞數為20個,在目鏡不換物鏡換成20×,那么在視野中我們還能看見多少個細胞?20×(1/2)2=5

三、原核生物與真核生物主要類群：

原核生物：藍藻，含有(葉綠素)和(藻藍素)，可進行光合作用，屬自養(yǎng)型生物。細菌：(球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌);放線菌：(鏈霉菌)支原體，衣原體，立克次氏體

真核生物：動物、植物、真菌：(青霉菌，酵母菌，蘑菇)等、

四、細胞學說

1、創(chuàng)立者：(施萊登，施旺)

2、細胞的發(fā)現者及命名者：英國科學家、羅伯特?虎克

3、內容要點：P10，共三點

4、揭示問題：揭示了(細胞統一性，和生物體結構的統一性)。

高中生物知識歸納報告二

細胞：是生物體結構和功能的基本單位。除了病毒以外，所有生物都是由細胞構成的。細胞是地球上最基本的生命系統

生命系統的結構層次：細胞→組織→器官→系統(植物沒有系統)→個體→種群→群落→生態(tài)系統→生物圈

病毒的相關知識：

1、病毒(Virus)是一類沒有細胞結構的生物體。主要特征：

①、個體微小，一般在10~30nm之間，大多數必須用電子顯微鏡才能看見;

②、僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒有含兩種核酸的病毒;

③、專營細胞內寄生生活;

④、結構簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質外殼所構成。

2、根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(即噬菌體)三大類。根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

3、常見的病毒有：人類流感病毒(引起流行性感冒)、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒(HIV)[引起艾滋病(AIDS)]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。

高中生物知識歸納報告三

細胞中的原子和分子

一、組成細胞的原子和分子

1、細胞中含量最多的6種元素是C、H、O、N、P、Ca(98%)。

2、組成生物體的基本元素：C元素。(碳原子間以共價鍵構成的碳鏈，碳鏈是生物構成生物大分子的基本骨架，稱為有機物的碳骨架。)

3、缺乏必需元素可能導致疾病。如：克山病(缺硒)

4、生物界與非生物界的統一性和差異性

統一性：組成生物體的化學元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種元素是生物界特有的。

差異性：組成生物體的化學元素在生物體和自然界中含量相差很大。

二、細胞中的無機化合物：水和無機鹽

1、水：(1)含量：占細胞總重量的60%-90%，是活細胞中含量是最多的物質。

(2)形式：自由水、結合水

?自由水：是以游離形式存在，可以自由流動的水。作用有①良好的溶劑;②參與細胞內生化反應;③物質運輸;④維持細胞的形態(tài);⑤體溫調節(jié)

(在代謝旺盛的細胞中，自由水的含量一般較多)

?結合水：是與其他物質相結合的水。作用是組成細胞結構的重要成分。

(結合水的含量增多，可以使植物的抗逆性增強)

2、無機鹽

(1)存在形式：離子

(2)作用

①與蛋白質等物質結合成復雜的化合物。

(如Mg2+是構成葉綠素的成分、Fe2+是構成血紅蛋白的成分、I-是構成甲狀腺激素的成分。

②參與細胞的各種生命活動。(如鈣離子濃度過低肌肉抽搐、過高肌肉乏力)

高中生物知識歸納報告四

一、細胞核的功能：是遺傳信息庫(遺傳物質儲存和復制的場所)，是細胞代謝和遺傳的控制中心;

二、細胞核的結構：

1、染色質：由DNA和蛋白質組成，染色質和染色體是同樣物質在細胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。

2、核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開。

3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關。

4、核孔：實現細胞核與細胞質之間的物質交換和信息交流

第8篇：單細胞生物的構成范文

關鍵詞：生物教學；生物學表達能力；口頭表達；書面表達

分析近幾年的中專生物學考試大綱就會發(fā)現，考綱對考生的表達能力要求越來越高，很多試題都以學生表達能力為載體。學生的表達能力和素質從何而來，需要我們教師在長期的教學中有目的、有計劃的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的生物學表達能力就成為生物教學的重要目標之一。

1、生物學表達能力的涵義

表達能力是人們運用一定的方式和手段來表達自己對相關學科思想、觀點、意愿和情感的一種能力。生物學是研究生物體生命現象和規(guī)律的自然科學，以實驗為基礎。因此，生物學表達能力包括口頭表達能力、書面表達能力和生物實驗操作表達能力等三個方面。例如：當學生利用生物實驗操作來表達自己的科學創(chuàng)新成果時，會運用書面報告的形式作以說明；實驗工作人員在做演示實驗時常配以口頭的說明與講解，達到他們所要表達的目的等。

2、學生生物學表達能力的概況

2.1新課標中的學生生物學表達能力

生物學課程改革強調培養(yǎng)學生的表達能力和素質，教材也體現這一特點，編制了一些相對開放性的問題，這類問題密切聯系生活、生產和科技發(fā)展的實際，需要學生從問題的題干中提取有用的信息并聯系已學過的知識和方法，通過分析、綜合等思維過程靈活的解答。例如：個體發(fā)育分為哪些階段？描述胚胎發(fā)育過程中各時期的特點。主要考查學生表達能力，需要學生仔細思考，領會題意，具有較強的推理能力、語言組織表達能力才能準確規(guī)范答題。從卷面發(fā)現多數學生失分的原因主要有：表達能力較弱、專業(yè)術語使用不規(guī)范、不能靈活應用已有的知識準確地將自己的思想和觀點表達出來等問題。所以在教學中一定要進行針對性的訓練，著力培養(yǎng)學生的語言和表達能力。

3 培養(yǎng)學生生物學表達能力的策略

3.1 通過說話培養(yǎng)學生口頭表達能力

說話是人表達思想感情的最基本方式，是人們在社會生活和交往中的重要交際手段之一。因此在教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力最有效的途徑就是讓學生開口說話，做法可以通過以下幾個方面進行：

3.1.1 創(chuàng)設講說環(huán)鏡。進行說話訓練應該營造輕松自由的語言氛圍，鼓勵學生大膽講話。課堂中我盡可能做到：①允許出錯。說錯了話，老師不責怪，不諷刺挖苦，同學之間不能以此取笑；②允許修正。對自己講過的話，如果發(fā)現有漏洞或有錯誤。還可以公開修正自己的發(fā)言；③允許質疑。允許學生就教師講授的任何問題質疑，允許對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許就別人對自己的質疑進行申辯。想方設法創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學和學習環(huán)境，盡量使每一位學生愿說、敢說、能說，對學生的回答要更多地給予肯定與鼓勵。

3.1.2 課堂提問。教師在課堂上，要依據教學內容，不失時機地提出啟發(fā)性的問題，并讓學生回答，以訓練學生的口頭表達能力。教師不僅要注意學生回答正誤，而且要注意學生的語言表達能力的形成和發(fā)展。提問的過程中，老師要因材施教使每個學生都有實踐練習和發(fā)展的機會。學習生回答問題時，不能只回答是或不是，而是要學生用學過的知識，用準確的語言表達一個完整的意思，在學生答完之后，可以讓其他學生互上補充，求得對問題的正確認識。

3.1.3 復述。復述也是一項訓練學生口頭表達能力的方法，它有助于學生學習和運用語言。課本是教師實施教學的基本依據，也是學生學習的工具，課本中的文字語言一般系統性、科學性都較強，要經常引導學生閱讀課本，然后讓他們正確地復述其中的內容，這樣不僅能使學生掌握和領會課本中的概念，而且還能學習到生物學上的專業(yè)術語和論述問題的方法。例如：在講解完同源染色體的特點后，再指導學生閱讀“同源染色體是指減數分裂過程中進行配對的，形狀、大小一般都相同，一個來自父方，一個來自母方的兩條染色體”；“單倍體”是“指體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體”等內容。

3.1.4 討論。課堂討論與辯論是一種讓學生積極參與教學的過程，是提高學生口頭表達能力和應用能力的有效途徑。例如：在講原核細胞與真核細胞時問：原核細胞都是單細胞生物嗎？單細胞生物都是由原核細胞構成的嗎？在討論中，學生思維進入積極、緊張的狀態(tài)，集中注意力、動腦、分析判斷、聽取別人的觀點，主動地尋求準確答案，用語言去反駁別人，論證自己觀點，從而提高了口頭表達能力。

3.1.5角色扮演。為了使學生很好地掌握所學的知識，促進學生之間的合作與交流，由學生扮演角色在課堂上表演或由學生創(chuàng)作一些作品，對培養(yǎng)學生的口頭表達能力起到了促進作用，如學習了“細胞的結構和功能”后，由學生創(chuàng)作劇本并提出幾個劇本由學生扮演角色并表演。這樣的活動有利于學生對知識的掌握及表達能力的提高，從課堂上發(fā)現開始扮演時學生參與活動的積極性不高，通過幾次的訓練，學生很樂意參加這樣的活動。

3.2 通過練習培養(yǎng)學生書面表達能力

針對培養(yǎng)學生表達能力的教學目標，教師在培養(yǎng)學生“說話”的基礎上，進一步加強對“書寫”的訓練和指導，培養(yǎng)學生的書面表達能力。

3.2.1 進行針對性和梯度性訓練。訓練初期，習題可簡單些，如將課本中講述重要理論的語句編進相關的習題，在答題要求上注明必須要用的相關概念或理論；等到學生基本熟悉了答題的一般策略后，再選擇或編寫一些綜合性強，知識跨度大的非選擇題，如多層面的“析理說因”式習題等，讓學生自己去搜尋、甄別、提取所要運用的信息。

3.2.2 及時反饋與指導。在教學中，對于相關的解題訓練和針對性練習，教師必須做到及時批閱、反饋、糾誤和方法指導。例如：對字寫得不規(guī)范而導致的答題錯誤，可以指導學生從寫字的態(tài)度和規(guī)范性方面入手進行逐步克服；對由于筆誤而造成的答題錯誤，則可以指導學生掌握克服粗心的方法；對于由于答題條理不清，邏輯關系不明或用語不規(guī)范而造成的錯誤，則可以從知識發(fā)生、發(fā)展的歷程或邏輯關系，課本表述和漢語語法方面入手來指導學生克服等。

3.3 通過實驗教學培養(yǎng)學生實驗操作表達能力

實驗教學是生物學教學中不可缺少的重要組成部分，在實驗過程中，學生通過獨立的提出問題，進行猜想和假設。制定計劃、設計實驗、搜集和處理信息，實施試驗，表達與交流成果等活動，使自己的動手能力和操作技能得到發(fā)展?？梢钥闯鰧W生實驗全過程既培養(yǎng)了學生的生物實驗操作表達能力，同時也提高學生的口頭表達能力、書面表達能力。

總之，教師要利用一切有效的教學策略培養(yǎng)學生的生物學表達能力，提高教學質量，順應新課程改革，使學生能夠順利地與他人分享、交流彼此的思考經驗和知識，從而達到共享、共進，實現共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]施良方，崔允t.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2001

第9篇：單細胞生物的構成范文

A. 分離的葉綠體，置于黑暗中

B. 分離的葉綠體基粒，置于光下

C. 葉綠體提取液，置于黑暗中

D. 葉綠體基質提取液，置于光下

2. 某研究性學習小組采用盆栽實驗，探究土壤干旱對某種植物葉片光合速率的影響。實驗開始時土壤水分充足，然后實驗組停止?jié)菜瑢φ战M土壤水分條件保持適宜，實驗結果如下圖所示。實驗2～4天時，引起實驗組光合速率下降的主要原因是干旱導致（ ）

3. 讓一只小白鼠吸入有放射性的18O2，該白鼠體內最先出現含18O的化合物是（ ）

A. CO2 B. 水

C. 丙酮酸 D. 乳酸

4. 某株植物在黑暗處每小時釋放0.02mol CO2，而光照強度為a的光照下（其它條件不變），每小時吸收0.06mol CO2，若在光照強度為a/2的光照下，光合速率減半，則每小時吸收CO2的量為（ ）

A. 0mol B. 0.02mol

C. 0.03mol D. 0.04mol

5. 光照下正常生長的某綠色植物，若光照突然停止，其它條件不變，則葉綠體中C3合成速率的變化趨勢是（橫坐標為時間，縱坐標為合成速率）（ ）

A. 二氧化碳五碳化合物糖類

B. 二氧化碳五碳化合物三碳化合物糖類

C. 二氧化碳乙醇糖類

D. 二氧化碳三碳化合物糖類

7. 關于葉綠體中色素的提取和分離實驗的敘述，不正確的是（ ）

A. 可以用酒精提取葉綠體中色素

B. 胡蘿卜素在層析液中擴散的速度最快

C. 葉綠體中含量最多的色素是葉綠素a

D. 濾液細線要求畫得細而直，可以避免色素帶之間的部分重疊

8. 蛇體內有S種蛋白質，M種氨基酸。鼠體內有T種蛋白質，N種氨基酸。蛇捕食鼠之后，蛇體內一個細胞內含有的蛋白質種類、核酸種類及氨基酸種類最可能是（ ）

A. S、1、M B. S+T、1、N

C. S+T、2、M+N D. 少于S、2、N

9. 下列說法中，正確的是（ ）

A. 大腸桿菌和藍藻合成蛋白質的場所都是核糖體

B. 藍藻、大腸桿菌、酵母菌都沒有成形的細胞核

C. 藍藻的葉綠體含有藻藍素和葉綠素，是自養(yǎng)生物

D. 只有在高倍顯微鏡下才可以看到病毒

10. 由1分子磷酸、1分子堿基和1分子a構成了化合物b，如下圖所示，則敘述正確的是（ ）

A. 若m為腺嘌呤，則b肯定為腺嘌呤脫氧核苷酸

B. 在禽流感病原體、幽門螺桿菌體內b均為4種

C. 若由b構成的核酸能被甲基綠染成綠色，則b為脫氧核苷酸

D. 若a為脫氧核糖，則由b構成的核酸完全水解，得到的化合物最多有8種

11. 在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗中，加入8%鹽酸的目的不包括（ ）

A. 改變細胞膜透性，加速染色劑進入細胞

B. 使染色體中的DNA與蛋白質分離

C. 殺死細胞，有利于DNA與染色劑結合

D. 使細胞中的DNA徹底水解

12. 用水洗滌菜葉類蔬菜時，水的顏色無明顯變化。若進行加熱，隨著水溫的升高，水的顏色逐漸變綠，其原因是（ ）

A. 加熱使細胞壁失去選擇透過性

B. 加熱使原生質層失去選擇透過性

C. 加熱使細胞膜和葉綠體膜失去選擇透過性

D. 加熱使細胞膜和液泡膜失去選擇透過性

13. 運動員處于平靜狀態(tài)和劇烈運動狀態(tài)下的骨骼肌，分解葡萄糖過程中產生的CO2摩爾數與消耗的O2摩爾數的比值分別為（ ）

A. 相等、小于1 B. 相等、大于1

C. 相等、相等 D. 小于1、小于1

14. 2002年華中師范大學趙以軍教授等人從武漢東湖分離得到我國第一株噬藻體，噬藻體是以藍藻為宿主的病毒。下列有關噬藻體與藍藻說法正確的是（ ）

A. 噬藻體可以利用藍藻光合作用所產生的有機物進行呼吸作用來滿足自身能量的需求

B. 藍藻是單細胞生物，只能水生

C. 對于藍藻來說，噬藻體是抗原

D. 對噬藻體的研究，可能是用來解決水華問題

15. 核苷酸分子進入小腸絨毛上皮細胞和腎小管上皮細胞的共同點是（ ）

A. 需要載體，消耗能量

B. 需要載體，不消耗能量

C. 不需要載體，消耗能量

D. 不需要載體，不消耗能量

16. 下列關于ATP的敘述合理的是（ ）

A. ATP是生物體生命活動過程中唯一的直接供能物質

B. ATP的水解產物不存在高能磷酸鍵

C. 若細胞內Na+濃度略偏高，為維持Na+濃度的穩(wěn)定，細胞消耗ATP的量增加

D. 將熒火蟲的尾部發(fā)光器割下研成粉磨，放入試管中，然后加入ATP溶液，置于暗處，可觀察到有熒光出現，這說明ATP是發(fā)光器發(fā)光的直接能源物質

17. 用含有15N標記胸腺嘧啶脫氧核苷酸的營養(yǎng)液培養(yǎng)根尖分生區(qū)細胞，一段時間后分離獲得具有放射性的細胞器?？稍谶@類細胞器內完全進行的生理過程是（ ）

A. CO2+H2O（CH2O）+O2

B. C6H12O6+6O2+6H2O6CO2+12H2O+能量

C. C6H12O62C2H5OH+2CO2+能量

D. [H]+O2H2O+能量

18. 以洋蔥為實驗材料，可以完成的實驗是（ ）

A. 鱗片葉表皮細胞呈紫色，可用于光合色素的提取和分離實驗

B. 根尖細胞分裂旺盛，前期細胞可觀察到四分體

C. 內表皮顏色淺，可用于觀察RNA、DNA分布狀況

D. 根毛區(qū)細胞具有大液泡，可用于觀察水分子進出細胞的方式

19. 如下圖所示，一懸掛的小鐵球浸在用鮮南瓜制成的“容器”所盛的30%的蔗糖溶液中，開始時線所受的拉力大于零，則最能正確反映線所受拉力F在實驗開始一段時間內變化情況的曲線是（ ）

20. 下列關于細胞和細胞器的說法正確的是（ ）

A. 所有細胞都具有DNA，可說明細胞具有統一性

B. 念珠藻細胞經有絲分裂，細胞內的DNA數目不變

C. 細胞學說闡明了一切動物、植物、微生物是以細胞為基本單位

D. 進行有氧呼吸的細胞一定含線粒體

21. 下圖是細胞的亞顯微結構模式圖，請據圖回答：

22. 為探究高溫對酶活性的影響，某同學設計了如下實驗。

（1）實驗過程與結果：

①取兩個潔凈試管編號1和2；

②在1號管中加入2 mL 3%新鮮過氧化氫溶液，2號管中加入1 mL 20%新鮮肝臟研磨液。分別置于100℃恒溫水浴5 min；

③將2號試管中的肝臟研磨液加入1號試管，振蕩搖勻，再置于100℃恒溫水浴5 min，結果未觀察到氣泡產生。

（2）結果分析：推斷觀察不到氣泡產生的可能原因是 。

（3）有人在原實驗的基礎上設計了以下實驗驗證上面的推斷：

①將試管溫度慢慢降至37℃，無氣泡產生。繼續(xù)向試管中加入2 mL 3%新鮮過氧化氫溶液，觀察，若無氣泡產生說明 。

②將試管溫度慢慢降至37℃，無氣泡產生。繼續(xù)向試管中加入1 mL新鮮的20%新鮮肝臟研磨液，觀察，若無氣泡產生說明 。

③如果上述兩條同時成立，則證明原因是 。

23. 成熟的植物細胞具有中央大液泡，可與外界溶液構成滲透系統進行滲透吸水或滲透失水。下圖甲表示滲透裝置吸水示意圖，圖乙表示甲圖中液面上升的高度與時間的關系，圖丙表示成熟植物細胞在某外界溶液中的一種狀態(tài)（此時細胞有活性）。請回答下列問題：

24. 光下密閉的玻璃罩中生活有綠色植物，只給植物澆灌含18O的水，一段時間后玻璃罩空氣中出現了H218O、18O2、C18O2三種氣體，請回答：