生命的意義和重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命的意義和重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生命的意義和重要性范文

一、生物課堂滲透生命教育的必要性

現在的初中生大多是獨生子女，在父母長輩的庇護下，養成了只知道享受上一輩人創造的物質財富，卻很少有關心他人、關心社會的習慣，面對升學、考試的壓力和青春期朦朧情感的困擾開始自暴自棄，甚至舍棄生命或殘害他人，不尊重生命、輕視生命，不知道生命的存在是大自然賦予我們的權利。在這種情況下，教師在生物學教學中利用學科優勢對學生進行生命教育顯得尤為重要。國家頒發的《生物新課程標準》明確提出：“生物教學要培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。”生物教師在課堂上要充分發揮學科的優勢，利用生命科學的豐富知識資源，結合學生的實際，切實有效地在課堂教學中推進生命教育顯得尤為重要。

二、生物課堂滲透生命教育的意義

生物學具有生命教育的特別優勢，所以生命教育應是生物學教學的重要組成部分。通過生物課堂生命教育，讓學生認識生命，感受生命的來之不易，認識生與死的意義，了解生命的意義與價值，懂得尊重生命、珍惜生命、學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

三、如何在生物課堂滲透生命教育

下面談談在《急救》一課中我是如何滲透生命教育的。

1.幫助學生認識生命。

雖然中國孩子在各項智力競賽中遙遙領先，他們的基本生存能力卻不容樂觀，防險意識更是讓人擔憂。對于發生火災、地震、洪水之后如何避險等知識，很多學生不能準確回答，有的認為這些離自己太遠。我就利用歷史罕見的汶川大地震中的“抗震小英雄――林浩”的資料和“中國驕傲――七歲女孩袁媛”幫助父母脫離危險的事跡，讓學生認識災難的無情，懂得生命的寶貴、生命存在的價值和生存的艱難，以及學會防災避險的重要性。

2.鼓勵學生愛惜生命。

生命是經過大自然無數年的演變才出現的，在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中。在講解人工呼吸和胸外心臟按壓時，我先讓學生觀看幾起由意外傷害導致的生命隕落，讓他們親身感受“死而不能復生”和一個人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛，從而讓他們認識到生命的寶貴，增強對家庭、社會的責任感。在講解急救的重要性時，介紹“急救黃金四分鐘”，講解意外發生后四分鐘內身體各器官發生的變化，四分鐘后各器官發生的不可逆轉的損害，使學生認識到體內器官的脆弱和重要性，進而認識到生命的珍貴，珍惜自己的生命。

3.在角色扮演中體驗生命和諧之美。

任何人在這個世界上都不是孤立存在的，都要和周圍的人發生各種各樣的關系。我們不但要做到愛惜自己的生命，還要尊重別人的生命，給別人以幫助。有關“骨折和止血的急救方法”的教學，我采取的是小組合作的形式，組內同學分別扮演受傷者和急救人員，急救人員親自動手用課前準備的毛巾、紗布等材料為受傷者進行包扎。學生通過小組合作，互相幫助、互相補充，既學會了急救的知識，又增強了合作意識，體會到了生命是獨一無二的，是珍貴的，對他人的生命要尊重、關懷和欣賞，樹立了積極的人生觀。

4.延展教材，用更多的知識保護生命。

四十五分鐘是短暫的，學生學習的知識是有限的，為了使學生掌握更多的急救方法，在導學案的最后，我介紹了一些常見的意外事故的急救措施，如：溺水、火災、中暑、異物等，使學生在獲得更多急救方法的同時，提高自身的生存技能。

四、教學過程中遇到的問題

第2篇：生命的意義和重要性范文

關鍵詞：高中；生物教學；生命教育

一、高中生物實施生命教學的策略

1.傳授健康知識，形成良好的行為習慣

隨著素質教育的不斷推進，學校教育不僅僅是給學生傳授知識，更重要的是培養學生健全的人格、健康的思想，而生物教學對實施生命教育具有重要意義。高中生物在給學生傳授生命形成到死亡的同時，要給學生說明生命的重要性，傳授生命健康的知識，讓學生在日常生活中養成良好的生活習慣，如不吃垃圾食品、經常運動等，對自己的生命負責。同時讓學生明白每個人的生命都是一樣的，需要珍惜、尊重別人的生命，絕對不做危害他人生命的事情。總之，高中生物要始終把生命教育作為重要目的之一，傳授學生健康知識，形成良好的行為習慣，珍愛每個人的生命。

2.探究社會熱點，體會生命的真諦

事實上，社會上許多自殺、他殺等社會暴力事件在很大程度上是由于社會生活壓力大，對生命失去熱情導致的。所以，在生物課堂上通過對生命由來的探究，告訴學生生命的真諦、存在的意義。通過探究社會熱點，告訴學生生命的意義，凈化心靈，通過知識的熏陶，智慧的誘發，照耀人的心魄，讓人的心靈持續健康，體會生命的真諦，從而達到珍愛生命。總之，通過探究社會熱點，讓學生體會到生命的真諦，充實他們的精神世界。

二、高中生物教學實施生命教學的意義

高中生物教學實施生命教學不僅僅是素質教育的要求，新課改的必然，更是社會和諧發展的需要。社會的和諧發展需要公民成為和諧的個體，隨著時代的發展及物質經濟的蓬勃發展，公民的精神世界日益空虛，通過實施生命教學，使學生的身心健康快樂，引導其正確對待社會兇殺事件，逐漸減少青少年犯罪。面對社會犯罪逐漸低齡化，高中生物實施生命教育迫在眉睫。

本文作者針對當今社會犯罪低齡化的現象，說明了高中生物教學實施生命教學的意義，并且簡要說明了實施的策略，希望起到拋磚引玉的作用。

第3篇：生命的意義和重要性范文

關鍵詞：初中；生命安全；壓力；珍愛生命；重要性

生命安全教育課程是一門培養中小學生生命安全意識、掌握必要安全防范能力的綜合性必修課。學生從出生到上學，無論是家長還是教師，我們都告訴他們不玩火、不碰電、不吃陌生人的東西、看燈過馬路等安全常識。生命安全教育是我們關心的頭等大事，要讓學生更好的成長，就要掌握有關公共安全的常識，了解生命安全教育課程的重要性。

一、引導學生認識生命的意義

生命的意義，對于不同的人有著不同意義。但歸根結底一句話，生命是無價的，只有讓學生認識到生命的價值，才能重視起生命的可貴。教師可以通過一些感人至深的案例引導學生珍惜自己的生命，堅持正確的價值觀，讓學生明白生命不可重來，同時也要懂得重視他人的生命。

二、強調交通安全

近年來，交通事故頻頻發生，每時每刻都威脅著我們的生命。為了有效避免此類悲劇的發生，學生一定要遵守交通規則，這樣才不會給自己或他人帶來痛苦。

三、培養學生的自我保護意識

中小學生社會經驗較少，自我保護意識薄弱，讓許多不良分子有了可乘之機，使得學生的生命安全受到了威脅。開設生命安全教育課程可以提高中小學生自我保護意識，讓罪惡的魔爪不敢伸向他們。其次，學校還應該開展一些關于生命安全教育方面的講座、校刊、宣傳標語、圖片展等，這樣有利于引起中小學生對生命安全的重視，也可以提高他們對不安全因素的分析能力。

四、提高自護自救的能力

中小學生僅知道如何避免危險的發生是不夠的，還要掌握自護自救的技能。針對生活中經常會遇到的危險情況，教師可以利用多媒體播放視頻進行分析并給出解決辦法，相信在這種聲情并茂的情景下，會讓學生牢牢記住實用有效的自救方法。

安全教育是學校最為重視的教育內容之一，學生的安全是教育教學有效開展的前提，所以初中開設生命安全教育課程十分必要。生命安全教育課程既是新課改的教育需求，也是教育行業不斷完善和健康發展的趨勢。

參考文獻：

[1]黃麗莎.生命安全教育如何引入高校體育課程體系[J].教育教學論壇，2011（17）.

第4篇：生命的意義和重要性范文

論文關鍵詞：高職教育；素質教育；生命教育

全面開展素質教育是新世紀國家建設和社會發展對人才培養的要求，是國家的既定教育政策，也是國家賦予教育的使命。當前，高職教育中的素質教育理念不斷延伸和發展，越來越多的關注集中到對生命的認知和尊重上。在教學實踐過程中，生命教育幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命。不僅對自己的生命負責，學會以積極、主動的態度面對生命，保持身心健康，提升生活質量，發現生命的意義，找尋生命的價值；另一方面，通過生命教育引導學生對生命有正確認識，全面系統地了解生命的發展規律，物質與精神的平衡以及個體、社會、自然三者的協調關系。在學習的過程，他們將學會尊重自我生命的生老病死之規律，同時也尊重他人生命的自然發展過程。在認識生命的過程中，學會正確處理個人與他人、個人與社會以及個人與自然的關系，提高對生命的責任感，在與不同生命個體的交流與互動活動中樹立正確的生命觀和價值觀，實現自我生命的價值和意義，加強與其他生命個體的協調進步，促進社會的和諧發展。

一、素質教育和生命教育開展現狀

21世紀的發展為教育改革創造了條件，素質教育進展到現在取得了一定成效，應試成績不再是衡量學生良莠的標尺，更多的關注度集中在學生的綜合能力和全面素質上。尤其對于高職學生，教育內容與社會需求接軌，學生的人文精神內涵得到豐富，高職學生整體素質得到提升，人格不斷健全和完善。另一方面，尊重生命、關懷生命成為了教育參與者們關注的重點。然而相比較發達國家，我國在生命教育上起步較晚，存在認識不夠全面、內容不夠深刻、形式不夠豐富等各方面的缺陷。多數高職學生剛剛成年，正處于邁向社會的第一步，是實施生命教育的關鍵時期。然而長期在應試教育的影響下，許多職業高中仍然持有這樣的觀點：過分強調學科專業知識的傳授，忽略了學生道德、人格、心理承受能力的鍛煉和培訓。有不少高職教師存在錯誤的認識，認為教育謀求的是“何以為生”的本領，他們輕視了生命教育對學生的重要意義，沒有盡到引導學生對人生負責的義務。意志力的磨練、審美情趣的養成、人格的塑造與完善、乃至為人處世之道等在我國現行的高職教育中難以得到真正意義上的實現，學生放棄了“為何而生”的思考，心之所向無處托付，導致他們對生命的意義和價值產生懷疑，甚至會因為被一時偏激的價值觀所遮蔽而喪失整個生活的意義感。

不久前，南京某高校一名大四女生預設微博遺書，宣稱自己因患有抑郁癥自殺，此事引起網絡轟動，廣大網友對此唏噓不已。不論該女生是因為何種原因得了抑郁癥，或者造成自殺行為，這件事情暴露出很多問題，值得我們的深思：在高職學生中，心理問題已經逐漸演化為以生命為代價的心理疾病了，類似例子充分說明生命教育在高職院校中的開展程度還遠遠不夠。許多學生在遇到情感、學習、工作等方面的挫折時，自身不能正確面對，加上外界疏導和關心不及時，造成心理抑郁，導致行為偏差，甚至構成對自己的生命威脅。

類似事件還有很多。大多數選擇自殺的學生除了心理疾病的原因外，有很大一部分不愛惜自己的生命，僅僅因為父母的責罵、同學的爭吵等小事就選擇自殺，行為草率而沖動，這種無視生命的做法讓人心寒。其次值得人警醒的是學生對生命的漠視。不但對自己的生命不珍視，在同伴遇到危險時亦不會珍惜他人的生命，不僅不去救助反而視而不見，生命的意義在他們的頭腦中完全喪失，他們所具有的素質也因一時的沖動而銷聲匿跡，以上跡象直接威脅大學生和諧人格的培養和和諧社會的建設。生命教育已經迫切成為學生成長過程中最為重要的教育。

二、開展生命教育的重要性

（一）生命教育是教育的基礎

教育的對象是人，故此教育應當以人為本。而生命是人存在的形式，則生命教育是教育的基礎。教育應以生命教育為初衷，關懷人的生命、關注人的價值。高職院校，作為培養符合社會要求的應用型人才的搖籃，實現了從人性萌芽到人性完善的過渡。在高職教育中，學校不僅要以能力培養為核心，面向職業需要和社會需求，同時要加強學生身心變化、思想道德、價值觀念等綜合素質建設。

其次，素質教育的主要目的在于健全學生人格發展，范圍囊括了“德”、“智”、“體”、“勞”等各方面的內容，其獲得途徑主要有社會活動和社會經驗。盡管新世紀以來深刻的社會變革帶來了更加多元化的社會價值體系，素質教育的最終目的—促進個體全面而自由的發展從而促進個人、社會與自然和諧共進—仍然沒有發生變化，這一內涵與生命教育的核心，即身心健康協調發展相契合的。因此要培養高素質的職業人才，高職教育應當以人為本，將育人與育才和諧統一。新時代的素質教育必須緊密聯系生命教育，高職院校應該把生命教育擺在素質教育的第一位。

（二）生命教育是素質教育的必然要求

新時代的企業文化和用人需求對高職學生提出了更為嚴格的要求，為了應對這一挑戰，新世紀高品質人才必須具備以下三大素質：一是扎實的科學文化素質、二是高尚的思想品德素質、三是獨立的創新精神與不斷創造的能力。生命教育不能流于形式，其內容不僅僅局限于讓學生掌握基本的生存技能，更要讓他們深刻體會到生命內涵之豐富，形式之多元，充分享受生活的樂趣，以生命的視角重新審視人與自然、人與自己、人與他人的關系，并主動幫助他人理解、認識生命的真實意義，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。實際上，人的生命與人的主體有必然聯系，生命承載著主體，如果失去了生命，人的主體也無從談起。因此。生命教育的缺失將影響主體教育的順利進行，沒有生命教育的素質教育是不完善的。就像沒有了生命的支撐，思維將無法存在，沒有了生命教育，學生缺失了對生命的意識，包括正常的行為、情感和意志等，素質教育更無從談起。而沒有素質教育提供生命教育的有利條件和實施氛圍，生命教育亦無從開展。可見，生命教育與素質教育是相輔相成的，互為和諧統一的關系。

(三)素質教育和生命教育的結合提供學生全方位的保護

素質教育的形式更傾向于隱形教育，其進展通常是通過潛移默化的方式來改變和影響學生的行為。生命教育提倡進行人文教育，重點在于對生命的人文關懷，所有和生命教育相關的內容都應以提高學生對生命的認識為目的，包括正面認識死亡。盡管在中國傳統文化中，對于死亡這個詞是比較避諱的，但我們要認識到時代在發展，充分認識到死亡的威脅才能避免悲劇的發生。在理論性的傳授之外，高職學校要努力營造一個和諧的人文教育環境，將生命教育知識融入到生活的方方面面，教育每一位學生都要愛惜生命，尊重生命。生命教育讓學生認識到不僅要珍惜自己的生命，更要充分發揮自己的生命主動幫助更多的人，而不是傷害他人，危害社會。生命教育的目標在于樹立正確的價值觀，教師要給學生正確的引導，教導他們如何關愛生命、熱愛生活、熱愛世界，引導他們發現生命的意義，挖掘生命的潛能，使他們的身心得到健康的發展，成為充滿活力，健康成長的人。

三、素質教育與生命教育融合的實施途徑

生命教育作為素質教育順利開展的先決條件，在其進行過程中，我們必須清楚地認識到生命是生命教育的基礎，生命教育必須“以‘生命’為本”。為了確保實現生命教育的順利進行，首先要把關注生命和尊重生命的角度作為教師教學和學生學習的關鍵，還要讓學生認識到生命的發展需要知識的促進，激勵學生不斷豐富身心內涵，形成完善的人格，培養對個人、家庭乃至社會的責任心，最終把自己培養成國家的棟梁之才。

（一）加強師資隊伍建設

生命教育的最終目的，在于正確引導學生認識生命，珍惜生命，尊重和熱愛生命，培養積極向上的生活態度，增強社會責任感，樹立正確的生命觀和價值觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。各高職院校應當結合自身學科建設的特點和發展優勢，加強師生心理交流和互動活動，使教師能及時把握當代高職學生的心理健康狀況及心理動態變化，透徹地了解他們的心理發展特點，適時地采取有效的措施對他們出現的心理危機進行預防性干預，將危機問題扼殺在萌芽中，保護他們的生命。另外，學校要也及時關注教師心理健康和綜合素質，有目的地對教師進行生命教育和心理健康培訓，充分利用教師對學生的影響力和感召力，鼓勵教師以身作則，以積極的情緒感染學生，以健康的心態影響學生，樹立良好的榜樣。教師要善于與學生進行情感交流，分享生活經驗，分享自己對生命的美好情感，通過潛移默化的方式，對學生進行人格陶冶，使學生充分感受到生命的活力與美好。

（二）開展形式多樣的實踐活動

可以借鑒業已順利開展的素質教育活動形式，通過形式多樣的社團活動、特色團組織活動或者開展黨員先鋒活動來全面實施生命教育，引導學生在實踐中掌握生命知識，形成正確的生命態度和生命意識。活動內容可以針對高職學生迫切渴望接觸社會的特點，直面職業要求和社會挑戰的需要，充分發揮實踐對學生的影響。活動形式可以多種多樣，包括組織大學生參觀烈士陵園、革命紀念館、紅色根據地等，在榜樣力量的感召下端正思想態度，提高對生命意義的認識；組織面向高職學生的戒毒以及預防艾滋病的宣傳活動，增強學生的自我保護和法律防范意識；還有組織野外生存，野外踏勘和野外露營，在遠離城市喧囂的地方刺激學生互相幫助，在挫折打擊中尋求團結協作，在飽經磨難后體驗成功，從困境中反省，在成功中總結經驗，從而更加尊重生命，增強生命的責任感，體驗和感悟生命的快樂。

（三）建立教育保障制度

加強制度建設以確保素質教育和生命教育的順利實施。完善素質教育績效評估體系，鼓勵素質教育中獲得成果的學生和教師，嚴格監督教育進展，重點將生命教育納入人才培養方案，提供生命教育順利實施的保證條件。

第5篇：生命的意義和重要性范文

關鍵詞：中專 語文教學 生命教育

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0015-01

隨著教育觀念的不斷進步，人們越來越重視生命教育。由于中專學校教育對學生學業的成績考核往往是專業知識和專業技能的考核，絕大多數中專學校的教學往往以學習和考核專業知識和技能為主，并沒有將生命教育納入到教學系統中，造成中專學校教育中的生命教育嚴重缺失。語文作為一門重要的文化主課程，對傳承先進文化和傳授生命教育有著不可取代的地位，理應承擔起生命教育的重擔。

中專學校對生命教育的教學還存在諸多問題。首先，在生源方面，由于近些年大學擴招，成績較好的學生大多進入高中、大學學習，進入中專學習的學生的整體文化基礎較差，對待生命意義的意識淡薄。現在市場競爭激烈，辦學壓力大，中專學校招生均采用免試入學，大多數中專生進入入學后，沒有明確的奮斗目標，對自己的要求較低，學習缺乏動力，部分學生還有自卑和失落的心理，這一切造成多數學生對生命價值沒有充分的認識。其次，在教師方面，中專學校更注重學生的就業情況，多數老師在教學中更偏向專業知識和技能的傳授，語文課程由于不屬于考察范圍部分學校不給予開設，更談不上語文課上的生命教育。學校對于語文課程沒有給予足夠的重視，更沒有意識到生命教育的缺失，對學生造成的深刻長遠的影響。最后，在大環境方面，當今社會對生命教育也存在不利的影響，表現在三個方面：一是生命教育的氛圍不濃，當前社會利益至上，實用主義和功利主義不斷侵蝕著學生的思想，學生對生命的意識十分淡薄；二是網絡媒體對惡性事件的宣傳，這些媒體只注重點擊率，卻忽略了生命教育，社會媒體沒有擔負起到應盡的教育義務；三是中專學校受到大環境的影響，教學內容非常專業化，教學目標單一，學生來學校只為學到某門或某項技術，這樣的教學思想和模式讓生命教育大打折扣，最終造成中專學校教育中生命教育的缺失。

為改變這種不良局面，提出以下改進措施。在語文教學中融入生命教育，對有關生命的知識內容進行充分的升華和拓展，做到每節語文課都有生命教育的影子，生命教育做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。那么如何在語文教學中融入生命教育呢？第一，培養學生的生命意識。生命是教育的基礎，要進行生命教育首先要讓學生熱愛生命，珍惜生命，形成正確的生命意識。在語文教材中，有古人對生命的感慨，有今人對生活的感嘆。在課文教學中，要引導學生感受古今名人的情懷，從古人跌宕起伏人生中看到豁達的胸懷，從圣人寧靜致遠的哲思中看到超人的智慧，從前人百折不撓的奮斗中看到現在生命的可貴，從今人波瀾壯闊的人生中看到生命的意義，讓學生在學習中充分體會感知生命的來之不易和生命的唯一性。第二，讓學生感受生命的美好。美好的事物人們都會珍惜，生命更是如此，只有學生感受到生命的美好，學生才會更加珍惜和熱愛生命，才能體會生命的意義。教學過程中，教師對待課文中出現的一些好的內容片段要經常讓學生分享感動，分享快樂，分享美好。老師要經常給學生觀看一些承載美好生命意義的視頻，讓學生明白生命中雖然有各種煩惱、不幸，但是只要堅持，一切都會變得美好。當學生從老師、同伴那里獲得了力量，知道了世界上還有那么多美麗的景色去欣賞，那么多美好的事物去享受，那么多美好的理想去追求，學生自然就會持有積極向上的人生態度，追求美好幸福的生活。第三，讓學生探索生命的意義。生命的意義是什么？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，人的生命最終會逝去，生命的意義在于活著的過程中賦予了什么內容，詮釋了什么意義。語文課程不僅僅是學習文化的課程，更是一門人文教育和精神教育課程，在這個課程中，要讓學生明白生命的過程由自己書寫，生命的意義由自己確定。乞丐和科學家的人生都是人生，但其人生的意義大不不同，科學家為人類做出了貢獻，將自己有限的生命變成了永恒，而乞丐的人生如同水中的痕跡，當其生命逝去時，其人生的意義也隨之消失。只有為國家、社會和民族做出貢獻的人，才沒有虛度光陰，生命的意義才會得以彰顯。第四，改善中專語文教學內容和模式。中專語文教學沒有占到重要的位置，老師們對語文教學有敷衍的現象，學校要將語文教學提升到重要的位置，不要一味的重視專業知識。為了更突出生命教育的主題，在語文課堂上，老師應該設置專門的生命教育模塊，對學生進行專門教學，不應只局限在將生命教育穿插在語文教學中。

語文教學中進行生命教育的方式，還需要各級各類學校和老師的不懈努力和探索，更需要集思廣益，開發新的生命教育方式和內容。生命教育是一項長遠的有重大意義的工作，中專及各類學校要充分認識到生命教育的重要性，在教學中不斷實踐、不斷完善，讓生命教育在語文教學中得到最大體現。全體教育工作者行動起來，功在當代，利在千秋！

參考文獻：

[1]曹明海，張秀清.語文教育文化過程研究[M].山東人民出版社，2011.

[2]雷靜，謝光勇.近十年來我國生命教育研究綜述[J].教育探索， 2011.

第6篇：生命的意義和重要性范文

一、生命教育的意義

生命教育是一種全人的教育。它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。生命教育是在生命活動中進行教育，是通過生命活動進行教育，是為了生命而進行教育。從事生命教育的北京師范大學教授――肖川博士，認為生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動，讓青少年認識生命和珍惜生命是這一活動的重中之重。

生命教育，既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求、全面關注生命多層次的人本教育。生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年懂得，要讓所有的生命物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。

筆者認為，作為職業高中的教師，更應以生命觀的視角看待不一樣的教育對象，在自己的教學中運用自己的知識和智慧去影響學生的生命觀。印度偉大的詩人泰格爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命氣息。”筆者也始終認為，一個人在一生中是會深深受到其老師影響的。因此，作為教育工作者，不但要注意自己的言行舉止，同時在教育教學中應當從尊重生命開始，使人類喚起自身美好的善根，在這種呼喚中讓學生不斷找到人性的美，不斷塑造自己完整的人格。

二、生命教育在課堂教學中的滲透

課文中所涉及的學校、家庭、家鄉、購物、網絡、保護動物、自然保護區、環境保護、健康飲食和生活方式、自然災害、慈善活動等的題材，有的與日常的生活密切相關，有的是人類所共同關心的問題。在教學中，可以適當滲透有關生命方面的教育。例如，與人為善，學會理解和尊重父母、老師和同學，學習建設性地與他人溝通與交往；學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力；欽佩頑強的生命；積極鍛煉身體，養成健康的生活方式；文明上網；學會拒絕煙酒和；理解地球是人類共同的家園，珍惜水資源和其他自然資源，保護生態環境；認識生與死的意義，了解生命的意義與價值，懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。這樣，學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶。

1.在課堂教學中利用案例教學法

結合自己教學的相關內容，把生命教育融入其中，讓學生在不知不覺中感悟到生命的重要性。例如，在英語教學中，學習時間的用法，教師必然會說到時間的重要性，但這并沒有說服力。筆者認為，可以設計情境，讓學生自己去體驗。例如，要求學生以一天的時間為例，畫一張圓餅，把自己一天所做的事情寫上，然后撕去學習以外的任何紙張。這時，學生會發現，在手中的紙張所剩無幾。通過統計，學生會分析自己的時間花在哪里了？有多少是花在學習上的？然后，再組織學生觀看韓似燕老師所采用的錄像《一生一閃而過》，思考問題“既然面對人生當中這一閃而過的上學時間，我們該如何把握呢？”然后，筆者會做一個如何有效管理時間的實驗：一個容器里面，先裝滿小石子，然后再往里面裝沙子。因為還有很多空隙，所以可以裝進很多沙子。但是，如果先裝滿沙子，再裝石頭，就裝不進去了。學生自己討論，從實驗和錄像當中得到的體會如何有效地去管理好自己的時間，即要把80%的時間用到20%最重要的事情上。筆者認為，這種方式，比苦口婆心地說教，更有效果。

2.在小組合作教學中運用“雁行理論”

這是韓似燕老師教給筆者的一種理論，即讓學生懂得沒有一只野雁會飛得太高，因為它只用自己的翅膀飛行。與擁有相同目標的人同行，能更快速、更容易地到達目的地，因為彼此之間可以相互扶持。愿意接受他人，也愿意協助他人，是成功與否的必要條件。輪流從事繁重的工作是合理的，輪流擔任與共享領導權是必要及明智的，leader并不是固定不變的。因此，每個成員都必須準備好擔任leader的準備；同時，如果一直站在同伴的身邊，彼此支持、彼此陪伴、互相包容，那么，生活就會更加單純和快樂，可以面對更多的挑戰。這樣，學生在今后的學習中就會化被動于主動，組成學習小組，互相扶持，渡過學習生涯，而且在今后的人生路上也會受益匪淺。

3.幫助學生確立目標

在教學中，可以播放“林義杰的馬拉松故事”，讓學生明白如何正確確立自己的目標：目標是從陌生到自我認同，是產生在自我評估之上的。因此，不能給自己過大的目標。筆者也在教學中非常注意“因材施教”。例如，職高的有些班級，都是清一色的男生，而有些班級又都是女生。筆者上英語課時，對他們提出的要求也是不同的。對于女生班級，進行一分鐘演講的活動；而這種活動，在男生班就行不通。又如，同樣的聽寫任務，筆者對男女生的要求也不同，女生班級要求60分及格，而男生班級只要求30分，甚至讓他們自己定及格的分數線。需要注意的是，必須要求學生每次都得有進步。也就是說，目標是階段性的，但又是整體性的。

在講到keep quiet in public時，筆者讓學生自己去尋找有關quiet的故事，讓學生自己認識到安靜對學習的重要性。安靜是一種修養。學生提出的第一個故事是兩輛馬車在馬路上經過時，發出聲音很響的一定是沒有裝貨物的馬車，從而委婉地告訴學生：安靜不下來的人其實就是肚子里沒“貨”的人，要想有貨，必須靜下來。又如，有學生轉述了一位老師曾經講過的一個故事：“有一次，我陪一個外籍教師去學校圖書館參觀。圖書館閱覽室里座無虛席，大家都安安靜靜地在看書。兩人往里面走了幾步，那位外籍教師突然站住不動了。我問他怎么了，并做出繼續邀請他往里走走看看的手勢（這所圖書館以歷史悠久、建筑宏偉、環境優雅而著稱，來這所大學的學者幾乎都要參觀這座著名的圖書館）。那位外籍教師仍站在原地不動，他指了指自己的腳，擺了擺手，又朝周圍埋頭學習的人看了看。我還沒明白過來，只見外籍教師突然蹲下身去，迅速把自己腳上穿著的皮鞋脫掉了，然后把皮鞋拎在手里，臉上浮現出心安理得的松弛神情，光著腳繼續往里走。原來，他是怕皮鞋走在木地板上發出的聲音干擾大家的學習。”從外籍教師的舉動中，可以看出他發自內心地對他人的一種尊重。第三個故事是“一桶水”的故事。兩個退休的老教授家里，衛生間里永遠都放著一桶水。筆者一直以為是他們節約的一種表現，直到有一天，筆者無意中知道他們放一桶水是中午和晚上休息后沖馬桶用的，以免影響鄰居的休息。反思一下自己的行為，筆者頓時有一種羞愧感。通過學生自己尋找故事，并總結出內容，足可以讓學生明白“why do we keep quiet in public and how to keep quiet”。

三、不足與思考

在平時的教學中，筆者認為，很多時候我們還是惟“分”為好，給予“優等生”足夠的關注。通常情況下，老師只看分數，分數高、成績好的學生一好百好，“一白遮百丑”，即使他們做錯了事，也不批評他們。因為學生成績好，就對他身上的缺點視而不見，聽之任之，對學生好的心理和品德的形成，都是不利的。筆者認為，要注意觀察學生，從細節處關心每一個學生的心理健康，幫助每一個學生健康發展、健康成長。

作為教師，每天、每堂課、每分、每秒，都要注意保護學生的自尊心。有人說，自尊心是一個人品德的基礎，一旦失去了自尊心，人的思想就會瓦解。正如陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”在平時的教學中，教師應該想方設法激起學生的自信心，點燃他們心中的希望之火，給他們創造成功的機會。通過成功體驗，培養他們的自信心。

總之，在英語的課堂學習中，英語教師應該盡可能多地創設情境，給學生更多的操練英語的機會。這樣，就有可能在交際中對學生進行生命教育。對于教師而言，只是花了幾秒、幾十秒的時間，但是對學生的一生，卻有著重要的意義。

第7篇：生命的意義和重要性范文

高校的理論課作為意識形態領域宣傳的主要途徑，為當代大學生傳播正能量，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要內容，在高校的教學中具有不容忽視的重要作用。本文論述了高校理論課教學中融入生命教育的重要性。在高校理論課教學中,只有對生命教育進行有機滲透,才能構建生命化的理論教育教學體系。

關鍵詞：

；生命教育；重要性

印度詩人泰戈爾說過:“教育的目的是應向人類傳遞生命的氣息”,所以教育應從尊重生命開始。轟動全國的復旦投毒案，主犯林森浩2015年12月11日，這個同學眼中的學霸，父母的驕傲。學術知識過人，人生必修課卻慘遭掛科，最后甚至對他人的生命于不顧，觸犯了法律，這樣的悲劇之所以會發生在高校中較優秀的學子中，是值得我們每一位高校理論教師反思的，這是生命教育缺失的表現。我們在傳授學生知識的同時，更應注重對其生命的尊重，對世界觀的教育，高校的理論課在這其中要發揮其重要的作用。

一、高校理論課中為什么要融入生命教育

1.高校理論課中融入生命教育的必要性

近年來，全國乃至全世界各大高校校園內部，不斷有自殺、暴力、殘害動物、投毒等等案件出現，而且最近幾年出現頻率漸多,從馬加爵到藥家鑫，再到復旦投毒案的林森浩，為我們高校思想政治教育工作提出了一個不容忽視的問題——那就是生命教育在高校的重要性，成為高校理論課中不可忽略的環節，提醒我們要加強重視對學生的生命教育，培養其健全的人格。我們應把學生視為積極的、主動的生命載體，讓他們學習知識、認識自己、了解社會的進化成長過程中，實實在在地、真真切切地感受健康，感悟生命，不能諱疾忌醫，應居安懼危，讓他們感受真實的世界、真實的社會和真實的生命。

2.大學階段是進行生命教育的關鍵時期

步入大學的殿堂，年滿十八周歲，都是成年人了，這個階段的大學生興奮過程和抑制過程基本保持平衡。在認知方面,絕大部分大學生能正確處理好個人和他人的關系，個人與集體的關系，并對自己的未來有很好的規劃，但也會有部分學生思想偏激，出現一些不良心理傾向，比如:自我意識過強，抗挫折力差，自控力弱，缺乏辨別是非的能力，存在攀比和叛逆等心理，導致高校種種漠視和踐踏生命的行為屢屢發生。從大學生身心發展來看，他們已經具備了進行生命教育的物質條件，更有進行生命教育的必要性。為了這些未來的棟梁能更好的發揮作用，撐起我們偉大的中國夢，須將生命教育融入到高校理論課的教學中。

3.高校的理論課是進行生命教育不可或缺的學科教育

要實現人的生命的總體生成,需要借助各門學科對學生進行全方位的培養,這其中，高校的理論課是基礎性的又是不可或缺的一門學科。高校的理論課分為思想和思想道德修養與法律基礎，是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，在高校思想政治課中滲透生命教育，把德育落實到具體的教學過程中，讓學生感悟、體驗生命的意義，形成正確的生命觀，健康的生命情感，提高文明生活的基本素養，形成良好品德和健全人格，樹立責任意識和積極的生活態度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的,也是當代大學生健康成長的需要。

二、高校理論課中融入生命教育的方法與途徑

首先，提高高校理論課教師自身的生命意識。生命教育的實現不是一朝一夕的，培養學生熱愛生命、積極樂觀的面對生活是項長期、連續的過程。高校的理論課教師要融匯生命教育于本學科教學之中，就必須提高自身的生命意識:自愛才能傳遞愛，只有對自己的教育教學工作和學生有真正的熱愛，才能將對生命的理解和熱愛通過講授等形式傳遞給學生。捕捉生命教育的契合點，充分利用好馬克思理論每一次課的課堂教學和實踐課教學，將生命教育的觀念融貫于教學的每一個環節。在傳授知識的同時激發學生的學習熱情。其次，在高校理論課教學中挖掘生命教育的內容。高校的理論課本身并沒有那門科目或單獨的章節是講生命的，也沒有專門討論大學生心理健康的部分。但是，如思想道德修養與法律基礎課中教材的許多內容都是旨在幫助學生樹立積極的人生觀世界觀和價值觀。因此，我們理論工作者應努力因勢利導，因“材”施教。作為教師要結合高校理論課教學內容和學生的生活實際，充分挖掘理論課教學內容中的生命教育資源，引導學生感受生命意義，探索生命的真諦，使我們高校的理論課教學透射出生命的氣息，尊重生命。這就需要我們改變傳統教學環節中側重知識，忽視學生對生活的體驗與錘煉。高校理論課的每本教材中都有關于生命教育的素材，抓住教材中蘊涵的生命教育資源并結合時事熱點對學生進行教育，幫助大學生審視生命的意義。比如，在學習《思想道德與法律修養》領悟人生真諦創造人生價值一章中第三節科學對待人生環境知識時，我給學生講了十年前的馬加爵因5角錢和同學發生口角而殺害同寢室友的案例，及兩年前轟動全國的復旦投毒案，讓學生在被案例吸引的同時，明白一個道理，珍惜同學情，合理處理個人與他人、個人與社會及個人與自然的和諧，促進自我身心的發展，遇事不要沖動，尊重自己的生命同時也尊重他人的生命，能夠安然活著是多么幸福的事情，我們要學會珍惜生命中的每一分每一秒及遇到的每一個人。生命是獨一無二的，任何人都沒有權利去輕視和踐踏別人的生存權，讓學生學會經營生命，通過思政課的教育讓當代大學生真正認識到“身體發膚，受之父母”的深刻涵義，懂得尊重生命。

參考文獻：

第8篇：生命的意義和重要性范文

初中生物學習的是新課標教材，更加注重學生的自主學習、主動探究和實踐精神。而通過實驗、實踐活動來開展生命教育，可以更好地激發學生主動探究和實踐的精神。在八年級上冊課本中有這樣一個活動———“探究魚鰭在游泳中的作用”。我們如何才能觀察到魚鰭的作用呢?這個問題可以讓學生思考一下。有的學生可能會想，只要把哪個魚鰭剪掉，再觀察魚在水中行為的改變，不是很簡單快捷嗎?而這個時候，老師適時將生命教育話題引入，剪掉魚鰭也許可以得到我們想要的實驗數據，而這種通過殘殺動物生命取得實驗結果的方法是不值得提倡的。

想一想，有沒有一種方法可以既不傷害魚的生命，又可以順利地完成實驗呢?在老師引導學生思考這個問題的時候，讓學生在懂得珍愛自己生命的同時，更懂得了愛惜其他動物的生命。同理，在做完蚯蚓的探究實踐后，教師也應該帶領學生將蚯蚓放歸大自然。通過教育，讓學生有了愛護生命的意識，認識到動物的生命同樣是需要我們去尊重和愛護的。

二、保護生物的多樣性———生命教育的延伸

每一個生命都有著自己存在的意義，他們之間也都有著直接或間接的聯系，人類想要保護自己，就應該保護生物的多樣性。所以，在生物課上開展生命教育不單單是珍愛和尊重人或動物的生命，應該擴大到整個自然界中的所有生命。讓學生樹立人與自然和諧發展的觀念，認識到生物多樣性的重要性。

在八年級生物上冊“生物多樣性及其保護”的教學中，通過“保護生物多樣性”有關內容的學習，學生對于保護生物多樣性的意義有了更深的了解和領會。以人類為中心的價值觀導致了人類對于生物多樣性的肆意破壞，加速了物種滅絕的速度。然而物種一旦滅絕，便不可再生，生物多樣性對于農業、醫藥、工業方面都起著至關重要的作用，生物多樣性的消失將威脅人類自身的生存。

三、生命教育的反思及應注意的問題

1．生命教育應保證連續性和實效性。在生物教學過程中，教師應該認識到生命教育的重要意義。要時刻謹記在教學過程中滲入生命教育，讓學生從小就對生命意義和本質產生正確認識。初中生的接受能力有限，不可能一兩堂課就能夠清醒地認識的生命的真諦，因此要長期對他們進行潛移默化的影響，要確保生命教育的連續性，使得生命教育真正獲得應有的效果。

2．生命教育應注意跨學科的綜合交流。生物課是中學生所學眾多科目中的一門課，進行生命教育不應當只是簡單地局限在生物教學當中，要注重多學科的相互交流。例如，生命教育中可以引入思想品德科目中的相關內容，讓學生從小就養成正確的道德觀念。通過不同科目之間的相互學習，能夠更深入地讓學生認識生命。

第9篇：生命的意義和重要性范文

[關鍵詞]大學生；生命觀教育；原則

一、重視生命的理念培養

（一）珍惜生命的意識培養

大學生生命觀教育的目的是讓大學生明白生命的重要性和可貴之處，讓大學生懂得去珍惜生命。生命觀教育首先突出體現在生命個體生命的存在上，“離開個體生命的自為存在，一切都會失去真實的承擔者和前提。”只有讓大學生懂得生命個體存在，才能論及生命的意義和生命價值的創造。離開生命個體去談生命觀教育，就是一種空談，沒有實際意義。

（二）生死觀教育

大學生生命觀教育必須加強生死觀教育，使大學生明白生與死是自然界變化的客觀結果，要能夠以豁達、坦然的心態去探討生死問題。生死觀教育內在的包括“生”的教育和“死”的教育。首先，大學生生命觀教育要強調“生”。要讓大學生懂得生命產生的不易，生命的產生給家庭，給親人帶來的快樂，強調生命的貴重性，讓大學生懂得生命的價值。其次，要教育大學生正確的看待死亡問題，要讓大學生懂得死亡的必然性和客觀性。“古往今來，人如天地間之過客，匆匆走過世間大舞臺，然后進入死寂且沒有回應的另一世界。人類生老病死，就像宇宙間春夏秋冬周而復始，永不停息。”

（三）生命責任感教育

造成部分大學生生命觀出現問題的重要原因之一是當前部分大學生的責任意識缺乏，在社會生活中缺乏責任感。問卷調查顯示，當前部分大學生生命責任感缺失現象比較嚴重：對集體漠不關心，對父母、朋友缺少理解和關愛。生命責任感缺失導致部分大學生無法正確看待自我在社會、集體和家庭中的位置，很難正確處理自我與他人，自我與集體之間的關系，在為人處世的時候以“我”為中心，心中只有“我”而忽視了其應當承擔的社會責任。正是因為缺少責任感，才導致部分大學生生命觀出現問題，因此，加強大學生的責任意識成為了生命觀教育的重要內容。

二、遵循教育教學規律原則

（一）遵循思想政治教育的原則

大學生生命觀教育是思想政治教育的題中之義，思想政治教育有自己的教育思路、教育方法、教育原則。因此，大學生生命觀教育要按照思想政治教育的普遍規律實施教育活動，切忌不切實際的灌輸和家長式的教育方式。在實際的生命觀教育過程中，要根據大學生的實際狀況，有區別、有選擇的選擇教育方法，避免采用一刀切的方式處理大學生生命觀教育問題。

（二）整體教育與個別教育相結合性原則

既然造成大學生生命觀產生問題的原因是多方面的，因此，大學生生命觀教育不能僅僅針對生命個體或個體出現問題的某一個方面去進行教育，而是要從整體的角度去把握生命觀教育，綜合各方面原因，實施綜合教育，堅持整體的原則，統籌分析。但是每個學生又有其個體的差異性，生命觀教育在整體教育的“一般化”中要注意個體學生的“特殊性”，生命觀教育要注意整體教育和個別教育相結合。

（三）變化、發展性原則

變化、發展性原則是要求我們在研究大學生生命觀時要用發展的、變化的觀點去看待問題。大學生生命觀問題的出現是一個積累的過程，生命觀的變化是一個動態的、量變的過程。每個個體生命的履歷是不同的，因此我們在探究大學生生命觀的時候不僅要考慮他們的現在生命觀狀況，也要追查他們過去生命觀的情況，更要預測他們的生命觀可能的變化，以便及時發現問題，及時予以疏導。

（四）疏導和治療原則

大學生生命觀問題有顯性和隱性的表現，隱性的表現反映出個體大學生的生命觀剛剛出現問題或問題不是很嚴重，可以通過教育、引導、疏引的辦法來轉移其注意力，及時的矯正其生命觀扭曲的傾向；顯性的表現則說明個體大學生的生命觀問題已經很嚴重，如果單純依靠教育的疏通和引導，對那些問題教重的學生是達不到理想的效果的，這時給以必要的心理治療甚至是藥物治療才能解決問題。

（五）遵循實踐鍛煉原則

1、要生命觀教育的生活化原則

生命觀教育必須立足于大學生個體生命的生活之中，因為生命是在生活中存在、發展的。離開大學生個體的生活空談生命觀就成為了空中樓閣，成為一種不合實際的說教，是難以取得理解的教育效果的。

2、要生命觀教育的體驗原則

“體驗是人的生命存在的方式，是人追求生命意義、實現生命價值、煥發生命活力、走向生命超越的方式，在人的生命存在、人的自我生命升華、人的精神的解放中具有十分重要的意義。”，大學生生命觀教育就要重視和培養大學生的生命體驗隋景，在一種身臨其境的感受中使大學生體驗到生命的各種境況，體悟生命的意義和價值。

3、要情感性原則