生物學(xué)重要概念精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)重要概念范文

視頻播放:海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。小組討論:通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鍪裁唇Y(jié)論?(水是植物體建造自身的原料。)學(xué)生通過觀看科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在觀察與思考中自己尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)方式既有趣、輕松，又能學(xué)習(xí)觀察和科學(xué)思維的方法，體會實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，習(xí)得的知識既扎實(shí)又能靈活應(yīng)用。教師再順勢提問，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。提問:植物體僅僅利用水就能長大嗎?播放視頻:英國科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)及其他人的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。提問:①沒有綠色植物的密閉容器內(nèi)蠟燭為什么很快熄滅?小鼠為什么很快死亡?②有綠色植物的密閉容器內(nèi)蠟燭為什么不會熄滅?小鼠和綠色植物為什么能長期存活?③為什么其他人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)有的能夠成功，有的總是失敗呢?現(xiàn)在學(xué)生接受知識和信息的渠道廣泛，部分學(xué)生能夠得出正確答案:蠟燭燃燒和小鼠呼吸釋放二氧化碳，吸收氧氣;綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧氣;該實(shí)驗(yàn)需要在陽光下才能成功。但教師須強(qiáng)調(diào)，該實(shí)驗(yàn)在當(dāng)時(shí)的條件下，普利斯特利只能得出“綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒和動物呼吸而變得污濁的空氣”的結(jié)論。“綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧氣;蠟燭燃燒和小鼠呼吸釋放二氧化碳，吸收氧氣”的結(jié)論是后來的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明的，而需要陽光也是后來由荷蘭科學(xué)家英格•豪斯證實(shí)的。通過這些實(shí)驗(yàn)及其講述，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的艱辛，一個(gè)重要結(jié)論的取得往往需要幾代科學(xué)家進(jìn)行無數(shù)的實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生更直觀地感受植物光合作用釋放氧氣，可以利用人教版初中生物學(xué)七年級教材中的演示實(shí)驗(yàn):出示事先準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)裝置，取出試管，將快要熄滅的火柴或衛(wèi)生香迅速伸進(jìn)試管口內(nèi)，讓學(xué)生觀察火柴或衛(wèi)生香的燃燒情況，直觀感受金魚藻光合作用產(chǎn)生了氧氣。通過所述實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道綠色植物的光合作用需要水和二氧化碳，也需要光，才能夠釋放氧氣。同時(shí)產(chǎn)生新的疑問:綠色植物是不是直接利用水和二氧化碳構(gòu)建了自己的身體?為什么需要光?為什么會釋放氧氣?綠色植物是否利用水和二氧化碳制造了新的物質(zhì)呢?教師通過這些疑問，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和繼續(xù)探究，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中始終處于問題情境中，不斷尋找答案，不斷產(chǎn)生新的疑問。

二、實(shí)驗(yàn)探究光合作用的條件和產(chǎn)物

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可在重要概念傳遞過程中，讓學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，真正理解概念的內(nèi)涵和外延。提出實(shí)驗(yàn)探究課題:綠葉在光下制造有機(jī)物。實(shí)驗(yàn)步驟如下:①把天竺葵放到黑暗處饑餓一晝夜后，用黑紙片將葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，放在陽光下照射幾小時(shí);②取一部分遮蓋的葉片，去掉遮光紙片;③把去掉遮光紙的葉片放入盛有酒精的小燒杯中隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色;④(實(shí)驗(yàn)前教師要交代清楚隔水加熱和碘遇淀粉變藍(lán)的現(xiàn)象)用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發(fā)生的顏色變化;⑥提問:為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜?為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?綠色植物制造了什么新物質(zhì)?⑦學(xué)生分組討論并回答。探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過合作與交流，能加深對相關(guān)知識意義的理解，促進(jìn)對概念的意義建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)一步講述:現(xiàn)在知道，綠色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;產(chǎn)物:氧、有機(jī)物(貯存能量);條件:光。那么，光合作用是在綠葉的什么結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的呢?(視頻播放:恩格爾曼實(shí)驗(yàn)。分組討論并回答:好氧細(xì)菌為什么集中在葉綠體被光束照射到的部位呢?)

三、構(gòu)建概念體系

第2篇：生物學(xué)重要概念范文

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；重要概念；建構(gòu)；實(shí)施途徑

在生物課程中生物學(xué)概念是基本內(nèi)容組成，并且使生物學(xué)課程的核心，它主要就是對生命的基本特征、規(guī)律等進(jìn)行講解，讓學(xué)生對生物學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識且為以后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在初中生物概念教學(xué)中，教師不能一味的將概念灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，然后進(jìn)行合理的教學(xué)。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學(xué)概念知識被學(xué)生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實(shí)施途徑。

一、建立重要概念意識，明確生物教學(xué)中的“重要概念”

在生物學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師們就要將重要概念的內(nèi)容進(jìn)行組織并開展教學(xué)活動，這樣才能讓學(xué)生對重點(diǎn)知識有深刻的了解和認(rèn)識。那么應(yīng)該怎樣開展教學(xué)活動呢？首先，教師應(yīng)圍繞重要概念進(jìn)行展開，根據(jù)概念內(nèi)容選擇教學(xué)方式，無論是用實(shí)驗(yàn)、講解、資料分析等，都是可以為學(xué)生構(gòu)建正確的重要概念并幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。就比如說，在學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，教師就也可以列出以下幾個(gè)重要概念：1.細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。2.植物細(xì)胞和動物細(xì)胞相比，，植物細(xì)胞具有葉綠體和細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)，但是動物細(xì)胞不具備。3.生物都是有單細(xì)胞和多細(xì)胞組成的。4.動物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體等結(jié)構(gòu)。5.細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。

二、親身實(shí)踐，積累知識

由于生物學(xué)教學(xué)與人身體反應(yīng)具有很大聯(lián)系，因此在生物學(xué)教學(xué)中教師就可以通過學(xué)生的親身實(shí)踐來了解生物概念規(guī)律以及基本原理。這種方式就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，用直接感受來讓學(xué)生深刻記憶，從而達(dá)到積累知識的目的。對于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強(qiáng)的好奇心，所以任何事情都能夠引發(fā)他們?nèi)ニ伎?。生物學(xué)可想而知和我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而在課堂上用生物學(xué)內(nèi)容講生活中不為人熟知的科學(xué)用教學(xué)方式講述出來，這樣的方法必然會引起學(xué)生極大地學(xué)習(xí)興趣，并且也能讓學(xué)生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學(xué)生們做一個(gè)小游戲，挑選幾名學(xué)生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們?nèi)ド焓峙鰺岜樱缓笞屍渌膶W(xué)生來觀察被蒙眼睛學(xué)生的反應(yīng)。其實(shí)像這樣的例子在生活中數(shù)不甚數(shù)，通過這個(gè)親身實(shí)踐，讓學(xué)生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學(xué)生們能夠?qū)Ψ瓷溆懈顚哟蔚牧私?。而且還可以讓學(xué)生體驗(yàn)膝跳反射，學(xué)生自己體驗(yàn)簡單的反射存在，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學(xué)方式就能夠引發(fā)學(xué)生對本節(jié)“反射”課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點(diǎn)概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達(dá)到解決初中生物學(xué)重要概念課堂教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)意義。

三、運(yùn)用對比，引導(dǎo)區(qū)分

一般在初中生物教材上都是概念居多，對比較少，這樣就很容易讓學(xué)生們混淆一些相似的內(nèi)容。比如說動植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對比的形式將他們進(jìn)行對比，這樣就更能讓學(xué)生掌握基本概念以及屬性。

例如光合作用與呼吸作用的對比：

聯(lián)系呼吸作用的進(jìn)行必須要光合作用制造有機(jī)物；光合作用的進(jìn)行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結(jié)語：綜上所述，我們對生物學(xué)中重要概念的教學(xué)做了一些研究和探討，作為教師應(yīng)該在講課之前對講課內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備，并且在課堂上還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行靈活的講解，從而達(dá)到重要概念的建構(gòu)。如果學(xué)生只能記住一些生物學(xué)事實(shí)，而不能通過事實(shí)的抽象構(gòu)建生物學(xué)重要概念，那么這就不能夠解決生物學(xué)中相應(yīng)問題，同時(shí)也不利于學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。所以，想要初中生物學(xué)重要概念的課堂教學(xué)更加有效，且能提升學(xué)生的知識掌握能力，那么教師在生物學(xué)教學(xué)中就要扮演好主導(dǎo)者、合作者和參與者，和學(xué)生們共同實(shí)踐并做好有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第3篇：生物學(xué)重要概念范文

關(guān)鍵詞：初中生物；重要概念；教學(xué)策略

2012 年1 月，教育部頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》別強(qiáng)調(diào)了要“凸顯重要概念的傳遞”，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的10 個(gè)主題中篩選并呈現(xiàn)了50 個(gè)生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的方式做了具體描述[1]。例如，細(xì)胞的概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這種概念表述方式的變化有助于教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平合理把握教學(xué)的深度和廣度，在教學(xué)內(nèi)容上做到“少而精”，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，圍繞重要概念組織教學(xué)，是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個(gè)陳述性語句，是對概念本質(zhì)的一種深刻認(rèn)識，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度和教師教學(xué)要突破的目標(biāo)。生物學(xué)的重要概念，對于生物這門學(xué)科來講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標(biāo)中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來說，具有非常重要的支撐作用。

二、初中生物重要概念的教學(xué)策略

1.組織課堂活動，豐富學(xué)生對重要概念的感性認(rèn)識學(xué)生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實(shí)或感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對抽象概念的接受需要以具體的事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實(shí)或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。

例如，關(guān)于學(xué)生對器官概念的形成，教師可以先給出實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生熟悉的常見植物。所以，學(xué)生經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對這些事實(shí)性知識進(jìn)行抽象或概括，進(jìn)而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個(gè)概念。

2.設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的深層探究在產(chǎn)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實(shí)中抽象概括出來，逐步達(dá)成對重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進(jìn)的問題點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的深層理解，實(shí)現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的遷移運(yùn)用教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在處理實(shí)際問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的理解和遷移運(yùn)用。

例如，學(xué)生在建立起動物的先天和學(xué)習(xí)兩個(gè)重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學(xué)生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為活動。學(xué)生通過閱讀分析和解決實(shí)際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進(jìn)了對“動物行為”這一重要概念的遷移運(yùn)用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學(xué)生對重要概念的分解整合

第4篇：生物學(xué)重要概念范文

《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個(gè)重要概念，引起廣大生物學(xué)教師的極大關(guān)注。曾經(jīng)有教師問，這些重要概念與以前生物學(xué)教學(xué)中說到的“知識點(diǎn)”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請您給大家講解一下。

劉恩山：在科學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)方式，關(guān)注重要概念的傳遞，是國際科學(xué)教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)國際科學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢，將我國生物學(xué)教育推向一個(gè)新的水平。

生物學(xué)教學(xué)中的“重要概念”與以往說到的“生物學(xué)知識點(diǎn)”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學(xué)的時(shí)候，我們常用“知識點(diǎn)”來說明教學(xué)要點(diǎn)，知識點(diǎn)是我們學(xué)校話語體系中重要的術(shù)語，教師經(jīng)常使用。但過去說到知識點(diǎn)的時(shí)候，我們對知識點(diǎn)的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實(shí)性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點(diǎn)，我們就認(rèn)為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學(xué)放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學(xué)中的重要作用和地位與事實(shí)性知識相區(qū)別。

第二，今天說到的概念教學(xué)，還關(guān)注到另外一個(gè)方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說到某個(gè)概念的時(shí)候，會使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學(xué)術(shù)語來指代生物學(xué)重要概念。而今天我們說到重要概念的教學(xué)時(shí)，我們一定要說明，在某個(gè)特定學(xué)段需要讓學(xué)生對該概念的理解達(dá)到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學(xué)術(shù)語來指代或表述就很難準(zhǔn)確描述。比如說，我們在初中階段要求學(xué)生在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識，并且選用相關(guān)的行為動詞來描述這樣的教學(xué)要求。盡管初、高中的教學(xué)要求都是要學(xué)生在理解水平上掌握，但這兩個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在掌握光合作用內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及對光合作用相關(guān)知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學(xué)中僅僅看到行為動詞加術(shù)語的教學(xué)內(nèi)容要求，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述內(nèi)容要求時(shí)能夠準(zhǔn)確指出在某一學(xué)段學(xué)生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就做到了這一點(diǎn)。所以，今天我們再說到概念教學(xué)時(shí)，就不能停留在行為動詞加術(shù)語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學(xué)段學(xué)生要理解的概念內(nèi)涵，學(xué)生理解相關(guān)概念所應(yīng)達(dá)到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學(xué)段，學(xué)生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來具體描述一個(gè)概念的內(nèi)涵，在技術(shù)上是有難度的，需要做好相應(yīng)的研究和充分的準(zhǔn)備才能寫入課程標(biāo)準(zhǔn)。這一次，我們在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中做到了這一點(diǎn)，同時(shí)也為后續(xù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好了準(zhǔn)備。這樣，就能讓教師更好地把握教學(xué)要求，有利于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不降低教學(xué)要求。這樣說來，今天初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念教學(xué)，已經(jīng)完成了一個(gè)新的跨越。

《中國教師》：現(xiàn)在也有許多生物學(xué)教師運(yùn)用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學(xué)問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？

劉恩山：在2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我們在一些研究報(bào)告中也用過“核心概念”這一說法。在課標(biāo)頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實(shí)，兩者的含義十分接近。在國際上，相關(guān)英文的表述也有多種，目前沒有一個(gè)十分嚴(yán)格的界定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國際上，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，或者是不同的教育家和實(shí)踐人員對英文術(shù)語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內(nèi)涵的把握沒有大的差別，對應(yīng)不同英文術(shù)語可以有不同的中文翻譯。

若一定要區(qū)分，兩者表述的內(nèi)容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數(shù)量也就更少。重要概念可以相對于核心概念成為其下位一些的概念，數(shù)量會相對多一些。在初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，共計(jì)描述50個(gè)重要概念，實(shí)際上包含了為數(shù)不多的核心概念，但在課標(biāo)中并沒有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標(biāo)時(shí)，經(jīng)過仔細(xì)分析，是可以從50個(gè)重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學(xué)整個(gè)學(xué)科的核心概念。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個(gè)是核心概念或那個(gè)是重要概念。在備課時(shí)，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)教案時(shí)圍繞重要概念安排教學(xué)活動，教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生建立和理解正確概念即可。

第5篇：生物學(xué)重要概念范文

科學(xué)概念來自我們的日常生活，它是在人們的日常生活中的活動和交往的過程中形成的，這種概念的形成會出現(xiàn)片面性和錯(cuò)誤性，但是想反映出學(xué)生思維當(dāng)中的一些純粹的，潛在的想法就需要從生活中進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)活動中形成了生物重要概念，這是對客觀事物本質(zhì)特征的反映。教師在教學(xué)過程中也要為學(xué)生創(chuàng)造一定的想象的場景，學(xué)生身處在一定的情境當(dāng)中，自然就會出現(xiàn)很多想象的內(nèi)容，學(xué)生再對這些想象的內(nèi)容加上一些自己的思考，概念化的東西就會在想象和思考的過程中搭建起來。這也就達(dá)到了教學(xué)的目的，促進(jìn)了概念的形成。在研究生物進(jìn)化理論時(shí)，了解到生物的繁殖能力非常強(qiáng)，繼而產(chǎn)生大量的后代，但是我們賴以生存的條件又是有限的，就會出現(xiàn)生存的競爭。又會在保持親本的遺傳性狀的條件下出現(xiàn)變異，不利的變異的個(gè)體就會在斗爭中被淘汰。對于這些重要的理論概念，和生物進(jìn)化理論的基礎(chǔ)的內(nèi)容時(shí)，我們則需要同學(xué)創(chuàng)建情境來更好的說明這些現(xiàn)象?？梢栽谡n堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，派代表進(jìn)行闡述觀點(diǎn)。如第一組通過海洋生物來描述進(jìn)化理論，從最早的單細(xì)胞生物談到多細(xì)胞生物，談到寒武紀(jì)生物大爆發(fā)時(shí)期，出現(xiàn)的各種海洋生物。這時(shí)候就會有人疑問說為什么是生活再海洋中，怎么不從陸地上的生物說起？很好解答的問題，地球剛剛形成時(shí)，幾乎全部被海洋覆蓋。第二組接著這個(gè)話題可能就會想到，最早登陸的生物應(yīng)該是植物，如果動物先登陸很難生存。像這樣學(xué)生在分組的討論中不斷的發(fā)言，表述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的觀點(diǎn)的碰撞中很容易引起對概念的沖突。從生物進(jìn)化理論分組討論上看，6個(gè)小組都說出了自己對生物進(jìn)化理論的看法，最終教師給出教學(xué)答案，讓學(xué)生進(jìn)行反思。這種教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主題地位。在課堂上教師把時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行討論和講解。讓學(xué)生分析出了生物進(jìn)化的具體結(jié)果，在不同的物種之間，無機(jī)環(huán)境和生物之間是相互影響中不斷進(jìn)化的。但是，這種教學(xué)策略也有一定的不足之處，就是在小組討論的時(shí)間把握上，如果時(shí)間稍長，部分的學(xué)生就存在參與的積極性不高的現(xiàn)象。教師可以在學(xué)生積極性不高的時(shí)候讓學(xué)生了解下科學(xué)的概念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來探討問題。學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)知是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的動力，教師要重視科學(xué)概念，同學(xué)生一起搭建生物重要概念。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生的認(rèn)知能力是指在實(shí)踐活動當(dāng)中分析、判斷、觀察、總結(jié)、歸納事物的一種能力。中學(xué)生的認(rèn)知能力在一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)期，隨著年齡的增長，認(rèn)知能力在不斷的提高。這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的重要時(shí)期。教師的教學(xué)內(nèi)容不能只有概念，應(yīng)該對事物的現(xiàn)象做具體的描述和分析，為學(xué)生講解事物內(nèi)在的聯(lián)系，以及事物發(fā)生的原因和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從具體的事物向抽象的事物進(jìn)行分析，從具體的形象思維向邏輯思維進(jìn)行過度。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)知事物的能力。這就需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只有教師在講，學(xué)生單純的聽教師的講解，對老師所講的內(nèi)容感覺到乏味，很多學(xué)生不能認(rèn)真的聽講，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣的教學(xué)也只是從教科書的層面去分析學(xué)生，而不是從學(xué)生的角度去分析的。所以要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，就要從課堂入手，通過對學(xué)生素質(zhì)的了解，選擇適合學(xué)生聽講的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的方式不是單一的講解，而是有演示、有實(shí)踐、有討論等，最終達(dá)到學(xué)生對重要概念的建立和理解的目的。舉個(gè)反射概念的例子，反射是人體神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的基本方式，這是初中生物當(dāng)中抽象又很難懂得內(nèi)容，如果教師按照教學(xué)內(nèi)容去逐字講解，學(xué)生很難理解其含義。學(xué)生只能了解到表面的現(xiàn)象，因?yàn)樗求w內(nèi)的活動過程，是看不見，摸不到的抽象的概念。在此概念的教學(xué)過程當(dāng)中，就需要著重從學(xué)生所見和親身的感覺入手，設(shè)置概念的情境。引導(dǎo)學(xué)生主動得參與到學(xué)習(xí)中來，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知反射的概念。讓學(xué)生親身體驗(yàn)膝跳反射的過程之后，再讓學(xué)生對此現(xiàn)象進(jìn)行識圖分析，識圖分析對于初中生來說是一項(xiàng)重要的技能，根據(jù)膝跳反射的反射弧圖，分析找出膝跳反射的五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在此過程中一定會有很多疑問，讓學(xué)生帶著疑問去聽課，反射弧圖中理解不了的問題，主動去分析圖，尋求問題的答案。教師同學(xué)生共同概括和總結(jié)膝跳反射的現(xiàn)象。關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，圍繞著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解組織教學(xué)活動，會讓課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高，對學(xué)生提高認(rèn)知能力也具有重要的意義。

三、總結(jié)

第6篇：生物學(xué)重要概念范文

中學(xué)生物概念教學(xué)研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動,新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4~5個(gè)重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因?yàn)閷靖拍钣洃洸磺?，對概念的?nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過程最本質(zhì)的特征。對于生物概念的正確理解和運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。

課題名稱的界定和解讀

生物概念 生物學(xué)概念是人們對生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。

概念教學(xué) 生物學(xué)概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學(xué)概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學(xué)生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件.準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究內(nèi)容 以高中生物課的全冊內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進(jìn)行對比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實(shí)施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。

二.研究對象

以我今年所帶的高三年級14班——16班學(xué)生為研究對象

三.研究步驟

第一階段 準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)

1. 申報(bào)課題

2. 學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識

3. 制定開題報(bào)告。

第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)

1. XX年9月—12月：

研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。

2. XX年元月：

匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ，上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告。

3. XX年2月—5月：

將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過程中。對部分班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過對比聽課，對比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測試，總結(jié)實(shí)施過程中任然存在的問題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對存在的問題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。

第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)

1、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計(jì)工作。

3、申請結(jié)題，完成課題研究工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、主件：

《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告

第7篇：生物學(xué)重要概念范文

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)事實(shí) 生物學(xué)概念 生物學(xué)核心概念 高效復(fù)習(xí)

[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0171-02

北京師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。它不等同于課本所給出的基本概念，而應(yīng)該是師生通過對基本概念、理論去理解、總結(jié)、歸納出的具有包涵性的知識體系才是核心概念。而對于高中生物學(xué)科來說，核心概念不但是高中生物教材體系中起到統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的知識體系，更是高考命題的主干部分。在高三復(fù)習(xí)階段，教師立足于生物事實(shí)這一基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生以生物學(xué)事實(shí)和基本概念為支撐點(diǎn)，構(gòu)建體現(xiàn)高中生物知識精華的核心概念，是實(shí)現(xiàn)高考生物復(fù)習(xí)高效課堂的關(guān)鍵。

一、一輪復(fù)習(xí)中要在梳理生物學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上加深理解生物學(xué)概念

了解并識記生物學(xué)事實(shí)有利于幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，但是在高中生物教材中，眾多的生物學(xué)事實(shí)往往是獨(dú)立出現(xiàn)的，甚至是相互孤立的，生物學(xué)事實(shí)之間沒有建立合理的聯(lián)系。因此，在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不僅僅是讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，更重要的是以一定的復(fù)習(xí)策略讓學(xué)生通過對零散的生物學(xué)事實(shí)的梳理抽提出生物學(xué)本質(zhì)的東西，建立正確的生物學(xué)概念。

（一）統(tǒng)攬高中生物教材，梳理相關(guān)事實(shí)，豐富概念的外延，形成更為精準(zhǔn)的生物學(xué)概念，讓零散的事實(shí)系統(tǒng)化

生物學(xué)概念的教學(xué)不是一節(jié)課就可以完成的，往往需要多節(jié)課，甚至是更長時(shí)間的多角度的對相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的梳理才可以形成對一個(gè)簡單的生物學(xué)概念的準(zhǔn)確全面的認(rèn)識。比方說對于原核生物這一基本概念的理解，就涉及到高中生物必修3冊書中與其相關(guān)的各種生物學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，會發(fā)現(xiàn)在必修一中有關(guān)的生物學(xué)事實(shí)有9條，必修二中有關(guān)的生物學(xué)事實(shí)有11條之多，必修三中有關(guān)的生物學(xué)事實(shí)也有4條。綜合梳理分析這些事實(shí)，將其納入原核生物這一基本概念系統(tǒng)中，就能對原核生物有一個(gè)更精準(zhǔn)的認(rèn)識，不但能深刻理解原核生物是由沒有真正細(xì)胞核的原核細(xì)胞構(gòu)成的概念內(nèi)涵，還能進(jìn)一步完善原核生物的概念的外延。其細(xì)胞質(zhì)中只有一種細(xì)胞器：核糖體；其雖沒有葉綠體、線粒體，但是有些原核生物因具備相關(guān)的色素和酶，仍能進(jìn)行光合作用和有氧呼吸；其增殖方式既不是有絲分裂，也不是無絲分裂，而是二分裂；它的遺傳物質(zhì)是DNA；基因既存在于擬核中，也在質(zhì)粒中，其遺傳不符合孟德爾遺傳定律；基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯都在細(xì)胞質(zhì)中；與真核生物共用一套密碼子；只有一種可遺傳變異方式：基因突變（肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)除外）；在基因工程中能提供限制性內(nèi)切酶，既可作為目的基因的供體，也可作為目的基因的受體；在生物進(jìn)化中處在原始低級的地位；某些原核生物病原體侵入人體時(shí)，溶菌酶對其有非特異免疫作用，還可引起體液免疫或細(xì)胞免疫；在生態(tài)系統(tǒng)中既可以是生產(chǎn)者、消費(fèi)者又可以是分解者。

（二）用具體生物學(xué)事實(shí)引證概念的屬性，明確說明概念的內(nèi)涵和外延的科學(xué)依據(jù)，讓機(jī)械的記憶靈活化

每一個(gè)生物學(xué)基本概念都是有特定的內(nèi)涵和外延的。也就是我們常說的概念四個(gè)組成要素：名稱、定義、例證和屬性中的屬性，而每個(gè)屬性是應(yīng)由相應(yīng)的具體的生物學(xué)事實(shí)來佐證的。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住概念的關(guān)鍵屬性并明確概念每個(gè)屬性的佐證事實(shí)。如有關(guān)酶的概念的復(fù)習(xí)，就要抓住酶的三個(gè)關(guān)鍵屬性：活細(xì)胞產(chǎn)生的、具有生物催化活性的、有機(jī)物，并用相應(yīng)的生物學(xué)事實(shí)來佐證。如用薩姆納的實(shí)驗(yàn)、條件反應(yīng)的溫和性等生物學(xué)事實(shí)說明大多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，用切赫、奧特曼的發(fā)現(xiàn)說明也有的酶的化學(xué)本質(zhì)是RNA，從而說明酶是有機(jī)物這一關(guān)鍵屬性，以加深學(xué)生對酶概念的內(nèi)涵和外延的理解。

（三）用恰當(dāng)?shù)膯栴}串聯(lián)生物學(xué)事實(shí)以排除迷思概念，強(qiáng)化對概念外延和內(nèi)涵的理解，讓迷惑的概念清晰化

學(xué)習(xí)基本概念時(shí)，有的學(xué)生只是記住了概念的字面定義，沒有真正理解概念的實(shí)質(zhì)，對基本概念存在模糊的認(rèn)識，對概念的理解甚至是錯(cuò)誤的。這些在學(xué)生頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識稱為“迷思概念”，需要教師用恰當(dāng)?shù)膯栴}串聯(lián)生物學(xué)事實(shí)加以排除。如在形成“光合作用”這一基本代謝概念時(shí)，有關(guān)學(xué)生的“迷思概念”有各種各樣的表現(xiàn)。比方說，只有植物才能進(jìn)行光合作用；沒有葉綠體的細(xì)胞不能進(jìn)行光合作用；光能是生物將無機(jī)物合成有機(jī)物的唯一能量來源；有光無光均能進(jìn)行暗反應(yīng)；光合作用產(chǎn)生的ATP是各種生命活動的直接能源物質(zhì)等錯(cuò)誤的理解。這時(shí)，教師就要在課堂創(chuàng)設(shè)問題情景，并要針對性地提出需要學(xué)生解決的問題：藍(lán)藻、硝化細(xì)菌作為原核生物都沒有葉綠體，但又為什么都是自養(yǎng)生物？光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供什么條件，暗反應(yīng)又為光反應(yīng)提供什么條件，你是如何理解兩者是缺一不可的整體的？光合作用中ATP產(chǎn)生的場所、反應(yīng)、作用與呼吸作用有何不同？這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把零散的生物學(xué)事實(shí)用問題串聯(lián)為有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識鏈條，從而拓展了光合作用概念的外延，并強(qiáng)化了學(xué)生對光合作用外延的理解，讓迷惑的概念清晰化。

二、二輪復(fù)習(xí)中要明確核心概念并梳理出支撐核心概念的生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念，構(gòu)建概念圖

一輪復(fù)習(xí)中，教學(xué)主線基本上是沿著生物學(xué)事實(shí)、概念、規(guī)律或原理進(jìn)行的，多節(jié)課都在為基礎(chǔ)概念的理解服務(wù)，而二輪復(fù)習(xí)課則可以在核心概念的指導(dǎo)下，自上而下地梳理核心概念的支撐點(diǎn)：生物學(xué)概念及其相應(yīng)的生物學(xué)事實(shí)，進(jìn)而以概念圖的形式來建立概念之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

（一）明確核心概念

核心概念的確定并不是絕對的，核心概念也不是固定的，教師可根據(jù)班級學(xué)生的整體認(rèn)知水平不同，不同學(xué)生一輪復(fù)習(xí)效果的不同指導(dǎo)不同班級、不同學(xué)生確定自己的核心概念。比方說，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和班級，在二輪復(fù)習(xí)中針對高中生物教材必修的3本書，我常常確定的6個(gè)核心概念分別是：生命系統(tǒng)、細(xì)胞代謝、基因表達(dá)、穩(wěn)態(tài)、進(jìn)化和生物多樣性，而對于基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力差的班級和學(xué)生，我會細(xì)化出十幾甚至幾十個(gè)核心概念。

（二）認(rèn)真梳理支撐核心概念的生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念

比方說在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用填表格的方式梳理支撐“基因表達(dá)”的生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生至少應(yīng)認(rèn)真完成下表1中相應(yīng)的一般概念和事實(shí)的梳理。

表1 高中生物教材圍繞核心概念“基因表達(dá)”的生物學(xué)概念和事實(shí)梳理

核心

概念 支撐內(nèi)

容分類 具體內(nèi)容

基

因

的

表

達(dá) 生物學(xué)

概念 核酸，DNA結(jié)構(gòu)，基因、等位基因、基因型，相對性狀、表現(xiàn)型，基因分離、自由組合定律，伴性遺傳、人類遺傳病，復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、中心法則，遺傳密碼、反密碼子，基因突變、基因重組，基因工程

生物學(xué)

事實(shí) 觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，核酸的功能、化學(xué)組成，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，薩頓假說，基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用，人類遺傳病的類型、監(jiān)測、預(yù)防，肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，基因與DNA的關(guān)系，DN段遺傳信息的多樣性，基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系等。

（三）建構(gòu)概念圖，用圖解方式詮釋核心概念

教師引導(dǎo)學(xué)生在對圍繞核心概念的一般概念和事實(shí)進(jìn)行梳理的同時(shí)，進(jìn)一步明晰其中的核心概念、基本概念、生物學(xué)事實(shí)間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系，用圖解方式詮釋核心概念。

如“生命系統(tǒng)”這一核心概念（內(nèi)容太多只截取“種群和群落”部分）及其涉及的相關(guān)概念、事實(shí)可借助這樣的概念圖圖1來加以理解。

（四）應(yīng)用核心概念解決實(shí)際問題，強(qiáng)化對核心概念的理解及掌握

在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)出合理的概念體系，更重要的是能利用這個(gè)體系解決實(shí)際的生物學(xué)問題，其利用的過程也是核心概念的具體化過程。例如：可通過如下習(xí)題強(qiáng)化對核心概念“基因表達(dá)”的理解及掌握。

如下圖所示，給以適宜的條件各試管均有產(chǎn)物生成，則能生成DNA的試管是

A.a和d B.b和c

C.只有b D.只有c

此題考查的是核心概念的支撐概念中心法則各種過程的原料和產(chǎn)物，據(jù)原料判斷出各試管的產(chǎn)物后，對每一選項(xiàng)直接判斷。由圖示每支試管中所加入的物質(zhì)可判斷每支試管內(nèi)所模擬的生理過程，即a.DNA復(fù)制，b.DNA轉(zhuǎn)錄，c.RNA自我復(fù)制，d.逆轉(zhuǎn)錄，e.蛋白質(zhì)合成（翻譯）。產(chǎn)生DNA的是DNA復(fù)制和RNA逆轉(zhuǎn)錄過程，答案為A。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識、建構(gòu)科學(xué)概念的過程，在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不斷引導(dǎo)學(xué)生提煉生物學(xué)事實(shí)，拓展概念的外延，明晰概念的內(nèi)涵，建構(gòu)自我的核心概念系統(tǒng)，形成自身的認(rèn)識，這樣才能夠有效地提高復(fù)習(xí)的效率。

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第8篇：生物學(xué)重要概念范文

關(guān)鍵詞: 提高 生物學(xué)概念 能力

概念是抽象思維的起點(diǎn),是判斷推理的基礎(chǔ),科學(xué)認(rèn)識的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的,科學(xué)中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的,生物教學(xué)中的概念亦是如此。在生物學(xué)教學(xué)中使學(xué)生正確、準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ),但是,要理解和應(yīng)用生物學(xué)概念,對于學(xué)生來說總感覺很難,畢竟生物學(xué)概念不像日常生活用語,使用頻率低,而且多抽象,要讓學(xué)生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念,確實(shí)不易。一到考試,學(xué)生最怕的是簡答題,從批改學(xué)生的試卷和作業(yè)中簡答題高錯(cuò)誤率不難發(fā)現(xiàn)這一問題,多是概念的亂用現(xiàn)象,因此,提高學(xué)生對生物學(xué)概念的理解也就顯得非常重要,具體的有以下幾種方法。

一、認(rèn)真指導(dǎo)閱讀教材中的概念

教材中對概念的表述,語言都具有簡練、明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn),而且表意十分準(zhǔn)確、完整,確定概念的范疇嚴(yán)格。讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的首要方法是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解,教師在教學(xué)中應(yīng)著重分析概念的語句,對概念中的每個(gè)字眼和詞都要注意分析,并提醒學(xué)生用筆作上記號(比如打圈圈)或注解,使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延,避免概念的理解和使用上錯(cuò)誤。

例如:必修②《遺傳與進(jìn)化》教材中對“單倍體”的概念的描述是“體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體,叫做單倍體”。概念中的關(guān)鍵字眼是“體細(xì)胞”、“配子”、“個(gè)體”。其中,“體細(xì)胞”強(qiáng)化判斷幾倍體是以體細(xì)胞的染色體組數(shù)為判斷依據(jù),不能以卵細(xì)胞、的染色體組數(shù)為判斷依據(jù);“配子”強(qiáng)調(diào)該變異體是不是單倍體的參比對象是正常個(gè)體的配子;“個(gè)體”強(qiáng)調(diào)單倍體是指個(gè)體而不是某個(gè)細(xì)胞。從概念中反應(yīng)出有的單倍體生物的體細(xì)胞中不只含有一個(gè)染色體組,如六倍體小麥的單倍體含三個(gè)染色體組。以下列一道題為例,如果學(xué)生不理解單倍體概念,出錯(cuò)的可能性就極高?！跋铝胁粚儆趩伪扼w的是(?搖?搖)。A.蜜蜂的雄蜂 B.人的細(xì)胞 C.由花藥離體培育成的個(gè)體D.具有兩個(gè)染色體組的馬鈴薯植株”,很多學(xué)生錯(cuò)選D,其原因就是沒有真正理解單倍體的概念。

二、通過具體事物或圖片等理解概念

在生物學(xué)概念教學(xué)中,有時(shí)單靠文字上的解釋還不夠,還必須配上一定的圖解、實(shí)物或動畫的課件等,使抽象的概念具體化、形象化,學(xué)生才更容易理解。美國的教學(xué)界有這樣幾句話“告訴我,我會忘記;分析給我聽,我可能會記住;讓我參與,我就能理解”, 一個(gè)概念在學(xué)生頭腦中的構(gòu)建不僅需要教師的詳細(xì)解釋,更需要學(xué)生的積極參與,通過直觀的圖片、實(shí)物等所形成的概念遠(yuǎn)比純文字的解釋要有效得多。

例如:必修②《遺傳與進(jìn)化》教材對“染色體組”的概念描述是:“細(xì)胞中的一組非同源染色體,它們在形態(tài)和功能上各不相同,但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,這樣的一組染色體,叫做一個(gè)染色體組?！闭n本中還有 “多倍體”的概念:“體細(xì)胞中含有三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體” ,除外還有“二倍體”、“單倍體”、“三倍體”或“四倍體”等概念。就這幾個(gè)概念,學(xué)生一直無法搞清,因?yàn)楦拍钐橄?而且容易混淆。為了便于他們理解,我就在黑板上畫了個(gè)體細(xì)胞染色體組成的圖形(如圖),讓他們辨析,請學(xué)生思考回答,該圖有幾個(gè)染色體組?并請學(xué)生上講臺在黑板上畫出一個(gè)染色體組的染色體組成?如果某個(gè)體的體細(xì)胞的染色體的組成是如圖所示,那么該個(gè)體是單倍體、三倍體還是四倍體?通過對學(xué)生回答的糾正和肯定,學(xué)生對這幾個(gè)概念的理解就變得相對容易了。

教學(xué)中如果常用這種直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)概念,學(xué)生對抽象概念的理解就會變得容易,也會掌握得更牢。

三、通過導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生理解概念

作為教學(xué)第一環(huán)節(jié)的“預(yù)習(xí)”是很重要的,學(xué)生如果能提前自覺預(yù)習(xí)下節(jié)課中的內(nèi)容,不僅可以對要學(xué)的知識有所了解和心中有數(shù),直接提高學(xué)習(xí)效率,而且可培養(yǎng)自學(xué)能力,增強(qiáng)求知欲望。在預(yù)習(xí)過程中,新的生物學(xué)概念往往是預(yù)習(xí)的難點(diǎn),為了便于學(xué)生理解概念,教師的設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱就顯得很重要,教師在為學(xué)生的設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱中,要突出概念的重點(diǎn)和難點(diǎn),便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能抓住概念的含義和本質(zhì)。

例如:在選修③《現(xiàn)代生物科技專題》的“動物細(xì)胞融合和單克隆抗體”一節(jié)的教學(xué)中,關(guān)于“單克隆抗體”的概念并沒有專門的描述,可是理解這樣的一個(gè)概念對該節(jié)課的教學(xué)確有重要的意義,我針對“單克隆抗體”概念,就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)題:“什么是單克隆抗體?是指由單一的B淋巴細(xì)胞,經(jīng)過與骨髓瘤細(xì)胞融合,大量增殖而產(chǎn)生的特異性強(qiáng)、靈敏度高的抗體?！边@樣學(xué)生對“單克隆抗體”概念中的“單”、“克隆”,以及“該種抗體的特性”等就自然理解了。如果學(xué)生在自學(xué)中能理解這個(gè)概念,那么這節(jié)課的教學(xué)也就會變得更輕松。

四、通過比較易混概念準(zhǔn)確理解概念

在生物教材中,有很多的概念,單從概念的名稱上就足以讓學(xué)生混淆不清,如: “生長素”和 “生長激素”、“核苷酸”和“核酸”、 “細(xì)胞液”和“細(xì)胞內(nèi)液”、“血紅蛋白”和“血漿蛋白”, 還有一些概念是由于比較抽象,原理復(fù)雜,不易理解,使用少,容易忘,如“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”、“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”等,這些是學(xué)生在解題中使用錯(cuò)誤頻率較高的不易分清的概念,要使學(xué)生牢固理解和記住這些概念,最有效的辦法是通過比較,找出概念之間的本質(zhì)屬性,區(qū)別概念之間的差異以達(dá)到對概念的正確理解和區(qū)別。比較概念的方法通常是采用列表的形式。比如:“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”就可以列出這樣的表:

通過比較,學(xué)生對這兩個(gè)概念區(qū)別就會更加清楚,減少用錯(cuò)概念的機(jī)會。

五、通過概念圖的方式掌握概念

生物學(xué)教材中基本概念繁多,而生物學(xué)中每個(gè)概念不可能單獨(dú)存在,每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。要搞清繁多的不同生物概念之間區(qū)別和聯(lián)系,可以通過構(gòu)建生物概念圖的方法來實(shí)現(xiàn)。利用概念圖組織教學(xué)也是在新課程改革的背景下的必然趨勢之一,利用概念圖可以處理每一章節(jié)的知識結(jié)構(gòu),再現(xiàn)相關(guān)生理過程,總結(jié)章節(jié)內(nèi)相關(guān)知識的聯(lián)系,它對學(xué)生掌握和運(yùn)用概念是非常重要的。例如必修②《遺傳與進(jìn)化》教材中的“染色體”、“DNA”、“基因”、“蛋白質(zhì)”、“脫氧核苷酸”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”等概念如果用一個(gè)概念圖來組織復(fù)習(xí),學(xué)生就很容易區(qū)別和使用這些概念。

第9篇：生物學(xué)重要概念范文

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略

生物概念教學(xué)是教學(xué)過程中的核心，是學(xué)生理解與記憶過程中的關(guān)鍵所在?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了凸顯重要概念傳遞的教學(xué)，明確提出：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用?！辈恼n程內(nèi)容的10個(gè)一級主題中確立了50個(gè)需要幫助學(xué)生形成的生物學(xué)重要概念。初中生物是學(xué)生生物思維形成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而生物概念在初中生物教學(xué)中占有極其重要的地位，因此，我們更需要透過概念幫助學(xué)生認(rèn)識、理解并能更好地運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。也就是說，在概念教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)概念的意義建構(gòu)的目的。基于此，本文以人教版七年級上冊“植物的呼吸作用”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知概念

學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，構(gòu)建對新知的認(rèn)識和理解。將學(xué)習(xí)由一種對全新知識的學(xué)習(xí)變成對已有知識經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展，使學(xué)習(xí)由從“無”到“有”的過程變成一種從“有”到“有”的過程，有助于學(xué)生體會已有知識經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，順其自然地引入概念。“植物的呼吸作用”是“生物圈中的綠色植物”單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在植物體生命活動中占重要地位。由于呼吸作用是發(fā)生在植物體內(nèi)的一種復(fù)雜的生理活動，學(xué)生日常生活中感性認(rèn)知很少。那么，怎么使學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念或相關(guān)內(nèi)容的知識感興趣呢？我們通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的問題情境來激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)概念學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不由自主地沉浸在概念學(xué)習(xí)中（見表1）。

二、實(shí)驗(yàn)探究，生成概念

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有構(gòu)建科學(xué)知識、訓(xùn)練科學(xué)方法、培育科學(xué)思維等功能，是一種重要的活動課程資源。在實(shí)驗(yàn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使

學(xué)生調(diào)動各種感官協(xié)同活動，充分感知所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識事物及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的飛躍，從而真正理解生物學(xué)概念。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種把自己看做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界尤為強(qiáng)烈。”因此，基于實(shí)驗(yàn)的探究，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)合“植物的呼吸作用”教材內(nèi)容，考慮到學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識（如學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)不了解），教師應(yīng)該選擇和提供哪些生物學(xué)事實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)呼吸作用概念呢？我們應(yīng)該有效開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地探究，在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中運(yùn)用科學(xué)思維和科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，為概念的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

研究表明，科學(xué)概念只有通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等有意義的學(xué)習(xí)過程建構(gòu)而來，學(xué)生才會留下深刻的印象并對概念形成較好的遷移與運(yùn)用能力。“實(shí)踐出真知”、“事實(shí)勝于雄辯”是能穿越時(shí)空的教學(xué)法則，也是概念建構(gòu)過程中眾多教學(xué)策略中的首選。

三、歸納總結(jié)，完善概念

實(shí)驗(yàn)可以凸顯概念所包含的關(guān)鍵屬性，上述案例通過對實(shí)驗(yàn)的拓展延伸以及內(nèi)涵的挖掘，學(xué)生對植物體具有呼吸作用這一生物學(xué)重要事實(shí)就有了明確的認(rèn)識，但如何引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)呼吸作用的概念呢？于是，再通過對三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，將學(xué)生自然引向?qū)粑饔脤?shí)質(zhì)問題的探究。這樣，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，學(xué)生在自主探究的過程中，綠色植物的呼吸作用的相關(guān)概念最終得以確立和完善。

四、對比分析，鞏固概念

初中生物課程的生物學(xué)概念中，有很多看起來像是獨(dú)立的、跟其他的概念之間沒有任何的關(guān)系。但是，通過仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)他們之間卻具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過推理或者比較，將他們之間的聯(lián)系和區(qū)別總結(jié)歸納，進(jìn)行生物學(xué)概念的比較講解，樹立學(xué)生正確的理解能力，把握概念本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，也可以將含義相反、容易混淆的生物學(xué)概念加以比較，給學(xué)生們留下深刻的印象，同時(shí)理清他們之間的區(qū)別，避免概念之間的相互混淆，提高學(xué)生對生物學(xué)概念本質(zhì)的準(zhǔn)確理解和把握。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對生物學(xué)事實(shí)的觀察、比較、分析、歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)了植物呼吸作用的概念，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對呼吸作用概念的本質(zhì)認(rèn)識仍然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。通過“光合作用”與“呼吸作用”這對相反概念的對比講解，深化對重要概念的理解?？刹捎昧斜砀竦姆椒◤陌l(fā)生的部位，條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)變等方面引導(dǎo)學(xué)生尋找植物光合作用和呼吸作用概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。

五、聯(lián)系實(shí)際，深化理解

學(xué)生掌握概念不能僅僅停留在對概念的抽象理解上，要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用概念，學(xué)會運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷、解釋生物學(xué)現(xiàn)象，或應(yīng)用概念來分析、解決一些生產(chǎn)、生活或自然界中的實(shí)際問題，將抽象概念具體化。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際或設(shè)置新情境，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的鞏固、遷移和運(yùn)用。

綜上所述，生物概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)有著重要的影響。在新課改的前提條件下，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一。我們要不斷深入研讀課標(biāo)，在課堂教學(xué)中“圍繞重要概念來組織教學(xué)”，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、探究能力、合作交流的能力等，以真正落實(shí)課標(biāo)要求，提升概念教學(xué)的有效性。相信在教師的努力之下，一定會引導(dǎo)學(xué)生從初中開始就對生物學(xué)概念能夠良好的理解與把握，為今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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