傳統(tǒng)的課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:課堂;開放;教學(xué);模式;思想;培養(yǎng)

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0069-01

課堂是什么,從生態(tài)學(xué)的角度看,課堂是充滿生機(jī)和活力的課程與教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。它的本質(zhì)特點(diǎn)是生態(tài)性,或曰生命性。英國著名哲學(xué)家教育家懷特海強(qiáng)調(diào),根本不可能有獨(dú)立自主的生命,事實(shí)上一切生存之物都有依賴性。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本要素。其中,教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中人的因素,知識是實(shí)現(xiàn)師生生命交流和促進(jìn)師生生命豐滿和完善的基礎(chǔ)與中介。然而,也正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中有了人的存在,才有了知識的傳播與生成;也正是有了知識的傳播與生成,才使課堂教學(xué)中富含的生命價(jià)值得以體現(xiàn),才有可能使課堂教學(xué)充滿生命活力。生態(tài)意味著開放。一種生態(tài)系統(tǒng)只能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境狀態(tài)下存在,只有保持對外開放,也就是說只有和外界不斷進(jìn)行物質(zhì)能量和信息交換,才具有生命力。生命就意味著永遠(yuǎn)不完善、不確定,因?yàn)樗Q于它的身外之物。生命體越是自主,就越是不足,生命體越是前瞻,它就越是需要外界組織和實(shí)踐。

長期以來,課堂教學(xué)是一種封閉、僵化的狀態(tài),教學(xué)過程分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉。照本宣科,教學(xué)情景“單一化”、“格式化”設(shè)置,也不能確定“世界是課本”的新的課程理念。師生之間、生生之間的人際關(guān)系中的“活力因子”缺乏,教師竭力維護(hù)師道尊嚴(yán);在課堂上主宰一切,學(xué)生不敢言、不敢思、不敢自主,處于被動(dòng)壓抑狀態(tài),成為接受知識的容器,從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。隨著新課程改革的深入推進(jìn),必然帶來課堂教學(xué)的革命。只有突破封閉、僵化的傳統(tǒng)課堂,才會使開放的課堂,充滿生命活力的課堂應(yīng)運(yùn)而生。

一、開放的課堂,應(yīng)是讓生活走近學(xué)生的課堂

傳統(tǒng)課堂,時(shí)間、空間固定,立體交錯(cuò)地為課堂教學(xué)設(shè)置了一堵無形的圍墻。學(xué)生在相同的時(shí)間,靜坐在同一個(gè)教室里,接受同一個(gè)教師同樣的教學(xué)內(nèi)容。這樣壓抑了學(xué)生對創(chuàng)造的需求,扼殺了學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)習(xí)與生活成了難以逾越的鴻溝,造成了學(xué)生與生活的脫節(jié)、分離。學(xué)習(xí)失去了鮮活與情趣,人就會變成機(jī)械的呆板的人。開放的課堂將使人們的視界提升到一個(gè)新的領(lǐng)域。人們總是在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。教師應(yīng)充分使教學(xué)內(nèi)容與整個(gè)社會生活緊密聯(lián)系起來。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外及社會實(shí)踐活動(dòng),提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主化,協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)空,豐富學(xué)生的知識,開闊他們的視野,發(fā)展他們的思維。

二、開放的課堂,應(yīng)是師生交往、互動(dòng)的課堂

構(gòu)建交往互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系是新課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂,教師主宰了一切,教師講,學(xué)生聽,課堂死氣沉沉,學(xué)生昏昏欲睡。教師按照教材預(yù)設(shè)的“教學(xué)通道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。原本由學(xué)生做的實(shí)驗(yàn),被教師的演示代替了,原本由學(xué)生主動(dòng)思考而萌發(fā)的創(chuàng)造思維火花被教師的思路取代了,實(shí)施“單邊”教學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài),這樣極大的束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展的手足。開放的課堂十分注意喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),積極進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng),進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)之目的。

三、開放的課堂,應(yīng)是民主的課堂

傳統(tǒng)的教學(xué),教師的“主導(dǎo)”代替了學(xué)生的“主體”,教師“獨(dú)霸課堂、滿堂灌”,使課堂氛圍處于一種低調(diào)、刻板之中。新課程改革的課堂應(yīng)是師生關(guān)系平等、民主的,教學(xué)氛圍應(yīng)該是寬松的、愉悅的、和諧的。教師在開放的課堂中應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色。在這樣的課堂里,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠進(jìn)行平等的對話、交流,彼此形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

四、開放的課堂,應(yīng)是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的課堂

第2篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文

雖然現(xiàn)在大半個(gè)中國都在轟轟烈烈地進(jìn)行高效課堂，但新課程別強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，我覺得這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新的教學(xué)中仍然占有舉足輕重的地位。

上課伊始，我就以孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事導(dǎo)入：很久以前，烏龜與兔子之間發(fā)生了爭論，它們都說自己跑得比對方快。于是它們決定通過比賽來一決雌雄。確定了路線之后它們就開始跑了起來。兔子一個(gè)箭步?jīng)_到了前面，并且一路領(lǐng)先?？吹綖觚敱贿h(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了后面，兔子覺得，自己應(yīng)該先在樹下休息一會兒，然后再繼續(xù)比賽。于是，它在樹下坐了下來，并且很快睡著了。烏龜慢慢地超過了它，并且完成了整個(gè)賽程，無可爭辯地當(dāng)上了冠軍。兔子醒了過來，發(fā)現(xiàn)自己輸了。

兔子的心里一直很郁悶，過了幾個(gè)月，兔子委托小黃狗向?yàn)觚數(shù)诙涡麘?zhàn)，結(jié)果小黃狗贏了。兔子這下納悶了，這是為什么呢？德高望重的裁判長大象伯伯畫出了兔子和小黃狗跑過的路線（電腦出示），原來兔子跑的圖形是正方形，邊長40米；小黃狗跑的圖形是圓形，半徑40米。誰跑的路程短呢？接下來我指名學(xué)生比劃了兩個(gè)圖形的周長，并且計(jì)算出了正方形的周長是C=4a，40×40=1600米。而圓的周長則無法計(jì)算，把矛盾引發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。于是引出新課題：圓的周長。

接下來，我讓學(xué)生通過小組合作，用繩繞法、滾動(dòng)法測量圓的周長，并且測出圓的直徑，計(jì)算出圓的周長與直徑的比值。最后比較表中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：圓的大小不一，圓的周長總是直徑的3倍多一些。并總結(jié)出了圓的周長計(jì)算公式：C=∏d或者C=2∏r，通過學(xué)生的測量，探討，交流，學(xué)生不僅體驗(yàn)了新知識形成的過程，體驗(yàn)了一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。同時(shí)又了解了圓周率的創(chuàng)始人祖沖之，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

通過本節(jié)課的教學(xué)我有以下感想和體會：

一、情境創(chuàng)設(shè)要自然，導(dǎo)課激趣要有感召力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)以已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。因此，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。

創(chuàng)設(shè)情境可通過動(dòng)手操作、看動(dòng)畫演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行?？梢允墙處熢谡n前設(shè)計(jì)的，在上課開始的時(shí)候作為創(chuàng)設(shè)情境，積累經(jīng)驗(yàn)和提出問題之用，顯然，關(guān)鍵在教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

二、在小組合作中交流，發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知。

第3篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué) 傳統(tǒng)型教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)模式

一、前言

英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即運(yùn)用語言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。英語課堂教學(xué)，顧名思義，是語言的教與學(xué)的過程，是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。但長期以來，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)語言的形式，缺乏語言的實(shí)際操練，使英語課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性下降。而任務(wù)型教學(xué)模式既注重語言的形式和意義，也兼顧了語言的交際功能，是一種比較理想的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)從傳統(tǒng)型向任務(wù)型轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)型教學(xué)模式及存在的問題

在很長時(shí)間內(nèi)，英語課堂教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即記憶型教學(xué)或單純性接受型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)程序通常是三步驟：教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容；通過練習(xí)和測試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此教學(xué)程序單一、固定、不靈活，而且收效甚微。在課堂教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)，控制整個(gè)課堂教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者被動(dòng)參與，接受教學(xué)信息。傳統(tǒng)語言教學(xué)模式重視理論知識，忽視實(shí)際應(yīng)用；重視教材內(nèi)容，輕視社會實(shí)踐；重視考試成績，忽略操作技能。

但是，英語是一門語言，語言不是“教會的”，而是在實(shí)際的應(yīng)用中“習(xí)得的”。單憑教師單方面的呈現(xiàn)，很難使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)有效地習(xí)得語言。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)者也只能是被動(dòng)的“語言接受者”和“語言復(fù)制者”。學(xué)生只能憑借在課堂中教師給予的知識形成“記憶庫”，然后進(jìn)行搜索來完成各項(xiàng)練習(xí)。這也造成了一個(gè)問題，即英語學(xué)習(xí)者如何應(yīng)對紛繁復(fù)雜的實(shí)際情況。也就是說，在現(xiàn)實(shí)中往往會出現(xiàn)一批“高分低能”的英語學(xué)習(xí)者。因此，對于教師來說，如何在英語課堂采取有效的教學(xué)模式是一個(gè)值得思考和探索的問題。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)要向課堂要效率，任務(wù)型教學(xué)模式為廣大師生開啟了一條新的道路。

三、任務(wù)型教學(xué)模式

3.1任務(wù)型教學(xué)的概念

國家新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based Learning Model)，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為導(dǎo)向，在教師特定的語言交際項(xiàng)目和活動(dòng)的任務(wù)中，達(dá)到學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

3.2任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者的自主性，是一種新型的教學(xué)模式，是以“實(shí)際應(yīng)用”為導(dǎo)向的語言交際法的延伸，更強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程。

任務(wù)型教學(xué)模式的最明顯的特點(diǎn)是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言；當(dāng)然在其中不論是“真實(shí)任務(wù)”還是“教學(xué)任務(wù)”，都能使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其成為自主的學(xué)習(xí)者。

任務(wù)型教學(xué)模式的另一重要的特點(diǎn)是教師作用的變化。在語言教學(xué)過程中，尤其是在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師起到相當(dāng)重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)自己對語言本身、語言的學(xué)習(xí)和語言的教學(xué)的充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的語言需要和能力，從而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予及時(shí)的評價(jià)和反饋，也能夠根據(jù)實(shí)際的操作情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這也要求教師必須參與課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的研究，成為自主的實(shí)踐者。

四、任務(wù)型英語教學(xué)的優(yōu)勢

在英語課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的，根據(jù)筆者這幾年來的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，主要有以下幾個(gè)方面：

4.1目標(biāo)明細(xì)化

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)顯著的優(yōu)勢是目標(biāo)明細(xì)化，這里的目標(biāo)主要是指課堂任務(wù)目標(biāo)明確化和系統(tǒng)化：即教師在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中每一項(xiàng)任務(wù)都是具體的，也就是說教師當(dāng)把任務(wù)提出來的時(shí)候，學(xué)生知道自己應(yīng)該“做什么”；另外課堂的所有任務(wù)應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不是零散的或隨機(jī)性太大，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而不是跳躍式的。

4.2組織多樣化

教師可以有針對性地設(shè)置不同形式的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。根據(jù)話題或任務(wù)內(nèi)容的不同，任務(wù)的設(shè)置可以有各種不同的形式。從人數(shù)上來看，有學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的任務(wù)；學(xué)生以小組形式完成的任務(wù)；全班一起完成的任務(wù)。從形式上來看，可以是問答、對話、討論、辯論、小品等；另外，可以在課堂中加入多媒體輔助教學(xué)，如PPT，VIDEO，使課堂形式多樣化，能有效地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

4.3參與廣泛化

任務(wù)型教學(xué)另一個(gè)明顯的優(yōu)勢是參與的廣泛度。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，學(xué)生的參與度更廣。在執(zhí)行任務(wù)過程中，全班學(xué)生都參與其中，收集和網(wǎng)絡(luò)信息，并在任務(wù)中扮演著不同的角色。這樣的教學(xué)過程既鍛煉了學(xué)生的英語綜合理解能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語語言技能的訓(xùn)練，極其重要的是在任務(wù)執(zhí)行中學(xué)生所建立的信心和感受的成功。

4.4成效顯著化

通過任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生能在各種任務(wù)的執(zhí)行過程中有針對性地使用英語，自覺地操練英語的各種技能，從而達(dá)到英語有效習(xí)得的目的。當(dāng)然，這不是僅憑一個(gè)任務(wù)或一堂課能達(dá)到的，這需要長時(shí)間反復(fù)不斷的堅(jiān)持與系統(tǒng)的規(guī)劃。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，任務(wù)型英語教學(xué)更能夠使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作，成效更顯著。

五、任務(wù)型教學(xué)模式在英語課堂操作中應(yīng)注意的問題

5.1語言輸入和語言輸出的關(guān)系的把握

語言輸出主要是指學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用和操練英語。但語言的輸入也是一個(gè)不可忽視的問題，只有兩者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到平衡。在語言輸入問題上要注意三點(diǎn)：其一，在英語材料的選擇上要根據(jù)學(xué)生的水平，不能太簡單也不能太難，否則不能起到語言輸入的功效；其二，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、完成語言輸出后，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地評價(jià)與反饋，對學(xué)生的錯(cuò)誤語言輸出進(jìn)行糾正（教師要注意方式、方法），以達(dá)到學(xué)生正確信息輸入的目的；最后，語言輸入與語言輸出的時(shí)間比例要恰當(dāng)。

5.2活動(dòng)的趣味性與實(shí)用性的關(guān)系的把握

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)中要趣味性與實(shí)用性兼顧。過分考慮任務(wù)和活動(dòng)的趣味性，可能會造成無的放矢的尷尬，學(xué)生笑過之后是否真正學(xué)習(xí)到什么。過分地考慮實(shí)用性，即此任務(wù)的設(shè)置能直接達(dá)到解決某問題的目的，但過分枯燥或與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷差距太大，如科技類話題或文章，教師就應(yīng)該在任務(wù)的設(shè)計(jì)上注意趣味性，步步為營、由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)置任務(wù)系列。

六、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)為教師提供了新型的英語課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、過分強(qiáng)調(diào)語言形式的教學(xué)方法，而采用積極鼓勵(lì)學(xué)生參與、關(guān)注語言習(xí)得過程、重視語言技能培養(yǎng)的開放式教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)模式將課堂與實(shí)踐相結(jié)合，將形式與內(nèi)容相融合，真正地體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)和語言習(xí)得的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

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第4篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；政治；教學(xué)

傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，不僅蘊(yùn)含著許多豐富的思想政治教育資源，也凝結(jié)著可以在我們政治教學(xué)中利用的有效思想政治教育方法。對當(dāng)前政治教學(xué)以及教師和學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的借鑒意義。

一、傳統(tǒng)文化在政治課堂應(yīng)用的必要性

1.是提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的需要

新課標(biāo)對政治課的教學(xué)目標(biāo)是“知識，能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前初中學(xué)生對政治課的知識功能和培養(yǎng)能力的價(jià)值認(rèn)識比較明顯，但德育和其他功能尚未得到學(xué)生整體認(rèn)同。教材與學(xué)生實(shí)際要求差距較大，造成了教育目標(biāo)的要求與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求之間的矛盾與沖突，窄化了中學(xué)政治課的功能，從而使政治課失去吸引力。將傳統(tǒng)文化運(yùn)用于政治課堂教學(xué)是順應(yīng)新課改、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性意識的必然要求。

2.是改進(jìn)傳統(tǒng)滯后教學(xué)方法的需要

當(dāng)前初中政治課的教學(xué)方法呆板，實(shí)施傳統(tǒng)的滿堂灌手段，教學(xué)過程忽略豐富多樣的生命內(nèi)涵，缺乏情感的自然真誠的流露，缺少讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)達(dá)到自我完善、自我發(fā)展的實(shí)效。學(xué)生不能主動(dòng)地提出問題和理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)的知識分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力較差，創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、求異思維的能力缺乏。

3.是貫徹人文素養(yǎng)教育的需要

政治教學(xué)的根本目的就在于促進(jìn)人的思想發(fā)展，提高人的素質(zhì)，通過明“理”、動(dòng)“情”、導(dǎo)“行”實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。政治教學(xué)的價(jià)值就在于造就勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)造、人格健全、個(gè)性鮮明的一代新人。因此，我們理應(yīng)站在素質(zhì)教育的前沿，把握住課程改革的契機(jī)，順應(yīng)時(shí)展的要求，以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)政治教育與人文精神的有機(jī)融合。

二、在思想政治課教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的原則

1.主體性原則

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師在嘗試將傳統(tǒng)文化滲透到政治課教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生為主體。必須抓住主要矛盾，做到“以我為主，為我所用”。教師要切忌主次不分，拘泥于所引用的傳統(tǒng)文化本身上，從而犯了舍本求末的錯(cuò)誤。

2.簡要性原則

政治課中所運(yùn)用的傳統(tǒng)文化要盡可能簡單明了，要能夠達(dá)到用盡可能少的語言傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確度和理解度。在引進(jìn)傳統(tǒng)文化尤其是古詩文時(shí)，應(yīng)盡量避免選擇那些古奧的，艱深的，盡量不要選用，以免弄巧成拙。

3.針對性原則

在想政治課中運(yùn)用傳統(tǒng)文化知識，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等情況，合理的確定內(nèi)容與方式。要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的傳統(tǒng)文化題材作為載體，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去思考分析問題。

三、傳統(tǒng)文化在政治課堂教學(xué)的具體運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)“問題”情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教師在課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過創(chuàng)建情景，設(shè)置質(zhì)疑，把教學(xué)內(nèi)容寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)最佳的狀態(tài)。思想政治課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可以采取表演、辯論、集體討論等多種形式，激勵(lì)學(xué)生參與。例如在講授社會實(shí)踐的主體時(shí)，我先引用了《尚書》和《老子》中的古文：“民惟邦本，本固邦寧”、“圣人無心，以百姓心為心”。詩文一出現(xiàn)就引起學(xué)生極大興趣，他們邊誦讀邊相互交流這些詩文的含義。接著，我請學(xué)生思考以下問題：兩組古詩文中的民”和“百姓”在今天是指哪些人？這些詩文對你和執(zhí)政者有何啟示？學(xué)生們在理解詩文的基礎(chǔ)上踴躍發(fā)言，而我所要做的，只是將學(xué)生的發(fā)言順理成章地引導(dǎo)到本框題的核心知識點(diǎn)“人民群眾是歷史的主體；應(yīng)當(dāng)樹立群眾觀點(diǎn)和群眾路線。這樣的教學(xué)方法，即開拓了思路，解決了現(xiàn)實(shí)生活中的問題，又提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.利用“學(xué)習(xí)遷移”，幫助學(xué)生理解疑難知識

“遷移”是心理學(xué)上的概念，這個(gè)概念在教學(xué)中是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響的意思。初中生在平日已經(jīng)逐步掌握了一部分傳統(tǒng)文化知識，并且對其中的內(nèi)涵有著深刻理解，這些知識和能力是教師可以加以利用的一部分資源。思想政治課是以的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)理論體系，具有嚴(yán)肅性、抽象性和深刻性的特點(diǎn)，這對于高中生的思維能力要求比較高。教師應(yīng)該通過對具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)階梯的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考。例如關(guān)于矛盾的同一性特征的教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)我引用了老子的《道德經(jīng)》上的一段話進(jìn)行講解“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已。有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨?！比缓笳埻瑢W(xué)們嘗試翻譯，從中不難體會出“美丑”“善惡”“有無”這樣一組組矛盾雙方的相互依賴性。

3.積極利用多媒體教學(xué)展現(xiàn)傳統(tǒng)文化

使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它可把教學(xué)內(nèi)容變的更加具體，有效地降低教學(xué)難度，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和氛圍，從而收到良好的效果。在政治課教學(xué)中，采用多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，既能做到寓教于樂，讓學(xué)生在鑒賞中深化所學(xué)知識，又能渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在濃烈的情反氛圍中深受鼓舞和教育，產(chǎn)生余音繞梁、回味無窮的藝術(shù)效果。例如理解“事物發(fā)展的原因”一內(nèi)容時(shí)，就可以在多媒體中播放古詩朗誦，并配有相關(guān)的圖片來幫助學(xué)生理解這一哲理：“冬青樹上掛凌宵，歲晏花凋樹不凋。凡物各自有根本，種禾終不生豆苗?！保?楊基《感懷》）從而能讓學(xué)生通過感官刺激達(dá)到理解把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

第5篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；初中政治

初中政治課教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法，及法律意識、社會發(fā)展常識和基本國情的教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀。它的意義非常重要。而高質(zhì)量的課堂教學(xué)則是學(xué)生掌握好知識，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心。本文試圖比較現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在初中政治課堂教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使教師在應(yīng)用這兩種教學(xué)手段上趨利避害，提高自己的教學(xué)效果。

一：多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)缺點(diǎn)就是“填鴨式”，枯燥無味，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)且無興趣。其中涉及到一些抽象的概念、原理等方面的知識，教材內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。加上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的不明等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，普遍不喜歡上思想政治課，極大地影響思想政治課的教學(xué)效果，已成為目前思想政治課教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題，因而難以實(shí)現(xiàn)思想政治課的智育和德育雙重功能。將信息技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)整合后，使用多媒體課件輔助教學(xué)，雖不能徹底改變這種“填鴨式”教學(xué)局面，卻可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種輔助教學(xué)，能充分利用影像、圖片、動(dòng)畫、聲音等多媒體表現(xiàn)形式，形象、生動(dòng)、直觀，打破了“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的以教師灌輸知識為主的課堂教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程、形態(tài)各異的運(yùn)動(dòng)形式形象化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，創(chuàng)造一個(gè)可以使學(xué)生積極參與的場景。將有用的材料、信息，系統(tǒng)地進(jìn)行編碼，貯存起來，隨時(shí)可用。這樣就不至于使政治課上得干巴巴的枯燥乏味。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，實(shí)踐的過程中，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高認(rèn)識，受到啟迪，獲得感悟。通過多媒體教學(xué)，拓展了學(xué)生思維空間，減輕了認(rèn)知難度，可以使教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二：多媒體教學(xué)可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)，由于教學(xué)媒體的簡單（粉筆加黑板模式），課堂教學(xué)的任務(wù)似乎僅僅是講解或傳授課本上的教學(xué)內(nèi)容，這種口授為主的課堂教學(xué)手段，限制了大量的信息、材料進(jìn)入課堂，更無法在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，這種教法不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮和各種能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教學(xué)手段恰恰可以彌補(bǔ)這一方面的缺陷和不足。利用多媒體技術(shù)制作課件，輔助課堂教學(xué)，將需要板書在黑板上的原理、觀點(diǎn)、定理、或需要展示的文字、圖片、音像資料等教學(xué)內(nèi)容，事先做在課件中。從而節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，增大了教學(xué)內(nèi)容的含金量，擴(kuò)展了認(rèn)知空間，縮短了認(rèn)知過程，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力。課堂上教師可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生領(lǐng)會課堂內(nèi)容，進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)，使得教學(xué)效率得以大大提高。同時(shí)它在擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使教學(xué)過程真正轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上，提高了學(xué)生認(rèn)識、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，有利于學(xué)生獲取新知的能力與人合作和交流的能力的培養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到了實(shí)處。

第6篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文

一、調(diào)查目的及意義

人類社會正進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代――知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)的建立，需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要國民創(chuàng)新素質(zhì)的提高，而這一宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然是依靠教育。但令人遺憾的是，創(chuàng)新恰為目前我國教育最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，更新教育觀念，以創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐推動(dòng)教育的改革與創(chuàng)新，是時(shí)展對廣大教育工作者的呼喚，以由老師主動(dòng)教學(xué)為中心向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鎏卣?。調(diào)查研究的最主要目的，在于促進(jìn)學(xué)校對創(chuàng)新教學(xué)模式的深入實(shí)踐。

二、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)研采用微信與電子版問卷相結(jié)合的方法，發(fā)出電子調(diào)查問卷 400份，收回有效問卷 381份。發(fā)出微信問卷150份，收回有效問卷146份。其中，某大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大一、大二、大三、大四年級同學(xué)人數(shù)各占25%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于教學(xué)模式的微信問卷調(diào)查分析

目前大部分同學(xué)覺得該院教學(xué)模式比較僵化，老師的教學(xué)比較古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，這種模式嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，還有一部分學(xué)生覺得這種僵化的教學(xué)模式可能更符合現(xiàn)在教育的實(shí)際情況，更能適應(yīng)高校教學(xué)；只有很少的學(xué)生認(rèn)為這種模式有助于老師管理和約束學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為教育模式僵化，教師的教、學(xué)生的學(xué)都形成一種固定的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主能力的占62.67%；認(rèn)為在當(dāng)前這種教學(xué)模式中，老師能約束與管理學(xué)生，有助于幫助學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)的占6.67%；認(rèn)為現(xiàn)今教學(xué)模式雖然有時(shí)過于僵化，但很大程度上能適應(yīng)當(dāng)今的高校教學(xué)，比較符合當(dāng)今的教育實(shí)際的占30.67%。很大一部分學(xué)生對于現(xiàn)在的教學(xué)模式是不喜歡的，因此，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)單純地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績來評價(jià)的占83.56%；應(yīng)以學(xué)生各方面綜合能力評價(jià)的占80.14%；學(xué)習(xí)成績不應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的唯一因素占65.78%；學(xué)生如果連學(xué)習(xí)都不能搞好，談不上其他的占24.66%。幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為學(xué)生的能力不能單獨(dú)地以學(xué)習(xí)成績來衡量，而是應(yīng)該以學(xué)生各方面的綜合能力來評價(jià)，出現(xiàn)這種結(jié)果的根本原因在于，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，最為關(guān)注的仍然是書本知識掌握的多少。所以，技能訓(xùn)練的快慢、 探究能力的高低，批判精神、 創(chuàng)造性、責(zé)任感與合作態(tài)度仍然被邊緣化。雖然學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生能力指標(biāo)中的一個(gè)，但是它絕對不是最重要的指標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不足以代表學(xué)生其他方面的能力，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展其他方面能力的阻礙。

通過以上兩組調(diào)查的數(shù)據(jù)可以得知，該大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)模式具有明顯的缺陷：1.重視教師教授內(nèi)容的單向輸出，忽視學(xué)生的接受和反饋；2.重視知識占有，忽視思維訓(xùn)練；3.重視課堂教學(xué)，忽視課外拓展；4.重視記憶性考核，忽視能力型考核。

因此，為推動(dòng)本科教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，我們有必要嘗試進(jìn)行有建設(shè)性意義的課程教學(xué)實(shí)踐改革。此項(xiàng)改革能夠促進(jìn)教師將教學(xué)與科研相結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)追求真知的品質(zhì)，可以為大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定能力、知識、心理基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于講授及考核方法的問卷調(diào)查分析

多年來以教師為中心的教學(xué)模式的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。在這樣一種教學(xué)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容，是學(xué)生知識的唯一來源。

本次問卷調(diào)查涉及財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)管理、工商管理、會計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、市場營銷、物流等9個(gè)專業(yè)的500多名學(xué)生，認(rèn)為講課方式應(yīng)以講授為主的占11.03%，應(yīng)以講授與討論結(jié)合的占43.83%，應(yīng)以討論為主的占45.14%。發(fā)現(xiàn)大部分專業(yè)的學(xué)生不喜歡上課太死板，課堂僅僅由老師一人主導(dǎo)授課，而且喜歡通過與同學(xué)或者是小組自由討論學(xué)習(xí)課堂上那些空洞的理論，還有一部分學(xué)生喜歡老師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之所以不高，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式的最大弊病。因此，由于課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試采用研討式教學(xué)法，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)于學(xué)生對考核方式偏好的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，21.74%的學(xué)生認(rèn)為以閉卷考試為宜，而高達(dá)78.26%的學(xué)生以開卷考試為宜。大部分學(xué)生期末的考核喜歡寫論文的形式，非常少的同學(xué)贊成采用閉卷考試這種傳統(tǒng)古板的模式。大部分同學(xué)喜歡寫論文，是因?yàn)榭梢曰谧约旱乃枷胗^點(diǎn)自由發(fā)揮，也可以針對自己所選專業(yè)中的某個(gè)問題在寫論文的時(shí)候重點(diǎn)分析，例如，經(jīng)濟(jì)專業(yè)、農(nóng)經(jīng)專業(yè)、管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)等這些知識彈性較大的專業(yè)，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化，基于各個(gè)專業(yè)的理論知識，對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)做出切合實(shí)際的分析，這樣才能看出每個(gè)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力與理解能力，同時(shí)才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、思辨性和實(shí)踐性。

四、教學(xué)改革的建議

（一）重視教學(xué)學(xué)時(shí)改革，正確把握培養(yǎng)方案中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度

老的課程經(jīng)過精簡、壓縮、整合，騰出了一些時(shí)間，但新的內(nèi)容太多，課程排得滿，學(xué)生沒有余力去學(xué)自己感興趣的東西、參加自己愛好的活動(dòng)或發(fā)展自己的特長。因此，每一門課程都要作進(jìn)一步的精選、整合和精簡，新的內(nèi)容是學(xué)不完的，教師關(guān)鍵是要善于從“廣而博”中選擇，重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，著重提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，只要安排得當(dāng)，總學(xué)時(shí)還可以再降下來。但是，照目前的情況，教師即使給學(xué)生留出了一定的時(shí)間，一部分學(xué)生也未必能很好地去學(xué)習(xí)與利用，因此，還得在學(xué)風(fēng)建設(shè)上下功夫。

（二）重視考試評價(jià)制度改革

變以考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式為綜合測評的評價(jià)方式，應(yīng)實(shí)行學(xué)生成績評定綜合化。把期末考試與平時(shí)成績、學(xué)習(xí)紀(jì)律按一定比例綜合記入學(xué)生成績，并加大課堂討論、講課、作業(yè)等得分構(gòu)成的平時(shí)成績在總成績中所占的比重。這不僅在一定程度上把競爭壓力分散，減輕了期末復(fù)習(xí)考試的壓力，也有利于減少學(xué)生考試作弊的心理動(dòng)機(jī)，而且與靠考勤加強(qiáng)課堂紀(jì)律相比，綜合測評方式把出勤率與學(xué)生的課堂參與程度掛鉤，使出勤率保持在較高程度，同時(shí)減少了課堂閑人，維護(hù)了課堂紀(jì)律。

另外，教師通過建立一定的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法，把課外活動(dòng)中能力和素質(zhì)培養(yǎng)的測評結(jié)果納入學(xué)生成績，進(jìn)一步強(qiáng)化全面發(fā)展的重要性。對期末考試試行非標(biāo)準(zhǔn)化考試，教師著重訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題能力、口頭表達(dá)和書面寫作能力以及發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的考查與培養(yǎng)，確立體現(xiàn)創(chuàng)新特點(diǎn)的考試模式；在考試內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、年級采用不同的題型，加大主觀性試題比重；在考試方式方面，根據(jù)情況采取開卷筆試、閉卷筆試、論文、口試、操作考試、社會調(diào)查、綜合考試等多種形式，探索有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、準(zhǔn)確檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量的考試評價(jià)制度。

（三）加大課堂教學(xué)改革實(shí)施力度

課堂教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，必須把課堂教學(xué)改革作為重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的根本方向，要把課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)定位在教師指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)堂。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)，教師的作用發(fā)生了與之相反的變化，不斷強(qiáng)化“少教多學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教為了不教”。

（四）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

我們在教學(xué)模式方面進(jìn)行的探索剛剛起步，得到了學(xué)生的熱烈歡迎和大力支持，取得了初步的成功和經(jīng)驗(yàn)。但是，高校教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)長期而艱苦的過程，不可能一蹴而就，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步修正和完善。本文通過調(diào)研分析學(xué)生對現(xiàn)在教學(xué)模式的一些觀點(diǎn)和建議以及當(dāng)下的教學(xué)就轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)課程建設(shè)和改革教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討，希望能在高校的教學(xué)過程中借鑒應(yīng)用。

第7篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文

2016年是我國“十三五”開局之年，隨著國家對外開放的內(nèi)在要求逐步加深，以及一帶一路戰(zhàn)略的落地和逐步實(shí)施，培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才被提升到戰(zhàn)略高度。同年4月，“全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”在北京召開。隨著此次大會的召開，新一輪的英語教學(xué)改革與創(chuàng)新逐漸興起。面對即將到來的新一輪改革大潮，廣大教育者必須對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

一、多元智能理解觀

多元智能理論由霍華德?加德納教授于20世紀(jì)80年代初提出。在當(dāng)時(shí)的美國，判斷人的智能一元化觀點(diǎn)頗為流行，在此觀點(diǎn)的影響下，美國建立了許多“統(tǒng)一制式”學(xué)校，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都學(xué)習(xí)相同課程，考試評估采取類似SAT和IQ的各種形式。加德納教授認(rèn)為此種方式有利于英才教育，但是對于其他很多人來講卻有失教育公平，在這一背景下，加德納教授提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為人類具有七大智能，它們分別是音樂智能、身體―動(dòng)覺智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。這七種智能在人類處理日常信息、解決日常問題的過程中通常是以組合的方式運(yùn)作的。后來在《多元智能新視野》一書中，加德納教授強(qiáng)調(diào)他不否認(rèn)其他智能的存在，但對于這些智能的確認(rèn)和界定持謹(jǐn)慎態(tài)度。

多元智能理論在世界多國得到了重視，并被積極運(yùn)用到教育教學(xué)改革中。在這一過程中，加德納教授注意到由于世界各地對教育改革過分熱情，教育的目的被戲劇性地忽視了。為此，他在《多元智能新視野》一書中明確提出應(yīng)該將“理解”作為教育的一個(gè)直接目標(biāo)，甚至是第一目標(biāo)。他認(rèn)為真正的理解是“如果一個(gè)人能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能（此后合并簡稱為知識），應(yīng)用到與這些知識確實(shí)相關(guān)的新的事件中或新的領(lǐng)域內(nèi)，那么他就實(shí)現(xiàn)了理解。同樣，如果他不會應(yīng)用所學(xué)知識或選擇了不恰當(dāng)?shù)闹R，來解釋變化了的新形勢，那這個(gè)人就沒有實(shí)現(xiàn)真正的理解。”以其所提出的多元智能七大智能為理論基礎(chǔ)，他給出了通往理解的七個(gè)切入點(diǎn)，它們分別是運(yùn)用敘述切入點(diǎn)、運(yùn)用邏輯切入點(diǎn)、量化切入點(diǎn)、基本原理或存在切入點(diǎn)、運(yùn)用審美途徑作為切入點(diǎn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)途徑作為切入點(diǎn)、運(yùn)用學(xué)生之間的協(xié)作途徑作為切入點(diǎn)。加德納認(rèn)為通過在課堂上實(shí)現(xiàn)理解的多元切入，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)和理解模式，有利于在理解過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能進(jìn)行運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生帶著專家的思維去發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，并進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)真正的理解。

二、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)

長期以來，我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容以語言知識的傳授為基本要?jiǎng)?wù)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四大基本能力的重?fù)?dān)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大教師通常面臨的課堂實(shí)際情況是：在為數(shù)不多的課時(shí)之內(nèi)要完成既定的、繁重的教學(xué)任務(wù)；用全校統(tǒng)一規(guī)定使用的一兩本教材，去面對諸如班級大、學(xué)生人數(shù)多、水平參差不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目的差異較大、對語言知識內(nèi)容的要求各異的現(xiàn)實(shí)情況。故而常常出現(xiàn)的情況是：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往仍然以教師為中心。此處的以教師為中心并不單單指課堂是教師的“一言堂”，教師從頭講到尾，更多的是指教師對教學(xué)內(nèi)容的理解方式、對教學(xué)內(nèi)容所涉及的相關(guān)內(nèi)容的篩選和組合方式所決定的一堂課在學(xué)生面前的展示方式，這種方式由于以上所談到的一些客觀實(shí)際情況的影響，往往具有單一性，很難顧及不同學(xué)生的不同實(shí)際情況與要求。所以即便是一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容滿滿的課上完時(shí)，教師們也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眾口難調(diào)，常常會顧此失彼；同時(shí)，很難兼顧聽、說、讀、寫能力的均衡培養(yǎng)，而且學(xué)生中普遍存在對課堂內(nèi)容的實(shí)際掌握與教師預(yù)期值之間相距甚遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情況。近年來，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念逐漸深入人心，并且也在課堂上得到了積極應(yīng)用，在學(xué)生中也獲得了一定好評。但是在課后，往往會有一部分學(xué)生抱怨在課堂上收獲不多。

三、反思

大學(xué)英語作為高校學(xué)生的必修課，其對學(xué)生發(fā)展的重要性可見一斑。但是，在長期的教學(xué)中的確積累了一些較難解決的問題，加德納教授的多元智能理解觀無疑給廣大英語教師提供了一個(gè)從更高角度來反思大學(xué)英語課堂教學(xué)的全新視角。

筆者認(rèn)為，首先需要反思的是傳統(tǒng)的以學(xué)生為中心或者以教師為中心的課堂教學(xué)。一堂課的中心應(yīng)該是隨著整個(gè)課堂教學(xué)過程的推進(jìn)而有所變動(dòng)的。以學(xué)生為中心，不是單純地喊口號讓學(xué)生來唱主角。要真正地做到以學(xué)生為中心，在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就必須清楚地認(rèn)識到、恰當(dāng)?shù)乜紤]到并尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。這種差異性可以表現(xiàn)為不同學(xué)生之間智能強(qiáng)項(xiàng)的差異，也可以表現(xiàn)為不同專業(yè)學(xué)生由于其所受專業(yè)訓(xùn)練的影響而表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和解決問題時(shí)，運(yùn)用智能組合模式的差異性。只有這樣，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中真正滿足學(xué)生的需求。加德納教授認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)對知識的理解，其途徑不是唯一的，而是多元的。不同的人可能適合的途徑不同。教師的中心作用首先肯定不是單純的知識展示，因?yàn)檫@已經(jīng)既不能滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要求，也不能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更不能滿足國家社會發(fā)展對個(gè)人能力的多元化要求。課堂教學(xué)過程在以教師為中心時(shí)，教師的中心作用應(yīng)該是就某個(gè)語言知識或文化知識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際智能組合模式，給學(xué)生打開通往理解這些知識的不同途徑，讓學(xué)生通過這些不同的途徑，找到能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的智能強(qiáng)項(xiàng)（這有助于極大地緩減和削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮）。再通過教師的中心作用引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的途徑，如加德納教授提出的審美途徑、協(xié)作途徑，促使學(xué)生用不同的方式從不同的角度理解這些知識。雖然打開理解的多元化切入點(diǎn)并不一定能在每個(gè)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)專家思維培養(yǎng)，但是就語言學(xué)習(xí)來說，筆者認(rèn)為如果教師有效發(fā)揮了這一教師中心作用，那么由此呈現(xiàn)的課堂教學(xué)會在一定程度上加深學(xué)生對語言的理解，同時(shí)在客觀上極有可能更好地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，最終在不知不覺中增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

其次，也應(yīng)該反思課堂傳授的知識本身。如果說課堂上實(shí)現(xiàn)理解的多元切入點(diǎn)是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，那么這些知識一定不是隨機(jī)選擇的，也不應(yīng)該是碎片化的。它們應(yīng)該是有內(nèi)在聯(lián)系的、有層級性的，只有這樣，在教師給學(xué)生們提供多種理解途徑和方式時(shí)，學(xué)生們才有可能通過不同的理解方式理解知識與知識之間的潛在聯(lián)系。英語語言本身是一種知識，這門知識又由諸多知識構(gòu)成，因?yàn)橛⒄Z不僅是一種日常交流工具，更是英語語言文化知識的載體。如果學(xué)生通過理解的多元切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了對知識的理解，同時(shí)也通過這些途徑本身認(rèn)識到了知識與知識之間的多種潛在聯(lián)系，那么從這個(gè)意義上來說，可以將其推而廣之，從而大膽地推測這必然有助于幫助學(xué)生理解不同語言文化的共性和差異性，這對于培養(yǎng)具有國際視野的人才意義重大。

第8篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中政治；政治教學(xué)；傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是指，能反映出一個(gè)國家或一個(gè)民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，它展現(xiàn)出一個(gè)國家和一個(gè)民族的生活屏保、歷史風(fēng)貌、價(jià)值取向等。初中政治教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化應(yīng)用在初中政治課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

一、應(yīng)用傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生思考

初中政治教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果一味地向?qū)W生灌輸政治概念，學(xué)生會對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們會覺得學(xué)習(xí)政治知識的意義就是被動(dòng)地接受理論知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)主體性消失，從而不愿意主動(dòng)思考政治知識。初中政治教師可以應(yīng)用具有爭議性的傳統(tǒng)文化知識引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在辯證及討論的過程中學(xué)習(xí)政治知識。以初中政治教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與家人的相處為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考元代郭居敬編撰的《二十四孝》一書中臥冰求鯉的故事。讓學(xué)生思考故事主人公的繼母病了，想吃活鯉魚，主人公去河上臥冰求取一條鯉魚，這樣的事例算不算孝順？在現(xiàn)代社會里，作為子女應(yīng)當(dāng)怎樣與父母相處？教師應(yīng)用主題探討式的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生輪流回答問題。學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)，共同探討的過程中辯證地思考初中政治知識。大部分的學(xué)生認(rèn)為，臥冰求鯉的故事不能成為孝順的典范。學(xué)生們認(rèn)為，繼母要吃鯉魚，可以應(yīng)用去市場上買魚、與其他人交換鯉魚等方式獲取鯉魚，如果獲取鯉魚不方便，可勸導(dǎo)繼母食用其他的滋補(bǔ)食物。學(xué)生認(rèn)為，古代提出的孝順是一種把等級觀點(diǎn)引入到家庭中的概念，現(xiàn)代的子女不應(yīng)該應(yīng)用“孝順”的態(tài)度對等父母。而父母和子女之間應(yīng)該構(gòu)建怎樣的人際關(guān)系，則引起學(xué)生新一輪的討論。初中政治的概念是固定的，而政治概念的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有些政治概念本身具有爭議性。如果學(xué)生不能深入地探索這些政治問題，對政治知識的理解就會出現(xiàn)偏頗，初中政治教師可讓學(xué)生探討具有爭議性的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在去粗取精的學(xué)習(xí)過程中深入理解政治概念知識。

二、應(yīng)用傳統(tǒng)文化使學(xué)生受到熏陶

我國的很多傳統(tǒng)文化已經(jīng)被人們認(rèn)可，并且影響深遠(yuǎn)，初中政治教師如果在初中政治課堂上將傳統(tǒng)文化作為案例進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生迅速地理解傳統(tǒng)文化中包含的意思，并且愿意接受傳統(tǒng)文化中的思想，初中政治教師應(yīng)用這樣的教學(xué)方法可以提高教學(xué)的效率。以初中政治教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尊重誠諾這一節(jié)課為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《季布一諾》這一故事，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人們認(rèn)為季布的一句諾言比一千兩黃金更貴重？他遵守誠諾的行為背后隱含著一種什么精神？教師應(yīng)用分組討論的方法引導(dǎo)學(xué)生探討這個(gè)問題，應(yīng)用小組合作的方式，可讓學(xué)生在交流的過程中取長補(bǔ)短，深入地探索政治知識。學(xué)生們從諾言的概念、誠諾的性質(zhì)、遵守誠諾的意義這三個(gè)角度來探討季布一諾的典故。學(xué)生認(rèn)為，諾言的概念，就是答應(yīng)了對方去做某件事。一句諾言對托負(fù)方與被托付方都有約束力。在深入討論的過程中，學(xué)生受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。我國有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化背后有較深的歷史底蘊(yùn)，也反應(yīng)著我國的傳統(tǒng)價(jià)值觀，這些文化傳統(tǒng)是構(gòu)建我國政治思想的一部分，初中政治教師可以將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為素材，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化教育的過程中深入理解政治知識。

三、應(yīng)用傳統(tǒng)文化拓寬學(xué)生的知識面

初中政治教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生開展政治實(shí)踐，教師可以把傳統(tǒng)文化與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的方法感受傳統(tǒng)文化，深入地理解傳統(tǒng)文化背后的思想，拓寬學(xué)生的知識面。以初中政治教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛國知識為例。在十月一日將到來時(shí)，初中政治教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文天祥的《過零丁洋》，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭年代，古代先賢報(bào)國的方式是忠于國家，或出使四方不辱使命，或投身戰(zhàn)場舍身報(bào)國。那么，在和平的年代，學(xué)生可以以怎樣的形式報(bào)國？教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，在十月一日到來以前完成一個(gè)愛國活動(dòng)，這一愛國活動(dòng)必須能夠展現(xiàn)出學(xué)生的愛國理念。教師應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中深入地探索政治理論知識。初中政治教師把傳統(tǒng)文化與政治活動(dòng)結(jié)合起來，可讓學(xué)生在開展實(shí)踐的過程中深入理解傳統(tǒng)文化的實(shí)質(zhì)，結(jié)合社會的發(fā)展改變傳統(tǒng)文化的實(shí)質(zhì)，保留傳統(tǒng)文化的實(shí)質(zhì)，在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生可以生成獨(dú)有的政治知識。總之，初中政治教師如果把傳統(tǒng)文化融入到政治教學(xué)中，就能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)熟悉的傳統(tǒng)文化情境，讓學(xué)生能夠深入地探討政治知識。本次研究論述了把傳統(tǒng)文化融入初中政治課堂教學(xué)的方法，研究的成果可以為初中政治教師們開展教學(xué)活動(dòng)提供參考意見。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)技能課；有機(jī)結(jié)合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0217-02

一、傳統(tǒng)專業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校烹飪專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)科理論是建立在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上的，專業(yè)技能課的教學(xué)則是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。烹飪技能專業(yè)課程是烹飪專業(yè)的主要的核心課程，主要學(xué)習(xí)烹飪（點(diǎn)心）的制作原理和工藝等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和實(shí)用性。目前在烹飪專業(yè)的專業(yè)技能課的課程中主要的教學(xué)方式是演示示范教學(xué)法，即通過授課教師的講解和具體操作讓學(xué)生通過練習(xí)掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。這是一種類似于師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)方式，也是烹飪行業(yè)中一直流行的一種學(xué)習(xí)方式。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過教師講課、示范和學(xué)生訓(xùn)練所傳播出去的信息量只能維持在較低的水平，不可能大幅度提高教學(xué)的容量和難度，學(xué)生的技能訓(xùn)練和理論知識停留在比較低的層面。比如上課教師教了三個(gè)產(chǎn)品，學(xué)生也就最多掌握三個(gè)產(chǎn)品的制作。而在實(shí)際的訓(xùn)練練習(xí)過程中，學(xué)生會碰到更多的問題，如不同原材料對制作工藝的影響、工藝流程的改進(jìn)和制作注意事項(xiàng)，以及如何在原有的產(chǎn)品制作基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓創(chuàng)新等問題。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，專業(yè)教師同樣也會碰到許多問題：如何有效利用有限的時(shí)間傳授更多的工藝；如何在教學(xué)中“以點(diǎn)帶面”、“舉一反三”，提高教學(xué)效率等。“教”與“學(xué)”之間如何更好的有機(jī)結(jié)合在一起，讓教師可以發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到更大的發(fā)揮，一直以來都是困擾烹飪專業(yè)技能課教學(xué)的一個(gè)問題。

在實(shí)踐中嘗試將專業(yè)技能教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)，以及不同內(nèi)容和要求的技能模塊通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建一種新型、開放式和互動(dòng)的專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)模式，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）源于美國，在2007年之后開始流行?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)場所，進(jìn)行答疑解惑、知識靈活運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的廣泛使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂變得更為可行。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一：具有極強(qiáng)的交互性。應(yīng)用于烹飪技能訓(xùn)練過程中，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻的實(shí)時(shí)反饋，隨時(shí)檢查自己技能訓(xùn)練的質(zhì)量，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作，汲取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)小組的互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之二：教學(xué)資源高度共享。①互聯(lián)網(wǎng)的信息資源；②校園網(wǎng)上的資源庫、教師的相關(guān)教學(xué)課件等；③歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品等。轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之三：教學(xué)內(nèi)容多元化。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是靜態(tài)的，而是在不斷變化的，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的來對多種資源進(jìn)行加工、組合和整理，便于更好的消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之四：適合個(gè)別化教學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行因材施教，以學(xué)生為中心，根學(xué)生的需要做出反應(yīng)。學(xué)生同樣可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之五：基礎(chǔ)性欠缺。在基礎(chǔ)教學(xué)和理論教學(xué)方面欠缺有效的講解和指導(dǎo)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐

烹飪專業(yè)的專業(yè)技能課的教學(xué)有其非常特殊之處，因此既需要傳統(tǒng)教學(xué)模式的示范演示教學(xué)，又需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂的補(bǔ)充，擴(kuò)展和深入。因此本教學(xué)設(shè)計(jì)的改革思路是基本功和基礎(chǔ)產(chǎn)品采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過演示示范和模仿練習(xí)讓學(xué)生掌握好基本制作技術(shù)；在此基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，將同一系列（模塊）的不同類型的產(chǎn)品等制作成微課，通過學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，課后的交流學(xué)習(xí)，以及教師的反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握更多更好的專業(yè)技能。主要的課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)如下。

1.根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)烹飪專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的模塊。首先根據(jù)不同課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為不同的主模塊和子模塊等。主要可以劃分為基礎(chǔ)產(chǎn)品、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)品、創(chuàng)新產(chǎn)品等模塊，然后根據(jù)不同的模塊選用不同的教學(xué)方法。