散文閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：散文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段；散文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

散文閱讀教學(xué)是小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。散文優(yōu)美的語(yǔ)句和精巧的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和審美能力的培養(yǎng)有著重要意義。因此，散文閱讀教學(xué)受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視。研究小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著深刻意義。

1.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)高段的散文文本語(yǔ)言形象而優(yōu)美，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，小學(xué)階段所選用的散文文本普遍使用積極向上的問題，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的思想。另外，小學(xué)散文閱讀篇章較短，散文內(nèi)容通常與生活有著密切聯(lián)系，文章的語(yǔ)言表達(dá)十分歐美，結(jié)構(gòu)精巧，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有著重要意義。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

散文的構(gòu)思十分精巧，而且語(yǔ)言文字十分優(yōu)美，通過散文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生欣賞美的欲望，使學(xué)生在接觸散文美的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文章中的美以及現(xiàn)實(shí)生活中的美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。同時(shí)，散文會(huì)運(yùn)用大量的修辭，句子讀起來(lái)朗朗上口，能夠使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出散文所描繪的畫面，鍛煉學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟力。

1.3提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)階段的散文閱讀篇章大多情感細(xì)膩，語(yǔ)言優(yōu)美，適合學(xué)生閱讀。而學(xué)生在閱讀散文的過程中會(huì)通過反復(fù)閱讀來(lái)弄清楚這篇文章所講的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的脈絡(luò)以及文章的結(jié)構(gòu)。而學(xué)生對(duì)文章的自主分析是學(xué)生進(jìn)行閱讀所必備的能力。學(xué)生在進(jìn)行散文閱讀的時(shí)候，也會(huì)思考閱讀題目，在閱讀題目的引導(dǎo)下，不斷提高自身的閱讀理解能力。

2.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)的成就

首先，注重學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)，也具有了一定與閱讀能力表達(dá)能力。而小學(xué)高段的散文篇幅不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀的過程中還是會(huì)遇到錯(cuò)別字、無(wú)法理解的句子和段落等。對(duì)于這種情況，語(yǔ)文教師在開展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候十分重視學(xué)生的生字詞積累，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，能夠運(yùn)用多種閱讀方法。小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在開展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用多種閱讀方法進(jìn)行散文閱讀。例如，語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用帶感情朗讀、默讀、略讀、速讀、帶問題讀等閱讀方法來(lái)進(jìn)行散文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的理解；最后，重視學(xué)生的思考。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在開展散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，十分重視學(xué)生的思考。語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考散文中所描繪的畫面、思考文章中蘊(yùn)含的作者感情、散文的主題等，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力。

2.2小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)方法問題。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)高段語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)的過程中十分重視對(duì)文章的分析。但是，散文需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美，一味分析文章會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視散文的美感，嚴(yán)重影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)；其次，文本處理問題。部分小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)中喜歡用大作家的散文篇目，但是，這些散文寓意比較深刻，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)有困難。文本處理不到位會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)；再次，方法指導(dǎo)問題。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在散文句子賞析講解的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，甚至有些教師按照參考答案來(lái)直接給學(xué)生講解，而忽視了對(duì)賞析方法的總結(jié)和探索，方法指導(dǎo)不到位。

3.小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)策略

3.1細(xì)分散文文體

小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)散文文體進(jìn)行細(xì)分，了解敘事散文、寫景抒情散文、哲理散文等不同散文文體的教學(xué)方法。首先，敘事散文教學(xué)應(yīng)注重把握文章的線索和結(jié)構(gòu)，了解人物關(guān)系，抓住人物感情，在分析人物的基礎(chǔ)上把握整篇文章；其次，寫景抒情散文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，使學(xué)生體會(huì)文章中風(fēng)景之美，重點(diǎn)講解景物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解情景關(guān)系。同時(shí)，也要注重文章中所使用的修辭，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的賞析能力；最后，哲理散文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中的深刻治理，在了解散文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟。

3.2采取三段式教學(xué)

首先，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)合理設(shè)置學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)熟悉教材，備好課，找出教學(xué)重難點(diǎn)；其次，語(yǔ)文教師應(yīng)采取分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生訂正導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)，整理出不會(huì)的難題，然后根據(jù)這些難題開展小組討論，集中學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相幫助。教師要對(duì)學(xué)生的探討進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)；最后，語(yǔ)文教師應(yīng)應(yīng)注重課后作業(yè)的布置，鞏固所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。例如，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)散文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.3合理處理閱讀文本

首先，小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)佳詞麗句進(jìn)行反復(fù)朗讀與賞析；其次，小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解；最后，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寫作方法，向?qū)W生講解散文的寫作技巧，提高學(xué)生的散文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：散文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 散文教學(xué) 朗讀 欣賞 對(duì)話

散文是初中語(yǔ)文教材中數(shù)量較多的一種文體，將近占了課文總數(shù)的一半。教材中的散文根據(jù)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可以分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。散文教學(xué)是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面所提出的具體要求的一個(gè)最佳途徑。散文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。筆者認(rèn)為散文教學(xué)要圍繞散文的基本特點(diǎn)展開，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地了解有關(guān)散文方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀、欣賞散文，引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)散文所營(yíng)造的情感世界及理趣世界中，品味散文獨(dú)特的魅力。

一、教學(xué)散文要發(fā)揮朗讀的重要作用

散文是美的載體，生動(dòng)的描寫、清晰的敘事、精致的語(yǔ)言、雋永的思想、感人的情懷，無(wú)不讓人對(duì)散文情深意篤。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，就應(yīng)該把散文的美呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、享受美，這才是散文教學(xué)深遠(yuǎn)的追求，也是老師應(yīng)追求的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)散文就要以讀為本，尤其要發(fā)揮朗讀的重要作用。筆者認(rèn)為，朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生很快融入散文所營(yíng)造情境中，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的情思與感悟，讀出文章的思想內(nèi)涵，品味出文章的意韻理趣。朗讀的形式可以是多種多樣的，如自由朗讀、教師范讀、配樂朗讀等。筆者教學(xué)散文時(shí)，根據(jù)文章或語(yǔ)段內(nèi)容有時(shí)安排齊讀，以營(yíng)造一定的氣勢(shì)；有時(shí)安排學(xué)生自由朗讀，以感知課文內(nèi)容；有時(shí)指名作展示朗讀，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)……多種朗讀形式的運(yùn)用，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的體會(huì)及對(duì)文章形式之美的感知。再次，朗讀要抓住文本中精彩的、重要的、關(guān)鍵的語(yǔ)句，適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，由讀好句子到讀好語(yǔ)段，直至讀好整篇課文。

三、教學(xué)散文要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

初中語(yǔ)文教材中的散文都是經(jīng)過編者精選篩選的經(jīng)典作品，無(wú)不蘊(yùn)含很高的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》等，都是膾炙人口的經(jīng)典佳作，讀起來(lái)無(wú)不給人以美的享受。散文教學(xué)要從思想內(nèi)涵、藝術(shù)形式和語(yǔ)言風(fēng)格這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入文本、研讀文本、觸摸文本語(yǔ)言。思想內(nèi)涵方面要領(lǐng)會(huì)散文的主旨，感受散文的意境美；藝術(shù)形式要理清散文的行文思路，體會(huì)散文的線索之美、結(jié)構(gòu)之美；語(yǔ)言方面，要著重了解散文獨(dú)具特色、與眾不同的語(yǔ)言藝術(shù)。

閱讀散文的重要任務(wù)之一就是領(lǐng)悟思想內(nèi)涵和品味語(yǔ)言，對(duì)此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！苯滩闹械纳⑽?，語(yǔ)言或流暢、華美，或自然、樸素，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的格調(diào)、情味，揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵、理趣，推敲語(yǔ)言的文外含義，想象語(yǔ)言的空白形象，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的欣賞能力。

通過探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的表達(dá)技巧，是散文教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)。散文的構(gòu)思及表達(dá)是自由的、靈動(dòng)的，如朱自清的《春》，情景交融、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美；老舍的《濟(jì)南的冬天》，層次分明、布局合理、融情于景；史鐵生的《秋天的懷念》，運(yùn)用象征手法，敘事中寄托強(qiáng)烈的感情；莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏筆和照應(yīng)，記敘周密。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞作品構(gòu)思的藝術(shù)匠心、語(yǔ)言的優(yōu)美及表達(dá)方式的巧妙。散文是充滿詩(shī)意的，閱讀散文就要從中品出詩(shī)味。散文的詩(shī)意往往表現(xiàn)在畫面的意境深遠(yuǎn)、抒情的濃烈、想象的神奇和詩(shī)一般的語(yǔ)言等方面。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從作者寄情的事物中捕捉詩(shī)意，尤其要抓住作者抒寫的“動(dòng)情的事”和“動(dòng)情的物”，要抓住“動(dòng)情點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如朱自清從其父親的背影中感受到父愛的偉大，那背影就是一個(gè)“動(dòng)情點(diǎn)”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味關(guān)于對(duì)背影描寫的語(yǔ)句，咀嚼出其中蘊(yùn)含的情感。

三、教學(xué)散文要樹立“對(duì)話”的理念

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)“對(duì)話”理念的闡述。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是一種對(duì)話與交流。教師要努力搭建對(duì)話、交流的平臺(tái)，把閱讀、思考、分析、批判的權(quán)利還給學(xué)生，“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。通過課堂上學(xué)生與作者、與文本的對(duì)話，通過生生對(duì)話、師生對(duì)話等方式，實(shí)現(xiàn)多向的互動(dòng)交流與溝通。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。散文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，在美的語(yǔ)言和形式中蘊(yùn)含著深厚的文化因素。教師要綜合運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的內(nèi)涵美與形式美。如《春酒》一文的寫作特色是通過富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，展示家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者對(duì)童年、母親及家鄉(xiāng)的眷戀之情。教學(xué)本文要著力引導(dǎo)學(xué)生品味文的細(xì)節(jié)描寫，感悟其作用。具體方法是通過朗讀、思考和對(duì)話的方式，品析文中的細(xì)節(jié)和富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。在交流過程中讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，表達(dá)自己的見解與觀點(diǎn)，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)。

總之，在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要講究策略、創(chuàng)新方法，既要注重誦讀，又要重視鑒賞；既要注重自主探究，更要注重對(duì)話交流，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，彰顯學(xué)生對(duì)散文解讀的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)展，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012，2（第1版）.

第3篇：散文閱讀教學(xué)方法范文

1.審美困境的主要現(xiàn)狀

小說是高中生較為喜愛的一類閱讀素材，其次是詩(shī)歌以及戲劇，對(duì)閱讀散文有著較強(qiáng)興趣的學(xué)生比較少。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)生缺乏對(duì)散文的審美意境，在閱讀散文時(shí)，難以與散文中所表達(dá)的情感以及散文中的文字產(chǎn)生共鳴，與那些故事曲折離奇、任務(wù)形象鮮明逼真的小說相比，散文就很難找到吸引學(xué)生閱讀的閃光點(diǎn)。在學(xué)生看來(lái)，散文與其他應(yīng)試作文的形式內(nèi)容是一樣的，非?？菰锓ξ?，學(xué)生在閱讀時(shí)感覺不到任何樂趣。另外，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師對(duì)散文的教學(xué)方法也存在著較多的問題，與講授其他形式文章的方式?jīng)]有太大的差別，學(xué)生很難去理解散文中的靈魂。

2.散文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)模式化的現(xiàn)象

盡管新課改的實(shí)施已經(jīng)過去了較長(zhǎng)的時(shí)間，但是在許多高中學(xué)校，仍然存在著模式化的課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，有兩種模式的課堂會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)。盲目尊崇流程來(lái)對(duì)所有的文章進(jìn)行教學(xué)，在高中，許多老師在講課時(shí)都喜歡用同一套的模式來(lái)進(jìn)行講述。例如，第一，先對(duì)題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過題目來(lái)了解本次文章的大概內(nèi)容；第二，讓學(xué)生對(duì)文章的背景介紹進(jìn)行了解，讓學(xué)生了解這篇文章是在什么時(shí)候、什么情景之下所創(chuàng)作的；第三，對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，讓學(xué)生了解每一段落所講述的主要意思；第四，通過歸納總結(jié)讓學(xué)生能夠?qū)θ恼掠兴私?；第五，?duì)本文的中心思想進(jìn)行講述，讓學(xué)生了解本文所表述的主要思想等一系列的流程。散文閱讀教學(xué)也是如此，這種模式化的教學(xué)非常不利于學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)，老師通過這種模式化的教學(xué)，沒有將散文中的豐富情感表達(dá)出來(lái)，將其變成了文字剖析，并且也阻礙了學(xué)生對(duì)散文的基礎(chǔ)審美。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)散文的學(xué)習(xí)喪失興趣。另外，隨著新課改的實(shí)施，許多老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位，所以在進(jìn)行課文講述時(shí)，會(huì)以學(xué)生的自主思考為基礎(chǔ)，會(huì)讓學(xué)生分組來(lái)對(duì)文章進(jìn)行討論，采用分組合作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀上來(lái)看，這種教學(xué)方式的實(shí)施僅僅處于一種變裝模式中，沒有從本質(zhì)上進(jìn)行落實(shí)，難以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀審美教學(xué)的這一目的。

二、審美突破策略分析

1.要重視學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師充當(dāng)教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)的聽從老師所講述的知識(shí)，這樣一來(lái)，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分地依賴于老師，沒有自己的思想與觀點(diǎn)，或者說不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不敢發(fā)揮自己的想象去對(duì)文章進(jìn)行閱讀。隨著新課改的實(shí)施，要求老師突出學(xué)生的主體地位，不能夠把課堂變成一言堂。所以，在今后的散文閱讀教學(xué)中，老師要突出學(xué)生的主體地位，要多開展散文閱讀實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，因?yàn)橐脒M(jìn)行審美教育，就需要開展散文審美體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在對(duì)散文的閱讀中去獲得體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在閱讀之中去感受散文中的美。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文老師首先要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)散文的創(chuàng)作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，要了解與散文發(fā)展相關(guān)的審美發(fā)展史，對(duì)散文中所蘊(yùn)含的一些民族文化心理進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，然后再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，去了解散文中的情感。例如，作者說這幾天心理頗不寧?kù)o，那么教師讓學(xué)生去感受文中作者心情的不寧?kù)o，文章是如何通過直接的抒情來(lái)表達(dá)作者的不寧?kù)o，是如何通過間接的描繪來(lái)表現(xiàn)作者的不寧?kù)o。在文章中，作者說自己不寧?kù)o，但是在全文中卻沒有過多語(yǔ)言表現(xiàn)出作者的不寧?kù)o，卻恰恰是荷塘月色中的靜，讓人喜愛，但是又難以完全消除，只能是暫時(shí)的超脫。月色荷塘這種優(yōu)美的景色卻難以讓作者大喜，這是因?yàn)橛兄粚庫(kù)o的心理背景。然后在從民族文化的心理角度，從散文審美的發(fā)展史角度去進(jìn)行講述，讓學(xué)生感受到審美中的含蓄。學(xué)生通過老師的這種引導(dǎo)方法，會(huì)逐漸體會(huì)到散文的主要情感，進(jìn)而提升自己的審美能力。

2.老師要重視審美認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)

在高中散文閱讀教學(xué)中，老師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，那么首先就要重視審美的發(fā)展特點(diǎn)，不要想著讓學(xué)生一次性去掌握這種審美的能力，讓學(xué)生在一次教學(xué)中就能夠獲得強(qiáng)烈的審美感悟，這是不現(xiàn)實(shí)的。無(wú)論是什么事物的發(fā)展，或者是能力的培養(yǎng)，都是呈現(xiàn)一個(gè)發(fā)展性的特征，都是從一個(gè)初步認(rèn)識(shí)到慢慢熟練的過程，從量變到質(zhì)變的階段過程。所以，在對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，老師要不斷豐富他們的審美體驗(yàn)，幫助他們構(gòu)建審美標(biāo)準(zhǔn)體系。只有學(xué)生擁有了屬于自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)散文進(jìn)行閱讀時(shí)才會(huì)獲得真正的感受。

第4篇：散文閱讀教學(xué)方法范文

“自主探究性閱讀”是指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，樹立自主性、探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)得以優(yōu)化。

一、自主探究，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大都注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生自主的空間很狹小，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

教師要營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。比如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí)，課前可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)――“走近月球”：（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞名句你知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時(shí)候首次登上月球，我們國(guó)家的登月計(jì)劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生查找資料、合作交流的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，就有了探究興趣，就能達(dá)到既立足于文本又跳出文本，進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究的閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。心理學(xué)原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分展示。優(yōu)美的散文、古詩(shī)可配以樂器、圖畫，說明文設(shè)置電子課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。

如：學(xué)習(xí)課文《貝多芬》可以讓學(xué)生聆聽《命運(yùn)交響曲》，領(lǐng)悟“命運(yùn)在敲門”的韻味；學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過多媒體讓學(xué)生置身于黃土高原鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心因擂鼓那沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲而興奮，為安塞腰鼓而深深震撼。

三、比較閱讀，提高鑒賞能力

第5篇：散文閱讀教學(xué)方法范文

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一部分，并且閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有較為密切的聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力對(duì)提升其寫作能力具有非常重要的作用。不僅如此，學(xué)生的閱讀能力也能夠影響其語(yǔ)文綜合能力，通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能夠得到充分鍛煉，其理解能力和分析能力能夠獲得較為顯著的提升。所以，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者均在努力探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)路向

l 現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的路向

1.1評(píng)論感悟型方法

教學(xué)人員在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作過程中常常采用評(píng)論感悟型的方法。首先，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行粗讀、細(xì)讀、精讀：然后，教學(xué)人員針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解和評(píng)論，促使學(xué)生更好的理解、感悟文章內(nèi)涵，使其掌握一定的閱讀方法。通過采用這種方法，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中就會(huì)逐漸養(yǎng)成按照一定順序進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，使其可以結(jié)合自己對(duì)文章的理解與教學(xué)人員展開溝通和交流，提出具體問題…。教學(xué)人員也能夠通過學(xué)生所提出的問題對(duì)學(xué)生閱讀過程中存在的問題形成充分了解，以便為學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。以蘇軾的《贈(zèng)劉景文》為例，在教學(xué)過程中，教學(xué)人員可以先讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)εc這首詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學(xué)人員在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。具體來(lái)說，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗(yàn)對(duì)詩(shī)文內(nèi)容中蘇軾勉勵(lì)友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生圍繞詩(shī)文內(nèi)涵和情感展開討論，在小組討論中，若是遇到不理解的問題，教學(xué)人員需要及時(shí)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助其加深對(duì)詩(shī)文的理解，使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。

1.2策略引導(dǎo)型方法

在新課改逐步深化的背景下，過去的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，而策略引導(dǎo)型方法具有一定的新穎性，是一種較為有效的閱讀教學(xué)方法。教學(xué)人員可以圍繞閱讀材料的核心內(nèi)容，對(duì)閱讀材料實(shí)施充分的分析和清晰的梳理，從而明確閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，再借助豐富多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使其能夠結(jié)合教學(xué)人員的講解和評(píng)論自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在策略引導(dǎo)型方法實(shí)施過程中，教學(xué)人員的作用在于引導(dǎo)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)促使學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教學(xué)人員的啟發(fā)和指導(dǎo)下就可以快速、準(zhǔn)確的找到材料中的重點(diǎn)，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

1.3匯報(bào)表演型方法

匯報(bào)表演型方法是在新課改實(shí)施后提出的，具體來(lái)說是學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，以自我表演、自我匯報(bào)的形式加深對(duì)文章的理解。通常情況下，匯報(bào)表演型方法都運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的文章中。由于這些題材的文章適合作為表演和朗誦的素材。(fanwen.chazidian.com)所以，教學(xué)人員可以組織學(xué)生對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)適用的素材，讓學(xué)生通過表演對(duì)作品進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填?！窞槔?，教學(xué)人員需要組織學(xué)生收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對(duì)以神話故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的話劇進(jìn)行編排，通過分角色扮演使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2教學(xué)路向給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的啟示

2.1重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新穎教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的重要性。在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將新穎有效的教學(xué)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，促使新舊教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)．為學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練提供支持，使學(xué)生掌握適用的閱讀方法。

2.2重視對(duì)新型教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用

在科學(xué)技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域的背景下，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，保證教育教學(xué)工作的先進(jìn)性和時(shí)代性，促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。教學(xué)人員可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用音箱、計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情景，借助圖文并茂、聲文并茂的閱讀教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)生進(jìn)行話劇編排的過程中，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，借助音頻、視頻、影像烘托氛圍，保證演出的生動(dòng)性和豐富性[2]。

2.3重視教學(xué)的針對(duì)性和全面性，因材施教

第6篇：散文閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】探究性；探究性閱讀教學(xué)；探討性工作；質(zhì)疑提出

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中，所謂探究性閱讀的教學(xué)方法，也就是指相關(guān)的高中學(xué)生在其教師的努力指導(dǎo)下，對(duì)這其中相應(yīng)的語(yǔ)文課文的深層含義進(jìn)行全面探究的閱讀工作。因此在本文中筆者就結(jié)合著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際工作情景，詳細(xì)介紹和闡述一下關(guān)于高中語(yǔ)文探究性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要、核心的階段。

一、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

探究性閱讀的教學(xué)形式不僅是高層的一種語(yǔ)文課文閱讀認(rèn)知的活動(dòng)，同時(shí)也是高中語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)方式的一項(xiàng)重大改革，它具有不同于以往學(xué)習(xí)形式的多數(shù)特點(diǎn)，例如開放性、自主性、研究性與實(shí)踐性等因素。所以高中語(yǔ)文的探究性閱讀教學(xué)的主要意義就在，它能夠?qū)ο嚓P(guān)的教師與學(xué)生提出相比于以往閱讀來(lái)說更高的要求。在教師的教學(xué)方面，一方面需要熟識(shí)其科學(xué)探究的基本特征與過程，其二方面就需要做好其科學(xué)探究的關(guān)心知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備以及心理方面的準(zhǔn)備工作；其三就是要進(jìn)行關(guān)鍵性的探究物質(zhì)儲(chǔ)備工作，需要盡可能地為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在高中學(xué)習(xí)的學(xué)生方面，需要強(qiáng)調(diào)其具備自主性意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

二、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）科學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置與探究目標(biāo)的明確

課文內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)情境是就其語(yǔ)文閱讀探究工作的初始環(huán)節(jié)，那么它就是科學(xué)內(nèi)容探究全部過程中的一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。課文內(nèi)容的情境越典型，那么就對(duì)探究工作越有利。例如，比較宜朗讀的課文內(nèi)容就可通過反復(fù)地品讀來(lái)不斷領(lǐng)悟句、段的內(nèi)容中景物來(lái)逐漸進(jìn)入情境，比如朱自清寫景的抒情散文中《春》、老舍的散文中《濟(jì)南的冬天》；又比如表演的課文內(nèi)容中就可通過學(xué)生的動(dòng)作演示或者重視現(xiàn)場(chǎng)背景來(lái)調(diào)動(dòng)情趣，比如童話故事中的《皇帝的新裝》。

（二）探究時(shí)間的設(shè)定以及方法層面上的指導(dǎo)

在高中語(yǔ)文課文內(nèi)容的探究目標(biāo)明確之后，需要在特定的時(shí)間與空間內(nèi)全面完成既定好的學(xué)習(xí)任務(wù)。從語(yǔ)文科學(xué)的探究手段方面來(lái)看，筆者認(rèn)為該探究工作主要?jiǎng)澐譃橐韵氯N：①課內(nèi)的探究性工作；②課外的研究性探究；③ 課內(nèi)外結(jié)合的探究性工作。在語(yǔ)文課內(nèi)的探究主要都是強(qiáng)調(diào)在其語(yǔ)文課堂上的時(shí)間與空間上的限制內(nèi)解決相應(yīng)的課程問題；課外的探究性工作則是強(qiáng)調(diào)著開發(fā)利用其課外的學(xué)習(xí)資源，把相關(guān)的探究活動(dòng)逐漸延伸到社會(huì)的生活中去；課內(nèi)外二者很好地結(jié)合就能夠逐漸探究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工作的綜合性。以下內(nèi)容和幾個(gè)方法就是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的幾種常用方法：

（1）對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的探究性閱讀。一般在語(yǔ)文課文中的作家都善于錘煉其語(yǔ)言，那么正所謂“語(yǔ)不驚人死不休”就是語(yǔ)文課文的主要特點(diǎn)。比如朱自清的散文《背影》中所講述的：“他給我揀定了靠車門的一張椅子”中的“揀定”一詞就向我們表明，父親在為他的兒子安排座位的過程中，是精心斟酌了一番的，那么在最后才最終選擇了一個(gè)“靠車門口的椅子”。那么為什么要選擇這個(gè)椅子呢？很多同學(xué)們產(chǎn)生了疑問，這正是由于兒子帶的行李比較多，又是一個(gè)人獨(dú)行。那么正是因?yàn)楦赣H的細(xì)心、父愛深厚才能夠真正通過“揀定”這一詞非常全面地表現(xiàn)了出來(lái)。

（2）對(duì)于課文內(nèi)容主題的多元化思考與深化延伸。對(duì)于語(yǔ)文文章的核心主題，一般都是仁者見仁、智者見智的一個(gè)研究性過程。那么在學(xué)生探究其文章的核心主題時(shí)，老師不但需要引導(dǎo)著自己的學(xué)生從多元化的角度、多方面去不斷地思考，而且還需有相應(yīng)比較深化延伸的探究性工作。

（三）重視課文內(nèi)容的探究過程以及分享其探究成果

在教學(xué)過程中的語(yǔ)文教師不僅需要全身心地投入該課文的探究性活動(dòng)中去，還需要細(xì)心的了解課堂上每一位學(xué)生需要解決的問題以及可以用到的思路和方法，重視課堂上每一位學(xué)生的每個(gè)發(fā)現(xiàn)和研究成果，充分肯定這個(gè)學(xué)生具有自由、富有創(chuàng)意以及個(gè)性的思維和表達(dá)。

三、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行語(yǔ)文課文的探究性閱讀的相關(guān)教學(xué)后，教師們還需要及時(shí)地做出正確評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容即使需要按照相應(yīng)專家已經(jīng)提出的“三個(gè)主要維度、五個(gè)基本方面”評(píng)價(jià)進(jìn)行，那么這個(gè)過程中可是相關(guān)教師的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也可是師生共同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程中還應(yīng)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，重視評(píng)價(jià)工作的語(yǔ)言藝術(shù)性，講究實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中，所謂探究性閱讀的教學(xué)方法，也就是指相關(guān)的高中學(xué)生在其教師的努力指導(dǎo)下，對(duì)這其中相應(yīng)的語(yǔ)文課文的深層含義進(jìn)行全面探究的閱讀工作?，F(xiàn)階段隨著語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)的改革適用，探究性閱讀的教學(xué)手段已經(jīng)成為提高中學(xué)生其語(yǔ)文閱讀水平的一種核心途徑與主要方法，伴隨現(xiàn)代語(yǔ)文課程中新一輪的基礎(chǔ)性教育課程全面改革工程的推進(jìn)，已經(jīng)受到了廣大師生及其家長(zhǎng)們的重視。那么利用這種教學(xué)形式和手段就能夠很好地鍛煉同學(xué)們的獨(dú)自閱讀能力，提高自己文章理解水平的基礎(chǔ)上還能夠鍛煉一種更獨(dú)特、更具創(chuàng)新性的思維方式，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作都是非常有效的。

第7篇：散文閱讀教學(xué)方法范文

一、自主探究，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大都注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生自主的空間很狹小，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，就會(huì)樂意學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。教師要營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。課堂上應(yīng)聽不到指責(zé)聲，感受不到壓抑感。哪怕學(xué)生得出的是不正確的結(jié)論，教師都應(yīng)滿腔熱情地予以引導(dǎo)和糾正，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學(xué)生積極探究的熱情。比如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí)，課前可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)——“走近月球”：（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞名句你知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時(shí)候首次登上月球，我們國(guó)家的登月計(jì)劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生查找資料、合作交流的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，就有了探究興趣，就能達(dá)到既立足于文本又跳出文本，進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究的閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教學(xué)情境是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，情景對(duì)人有直接的刺激作用，利用情景教學(xué)，往往能達(dá)到良好的效果。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。心理學(xué)原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分展示。優(yōu)美的散文、古詩(shī)可配以樂器、圖畫，說明文設(shè)置電子課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。

三、比較閱讀，提高鑒賞能力

在教學(xué)中，我們通?？梢赃\(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學(xué)生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點(diǎn)，語(yǔ)言都很優(yōu)美。學(xué)生通過比較得出：敘事性的散文是通過事件直接抒發(fā)感情的，抒情性散文是通過象征意義的手法表達(dá)感情的，哲理性散文語(yǔ)言意味深長(zhǎng)，告訴人們一個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生掌握了這些不同特點(diǎn)以后，再?gòu)恼n外尋找相關(guān)散文閱讀進(jìn)行比較。

此外，我還將相同或相近主旨不同作者的文章進(jìn)行比較，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同樣是“悲”，杜甫表現(xiàn)出的是一種憂國(guó)憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對(duì)歷史走向的無(wú)奈。還可將同一作者的不同作品進(jìn)行比較，如：魯迅，教材中收錄的魯迅作品計(jì)有：小說《社戲》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個(gè)多面的魯迅形象。還有梁?jiǎn)⒊?，他的兩篇作品《少年中?guó)說》和《學(xué)問與趣味》被收錄進(jìn)語(yǔ)文教材。學(xué)生通過比較閱讀可以對(duì)梁?jiǎn)⒊奈娘L(fēng)有更深入的了解，對(duì)這位文學(xué)大師的人品有所了解，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的能力。有時(shí)，還可以將中外同種體裁的不同文章進(jìn)行比較。

四、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，思維的工具是語(yǔ)言，思維離不開語(yǔ)言，因此思維訓(xùn)練必須和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。開展一些語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文活動(dòng)中得到更充分的發(fā)展。新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，怎樣開展語(yǔ)文課外活動(dòng)呢？

1.擴(kuò)大閱讀量。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。還應(yīng)要求學(xué)生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來(lái)，并摘錄精彩的詞句。

2.注重獨(dú)立性。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師只有提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如采訪、出黑板報(bào)、自編手抄報(bào)、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

第8篇：散文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題；策略

閱讀是是在對(duì)文章進(jìn)行通讀的情況之下，針對(duì)提出的問題進(jìn)行思考和解答的過程，同樣閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“讀”為基礎(chǔ)，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質(zhì)教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動(dòng)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，現(xiàn)如今的教學(xué)取得了一定成就，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學(xué)必然存在著一系列亟需解決的問題，學(xué)校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進(jìn)行改進(jìn)，確保閱讀教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)理念落后，不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成

教學(xué)理念是開展教學(xué)的指導(dǎo)思想，一套良好的理念可以推進(jìn)教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果，反之則阻礙教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響，全國(guó)各地的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念比較落后，未能與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念相吻合，嚴(yán)重不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成。

（二） 閱讀教學(xué)方式陳舊，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式是關(guān)鍵，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)起著指導(dǎo)作用，影響著學(xué)生閱讀能力的提升。高中語(yǔ)文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學(xué)模式要多種多樣，對(duì)于不同體例的文章教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)生一套“萬(wàn)能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

（三）閱讀基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，不利于學(xué)生對(duì)問題的把握

閱讀基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀教學(xué)開展的前提，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，否則學(xué)生無(wú)論在深入閱讀，還是在各種考試中對(duì)試題的把握就會(huì)不到位，影響著學(xué)生的考試成績(jī)。閱讀基礎(chǔ)知識(shí)主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，這些都是學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。[2]目前教師在教學(xué)中不注重對(duì)這些知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)不牢，在回答問題時(shí)難以抓住重點(diǎn)，經(jīng)常犯錯(cuò)。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

上述閱讀教學(xué)問題的存在，制約并影響著學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和考試成績(jī)的高低，學(xué)校和教師必須從教學(xué)理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成自身的解題方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展

盡管當(dāng)前教學(xué)成果的評(píng)價(jià)仍然以各種考試為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導(dǎo)教學(xué)，在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)自然而然地會(huì)得到提升。理念的更新在于學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的把握，往往一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師注重以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)理念，并能夠取得較好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)中，可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念，讓學(xué)生自己感受文章多描寫的形象，品味語(yǔ)言特征，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗(yàn)；也可以積極參加寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、演講、作品討論會(huì)、辯論會(huì)、讀寫本觀摩等活動(dòng)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

面對(duì)文章體裁完全不同的文章，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有所不同，只有這樣才能教會(huì)學(xué)生分析不同文章的具體方法，讓學(xué)生切實(shí)掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學(xué)策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗(yàn)”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗(yàn)――驗(yàn)證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡(luò)、關(guān)鍵詞）；從緊扣語(yǔ)境到把握內(nèi)涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語(yǔ)境）；從抓住概念到識(shí)別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實(shí)設(shè)想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。[3]小說作品閱讀教學(xué)經(jīng)常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細(xì)節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語(yǔ)言到領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。而詩(shī)歌閱讀教學(xué)策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩(shī)題、讀作者、讀詩(shī)句、讀注釋、讀習(xí)題，“三找”即找意象、找情感性語(yǔ)言、找表達(dá)技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應(yīng)在教學(xué)中有所區(qū)別，便于學(xué)生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時(shí)做到快、準(zhǔn)、狠。

（三）引入探究式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀考試的題型可謂是越來(lái)越靈活，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更是檢驗(yàn)學(xué)生的探究能力。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須引入探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學(xué)具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進(jìn)行比較閱讀，然后選定可比點(diǎn)，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結(jié)論。第二，補(bǔ)充式閱讀研究。要求學(xué)生通過閱讀，選定一個(gè)研究專題，進(jìn)行思考、想象，對(duì)作品中的“空白”進(jìn)行補(bǔ)充，然后閱讀課外相關(guān)材料，對(duì)“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學(xué)方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學(xué)”的途徑，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué)榮.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

第9篇：散文閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀散文和詩(shī)歌步驟方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0026-02

中國(guó)歷來(lái)有成就的讀書人,都恪守"不動(dòng)筆墨不讀書"的信條。這是經(jīng)驗(yàn)之談。今天,教育者們正嘗試著讓初中生學(xué)習(xí)批注。在九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》已有這樣的要求："用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文。"新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，更引發(fā)了人們對(duì)閱讀教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)。那么，什么是批注呢？

所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，即時(shí)寫在書頁(yè)的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來(lái)說，"注"是指以圈點(diǎn)、勾畫的方式對(duì)文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋；"批"是指于文中奇妙處、動(dòng)情處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。批注的適用范圍比較廣泛。但筆者在對(duì)課題《在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的研究》進(jìn)行研究的過程中，發(fā)現(xiàn)這種方法特別適用于散文和詩(shī)歌教學(xué)，借助批注，按照一定的步驟，采取合適的教學(xué)方法，有助于解決詩(shī)歌和散文教學(xué)中的一些難題。

在散文和詩(shī)歌的教學(xué)過程中，如何借助批注式閱讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的世界呢？具體教學(xué)中有哪些步驟呢？筆者總結(jié)出幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

（一）散文和詩(shī)歌應(yīng)首重朗讀，所以首先應(yīng)注重朗讀技巧指導(dǎo)方面的批注，結(jié)合這些批注由讀入文。例如散文《榕樹，生命進(jìn)行曲》中的朗讀指導(dǎo):"大體說來(lái),速度:1-5段慢,6-9段快,10-11段慢，12-13段快，情緒:1-5段輕松平和,6-9段歡快,10-11段熾熱,12-13段高昂。"把這些寫在段旁，幫助學(xué)生盡快入文。而現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》特別注重節(jié)奏及重音的勾畫。如第一小節(jié)：小時(shí)候鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票我/在這頭母親/在那頭（傾斜為重讀）。這類批注提示學(xué)生注意朗讀方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧。從語(yǔ)調(diào)的高低到節(jié)奏的快慢,再到感情的變化,比較全面的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如果能按批注中的指導(dǎo)進(jìn)行朗讀，文學(xué)作品的藝術(shù)形象經(jīng)讀者的視覺直入心靈，喚起無(wú)法言說的情感沖動(dòng)。憑直覺學(xué)生就獲得了初讀的第一靈感。學(xué)生被文本的意趣所吸引，初步把握了文章的總體輪廓，抓住了文章的主要形象，尤其是詩(shī)歌，更要借助朗讀抓住意象，如"但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟""我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西"中的"月"，在高潔清白的月亮身上集中了人類許多美好的憧憬；"征蓬出漢塞，歸雁入胡天。"、"山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。"中的"蓬草，浮萍，飄絮"，寫漂流零落的游子之情，黯然神傷。

（二）因?yàn)樯⑽暮驮?shī)歌都有畫面感極強(qiáng)的特點(diǎn)，所以第二步借助聯(lián)想式批注和評(píng)價(jià)式批注，抓住關(guān)鍵詞，既可品味語(yǔ)言，又能幫助我們?cè)陬^腦中再現(xiàn)畫面，感受意境。

要善于抓住關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境特征，填補(bǔ)語(yǔ)意空白，在頭腦中再現(xiàn)畫面。品味語(yǔ)言是在搜集處理文字信息之后，善于用眼、巧用心，從細(xì)微之處入手，在體味漢語(yǔ)的豐富、準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力等特點(diǎn)的同時(shí)，把握形象的特點(diǎn)，借助聯(lián)想和想像在腦中重現(xiàn)畫面，從而具體品味作者的情感，深入作者的內(nèi)心世界。

總之，品讀文章語(yǔ)言要善用眼，巧用心，善于從細(xì)微處入手，小中見大。把這些畫面聯(lián)系起來(lái)，也就進(jìn)入了意境之中，不管是詩(shī)還是散文，意境都是飽含作者思想感情的藝術(shù)畫面，蘊(yùn)含著動(dòng)人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻的藝術(shù)美感，這也正是詩(shī)文藝術(shù)價(jià)值之所在。正如王國(guó)維所言詞以境界為最上，有境界，則自成高格，自有名句，詞是如此，詩(shī)與文亦然。所以學(xué)生借助批注在閱讀中探索出詩(shī)文的深遠(yuǎn)的意境，就把握了文本的美，從而受到美的熏陶。

（三）借助感悟式批注，深刻感悟作者的情感，探求文章所含的意蘊(yùn)。意蘊(yùn)就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生意義。

當(dāng)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)作者要表現(xiàn)的畫面時(shí)，也就與作者融為一體。如余光中的現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，當(dāng)學(xué)生讀到第三小節(jié)時(shí)，批注下這樣的畫面："落日的余暉下，風(fēng)中潔白的墳?zāi)骨按貪M了鮮花，光潔的大理石分隔出兩個(gè)世界，跪在墳前的人心中惆悵又哀傷。"這時(shí)學(xué)生很深刻的體會(huì)到了人物心中的痛苦和思念，也就很準(zhǔn)確的寫下自己的感悟式批注：這一節(jié)表現(xiàn)了作者對(duì)母親的思念。

（四）借助聯(lián)想式批注，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握作者情感的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和感受，進(jìn)行再創(chuàng)造。

閱讀是讀者的主動(dòng)的心智活動(dòng)，它以讀者和作者的思想情感的撞擊為特征，閱讀也從來(lái)都不只是對(duì)文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格，從文本出發(fā)，產(chǎn)生對(duì)自己的一種觀照、思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識(shí)超越作品本身的意義。如在學(xué)習(xí)《榕樹，生命進(jìn)行曲》時(shí)，感悟到榕樹的精神之后，學(xué)生又有了自己的想法："無(wú)論是一棵樹還是一個(gè)人，就算失去了所有，卻不會(huì)失去他生命中的精魂，而正是這種精魂，讓一個(gè)人成為不朽的神"，"生命是一種態(tài)度，生命是一種責(zé)任"，學(xué)生不但讀出了文章的美，也完成了文章的美對(duì)自己內(nèi)心的洗禮。學(xué)生在強(qiáng)烈的藝術(shù)感染中陶冶情操，塑造美好的心靈。所以說批注式閱讀教學(xué)能促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備美的特征的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才是完美的高層次的語(yǔ)文教學(xué)。

批注，讓我們更好地走進(jìn)散文和詩(shī)歌，更多的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)美麗，并且創(chuàng)造著屬于自己的美，語(yǔ)文教學(xué)，也因此更加美好！

參考文獻(xiàn)：