如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；能力；對(duì)話

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以下是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面總結(jié)的幾個(gè)體會(huì)。

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。可見(jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

第2篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)閱讀課的目標(biāo)是多元的，包括提高學(xué)生適應(yīng)各類語(yǔ)體的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流協(xié)作的能力，以及科學(xué)、人文素養(yǎng)等。因此，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)和掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高閱讀速度，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其重要。

我們?cè)诮虒W(xué)中，該如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技能呢？

一、進(jìn)行成功閱讀的前提

首先，生詞過(guò)多將進(jìn)一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力, 應(yīng)提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“ 淺英語(yǔ)” 。其次，不僅要理解全文的意義, 還要弄清篇章結(jié)構(gòu), 遣詞造句, 修辭手段等等。 最后，要選擇合適的閱讀方法，如材料說(shuō)明，專業(yè)參考要進(jìn)行精讀，報(bào)刊類書(shū)籍要進(jìn)行略讀。跳讀可以只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來(lái)把握全文的中心思想。

二、閱讀加深學(xué)過(guò)的常用句型

學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語(yǔ)句型熟練與否，直接影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)行的教材中，學(xué)生要掌握的常用句型結(jié)構(gòu)的句子再現(xiàn)率達(dá)不到記憶規(guī)律的要求，即這些句型結(jié)構(gòu)的句子在這模塊初次出現(xiàn)，有些可能要隔好幾個(gè)模塊再出現(xiàn)。

三、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對(duì)初中學(xué)生來(lái)講不是不可擁有的能力，但在實(shí)際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理。因此，我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹(shù)立自信心，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得自己能行。有了自信心，他們對(duì)難題就有了挑戰(zhàn)性，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，我在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的自學(xué)方法，自學(xué)能力的獨(dú)立性是相對(duì)的，它并不排斥教師的點(diǎn)播，因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點(diǎn)的自學(xué)方法去學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。這樣一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進(jìn)步。

四、注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因而對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)應(yīng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即深入理解，準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表情達(dá)意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提出問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，這種教學(xué)設(shè)想是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓瑢W(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強(qiáng)。

五、閱讀中滲透作文教學(xué)

大綱指出：“在英語(yǔ)作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去。”這就是說(shuō)：從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓(xùn)練就要深化，從舉一到反三，從課內(nèi)向課外延伸，從而完成了知識(shí)的遷移。中考的英語(yǔ)試卷中英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我所教的學(xué)生在中考中都取得較好的成績(jī)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀也經(jīng)常是津津樂(lè)道，因?yàn)樗麄儞碛辛撕玫膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的方法。

六、深入細(xì)化閱讀過(guò)程

1. 閱讀策略與技巧的培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)通過(guò)課堂閱讀活動(dòng)把常用的閱讀策略和技巧有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生。比如：快速瀏覽訓(xùn)練、掃描或跳讀訓(xùn)練、擴(kuò)大視野訓(xùn)練、上下文猜詞訓(xùn)練、標(biāo)題理解、尋找和理解主題句、尋找和利用銜接詞、尋找和利用關(guān)鍵詞、概括大意、尋找細(xì)節(jié)、推斷態(tài)度等。通過(guò)閱讀策略和技巧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸變得“會(huì)讀”。

其次，閱讀策略的培養(yǎng)要因“材”施教。不同的閱讀材料重點(diǎn)要求也不一樣。比如，記敘類型的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻(xiàn)及講述故事的小短文、小說(shuō)等，閱讀時(shí)應(yīng)抓住Who，When，Where，Why，What，How 六要素；而議論性的文章就要更注意整體把握作者傳達(dá)的思想和提供的論據(jù)。對(duì)不同文體的語(yǔ)篇，在閱讀的最后階段，教師都可以用樹(shù)型圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表格等形象手段，把關(guān)鍵信息作整體處理，展現(xiàn)在黑板或屏幕上。最后，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中根據(jù)自己的認(rèn)知特征，選擇和改進(jìn)各種閱讀技巧以提高效率。

2. 閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)

是否能設(shè)計(jì)好問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣能否被有效激發(fā)、能否準(zhǔn)確檢測(cè)閱讀理解的整體水平。因此，閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個(gè)環(huán)節(jié)。教師備課時(shí)需要特別多花些時(shí)間，把文章讀深、讀透后再設(shè)計(jì)問(wèn)題。

第3篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法過(guò)于單調(diào)

對(duì)于高中的語(yǔ)文教材內(nèi)容，由于教師過(guò)于注重考試，因此對(duì)于一些科普類及戲曲類及一些古今中外的優(yōu)秀作品，教師只是只言片語(yǔ)地略帶而過(guò)。這樣在閱讀教學(xué)中，教師所講的內(nèi)容顯得比較枯燥乏味，在教學(xué)方法上，教師沒(méi)有找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教學(xué)模式比較單一，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，難以讓學(xué)生深刻感悟到所學(xué)習(xí)作品的內(nèi)涵，從而無(wú)法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有關(guān)鍵作用。一些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中常常是主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)自身身份的轉(zhuǎn)換。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失，使得他們的主體閱讀意識(shí)喪失。

（三）因“考試”而閱讀

考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地就會(huì)受到高考題型的束縛，把本來(lái)豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，限制甚至是扼殺學(xué)生充溢靈性的解讀。他們還根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)把各類不同文章的閱讀拘于“一背景、二段意、三主題、四特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)陷入“高原現(xiàn)象”。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍、角度、思路，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀對(duì)象。“興趣是最好的老師”，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”

（二）合理地把握和運(yùn)用教材

教材之所以拿來(lái)供給師生應(yīng)用，主要是因?yàn)榻滩脑诰幣派献裱驖u進(jìn)的教學(xué)原則，并且不會(huì)重復(fù)教學(xué)知識(shí)，從而避免因重復(fù)而導(dǎo)致時(shí)間與精力的不必要浪費(fèi)，而且為教師在教學(xué)方面提供引路的方案。葉圣陶曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這句話表明教材只是一個(gè)引導(dǎo)，是教學(xué)課程的一小部分。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，一方面教師要遵從教材的程序施教，另一方面在把握教材的基礎(chǔ)上要加上自己的經(jīng)驗(yàn)方法，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行深刻的認(rèn)知、把握、探究、感悟、總結(jié)、思考，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)改變教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）掌握一定的閱讀技巧

閱讀能力，關(guān)乎學(xué)生平時(shí)的閱讀量和理解能力。但是對(duì)于很多閱讀興趣缺乏、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，面對(duì)語(yǔ)文習(xí)題或檢測(cè)是不是就束手無(wú)策了呢？當(dāng)然不是，不管是在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中還是比較重要的語(yǔ)文考試中，掌握一定的閱讀技巧可以在一定程度上提高閱讀水平。首先要看清楚短文下面出示的題目，因?yàn)殚喿x的目的是了解文章的中心思想，檢驗(yàn)閱讀水平的依據(jù)是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想蘊(yùn)藏在題目中。然后帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀文章，深刻揣摩作者的內(nèi)心所想，盡量提煉出文章主旨。每篇文章都有一個(gè)中心，只有在認(rèn)真通讀全文的基礎(chǔ)上，從文章的具體內(nèi)容中提煉出來(lái)，才是真正的理解。不可只抓住只言片語(yǔ)，主觀臆斷（憑臆測(cè)來(lái)斷定），停于表面現(xiàn)象。最后在答題時(shí)可盡量用文章內(nèi)的語(yǔ)言回答，也可將文章的中心思想轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括整理。

（四）運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的積極性

1.創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境

借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好地引起學(xué)生的高度重視，從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理地將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入情境，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建正確的知識(shí)架構(gòu)，從而加深對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀教學(xué)直接影響學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，從而理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科也有促進(jìn)意義，可以加深對(duì)其他科目的理解和掌握。高中生語(yǔ)文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行耐心指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（六）有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀

第4篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀；有效；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-347-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，筆者結(jié)合自己從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心得，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀，所以教師要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無(wú)不有益。基于小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動(dòng)手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號(hào)，再勤于動(dòng)手去查閱工具書(shū)及向老師提問(wèn)。在閱讀中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書(shū)動(dòng)口不動(dòng)腦，則純屬“小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心”。便無(wú)法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在積極的思考中，盡可能地去解決問(wèn)題。這才是課改中我們想要達(dá)到的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的。

三、精心選擇內(nèi)容來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，不僅書(shū)籍報(bào)刊眾多，而且網(wǎng)絡(luò)上有很多閱讀資料。小學(xué)生接觸的信息量大，如果全部采用“拿來(lái)主義”，不加選擇地進(jìn)行閱讀，則勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心產(chǎn)生影響，尤其是那些宣揚(yáng)暴力、兇殺、、迷信的內(nèi)容，一旦小學(xué)生對(duì)那些荒誕離奇的故事情節(jié)入迷，將浪費(fèi)大量的時(shí)間，還有可能染上不良的習(xí)氣。教師要精心選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生朗讀或介紹一些短篇名著，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得情感的升華，形成正確的世界觀。激發(fā)小學(xué)生興趣的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等。小學(xué)生的閱讀興趣很難持久，小學(xué)教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握閱讀的方法，發(fā)散思維，使他們保持長(zhǎng)期的閱讀興趣。

四、倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀以提升學(xué)生的審美個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。同時(shí)，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題等，是屬于創(chuàng)造過(guò)程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。”筆者在教學(xué)過(guò)程匯總中，首先誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個(gè)性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語(yǔ)言等與作者、文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特的閱讀感受；最后，帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個(gè)性審美，升華其情感體驗(yàn)，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

五、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)以滿足學(xué)生的閱讀成就感

小學(xué)生都期望得到認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該開(kāi)展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語(yǔ)故事等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后討論交流，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內(nèi)容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，還益于相互啟迪，共同提高。開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。實(shí)踐同樣可以對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在課余時(shí)間我鼓勵(lì)學(xué)生自辦手抄報(bào)，學(xué)生為了辦報(bào)，需要大量閱讀有關(guān)的知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫(xiě)、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報(bào)紙。對(duì)學(xué)生辦的報(bào)紙無(wú)論好壞都張貼展覽，學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)中，又領(lǐng)悟到很多東西，同時(shí)在辦報(bào)刊的過(guò)程中，提高了選擇及加工信息的能力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中閱讀

第5篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略；探究

就語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)是一大重點(diǎn)，因而新課程對(duì)閱讀教學(xué)的理念、內(nèi)容、目標(biāo)、要求等多方面進(jìn)行了有效改革。由此，作文一名小學(xué)語(yǔ)文教師，務(wù)必全面認(rèn)識(shí)新課改下的閱讀教學(xué)，方能立足于自身教學(xué)實(shí)際，切實(shí)采用有效的閱讀教學(xué)策略來(lái)達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何進(jìn)行有效地閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。

一、粗略閱讀，整體感知

這是閱讀教學(xué)的第一步，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文，從整體上感知課文，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《荷花》一文，教師可以先利用多媒體播放荷花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生在得到美的享受的同時(shí)，激起閱讀興趣，然后教師引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文，通過(guò)理清文章的思路“聞荷香、看荷花、賞荷花、迷荷花”來(lái)整體感知課文，為之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、精細(xì)閱讀，積極感悟

在粗讀課文，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，力求通過(guò)對(duì)課文的精讀而積極感悟，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

如教學(xué)《酸的甜的》一文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后思考問(wèn)題：為什么狐貍說(shuō)葡萄是酸的？這樣，學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，積極討論、感悟，從而明白這篇童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

三、深層研讀，拓展延伸

所謂學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的最終目的就是為了應(yīng)用，因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了粗讀與精讀后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深層的研讀，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇優(yōu)美的課文之后，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)的方式來(lái)拓展延伸知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必以新課改的理念為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中采用有效的閱讀教學(xué)策略，以切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀能力；閱讀意愿

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力能夠加深理解和體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生能夠自主感悟、自主理解，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中受到情感的熏陶。

一、以生為本，關(guān)注學(xué)生的閱讀意愿

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維以及情感過(guò)程中提升自己的思考能力，獲得真實(shí)的閱讀感悟。教師要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性化解讀，關(guān)注學(xué)生思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中全面完善自我。

2.教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀層次選擇適合的書(shū)籍進(jìn)行延伸閱讀

教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀意愿，在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之外選擇適合并喜歡的書(shū)籍進(jìn)行延伸閱讀。教師要強(qiáng)調(diào)閱讀與做人同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全個(gè)性的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的權(quán)利以及思維方式，發(fā)展學(xué)生的潛能。教師要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行情感閱讀的時(shí)候，就會(huì)將閱讀看成一件樂(lè)事，從而喜歡上閱讀。

二、在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的空間

在初中教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建立適合自己的閱讀策略，在閱讀教學(xué)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的技能。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生層次的不同采用識(shí)記策略、組織策略、元認(rèn)知策略以及精加工策略進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述，通過(guò)復(fù)述進(jìn)行閱讀識(shí)記，還可以采用重復(fù)策略，讓學(xué)生利用多種感官協(xié)同記憶，通過(guò)朗讀、誦讀、表演等多種閱讀方法進(jìn)行閱讀識(shí)記。

在閱讀中，教師要將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)人為的聯(lián)想策略、內(nèi)在聯(lián)系策略、加工提問(wèn)以及抓空白展開(kāi)聯(lián)想等方法進(jìn)行閱讀理解。在閱讀過(guò)程中，教師要組織學(xué)生邊讀邊議，讀思結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的空間，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境

在閱讀教學(xué)中，教師在質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)候，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的情境。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要教會(huì)學(xué)生采用圈畫(huà)批注的形式進(jìn)行閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生用指定的符號(hào)圈化指定的內(nèi)容，同時(shí)告訴學(xué)生什么類型的句段采用什么類型的符號(hào)進(jìn)行圈化。教師還可以采用黑板示范批注，讓學(xué)生懂得如何做提要和筆記，如何抓住關(guān)鍵句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行句段積累。

教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的空間，在學(xué)生采用綱要線索法概括主要內(nèi)容的時(shí)候，教師要給學(xué)生提供交流的空間；在學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句段進(jìn)行思考的時(shí)候，教師通過(guò)交流迫使學(xué)生進(jìn)行思考。

三、在課堂閱讀前，教師要通過(guò)前置性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

1.教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行前置性作業(yè)的布置

針對(duì)學(xué)生的閱讀能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以布置學(xué)生完成前置性作業(yè)。前置性作業(yè)的布置一方面要根據(jù)學(xué)生的閱讀層次，另一方面要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。

2.教師要加強(qiáng)閱讀任務(wù)的意識(shí)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要給出學(xué)生具有可操作性的目的，要讓學(xué)生根據(jù)適合自己的閱讀目的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)指向性閱讀明確讀什么、怎么讀，提高閱讀效率。

四、在初中閱讀教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行有效教學(xué)

1.教師要利用多媒體教學(xué)提升學(xué)生的閱讀興趣

初中語(yǔ)文教學(xué)中很多篇目距離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，此時(shí)采用多媒體課件可以將學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)出來(lái)。如，在《濟(jì)南的春天》一課的講解中，由于學(xué)生對(duì)濟(jì)南并不熟悉，教師借助多媒體課件，就能夠有效地將多角度、多場(chǎng)景的濟(jì)南冬天的迷人景色展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加樂(lè)于探究老舍筆下的優(yōu)美意境和深沉情調(diào)。

2.教師要利用多媒體教學(xué)建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

教師通過(guò)多媒體課件的使用能夠拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提升學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代語(yǔ)文所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

總之，教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的空間，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生以最快的速度提升閱讀能力，就要選擇適合本班學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀動(dòng)機(jī) 個(gè)性化閱讀 閱讀習(xí)慣 閱讀樂(lè)趣

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生審美情趣的提高、健康人格的塑造、氣質(zhì)修養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師過(guò)于重視學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，忽視閱讀教學(xué)。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，許多學(xué)生沉迷于電視與網(wǎng)絡(luò)中，而對(duì)閱讀不加以重視，這些都是造成學(xué)生閱讀水平不高的重要原因。在當(dāng)前形勢(shì)下重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣更為重要。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，才能增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性，才能充分調(diào)動(dòng)一切智力因素與非智力因素來(lái)主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中來(lái)，這樣才能取得事半功倍的效果。也就是說(shuō)，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀效果是成正比的關(guān)系。閱讀動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，所取得的效果就愈高，所取得的進(jìn)步就愈大。因此，在教學(xué)中要真正搞好閱讀教學(xué)，第一步就是要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。在教學(xué)中，教師要改變枯燥的教學(xué)方式，要向?qū)W生展現(xiàn)閱讀的魅力，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)中來(lái)。第一，加強(qiáng)教師范讀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與動(dòng)力。我們要重視范讀的作用，以教師標(biāo)準(zhǔn)流利、正確優(yōu)美的范讀來(lái)激起學(xué)生內(nèi)心閱讀的欲望。教師在平時(shí)要深入研究教材，對(duì)各篇文章的情感等方面全面把握，提高自身閱讀能力，這樣才能達(dá)到吸引學(xué)生閱讀、帶動(dòng)學(xué)生閱讀的目的。第二，展現(xiàn)文本的魅力。文字蘊(yùn)含著豐富的信息，從簡(jiǎn)短的文字中我們可以深刻體會(huì)到真摯的情感與優(yōu)美的意境，可以在頭腦中勾勒出一幅優(yōu)美的畫(huà)面、一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)、一個(gè)完整的故事、一個(gè)鮮明的人物形象。因此，在教學(xué)中我們可以充分利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，將文字描述以優(yōu)美的圖片、美麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)與動(dòng)態(tài)的效果來(lái)呈現(xiàn)，這樣更能引起學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出一種新的閱讀取向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中，我們要避免那種簡(jiǎn)單地讓學(xué)生通過(guò)閱讀直接獲取信息來(lái)解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。因此，在教學(xué)中我們要改變教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，要為學(xué)生的閱讀提供時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，要突破文字的限制、固有思維的限制，跳出條條框框，打破固有思維定式與心理定勢(shì)，大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使學(xué)生展開(kāi)充分的交流與討論，在激烈的討論與交流中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們要抓住一個(gè)個(gè)重要的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在思考中達(dá)到對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

有這樣一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我們要加強(qiáng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。第一，讓學(xué)生掌握閱讀方法。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生只有掌握閱讀的方法，在閱讀時(shí)才能獲取更多的信息，才能進(jìn)行有效閱讀。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，形成良好的閱讀思維，進(jìn)行專注閱讀、有意閱讀。教師要向?qū)W生講清快讀、跳讀等閱讀方法的適用情境，并加強(qiáng)閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。第二，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中只讀不寫(xiě)是無(wú)法收到最佳效果的。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在閱讀時(shí)隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，采用批注等來(lái)幫助理解與記憶，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣

只有讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，才能激起學(xué)生內(nèi)心更強(qiáng)烈的閱讀熱情，使學(xué)生以更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參與到今后的閱讀活動(dòng)中來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功，給予學(xué)生必要的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生真正感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而真正地愛(ài)上閱讀。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂不同的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足全體學(xué)生的閱讀需求，使全體學(xué)生都能基于自身基礎(chǔ)圓滿順利地解決問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀能力都能得到全面提高。如學(xué)生讀得標(biāo)準(zhǔn)流利，掌握了一種體裁的寫(xiě)法，哪怕只是學(xué)會(huì)了運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ)教師都要給予學(xué)生積極的肯定。這尤其對(duì)于閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、閱讀能力差的學(xué)生更為重要。只有讓他們真切地感受到自己的進(jìn)步，才能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，挖掘出學(xué)生更大的閱讀潛能，才能真正把閱讀當(dāng)做一種樂(lè)趣，一種內(nèi)在的需求，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，提高學(xué)生的閱讀能力也是我們教學(xué)工作的重中之重。但學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，具體落實(shí)，按步實(shí)施，以全面提高學(xué)生的閱讀能力。

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第8篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；模式；研究

對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中起到了非常重要的作用，而且已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用效果非常的顯著。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了非常大的變化，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而閱讀教學(xué)模式在此過(guò)程中起到非常好的作用。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文課中的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用問(wèn)題研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的基本內(nèi)容與重要意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，可以解釋為學(xué)習(xí)者通過(guò)與自身實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)文章或者其他形式的閱讀材料進(jìn)行閱讀方法學(xué)習(xí)的一種過(guò)程，是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段語(yǔ)文教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀理解能力作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的行為和個(gè)性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于文章的理解和體會(huì)加深，也會(huì)產(chǎn)生一些自我感悟，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言欣賞能力和分析評(píng)價(jià)能力，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段之一。

較之于普通的語(yǔ)文閱讀模式而言，體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的課題主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學(xué)生在理解、感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其有效地轉(zhuǎn)化成自身的一種情感積累，通過(guò)閱讀課文來(lái)使之得以升華。對(duì)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)體制下的教學(xué)理念存在著較大的差異性，體驗(yàn)式教學(xué)模式，更多的是為了能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀能力的自主應(yīng)用，而非簡(jiǎn)單滴掌握一點(diǎn)純理論的東西。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，充分執(zhí)意閱讀文章，最終形成富有自己個(gè)性的閱讀結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經(jīng)具備了一定的閱讀表達(dá)能力和理解能力。這一階段的學(xué)生大都對(duì)一些說(shuō)教性的教學(xué)模式存在一些抵觸，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生要求自我個(gè)性張揚(yáng)的需求，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2 完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的策略分析

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為：感悟的獨(dú)特性、情感的審美性以及過(guò)程的多樣性。但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，語(yǔ)文教學(xué)課堂的主動(dòng)性很難真正掌握在學(xué)生手中，加上教育人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)受到限制。要想完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式建設(shè)，必須要在堅(jiān)持主體性、個(gè)性化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)形式。下面就如何完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

教育工作人員需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要作用。具體來(lái)說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者。體驗(yàn)式教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，留給學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)方式，改變過(guò)去只用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師的方式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為教育教學(xué)體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐性，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)、參與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的閱讀理解能力。

2.2 豐富教學(xué)情景建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與熱情

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式離不開(kāi)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實(shí)際接受能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。常見(jiàn)的教學(xué)情景包括音樂(lè)渲染、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的意境與感悟。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的知識(shí)積累以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀鑒賞能力，對(duì)事物之間的聯(lián)系有了自己獨(dú)特的理解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情景，將學(xué)生原有的情感經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)習(xí)的閱讀技巧結(jié)合在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

而在這兩個(gè)大類別里，我們應(yīng)該尤為關(guān)注閱讀。在實(shí)際的教學(xué)中，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們要如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、保證閱讀教學(xué)的有效性

首先，我們應(yīng)該先明確一個(gè)概念，那就是有效教學(xué)。面對(duì)現(xiàn)在閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的低層次現(xiàn)狀，任何一堂成功的閱讀教學(xué)課都是建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上的。那么，究竟什么樣的閱讀教學(xué)才是有效教學(xué)呢？我認(rèn)為，即在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，投入相應(yīng)的時(shí)間和精力，來(lái)達(dá)到最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文高考與教學(xué)是無(wú)法割裂的，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，合理地利用現(xiàn)有資源，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.使用簡(jiǎn)潔、明了的閱讀教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文作為一門學(xué)科，它直接關(guān)系到語(yǔ)言本身。作為語(yǔ)文教師，在課堂上，應(yīng)該保證語(yǔ)言使用的規(guī)范性，語(yǔ)意的準(zhǔn)確性和闡述內(nèi)容的精確性。除此之外，教師在進(jìn)行閱讀性教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言內(nèi)容的趣味性。課堂語(yǔ)言應(yīng)該是豐滿的，有血有肉的，而不是刻板、空洞或是華麗的長(zhǎng)篇大論。教師在授課時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地使用能帶給學(xué)生直觀感受的教學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

2.明確閱讀教學(xué)的內(nèi)容

有效教學(xué)的一大特征就是教學(xué)內(nèi)容清楚明了。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，并選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。在合理組織閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生明確自己每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在課堂上有的放矢，與教師一起完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.拋棄陳舊的教育觀念

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的課堂氣氛活躍，與學(xué)生互動(dòng)良好，這就是一堂不錯(cuò)的課。然而，在日新月異的社會(huì)環(huán)境里，學(xué)生也在要求著新的教育形式與教學(xué)方法，課堂不再僅僅是傳授知識(shí)的地方，更是體驗(yàn)生活獲得經(jīng)驗(yàn)的地方。我們常說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，恰恰就是針對(duì)這一點(diǎn)而言的。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生勇于講出自己的看法，聯(lián)系實(shí)際，增進(jìn)他們對(duì)課文的情感體驗(yàn)，在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)之后的同類文章就會(huì)感到輕松自如。

二、合理利用課本，正確處理課本與考試之間的關(guān)系

在不少省份的語(yǔ)文教學(xué)中，教師完全摒棄課本，只針對(duì)“類型題”對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。這種單純的填鴨式的教學(xué)并不能取得很好的學(xué)習(xí)效果，相反，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿厭倦感。所以，當(dāng)我們?cè)谡n堂上帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文課本時(shí)，應(yīng)該從語(yǔ)言材料、文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情這些方面入手，精讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得良好的心理體驗(yàn)，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。同時(shí)，將閱讀得到的知識(shí)與技巧落實(shí)到寫(xiě)作中去，從而獲得閱讀與寫(xiě)作的雙重進(jìn)步。

除此之外，由于受客觀情況的影響，許多學(xué)生的課外閱讀時(shí)間非常有限，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合理的課內(nèi)閱讀目標(biāo)。在仔細(xì)研讀教材課文之后，根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生提供個(gè)性閱讀，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。