智慧課堂教學反思精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學反思范文

“數學是思維的體操”，這說明數學充滿智慧，數學學習是智慧的行為。所以課堂教學中，教師應通過有效的數學活動，成就智慧課堂。讓我們的課堂成為智慧課堂，就需要我們“以人為本”，充分發揮學生的主體作用，以探究為主線，引領學生向更新、更高的方向攀登。走向智慧，既是我們教學的宗旨，也是張揚學生個性、構建智慧課堂的根本，使學生在自主學習中享受到數學學習的快樂。智慧課堂需要教師的智慧，更需要學生的智慧，師生的共同發展，才能彰顯我們教育的成功。因此，充滿智慧的數學課堂應該從學生的需要出發，讓他們在自主學習、合作探究中提高解決實際問題的能力。

一、創設探究情境，創建智慧課堂

在新課學習前，教師應注重創設教學情境，通過情境創設讓學生將新舊知識聯系起來，并在學生思維的“最近發展區”做文章，培養學生學習數學的興趣，讓學生在豐富、生動的情境中進行思考和探究，從而真正融入課堂學習之中。創設情境的形式多種多樣，教師既要關注情境的趣、實、活等特點，讓學生感受到數學的實用與實效，又要為學生營造生動活潑的課堂氣氛，使學生真正投入到數學學習之中。

例如，教學“圓”一課時，課始，我創設這樣的探究情境：“有一位農夫打算用長40米的柵欄，圍一個正方形或圓形的養雞場，你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎？”學生一看問題好像很簡單就開始算了起來，但不少學生試了一會兒，還是沒能找出解決問題的方法。我趁機對學生說：“你們想幫老農解決這個問題嗎？那就讓我們帶著這個問題，開始本節課的學習，好嗎？”學生一聽興趣高漲，齊聲說“好”。于是，帶著這個問題，我和學生一起開始了圓的面積的學習。在學習圓的知識后，我再回過頭來讓學生解決課始情境中的問題，很多學生都能輕松地解決了，并且還生成了一個新的問題：如果正方形和圓的面積相等，那么誰的周長更大？我告訴學生：“這個問題大家現在還解決不了，等到初中時再解決吧。”……這樣教學，通過創設探究情境，既激發了學生解決問題的興趣，又使他們在解決問題過程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實就是這么簡單，讓學生有收獲就是教學的最大成功。

二、組織探究活動，生成智慧課堂

課堂教學的目的是讓學生能夠參與到學習活動中來，而讓學生在課堂中“動”起來是實現這一目的的重要途徑，這樣才能展現學生的智慧和教師的智慧。課堂教學中學生的“動”，不僅僅是讓學生讀一讀、看一看、想一想、議一議，還要讓學生演一演、畫一畫、做一做、講一講；不僅僅關注學生學習方式的轉變，還要關注學生能力的提升，培養學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。通過多種多樣的活動，既營造了良好的教學氛圍，又使課堂教學呈現出不同的精彩，生成智慧課堂。

例如，教學“圓”一課時，我讓學生進行以下的探究活動：1．初步認識圓。“先找一找身邊的圓，感受圓在生活中的廣泛應用，再探索圓的基本特征。”2．動手操作，合作探究，解決問題。“畫圓時，需要注意什么？”“用圓規畫圓時，不同的圓心、不同的半徑畫出的圓之間有什么關系？”“將圓形紙片折疊時，你有什么發現？”“如果讓你在我們學校的綠化區設計一個圓形的水池，你會怎么設計？請同時畫出你的示意圖。”3．拓展延伸，鞏固新知。“已知一個寶藏在群山的中心，且群山構成了一個圓，你能找出寶藏的具置嗎？”……通過這樣的數學活動，既讓學生積極主動地投入到探究之中，在探究的同時掌握了所學的內容，提高了學習的興趣，又使課堂教學高效且充滿智慧。只有讓數學課堂在探究和交流中充滿情感與智慧，才能煥發出課堂的活力，實現課堂教學的價值。

三、拓展探究成果，發展智慧課堂

學生通過探究獲得的結果有些僅停留在表面上，這就需要教師進行引導，讓學生對知識進行深層次的挖掘和拓展，從而更深刻地掌握所學知識。拓展探究成果，教師不能只是對學生的對錯簡單地進行評判，更多的是對學生的思維進行評價，讓學生更好地對同一問題進行多角度的思考，從不同層次進行探究，從而發現更多的知識。課堂教學中，引導學生拓展探究成果，既可以讓課堂顯得更有靈性，又讓學生的學習水平得到更大的提升。

例如，教學“長方體與正方體的體積”一課時，在學生探究出長方體和正方體的體積計算公式后，我提出了這樣一個問題：“若給出一個長為5、寬為3、高為7的長方體，你能求出它的體積嗎？”學生表示都會，這時我又提出問題：“若在這個長方體中挖出一個長為2、寬為1、高為3的長方體，則體積是多少？側面積是多少？”學生進行探究時就能發現不管挖出的長方體在什么位置，體積的改變是固定的，而側面積就會出現不同的情況，如靠長這一邊、靠寬這一邊、在中間等，這就涉及分類討論的數學思想。在這一過程中，讓學生明白認真審題的重要性，體現了知識在測試時的考查目的。課堂教學中，教師只有做到有的放矢，讓學生明白道理，才能讓學生學得更好。拓展探究成果，不僅拓展了學生的知識，更多的是拓展學生的思維。智慧課堂不是我們想實現就能實現的，更多的是需要我們的精心預設，及時發現學生存在的問題，從而生成新的教學資源。讓學生在探究的基礎上進行拓展，既可以幫助學生樹立更多的學習自信，也能讓學生的思維得到發展。“沒有偉大的教，只有偉大的學”，學會到會學不止是詞的改變，更重要的是觀念的改變。

四、反思探究結果，成就智慧課堂

智慧課堂要特別注重培養學生的反思能力，學生只有通過反思才能達到學習質的轉變和提高，才能生成自己的智慧。在課堂教學中，我們要通過多種途徑讓學生體驗到反思的作用，從而培養學生反思的習慣，使學生在愿思、會思、樂思中獲得成功。

例如，教學“因數和倍數”一課時，我讓學生反思本單元所學的知識，通過總結歸納形成自身的知識體系。有一名學生進行展示：“本單元主要學習了公倍數和公因數，其中還有最小公倍數和最大公因數，并且公倍數與公因數之間有一定的聯系，也就是一個數是另一個數的倍數，那么另一個數就是這個數的因數。”學生說完之后，我及時進行評價：“這位同學說得全面、精彩，既把知識進行了概括，又點明了知識之間相互的聯系與區別。同學們，讓我們用熱烈的掌聲對他表示贊揚！同時，請同學們思考一下，這里是否還有不足的地方呢？大家可以進行補充和完善。”……這樣學生學習的積極性就更高了，都想得到老師進一步的好評。其實，這就是智慧，是教師抓住學生的心理進行更深層次的挖掘，實現教學資源的再生成，從而成就智慧課堂。

第2篇：智慧課堂教學反思范文

【關鍵詞】智慧課堂 教學方式 學習方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0065-03

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促使每個學生全面而有個性的發展；注重學生學習的過程，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，使教學過程成為積極互動、教學相長的過程。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革。”在實施基礎教育課程改革實驗工作中，針對北京市延慶縣教育教學方式、方法滯后于課程改革進程的現實問題，重點圍繞教師的教學方式、學生的學習方式進行深入的探索與研究。轉變教師觀念，提高教學質量和學生的學習效率。

一 實施措施

第一，通過走出去、請進來的方式，轉變干部教師的觀念，提升素養。筆者所在總課題組組織干部參觀學習、市縣拉手、縣域內拉手活動；邀請專家對干部教師就智慧課堂的評價標準、課堂教學如何設計、如何關注課堂教學中學生的主體地位等專題進行培訓。轉變干部教師觀念，提升干部教師素養，提高教育教學質量。

第二，通過干部教師的組班培訓，干部教師跟上改革步伐。借助首都師范大學首都基礎教育發展研究院的人力資源優勢和北京市“農村教師素質提升工程”，開展組班集中培訓，使干部教師在教育理念、管理方式、課堂指導、教學評價等方面的能力緊緊跟上教育改革新步伐；使廣大教師在課堂教學方式方法等方面能夠及時跟上現代教育改革的步伐，促進教學質量的進一步提升。

第三，通過集體備課有效引導教師在中高考改革背景下的課堂教學改革，切實解決好辦學規模小的學校教師集體備課、集體教研難以有效開展的問題，切實做好為基層教師成長的服務工作。

第四，通過協作區開展走進學校活動，加強溝通交流，形成有價值的研究成果，實現資源共享。

第五，以課標、教學指導意見和中高考考試說明為指導，深入課堂教學研究，形成具有延慶特色的課堂教學模式。

第六，運用科學的教育理念和教育思想，結合課程改革的要求，通過對各學科課程內容的分析，形成針對不同課型、內容、學生的教與學方式，并使之規范化、系統化、科學化，從而更好地推動中學課堂教學改革。

二 研究成效

1.研究成果

第一，初步形成了智慧課堂教學模式。教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。我們研究出的教學模式屬于歸納范疇，是從課堂教學實踐中提煉出來的。

如延慶體校總結歸納出“126”式智慧課堂教學模式。“1”即一個中心，以課堂教學目標為中心。活動是為了達到教學目標而活動，不能僅僅為了追求熱鬧的形式而活動。教學目標是一切活動的出發點和歸宿，脫離目標去組織活動將是無根之木。“2”即兩種操練方式：基礎操練與拓展訓練。基礎操練是及時鞏固基礎知識不可或缺的方式，可以集中教授，讓學生明晰本課的重難點。主要通過機械、半機械、自由操練，逐步培養學生的學習能力和運用語言的能力。學生明晰了本課的重難點后，進入學習時更容易在設定的情境中再次鞏固重難點，為拓展訓練做好知識儲備。拓展訓練是知識在運用中的一個總結鞏固拓展過程，也是檢驗學生掌握知識的過程。“6”即實施步驟共分六步：一是創設情景，喚醒智慧；二是呈現新知，啟迪智慧；三是基礎操練，分享智慧；四是課堂教學，領悟智慧；五是練習設計，內化智慧；六是拓展訓練，深化智慧。

第二，不同的教學方式，展現了教師的智慧和能力。課堂教學方式方法多樣，無拘風格，教師根據教學內容、學生的年齡特點、自己的教學風格等，選擇適合學生學習的教學方式方法，大大提高了課堂教學效率和學生學習積極性。如香營學校的英語老師吳××根據學生喜歡唱歌和愛好音樂這一特點，將英語知識編成歌曲，引導學生愛上英語，積極主動地學習英語。教師通過英語歌曲法進行英語課堂教學，學生愛上了英語課，學習積極性也高了。物理老師耿××在習題課教學中教學生用圈點批注法解物理習題，學生能夠抓住題干重點和運用知識，提高了做題速度，大大調動了學生做習題的積極性。再如延慶七中的老師采取研究性、探究性教學法，調動了學生的參與積極性和培養了探究思維能力。

第三，多種學習方式，激活學生思維，激發學生學習興趣。課堂教學中，學生是學習的主體，學生學習的方式是影響學生學習效果、興趣、積極性和學習成績的原因之一。教師在課堂教學中，注重學生學習方式方法的設計和選擇，充分調動學生學習的積極性。八達嶺中學、劉斌堡中學、第三中學、第一中學都在學生學習方式上進行了研究和探索，收效顯著。八達嶺中學、劉斌堡中學采取小組合作學習，第一中學采取的是學生自主學習等方式。各校有各校的辦法和高招，如劉斌堡中學在小組合作學習中，先讓學生明確小組合作學習的目的，合作強調的是小組成員的整體協作，共同完成老師設置的教學任務；在小組合作之前，要讓每個學生做好充分的準備；鼓勵每個學生在組內積極發言，發表自己的看法。

2.研究效果

通過課題研究，教師的觀念發生了變化，歸納總結意識逐漸增強，教學成績不斷提高，學生的學習積極性提高了，學習興趣也變得濃厚了。

第一，教師成長。

一是教師在課堂教學中的變化。通過文本分析、課堂觀察、訪談等方法，了解到教師在備課、上課、課下等方面都有了很大變化。（1）備課組課前充分研究，體現了教學預設的智慧。各備課組都能把集體備課工作放在首位，在集體備課中教師基于對教材的深刻解讀和對學生學習狀況的深入分析，進而預設完成有效的教學設計。（2）創設情境導入新課，引發學生思考，啟迪學生的智慧。在新課導入時，教師有目的、有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要。如延慶四中魯××老師在其“化學讓世界更美好”的縣級研究課中，充分運用一瓶可樂創設了一系列化學問題，引發學生對化學研究內容的思考，吸引了學生的注意力和興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，展示了教師的教學智慧。（3）及時捕捉信息，在課堂上充分體現教師的教學智慧。學生的各種信息會不間斷地并且不經意地傳遞給老師和同學，這些來自于學生的信息，有些是教師事先在備課中預設到的，但更多的是教師無法預設的，關鍵是教師要及時捕捉到這些來自學生的信息，并且利用好這些信息，及時做出正確的判斷，采取恰當的措施來不斷地調整自己的教學行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學資源。在逐漸推進過程中教師能善于捕捉發生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的契機，加以引導、點撥，抓住問題的實質，采取適當的措施化解問題，體現了課堂生成中教師的教學智慧。（4）在課堂小結處再現教師的教學智慧，一堂課的結束，并不代表問題的終結，而是用新知識再去發現和解決新問題的開始，利用課尾總結，加以引導、點化，更能顯示出小結在拓展延伸上的巨大功效。課堂小結是一堂課的畫龍點睛處，它能使一堂課所講的知識體現出學科的思想、學科的方法，初步形成認知結構。如延慶四中生物組在每節課小結時，教師都會引導學生概括本課內容、重點、關鍵，或利用提綱、圖表、思維導圖構建本節課的知識網絡，體現出教師的教學智慧。（5）在反思中積累智慧已經成為一種常態。每節課后教師首先要反思教學目標，其次要反思教學方法，再次要反思教學價值。如第四中學初三數學組每天做解題方法的積累，并由組內年輕教師王×負責組內課后反思記錄。反思中不僅積累了很多解題技巧，而且記錄了許多教學方法。組內每位教師都能受到啟發，得到不同程度的提高。

二是轉變了教師的觀念。教師在教學設計中能夠將學生放在首位，為學生的發展考慮，首先制訂目標能夠根據課標、教材、考綱、學生實際情況進行，具體可操作，改變了大而空的形式；其次教學方式方法的選擇上，也能符合學生的年齡特點、心理特點等。在課堂教學中，轉變了教與學的方式方法，由原來的教師講授式或提問式向啟發式、研究式轉變，大大提高了課堂教學效率和學生學習積極性。

三是初中教師和實驗教師基本功成績突出。我縣參加北京市第二屆初中教師和實驗教師基本功比賽，成績突出。4人獲得市級一等獎、20人獲得二等獎、3人獲得三等獎，實現了中考學科一等獎零的突破，成績處于郊區縣前列。

第二，學生的變化。

一是學生在課堂內外的變化。課堂上參與學習活動的學生多了，改變了以往課堂只是少數幾個尖子生表現的局面。學生的思維得到激活，思維方法得到豐富，思維水平得到提高。無論是2人一組還是4人一組，小組的凝聚力增強了，集體榮譽感得到加強，合作意識和合作能力得到提高。課堂上的自信、活躍、合作能力遷移到課外，促使他們積極參加各項課外活動，努力提高自身的綜合素質。

二是學生的自主學習能力有了提高。在智慧課堂構建的過程中，教師不斷反思自己的教學、診斷自身的教學，立足于學情，激發學生的學習熱情和興趣，從而調動了學生的積極性，提高了學生的自主學習意識。

三是激發了學生的思維。在課堂教學上，教師采取探究式等多種教學方法，不斷激活學生的思維，在設計問題時緊密結合各知識點，啟迪學生的思維，激發學生積極思考、踴躍回答問題的熱情。

參考文獻

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學[M].濟南：山東文藝出版社，2012

第3篇：智慧課堂教學反思范文

演示實驗是目前化學實驗教學中使用最廣泛的教學形式，在演示實驗教學中，教師的實踐智慧表現在實驗操作技能的高低和與之配套的文字表達能力，它要求化學教師不僅要掌握正確、規范、熟練的操作技能，而且要科學、完整、規范地表達整個實驗。因此，提高演示實驗能力是形成實踐智慧的關鍵。如在氨氣噴泉的演示實驗中，較多的化學教師由于操作不規范，不熟練，而導致實驗現象不明顯甚至失敗。有的化學教師因擔憂學生得不出正確的結論打亂自己的教學，干脆自己包辦實驗的觀察、描述現象和得出結論，這樣的化學教師永遠都生成不了實踐智慧。在這個實驗中，實踐智慧表現在收集氨氣的圓底燒瓶必須干燥；雙孔膠塞進入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動作要迅速。在實驗操作過程中，實踐智慧還表現在提醒學生觀察現象的同時，配上適當的問題情景以提高學生的觀察、總結、概括能力。高層次的實踐智慧表現在實驗前設計的問題情景：當安裝裝置時提出問題：為什么用氨氣可以做噴泉實驗？為什么要在水中加入酚酞試劑？當形成噴泉時提出：形成噴泉的原理是什么？當實驗要結束時提出問題：為什么水噴入燒瓶后會變成紅色？如能進一步提出總結性的問題：還可以用什么氣體進行噴泉實驗？那更高層次的實踐智慧也就生成了。所以，教師在演示實驗時適時地引導學生提出問題，使學生由被動接受變為主動探索，從老師那里得到結論變為學生自己得出結論，老師恰到好處地起到了主導作用的同時，實踐智慧也生成了。

二、應用化學四重表征生成理性智慧

化學課堂教學是教師通過以實驗為基礎，化學用語為工具，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征的有機結合，教師、學生、教學信息和教學手段的相互作用，促使學生學習知識、形成能力的過程。應用化學“四重表征”是化學課堂教學中建立秩序和促進學生學習的重要因素，它決定著課堂教學的成敗。有些教師由于缺乏有效的應用化學“四重表征”技能，往往只在處理學生不當行為的方式方法上下功夫，而忽視促進學生的學習，這是化學教師形成理性智慧的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應用化學四重表征能力是生成理性智慧的關鍵。如“物質的量—摩爾”教學中，由于本節內容理論性強，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征同時出現，課堂會出現兩個極端：一是課堂互動少，表現在老師把自己當成演員，把學生當成觀眾，老師整堂的講，學生整堂的聽；二是學生缺乏興趣，任意妄為，表現在打鬧嬉笑、玩手機等。究其根源主要是教師沒有形成理性智慧：在課前準備不充分，沒有對教材進行合理處理，沒有按教材中提供的物質的量材料，運用化學四重表征創設問題情景，只是按照教材提供的陳述性方式直接呈現物質的量的概念，造成教學方法單一，課堂結構不嚴謹，詳略不得當，從而導致知識點、德育點、情感點、學法點不明確、不到位。而理性智慧形成的教師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運用化學四重表征促進學生之間的合作學習。具體表現：教師能捕捉教學過程中的各種信息，恰到好處地起到主導作用，并能靈活果斷地采取恰當有效措施，推進教學過程的發展，給學生創造探索、發現的機會，使學生合作、探究、交流、主動發展，用最少的時間和精力去獲得最大的課堂教學效益，實現有效教學。這樣，在運用化學四重表征同時，化學教師的理性智慧也生成了。

三、提高自我反思能力生成經驗智慧

第4篇：智慧課堂教學反思范文

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”“同課同研”作為一種校本教研模式，就是要求每位教師面對同一課題，考量自己的教育教學優勢與弱勢，深刻洞察不同班級學生整體學習的差異性，以學定教、因學而導。通過“個人預設與試教反饋問題、集體評議集體創設、試教、發現問題反饋問題、集體構建、再試教”這樣反復的精心打磨，構建出注重讓學生感受過程、習得規律、發展智慧的課堂教學預案，從而為高效課堂打下堅實的落腳點。

“同課同研”營造的氛圍，讓教師體會到“同課同研”帶給自己“教”“研”相長的益處：不僅能夠促進自己教育教學行為，提高教育教學能力，還能享受到教研帶給自身的快樂與成就感。

“同課同研”追求為學生提供一個溫馨和諧的人文環境，點燃學生心靈火花，體驗真情實感。這就要求教師面對同一課題進行多樣化的創生。正是這些多樣化的教學創生讓我們清楚地看到不同的教學策略所產生的不同教學效果，而且也使我們看到只有這樣，才能使教師各展其才，各盡其能，才能使教學常中求異、異中求同、同中求奇，倡導出一種勇于創新和實踐的教研精神。

第5篇：智慧課堂教學反思范文

關鍵詞：教師；教學智慧；課堂教學；有效教學

中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0052-03

教育是主體間的指導學習，課堂教學是師生互動和共同發展的過程。在新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”所構成的“三維目標”的指導下，現代課堂從傳統的灌輸式教學發展成為動態生成性教學，教學方式趨于靈活、多樣，并在教學過程中承擔學生情感的啟迪和正確價值觀的引導。因此，教師應增加自身文化底蘊，增強教學智慧，靈活駕馭課堂教學的實施，使教學活動真正有效，創造嶄新的課堂教學。

一、教師的教學智慧

（一）教學智慧涵義及特點

教學智慧是指教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力，是教師在教學實踐活動中主動運用個體知識、經驗、能力、思維等合理認知，創造性地解決教學實際問題時所體現出來的綜合素養。

1.實踐性。實踐性是教學智慧的本質特征，是基于對教學實踐的關注和行動而形成的特殊智慧，在教學過程中，教學智慧主要表現為在一定的教學實踐情境中，教師自身直覺的反應能力和執教行為水平。

2.創造性。創造性是教學智慧的核心特征。教師在實際課堂教學環節中，需要具有處理有關教學偶發事件的能力，能果斷自如地應付，及時、妥當地處理教學活動中各種不曾預料到的問題，并做出反饋調節處理，即教學應變能力。其實質是一種處理教學過程中教與學矛盾的教學技巧，這需要教師自身具有一定的教學智慧，使教學過程更加順暢，對學生的學習起到積極、正向的引導作用。

3.個體性。教學智慧是教師個體在教學實踐活動中逐漸形成的，受教師自身知識體系、思維方式、教學經驗、教學能力、教學風格等方面的影響，在教學過程的各個要素和環節的處理上，有著自身獨特的理念和方法。每個教師自身所具有的教學智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個性化教學魅力和人生修養的集中體現，是教師通過情感體驗、感悟、反思、實踐等方式逐步形成的個人特有能力。

4.復雜性。教學智慧是教師通過多年的教學實踐積累與自身修養的提高而獲得的，集知識經驗、自身能力、思維方式等綜合素養為一體。教師要在處理紛繁復雜的可預見及不可預見的各種教學問題時做到游刃有余，就需要具有不同的教學智慧，新課程理念要求教師關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學智慧，才能達到因材施教，充分發揮學生的個體能動性。

（二）教學智慧對教師角色認識的新要求

新型的師生關系應是一種民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。教師應組織、指導、幫助和促進學生的學習，在課堂教學活動中真正實現從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，建立平等交流、主動對話和相互理解的師生關系。在課堂教學中，教師要主動思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結，創造性地組織教學，努力發揮自身的教學潛力，使教師素養和教育質量同步提高。

二、有效課堂教學中教師教學智慧的體現

有效教學要求教育者根據社會與人的發展規律、需要和目的，系統地指導學生自覺主動地學習知識，發展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設計、自由發展，師生間、學生間通過交流實現師生互動，生生互動，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。

實現有效課堂，需要教師有明確的教學目標，它是教師專業活動的靈魂，是判斷教學活動是否有效的直接依據。在課堂教學過程中，充分利用能激發學生潛能、提高教學質量、實現教學目標的一切課堂教學資源，超越傳統課堂形態的組織策略，運用有效的課堂管理技巧，充分發揮學生的主動性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，使學生成為真正意義上的學習主體。教師要自覺、主動地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發展趨勢，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的行為，形成強烈的課程參與意識，詳細、深入地掌握各個層次的課程知識，不斷提高自身的課程理論素養，注

重自身知識的更新，賦予傳統意義上的課堂教學活動以新鮮的血液，積極尋找、利用學校及其周圍所具有的正向教學資源，開發本土化、鄉土化、校本化的課程，使學校的課程內容更加豐富多彩，更易調動學生學習的積極性，使課堂教學變得富有生機和活力，有效促進學生的個性化發展。

（一）課堂情境性的教學智慧

教學是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創造，在情境中展開教學，區別于“去情境化”的技術性教學實踐。在班級中，受教育者個體在學習、生活中不可避免地會受其他個體的相互影響，同時也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識、價值行為、教學習慣等也會相互產生影響，這種交互影響塑造了個人的態度、期望、價值及行為，從而表現在課堂教學的各種活動中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩定的心理特質或傾向，即課堂教學心理環境。教師在實際課堂教學中，應給予學生創設自主、互動、合作、平等的心理環境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學行為，善于運用非語言溝通方式營造輕松的教學心理環境，給予學生足夠的自主學習的空間及自由，增強學生自信力，注重學生智力的個體差異性，使學生能在課堂教學中充分發揮、展現自身優勢。

（二）課堂復雜性的教學智慧

課堂教學具有多維性，教師要處理好課堂教學的預設與生成關系，尋找平衡教學預設與生成的核心元素，排除課堂教學中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學會診斷和糾正課堂問題行為，進一步提高自身專業素養和靈活駕馭課堂教學的能力，從而實現提高教學效益的目標。

課堂教學問題的產生主要影響因素是學生、教師和環境，而學生自身的原因是內因，教師和環境的因素是誘發學生行為的外因。教學智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產生的因素，尊重學生，關注學生的個體成長，采用分層教學、個別化教學；積極開展合作教學、小組教學等多樣的教學方式，巧用感情評價，誘發學生學習策略的元認知意識，根據學生的性格特點和心理特點，結合多種藝術教育手段，積極解決課堂教學中的問題，使課堂產生有效性。

（三）課堂實踐性的教學智慧

在實際課堂教學實踐中教師應結合教學目標，精心設計教學內容，做到教學內容基礎性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當的教學手段，促進教學質量的最優化。根據學生身心發展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學生實行平等差異性的教學方法，引導學生將自己的優勢智力遷移到弱勢智力領域中去，使每個學生獲得最大限度的發展。

三、小結

總之，教師角色是一個發展的、動態的、開放的概念，它體現了社會對教育與教育者的期待和要求，也體現了教師自身對教育的批判和反思，它是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結合的最終體現。隨著我國素質教育的推進發展，教師應注重增加文化底蘊，積累教學智慧，在課堂教學實踐中塑造全新的職業形象，有效促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[j].教育研究，2007，（6）.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].北京：首都師范大學出版社，2006.

第6篇：智慧課堂教學反思范文

一、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

二、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，高中生是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。

三、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術“。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷”反思“中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

第7篇：智慧課堂教學反思范文

關鍵詞：中職學校；德育課；教學智慧；現象和原因；策略分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0062-03

智慧之于人，是安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。教學智慧之于教學，也體現了一種品質、狀態和境界。教學智慧是優質教學的一種內在品質，表現為一種自由、和諧、開放和創造的教學狀態，是真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教學智慧對于成就每一位“智慧型教師”有著極為深遠的意義與價值。

中職學校德育課教學智慧缺失的現象與原因

當前，中職德育低效是不爭的事實，德育課教學智慧缺失更是問題的突出內因。

專業因素 由于中職學生發展方向的提前定位及各專業課程的介入，公開基礎課在學校教學體系中得不到應有的重視。2009年秋季執行的教育部《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》規定，學生在校兩年學習期間，德育課四門必修課程每學期學時為32～36節。但實際上以能力為本位的中職育人模式強調的是學生專業技能，公共基礎課有“雞肋”之嫌，經常因為專業實訓、見習、實習等取消。因此，中職德育課教師如果缺乏“活化”教材的教學智慧，則“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的德育三維目標根本無法達成。

學生因素 中職學校生源文化素質較差是社會共識，這一特殊群體以文化底子薄、行為習慣差、厭學情緒濃為普遍特征。據我校教學督導組巡視統計材料顯示，學生上課玩手機游戲、聊天、睡覺以及遲到、曠課、不交作業等現象屢見不鮮。大量學困生無疑加大了課堂教學難度系數和課堂意外的發生。面對形形的“差生”，教師職業倦怠嚴重，“混”課現象普遍，這是阻礙中職德育課教師教學智慧生成的根本癥結。

教師因素 以就業為導向的中職辦學方針，要求德育價值觀要趨于實用，要體現“文化課為專業課服務”的教學原則。但是，教育理念在轉化為教育行為時往往被打了折扣，在所謂教學創新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性課堂被生搬硬套；本是教育現代化福音的現代教學設施和教學輔助設備，在功利性評價體系的驅動下，使教師成了多媒體的“奴隸”。一些缺乏實用價值的花哨課件充斥課堂，學生的主體地位流于形式。教師對經典教學體系理論認識上的不足以及對現代教學輔助設備的濫用，直接導致了課堂教學實踐的機械、僵化。這必然使教師失去自我，也失去了教學智慧產生的基礎。

所以，中職課堂呼喚教師的教學智慧，探尋教學智慧的“錦囊妙計”是教師孜孜以求的美好愿景。

中職學校德育課教學智慧有效運用的策略分析

什么是教學智慧？《教育大辭典》將其定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時教師所表現的能力。”通過對“教學智慧”定義的理解，我們不難發現教學智慧具有實踐性、復雜性、情境性和內隱性的特點。

鑒于此，筆者擬從心、智、情、行四個方面，結合案例研究，對師生課堂行為進行剖析，從中品悟生命課堂的魅力，采集富有中職教育個性的教學智慧火花。

（一）以心育心——開啟教學智慧的密碼

【案例】你我都是“神經病”

課堂上，教師問學生：“還有誰沒交作業？”一個很調皮的男生自覺地站了起來。教師表揚了他的誠實，并問他：“你打算什么時候補交？”他不假思索地回答：“下午交。”教師看出了他的敷衍態度，就問：“要是下午你不小心忘了怎么辦？”他面無表情地回答：“不知道！”教師半開玩笑地追問：“假如忘了，要不要請你爸爸或者媽媽親自送過來呀？”（教師的本意不是要請家長，只是為了引起他對作業的重視。）

誰知，教師的話音剛落，他立馬蹦出了一句：“神—經—病！”全班學生緊張地看著雙方。教師頓覺熱血上涌，那個“搗蛋鬼”也為自己的“一語驚鴻”不知所措。

這位教師在心里告誡自己：別發火！幾秒后，她正兒八經地對著全班學生說：“請沒有病的人出去。”原本有點騷亂的課堂安靜下來，學生不知教師葫蘆里賣什么藥。

“沒人要出去？”教師認真地反問。緊接著，她夸張地長吁一口氣，說：“我還以為就我一個人有病呢！還好，大家都有病！”幡然醒悟之后，教室里響起了熱烈的掌聲，那個男生羞愧地低下了頭。

教師想：沒有弄清學生的真實想法前，一定不要輕舉妄動，以免造成僵局甚至死局。所以，教師給那男生架設了“一副軟梯”，只聽她俏皮地說：“看在你我都是‘神經病’的份上，請坐！”就這樣，沒有責備，沒有呵斥。但該男生在當天下午不僅交了作業，還附上了一份誠懇的致歉信。

【分析與策略】這是一個很值得教育者反思的案例：學生為什么對“請家長”反應如此強烈，甚至當堂爆粗口？

對此，我們在不同的專業班展開了調查，力求了解這類學生的真實想法。結果顯示：很多中職生在小學或者初中時就被貼上“差生”的標簽，“請家長”是教師的殺手锏。但“請家長”讓這部分學生在同學中丟盡面子，使得他們自卑之極。升入中職學校后，一方面，他們祈求擺脫“請家長”的噩夢；另一方面，他們認為升入中職學校是自身與過去的分水嶺，他們渴望在新的環境里重新得到信任和肯定。這給教師敲了一個警鐘：發火前一定要冷靜三秒鐘。因為教師是在學生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈。

所以，開啟教學智慧的密碼有三顆慧“心”：寬容心、賞識心和耐心。就如韓愈的《早春·呈水部張十八員外》所言：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”學生就是教師耕耘的那片早春的田野——“草色遙看近卻無”。如果教師用寬容心接納學生的缺點，用賞識心重視學生的才能，用耐心等待學生的進步，那么“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”絕不僅僅是詩中的意境。

（二）以智啟智——應對變幻課堂的法寶

【案例】哲學課上帥哥照鏡

哲學課上，教師講到“意識是人腦對客觀事物的反映”時，突然發現Y同學正全神貫注地照鏡子，打理發型。教師不動聲色，一邊講解一邊從后面包抄，直到鏡子里出現了教師和他的“合影”時，他才醒悟過來。教師故作驚訝地問：“帥哥，剛才我的意識告訴我，鏡子里反映的事物是你。可現在，我看到的鏡子里反映的事物是我和你，為什么呢？”

他摸摸前額，答不上來。

“你可以求助別人。”教師說。于是，學生們在Y同學的求助下亮相登臺了。

A：“因為鏡子照到的物體發生了變化，原來只有Y，現在老師從后面冒出來了。”

B：“鏡子就像人的意識，客觀是什么東西，人腦對它的反映就是什么。”

教師詰難道：“錯誤的意識也能反映出來嗎？”

Y同學忍不住搶答：“不能。因為老師無法從鏡子里的我判斷我的意識神游到哪里了。”頓時，笑聲充滿了課堂。

D反駁：“可錯誤的意識也是對客觀事物的反映呀。比如世界上本來沒有龍，但我們的祖先創造出來的龍的形象卻可以在現實中找到它的版本。”教師贊賞地點點頭。因為學生的思維更加發散，開始有點天馬行空了。

E補充：“很多發明是在現有物質的基礎上被創造出來的。”

F總結：“這說明，意識對客觀事物的反映，不僅可以反映現在，也可以反映過去和未來。”

……

原本被藏在“差生”帽子底下的一個個鮮活的生命，在不拘一格的課堂討論中綻放出了奇異的光彩，他們已然探索了教材外的哲學領域。

教師首先為Y同學鼓掌：“謝謝帥哥照鏡！你的舉動為我們鋪就了通往智慧課堂的陽光大道。”

之后教師點評：“我們說意識是人腦對客觀事物的反映，似乎很簡單，就像照鏡子一樣。但是，這種反映卻又不能等同于照鏡子那么簡單，因為意識對客觀事物的反映具有主觀能動性。生命就是這樣一種東西，如果你只關注鏡子對這個世界的反映，那么，我們很多時候就在生活中被蒙蔽，沉淪下去，因為我們看不到精神本質，無法做出恰當的主觀選擇。你們說，這是不是很可悲？”全班學生都陷入了凝思。

【分析與策略】葉瀾教授曾說：“教學中隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景”。問題在于，當“意外的通道”出現時，我們能否敏銳地意識到，能否經由這條“通道”智慧地引領學生欣賞“美麗的圖景”。在這節課里，教師運用教學機智，捕捉“帥哥照鏡”這一課堂意外，引領學生步入了哲學的智慧殿堂，也讓批評變得美麗起來。

馬克斯·范梅南（Max VanManen）說，機智是智慧的化身。教師要做到機智地處理教學中的突發事件，必須運用四大策略：一是關注細節，善待錯誤；二是見機行事，借題發揮；三是掌握分寸，寬嚴相濟；四是巧妙整合，因勢利導。一旦意外發生，教師能以智啟智，有理有節地應對課堂風云變幻，則教學現場中出現的偶然因素就有可能轉化成一種有利的教學時機，課堂就能凸現生命的本色。

（三）以情激情——打造生命課堂的強心劑

【案例】紙上談“兵”

中職課堂，學生上課打瞌睡、玩手機游戲、聊天甚至與教師抬杠是固有頑疾。面對大面積的學困生，如何才能減少課堂突發事件的發生，教師一直在尋求良策。一位《職業生涯規劃》教師以批語為利器，使用奇招——紙上談“兵”，建立了有效的師生情感互動機制。具體做法是：圍繞德育課改主題“就業、做人、生活”，重構中職德育課程中的師生關系，由“我教你學”的知識傳授走向職業與人生的引導與探討。教師顛覆“優”、“良”、“中”、“差”的傳統批語模式，針對學生個性不同，通過作業“把脈”，用批語開“心靈處方”。有些配方就用學生喜歡的表情符號，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感動）、@_@（困惑）、囧（無可奈何）、（生氣）等。

這樣，運用紙上談“兵”之計，在以情激情的輻射效應帶動下，一種良性循環孕育而成，課堂爆發出一種巨大的向上力量，各種突發事件的頻率大幅度降低，教學變得生動而高效。

【分析與策略】教育的目的是“喚醒”，即喚醒學生的內心，促成其自省。在這場批語革命中，教師的批語既不是禮節性的，亦非蜻蜓點水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具體“兵法”如下：（1）打草驚蛇法。此法主要目的是讓學生在作業中通過認識自我，暴露內心的真實想法，給教師以切中思想要害的契機。例如，在作業本上開設“我的自畫像”、“微博”、“留言板”等欄目，不知不覺作業本就成了班級的“百度貼吧”。（2）欲擒故縱法。此法在批語中的功效是避其鋒芒，迂回取勝。例如，對待個性強、難管理、自尊心敏感的叛逆學生，教師在作業批語中，要善于迂回前進，欲擒故縱，以達到曲徑通幽的目的。諸如“搞不好你是一匹黑馬”這類的批語往往療效獨到。（3）暗渡陳倉法。此法主旨是潤物無聲地把學生引向正路。例如，隨著青春期性心理的發育，早戀在中職生中占有一定比重。教師可以有意布置一些有關“人生課題”的作業，通過筆談進行健康引導，幫助學生順利走過人生青澀期。（4）以逸待勞法。簡單地說，就是為學生提供“摘桃子”的平臺，搭建“摘桃子”的階梯。只要教育者找到教育的基點，所有的學生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。

事實證明，當批語彰顯情感智慧的品質時，紙上談“兵”也能走進學生的心靈，教師可以體驗到情感與情感交融、心靈與心靈碰撞、生命與生命對話的教育之旅。

（四）以行悟行——鋪就精彩課堂的基石

【案例】好課多磨

這是一堂校級公開課，課題是《職業生涯規劃》教材中的“掌握求職的基本方法”部分內容。課前，教師搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一個知識點的講解都有可圈可點的素材和案例引證。授課結束時，學生群情激奮，評課教師也大加贊賞。但在第二課時的“復習舊課”環節，出乎意料的是，學生雖能回憶課堂的熱鬧，素材的經典，卻無法復述知識的重點。教師沉默了：一堂看似“出彩”的課，留下的只是思維的廢墟！通過反思教學設計，教師發現了兩大不足：一是素材雖拓展了學生的視野，但對教材的處理還未擺脫框框條條的束縛；二是課件雖精美，但放電影式的課堂節奏使重點不夠突出。

反思至此，教師決定全盤原有的教學設計，拋開所有素材和教參光盤的范例，采用情境建構主義教學模式，融理論與實踐于一體，以求職情境劇為主線，以知識整合為要素，通過劇情演繹探究新知，并把教學重點濃縮成24字的“面試寶典”口訣，解決教材理論性強的難題。之后，教師把課堂還給學生，通過職業崗位模擬面試的方式，讓學生對知識有所體驗，有所感悟，從而達到了預期的德育目標。

新的教學設計由于脈絡清晰，有創意，獲得了當年“高教社杯全國中等職業學校德育課教學設計比賽”二等獎。

【分析與策略】我們常常會遇到精心策劃的教學活動卻無法調動和激發教師教學智慧的問題，其原因就在于我們在追求教學智慧的具體行為和結果之間缺少一種過渡性的思維過程，即缺少“悟”的環節。本案例首次教學設計敗筆之處就在于教師僅把眼光停留在那些能直接讓人感受到的顯性教學智慧上，而忽視了需要以迂回方式才能體味出來的隱性教學智慧。

所以，教師應善于以“悟”的方式去“咀嚼”教學細節，從而獲得隱性教學智慧。當然，“悟”的智慧不是憑空去悟，它需要教師借助對教學活動的反思來進行。這里，教師的教學反思既要反思成功之處，也要反思失敗之筆；既要反思教師的教，也要反思學生的學；既要重視同行反思，也要珍視學生反饋，更應堅持做新的教學設計。如此，教師的教學智慧在“行動——反思——研究——再行動”的過程中才能得以提升。

田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成為智慧型教師就必須“超越經典教學體系，學會自己走路。”所以，教師不能封閉在課堂這個狹隘的圈子里來思考“人的發展”這樣一個重要的命題。教學智慧要立足課堂還要走出課堂，從課堂現象出發來思考課堂外的原因，以變化和細膩的眼光對待教學智慧。

我們努力去認識教學智慧并獲得教學智慧，其目的不是教學智慧本身，即對教學智慧的追求不是最終目的，而是要通過對教學智慧的認識和追求達到學生與教師的共同發展。筆者對中職教師德育課教學智慧作了初步的探討，對問題的認識還比較淺薄和片面，但還是希望能喚起中職教師對智慧課堂的追求，在日后的教學案例研究中不斷采集教學智慧的火花。

參考文獻：

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[2]馬克斯·范梅南.教學機智——教育蘊藏的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]閆艷.對教學智慧的再認識[J].教育發展研究，2008（10）.

[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局[N].中國教育報，2007-02-08（5）.

第8篇：智慧課堂教學反思范文

一、提高教師個人素質和修養

語文教師要注重自身的情感影響，形成正確的人生觀、價值觀，時刻保持樂觀向上的精神，還要有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，重視自身情感素質的培養。只有這樣，才能更好地引導學生去閱讀作品，品味生活，感悟人生。教師在教好課的同時，還必須寫好文章。教師只有寫好文章，才能去準確地指導學生作文。教師若不寫作，不體會寫作之甘苦，指導作文必然是空洞的說教。

教師深厚的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。其實，很多時候，在沒有了多媒體的牽絆之后，教師能夠更好地即興發揮，隨機點撥，往往點石成金，彰顯著智慧，釋放著激情。這樣的課堂是舞動著師生靈性的課堂，課堂的旋律隨著學生語文生命的律動而流淌。

二、制定切實有效的教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿地，對我們的教學具有導向、激勵、調控和評價功能。無數實例證明，教學目標制定得是否恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。以往所制定的教學目標，普遍存在隨意性、模糊性。語文教學目標的確立要契合文體的特點，福建師大文學院潘新和教授指出："閱讀和寫作實際上都是文體思維，文體不同，目標內容也應有所不同。"大多數語文課堂教學都有知識目標，能力目標，情感目標，而且每個大目標里又會有若干的子目標。目標定的可謂讓人眼花繚亂。語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧。課堂只有短短的四十五分鐘，除去一定的朗讀（閱讀）和練習的時間，又有多少時間去一一實現這么多的目標呢？我認為，教師應該敢于改革課堂，一節課就制定一兩個目標，甚至于就只有一個目標，圍繞這個目標，引導學生展開充分積極的討論，又有何不可？語文教學目標的確立還要契合教師自身的特點，《語文課程標準》指出：教師具有的某些特長，都是課程的重要資源。語文教學目標的確立要契合《語文課程標準》的要求，在課程資源方面，我們應確立"以課標為主體"的意識。

三、切實優化教學結構

教學結構是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現。我們應該改變原來一成不變的教學結構，形成了一些"變式"。

如有"文眼"的，可以通過文眼牽一發而動全身。這種方法可以使中心集中，重點突出，具有綱舉目張的效果；有些課文事件發展變化有線索可尋，如果抓住了這些線索也可以牽一發而動全身；一些較長的略讀課文，可以抓住幾個關鍵處，采用"跳躍式"結構進行教學；而有些課文則不一定按著次序一段一段地講，可直接講讀重點段。至于非重點部分，可讓學生略讀一下，看看有什么疑問就可以了。這樣直入重點而不平均使用力量，課堂教學效率會有顯著的提高。我在教學《我的叔叔于勒》時，先要求學生"找出文中對于勒的稱呼或者評價，并且分析是在什么情況下稱呼他的"來得出"金錢至上"的主題，又通過另一個問題"這些評價分別是誰說的"來完成對人物形象的分析。學生聽了興趣很濃，相應的練習也完成的很好，教學效果顯著。

課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。

當然，課堂結構的安排因文而異，因人而異，以發揮學生學習的主動性和積極性，發展學生的思維和語言，培養學生的自學能力，提高課堂教學效率為最終目的。

四、課堂教學面向全體學生

首先，教師要深入研究教學對象--學生的實際，弄清他們的具體情況，包括基礎知識水平、學習方法、心理狀況等。然后才能確定該怎么教以及教什么。教師的教法，必須依存于學生的學法，也就是說，學法決定了教學方法。教法符合學生的學習規律，學生對教師所輸出的信息才能充分接受；反之，則會造成學生接受知識的困難。無論采取什么教學方法或學習他人的教學經驗，都要先看看它是否符合自己的學生的學習實際。

同時，還要注意面向全體學生，提高學生的受益面。你講的雖然很好，但只有少數學生能聽懂，大多數人卻不知所云，像在聽天書，這樣的效率怎么能算高？你講的太淺顯，沒有一定的深度，只顧及了個別差生，大部分人不感興趣，像在聽一首單調的催眠曲，同樣效率不高。應該著眼大多數，兼顧兩頭，讓差生跳起來也能嘗嘗果子的味道，讓優等生也不至于感到淡而無味。這樣，我們在課堂上輸出的信息對大部分學生來說才是有效信息，才能有高效率的語文教學。

五、運用切實有效的教學媒體

學生每天面對同一塊黑板，會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。同樣，每天對著投影課件，也會產生同樣的視覺疲勞。這勢必抑制學生的主動性、積極性，影響教學效果。所以教師要善于積極利用各種教學手段，如掛圖、投影、錄音以及運用各種教具，充分調動各種可用因素，充分調動學生的各種感官來感受知識。

陳日亮老師指出："為使課堂45分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡。"潘新和教授強調："課件的目的，是展示還是為課堂服務？多媒體課件是雙刃劍，它就像一個人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關注課堂的隨機生成，學生的實際需要。"我們語文老師要有自己的課堂自己做主的意識，不受機器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養學生的心靈。

六、進行切實有效的教學反思

第9篇：智慧課堂教學反思范文

用崗位目標引領

如果教師不能把職業作為終身發展的事業追求，則難以開啟教育教學的智慧和潛能。學校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導向性的崗位目標，引導教師在達成目標和完成任務的過程中自主發展。崗位目標的設置，要能真正帶動教師的業務學習、教材研究、學情分析、教學設計、課堂組織、作業設計、師生互動、教學反思、校本教研等細小環節，使教育教學的每一個環節都成為教師專業成長的自覺行動，使教師在完成教育教學任務的工作歷程中鍛煉能力、總結經驗、積累智慧和開發潛能，使教師常規的教育教學和教研過程成為教師專業成長的驅動過程。

崗位目標的確定，要立足于引導教師科學地組織教學，自覺實施教學理論研修，主動探索和實踐教育教學新思路，不斷追求教師專業發展和教學能力的提升。崗位目標在學校教育教學管理體系中，既要體現整體的質量目標，又要滲透具體的過程要求，還要瞄淮教師專業成長的發展目標。學校還應研究不同教師的個體成長規律，結合學校發展的需要，依據教師個性特點和個體優勢，為教師制訂適合不同情況和不同階段專業發展規劃，為每個教師提供一套與學校整體教育教學目標相配套的教師個體發展指導意見。這個建議性規劃要以教師長遠目標為方向，階段發展為主體，使二者在有機統一中引領其終身的事業發展。

在校本研修中驅動

校本教研是提高教師素質和能力的必由之路。校本教研主張教師直接面對自身真實的教學問題，開展思考、探索，并在教學“問題”轉化為研究“課題”過程中優化教學活動。當教師想方設法設計解決問題時，便開始在自己的“行動”中進行“反思”，這樣，也就使廣大教師踏上了一條由“問題——設計——行動——反思……”鋪設的校本教研之路，這也是提高教師素質和能力的必由之路。在整個校本教研過程中，“反思”貫穿始終，“問題”的提出，“方案”的設計，“行動”的創造性執行，都有“反思”的介入與參與。而當教師真正地“反思”自己的教學實踐，使自己的實踐與他人的實踐相互關照的時候，教師就能真正發現和解決“問題”，不斷地取得進步和提高。因此，教師參加校本教研的過程，就是將新課程理念轉化為自己的教學行為的過程，就是參與新課程實踐的過程，教師將伴隨著這一過程實現自主發展的新飛躍，實現從“知識傳授者”向“教育教學的研究者和學生學習的組織者、引領者”的轉變。

強化備課過程的教研功能，發揮教學反思的促進作用。備課過程是一個學習、分析、構思和反思的過程，學情分析、教學重點和目標的確定、課堂教學思路與模式的預設、教學過程與效果的反思是教學準備過程，是備課過程的重要組成部分，要引領和要求教師把心思和精力用在備課過程上，用在構建有效課堂的教學模式上，向扎實有效的準備過程和課堂教學模式的探索求創新、求突破、求質量。

在交流展示中生成

教師的專業知識只有在具體的教學情境中，在基于教學規律的審視、體驗和領悟中，才能被激活與“重塑”，才能真正發展并逐漸成為教學上有用的知識，才能成為一種可以超越技巧的實踐智慧。在教師校本培養過程中，通過組織教師開展說課、賽教、同課異構、教學故事介紹、教學案例交流等展示活動來驅動教師的教研，使教師的教學研究與教學實踐體驗相結合，為促進教師的智慧積累及專業提升搭建實踐展示與交流平臺。

說課活動不僅是教師個人教研成果與教學理念的展示，也是教師群體學習、反思與積淀的過程。說課的準備、展示與反思過程，有效地促進了我校中青年教師在學情分析、教學目標確定、教學重點難點把握、教材處理、課堂教學設計等方面的能力提高，加快了中青年教師教學智慧的積累、教學理念的形成、專業水平的提升、教學行為反思能力的提升及教師專業發展的速度。

教師專業成長不僅是不斷學習他人經驗、接受他人理論、吸收他人成果的過程，還是不斷進行實踐體驗的歷練過程和不斷進行觀察、分析、修正的反思過程。教師的這種體驗性和探索性實踐，不僅要通過日常的課堂教學活動的實踐探索來實現，還需要通過學校或專門機構組織的賽教活動、同課異構活動等多種人際互動的方式來吸取和借鑒他人經驗，借助實踐活動共同體來促進互相交流和專業引領，再經過不斷的自我反思和自我完善來實現自我的強化性提高。這個過程對中青年教師而言是一個不斷完善自己的知識結構、不斷增強自己的教學智慧，不斷促進自己專業成長的重要過程。有組織的賽教展示活動，不僅能面對不同層次的學生和不同情境的內容，更是教師群體的一種有組織的教研活動。教師不論是從理念，還是從教學構思、教學設計、課堂教學模式等方面，都能促進人人充分準備，實現各展所長的目的。這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個從個體實踐到個體教學預想展示，再到群體教學經驗交流與教學智慧生成的一個發展過程。這種賽教活動既能使教師展示自己的教研實踐成果，又能使教師在教研、實踐、觀摩、反思、總結中得到成長與提高。教學故事、教學案例的深度研討與展示，不僅是一個歷練提升教育教學智慧的重要過程，而且還可以使教師在展示交流的過程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業品質，引領教師結合思考再進行新的實踐與研討。