工商管理學科的基礎理論精選(九篇)
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第1篇：工商管理學科的基礎理論范文
關鍵詞:工商管理專業(yè);人才培養(yǎng);模式
一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
(一)專業(yè)設置及培養(yǎng)目標
根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱2012版專業(yè)目錄)中規(guī)定，管理學為12個學科門類之一。其中工商管理類是管理學大類下的一個分支，包括工商管理專業(yè)在內(nèi)共有10個專業(yè)。我國大部分高校均設有工商管理學院(或管理學院)，一般包括工商管理、會計、物流管理、市場營銷和旅游管理等專業(yè)。目前設置工商管理專業(yè)的本科院校，在培養(yǎng)目標方面雖然各有特色，但其內(nèi)容基本與2012版專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標一致。
(二)課程設置
我國各高校工商管理專業(yè)的課程設置具有以下三個方面的共同特點:1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設置上均由通識基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實踐和畢業(yè)論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實踐和畢業(yè)論文占5%左右。2.基礎課程設置基本一致。大多數(shù)高校在基礎課程(包括通識基礎課程和專業(yè)基礎課程)方面，主要設置大學數(shù)學、外語、計算機基礎、思想政治理論、體育、西方經(jīng)濟學、管理學原理、會計學基礎、統(tǒng)計學、市場營銷等。3.核心課程各有側重。許多高校在核心課程設置方面，根據(jù)學校所在地域和師資具體情況表現(xiàn)出不同的特點。一些高校側重于運營管理，一些高校則側重于人力資源管理或市場營銷等。4.實踐課程比重逐年增加。我國工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，從最初的傳統(tǒng)理論教育，逐漸向實踐型轉變;從最初的全理論教育，逐漸轉變?yōu)橐岳碚摻逃秊橹?、技能教育為補充的培養(yǎng)模式?？v觀近幾年各高校的人才培養(yǎng)方案可以看出，培養(yǎng)學生技能的實踐類課程比例逐漸增加。
(三)教學安排
近幾年，部分本科院校在工商管理專業(yè)教學安排方面積極探索新的方式，如創(chuàng)新實踐教學模式、建設網(wǎng)絡課程等。但課堂教學仍是教學的主要方式，案例教學法、參與式教學法也廣泛應用，但效果并不理想。
二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)人才培養(yǎng)目標定位不明確
我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較模糊，并且多數(shù)高校提出的目標沒有自身特色。培養(yǎng)目標大體描述為:培養(yǎng)具備管理、營銷、經(jīng)濟等方面的知識和能力，在教學科研方面工作或在企事業(yè)單位及政府部門從事相應領域的管理工作以及工商管理學科的應用型高級專門人才。
(二)課程設置不合理
1.課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密。工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其課程內(nèi)容應以應用為目的，與實踐緊密結合。但由于教材的實踐性不強、課程內(nèi)容陳舊或完全照搬國外教材等原因，導致學生學量理論知識，卻很難學以致用解決實際問題。2.課程關聯(lián)性不強。關聯(lián)性強的課程，先修課程是后續(xù)課程的基礎，學生在學習后續(xù)課程時，能夠加深對先修課程的理解，從而形成一個整體的知識群。而許多高校的課程設置沒有考慮課程間的關聯(lián)性，只是課程的簡單堆砌。
(三)實踐教學薄弱
在我國高校工商管理專業(yè)本科教育中，實踐教學的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數(shù)學校仍以理論教學為主，實踐教學理念還未深入人心。在工商管理專業(yè)的實踐教學中實驗教學是一個重要的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)院校由于專業(yè)實驗室過少，實驗教學設備不足，實驗教學軟件落后等無法滿足學生實踐技能的培養(yǎng)。實踐教學薄弱還體現(xiàn)在校外實訓基地數(shù)量少而且與專業(yè)匹配度不高。工商管理專業(yè)學生需要大量實踐才能鍛煉其應用能力，但企業(yè)出于自身經(jīng)營考慮很少接納實習生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實習基地。同時，工商管理專業(yè)教師自身實踐能力不強，也是實踐教學薄弱的一個主要因素。教師是實踐教學的主導者，如果教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，那么必然會影響到實踐教學的開展。如今，高校的教師大多數(shù)是從校門到校門，幾乎沒有實踐經(jīng)驗，指導學生實踐就更無從談起。
(四)教學手段及評價方法單一
多數(shù)高校在工商管理專業(yè)教學過程中也采用案例教學法、參與式教學法等，但在授課過程中教師依然居于主導地位，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學并無實質性區(qū)別，學生分析問題、解決問題的能力依然得不到提高。在學生成績評價方面，多數(shù)高校一般采用期末筆試考試方式，評價方法比較單一。實踐證明，對于工商管理專業(yè)學生的實訓實驗課程不應采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實訓實驗課程的評價方法。
三、應用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建
工商管理專業(yè)應以提高學生實踐能力為訴求，將學校的辦學定位和社會對企業(yè)管理人才的需求相結合，制定人才培養(yǎng)方案;以培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型工商管理專業(yè)人才為目標來構建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)準確定位培養(yǎng)目標
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標:為企業(yè)培養(yǎng)具有計算機和外語基礎，掌握企業(yè)經(jīng)營管理的基本技能與方法，具有經(jīng)濟管理知識，具備實踐能力和團隊精神的中基層管理人才。
(二)優(yōu)化課程設置
采用模塊式的課程設置體系。包括通識課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實訓課程模塊。通識課程模塊以提升學生綜合能力素質為目的。設有思想品德修養(yǎng)、法律基礎、數(shù)學、計算機、外語、大學語文、體育、自然科學基礎課程、社會人文類課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程。專業(yè)基礎課程模塊為后續(xù)專業(yè)課程的基礎模塊，包括經(jīng)濟學、高等數(shù)學、基礎會計、財務管理、管理學和市場營銷等課程。專業(yè)核心課程模塊中必修課程為工商管理專業(yè)核心課程。專業(yè)選修課程模塊為工商管理類其他專業(yè)的核心課程。專業(yè)實訓課程模塊為提高學生實踐能力和應用能力的各類實訓實驗課程和企業(yè)見習實習課程。
(三)完善實踐教學體系
構建以實驗室實驗、實訓為基礎的模擬實踐教學和企業(yè)實習、見習為拓展的專業(yè)實踐教學體系，提升工商管理專業(yè)學生的實踐能力。專業(yè)實驗通過ERP沙盤實驗、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗，進行企業(yè)經(jīng)營管理教學。專業(yè)實訓通過VBSE綜合實訓平臺，進行崗位專業(yè)實訓。通過企業(yè)實習見習，了解企業(yè)經(jīng)營管理過程，熟悉企業(yè)管理模式。并通過各類學科競賽，如ERP沙盤大賽、會計手工大賽以及營銷策劃大賽來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)興趣。
(四)豐富教學手段及評價方法
在專業(yè)課程教學方面，區(qū)分為基礎理論教學和專業(yè)技能教學兩個方面。基礎理論課程教學以掌握基礎理論為主，教學方法根據(jù)課程內(nèi)容進行合理選擇，如講授法、案例教學法等。專業(yè)技能教學方面以提高學生動手能力為主，教學方法應采用案例教學法、參與式教學法、小組討論法等教學方法。同時，強調(diào)授課教師要完成角色轉換，授課時以學生為主導，教師為輔導。教師由“講課老師”轉變成“輔導師”和“培訓師”。在實踐類課程的評價方法方面，應加強對課程學習過程的控制和檢驗。采用包括課后作業(yè)、案例討論、平時測驗、平時出勤、期末測試在內(nèi)的全過程考核方案。在課程的每個重要階段，教師可以通過布置任務對學生進行考核，而不是期末一次性的筆試考試。
作者:李福生 韓 東 孟祥霞 單位:牡丹江師范學院
［參考文獻］
［1］姚暉.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［D］.山西財經(jīng)大學，2013.
第2篇：工商管理學科的基礎理論范文
一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性
創(chuàng)新是一個民族進步的重要動力。事實證明，創(chuàng)新也是經(jīng)濟發(fā)展的源泉，沒有創(chuàng)新就沒有新技術、新產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟發(fā)展也就成了無源之水，無本之木。高校是科技興國的主力軍，是我國科教創(chuàng)新體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質創(chuàng)造性人才的搖籃，是認識未知世界，探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學依據(jù)的前沿，是知識創(chuàng)新和推動科學技術成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化的重要力量，又是民族優(yōu)秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。
1.是國際國內(nèi)形勢發(fā)展的需要。就國際形勢的發(fā)展來看，第一個明顯的特點是世界經(jīng)濟一體化趨勢更加明顯。第二個明顯的特點是在主要發(fā)達國家的帶動下，人類正在進入知識經(jīng)濟時代。這就要求我們培養(yǎng)的人才，必須具有世界眼光和全人類的眼光，了解世界格局和熱點問題，具有在世界范圍內(nèi)溝通和交往的能力，具有創(chuàng)新能力和實踐能力。
2.是我國高等教育全面推行素質教育的必然。從國內(nèi)形勢來看，首先，我國的高等教育已步入大眾化階段，推行全面素質教育，是國家對高等教育的首要要求；其次，中央實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，提出建立創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，要求高校培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才；還有，我國已經(jīng)初步建立市場經(jīng)濟體制，高等學校必須充分考慮社會、家長和學生對專業(yè)類型和知識構成的需要。以上三個國內(nèi)方面的因素決定高等學校必須推行全面素質教育，專業(yè)教育和通識教育并重，突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使教學制度具有相當?shù)撵`活性和適應性。
二、構建工商管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式
我國高校工商管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是：具備專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法，基本技能扎實，學科基礎厚實，知識面廣博，綜合素質較高，適應性強，發(fā)展?jié)摿Υ螅挥陂_拓創(chuàng)新精神，德智體全面發(fā)展，掌握管理、經(jīng)濟、法律基本理論以及現(xiàn)代企業(yè)管理方面的知識，主要為工商企業(yè)、政府部門及事業(yè)單位培養(yǎng)從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
工商管理類創(chuàng)新型人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本人認為工商管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式應主要從以下培養(yǎng)途徑和方法入手:
1.構建以市場需求為導向的創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)模式
構建有效的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式是工商管理類人才培養(yǎng)目標的核心。為了培養(yǎng)適應社會主義建設需要的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的工商管理高級專門人才，高等院校需要建立“密切關注和緊密適應社會需求及其變化、準確定位、夯實基礎、拓寬口徑、系統(tǒng)整合、提高素質、培養(yǎng)應用型工商管理高級專門人才”的學科專業(yè)建設基本思路，需要在學科專業(yè)建設及人才培養(yǎng)方案等方面獨樹一幟。
第一，樹立“大管理”理念。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，工商管理教育從專業(yè)到課程建設都要擺脫傳統(tǒng)的、狹隘的工商領域培養(yǎng)人才觀念的束縛，著眼于“大流通”、“大管理”，通過融會和創(chuàng)新工商管理類學科知識，為市場經(jīng)濟中迅速發(fā)展壯大的各種類型的企業(yè)服務。這就要求我們適當拓寬學生的專業(yè)基礎知識面，使畢業(yè)生具有更廣泛的適應能力。這種理念滲透到辦學指導思想中，就不僅僅是滿足于本科教育“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的一般培養(yǎng)要求，更要致力于培養(yǎng)學生應對市場經(jīng)濟條件下工商企業(yè)經(jīng)營實踐中所需要的發(fā)現(xiàn)問題、捕捉商機、開拓進取、團結協(xié)作、提升業(yè)績等市場意識和創(chuàng)新精神。
第二，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重心的應用型人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新型、應用型人才應當具備良好的綜合素質，才能適應社會發(fā)展的要求。高校應結合人才培養(yǎng)目標定位要求，不斷完善創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)方案。一是構建相對完整、系統(tǒng)的理論教學體系，以夯實學生的理論基礎，使學生具備較為厚實的基礎理論和必要的人文社會科學知識與自然科學知識；二是構建由課程實驗、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等模塊組成的、課堂內(nèi)外相結合的實踐教學體系，以此強化實踐教學，加強學生應用能力的培養(yǎng)；三是注重以培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力為本位選擇課程內(nèi)容，以培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力為主線構建課程體系；四是構建貫穿學生學習全過程的專業(yè)素質拓展教學體系，陶冶學生的情操。
第三，專業(yè)設置注重以市場需求為導向，凸顯“應用”特色。工商管理類院校在設置專業(yè)時，可通過開展“走出去、請進來”的調(diào)研活動和組織“專業(yè)設置診斷會”等方式，力求使專業(yè)發(fā)展的定位緊扣地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，極力凸顯“應用”特色。
第四，探索理論教學與實踐教學緊密結合的新途徑、新方法。為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才，除了要改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，加大實驗教學投入，讓學生置身于模擬企業(yè)環(huán)境中完成知識接受和技能訓練以外，還要主動探索學校教育與社會、企業(yè)教育緊密結合的新途徑。首先，可以市場需求為導向開辦“訂單式培養(yǎng)”教改試驗班。如某高校開辦的投資經(jīng)濟、軟件開發(fā)和酒店管理等4個“訂單式培養(yǎng)”教改試驗班，讓相關企業(yè)直接參與教學計劃的制定及部分教學過程。參加教改試驗班的學生，畢業(yè)時被企業(yè)一搶而空。其次，鼓勵教師開展科學研究，以科研促教學，使科研工作和培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的根本任務形成良性互動。在學科建設中以凸顯工商管理為重點，強調(diào)學科建設不僅要為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，還要及時將科研成果滲透到本科教學中。再次，引導和鼓勵教師以出任顧問、開展咨詢、掛職鍛煉等多種形式深入社會實踐，參與企業(yè)經(jīng)營，使教師掌握更多的操作性知識和技能，并及時將企業(yè)管理中的實際問題帶進課堂，將學生帶入企業(yè)。工商管理專業(yè)的教師可長期深入企業(yè)調(diào)研，努力使專業(yè)理論和技能的教學緊跟學術前沿，緊貼市場實際。專業(yè)的課程考試可以企業(yè)的項目策劃為主體，而不要局限于課堂中的理論考試。最后，可有效利用社會資源，聘請社會成功人士與企業(yè)家擔任兼職教師，承擔相關課程的教學和實驗工作。
2.構建以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的教學模式
第一，改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學模式，大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學互動型模式，鼓勵案例教學法、實地考察法、模擬訓練法、拼盤式教學和雙語教學，探索基于研究的教學和以探索為本的學習，以及研討式課程。只有從重知識傳授的教學模式轉變到重激發(fā)學生學習興趣和鉆研能力引導的模式，才能使學生形成終身學習的習慣和激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
第二，建構第二課堂與第一課堂有機結合的教學模式。將第二課堂納入學分制管理，以第二課堂激發(fā)學生學習的積極性，以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育導引第一課堂教學。如開設學生創(chuàng)新實習基地，以實踐設計項目吸引學生，培養(yǎng)學生，促進學生學好基礎理論課。建立教育教學有機結合的互動機制，將專業(yè)實習、社會實踐、科學研究與科技學術、文體競賽、校內(nèi)外實訓基地實習和各有關學生團體任職、大學生軍訓及其它教育實踐活動統(tǒng)一納入學分制，并統(tǒng)籌規(guī)劃，出臺相關管理辦法，鼓勵學生揚長發(fā)展。
第三，推行以全面選課制為核心的學分制，給學生學習提供更多的選擇，包括專業(yè)方向、課程層次、學習進度等方面，突出以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的個性化教學，通過學生的自我設計和跨專業(yè)跨系選課，促進學生知識結構的文理滲透、多學科交叉復合。
第四，組建特色班，加強不同學科、專業(yè)的交叉，推進復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。如：以“輔修”雙學位的形式開設第二專業(yè)，讓工科背景的學生輔修經(jīng)濟管理專業(yè)，讓工商管理類專業(yè)學生輔修其他專業(yè)，以滿足社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需求，可通過開設“創(chuàng)業(yè)人才孵化班”，選拔有創(chuàng)業(yè)家庭背景和創(chuàng)業(yè)意識的學生，培養(yǎng)企業(yè)接班人。
3.培養(yǎng)工商管理創(chuàng)新型人才的有效途徑
第一，強化創(chuàng)新意識的教育。對于工商管理專業(yè)的大學生首先必須強化創(chuàng)新動力觀教育；其次，強化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識。
第二，增強創(chuàng)新思維的訓練。思維具有時空的超越特性，這種超越特性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對工商管理專業(yè)大學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結合中，訓練學生的形象思維；必須從直覺體悟和靈感激發(fā)的結合中，訓練學生的靈感思維。
第三，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力應該體現(xiàn)在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。
第四，著力創(chuàng)新人格的塑造。所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展的現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養(yǎng)自信，還要引導學生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。
第3篇：工商管理學科的基礎理論范文
隨著獨立學院的出現(xiàn)和發(fā)展,獨立學院的各個專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨立學院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎的應用型人才。那么,對于獨立學院工商管理專業(yè)來講,工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應用型人才的培養(yǎng)。獨立學院學生的理論基礎比其他普通高校要薄弱一些,而比?？祁愒盒Ｒ獜娨恍?同時又要突出其應用實踐性。社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化,影響著學校對于工商管理專業(yè)課程體系的設置,而課程體系的設置有決定了學生的知識結構,因此,課程體系的設置和依據(jù)學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
二、工商管理課程體系改革內(nèi)容
工商企業(yè)管理專業(yè)課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標、基本規(guī)格要求為基準,結合教育部本科教學評估的標準,本著起點高、內(nèi)容新、學時少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學公共必修子系統(tǒng)即公共基礎平臺,是全校學生必須修讀、為提高全體學生的道德素質、身體素質,掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設置的通識教育類課程。專業(yè)基礎子系統(tǒng)即學科基礎平臺,是工商企業(yè)管理學科中各專業(yè)的學生必須修讀的課程,為將在某一學科領域從事理論研究與實踐的學生掌握該學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力而設置的課程。專業(yè)技術課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎平臺,是同一專業(yè)的學生必須修讀,為從事某一專業(yè)學習的學生掌握該專業(yè)的基礎知識和基本能力而設置的課程,包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實驗、實習等。專業(yè)限定選修課設置兩個模塊“,模塊”是根據(jù)不同學生的個性要求和專業(yè)特點而設置的選修模塊,模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟模塊,學生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學分數(shù)。
三、保證工商管理課程體系改革的必要措施
1.教師配備:數(shù)學老師和專業(yè)課老師。數(shù)學課程是很多獨立學院學生非常頭疼的課程,因此首先從對數(shù)學的認識和數(shù)學教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這些基礎課程上,簡化數(shù)學推導過程,注重數(shù)學的實際應用和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計學》和《運籌學》需要由經(jīng)濟管理學院本學院教師主要來講授其中數(shù)學方法在實際工作中的應用以及整個進行統(tǒng)計工作的思路,來解釋為什么用某種數(shù)學方法以及過程,而數(shù)學老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點和角度是不同的,另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師,為同一個專業(yè)反復來講這么課程,這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業(yè)學生專業(yè)領域的應用,同時也可以提升學生學習這門課程的興趣,另外也把這幾門課程的知識點能夠系統(tǒng)地結合起來。
2.教學方法:案例教學和學生自學,學生上臺發(fā)揮,社會調(diào)查和市場調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學方式,采取各種形式來調(diào)動學生的積極性。增強舉例教學和案例教學在課堂中的應用。首先舉例教學是為了讓學生更好地理解理論知識,而案例教學是學生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結論。對于獨立學院的學生來講,學習的積極性和主動性差一些。培養(yǎng)學生學習的主動性,開展1個學分的自學課程,由專業(yè)教師來推薦學習課程和學習內(nèi)容,通過寫小論文等形式來進行考察。另外,各門學科增強社會調(diào)查的作業(yè)布置,讓學生學會設計調(diào)查問卷,并且學生對問卷結果來進行處理和分析,總結成調(diào)查報告。
第4篇：工商管理學科的基礎理論范文
長春大學特殊教育學院于1987年經(jīng)原國家教育委員會批準設立，是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學生接受高等教育的特殊教育學院，由中國殘疾人聯(lián)合會和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國政協(xié)副主席、時任中國殘聯(lián)主席的鄧樸方先生參加特教學院十五周年院慶時指出：“長春大學特殊教育學院辦學最早、規(guī)模、學科、層次，是特殊高等教育領域的龍頭?！睂W院現(xiàn)設有6個高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學、康復治療學、音樂表演、繪畫、視覺傳達設計、動畫，1個聽障全納教育本科專業(yè)——工商管理，1個師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育，3個視障全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語、漢語言文學，2個聽障全納教育輔修專業(yè)——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學專業(yè)被教育部評為特色專業(yè);繪畫、視覺傳達設計、動畫專業(yè)被教育部批準為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國培計劃”專業(yè);音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)。學院共獲得教學成果二等獎2項，吉林省教學成果特等獎1項、一等獎1項。學院榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號，被中國殘聯(lián)確定為“全國特殊藝術人才培養(yǎng)基地”。學院現(xiàn)有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1143人，其中視障學生347人，聽障學生483人，健全學生313人，在校視障聽障學生總數(shù)830多人，是全國的高等教育在校殘疾人群體。
二、專業(yè)簡介
我院聽障美術類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)
(一)視覺傳達設計專業(yè)
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)掌握造型藝術的基本規(guī)律、基礎理論和基本技能，能夠進行獨立藝術創(chuàng)作、藝術實踐的應用型高級專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：素描、色彩、構成藝術、室內(nèi)外設計、招貼設計、飾品設計、展示設計、民間藝術、包裝設計、電腦平面設計軟件、電腦三維設計軟件等。
就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校，視覺傳達設計、廣告宣傳、服裝設計等。
(二)繪畫專業(yè)
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有繪畫方面的基本理論和基礎知識，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術工作的應用型高級專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創(chuàng)作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。
就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。
(三)動畫專業(yè)
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有影視動畫專業(yè)知識及技能，熟練掌握卡通漫畫創(chuàng)作知識和技能的應用型高級專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：素描、色彩、速寫、動畫基礎、動畫背景制作、漫畫創(chuàng)作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設計、動作設計原畫創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。
就業(yè)方向：面向影視動畫創(chuàng)作、漫畫設計、廣告?zhèn)髅?、?shù)字影像設計、游戲制作、動漫衍生產(chǎn)品公司等部門和單位。
(四)工商管理專業(yè)
管理學門類，本科，學制四年，授予管理學學士學位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有工商管理理論知識，能夠在各級管理部門、大中型企業(yè)或投資部門從事管理工作的應用型高級專門人才。
主干學科：管理學
主要課程：管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、會計學、財務管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)與運作管理、質量管理、商務禮儀等。
就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校、大中型企業(yè)和社會各界需要管理人才的部門和單位。
我院針灸推拿學專業(yè)為特色專業(yè)
(五)針灸推拿學專業(yè)
醫(yī)學門類，本科，學制五年，授予醫(yī)學學士學位(招收視障考生)。
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備中醫(yī)推拿醫(yī)學理論、實踐及其他相關知識和能力，有良好醫(yī)德醫(yī)風，能夠從事針灸推拿醫(yī)療、教學及科研工作的高級專門人才。
主干學科：中醫(yī)學、針灸推拿學。
主要課程：中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎、經(jīng)絡學、腧穴學、中藥學、方劑學、中醫(yī)內(nèi)科學、中醫(yī)骨傷學、推拿學基礎、推拿學手法、推拿治療學、小兒推拿學、保健推拿學等。
就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織機構、特殊教育學校、各類醫(yī)療康復機構與按摩院等部門和單位。
(六)康復治療學專業(yè)
醫(yī)學門類，本科，學制四年，授予理學學士學位(招收低視力考生)。
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應國家和社會發(fā)展需要的，具有較扎實的康復治療學基礎理論、醫(yī)學基本知識及其相關自然科學知識，具有較強的人際交流能力和良好的職業(yè)道德，具有分析問題、科學思維和獨立工作的能力，掌握較扎實的康復治療學技術，融康復、醫(yī)療、預防、保健為一體的康復治療師。
主干學科：基礎醫(yī)學、中醫(yī)學、康復醫(yī)學。
主要課程：人體解剖學、中醫(yī)傳統(tǒng)哲學、中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中醫(yī)內(nèi)科學、推拿手法學、經(jīng)絡腧穴學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎、內(nèi)科學、康復醫(yī)學基礎、中醫(yī)針灸康復學、中醫(yī)推拿康復學、臨床康復學、中醫(yī)養(yǎng)生康復、中醫(yī)導引康復學、言語治療學、運動療法、作業(yè)療法、康復心理學、康復評定學、中醫(yī)全息康復學、醫(yī)用物理、生物力學、物理治療技術、中醫(yī)食療學、實用論文寫作等課程。
就業(yè)方向：能夠在醫(yī)療、預防、衛(wèi)生及其它相關機構從事康復治療、保健與評價等工作。
我院音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)
(七)音樂表演專業(yè)
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收視障考生)。
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有扎實的音樂理論知識，具備一定的演奏、演唱藝術技能，能在學校、藝術團體、企事業(yè)單位及社會團體從事音樂表演及教學的應用型專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：表演、基本樂理、和聲學、視唱練耳、中外音樂史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂等。
就業(yè)方向：能在專業(yè)文藝團體從事音樂表演工作，能在學校、企事業(yè)單位及社會團體從事教育教學等工作。
三、招生計劃及考試科目
2016年計劃招生206人，我校實行單獨考試，各專業(yè)招生計劃與考試科目見下表：
專 業(yè)
學制
層次
計劃
招生對象
考試科目及分值
學 費
（元/年）
備注
視覺傳達設計
四年
本科
54人
聽力障礙
文化課（各科目均150分）：語文、數(shù)學、英語。
專業(yè)課（各科目均100分）：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。
5400
聽障考生
可兼報
繪 畫
四年
本科
30人
聽力障礙
動 畫
四年
本科
30人
聽力障礙
音樂表演
四年
本科
6人
視力障礙
文化課（各科目均150分）：語文、數(shù)學、英語。
專業(yè)課：基本樂理（10分）、聽音（10分）、演唱或演奏（100分）。
6200
不可兼報其他專業(yè)
注：1.音樂表演專業(yè)器樂方向只招收小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號、圓號、長號、大號、嗩吶、二胡、鋼琴、手風琴和鋼琴調(diào)律考生;聲樂方向只招收美聲、民族和通俗唱法考生。
2.能力測試科目為聽寫(提供一段內(nèi)容為標準普通話，文字在200字左右的語音視頻，考生在10分鐘之內(nèi)書寫出來。語音視頻播放三遍，語速為160--180字/分鐘)、朗讀(提供一段200字左右的短文，字體為仿宋，字號為4號，考生在5分鐘內(nèi)朗讀出來)。
四、報考條件、時間及辦法
1.報考條件：
具有高級中等教育畢業(yè)或同等學歷，年齡17周歲(1999年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。
2.高考報名：
考生必須在各省(區(qū)、市)規(guī)定時間內(nèi)，到戶口所在地招生辦辦理2016年高考報名手續(xù)，并索取14位高考考生號，否則我校無法辦理錄取手續(xù)。
3.報名時間及辦法：
報名時間為2015年12月15日—25日。考生可來我校招生辦現(xiàn)場報名，或通過郵局將報名材料郵寄到我校招生辦(不收報名費)。
4.報名要求材料：
(1)考生在長春大學招生信息網(wǎng)的“高等特殊教育招生”中的“下載專區(qū)”里下載并打印“2016年長春大學特殊教育學院招生考試報名表”(表一、表二、表三、表四)，并準確填寫。報考針灸推拿學、康復治療學、音樂表演專業(yè)的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，視障考生必須在報名表中注明采用何種方式答卷。
(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。
(3)畢業(yè)證書復印件(或應屆畢業(yè)生證明)，殘疾證復印件，體檢表(由縣級及以上醫(yī)院體檢，其中肝功、胸透或胸部CT為必須檢查的項目)各一份。
以上材料現(xiàn)場報名時自帶或通過郵局寄至我校招生辦(只接收中國郵政EMS快遞);報名表(表四)在面試時統(tǒng)一交給面試教師。
5.報考美術類專業(yè)的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。
6.新生入學后將按規(guī)定統(tǒng)一進行入學資格復查，屆時考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業(yè)證書原件、殘疾證原件，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)報名弄虛作假，立即取消入學資格。
五、錄取原則
1.根據(jù)考生所報專業(yè)志愿順序，按綜合分從高到低擇優(yōu)錄取。綜合分相同時，依次按我校規(guī)定科目順序的單科成績由高到低錄取。規(guī)定科目順序為語文、英語、數(shù)學、物理、化學、解剖學(生物)、聽寫、朗讀。
2. 計分辦法：
(1)針灸推拿學專業(yè)、康復治療學專業(yè)的綜合分為六門文化課成績總和。
(2)視覺傳達設計專業(yè)、繪畫專業(yè)、動畫專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/2。
(3)工商管理專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+能力測試總分/2
(4)音樂表演專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/1.2。
3.對報考藝術類各專業(yè)專業(yè)課成績排前三名的考生，文化課總分加20分。少數(shù)民族考生文化課總分加5分。
4.考生入學后，繪畫專業(yè)的考生根據(jù)考生意愿及入學后測試成績分方向培養(yǎng)。
擬錄取名單公布后，請擬錄取考生下載報到確認單，并必須在規(guī)定時間內(nèi)傳真至我校招生辦，否則視為本人放棄錄取資格。
六、考試時間及地點
面試時間為2016年4月14日8：00～15:00，考試時間為2016年4月15日～4月17日，面試地點為長春大學特殊教育學院。具體考試時間、地點及科目安排詳見準考證。
七、報名表下載
網(wǎng) 址：zsb.ccu.edu.cn
八、長春大學招生辦聯(lián)系方式
地址：吉林省長春市衛(wèi)星路6543號長春大學招生辦(只接收中國郵政EMS快遞)。
收件人：曹殿輝
郵 編：130022
電 話：0431-85250087
第5篇：工商管理學科的基礎理論范文
[關鍵詞]學分制 課程體系 工商管理
[作者簡介]曹雪梅（1971- ），女，吉林長春人，長春大學光華學院，講師，研究方向為工商管理。（吉林 長春 130033）
[課題項目]本文系2011年度吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“民辦高校工商管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GH11419）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0145-02
隨著全球一體化進程的加速，中國加入世貿(mào)組織必將進一步帶動我國市場經(jīng)濟的騰飛。引進人才，實現(xiàn)自我改造是中國傳統(tǒng)企業(yè)彌補缺陷的唯一出路，向管理要效益已經(jīng)成為目前國內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識，對工商管理專業(yè)人才的需求也持續(xù)升溫，工商管理專業(yè)學生就業(yè)前景持續(xù)看好。但是，很多獨立學院脫離母體轉設為民辦高校后，其專業(yè)課程體系仍沿用母體院校的模式來設置，致使學生畢業(yè)后找不到適合自己發(fā)展的工作。因此，民辦高校必須深化課程體系改革，彰顯專業(yè)特色，強化學生綜合素養(yǎng)，提高學生就業(yè)能力。
一、學分制對構建課程體系的要求
1.學分制的含義。學分制是以選課為核心，以導師制、班主任制為輔助，通過績點和學分來衡量學生學習的質和量，學生必須修讀培養(yǎng)方案中的課程，獲得規(guī)定的學分，符合畢業(yè)要求，準予畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書的一種教育模式。學分制是一種彈性學制，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和能力跨專業(yè)、跨年級選課，有利于激發(fā)學生學習熱情；同時，學生選課也選擇了教師，有利于教師不斷更新教學內(nèi)容和教學方法，提高教學質量。與學年制相比，學分制更能體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教學理念，是一種更為先進的教學管理模式。
2.課程體系。課程體系是一個由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程等組成，具有特定功能的開放性知識組合系統(tǒng)。課程體系的設置是否科學、合理直接關系到能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。課程體系優(yōu)化是指以社會需求為導向，根據(jù)學源特點，設計人才培養(yǎng)目標，堅持素質、知識和能力并重，依據(jù)崗位群設置課程，根據(jù)工作過程取舍教學內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)部結構及課程間的比例，使公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的比例按照學時計算達到43.52.5，必修課程與選修課程的比例按學分計算達到31 ，理論課與實踐課的比例按學分計算達到81 ，使課程體系達到動態(tài)平衡。
3.學分制對構建課程體系的要求。學分制是以開設豐富多彩的選修課為前提的，與學年制相比，學分制下開設的課程，必須滿足社會和學生個性發(fā)展的雙重需要。學分制將激勵競爭機制引入教與學，充分調(diào)動教師與學生的主觀能動性，不斷優(yōu)化課程體系，提高教育教學質量。
二、民辦高校工商管理專業(yè)課程體系不足之處
1.專業(yè)方向模糊，沒有特色。工商管理是一級學科，下設會計學、企業(yè)管理、技術經(jīng)濟及管理和旅游管理等二級學科，不同學?？稍O置工商管理、會計學、財務管理、市場營銷等不同專業(yè)?？梢姽ど坦芾砩婕暗膬?nèi)容相當廣泛，有些民辦高校工商管理專業(yè)課程體系中沒有設置專業(yè)方向，導致學生什么都學，什么都學得不精深，致使培養(yǎng)出來的學生千人一面，缺乏特色，難以滿足社會個性化的需求，畢業(yè)后很難找到合適的工作。
2.專業(yè)課程體系設置不完善。由于公辦院校尤其是重點院校，其著重為社會培養(yǎng)研究型人才，二本院校著重為社會培養(yǎng)復合型人才，而民辦高校多數(shù)屬于三本院校，其培養(yǎng)目標應定位于為社會培養(yǎng)應用型人才。但是很多民辦高校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程體系設置、師資隊伍建設、實驗室建設等方面與公辦院校有異曲同工之處，這必然制約著民辦高校工商管理專業(yè)的發(fā)展。工商管理專業(yè)的實踐性、綜合性極強，其主干學科為管理學、經(jīng)濟學。除教育部規(guī)定的管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、運籌學、市場營銷學、財務管理、人力資源管理、運營管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等主干課程外，雖設置了激發(fā)學生學習興趣的選修課程，但這些選修課程多與相近專業(yè)的課程在名稱、學時、學分及授課教師等方面趨同，缺少按課程模塊細化專業(yè)方向的課程，致使特色不鮮明。同時，由于受學年制、生源數(shù)量及聘任教師難易程度等客觀條件的限制，不能完全讓學生按照個人的興趣、愛好及特點來選擇課程，而是指定學生學習某幾門選修課程，失去了選修課存在的意義。因此，現(xiàn)有課程體系不健全、不完善。
3.實踐教學環(huán)節(jié)較少且保證不了質量。目前工商管理專業(yè)課程體系中的實踐教學環(huán)節(jié)僅包括企業(yè)認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等，缺少專業(yè)技能訓練及企業(yè)經(jīng)營管理綜合訓練。同時，由于社會用人單位不愿意接納在校學生去其單位實習，致使企業(yè)認識實習、專業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)流于形式，學生實際動手能力不足，而社會用人單位要求畢業(yè)生有實踐經(jīng)驗，到崗后就能勝任工作，影響了學生的就業(yè)。
三、課程體系改革思路
根據(jù)國家的教育路線、方針政策和社會對管理人才的需求，從民辦高校工商管理專業(yè)的特點出發(fā)來確定專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對管理人才素質、知識和能力的要求來構建課程體系，總體思路如下：
1.把握專業(yè)培養(yǎng)目標。民辦高校工商管理專業(yè)應將人才培養(yǎng)定位于以社會需求為導向，以能力提升為本位，結合民辦院校學源特點，立足地方，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務于地方經(jīng)濟建設的應用型高級管理人才。
2.明確專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，對民辦高校工商管理專業(yè)學生在知識、素質和能力方面提出了新的要求：在知識方面，具備較為扎實的自然科學、人文社會科學以及本專業(yè)和相關專業(yè)的專業(yè)基礎理論知識，為進一步發(fā)展提供知識平臺；在素質方面，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)；在能力方面，具有較強的專業(yè)技術技能、人際交往技能、法律應用技能、創(chuàng)新技能、寫作技能、計算機技能和外語運用技能等。
3.構建基于學分制的“平臺+模塊”模式的課程體系。民辦高校工商管理專業(yè)按照“科學定位、面向應用、突出特色、保證規(guī)格”的總體思路，本著“有所為，有所不為”的原則，構建符合市場需要、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的“平臺+模塊”模式的課程體系，實現(xiàn)分類分級培養(yǎng)。（1）公共課程平臺。為了提高全校學生思想道德素質、文化素養(yǎng)、身體素質，掌握基本知識和技能而搭建的平臺。平臺由 “兩課”、大學英語、體育、大學數(shù)學和大學計算機基礎等通識教育課程組成。針對學校所有專業(yè)開設，要求全校學生必須研讀。同時，根據(jù)民辦院校學源特點，對于數(shù)學、外語等課程，實施分層次教學，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的共性要求。（2）專業(yè)基礎課程平臺。為了使學生熟練掌握本專業(yè)必須具備的基礎理論、知識和技能，構建專業(yè)知識支柱結構，使本專業(yè)人才初具雛形，為學生將來從事專業(yè)工作奠定扎實的專業(yè)基礎而搭建的平臺。平臺由管理學、經(jīng)濟學、組織行為學、運籌學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等學科基礎課程和專業(yè)基礎課程組成，要求同一專業(yè)學生必須研讀，體現(xiàn)工商管理專業(yè)“專、尖”特色。（3）專業(yè)課程平臺。為了使學生掌握本專業(yè)的主要理論、知識和技能，構成完整的專業(yè)知識結構，將其打造成符合社會需要的專業(yè)人才設置了專業(yè)必修課程，包括人力資源管理、質量管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運營管理、物流與供應鏈管理商務談判等。同時，對于社會確有需要的某些特殊人才，可在專業(yè)內(nèi)設置若干個專業(yè)方向模塊，如人力資源管理、企業(yè)運營管理和服務業(yè)運營管理等方向模塊，每個方向模塊課程群學分數(shù)相等，要求學生必須選擇一個方向模塊，實現(xiàn)分流培養(yǎng)，滿足社會對多元化人才的需求，以提升學生就業(yè)競爭力。（4）任選課程模塊。為了拓寬學生興趣，發(fā)展學生特長，激發(fā)學生潛能，根據(jù)集體教育與個性發(fā)展相結合的原則，結合學分制，可開設供學生自由選擇的公共選修課程、學科選修課程、專業(yè)選修課程和跨學科選修課程，如商務禮儀、公共關系學、領導科學與藝術、消費者行為學等。要求學生選修相應的學分，體現(xiàn)人才個性化培養(yǎng)的要求，全面提高學生綜合素質。（5）實踐教學模塊。為了提高學生基本操作能力、綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力，工商管理專業(yè)應構建認知與驗證性、綜合與仿真性、設計與創(chuàng)新性三位一體的實踐教學模塊，既獨立于理論教學又與其密切配合。它主要包括認識實習、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓、ERP實訓、創(chuàng)業(yè)管理模擬實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等一系列實踐教學環(huán)節(jié)以及為了豐富學生的第二課堂而開展的創(chuàng)業(yè)大賽、學生學術研究和社會調(diào)查等一系列活動，均以學分形式認定，重視實習環(huán)節(jié)安排，做到四年不間斷。通過采用聘請企業(yè)高管來校講座、帶領學生到企業(yè)參觀、在實驗室仿真模擬企業(yè)運營等具有鮮明特色的教學手段使學生學做結合，更好地理解、鞏固和深化所學理論知識，逐步培養(yǎng)工作技能，體現(xiàn)實踐育人理念，提高實踐教學質量。
4.課程體系框架總體設計。其一，學制、學時與學分安排。（1）學制：本科標準學制為四年。（2）學分：理論課每18學時為1學分；實驗（訓）課每36學時為1學分，單獨設置的實踐教學環(huán)節(jié)每周為1學分。學分的最小單位為0.5。總學分應控制在180學分以內(nèi)，其中課內(nèi)總學分（含選修課學分，不含單獨設置的實踐教學環(huán)節(jié)學分）一般應控制在150學分以內(nèi)。學生達到本專業(yè)所要求的最低學分方可畢業(yè)。（3）理論課程周學時前三個學年一般應控制在22學時左右，最多不得超過25學時。
其二，各類課程所占比例。（1）公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程所占比例按學時計，一般為4.03.52.5。（2）理論教學與實踐教學所占比例按學分計，一般為7.03.0。（3）必修課與選修課所占比例按學分計，一般為7.52.5。選修課包括專業(yè)方向課、跨類任選課?！皩I(yè)方向課”與“跨類任選課+創(chuàng)新學分”的學分比例一般為1.51.0。
其三，相關課程安排建議。（1）為鼓勵學生積極參加科技創(chuàng)新及其他課外科技文化活動，促進學生的個性化發(fā)展和特長發(fā)揮，可設立創(chuàng)新學分。創(chuàng)新學分包括科技創(chuàng)新、學術論文、著作、作品、職業(yè)化教育證書、各級各類競賽、表演等。學生在校期間至少要獲得5個創(chuàng)新學分方可畢業(yè)。（2）根據(jù)需要與可能，可在專業(yè)課程中指定5～10門跨類任選課，供非本專業(yè)類學生任選。（3）畢業(yè)實習、畢業(yè)論文一般集中安排在第八學期。（4）為幫助學生增強就業(yè)競爭力，以“課程+系列講座”的形式開設大學生就業(yè)指導課。選修，2學分。（5）為增強大學生的安全意識和處置突發(fā)性公共事件的能力，以系列講座的形式開設大學生安全課。選修，0.5學分。（6）為培養(yǎng)大學生的信息獲取能力，使其具備信息社會所需要的信息素養(yǎng)，開設信息檢索課。選修，2學分。
綜上所述，課程體系改革應結合專業(yè)培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，在繼承原有課程體系合理課程的基礎上，根據(jù)學分制對構建課程體系提出的要求，對原有課程體系進行整體優(yōu)化，形成以公共基礎課程平臺為地基，專業(yè)基礎課程平臺為支柱和棟梁，專業(yè)課程平臺為棟梁上面的“金字塔”，實踐教學環(huán)節(jié)為墻壁的完整的課程體系結構，凸顯專業(yè)特色，使專業(yè)培養(yǎng)目標更加適合社會各單位對應用型管理人才不斷變化的需求。
[參考文獻]
[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003.
第6篇：工商管理學科的基礎理論范文
華南理工大學繼續(xù)教育學院現(xiàn)設置有工商管理、工商企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業(yè)。
華南理工大學繼續(xù)教育學院在2014年4月修訂與的本科畢業(yè)設計(論文)工作條例中指出：畢業(yè)設計(論文)是本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐應用能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設計(論文)的目的是培養(yǎng)學生綜合應用所學知識，獨立分析、解決實際問題和初步進行科學研究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。然而在對本科畢業(yè)設計(論文)過程管理的調(diào)查中，我們對管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與撰寫結構有以下的看法：
一、論文選題存在“過空過大”現(xiàn)象
對于人文管理經(jīng)濟類專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，繼續(xù)教育學院在本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范中提出以下的遵循原則：要依據(jù)本專業(yè)的特點，盡量從經(jīng)濟、管理、社會發(fā)展的實際出發(fā)進行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。
然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題的確存在“過空過大”的現(xiàn)象。有些學生對論文選題把握不當，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內(nèi)容不充實，不符合培養(yǎng)要求和目標。有些學生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強，與學生實際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學生則利用互聯(lián)網(wǎng)提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業(yè)論文，甚至存在抄襲現(xiàn)象。
對于管理類專業(yè)學生有選擇“中小企業(yè)人力資源危機與預警研究”“薪酬調(diào)整機制的探討”“企業(yè)目標市場的選擇與產(chǎn)品定位”“房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略研究”“論企業(yè)品牌戰(zhàn)略”“工程建設成本控制研究”“工程項目管理信息化建設研究”“論建筑工程的監(jiān)督管理”等作為畢業(yè)論文選題，我們認為就成人教育的學生而言，以上本科畢業(yè)論文的選題都是很大的研究題目。
二、選擇撰寫應用研究型的畢業(yè)論文
我們認為成人教育管理類專業(yè)本科應選擇撰寫應用研究型畢業(yè)論文，從而確定畢業(yè)論文選題。選擇應用研究型畢業(yè)論文的原因分析如下：
(一)應用研究型畢業(yè)論文更符合成人教育特點
成人教育的對象，主要是高中或中專畢業(yè)后走上生產(chǎn)、工作崗位的從業(yè)人員。而選擇修讀管理類專業(yè)的學生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業(yè)本科生一般具有以下的特點：
1具有較豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗
華南理工大學繼續(xù)教育學院管理類專業(yè)采取成人高考(業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡教育、高等教育自學考試等學習的形式。很多學生在本科學習前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗增強了他們的認知能力。經(jīng)驗是他們學習的一個重要的資源。
2期望把理論學習應用于實踐
由于很多學生是一邊工作，一邊學習。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學習管理學基礎理論和專業(yè)知識的本科階段，不少學生已嘗試結合所學習的管理學基礎理論和專業(yè)知識應用于工作實踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業(yè)論文階段，他們期望借助指導教師的幫助，解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學習目的更明確，學習動力更大，更期望把理論學習和工作實踐相結合，學以致用。
3理論知識積累尚不足
成人教育采用傳統(tǒng)的教學模式是目前的主流，很多學生工作相當忙，又有家庭負擔，工學矛盾使學生很難有時間保證系統(tǒng)專心研究管理學基礎理論。由于成人教育的學生理論知識水平普遍較低，有些學校在教學與考試上降低對學生的培養(yǎng)標準，學生學習與接受的知識面較窄。與普通高等學校學生相比，成人教育的學生理論學習的系統(tǒng)性和理論知識積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。
(二)管理學科的特點有利于撰寫應用研究型畢業(yè)論文
管理學科是直接指導實踐的方法論，管理學科的知識體系具有專業(yè)性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學生，在管理類課程教學過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎，聯(lián)系社會實際分析較典型的案例，培養(yǎng)學生特有的管理思維，鼓勵學生運用所學理論進行分析和實踐。
管理研究論文按論文的功能可分為：基礎理論型論文、應用研究型論文和學術論爭型論文。基礎理論型論文是運用科學抽象、實證分析等研究方法，對管理領域的理論進行研究的論文。應用研究型論文是運用管理學的基本理論對實際問題進行分析，指出問題產(chǎn)生的原因，提出相應建議的論文。學術論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展爭論的論文。根據(jù)成人教育學生的特點，我們認為撰寫應用研究型畢業(yè)論文更有利于成人教育學生發(fā)揮其長處，能將理論學習與實際密切結合，更有利于他們豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。而且在應用研究型論文的撰寫過程中，能進一步提升學生的理論水平，提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
(三)定制式應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
華南理工大學繼續(xù)教育學院目前已構建了“以企業(yè)需求為導向，以學科知識為基礎，以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養(yǎng)模式。學院整合教學資源，實現(xiàn)送教上門，打造“學科知識+實踐技能”相結合的創(chuàng)新性課程體系?，F(xiàn)工商管理、人力資源管理等管理類專業(yè)已探索與實踐定制式應用型人才培養(yǎng)模式。由于是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)辦直屬班，學生群體都在同一企業(yè)工作，具有共同的職業(yè)生涯，具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經(jīng)驗，豐富的感性認識。他們關心企業(yè)的發(fā)展，有共同的企業(yè)研討問題。因此選擇撰寫應用研究型畢業(yè)論文，更有利于定制式應用型人才培養(yǎng)，解決企業(yè)的實際問題，企業(yè)更歡迎。
三、本科畢業(yè)論文的選題
畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的起點，是決定論文基本框架、主要研究內(nèi)容和論文質量的關鍵因素之一。畢業(yè)論文的選題既要保證專業(yè)培養(yǎng)目標的基本要求，更要注意與他們的工作實際和專業(yè)有機結合，選題宜小而具體。[3]應用研究型畢業(yè)論文選題規(guī)模應適當，應選擇密切聯(lián)系學生具體的工作實際，能夠獨立完成的課題。
在對本科畢業(yè)論文選題調(diào)查中，我們認為管理類專業(yè)的一些學生在指導教師的引導下，選擇“廣州歐康公司員工培訓的誤區(qū)與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業(yè)經(jīng)營的市場定位研究”“廣東省空調(diào)行業(yè)銷售管理策略研究”“通信代維企業(yè)通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區(qū)經(jīng)濟適用房工程質量監(jiān)理研究”等研究課題，是屬于管理類專業(yè)應用研究型畢業(yè)論文的選題。
四、本科畢業(yè)論文的撰寫結構
在華南理工大學繼續(xù)教育學院畢業(yè)設計(論文)撰寫規(guī)范中提出：一份完整的畢業(yè)設計(論文)一般包括以下幾部分內(nèi)容：題目、摘要和關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規(guī)范中示例了某一管理類專業(yè)本科學生畢業(yè)論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業(yè)論文的撰寫結構，了解該生撰寫論文的思路。該生結合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況，在實地調(diào)查與問卷調(diào)查研究的基礎上，廣泛收集第一手資料，運用管理學理論與研究方法，分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據(jù)充分，論證有力，研究結果很有實際意義與借鑒作用。研究結果也表明：該生能較好運用管理學的理論知識，在深入調(diào)查研究的基礎上，為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻，也展示了該生本科階段學習的成果。
“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結構如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義，國內(nèi)外文獻綜述，主要研究內(nèi)容、解決問題的基本方法。其中國內(nèi)外文獻綜述是在查閱相關文獻的基礎上，針對本論文主要內(nèi)容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內(nèi)外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現(xiàn)狀分析。通過對公司員工的結構與公司知識型員工激勵現(xiàn)狀的描述，分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調(diào)查。采用問卷調(diào)查方式，在調(diào)查結果統(tǒng)計的基礎上，深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學理論知識，提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則，提出相應的改進對策，以及實施的建議。最后一章是結論部分。結論是對整篇畢業(yè)論文主要研究成果的總結，指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)新性，應用前景以及對社會經(jīng)濟的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。
我們認為“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業(yè)論文，符合管理應用研究型論文的撰寫結構。管理應用研究型論文是運用管理學的基本理論，對現(xiàn)實生活中的實際問題進行分析，分析問題的原因，提出具體解決問題的對策。因此“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業(yè)論文的撰寫結構可供參考。
第7篇：工商管理學科的基礎理論范文
1.知識結構
(l)層次性:知識結構的基本層次是基礎知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識。層次的關系是博且專，博專相滲，在博的基礎上求專，在專的基礎上求博，博而不濫，專而不死，相互依存，層次分明，漸進發(fā)展
(2)核心性:金字塔知識結構的核心知識就是大學生所選擇的主導學科，具體指某一學科專業(yè)所必須掌握的基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識。以工商管理專業(yè)為例，其基礎知識就是綜合知識課中的自然與技術科學，人文與社會科學方面的知識;專業(yè)基礎知識就是與管理類專業(yè)有關的經(jīng)濟學、會計學、財務管理、生產(chǎn)管理類的知識;專業(yè)知識是指專業(yè)性核心課程，即本專業(yè)必修的核心課程，核心課程好比“根據(jù)地”學好核心知識，才能發(fā)揮專業(yè)特長，解決好工作實際中的問題。核心知識以外的知識，如相關學科知識、政策法規(guī)知識等。知識好比“游擊區(qū)”，圍繞核心知識有方向、有層次、有序列地向外擴展，擴大知識面。
(3)綜合性:金字塔型知識結構作為一個整體，使各門知識(自然科學知識、社會科學知識與人文科學知識)間緊密聯(lián)系、相互作用，成為復雜的知識綜合體?？v向知識是科學技術深人發(fā)展的表現(xiàn)，反映知識的連續(xù)性橫向知識反映各類知識的相互依存、互相滲透關系?？v橫交錯，形成知識的綜合網(wǎng)絡。
(4)動態(tài)性:隨著社會科學的發(fā)展和技術的進步，舊的知識不斷的老化，新的知識不斷產(chǎn)生。適應這種變化，大學生的知識結構并不是固定不便的，應當根據(jù)實際需要，不斷進行定向調(diào)整。知識結構的動態(tài)調(diào)整有兩方面的意義:一是知識結構中各類知識的動態(tài)調(diào)整。大學生應當掌握各類知識的最新發(fā)展動態(tài)，并及時將其補充到自己的知識領域中。只有自己掌握最牢固的基礎理論知識和最先進的科學知識，才能站在科學技術前沿，進行新的發(fā)明創(chuàng)造。二是知識結構整體的動態(tài)調(diào)整，大學生應當根據(jù)社會不斷發(fā)展的需要，選擇相關知識為我所用，增強對社會的適應能力。
2.能力與素質
(l)思想道德素質在人的幾種組成因素中，思想道德素質是根本本論文由，是處于第一位的。①要具有的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛和平。②要有高尚的道德品質。市場經(jīng)濟越發(fā)達，對人的道德品質修養(yǎng)的要求也就越高(，21世紀的工商管理類人才，必須具備“國際意識(包括國際理解意識、相互依存意識、和平發(fā)展意識、國際競爭意識)”，培養(yǎng)國際態(tài)度(關心地球、關心人類;適應變化、創(chuàng)造未來;公平競爭、互愛合作;自尊自愛、自信自強)，具有深厚的人文精神和強烈的社會責任感和歷史使命感。③商業(yè)道德，是商業(yè)領域中每個人都必須具有的基本道德。這不僅涉及到人與人之間的相處，更關系到社會的進一步發(fā)展。對于將要步入商業(yè)領域的工商管理類人才，這一點尤為重要。
(2)業(yè)務素質業(yè)務素質，是學生服務于社會的特殊本領。工商管理類人才的業(yè)務素質，應具體包括以下幾個方面:①具有適應終身教育要求，獨立自主獲取知識的能力學習不是一次性的，而是要持續(xù)一生的;學習不僅是掌握知識，更主要的是學會學習。國際21世紀教育委員會在《教育:財富蘊含其中》的報告中指出“這種學習更多的是為了掌握認識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識?！惫ど坦芾眍惾瞬疟仨毦邆洫毩⒆灾鳌⒎e極獲取知識的能力。②具有信息能力隨著社會信息化的發(fā)展，信息對人類的生存起著至關重要的作用。羅馬俱樂部成員E.拉茲洛在《決定命運的選擇》中指出“必須提高社會有機體對其環(huán)境變化的敏感性。”對于企業(yè)而言，信息成為決定一個企業(yè)競爭力大小的關鍵因素。工商管理類人才必須具有信息觀念，具有獲取和評價信息的能力，組織和保持信息的能力，傳譯和交流信息的能力，使用計算機處理信息的能力，具有信息道德，從而使信息發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。③具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以立足于世界先進民族之林?！眲?chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是信息時代經(jīng)濟、社會發(fā)展的客觀要求。美國管理學家彼得•德魯克(Pete:Dnlck-er)說“管理學及其在實踐中的一個重要進步是他們現(xiàn)在都包含著企業(yè)家精神和創(chuàng)新?！痹诋斀袷袌黾眲∽兓?，創(chuàng)新已成為企業(yè)發(fā)展的關鍵，成為企業(yè)領導者的重要職能。中國企業(yè)正在從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌，管理類人才對于市場經(jīng)濟環(huán)境下如何經(jīng)營企業(yè)，經(jīng)驗欠缺。盡管可以借鑒國外的先進管理經(jīng)驗，但是各國的國情是有差異的。在這種情況下，管理創(chuàng)新尤為重要。一方面對根源于我國自身的管理經(jīng)驗不斷創(chuàng)新，另一方面對引進的國外先進管理經(jīng)驗進行“本土化”，使之適應我國企業(yè)的發(fā)展。于是，這也就需要我國的工商管理類人才具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。④合作與溝通能力在經(jīng)濟一體化的今天，人們的活動領域、交往范圍、生存空間日益增大。人與人之間的溝通，國際間的交流與合作十分普遍。雅克•德洛爾在《教育:財富蘊含其中》中指出“學會生活，學會與他人一起生活是當今教育中的重大問題之一?！惫ど坦芾眍惾瞬疟仨毦哂休^強的書面或口頭言語表達能力，熟練掌握外語技巧以及與人交往溝通的技巧，具備在不同的文化背景下，進行合作的能力。從而能在經(jīng)營管理和社會活動中有效地展開工作。⑤經(jīng)營管理能力在復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境中，工商管理類人才應具備有效地開展經(jīng)營活動的能力。主要包括:有效管理社會化大生產(chǎn)的能力，決策應變能力，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，分析市場機會的能力，協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部關系的能力，進行經(jīng)濟核算的能力。⑥適應社會變革的能力信息時代的到來，使得未來世界的生產(chǎn)方式、社會結構都會發(fā)生不可避免的變化并且隨著科技水平的提高，變化的速度會越來越快。管理者只有持肯定變化的態(tài)度，具有快速處理信息的能力和預測的能力，才能始終站在社會發(fā)展的最前列，確保企業(yè)在競爭中立于不敗之地。
(3)文化素質文化素質是基礎。隨著世界科技的發(fā)展進步和財富的高速增長，科學教育倍受青睞，人文教育則受到了冷落。加強文化素質教育，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關系，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質人才的呼喚。由于管理類學科的特點，工商管理類人才首先要學好自然科學知識，其次要學好人文社會科學知識。自然科學知識是基礎，人文社會科學知識是導向。只有具備了文、史、哲、藝術等人文社會科學知識和自然科學方面的知識，工商管理類人才才能具有較高的審美情趣、文化品位、人文素養(yǎng)，才能夠將知識、能力、素質融為一體，在實踐中充分地發(fā)揮出來。
(4)心理素質心理素質，是指一系列穩(wěn)定的心
理要素的結合。心理素質可以分為智力素質和非智力素質。其中智力素質由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力五種基本心理因素組成，非智力因素則是由動機、興趣、情感、意志和性格構成。心理素質是素質的核心。素質教育中的心理素質則側重于非智力素質。21世紀是一個發(fā)展迅速、競爭激烈充滿不確定性的社會。它具有高節(jié)奏、高競爭、高風險、高壓力的特點。而大學生的心理發(fā)展具有自我意識的調(diào)節(jié)作用明顯、感情強烈、情感不穩(wěn)定的特征。這就使得工商管理類人才良好的心理素質的培養(yǎng)十分重要。①較高的情商情商，即情緒智力(emotio鬧int幽ge，)的概念是由美國耶魯大學的薩羅威和新罕布什爾大學的瑪伊爾提出，是指“個體監(jiān)控自己及他人的情感和情緒，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力?！?S習ovey&Mayer，l卿)“情商”是相對智商而言的。情商主要包括三個方面:準確地識別、評價和表達自己或他人的情緒;適應性地調(diào)節(jié)和控制自己和他人的情緒;適應性地時候，都要面臨挫折和失敗。焦慮、優(yōu)郁情緒的夏延、挫折感的產(chǎn)生，會影響一個人的日早生估、上件。嚴里時會使人心理失衡?，F(xiàn)代人應該具有更廣泛的興趣、更堅韌的意志、更樂觀的人生態(tài)度，具備良好的心理承受能力、適應力、調(diào)控力。從理智上正確對待心理發(fā)展過程中的各種困擾和挫折，加強自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)自我心理修養(yǎng)能力。積極、勇敢地迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。本論文由③培養(yǎng)健全的人格人格是“構成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式”。人格主要包括“氣質、性格、認知風格、自我調(diào)控等方面。”氣質和認知風格并無好壞之分。性格有好壞之分，它能直接反映一個人的道德風貌。自我調(diào)控系統(tǒng)則是“人格中的內(nèi)控系統(tǒng)，由自我認識、自我體驗、白我控制三個子系統(tǒng)組成?！北ＷC人格的完整和綜合，培養(yǎng)健全的人格，形成正確的道德觀念，正確認識自己，調(diào)節(jié)自己，產(chǎn)生正確的對待挫折的態(tài)度，才能不斷地提高自己、完善自己。④增強國際競爭意識隨著世界范圍內(nèi)貿(mào)易往來、資金融通和技術轉移規(guī)模的日益擴大，世界經(jīng)濟性競爭日益激烈。企業(yè)的國際化、集團化，使得各專業(yè)間的界限日趨模糊。培養(yǎng)既懂得企業(yè)管理又有全球意識，懂得國際管理人才已是世界一大趨勢。⑤具有國際環(huán)境意識“全球問題，是指人炸、糧食短缺、戰(zhàn)爭、自然資源與能源缺乏和生態(tài)環(huán)境破壞等問題、正在全球范圍內(nèi)日益惡化，不僅嚴重破壞當代人的生產(chǎn)和生活，而且可能對未來人類的生存產(chǎn)生極大威脅?！泵鎸θ騿栴}的嚴重化，全球教育被提出。人們應該跳出只關心個人的小圈子，要關心全球命運、關心地球上的生存條件，樹立關心全球的責任感和倫理觀，具有全球合作精神，共同攜手為解決全球問題而努力。超級秘書網(wǎng)
(5)身體素質只有具有良好的身體素質，才能適應高效率、快節(jié)奏的工作環(huán)境，充分顯露跨世紀人才應有的素質和能力，成為德智體美等全面發(fā)展的綜合性人才。有人說:從泰勒的“科學管理方法”至今管理的科學性所創(chuàng)造的價值甚至超過弟二次上業(yè)單命坷入尖俐貝獻。工商管理類人才正是這些成就的中堅力量，只有真正具備上述的知識結構、能力和索廈田人萬萬能仕兌爭激烈的21世紀中創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績!
參考文獻
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2.美菲利普•科特勒.市場營銷管理.中國人民大學出版社
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第8篇：工商管理學科的基礎理論范文
1確定應用型工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格
確定創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。首先，確定“素質為根、應用為本、能力為上、創(chuàng)新為魂”的人才培養(yǎng)目標。其次，必須花大力氣轉變教師尤其是學術帶頭人的教育思想、觀念?，F(xiàn)在教師隊伍中的絕大多數(shù)人都是在理論學術型培養(yǎng)模式下成長起來的，強調(diào)學科本位，堅持學術取向，認為培養(yǎng)應用型人才是自貶家門。實際上，理論學術型、應用型不是層次上的差別，而是類型上的差別。應用不是照搬照抄，而是創(chuàng)造性的應用。筆者講的創(chuàng)新性應用型人才不同于一般的應用型人才，而是除了培養(yǎng)“師” （工程師、經(jīng)濟師、會計師、律師等）字號人物之外，也培養(yǎng)“家”字號人物（工程技術與管理專家、企業(yè)家、社會活動家等）。我們培養(yǎng)的本科生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，既要給他們提供發(fā)展的潛力，更要給他們安身立命的本領。通過這樣反復的研討、宣傳和導向，絕大部分教師的教育思想、觀念才能得到轉變。人才培養(yǎng)目標才得以與時俱進的準確定位。依據(jù)人才培養(yǎng)目標的定位，地方高校再根據(jù)畢業(yè)生主要面向國內(nèi)地區(qū)的實際，將本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線人才，基礎教育和政府與社會基層組織的業(yè)務骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的高級應用型人才。
2構建“一體四翼”應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
為了實現(xiàn)地方高校應用型工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，提出了構建“一體四翼”應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業(yè)現(xiàn)場實踐”、 “大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼，以適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力（理論力、實踐力、學習力）為主體的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式（見圖1）。
2．1緊扣應用性人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，構建應用能力為培養(yǎng)主線的校園理論導向教學
緊扣應用性人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，在人才培養(yǎng)過程中，堅持以應用能力的培養(yǎng)為主線，構建工商管理專業(yè)應用性人才合理的知識能力素質結構與基礎知識的校園理論導向教學。其中知識能力素質結構包括“思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身心素質”四個素質的導向教學?；A知識包括三個方面的教學導向：一是“必需、夠用”的基礎理論知識；二是扎實寬廣的技術基礎知識；三是廣泛實用的人文社會科學知識，如政治、經(jīng)濟、管理、法律、文化、市場和語言等知識，這是社會主義市場經(jīng)濟體制下，增強人才適應能力的基本知識?；炯寄馨ㄅc專業(yè)相關的基本技能和專業(yè)綜合應用能力培養(yǎng)所必需的基礎技能兩方面。工商管理專業(yè)的企業(yè)管理方法與技巧就是工商管理專業(yè)必須熟練掌握的基本技能。基礎知識和基本技能二者相輔相成，是培養(yǎng)綜合能力的兩個必要基礎。綜合應用能力是人才總體能力的主要體現(xiàn)，是評價人才質量的主要標準，也是專業(yè)特色的重要標志之一。專業(yè)綜合能力包括三個方面：一是發(fā)展能力，即知識更新、自我發(fā)展的自學能力和不斷創(chuàng)新能力；二是交流、協(xié)作與計算機應用的基本能力，這是進入21世紀和現(xiàn)代信息社會，技術應用性人才必備的基本能力；三是專業(yè)技術應用能力。應用型本科人才在知識結構上應具有“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學的導向性，構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。在理論教學體系的構建中，要改革教學內(nèi)容和課程體系，要注意基礎、專業(yè)平臺的構架，在課程結構上逐步形成“基礎＋專業(yè)”的平臺化架構、 “專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學導向。
2．2緊扣企業(yè)現(xiàn)場實踐，構建實踐教學體系
在應用型人才培養(yǎng)模式的總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求以后，按“有所為，有所不為”的原則，對各種課程進行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設計、組織并開設全新的課程，構建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學體系，同時為實踐教學預留充足的學分學時。根據(jù)應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系。圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，需要構建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學習全過程的專業(yè)素質拓展訓練和校外實習相結合的培養(yǎng)體系。圍繞社會對專業(yè)人才實踐能力的要求，整合實驗內(nèi)容，確定相應的基礎實驗（實踐）技術系列、專業(yè)實驗（實踐）技術系列和模塊實驗（實踐）技術系列等內(nèi)容，減少驗證性實驗比重，增加設計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例。驗證性實驗保持與相關理論課的密切聯(lián)系；獨立開設的實驗課程要體現(xiàn)技能的綜合訓練，體現(xiàn)設計性與綜合能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)統(tǒng)一實驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養(yǎng)重點，形成驗證性實驗培養(yǎng)學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力，設計性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學體系。為實施個性化培養(yǎng)，在實驗課程性質的設定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點設定為必修實驗（實踐），對于技能延伸性實驗（實踐）或次技能點實驗（實踐），設為選做實驗（實踐），供學生自由選擇，給學生以個性化發(fā)展的空間。以基礎性與先進性、綜合性相結合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗證性經(jīng)典實驗，更改、串連成綜合性或設計性實驗，使學生充分了解實驗原理、方法，解答、處理實驗中可能出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學生的創(chuàng)新能力、技術開發(fā)能力培養(yǎng)。在實驗教學的方式上，地方高校要注重因果式引導、成果型訓練，有利于刺激學生的成就感，從而激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與鉆研的好奇心，這對自主學習習慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會對創(chuàng)新性應用型人才的需要。
2．3建立“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”
所謂“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，實質是全面素質拓展。 “全方位”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標，從素質、能力和知識三個方面，專業(yè)教育和學生管理緊密配合培養(yǎng)人才。 “全過程”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是把專業(yè)指導貫串到從學生入學到畢業(yè)的培養(yǎng)人才全過程。 “全人化”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是“以人為本”，注重文明修身，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，“全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是黨政工團一起動手，全體師生密切協(xié)同，做好人才培養(yǎng)工作。應用型本科人才不是“狹窄于技術”的工匠，而應具有良好的綜合素質。因而，在理論教學體系、實踐教學體系之外，我們還要構建素質拓展體系。素質拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。應將規(guī)范化的素質拓展要求作為學生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構建項目化管理、學分制認證、規(guī)范化運作的教育體系，是保證應用型人才培養(yǎng)的一個重要方面。素質拓展體系的內(nèi)涵包括社會綜合能力的訓練和專業(yè)外延的訓練，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動學生課外學術科技活動與課內(nèi)教學的結合，規(guī)范和加強課外教育管理工圖1 “一體四翼”應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式作。地方高校校內(nèi)素質拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結合，結合專業(yè)特點，推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提高學生的學習與研究積極性。可以通過學生參與教師的科研項目構思、設計與實施，提高學生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數(shù)學建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓，提高學生的專業(yè)應用能力和技術開發(fā)能力，使學生在學術科技活動的實踐中提高素質、獲得技能；可以與學生社團工作相結合，通過組織學生參加各類科技、文化活動，提高學生的社會交往能力、團結協(xié)作精神等等?？傊?，“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，是培養(yǎng)知識、能力、素質和諧發(fā)展的高素質應用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應我國經(jīng)濟結構升級調(diào)整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應用型人才，是時代賦予的任務，從目前高等教育培養(yǎng)方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的地方高等學校結合自身的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化。
2．4突出創(chuàng)新性應用型的“學生獨立自主學習”
突出創(chuàng)新性應用型的“學生獨立自主學習”，注重學生們研究能力的培養(yǎng)。大學生的研究性學習能力的基礎并不扎實，科研素養(yǎng)與水平也還遠遠達不到研究性學習的要求。雖然工科院校的本科生教育重在培養(yǎng)基礎扎實、綜合素質高的人才，但是在此基礎上，為了強化工商管理類本科生培養(yǎng)的差異性與獨特化，使其具備各個高校大眾教育的模式下，進一步完善學生們研究能力的塑造，其實也是為了適應社會與組織對不同人才需求的結果?；诖?，有必要在日常的教學方式、大綱設置、教學進度上等各個方面進行適度的變革，培養(yǎng)學生的“學習力、創(chuàng)造力”。首先，尋求與相關企業(yè)組織合作，為學生們提供一個良好的真實的實驗環(huán)境與操作技能提升的平臺，為綜合型應用性人才的塑造提供好的基礎。其次，如何誘導學生們有充裕的時間在實踐中進行理論創(chuàng)新能力的提高，進而上升到創(chuàng)新與研究的層面。最后，產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)模式的多方協(xié)調(diào)與質量提高的評價方案與機制的健全。總之，“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業(yè)現(xiàn)場實踐”、“大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼，以適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力（理論力、實踐力、學習力）為主體的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式。有助于改進課程教學體系、強化實踐教學平臺的支撐力度，優(yōu)化課堂與實踐教學的實施效果，有助于學生們一般學習發(fā)展模式，強調(diào)自主性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，有助于培育應用型創(chuàng)新人才。
第9篇：工商管理學科的基礎理論范文
摘要：從技術管理的基礎理論、科學方法和實踐操作與技術管理實務入手可正確認識和把握技術管理學科體系相關問題。當前技術管理主要集中于知識管理、技術戰(zhàn)略與技術創(chuàng)新領域；技術管理學科建設的主題可歸納為技術管理人才隊伍建設、基礎理論研究、方法論研究以及技術管理實務的規(guī)范化等。目前的“技術經(jīng)濟及管理”學科研究主要包括“技術經(jīng)濟”和“技術管理”，隨著形勢的發(fā)展在有條件的情況下還可進行分拆和改造，但技術經(jīng)濟有自己獨特的研究領域與體系；不應錯將工程經(jīng)濟問題附會在技術經(jīng)濟學科上，或將技術的經(jīng)濟問題與技術的管理問題混為一談，因為無論是技術經(jīng)濟及管理還是工程經(jīng)濟及技術管理都不是連貫一體的合理學科。
中圖分類號：G642
文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2013）06-0096-07
一、引言
技術與自然、社會構成了人類生活生產(chǎn)實踐活動的基礎〔1〕。今天的技術已經(jīng)形成了一個無比龐大的體系，隨著信息技術（IT）的不斷發(fā)展，技術也在加速發(fā)展。由于技術存在的不完美性、多用性、發(fā)展變化性，對技術進行管理就顯得越加迫切和復雜。技術管理在國外已有三十余年的發(fā)展歷程，而國內(nèi)在這個領域起步較晚〔2〕。實際上技術管理是一項實踐性和操作性很強的工作，其理論應與實踐相結合。下面主要討論技術管理的基本問題以及學科體系的發(fā)展等問題。
二、技術管理的基本問題
人們要利用技術，就必須對技術的性質有一個全面的認識，以便對技術進行全面的管理。在此我們首先對什么是技術以及技術的性質進行簡單的介紹。
1.技術簡述
技術（technology）一詞在大英百科全書中的解釋是：“the application of scientific knowledge to the practical aims of human life”.（技術就是科學知識應用于人們生活的實際），而將技術作為一個主題詞檢索就涉及了11個門類，76個條目〔3〕。技術與人類生活生產(chǎn)實踐關系非常密切?？梢哉f，沒有技術就沒有人類發(fā)展的今天，技術對于人――既是外在的，也是內(nèi)在的――它是由人類創(chuàng)造的，一旦被創(chuàng)造出來，它就脫離主體，而一旦脫離開主體，它就不能直接為人類社會服務。技術的存在形式我們認為，它既不是屬于‘世界1’――‘物理世界的實體’或客觀物質世界，也不是屬于‘世界2’――‘精神狀態(tài)世界’或主觀精神世界，而是屬于‘世界3’――‘思想內(nèi)容的世界’或客觀精神世界，即“技術的內(nèi)容是精神的，其載體或外殼是物質的”。〔4〕
2.技術的種類
技術的種類可分為自然技術、社會技術和人文技術。自然技術是物質生產(chǎn)技術，如制造技術、建筑技術、電氣技術、生物技術、監(jiān)控技術等等；社會技術則是改良社會的技術，如民主制度、法治、自由協(xié)議、獨立規(guī)則、平等原則、組織架構、議事程序等等社會運行規(guī)則；而人文技術關注人們交往的方式方法，以及人格的塑造和發(fā)展，如思維方式、詩文欣賞，因此人文技術更接近于人們所說的藝術。另外，技術按照其本質形態(tài)分為材料技術、信息技術；按照在社會中的用途可分為軍事技術、民用技術；按與人們生存生活的遠近則可分為探索性技術，實用技術和娛樂性技術；按技術處理的對象可分為材料技術和信息技術。技術是人類社會發(fā)展的總體支撐，自然技術、社會技術和人文技術在一個社會的發(fā)展中是自然協(xié)調(diào)的，要想有選擇地發(fā)展一些技術，排除一些技術并不能全面持久地有效①。
3.技術的性質
關于技術的性質，人們討論得比較多的是技術的本質，這是一個形而上的問題，技術的性質應該包括技術的本質，但技術的本質不能涵蓋所有的性質。在討論事物的本質時，大多數(shù)人是將事物本質對象片面化或絕對化，并沒有統(tǒng)一的視角和標準，這就使得問題復雜化了。我們根據(jù)對技術的分析羅列了若干技術的性質以為討論技術管理的學科體系參考。
（1）技術的社會性。作為前述“世界3”重要內(nèi)容的技術，首先是因為人的社會性而被創(chuàng)造出來的，技術的價值也是因其社會性，而與人類社會共存。
（2）技術的目的性。技術既是人的發(fā)現(xiàn)，也是人的創(chuàng)造發(fā)明，人們發(fā)現(xiàn)了是什么、為什么，從而才用于人們解決問題的方式方法。
（3）技術的經(jīng)濟性。技術使人們生活變得更加方便――省時、高效、安全、可靠。
（4）技術的知識性。技術要被人們分享，就需要讓人們知曉，需要說明是什么、為什么及怎么用，這正符合知識的要素。
（5）技術的工藝性。技術的工藝性絕不僅僅針對物質產(chǎn)品技術，對社會、思維、政治無不如此，人類的現(xiàn)代化絕對不僅僅是物質的現(xiàn)代化，沒有政治、觀念和思維的現(xiàn)代化――全面技術的現(xiàn)代化就不會有現(xiàn)代化本身，現(xiàn)代社會是全面技術化、程序化和工藝化的功能社會②。
（6）技術的周期性。技術的周期性是多方面的，一方面一種技術不會永遠有效，一直不變；另一方面，就技術的總體而言，其發(fā)展過程體現(xiàn)出周期性或階段性。
（7）技術的風險性。技術無論就其特殊個體，還是技術總體，人們都無法完全預期其未來的結果――是收益還是損失，人們對技術使用必須多加小心，但發(fā)展與使用技術時可能會有問題，而不發(fā)展與使用技術絕對有問題。
（8）技術的發(fā)展變化性（也可將周期性歸入此項）。
（9）技術的不完美與可完善性。技術像人類做的任何事情一樣，也有不完美的地方，即由于人類發(fā)展的階段和發(fā)展水平的局限，在其制造或設計上都會存在一些不完美之處。
（10）技術的結構性。各種各樣的技術結成了技術體系，也形成技術之間的聯(lián)系或關系結構，這種結構是不斷進化提升的。
（11）技術的理性或程序性（類似于知識性和工藝性）。
（12）技術的多宜性。一種技術可以應用于多個方面，尤其是某些技術不是首先為研究的目標項目服務，卻在其他領域首先使用。
（13）技術的可替代性。技術的可替代性是與技術多宜性相輔相成的，沒有技術革新的多宜性就不存在替代性，而且新技術總會替代舊技術。
（14）技術的擴散性。任何一種技術都必需讓一定數(shù)量的人了解它、使用它才能發(fā)揮其效用，才能使其得到延續(xù)。
（15）技術的突變性和涌現(xiàn)性。技術的發(fā)展不是線性與可預期的，可能由于認識上的突破而發(fā)生突變、涌現(xiàn)，也許會在一夜之間就席卷全球。
（16）技術的進化性（IT技術最為典型，但不惟獨IT技術）。
（17）技術的時效（歷史）性。技術是人類社會歷史的一部分，任何一種技術都有生命周期，且各不相同。
（18）技術的多向（非確定）性。這與技術的多宜性相反，是指實現(xiàn)同一個技術目標可以有不同的技術路徑，譬如第三代移動通訊就有幾種模式或標準。另外，技術的多向性與技術的可替代性也是不完全相同的，技術的替代大多數(shù)情況下意味著技術的進步。
（19）技術開發(fā)或認知（掌握）的復雜性。技術總是在一定的條件下產(chǎn)生的，屬于情境的產(chǎn)物，尤其是復雜性技術更是如此，因此，技術的開發(fā)、學習都屬于復雜性的活動。
（20）技術保持或使用的耗費性。技術無論是在保存上，還是傳播擴散使用上都需要一定的耗費，如果不進行妥善保存，技術可能會失傳，一旦失傳再要使用就需要重新發(fā)明。
（21）技術使用的邊際價值遞增性。技術使用得越廣泛，技術產(chǎn)生的效用就會越大。
（22）技術有限的“人為”及“為人”性（技術不完美的另一種解讀）。
（23）技術發(fā)展的非完成性。技術的發(fā)展是人的發(fā)展的映射，人的發(fā)展的未完成性也決定了技術發(fā)展的非完成性。
（24）技術的信息性。任何一種具體的技術都是以信息的形式存在的，技術的擴散和傳播上是基于其信息性的條件，如一個人買了一臺計算機，并不等于他就購買到了計算機的技術，因為他并不掌握計算機技術的信息。
（25）技術的工具性。無論是要正確做事，還是做正確的事，都有一個怎么做才能行之有效的問題。
（26）技術的創(chuàng)新性。技術是人的實踐性創(chuàng)造，沒有人類的實踐創(chuàng)造就沒有技術。
（27）技術的神秘性。技術在大多數(shù)情況下都意味著“訣竅”，或“秘訣”，而“秘訣”和“訣竅”總是被披上神秘的面紗，給人以神秘感〔5〕。
以上對技術性質的羅列，也許還不全面，但這大體可以為我們討論技術管理問題形成一個初步的參考。
三、技術管理的學科體系
既然人類社會是追求其穩(wěn)定性、可靠性、有效性等，技術管理也就是要針對不同的人群、組織以至人類總體對技術的期望從各種層次、方面來滿足其需要，人們通過技術的發(fā)明、保存、使用、管理來達到人類利益的最大化。對技術管理的體系可以從技術管理的層次、技術管理的內(nèi)容以及技術管理的目標等方面來討論③～④。
在各種各樣的組織之中都存在著技術管理問題：國家政府組織的技術管理，非政府組織的技術管理和企業(yè)組織的技術管理。其實技術在這三種組織中的作用和意義是各不相同的，所以對其關注點和追求也各不相同。作為政府組織，技術的作用可能是經(jīng)濟繁榮、富國強兵、社會發(fā)展等；而企業(yè)組織則關注技術可能帶來新產(chǎn)品、提品的新功能、降低成本、提高效率，以獲得更大的發(fā)展等；非營利組織關注技術可能純粹是為了社會責任、發(fā)展學術、解決探索問題中存在的困難等。因此不同的組織對技術的要求不同，管理的目標不同，管理工作的重點也存在著差異。
技術管理就其普遍性的要求來講有技術管理原理，而從各種目的考慮則涉及到以下一些實務：技術統(tǒng)計管理、技術戰(zhàn)略管理、專利技術管理、技術轉移與貿(mào)易管理、技術周期管理、技術創(chuàng)新管理、技術信息管理、技術情報管理、技術風險管理、技術組織管理、技術人才管理等等⑤。
而如果按技術的生產(chǎn)部門進行劃分則有：農(nóng)業(yè)技術管理、工業(yè)技術管理、建筑技術管理、運輸技術管理、軍事技術管理等；再按對技術的學科門類進行劃分的技術管理有：物理技術管理、化學（化工）技術管理、工程技術管理、生物技術管理、醫(yī)藥技術管理、信息技術管理、管理技術管理等。
此外，還有專門化技術管理。如：施工技術管理、安全技術管理、服裝廠技術管理、自來水廠技術管理、國際化企業(yè)技術管理與創(chuàng)新、信息項目技術管理、糧食儲運安全與技術管理等等，具體的技術管理應該有成百上千以至更多。
不僅技術需要管理，管理也需要有技術。如：質量管理技術、安全管理技術、壓力容器安全管理技術、項目管理技術、內(nèi)容管理技術、網(wǎng)絡管理技術、指標管理技術、施工管理技術、計算機管理技術等等，具體的管理技術真是浩如煙海。
而技術管理實務包括：技術轉移、技術擴散、技術組織、技術演變、技術選擇、技術社會、技術倫理、技術貿(mào)易、技術資源、技術價值、技術風險、技術使用評估、技術產(chǎn)品認證管理、技術管理技術。
因此，管理本身是一類復雜性活動，離開了管理的技術管理本身也無法實現(xiàn)其有效性的目標。人們不僅僅要對知識進行管理，還需要對管理知識進行管理；不僅僅要對技術進行管理，還需要對管理技術進行管理。從這兩個方面來看，知識的進化與技術的進化就一目了然了。知識本身和技術本身都有自主增殖的趨勢，而知識和技術都是人類社會的創(chuàng)造物，所以人類社會的發(fā)展也就具有了進化的特征。人類社會的復雜性是一種自身進化的結果，作為一種社會歷史過程也是不以人們自身的意志為轉移的，但文化交流與文化沖突會引起何種結果則是難以預料的事。因此，建設技術管理的體系是一項理性化的工作。人們必須對技術進行再認知、研究，并遵循一定的規(guī)則、邏輯，來建構一種符號體系，以便人們進行學習討論，進而把握。
作為技術管理的內(nèi)容是廣泛的。技術既是未成的――技術開發(fā)、技術創(chuàng)新都是未成的；也是已經(jīng)存在的――已經(jīng)應用的技術，變成專利的技術但沒有使用的技術都是已成的。技術既有簡單的――一個簡單的物件；也有復雜的――大型現(xiàn)代化工廠。技術既是個體單一的――一個頂針；也是集合整體的――造一座橋，所用技術都屬于整體集合的。技術既是局部的――國防軍事技術；也是系統(tǒng)整體的――技術是一種整體建構的；是人類社會整體性的一種映射。人類社會發(fā)展與技術發(fā)展是一種交互作用的過程，既不會存在沒有技術發(fā)展的社會發(fā)展，也不會存在沒有社會發(fā)展的技術發(fā)展。技術整體是人類發(fā)展需要的整體建構，具有指向性――多樣化和復雜化。從這樣一個認識基礎出發(fā)，技術的管理內(nèi)容就是極其廣泛的。把技術作為知識來保存是一種技術管理；試驗、開發(fā)一種新產(chǎn)品、新工藝，并確保其成功，也是對技術的一種管理；確保一種機械設備的運行安全是一種技術管理。因此，發(fā)展技術、保留技術、應用技術等等都屬于技術管理。由此可見，技術管理的內(nèi)容廣泛而龐雜。
作為技術管理的體系是發(fā)展進化的。二十世紀七八十年代人們就提出了技術管理，其實技術管理的實踐也可說是古以有之。只不過是技術發(fā)展到今天，人類對它越來越需要進行特別的關注并加以認真對待。技術對人類而言既可能產(chǎn)生巨大的利益，又潛藏著巨大的風險；既可能給社會帶來空前的繁榮，也可能會引起社會動蕩，無論從哪一方面講都需要對其進行管理。技術管理體系有兩個方面：即技術管理的實施體系――政府組織、企業(yè)組織和非營利組織；另一種即是其技術管理的科學理論體系與方法體系，如技術的統(tǒng)計管理。這里的統(tǒng)計是應用統(tǒng)計，要針對技術問題、要求、目標，保證技術統(tǒng)計的有效性、可靠性和實用性等。如何做好技術統(tǒng)計則更多的是方法問題――怎樣實施、要滿足什么標準等等。這里討論的主要是技術管理的學科體系。
在發(fā)達國家，技術管理的工作比較成熟，工業(yè)革命的經(jīng)歷就使他們自覺積累了關于技術管理大量經(jīng)驗與實際操作方法，但在后發(fā)展國家既因為后發(fā)性沒有建構出發(fā)展的良好基礎，也因為受發(fā)達國家的示范作用影響，不能實事求是地針對自己國家的實際情況加強技術管理建設，而可能會導致其研究脫離實際，理論脫離應用。改革開放帶來了巨大的變化，市場經(jīng)濟體系的初步建立使技術管理的企業(yè)主體地位基本得到確立，但整個國家的技術管理與創(chuàng)新體系還有待進一步理順。占主導地位的國有企業(yè)、政府組織和非政府組織關系的不順是中國技術管理和技術創(chuàng)新的重大痼疾，也是影響技術管理學科正常發(fā)展的主要障礙。
對技術管理學科體系來講，應該從技術管理的基礎理論、技術管理的科學方法、技術演進的影響因素等方面的管理入手。當前的技術管理問題主要集中于知識管理、技術戰(zhàn)略與技術創(chuàng)新領域，可以把這些看著是技術管理研究的前沿課題，但技術管理的一般內(nèi)容也不能削弱與忽視。今天的知識管理、技術戰(zhàn)略與創(chuàng)新管理必須建立在堅實的發(fā)展基礎之上才能行之有效，離開了良好的發(fā)展基礎是不可能取得理想效果的。
四、技術管理的學科建設
技術哲學就是要解決人與技術的關系問題或關系協(xié)調(diào)問題，那么技術管理就是要具體地協(xié)調(diào)人與技術的關系，以實現(xiàn)技術效用的最大化、技術使用風險的最小化，技術運行的理性化、技術創(chuàng)新的技術化。
技術管理是一門獨立的管理學科。國外在技術管理、技術戰(zhàn)略、技術創(chuàng)新、技術轉移與貿(mào)易、技術預見與評估等方面已經(jīng)形成了一個龐大的學科體系。
筆者認為，我國將技術經(jīng)濟與技術管理并列的做法是不明智的。與我國技術經(jīng)濟相對應的學科領域在西方是工程經(jīng)濟學，工程是現(xiàn)代社會中普遍的問題，技術經(jīng)濟從術語結構或在事實上均有需要解決但無法解決的問題。盡管有人認為技術經(jīng)濟隨著社會的發(fā)展不斷出現(xiàn)新問題，但筆者認為如果技術經(jīng)濟問題是真問題，那么我們就必須在國際舞臺上進行交流，否則我們總是自說自話，沒有比較，只是自己搞一套話語體系，而一切理論方法又都借鑒西方的，自己又沒有實質性的創(chuàng)新成果，這樣的學科似乎不要也罷。
另外，即使技術經(jīng)濟問題是成立的，那么將經(jīng)濟問題與管理問題混淆也不足取。過去將技術經(jīng)濟及管理作為應用經(jīng)濟，放在經(jīng)濟學科之中，現(xiàn)在又將技術經(jīng)濟與管理放在工商管理學科之中，那么技術經(jīng)濟是經(jīng)濟學還是管理學呢？技術管理是管理學研究的問題是毫無疑問的，但將技術經(jīng)濟學（應用經(jīng)濟學）放在工商管理學科下顯然是不合適的。因此，將“技術經(jīng)濟及管理”這一學科分拆為“技術經(jīng)濟學”與“技術管理學”也許是更明智的抉擇。
技術管理僅僅有企業(yè)的技術管理是遠遠不夠的，時代的哲學轉向或進入到技術哲學的中軸階段〔6〕，技術管理、知識管理、創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、風險管理、不確定性管理并行為管理的當代主題。技術管理問題是時代向人類提出的又一挑戰(zhàn)，建設好技術管理學科具有重大的現(xiàn)實意義與深遠的歷史意義。
技術管理學科建設的主題主要歸納為以下幾個方面：（1）技術管理學科的人才隊伍建設；（2）技術管理學科的基礎理論研究與深化；（3）技術管理學科研究的方法論與研究范式；（4）技術管理實務規(guī)范化、系統(tǒng)化與信息化；（5）鑒于技術管理內(nèi)容的豐富性和增長性，設置“技術管理”的一級學科，是加強技術管理學科的平臺基礎⑥。
五、對“技術經(jīng)濟及管理”學科的改造
“技術經(jīng)濟及管理”是我國在特殊條件下形成的一門學科。隨著改革開放的深入發(fā)展，與國際交流的日益頻繁，“技術經(jīng)濟及管理”學科在國內(nèi)與國際交往中日顯尷尬。在國內(nèi)首先是學科歸屬的游離不定，20世紀80年代劃歸應用經(jīng)濟學，但與應用經(jīng)濟學少有共同之處，所以在20世紀90年代修訂學科專業(yè)目錄又將其歸入“工商管理”一級學科門下，成為工商管理下的二級學科。另外在國際交往中，我國技術經(jīng)濟及管理學科與國外沒有直接相關的學科與之對應，這樣不利于其進行國際交流，也無法進行國際比較。
從目前“技術經(jīng)濟及管理”學科的實際研究領域與內(nèi)容看包括了兩個方面：“技術經(jīng)濟”和“技術管理”。而這里的“技術經(jīng)濟”不是嚴格的“技術經(jīng)濟學”而是“工程經(jīng)濟學”，這些在教材的編寫和使用上已有所改善。中國式的“技術經(jīng)濟學”主要是解決工程或項目方案等內(nèi)容，多數(shù)情況下所涉及到的是“價值工程”理論與方法，當然“價值工程與價值分析技術”歸入工程經(jīng)濟是沒有問題的，或者說是工程經(jīng)濟的重要組成部分。而“技術管理”則完全是屬于管理學科的，不應該與“技術經(jīng)濟”學科相混淆。“技術經(jīng)濟”與“技術管理”在研究目的與解決問題的思路上不同，非把兩者放在一起就顯得不太合適。
而將“技術管理”學科放在工商管理學科之下也顯得不妥。考慮到學科發(fā)展還很不成熟，目前可與“科學管理”并列放在一起，如可參考劉則淵先生建議的“科學技術管理”一級學科。隨著“科學技術管理”學科的升級，“技術經(jīng)濟”學科轉入“工程經(jīng)濟”，“技術經(jīng)濟及管理”就可以取消。當然，取消“技術經(jīng)濟及管理”學科有些人可能不能接受，認為這個學科還在不斷地擴展與深化⑦。對于其應歸屬于什么學科？目前還有爭議，有待研究。
總之，筆者認為，對于“技術經(jīng)濟及管理”學科在新的條件下可進行分拆和改造，不要錯將國際上通行的工程經(jīng)濟問題附會在技術經(jīng)濟學科上，也不要將技術的經(jīng)濟問題與技術的管理問題混為一談，技術經(jīng)濟應該有自己獨特的研究領域與內(nèi)容體系⑧。另外，無論是技術經(jīng)濟及管理，還是工程經(jīng)濟及技術管理都不是連貫一體的合理學科，技術經(jīng)濟是經(jīng)濟學科的領域，技術管理是管理學科的領域，同樣工程經(jīng)濟也必須與技術管理分立。我們今天用于解決技術經(jīng)濟的理論和方法都是工程經(jīng)濟的理論和方法，并沒有自身獨特的理論和方法，所謂技術經(jīng)濟的新問題和新領域也都是工程經(jīng)濟問題的領域，我們必須還技術經(jīng)濟學科的本來面目。
注釋：①
技術是理性的產(chǎn)物，因為是理性的產(chǎn)物，對技術的善用也是一個理性的要求。技術又是一個完整的體系，但這并沒有成為今天這個世界的共識，尤其在傳統(tǒng)國家。人們并不認為社會技術與人文技術是與自然技術同等重要的技術，有的人甚至希望能有選擇地發(fā)展技術，或特別偏愛自然技術，殊不知離開了社會技術和人文技術的自然技術也是極難發(fā)展的。有人講，硅谷不是一個簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象，而是一個真正的社會文化現(xiàn)象，這是一種深刻的見解。
②在現(xiàn)代化、后現(xiàn)代化社會里，功能社會或功能化社會是現(xiàn)代化建設的終極形式，唯有通過全面的技術現(xiàn)代化才可能實現(xiàn)。
③關于技術的學科體系問題，侯劍華和宋剛在2006年發(fā)表的《技術管理學的興起及其學科體系構建》一文將技術管理劃分為“技術管理一般理論”、“理論技術管理學”、“應用技術管理學”和“部門技術管理學”四個系組。由于缺少對技術性質的認知與把握，似有生硬之嫌，如“理論技術管理學”僅僅羅列了：技術經(jīng)濟管理學、技術創(chuàng)新管理學、技術戰(zhàn)略管理學、技術過程管理學、技術運籌管理學、技術系統(tǒng)管理學、技術控制管理學、技術知識管理學、技術信息管理學和技術能力管理學；這些“理論技術管理學”可能不一定成立，所謂“理論技術管理學”是不是屬于“技術管理學原理”呢？另外在“部門技術管理學”中列入“企業(yè)技術管理學”似為不妥，任何一個企業(yè)都是屬于行業(yè)（部門）的，那么企業(yè)怎么就又成了一個部門呢？再有在部門劃分的準則上也欠考慮，郵政業(yè)、船舶業(yè)是否能與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)并駕齊驅呢？而且“部門技術管理學”共列出了十項：工業(yè)技術管理學、農(nóng)業(yè)技術管理學、企業(yè)技術管理學、軍事技術管理學、電信技術管理學、郵政技術管理學、船舶技術管理學、傳播技術管理學、教育技術管理學和交通運輸技術管理學?？傮w來講該文需要商榷之處頗多。
④在目前流行的技術管理定義或所稱的內(nèi)涵中，多數(shù)將技術管理片面性規(guī)定在公司（企業(yè)）技術管理的范圍內(nèi)，如美國工程院下屬的國家研究學會（National Research Council）就認為，技術管理是“將工程、科學和管理學結合在一起，為了實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略與經(jīng)營目標，規(guī)劃開發(fā)及提高技術的能力”；而該學會提出的技術管理應該滿足的八項基本要求就更將技術管理狹義化了。
⑤國內(nèi)外都有一批學者在研究新興技術管理，我們認為新興技術是相對于傳統(tǒng)技術而言的，既然有新興技術管理那么也就應該有傳統(tǒng)技術管理。實際上我們的看法是，所謂新興技術管理、傳統(tǒng)技術管理都應該納入技術管理的框架，所謂新興技術管理應該是技術發(fā)展與進化到這樣一個階段，技術管理研究中涌現(xiàn)的新問題，事實上，不確定性管理等理論方法已經(jīng)為其做好了準備，新興技術管理并不存在特殊的對管理學的開創(chuàng)性工作，應用已有方法理論就可以解決。應該說，隨著技術的發(fā)展，技術管理也需要不斷地發(fā)展。但僅僅用新技術管理、新興技術管理等來表述技術管理研究的進步，不應該是學科自身的邏輯。
⑥關于設立“技術管理”的一級學科問題，1997年劉則淵先生在《科學學與科學技術管理》上曾發(fā)文建議設立“科學技術管理”一級學科。筆者認為，鑒于技術問題的復雜性、龐大性和重要性，應該設置技術管理的一級學科和技術科學的一級學科，因為技術本身涉及問題的面之廣、與人類關系糾纏之深，實非用一個二級學科所可以涵蓋包容，而“技術科學”亦可稱為一個體系龐大復雜的問題，同樣應該設立一級學科。
⑦大多數(shù)中國學界的技術經(jīng)濟學人士將“技術經(jīng)濟學”等同為“研究技術和經(jīng)濟之間關系的應用型經(jīng)濟管理交叉學科”。隨著社會經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展，這種種關系的解讀就會無止境地需要。究竟技術經(jīng)濟學是只能研究技術與經(jīng)濟之間的關系還是有其他廣泛的內(nèi)容，技術經(jīng)濟學可不可以研究技術的經(jīng)濟問題呢？而事實上，技術經(jīng)濟研究的新領域仍然應該屬于工程經(jīng)濟的研究范圍。將技術管理和技術創(chuàng)新管理歸入到技術經(jīng)濟之下則更是牽強附會。
⑧此處所說的“技術經(jīng)濟學”應當是指與“資源經(jīng)濟學”和“消費經(jīng)濟學”等相類似的學科，而非指“技術經(jīng)濟分析”或支持“項目可行性研究”的經(jīng)濟分析，也即不屬于“工程經(jīng)濟學”。目前尚未見到對技術問題的經(jīng)濟學討論，很有必要創(chuàng)建一門真正的“技術經(jīng)濟學”。
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