創新精神內涵的理解精選(九篇)

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第1篇：創新精神內涵的理解范文

關鍵詞：高中；美術；創新精神；實踐能力；創新能力

創新精神和實踐能力是對一個中學生高中教育培養的再體現，這是屬于哲學詞匯以及生活詞匯的概念，放到普通教育的任何一門學科中去運用，必須符合并體現對該課程內涵的具體理解。這樣在理解以及使用中就明確了它泛指什么，以及在美術教學中專指什么，也可以更準確的定義美術課程中創新和實踐。這也有利于學生對美術作品的理解，使得美術創作過程中的思考更具針對性！

一、創新：美術課程“創新”的多種解釋

創新是指一種創新意識創造新賦予新生命的定義，或是淘汰舊事物創造出新事物來取而代之，簡單來說就是――“標志新事物的生成”。美術教學的創新，要求美術教師在眾多學科中，必須具備與時俱進的藝術敏感性以及對傳統藝術的再創造能力，通過美術課程培養和樹立學生具有創新人格，并為學生未來生活奠定一種生活情操與一種生活態度。美術課程需要不斷地研究、探索實施有效整合培養學生創新精神和實踐能力的教學策略，教學過程以及教學評價。尤其要改變教師課堂“范畫”學生一味模仿照搬的形式，使得學生的創新能力遭到扼殺。我們應通過美術課程形成真正以學生為主體、學生之間的交流合作、生動活潑的“活動體驗式”“實踐發現式”“討論探索式”等新的美術教學模式，這樣才能促進學生美術創新能力的發展。

二、創新精神：對美術創作過程呈現美術作品的“新動力”

創新精神指在美術教學中培養學生不甘守舊、刻意求新、不懼艱辛、志在變革的勇氣和毅力，美術課程中應培養學生獨立思考、積極合作和勇于探索的能力，這是一種創新精神的支持與引領；勇于提出美術創作過程中可能產生的問題，如：對只重模仿、輕視創造的教學要求敢于提出不同意見，不斷發揮自己對美術理解的主觀能動性，從美術實踐中敢于標新立異，另辟蹊徑，按照自己的創新構思進行創作，從而表現對自己創作美術作品的執著追求，這就是一種對美術創作過程追求的創新精神。

三、實踐能力：結合美術課程所學知識，改造自然和改造社會的有意識活動的能力

先有創新能力然后再有創造能力，這就是實踐能力的再體現，培養學生的美術實踐能力，應結合新課標要求的五個模塊，即“美術鑒賞、繪畫與雕塑、設計與工藝、書法與篆刻、現代媒體藝術”系列，從中在美術學習活動中培養學生的繪畫造型能力、美術創作能力，工藝設計制作能力以及美術欣賞能力，通過不同的美術課程內容形式，不斷培養學生對藝術作品創造再創造、實踐再實踐的能力。

四、創新能力：基于美術表現形式善于發現和多種方法解決問題的能力

在高中美術學習中，學生美術創新能力是在對美術的理解中，對生活美的不斷發現中，通過美術材料工具的使用方法或材料的新用途，在繪畫、工藝、設計制作過程中，有自己標新立異的獨立思維與思考方法，對于別人不同的想法，運用不同于他人的藝術創作的表現方法手段的能力，獨特的美術創作構思和創作出新奇作品的能力。

“百年大計，教育為本”，重新建立起對高中美術教育課程的新的認識并要達成一定的共識，是一個實踐的過程。要實現中國教育的不斷健全，同時建設有中國特色的教育體系，就是要通過高中教育課程，不斷培養創新精神和實踐能力及全面發展的復合型人才，而這種教育課程的培養，作為世界觀逐步形成的高中生來講，高中美術教育極其重要。

參考文獻：

[1]楊建濱.美術學科教學概論：美術教學的策略.湖北美術出版社，2002-04-01.

第2篇：創新精神內涵的理解范文

關鍵詞：探索 創新 突破 寫生

美術是一種藝術創作，他需要學生具備創新精神和能力，可以說，這一精神和能力是關系學生一生的藝術發展，作為教師，如何引導學生在探索中求創新，具體做法如下：

一、深刻理解有關概念的內涵

關于“創新”，其內涵很豐富，1.自主性，在原有基礎上的突破；2.推陳出新，擺脫落后的思想觀念的束縛；3.具備一種能力，不局限于舊有模式，流暢、變通和獨特的處理藝術創作中的問題。4.不斷有新的理念或作品產生。

創新精神：是不甘守舊、刻意求新、不懼艱辛、志在變革的勇氣和毅力。

創新能力：包括發現問題的能力、從多種角度進行思考的能力、產生新的非凡設想的能力、善于發現和使用多種方法解決問題的能力等。

創造能力：創造能力本質上就是人重新認識和解決問題的能力。

美術教學中的創新，教師必須首先更新思想，在教學中不斷科學的滲透全新的教學理念，學生才會有創新進步的源泉，如果教師因循守舊，又怎么能引導學生具備創新的精神和能力呢？在教師的科學引導下，學生應該首先具備全新的人格特征和學習觀，與此同時，教師要樹立培養學生具有創新人格特征的學生觀、教育觀、教學觀、質量觀和評價觀，研究、探索和實施有利于培養學生創新精神和實踐能力的教學策略、教學過程以及教學評價。

二、探索與創新在高中美術教學中的作用

美術，也講天分，但高中美術教學更講勤奮，而學生在勤奮的探索中求創新是高中美術教學中的核心指導精神。它有利于培養學生的創造能力、實踐能力和創新人格，在此基礎上，更有利于培養人感受美、認識美、創造美的能力，陶冶情操，形成完美的人格。

美術學習講形象思維，而這種形象思維是需要獨特的表現形式的，而這種獨特性只有具備創新精神，才能不斷的體現出來。理論研究指出：“所謂創新思維，是學生在創新學習活動中應該具有的思維方式，包括思維的獨特性、流暢性、敏銳性等；所謂創新想象，在一定程度上是形象思維的過程，中學生的創造力更多地表現為想象，包括想象的新穎性、獨立性和豐富性等。”形象思維又是發散思維的基礎，發散思維所具有的變通性、流暢性、獨特性特征是創造力的主要組成部分。高中美術教學就需要這種精神去理解作品，并且，學生自己也要以此作為創作的精神依據。美術的創作素材來源于現實生活，同時，又應該高于現實生活，作者通過自己對素材獨特的解讀和表現，從而將自己的內心世界和外物用美術的形式完美的融合在一起，期間融合的手法更是離不開這種創新精神的指引和召喚。高山大川等是大自然鬼斧神工、天造地設的創造物；人化自然是人類巧奪天工、奇思妙想的智慧結晶；美好的社會萬千物質更是人類科學思維和藝術構想的產物。美術學習所接觸的內容無不與汲取大自然造物的營養和人類的創新精神、創造實踐有關，因此美術學習即使對中學生抑或是學前兒童，也是一種程度不等的接受人類創新精神并在實際操作中提高實踐能力的活動。

三、運用恰當的教學手段大膽的探索創新

在高中美術教學中，培養學生的創新精神和能力，需要先把握高中階段學生思維和創造里的特點，這樣才能有針對性的給學生布置恰當學習目標和學習任務。換言之，大膽的創新和探索得在深入了解學生的特點的基礎上進行，否則就會盲目而被動，不會收到預期的效果。

1.扎實基本功

扎實學生的繪畫技巧和繪畫理論這些基本功，是教師引導學生大膽探索創新的前提和基礎，沒有這些基礎，探索和創新便沒有依托，便無法可持續性的進行。

2.大膽走出課堂

大膽走出課堂，在寫生課中培養創新思維和能力。將自然風物轉化成藝術形式，是美術學科教學的重要特點，這樣的寫生活動是學生創作的主要形式之一。在寫生活動中，關鍵是調動學生獨特的思想和個性表達，教師重在啟發學生們為表現同一種素材而表現出的不同創新思維的表達。這不能求全責備，不能整齊劃一，不能搞一刀切，它取決于學生頭腦中閃現的靈感，主觀的感受，內心不同的情感表達。寫生過程中，就是鍛煉學生的藝術手法的藝術感染力，技巧的嫻熟表達，最終創造出富有個性形象鮮明的藝術形象。

3.舉行學生工藝繪畫展覽，激發學生的創作熱情

第3篇：創新精神內涵的理解范文

一、啟動發現欲望，激活學生的創造思維

當新舊的感知、認知或情感方面不一致時，學生便會產生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說的問題。對問題的認知需求，就形成了創造的欲望，以在已知與未知之間維持平衡，并希望通過自己的探究去找到問題的答案，從而產生躍躍欲試的心理。在這種動機的支配下，在探求的情景里，如果教師再給以期待性的語言，會立即有效地推動學生的學習，使之進行發現的活動，因為學生在自尊心被人理解的情況下，會變得更加奮發。

如《麻雀》一課，記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動人故事，歌頌了母愛這“一種強大的力量”。為了啟動學生產生強烈發現欲望，深刻體會“母愛”的力量的強大，在教學中，我從課外引進出示危險這一詞語，引導學生結合自己的生活經歷，理解“危險”的詞義，體會到往往是在某種情況、某種原因下有對自己生命安全形成威脅的可能，才構成“危險”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險。于是，我說：“同學們，老師相信你們能通過自己的讀書，把這危險的情況讀出來，讀給同學聽。”繼而引導學生通過讀，初步讀懂“危險”的情況，情況越是危險，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越能打動學生，學生越學下去，思維就越活躍。

二、憑借語言文字，培養學生的創造精神

語文以語言文字為載體，無論識字、閱讀、聽說、寫作，都離不開創造，因為要表達，就離不開閱歷、情感，這就決定了語文的學習充滿了創造。語文的學習以大量的閱讀為主，學生的閱讀能力的訓練，離不開固有的生活經驗，離不開想象和聯想。學生對于課文的信息，只有舊的相類似的信息的重新組合，才能理解課文的內容，這一過程也是創新。小學課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學生的想象和聯想，揭示其中的內涵，使學生領悟這些詞句的語中之義，言外之音。如《魚游到了紙上》中那個青年跟游魚融為一體，周圍的一切他都不在意了……我讓學生想像當時青年畫魚的情境，再用自己的話說一說，一學生竟說到：“我覺得青年畫魚跟游魚融為一體，就像《全神貫注》中羅丹‘好像跟誰在說悄悄話’，‘好像喝醉了酒一樣’，跟女塑像融為一體了一樣，周圍的一切他忘記了，心中只有魚……”由于學生理解了“融為一體”，再加上想象和聯想，于是創造性地領悟了句子的內涵。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測圖意、文意，聯想、想象等方法。在閱讀中應鼓勵學生用不同的方法去理解語言文字，從中發展想象力的獨特性和創造性。

三、抓切入點，培養學生的創造思維

閱讀教學中的創造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養創造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是不畏艱險飛快地趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。

在教學過程中，要改變老師問，學生答的模式，要充分調動學生的主動性和積極性，激發他們的學習興趣。這樣學生才能自己發現問題、分析問題和解決問題，從而發展他們的創新精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發現問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例；誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現那些人，那些物？他們之間有哪些聯系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性、積極性和創造性。

四、啟發想象，培養學生的創新精神

想象是創新的源泉。語文教學對培養學生的想象能力有著得天獨厚的優勢，因為語文教材中無論是語言文字或者是文章內容都是可想象的有利因素。想象對學生的學習活動具有補充功能和深化功能，對于故事結局留有想象空間的課文，教師要鼓勵學生展開想象，推測可能產生的新結局。這樣，故事讀寫成了供學生發揮才能的過程，在此過程中，學生的想象能力就可得到充分培養，有利于培養學生思維的創造性。例如《會搖尾巴的狼》這則寓言學完后，教師提出一個問題讓學生討論：“老山羊說完就走開了，此時狼心里會想些什么呢？后來又會怎樣呢？”學生中有想象狼因為平時干盡壞事，惡有惡報，最后餓死在陷阱里；有想象狼被獵人發現后，活捉了送到動物園里去了；有想象老山羊離開后，找來猴子、熊、小象、馬、小山羊等來到陷阱前，一起教訓狼等。學生想象力被激活后，個個都成了妙語連篇的說故事能手。

如教《瀘溝橋的獅子》第二課時時，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態各異時，我讓學生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，我又讓學生展開想象，假如你是作者，你對瀘溝橋的獅子又怎樣描寫呢？有的同學說：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢。”有的說：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數著天上的星星……”他們發言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進行著創造的嘗試。

第4篇：創新精神內涵的理解范文

【關鍵詞】引疑創新 引導創新 培養創新 激勵創新

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個重要的方面就是創新精神。中學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法改革，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，培養學生的創新精神。

一、引疑激趣，誘發創新

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。在語文教學中，教師要注意挖掘教學本身內在的樂趣，挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

1、以懸念激趣。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新欲望。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《斑羚飛渡》一文，我們就可以向學生提出：一群斑羚被獵人逼上傷心崖，它們是如何逃生的呢？這樣就在學生頭腦中形成懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。

2、以情境激趣。中學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《三峽》一文，描繪了三峽山水四季美景，山勢雄偉，水勢浩大，景色奇麗。我就先設置情景，上課時，先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀--放聲讀--欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生理解和欣賞了三峽壯麗的美，此時學生的學習興趣更濃了。

除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法。老師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，激發學生學習興趣的"導火線"，誘發學生的創新精神。

二、從扶到放，引導創新

培養學生的創新精神，教師必須扶放結合。教師先"扶"著學生去探索知識方法，然后在掌握原有知識的基礎上，"放"手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新文法；引導學生對學生的知識進行再次發現。如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，"扶"著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可"放"手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點撥。如教學《駱駝尋寶記》時，我們就可以先"扶"著學生理解課文內容，后"放"手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《地毯下的塵土》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣學生寫得靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從"扶"著學生創新，到"放"手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。

三、聯系實際，培養創新

培養學生的創新精神，即"培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。"在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《白鵝》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的上基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況能學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破常規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《風箏》一文后，我以《快樂的童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行"說話"訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富年想象，改善了學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維理符合現實。

四、積極評估，鼓勵創新

第5篇：創新精神內涵的理解范文

文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0276-02

摘要：

初中語文閱讀是一門基礎性學科，包含了豐富的創新內涵。在初中語文閱讀教學中提倡創新教學，為學生提供創新實踐能力平臺是新世紀語文教學的基本要求。因此，必須首先加強語文老師在閱讀的創新能力，為學生提供創新思維的空間，從而教會學生自主學習、自主調控、自主創新的學習方式。本文在創新思維內涵的基礎上，闡述如何在語文閱讀教學中為學生提供創新實踐能力的平臺。

關鍵詞：語文閱讀；創新平臺；實踐能力

0引言

21世紀是創新的世紀，是培養實踐素質教育和培養創新型人才的世紀。在社會高速發展的新世紀，需要具有創新意識、創新精神和創新能力的人才，因此，新世紀教育面臨著嚴峻的挑戰，必須將各基礎學科與創新教育相結合，從而培養出與當前社會發展需要相適應的創新型人才。初中語文閱讀是一門具有豐富創新內涵的基礎學科，在語文教學的每個環節，都應該為學生提供創新的機會。語文教學要實現培養學生思維目標，就必須改變對學生的授課方式，注重培養學生的懷疑意識和批判意識，以及培養學生自主與合作的學習交流，從而達到培養學生創新和實踐能力。那么，該如何在語文閱讀教學中為學生提供創新實踐平臺呢？

1創新實踐的內涵

創新能力是一個民族發展和進步的靈魂，同時也是國家興旺發達的動力，積極推進教育改革，提高人才培養質量，培養創新精神和實踐能力人才已成為當今教育發展的主流和目標。

1.1創新思維概述。

思維是人腦對事物內在規律和客觀事物本質的反映，是人類智力結構的核心。創新思維是在客觀實際的需要下，以獲取知識為前提，通過各種思維形態的應用，對所獲信息進行綜合分析，選出最佳解決方案；或者借助類比創新形象和新觀點來推動實踐認識，以此獲得突破性的進展。創新思維具有靈活性、新穎性、綜合性和敏銳性等。

1.2創新思維與語文閱讀的聯系。

根據研究表明，閱讀是以語言為中介所開展的認知活動。閱讀教學是通過閱讀活動來提高學生的認知水平和閱讀能力。閱讀能力包括對文章的認知、理解、評價和感悟，即聽、說、讀、寫能力。閱讀教學過程是老師、課文及學生三者思想交流的心理過程，因而閱讀教學與思維創新能力的開發有著緊密的聯系，聽、說、讀、寫本身就是一種思維活動，而對這些思維活動的理解、感悟和評價涉及了直接發散思維和邏輯思維，因此，閱讀教學的各個環節蘊含著豐富的創新思維因素。

2為學生提供創新實踐平臺

2.1營造創新學習的氣氛，激發學生閱讀興趣。

培養學生創新實踐能力首先要創造良好的語文學習環境，營造寬松、愉悅及融洽的學習氛圍。學生在課堂上只要有疑問，隨時可以提出；只要有想法，可以隨時發表。老師要與學生平等相待，給予學生在課堂上無拘無束的交流實踐，讓全班可以全身心的投入到語文閱讀的學習中。在課堂教學中，老師適時營造民主和諧、生動活潑的學習氣氛，使學生充分的活躍起來，以閱讀題材為載體，設置一些讓學生動口、動腦、動手的問題，學生自己思考、觀察、討論來主動的發現問題、分析問題和解決問題。例如在教授《勸學》一文時，要先給學生設置自學的環境，對于不懂的地方和特殊的句子要進行記錄，并劃分小組讓其進行討論，讓學生自主引出問題，解決問題，而不是直接給予其正確答案。之后，老師再用一節課對學生討論的難點問題進行分析解決，這樣在創造學習環境的同時，也培養了學生自主、合作及探究的學習方式，對創新實踐能力的發展意義重大。此外，還必須激發學生學習語文的興趣，老師可以根據閱讀課文的情況來制作網絡課件，如在學生學習《斑羚飛渡》一文時，老師可以將斑羚飛渡的整個場景制成課件，通過圖文及聲音的結合，提高學生對語文學習的興趣，讓學生學得開心。

2.2理論結合實際，培養學生的創新精神。

想象力是人的創造性品質，所有的創造都離不開想象和聯想，老師在語文閱讀教學過程中，注意鼓勵“人自為學”，培養學生創新精神。傳播閱讀知識時，要盡可能的把枯燥的文字變成形象生動的語言，從而來引導學生展開聯想，打破學生思維定勢，激發學生學習興趣，開啟學生的創新思維。例如在《凡卡》一文的教學中，這篇文章的結尾給讀者留下了很大的想象空間，為了讓學生可以體會到沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，老師在讓學生了解課文主要內容之后，應適時提問，讓學生思考：“我們如今的生活是什么樣的？”學生通過聯想，可以認識到自己現在的生活是多么的幸福，在父母辛勤的栽培下更應該好好學習。通過現實與課文的鮮明對比，啟發學生珍惜當前的幸福生活。之后再通過課文未收官的結尾，讓學生想象“凡卡日后的命運會是怎樣？”有的學生會說凡卡以后會被餓死，有的會說被老板打死，而有的則說凡卡以后會回到爺爺身邊過上快樂的日子等。通過這樣的提問讓學生的聯想更加的形象化，學生在體會沙皇統治下勞動人民悲慘生活的同時，更加熱愛和珍惜當前的幸福生活，以此為培養學生創新實踐能力創造了前提條件。

2.3啟發學生發現問題和提出問題。

提出問題往往比解決問題更加重要，問題可以有效地喚起學生大膽探索、開拓創新的意識，老師在語文閱讀教學中要注意引導學生發現問題、善于啟發學生質疑并提出問題，鼓勵學生敢說、敢想、敢問，讓學生放松思想，主體地位得到自由發揮，從而有效體現其創新能力和實踐能力。例如在教授《出師表》后，可以啟發學生結合《三國演義》中的內容來評價諸葛亮，雖然有的學生在整體上認可諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”，但是也有部分學生從諸葛亮六出祁山這一方面發出質疑，認為諸葛亮也有勞民傷財的一面，此項質疑很有新意。

3結束語

新世紀的語文教學任務就是培養學生創新實踐能力，老師應該認識到初中語文的教學目標，鼓勵學生自主學習，為學生營造良好的課堂氛圍，教于學生適用的學習方法，適當運用現代化教學手段來滿足學生學習的需求，為培養學生創新思維、創新精神和實踐能力提供最佳的學習平臺。

參考文獻

［1］汪媛媛. 小議初中語文研究性學習［J］. 文理導航, 2010, (21): 26.

［2］ 鄭曲東. 構建活動平臺，實現“說”“寫”能力的同步提高［J］. 考試周刊, 2012, (4): 52=53.

第6篇：創新精神內涵的理解范文

課堂上，教師應努力建立一種平等、民主、親切和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態，尊重與保護學生的好奇心，創造激發學生創新的環境。比如，學完《跳水》一課，我問學生：“你們還有什么問題嗎？”話音剛落，就有一個學生站起來振振有詞地說“：老師，我認為那孩子當時的確很危險，跳水是一個解決問題的辦法，我還有別的辦法。“”是嗎？說來聽聽。”我用驚異而又帶有鼓勵的語氣說。“我認為孩子可以用雙腳和雙手分別勾在一起，倒掛在衡木上交替前移取下帽子，再按原路返回。”他充滿自信地說。聽了他的意見，我高興地說“：你的想法很有新意，而且你這種大膽探索的精神值得老師和同學們學習。”接著，我組織學生分析孩子當時的心理情況、體力情況，討論比較哪種辦法更合理。通過討論，學生認識到孩子當時嚇呆了，反應遲鈍，只能聽從指揮，不會想到別的辦法。再有，孩子爬上桅桿，已經很累了，如果倒掛在衡木去取帽子會很危險。所以，跳水是最合理、最安全的辦法。課堂上要讓學生多問，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。

二、巧設問題，培養創新精神

一切創造都是從問題開始的。小學語文閱讀教學中的創新教育，必須憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中分布廣泛的創新因素，巧設問題，培養學生的創新精神。課堂提問要講究提問的藝術，教師的問題提得好，就像一顆石子投向平靜的水面，激起學生思維的漣漪，培養學生的創新精神。為此，教師的提問要富有創新精神，要千方百計地去考慮如何打開學生思維的閘門，激起學生求知的浪花。

1.問題有利于激發學生的學習興趣

小學生的學習帶有濃厚的興趣色彩，而且這種興趣往往又是不穩定的，不持久的，這就需要教師設計新穎的問題，隨時注意調動學生思維的主動性，激發學生的學習興趣。比如《月光曲》中，當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說“：彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子。教師為了讓學生理解句子，設計了一個開發性的問題“：貝多芬為什么沒有回答？”引導學生思考。學生設想了多種可能：（1）貝多芬默認了；（2）貝多芬謙虛；（3）貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；（4）貝多芬創作《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話；（5）貝多芬急著把《月光曲》彈出來，顧不上說話。學生的這些設想都有可能性和合理性。這樣的問題既加深了對課文的理解，又發展了學生的思維。

2.問題有利于展開學生想象的翅膀

黑格爾在他的《美學》中指出：最杰出的藝術本領就是想象。愛因斯坦也認為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。因此，在課堂教學中，教師就要有意識地巧設問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。例如，在初讀《草原》之后，我讓學生把第一自然段和插圖相結合，想想草原美麗的景色，并用自己的語言進行描述。全體學生沉思過后，有學生講道：“美麗的草原一望無際，湛藍的天空，碧綠的草地，清鮮的空氣，鮮明的顏色對比，構成了一幅美麗的畫面。“”我從羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來。想到草原像綠色的地毯銹上了能移動會變化的花朵，那動態的美讓人陶醉。”一個學生搶著說：“草原一望無際，草長得茂，綠得濃，被風一吹，多像泛起微波的海面。”這樣的問題能使學生展開想象的翅膀，使學生的思維變得更加開闊。

3.問題有利于學生迸發求異的火花

第7篇：創新精神內涵的理解范文

數學的教育，毫無疑問，是為提高學生的基本數學素養，但更重要的是為培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生發展. 小學數學教育的目標應該包括培養學生高層次的數學思考能力、創新精神和解決實際問題的能力. 事實上，數學教育教學中，學生的積極參與、主動構建本身就是一種創造性的活動.

創造和創新寓于教師設計的各項活動和目標中，寓于學生參與的各項活動中，寓于學生的求異思維中，把握創新的內涵，不失時機地進行創新精神的教育，是我們數學教師值得思考的問題之一.

一、創設活動情境，激發學習興趣，培養學生創新意識

創新意識、創造能力的形成與發展正是在實踐活動中得以實現的. 實踐活動也是創新的基礎，沒有實踐活動，創新就成了無本之木，無源之水. 因此，在小學數學教學中培養學生實踐能力，就是把學生作為學習的主體，以豐富多彩的實踐活動為載體，經過手腦協作，使學生獲得對知識的真正理解，培養學生的數學意識.

著名兒童心理學家皮亞杰認為兒童學習的最根本途徑應該是活動. 活動一般與情境相結合，傳統的數學教育沒有生活情趣，是枯燥的，所以我們以情境教育為主，將學生帶入實踐活動中，在活動中求發展，培養學生的創新意識，這樣使學生處于學習的主體地位，當然符合小學生的年齡和思維特點.

例如，在教學蘇教版小學數學五年級下冊“圓的認識”時，積極引導學生聯系實際思考：為什么車輪的形狀是圓形，而不是其他形狀呢？并讓學生去思考、去實驗，通過實驗，學生終于明白了車輪做成圓形的道理，這樣，既可激發學生去探究實際問題，又開發了智力，促使學生在實驗中解決問題，同時培養了他們的理解能力和創新能力.

二、重視數學思想，激發創新動機，培養學生創新精神

創新精神源于創新動機，培養創新精神必須激發學生創新動機，重視數學思想的教學，可激發學生的創新動機，是培養學生創新精神的有效途徑. 當然創新首先應從教師的教學思想開始，教師在教學設計中，牢牢抓住教材中的數學思想，注重學生的創新動機滲透. 接著在教學時，教師要注意靈活應變，要敏銳地發現并抓住學生的思想火花，加以提升，鼓勵學生多創新. 設計實際問題情境引入新知識的方法有很多，如：其一，改造歷史材料. 通過把歷史材料進行加工處理，使之適合某一層次學生的再創造；其二，引進現實材料 . 社會的迅速發展迫切要求教師把生產、生活中的現實材料及時引入課堂，充實或改造教學內容；其三，前移應用問題. 把知識的應用問題提到知識之前出現，激發學生的學習動機. 而作為創新的內部動機則是對數學美的追求，這成為學生進行數學創新的強烈動機. 數學知識當中蘊含著反映以上基本特征的豐富美學因素. 數學的簡單美、和諧美和奇異美等，也都將成為激發學生的學習動機的材料. 這樣在教學時既突出了知識體系的形成過程，又使學生經歷、體會到數學思想發展的過程，在思維活動過程中學會數學地思維，從而培養學生利用數學思想進行創新的精神.

三、通過發散思維，實現“再創造”，培養學生創新能力

通過發散思維實現再創造是培養學生創新思維的重要環節. 因此，在數學課堂教學中，應在讓學生認真思考的基礎上，再進行分析，適時地給學生以巧妙的啟發、點撥，使學生的思維活動充分展開，并達到應有的高度，讓他們自己對數學知識作出更高層次的概括，得出一般性的結論，產生認識上的飛躍，實現數學“再創造”，從而把問題拓廣或延伸，以加深對數學知識的理解與掌握，達到培養學生創新能力的目的. 例如，在數學教學中可通過典型例題的解題教學及解題訓練，一道題目多種解法，題目類型的變化，甚至是一種解法的多種運用等變式訓練，通過縱橫發散，知識串聯，綜合溝通，從而讓學生再創造，達到使學生鞏固與深化所學知識，真正做到舉一反三，融會貫通，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創性的目的，從而培養學生創新能力.

四、拓展課堂教學，進行數學應用，培養學生實踐能力

第8篇：創新精神內涵的理解范文

一、激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣

求知欲是一種需要，一個有旺盛求知欲的人對于新奇事物總是表現出濃厚的興趣和探索傾向。學生的學習興趣和求知欲不是天生就有的，教師負有培養的責任，要使學生學得有興趣，首先教師要教得有趣，在教學過程中緊扣教材內容，充分挖掘趣味素材，有意穿插生動的例子，都可以增加學生的學習興趣和探究熱情。例如，在講過氧化鈉時可做“吹氣生火”，在講氨氣時可做“噴泉實驗”，在講原電池時可做“番茄電池”等有趣的實驗，使學生感到化學是一門充滿了神奇、魔幻的學科，激起他們學習化學的求知欲望，從而培養他們的探索精神。

二、加強實驗教學是實施創新教育的重要手段

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能、培養實事求是、嚴肅認真的科學態度，訓練科學方法及其它科目的學習有重要意義。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生的創新意識方面發揮著獨特的功能和作用。包括實驗的探索和實驗的創造性。新的高級中學化學教學大綱和新教材的顯著特點是：實驗課時比例增大，實驗內容增多，實驗類型增加。還提高了對定量實驗的要求，教師應深刻領會大綱精神，挖掘實驗內涵。在實驗過程中培養學生的實驗操作技能，引導學生觀察現象獲得感性認識，再引導他們運用分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等方法來認識實質，掌握規律，完成從感性認識上升到理性認識的飛躍，引導他們綜合運用化學知識和實驗技能進行一些實驗設計和解答實驗習題，從而培養學生的實驗能力和探究精神，為創新意識鋪路架橋。

三、歸納法是創新教育的法寶

我國中學生在國際各類大賽中屢獲金獎，但我國缺乏世界一流和原創性的科技成果，無緣于諾貝爾獎，這與我國教育中長期存在應試教育有關，我國傳統課堂教學多用“演繹法”即從一般到特殊，學生被當作盛裝知識的容器被動地接受許多現成的結論，然后運用現成的結論去分析和解決常規問題及現象，學生最終以知識的獲得、同化、再現、機械應用為主要目標，于是出現了“掌握”知識而不思考知識、評判知識、創新知識的現象，缺乏打破常規發現問題、自主建構的創新和批判精神。因此為培養學生的創新精神和能力，化學教學需盡可能改變以“演繹法”為主的現狀，實行“演繹法”和“歸納法”并重的教學格局。所謂“歸納法”就是指教師為學生創設各種問題情境、生活情境、實驗情境和提供相關的背景材料，讓學生通過討論、合作、實驗探究等方法，自行歸納得出結論即從特殊到一般，然后再應用得出結論去分析解決各種實際和新情境問題，即由從一般到特殊。如在原電池的教學中，若用演繹法教學則先告訴學生原電池的形成條件，然后用原電池的形成條件去分析判斷各種裝置能否構成原電池，學生被動接受現成的結論（原電池條件），缺乏對探究過程的了解和結論的再發現，把形成結論的生動過程變成了單調的死記硬背，剝離了知識和的能力的內在聯系；若改用歸納法，可根據形成原電池的條件，改變電極、溶液等因素，設計成各種裝置讓學生動手實驗探究，檢驗是否有電流產生，最后自行歸納出原電池的形成條件，從而讓學生參與了知識的形成過程，突出了學生的主體地位，并獲得分析歸納及解決問題的能力。

四、在教學中注意鼓勵學生直覺思維

直覺是創造性思維活躍的一種表現，它是不經過一步步嚴密的思考而突如其來的領悟或理解。直覺是創造力的升華，是長時間直接積累經驗，尤其是苦思冥想的結果，其作用是快速縮小思考范圍逼近問題的突破口，從而帶有突發性、誘發性、聯想性、易失性。

第9篇：創新精神內涵的理解范文

關鍵詞　必要性；原則；改革創新

1　提高小學生創新閱讀能力的必要性

首先，提高小學生創新閱讀能力是時代進步的需要。培養和造就高素質的創新型人才是實施興國安邦戰略的一項關，鍵性決策，而培養和造就高素質的創造性人才要靠教育，小學教育是這種人才培養的奠基階段，我們必須從小抓起，通過學校創新性教育，以培養學生創新性的學習，切實培養年輕一代的創新精神和開發他們的創新潛能。

其次，提高小學生的創新閱讀能力是適應素質教育、減輕學生負擔的需要。改革開放以來，教育的規模和培養能力獲得了很大的發展，為社會培養了大批的優秀人才，但是應試教育仍影響著民族文化素質，成為青少年個性發展和創造精神培養的障礙。

近幾年來，實施素質教育已經成為教育改革的重要任務，實施素質教育就是要不斷開發人的潛能，發展人的能力。因此，重視學生的創新精神，開發學生的創新潛能，是實施素質教育的必然選擇。而且，提高小學生創新閱讀能力是教師提高自身素質的需要。所以，在閱讀中重視學生的創新精神和創新能力的培養，開發學生在閱讀方面的潛能，是提高學生綜合素質教育的保證。

2　在閱讀中，實施創新教育應當遵循的原則

2，1科學原則。對學生的教育一定要在科學原則的基礎上進行，從一開始就教育學生尊重科學，尊重事實。在對學生進行創新教育時，最重要的是教給學生科學的思維方法，教會學生在有了新的主義或想法之后學會自己去驗證，寶庫而去收集相關的資料、相關的信息，以及如何去排除無關因素的影響，最后將自己的想法付諸實踐去檢驗，堅持科學原則是創新教育的基石。

2，2開放原則。與封閉式教學相對，讓學生從書本中解放出來，注重聯系實際進行教學。傳統教學往往把學生禁錮在書本中，注重學生接受式學習，認為學習書本知識才是最有用的。顯然這受到了“應試教育”的影響，如果要在閱讀中培養學生的創新能力，必須將學生從書本中解放出來，讓學生接觸社會、接觸自然，通過發展感性認識來觸發其創新的靈感。所以在教學重要打破書本的局限，要結合實際，從現實中汲取營養，創造豐富的直觀，利用學生已有的感性知識，來活躍學生的思想，在閱讀教學中發展其豐富的創新精神。

3　提高小學生創新閱讀能力應當進行的改革

閱讀教學是語文教學的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖各有要求和渠道，但是其根本便是閱讀教學。因此，推進語文素質教育，首先必須落實好閱讀的素質教育。

3，1改革閱讀教學的教學方法。課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，教師在閱讀教學重要創設開放的、多維互動的閱讀教學環境，讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識的過程中注重學習創新性思維能力的訓練和培養。喚起學生的主體意識，激發學生參與獲取知識的全過程，通過自己的學習行為和實踐操作，掌握知識，領悟學法，形成能力，并遷移至課外去學習教材以外的知識，去探索獨立閱讀中發現的問題，去解決問題，最終達到培養學生的創新精神，全面提高學生素質的目的。

3，2教師要走出“傳授式”和“應試式”教學誤區。創新潛能能否在語文閱讀教學中得以體現，首先取決與語文教師是否具有與之相適應的教學觀。我認為創新能力培養教育所需要的教學觀是以“三個方向”為指針，以激勵學生的語文學習積極性和主動行為教學的主要反面，以幫助學生具備語文的理解和應用能力為教學的本質內涵，以使學生懂得如何做人為教學的根本不目標。有了這樣的教學觀，在教學中才能處理好教師、學生和教材的關系，才能使師生的創新潛能得到開發和拓展。