繪本閱讀中存在的問題及對策精選(九篇)

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第1篇：繪本閱讀中存在的問題及對策范文

關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；問題；分析；解決

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0226-02

一、幼兒繪本閱讀中存在的問題

1.幼兒繪本閱讀的質量不高。繪本教材的質量不高是關系到幼兒繪本閱讀質量的最重要的原因，在少兒讀物市場日益繁榮的情況下，很多的書商為了實現自身的利益，只是一味地重視出版物的數量忽視了其主要的內容，這對于少兒的閱讀是極為不利的。很多的繪本讀物雖然在包裝上看似極為豐富，但是其中的內容卻是如出一轍，大多雷同，沒有絲毫的創新力可言，這給幼兒的繪本閱讀制造了很大的難題。

2.刻意追求繪本閱讀的數量。很多的家長和老師的錯誤的認識是幼兒繪本讀物閱讀得越多，對于幼兒的成長越有好處，所以就形成了一種較為盲目和粗淺的閱讀方法，忽視了在幼兒繪本閱讀中的引導和教育，不利于幼兒的成長和啟蒙。一味地追求繪本的閱讀數量，很難讓幼兒在短時間內將所學的知識加以消化，難以實現真正的素質教育。

3.對于繪本的閱讀停留在較淺的層次，深度挖掘不夠。對于繪本的閱讀，在教學過程中要善于對幼兒進行積極的引導，把繪本深層次的內涵挖掘出來，并通過深入淺出的方式對幼兒加以熏陶和教育，這樣才能夠實現對于幼兒的審美教育的啟蒙和熏陶?，F實中很多的繪本閱讀的教育往往忽視了這個問題，對于教材的深度挖掘不夠，很難讓學生學到真正的東西，不利于幼兒的健康成長。

二、分析幼兒繪本閱讀出現問題的原因

幼兒繪本閱讀教育中出現問題的原因是整個應試教育體制下的“揠苗助長”的心態，將幼兒的繪本閱讀的教育看做一種學習的手段，過早地追求繪本閱讀的潛在意義和價值，這樣一種伴隨著功利化的教育與幼兒繪本閱讀的意義是相互矛盾的，難以實現繪本閱讀的真正意義，很難對幼兒的發展起到積極的引導作用。很多的家長和老師沒有認識到幼兒繪本閱讀教育的真正意義，這是繪本閱讀教育出現問題的另一原因。功利化地追求實物價值，忽視了其長遠意義和潛在意義，只追求暫時的收獲，這樣就使得幼兒過早地成為考試的機器，沒有了人格的健全，很難談得上以后的長遠發展。因此說，只有徹底地將幼兒的繪本閱讀教育與傳統的教育模式劃分開來，才能夠實現幼兒繪本閱讀的豐收。

三、如何解決幼兒繪本閱讀中出現的問題

1.充分地尊重幼兒的“天才”需求。由于幼兒天生的想象力和好奇心沒有受到過多的約束，因此他們的行為中多表現出“天才”的種種特征，他們會問一些很奇怪的問題，為什么這個小動物長著這么長的耳朵？為什么天空是藍的？為什么森林這么大？繪本閱讀教育是對幼兒能力的教育，審美意識、各項能力的發展都離不開繪本閱讀的熏陶和啟發，在這種教育中，幼兒始終是第一位的，是一切教學活動的出發點。因此在對幼兒進行繪本教育的過程中要充分地滿足幼兒的需要，保證幼兒的“天才”得到充分地發揮，一切以實現幼兒的發展為需要，尊重天才的成長，順應他們的發展規律，實現幼兒的健康成長才是最為重要的。

2.在繪本閱讀的數量和質量上加以改進。徹底解決幼兒繪本閱讀教育中出現的問題就要在繪本閱讀的數量和質量上加以改進，實現兩方面的提高。在繪本的閱讀數量上，要做到數量的合理，既不能進行填鴨式的教育也要保證幼兒的足夠的閱讀量，這樣才能夠使得幼兒在閱讀上的高效性。很多優秀的幼兒繪圖資料，如《湯姆上幼兒園》、《我喜歡書》、《青蛙佛洛格的故事》、《爺爺一定有辦法》都是不錯的，能夠在很大程度上啟發幼兒的成長。選擇有代表性的繪本材料為教材，在教學中善于挖掘教材的意義和內涵，讓幼兒更好地學習。

3.對幼兒進行積極的閱讀引導。由一片葉子看見整個春天，由一粒沙子望見整個森林，作為老師如果能夠充分地對幼兒進行引導，可以大大減少不必要時間的浪費，提高上課的效率。對于幼兒的繪本閱讀的積極引導，就是要教會幼兒的繪本閱讀的各種能力，提供給他們一些閱讀的方法，使得他們能夠自己會讀一些繪本材料。同時，老師的教學是更為重要的，積極地引導幼兒閱讀，首先要保證他們的想象力能夠真正地發揮，尊重他們的求知欲。積極地引導幼兒進行合理的想象和思考，不斷地充實他們的學習閱讀生活，只有如此才能夠讓幼兒健康成長，使得他們收到良好的啟發和熏陶，讓他們在今后的發展中有更多的優勢，走好人生的道路。

幼兒繪本閱讀教育中出現的問題直接影響到了繪本教學的效果，產生這些問題的原因是多方面的，只有跳出傳統教育錯誤的思想才能夠徹底地解決這些問題，為幼兒繪本閱讀的教育提供更為廣闊的空間，只有這樣才能夠讓幼兒得以健康地成長，實現他們在思想上的啟蒙，更好地為他們的長遠發展做準備。

參考文獻：

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[3]李鑫.幼兒園繪本閱讀指導應注意的幾個問題[J].語文學刊，2009，（12）.

第2篇：繪本閱讀中存在的問題及對策范文

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品”“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”等理念的支持下，閱讀之風興起，而繪本閱讀是其中一個重要的閱讀方式。在家庭教育中選擇、應用繪本時通常會出現各種各樣的問題，對此，應積極地尋求解決問題的對策，來幫助家長更好地選擇和應用繪本。

【關鍵詞】

家庭教育；繪本；問題；對策

在幼兒成長過程中，各種各樣的幼兒讀物扮演著“成長導師”的角色。繪本以其特有的精美圖畫、簡潔文字引導幼兒走向文學閱讀之路。隨著社會的發展，繪本在幼兒園教學中已經逐漸普及開來，在家庭教育中，繪本的選擇和應用的潮流也逐漸興起。在家庭這個大環境中，家庭是幼兒成長的重要場地，家庭教育是幼兒成長中至關重要的一環，把握好家庭教育中繪本的選擇和應用對幼兒來說至關重要。

一、家庭教育中繪本選擇、應用存在的問題

（一）家長對繪本價值的認識有失偏頗

通過調查，筆者發現部分家長對繪本價值的認識有失偏頗，主要包括兩個方面：首先，有的家長認為幼兒還小，識字能力弱，沒有閱讀的能力，不需要進行閱讀，他們認為此時的幼兒最需要的是身體的成長和保護，忽視了幼兒對于閱讀的渴望。這種想法是由于家長對繪本價值的認識有失偏頗導致的，幼兒進行繪本閱讀并不一定要依靠文字，也可以依靠繪本所擁有的豐富的畫面。其次，部分家長購買了繪本以后，由于沒有充分認識到繪本的價值，因此并沒有陪伴幼兒進行繪本閱讀。而幼兒由于對文字的認識有限，主要依靠圖畫理解繪本，沒有家長的陪伴，幼兒的理解能力就會受到影響。

（二）家長對暢銷品牌繪本盲目追捧

有些家長在進行繪本的選擇和應用時，會盲目地追求暢銷品牌，在繪本暢銷品牌的周圍進行選擇，在這里，選擇繪本不是選擇商品。繪本是有內涵的東西，它并不是依靠暢銷品牌而獲得的內涵，而是其內涵是本身所固有的，任何外在的東西也改變不了的。繪本的好壞不是看它是否是暢銷品牌，是否有華麗的廣告和超高的銷售量，而是看它是否符合幼兒的需要、興趣以及幼兒的身心發展特點。

（三）家長對繪本類型的選擇和應用不夠全面

正如幼兒在成長中的營養搭配需要平衡一樣，幼兒對于繪本的選擇也應該保持全面性。但是在研究者的調查研究中發現，家長對于繪本的選擇比較單一，這是由于從歷史上流傳下來的傳統觀念的影響，使得家長在選擇和應用繪本時往往局限于一個層次，以知識類繪本為主。另外，對于幼兒心理健康方面的繪本的選擇也是家長選擇時容易忽略的一個方面。幼兒在成長過程中，心理健康至關重要。因此，家長應當適當地選擇一些對幼兒心理健康有幫助的繪本，比如珍愛生命、戰勝恐懼、建立自信等。

（四）家長對繪本選擇的標準不夠明確

繪本選擇的標準關系到幼兒繪本的質量，它主要包括繪本的裝幀和繪本的內容兩個方面。有些家長在進行繪本的選擇和應用時，由于對繪本選擇的標準不夠明確，就會引起繪本的質量問題，影響幼兒的發展。比如，如果家長選擇和應用的繪本的裝幀有問題，就容易對幼兒的身體造成傷害；如果繪本的色彩有問題，就會對幼兒的視覺產生影響；如果繪本的畫面、字體及內容有問題，就會對幼兒的觀察、理解以及表達產生影響。繪本的選擇標準是繪本選擇和應用中至關重要的一環，家長對這方面的了解還不夠完善，區分還不夠明確，容易對幼兒的身心產生各種影響。

二、家庭教育中繪本選擇、應用的對策

（一）樹立正確的家庭教育觀念，充分認識到繪本的價值和作用

家庭教育觀念主要是受家長自身修養、家庭經濟狀況、教育水平等的影響，家庭教育觀念是家長選擇繪本的動機。家長為孩子選擇的繪本類型會影響孩子的性格特點。因此，只有樹立正確的家庭教育觀念，才能真正認識到繪本的價值和作用，才能對繪本進行理性的選擇。理性地選擇繪本，選擇繪本故事的講述具有連貫性、內容具有全面性且具有反復結構的繪本，可以不斷豐富幼兒的想象力、強化幼兒的記憶力、增強幼兒的語言表達能力，還能激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀理解能力。

（二）根據幼兒的身心發展特點、興趣和需要進行繪本的選擇和應用

家長在進行繪本的選擇和應用時，除了要選擇自己認為對幼兒比較重要的繪本外，還要考慮到幼兒的身心發展的特點，要注意多與幼兒溝通，從幼兒的興趣和需要出發。在早期，幼兒的識字能力還比較弱，對文字的認識有限，因此，這時期給幼兒提供的繪本文字占有的比例較小，主要以圖畫畫面為主。在應用時盡量采取親子共讀的方式。隨著幼兒身心發展的變化，幼兒的識字能力在逐步增加，在選擇和應用繪本時，可以適當選擇增加詞匯量的繪本，也可以選擇一些與生活經驗有關的繪本，吸引幼兒的興趣，激發幼兒的求知欲。在應用時除了親子共讀外，還可以讓幼兒自主閱讀。

（三）根據繪本的不同類型，選擇和應用適合幼兒自身的繪本

1．具有游戲性的繪本

大部分幼兒最大的特點就是活潑好動，對外界事物充滿好奇心，這種好奇心可以借助游戲性的繪本得到解答。繪本的創作要能滿足幼兒游戲的心理，設計出各種游戲性的效果，吸引幼兒的興趣。通過這些具有游戲性的繪本，他們能夠更好地了解外界事物，而且能夠在歡樂的氣氛中掌握知識，發展能力。例如在《好餓的毛毛蟲》中，主人公采用剪貼和挖除大小洞洞的方法來對毛毛蟲進行描述，顯示出特有的游戲效果，體現了繪本的游戲性和趣味性。

2．具有藝術性的繪本

在繪本中，圖畫發揮了不可替代的作用，對于圖畫畫面的選擇，關系到繪本所展示出來的美術效果，也關系到幼兒對繪本的興趣。在對繪本的畫面進行選擇時，要注重圖畫畫面的藝術性，關注到繪本畫面的每個細節，所用的色彩、線條以及畫面的整體效果。例如，宮西達也在關于繪本方面的風格傾向于野獸派，所以在表現時較多地采用了夸張和抽象的方法，使得繪本的藝術性更加豐富，培養了孩子的審美觀。

3．具有故事性的繪本

故事性的繪本著重于講述一定的故事情節，一般按照事情發生的順序來進行講述。例如《白雪公主》《拇指姑娘》等都是故事性的繪本，它們都是由一定的故事情節構成的，采用了圖文并茂的方式，能夠很好地吸引幼兒的興趣，讓幼兒學會感受和欣賞，同時幼兒可以根據繪本的故事情節進行創作和改編，從而達到培養幼兒的思維能力和創造力的良好效果。

（四）明確優秀繪本選擇的標準，挑選優秀的繪本

1．繪本的裝幀標準

繪本封面的字體較大且清楚，便于幼兒識讀。封面的圖案比較直觀，可以帶點夸張的成分，便于幼兒發揮想象。封面的色彩可根據年齡特點和認知發展的特點進行設計，便于幼兒理解。紙張盡量不選擇太白的，以免引起視覺疲勞；紙張上的色彩要柔和，畫面要清楚，使幼兒容易辨認；查看繪本裝訂時，紙邊切記不能太鋒利，以免對幼兒造成傷害；紙張上一般都會有味道，不要選擇具有刺激味道的繪本。

2．繪本的內容標準

第3篇：繪本閱讀中存在的問題及對策范文

【關鍵詞】幼兒園；教師；繪本教學；方法策略

幼兒園中適合繪本教學的兒童基本是3至6歲的孩子。在幼兒園的教育中，教師對繪本教學必須做到合理的取舍，并引導幼兒有層次的閱讀，這樣才能更加方便幼兒對繪本的理解與學習，才可以充分體現出繪本教學的重要意義。

一、幼兒園的繪本教學作用

繪本教學就是教師對幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過講故事的方式，利用繪本材料傳達給這些孩子們。因此，幼兒園實行繪本教學不僅可以給孩子們更直觀真實的視覺感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學習的主動性，對幼兒的教育非常有益。

幼兒園進行繪本教學的主要目的是培養幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書本中，以及通過對書面語言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學體驗，嘗到閱讀的樂趣。但是往往在教學實踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學的發展。例如，在《熱愛自然、保護環境》的活動中，在課堂上帶領孩子們做一個游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹，當有老師充當的伐木工人開始伐倒第一棵樹時，小鳥飛走并落在第二棵樹上，根據情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹為止。這樣的教學方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴展，能更形象、生動的明了當堂課所學的知識，不僅告訴了孩子們熱愛自然，保護環境，也使孩子們的學習熱情得到了提高。

然而，在游戲教學的過程中，教師們游戲主題不能選用具有創新性，獨特性，很有新意的主題，應選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡單的，易溝通的內容與規則。這樣才能激發幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學，讓幼兒不過分的集中在游戲的場景、情節中去，較多的去激發孩子在游戲中的智力，這些都是對幼兒的成長百利而無一害的。

二、幼兒園繪本教學存在的弊端

1.教學目標模糊

在幼兒園的繪本教學中，由于教師教學目標不明確，用朗讀的形式將繪本進行描述，這樣的繪本教學就間接地變成了看圖說話，看圖文講解故事。使它沒有發揮其教學作用，變成故事講學，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強，不能促進幼兒的理解能力，讓幼兒教學的實質目標變得模糊不清，對幼兒的教育與成長沒有起到實質作用。

2.課程導讀過多

在幼兒園繪本教學時教師對幼兒進行過多的提問，過多的幫助幼兒理解書本內容和中心思想，這樣的導讀過多，會阻礙幼兒思維方式的發展，使幼兒在學習的過程中由主動變為被動，從而產生逆反心理，消減了幼兒學習的積極性，阻礙了繪本教學的發展。

3.繪本教學中課件變成了主導

在我國的繪本教學中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學過程中連書本都不曾打開，教師逐漸變成了教學中的配角的現象。這樣的繪本教學嚴重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場景吸引。會使幼兒嚴重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學只是為了活躍課堂的氛圍，通過故事的學習，增加幼兒對學習的興趣，因此必須改善繪本教學中課件變成主角的現象。

三、幼兒園繪本教學方法及策略

1.確立正確的繪本教學目標

在幼兒園對幼兒進行繪本教學的同時，教師既要培養幼兒的學習興趣，自己掌控書本的能力，又要培養幼兒閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。還要讓幼兒在學習的過程中學會自己思考，能夠用清晰的言語表達出繪本所描述的故事、場景及人物關系。在繪本教學中，讓幼兒明確知道教師傳達的不是講解故事，而是通過故事學會思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達的知識，只有教師明確的了解繪本教學目標，才可以避免繪本教學過程中易出現的差錯。

2.在繪本教學中注重幼兒的感受與表達

在繪本教學中，孩子們也會有自己的獨特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀察、推理，發展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見相同。教師要與孩子們多多溝通，充分地了解孩子的內心想法，了解他們對課堂知識的消化程度與認知水平。這樣的繪本教學，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績效果會更明顯。

3.有針對性且靈活地實施教學

在幼兒園的繪本教學中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對性的、靈活的措施。例如，課前的導讀，教師可以以疑問或者提問的方式有獎競猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達、思考、閱讀能力，也會提高幼兒的閱讀質量，在繪本教學的過程中，不斷地變換多媒體的場景與教學內容的結合，與幼兒展開互動，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識，使幼兒的學習環境得以提升。

幼兒園的繪本教學中教師不僅要注重培養幼兒的閱讀技巧，增加幼兒的學習興趣、增強幼兒的思考與協調能力，更應該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進行交流，充分了解幼兒的真實想法，激發幼兒學習的熱情，教師在傳授給幼兒知識的同時，也要寓教于樂。

四、結論

在繪本教學中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費很多的心思，而應是注重在教學的過程中，試著讓孩子們學會自己思考，有自己對事物的認知?？梢酝ㄟ^幼兒自己的思維、理解、推斷來進行描述，通過教師設定的故事情節，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學中，不僅是對幼兒的發展，也是對教師的檢測，只有幼兒和教師都得到了全方面的發展，才可以避免在以后的教學中出現差錯，這樣，繪本教學才可以得到更好發展。

參考文獻：

[1]潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策略[J].都市家教(上半月) 2012，34(8):120-123

[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋[J].科技資訊，2012，34(18):26-29

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第4篇：繪本閱讀中存在的問題及對策范文

【關鍵詞】親子閱讀 誤區 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0128-01

兒童的早期閱讀被譽為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。近年來，親子閱讀作為幼兒早期閱讀的重要形式，漸漸成為幼教工作者和家長們關注的話題。

今年6月初，江蘇省海門市樹勛幼兒園舉行了閱讀節系列活動。在親子閱讀沙龍中，幾位家長都反映自家的孩子對閱讀不感興趣，每天15分鐘的親子閱讀仿佛成了彼此的一項任務，甚至是一種負擔。家長之間的交流讓筆者很困惑：為什么一件有益的事會演變到如此地步？長此以往，親子閱讀會不會成為一種形式？而家長們反映的問題也讓筆者察覺到了原因何在。雖然我們開始重視親子閱讀，但由于多種因素影響，家長們對親子閱讀的理解存在著諸多誤區，導致實際操作出現偏差，最終效果不佳。

誤區一：將幼兒閱讀過于目的化，忽視了孩子發展的實際需求

很多家長雖然重視孩子的早期閱讀，可他們將親子閱讀理解為一種對書本知識的客觀認知，甚至是一種識字認詞的手段。他們把成人閱讀與幼兒閱讀等同起來，忽視了兒童自身發展的需要與客觀規律。

對策：幼兒早期閱讀的目的并不在于單一的知識認知，而在于幼兒自身能力的發展及良好閱讀習慣的養成。首先是幼兒語言能力的發展。孩子通過感知讀本中生動形象的語言表達，了解讀本內容，逐步完成口語化語言向形象化語言過渡。其次是想象能力的培養。孩子通過聽、看、思、說等方式，對書中的故事情節與畫面內容展開豐富想象，從中培養將書本內容還原成生活實際的能力。再次，經過長期有效的親子閱讀，孩子能感受到閱讀的魅力，養成良好的閱讀習慣，實現由閱讀向悅讀的轉變。

誤區二：將成人審美觀念強加給孩子，忽視了孩子的興趣

家長們往往從自身審美觀念出發為孩子準備一些讀物，如《唐詩三百首》《中國古代神話故事集》等。這些讀物固然有較好的精神養分，但這些讀物往往因為文字主導、內容太多、缺乏情節等因素，不為孩子所認可，最終會被孩子束之高閣，甚至成為打擊孩子閱讀興趣的“毒物”。

對策：幼兒讀物的選擇應根據其年齡特征進行。如對于4周歲前的孩子，家長可選擇一些色彩鮮艷明快、故事情節較為簡單的大開本畫冊;孩子4周歲后，可逐步選擇一些圖文并茂、有一定故事情節的動物類童話故事。當然，家長也可讓孩子自己去挑選讀物，甚至可以將購書作為對孩子的獎勵，讓孩子將閱讀作為一種勝利的享受。美國圖書館學教師蘇珊羅森維格說：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久?！卑验喿x的選擇權還給孩子，這樣更能激發孩子的閱讀興趣。

誤區三：家長不了解親子閱讀的方法，忽視了孩子的實際接受能力

有的家長在進行親子閱讀時只讀不講，簡單地將讀本中的文字閱讀一遍，然后放任自流。有的是讀后即講，家長閱讀一遍后立即讓孩子復述內容;有的是讀講而不想，只是讓孩子記住故事情節，而沒有引導孩子對圖片、人物、故事情節進行拓展想象。這樣的親子閱讀雖有一些效果，但終究不能從根本上培養孩子的閱讀興趣與能力。

對策：家長需要用科學的親子閱讀方法來提高親子閱讀的實效性。比如可以一邊讓孩子看圖，一邊講述故事內容給孩子聽，讓孩子通過家長的講述感知故事情節和繪畫構圖。然后，再采用家長讀前半句、孩子接后半句的方式，完成合作閱讀。最后，家長可以讓孩子看圖片自己嘗試講述故事內容。家長也可以向孩子提一些簡單問題，幫助孩子拓展想象。在這過程中，家長要多發現孩子的優點，以鼓勵表揚為主。當然，年齡較大的孩子也可以采用置后閱讀法。家長先引導孩子根據繪本的圖畫展開想象、自己構建故事，隨后再和孩子一起細致觀察圖片，一起完善故事情節，最后再進行繪本內容的閱讀。這種方法不僅能培養孩子的求知欲，還能激發孩子的創造欲和自信心。

第5篇：繪本閱讀中存在的問題及對策范文

1兒童繪本的概述

1．1兒童繪本的含義繪本是日語中圖畫書的稱呼，但是其與普通的文字配圖畫的故事書又存在一定的區別，因此為了對二者進行區分，便使用“繪本”一詞對其進行命名。繪本和普通圖畫故事書之間的區別如下:在普通圖畫故事書中，圖畫的作用只是為了使文字的表達更加生動，內容以文字為主。但繪本卻強調了文字和圖畫的有機融合與相互協調，只有通過圖畫和文字的共同敘述才能展現出一個完成的故事。甚至一些繪本對文字進行了省略，由此可見，圖畫才是繪本的核心內容。目前，繪本是國際社會廣泛認可的適合兒童閱讀的書籍形式，是兒童啟蒙階段的必備書籍。繪本根據閱讀者年齡的不同可以分為兒童繪本和成人繪本，但是二者的界限較為模糊，但均傳遞了美好的情感。但是兒童繪本相對于成人繪本，其包容性和適應性更強，兒童繪本不只適合兒童閱讀，同樣適合成人。因此想要對兒童繪本進行界定，必須要對兒童的定義進行分析。根據國際《兒童權力公約》的內容，兒童指的是較為有效的未成年人，十分模糊。通過大量的社會調查，兒童繪本的主要受眾為7歲以下的兒童。該年齡段的兒童識字較少，對圖畫更加富有興趣。通過對上述內容的總結，我們可以將兒童繪本定義為主要面向7歲以前兒童閱讀的圖畫為主、文字為輔得圖書，主要是通過圖畫完成故事和情感的表達。1．2兒童繪本的特征分析1．2．1整體連貫性兒童繪本主要包括封面、環襯、扉頁、正文以及封底五個部分，通過五個部分的共同配合完成故事的敘述。在繪本中，每一部分都包含著作者的插畫，這些插畫和正文的圖畫之間存在著十分緊密的聯系，都是故事的組成部分，因此繪本的五個部分缺一不可。普遍情況下，繪本的故事是從封面開始的，主要交代了故事的背景環境或是主人公，一定程度上反映出了故事的核心內容，良好的封面效果能夠有效的激發讀者的閱讀興趣。同時，環襯和扉頁雖然主要發揮著裝飾的作用，但也或多或少的推動了故事的發展。由上述內容可知，兒童繪本通過各部分的有效配合構建了一個完整的故事世界，具備較高的整體性和連貫性，這是其與普遍圖畫故事書主要的區別之處。1．2．2表現形式多樣化兒童繪本的表現形式十分多樣化，這一特征主要表現在兩個方面，分別是圖畫表達的多樣性以及圖書樣式的多樣性。在圖畫表達方面，由于繪本主要是通過圖畫進行內容和主題的表達，因此不同的繪畫技巧和藝術風格展現出的效果存在著巨大的差異。在繪本創作中，比較常見的繪畫技法包括版畫、鉛筆畫、電腦制作、水彩畫等，多樣化的繪畫技法促進了藝術風格的多樣化。在圖書樣式方面，其多樣性主要體現在繪本的整體設計上。繪本的大小、形狀靈活多變，小的與巴掌類似，而大的則可能超過半張報紙。橫、豎開本的長寬比例也會出現一定的差別。此外，繪本中還存在著許多異形開本。這些奇特豐富的圖書樣式可以讓繪本主題的表達更加清晰，同時還能夠極大的增加閱讀的趣味性。1．2．3圖文合一性絕大部分兒童讀物采用的都是圖畫和文字結合的形式，且主次關系較為分明，或是圖主文輔，或是文主圖輔。但是繪本則有所不同，它采用的是一種綜合性的藝術表現形式，實現了圖畫和文字的完美協調，使二者共同承擔著敘事表達的功能，二者處于平等地位。一方面，圖畫要根據文字敘事的特點選擇合適的繪畫技法和藝術風格，另一方面，圖畫同時也承擔著講故事的功能，如此就達到了圖文合一。由此可見，在兒童繪本創作的過程中，創作者必須力求圖畫和文字的和諧共處，使用圖畫展現出文字無法未表達出來的情景，使用文字對圖畫中缺少的故事元素進行補充。

2民間藝術中“拙”的內涵分析

“拙”是民間藝術最顯著的特征之一，主要變現為一種樸實無華的“大巧若拙”。這是一種獨特的畫面形式和藝術風格，既脫離了兒童的隨意涂鴉，又擺脫了藝術家成熟的繪畫技巧，雖略顯青澀，但又不存在生搬硬套、東施效顰之嫌，是建立在一種用心體驗實物的精神境界上的一種包含灑脫、樸實、率真等在內的純善情感的真實表達，十分接近渾然天成的境界。“拙”是生命的至高意境，其核心本質強調了生命的本真自然。在是中國美學中，“拙”集中體現了審美的“無異乎相求、不期然相會”，意為在摒除外物與自我的心境下，表現出的一種生命自身的自在通明。這不是一種刻意的狀態，而是在拋去無謂的理性之后偶然達到的一種心靈狀態。由此可見，“拙”展現出了創作者本真的內核，是創作者情感的原始流露。在進行兒童繪本創作的過程中，創作者必須消除內心的浮躁，使自身處于一種空明、天真、好奇的狀態，如此才能更加契合兒童那種清潔無垢的心理狀態，擦混工作更受兒童歡迎的繪本。

3“拙”在兒童繪本創作中的運用分析

3．1“拙”情為本民間藝術中的“拙”體現出了生命中本真和質樸的一部分，是生命的原初之內。這種藝術氣質和兒童展現出來的無拘無束、自由自在的心理狀態十分契合，同時也便顯出了一種十分飽滿的藝術能量。只有將這種真善美的情感和最純粹的渴望融入到創作之中，才能觸動人們心中最深層的情感，引起人們的共鳴。在現代兒童繪本的創作中，很多創作者過度的重視繪本的知識性的充實，在故事主題和語言表達方面卻缺乏考量。兒童繪本不僅要體現出一定的知識，同時還要注重情感的表達。過度的藝術加工只會讓故事的主題顯得單薄蒼白，增加兒童的閱讀難度，同時破壞故事的整體連貫性。只有從兒童的角度出發，才能創作出更加優秀的故事，塑造出更加生動的人物形象。因此，在繪本創作的過程中，創作者必須將自身放在和兒童平等的地位，深入的了解兒童的心理特點和情感表達方式，在此基礎上結合具體的故事情節展現出真實的生活面貌，科學合理的選擇交流方式，通過最直接和干凈的表達方式為兒童們構建出一個生動有趣的情境。如此，才能使兒童的情感和想象得到最充分的釋放。3．2在繪本畫面表現中做到“大巧若拙”在傳統民間藝術創作的過程中，民間藝人通常不拘泥于技巧的運用，而是結合自身對生命和生活的體悟，利用生命固有的拙態進行藝術創作，從而表現出心靈最深處的美好和活力。這種“拙”的理念滲透到了傳統民間藝術的構圖、造型、色彩等許多方面。3．2．1民間藝術構圖中的“拙”在兒童繪本創作中的應用“拙”在構圖中體現為一種不拘一格、天然自由的風格，這與我國民間藝術自由、流暢的特點相適應。民間藝術創作者往往在長期的摸索和實踐中總結出獨屬于自身的構圖方式。在民間藝術創作中，常常存在一副畫面中便顯出不同空間的現象，這種表現手法在年畫中十分常見，例如將不用地點、季節以及人物和活動狀態融匯到同一畫面中。這種率真、直觀的表達方式使得整個畫面顯得更加率性自然。以兒童繪本《倉頡造字》為例，這部作品就是采用了不用時間和空間組合的方式，利用平視、俯瞰以及并列鋪排等多種形式進行畫面的展現，構成了一副生動有趣的兒童圖畫。3．2．2民間藝術造型中的“拙”在兒童繪本創作中的應用中國傳統民間藝術中，形的表現方式多種多樣，共同形成了一套獨特的表達系統。例如，在年華創作中，形的表達往往更加隨行和夸張。泥塑則更加強調了在整體中突出單一的特性。雖然表現形式有所不同，但是無一不體現出了一種“拙”的氣質，實現了對物體內在精神的有效提煉。對于兒童而言，其很難對外形相似、色彩相近的圖像進行區分，因此在兒童繪本創作的過程中，通過對事物特點的凝練，繼而適當的夸張處理，可以使畫面的表達能力得到極大的提升，不僅有利于兒童對事物的認知，還能夠促進兒童想象力的發揮。在兒童繪本《倉頡造字》中，通過借鑒木版年畫造型拙樸的特點，結合兒童的審美特點對事物進行了一定的夸張和再創造，使得整個圖畫的線條顯得更加簡潔有力。這種融合了民族獨特想象力的造型方式，實現了夸張手法和巧、意、趣的有效結合，能夠使兒童繪本圖畫的形態變得更加飽滿充實，富有童趣。3．2．3民間藝術色彩中的“拙”在兒童繪本創作中的應用色彩是美術創作中不可缺少的一部分，中國傳統民間藝術在色彩運用方面顯得更加純粹，同時也使得色彩的對比效果更加強烈。同時，民間藝術對真實色彩的模擬并不熱衷，從不刻意的去對色彩進行描繪，反而更加強調主觀的色彩，力求情感和現實的充分融合，得到寄情于景的境界。由此可見，兒童的天然色彩審美心理和民間藝術中色彩的運用存在相通之處。在兒童繪本《倉頡造字》中，創作者主要應用了黃、紅、綠三種色彩，輔以黑白兩色，通過“錯版”的應用實現了對色彩的有效搭配和排布，使得畫面的色彩顯得協調自然，表現出了一種“拙”的意韻。同時，通過不同明度、純度的色彩的自由搭配，形成了多種多樣的視覺感受，為故事的完美展現提供了不小的幫助。

4結語

綜上所述，在兒童繪本創作的過程中，通過中國民間美術中“拙”的應用，可以從色彩、造型、構圖和情感表達四個方面提升圖畫和故事的表現力，為兒童展現出一幅生動有趣的生活圖卷，為孩子的健康成長提供助力。

參考文獻:

［1］梁瑄．傳統美術元素在兒童繪本當中的應用研究［D］．河北師范大學，2015．

［2］劉晶．中國民間美術元素在兒童繪本中的利用與重構［D］．青島科技大學，2016．

［3］高蕾．現代兒童繪本設計風格研究［D］．齊齊哈爾大學，2014．

［4］吳曉月．中國原創兒童繪本出版的現狀及對策研究［D］．湖南師范大學，2014．

［5］張立杰．民族民間文化在兒童繪本創作中的運用［J］．科教文匯(下旬刊)，2015，(11):149-150．

［6］韋思哲．兒童繪本創作方法研究［D］．武漢理工大學，2014．

［7］袁薇薇．傳統文化元素如何融入兒童繪本創作———基于兒童心理的視角［J］．中國出版，2016，(19):32-34．

第6篇：繪本閱讀中存在的問題及對策范文

【關鍵詞】幼兒讀物 現狀 對策

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0117-03

幼兒園中曾出現一個有趣的現象，在每個幼兒的書包里至少有1本書，飯后幼兒將小椅子搬到走廊上，拿出自己帶的書。當教師組織幼兒進圖書區看書時，有的幼兒提出：“老師我可以看我自己帶來的書嗎？這里的書我都看完了?！边@種現象讓我有所反思，幼兒讀物本身的服務者是誰？選擇讀物的主動權在誰的手里？

心理學研究表明：在幼兒的發展過程中，不同能力的獲得都有各自的關鍵期，一旦錯過這個關鍵期再想獲得相應的能力就會非常困難，甚至無法彌補。在人的一生中，2～3歲是口頭語言發展的關鍵期，4～5歲是書面語言發展的關鍵期，3～8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這個階段，培養幼兒養成閱讀的良好習慣，開闊幼兒的眼界，幼兒讀物則是實現幼兒閱讀能力發展最有效、最直接的途徑。所以，教師對幼兒讀物的認識、選擇與指導直接影響幼兒的身心發展。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的目標明確指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蓖瑫r指出要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。綿陽師范學院的華正宏、王洲林（2002）認為，“所謂幼兒讀物，就是對適合幼兒閱讀的各種知識、文學、藝術讀物的總稱，它的最大的特點是針對性強、以形象為主、圖文結合、文字簡練、知識淺顯易懂。”①

一 關于3～6歲幼兒讀物的現狀分析

1.讀物對幼兒的影響

幼兒讀物對幼兒的成長發展是非常重要的，不僅能豐富幼兒的知識和體驗，還能培養幼兒讀寫、語言等各方面的能力。在對教師的調查中發現，多數教師認為讀物對幼兒是非常重要的，但問及對幼兒的影響時每個教師的回答不一，如：

A教師：中班幼兒正是好奇心較強的階段，讀物對幼兒影響很大，可以增長幼兒的見識，幫助幼兒了解他們很好奇的東西，幼兒可以與生活中的一些事物相對應。

B教師：這影響既有好的一面也有壞的一面，這要看教師和家長為幼兒提供什么樣的幼兒讀物。我們班的男孩子和女孩子喜歡看的讀物不一樣，他們的個性也完全不一樣。男孩子喜歡玩一些奧特曼的動作，女孩子則喜歡給公主涂顏色。

C教師：大班孩子即將畢業，有質量的幼兒讀物，可以增加幼兒的認知，有利于詞匯量的積累，為上小學做好準備。

D教師：小班孩子還不認識字，只能看一些圖畫、繪本之類的讀物，可以培養幼兒閱讀的習慣。從現在開始給他們看各類圖片，有利于積累生活經驗，也是為以后的教學工作做好準備。

從幾位老師的回答中，發現教師對幼兒讀物的認知還處于初級階段，還沒完全認識到讀物對幼兒的重要影響，也就不能主動地將閱讀變成“悅讀”。

對兩所幼兒園的觀察可知，這兩所幼兒園都有獨立的一間幼兒閱讀室，但一周只有一次可以進入閱讀室，閱讀時間為20分鐘。兩所幼兒園的幼兒和教師在閱讀室的表現情況如下。

園1的情況是小班幼兒進入閱讀室一般是在教師的引導下，進入一個閱讀區后，由教師選擇一本書講給幼兒聽；中班幼兒進入后，立刻奔向自己喜歡的閱讀區，當教師組織他們到同一個區域聽故事時，便拿著自己喜歡的書坐下來；大班幼兒則自動分成男女兩隊，男孩跑到有科幻書籍的區域閱讀，女孩則在童話故事區閱讀，教師放手讓幼兒自主閱讀。另外，幼兒讀物也較為豐富。

園2的情況是閱讀室沒有分區域，將書放在類似布袋的兜里，幼兒進入后自己從布袋中找出自己想看的，教師則坐在閱讀室的外面，且幼兒讀物以繪本為主。

兩所幼兒園在配置上有所不同，但都能留有一間閱讀室，都認為讀物對幼兒有很大影響。不同的是兩所幼兒園的老師在處理方式上不同，有的教師依據幼兒的年齡特點，有的教師卻沒有作為。教師只是讓幼兒看書，可大部分還滯留在表面的認識。

2.幼兒讀物的種類

幼兒讀物的種類可依據不同的性質分為很多種，但每個班級的圖書區為幼兒提供的讀物種類只有兩三種。每個班內圖書區的讀物是以幼兒身心發展特點來準備的，種類多以繪本、故事書為主，有的還是連載套書。在對教師的訪談中得知，很多老師不清楚幼兒讀物的分類，也不清楚班里有多少種讀物為最佳，且幼兒喜歡讀什么就拿什么。

E教師：我們班的讀物主要以繪本為主，其他就沒有了。

F教師：我們班有識圖類、數字類、智力類、故事類的讀物，以連載套書居多。

從這兩位教師的回答中，看出班級的讀物資源有限、種類少。既然讀物本身是為了讓幼兒開闊眼界，必然需要幼兒看各方面的書籍，單一的讀物不僅有損幼兒閱讀的興趣，也不利于自身的發展。

3.幼兒讀物的主要來源

關于園內幼兒讀物的來源，有時會定期購入一些幼兒讀物，但班級內的讀物要四周甚至很長時間才更換一次，從書皮的新舊程度、損壞程度可做初步判斷。幼兒多數從家里帶書來園，并且將自己的書與其他小朋友相互交換或者圍在一起共同閱讀。通過與教師的探討得知，班級內圖書角的讀物是由園里統一分發的，也允許幼兒帶自己的書來園與小伙伴共同分享，幼兒也很喜歡看自己帶來的書，但圖書角的書幾乎沒動過。這源于幼兒本身喜歡的書很少，或者是已經看完一遍了，還沒有及時更新。

幼兒吃完飯后會拿出自己帶的書，主要有《奧特曼》《植物大戰僵尸》《迷宮》《十萬個為什么》等。從幼兒自己帶的讀物可以發現，男孩子和女孩子喜歡看的讀物也是有差異的，教師需要根據幼兒的特點和愛好為幼兒提供適合的幼兒讀物。

A教師：主要是由園內統一訂購的，分給我們班后把這些讀物放到圖書角。

D教師：我們讓幼兒自己帶書來幼兒園，圖書角的讀物是園里統一訂購的。有時也會給他們提供一些書目讓家長給幼兒購買。

由此可發現，幼兒讀物的來源較為單一，幼兒所看的讀物是否會促進身心的發展，開闊視野，教師自身也難以把握讀物的質量。兒童讀物作為幼兒的“好朋友”，首先要符合幼兒的年齡發展特點；其次要有教育價值和必要的生活經驗，一方面讓幼兒得到成長，另一方面便于理解，將知識融入生活；最后具備知識性。通過對教師的訪談得知，幼兒讀物的特點大部分教師都能說出一些，說明教師對讀物的特點是有所認識的，但在實際應用上卻難以根據讀物的特點來實施。

二 對策與建議

1.重新定位教師對幼兒讀物重要性的認識

幼兒讀物作為幼兒接觸這個世界的重要媒介，對幼兒的影響是非常大的。加強教師對幼兒讀物重要性的認識之外，還要關注讀物對幼兒的重要影響。這要求教師不僅要在思想意識層面上認識到幼兒讀物對幼兒的重要性，而且要落實到行動上，積極主動地為幼兒準備豐富的閱讀材料，而且要精心挑選閱讀材料。在幼兒閱讀的過程中，教師要參與到其中，與幼兒一起進行閱讀活動，在閱讀過程中充當幼兒的伙伴和指導者；要豐富自己的專業知識，提高文化素養，和幼兒一起“悅讀”。

2.要樹立以兒童為主的教育觀念

教育觀念對教師的行為具有直接的指導意義。盲目、沒有主觀認識和判斷、不會根據孩子的個體差異有所選擇地為孩子選擇適合的讀物是很多教師存在的問題。這樣不僅不利于孩子閱讀能力、語言能力的發展，而且對孩子以后的發展都會產生不好的影響。教師應該認識到，雖然孩子的年齡、身體發育等都差不多，但每個孩子都是不同的，都是特殊的個體。他們的智力、認識、興趣等各個方面都存在差異。雖然幼兒讀物設計上的大眾化是符合大部分幼兒的發展水平的，但在選擇時，仍然需要根據幼兒的年齡特征，而不應該盲目地跟風。有的教師認為只要幼兒遵守秩序，不大吵大鬧就行，看什么樣的幼兒讀物都沒關系。因此，教師應持以兒童為主的教育觀念。

3.要豐富學前兒童心理學的相關知識

雖然教師認識到讀物能培養孩子熱愛閱讀的習慣，但在促進心理發育方面還不夠了解。這從一方面反映了教育的功利性，另一方面也表現出教師對幼兒讀物認識的不足，屬于知識的一個盲點，也從側面反映出教師的專業能力有待提高。而且，在選擇時存在盲目性，這種選擇的盲目性有一部分原因是對幼兒方面知識的匱乏造成的。表現為不知道什么樣的讀物適合孩子，在這個年齡階段能看什么、適合看什么，導致選擇時盲目、跟隨大流。因此，為了能更好地選擇適合幼兒的讀物，做到在為幼兒選擇讀物時不盲目跟風，有自己的想法，要重新研讀學前兒童心理學的有關知識，系統地了解兒童年齡特點和心理發展的特點，根據這些特點有所依據地選擇適合孩子的讀物。

4.給幼兒一定的選擇空間，豐富班級幼兒讀物的種類

幼兒讀物選擇的主體是幼兒，服務對象也是幼兒，教師在其中扮演的是合作者、支持者的角色。應該給幼兒一定的選擇空間，關注幼兒喜歡什么樣的讀物，關注他們的需求，豐富班級讀物的種類，不能“一刀切”?！芭d趣是最好的老師”，選擇幼兒喜歡的讀物，他們就更愿意接觸讀物，其效果肯定比強加給幼兒的讀物要好得多。尊重幼兒、關注幼兒也是貫徹整個教育過程的。

5.根據幼兒的個體差異，有所側重地選擇讀物

幼兒是一個獨一無二的個體，他們的各個方面都存在大大小小的差異，每個幼兒都有自身獨特的特點，這是幼兒發展的個體差異性。在為幼兒選擇讀物時，不能一視同仁，而是需要根據幼兒的個體差異，有所選擇地區別對待。這種有所側重地選擇讀物，不是只給幼兒提供某一類讀物，而是為他們提供豐富的閱讀材料。在關注幼兒全面發展的基礎上，根據幼兒的自身特點，發展幼兒的興趣，培養幼兒的能力。

6.拓展幼兒讀物的來源渠道，注重讀物的教育價值

就幼兒圖書的內容來說，幼兒讀物一般包括童話、寓言、神話故事、兒童生活經驗故事、兒童小說、成語故事、笑話、兒歌、兒童詩、兒童散文、繞口令、謎語、兒童科學文藝等多種體裁。幼兒園應依據讀物分類來豐富讀物種類，擴展讀物來源，除了統一訂購和幼兒自帶外，社區可以組織開展“和幼兒一起‘悅讀’的活動”，搜集各類書籍供幼兒選擇。對于讀物的內容更要關注本身的教育價值，不要讓幼兒沉迷于暴力、科幻的故事書中。

注 釋

①華正宏、王洲林.幼兒讀物現狀的調查與分析[J].綿陽師范高等專科學校學報，2002（4）：89～90

參考文獻

第7篇：繪本閱讀中存在的問題及對策范文

關鍵詞：地圖；教學效率；應用；習慣；興趣

一、緊密結合地圖進行地理教學

地理知識的大部分內容，都能在地圖上明確具體地表現出來。而地圖圖像好像戲劇中的序幕，可以醞釀情緒，集中注意，充分調動學生的積極性、主動性和求知欲，可以引起學生對圖像內容的好奇心，又可以使學生加深對新課的印象，使課堂教學生動、活潑。

二、將地圖和課本插圖緊密配合進行教學

把教學掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國“地形”時，教材中指出中國地形類型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學掛圖上指出我國的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱和位置，接著指導學生參看課本上的四幅插圖和文字說明，使學生弄清高原與平原，山地和丘陵的區別。講“長江”一節時，在掛圖上指出長江從源頭到入海口的長度，流經省區、主要支流、湖泊的名稱和位置之后，指導學生觀察課本上“長江水系干流剖面圖”和“長江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋，這樣，學生對長江上游特點（地勢高、落差大、水力資源豐富）和長江三峽的位置、排列次序、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等一目了然。

三、培養學生運用地圖學習地理的習慣

通過以上運用地圖講授地理課的實例和收到較好效果的證明，在地理教學中，教師要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但能提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。

如：講完中國地理“交通運輸業”后，為了檢查學生們的學習效果， 我要求學生做三道綜合練習題（①運用地圖，指出秦嶺――淮河以南地區的東西鐵路干線和南北鐵路干線，各經過哪些地形區、溫度帶、干濕地區，主要河流和重要城市。②運用地圖，指出長江水系和珠江水系所經過的地形區、溫度帶和干濕地^以及沿岸的重要城市。③運用地圖，聯系地形、河流水文特征，分析上海、武漢、廣州、重慶四個城市交通位置的特點）。這個練習難度較大，同學們經過一番努力之后，終于作出來了。過后檢查結果，兩個班95名學生，完全作對的有57名，占總人數的60%，大部分作對的有20名，占總人數的21%。這說明學生們對地圖的認識和運用還是比較熟練的，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

四、要善于將各種形式的地圖結合使用

地理教師應根據教學需要靈活運用板圖、多媒體圖片、地理示意圖等多種形式的地圖為教學服務。

（一）夯實基礎，積極為培養讀圖分析能力做準備

從現階段的實際教學來看，很多學生對地理基本知識掌握得不扎實，有些學生甚至連中國地圖、世界地圖都不會看，所以在學習地理時出現了不少的問題。這些問題并不是單單依靠地理老師在課堂上能解決的，而應該有意識地讓學生熟記一些基本的地理事物和現象。

（二）教學生會看地圖

現在初中地理新教材中每個章節都會有較多地圖和插圖出現，地理課本如果只看文字敘述是很難理解和想象出地理現象變化過程的，但要是文字結合課本中的地圖和插圖就好理解多啦。

（三）讓學生勤動手，多繪圖

繪圖是讀圖過程中的動手環節，若讓學生自己動手繪圖，非常有利于加深對地理知識的掌握，也利于發展學生的地理技能。在教學中注意對一些典型的地圖進行講解，當學生對某些圖有一定了解之后，鼓勵他們自己嘗試動手繪圖，然后教師再做繪圖示范，進行相互比較，之后學生自己找出繪得不足之處，這樣加深學生對地圖的印象，促進對各種知識掌握的更加扎實。

（四）“看”、“寫”、“填”、“畫”，加強理解記憶

單靠平時的看地圖就想要想提高讀圖能力那是不夠的，要想具有較強的地圖分析和總結能力，還要經過刻苦的“看寫填畫”訓練。

（五）加強多媒體技術在地理教學中的應用

多媒體教學既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，也能培養培養學生的地圖閱讀能力。

總之，地圖是學習地理知識的第二語言，是獲取地理信息的重要工具。工具重在利用。要學習“對終身發展有用的地理知識”，學好地圖知識，用好地圖知識，對中學生來講是至關重要的。在教學中如果能利用好地圖，可以大大地提高教學效率。

參考文獻：

[1] 王洪生.地理識圖技巧[J].地理教育.2009（01）.

[2] 劉清玉.初中地理教學中存在的問題及對策研究[J].福建基礎教育研究 2014年08期.

[3] 楊敬偉.“概念地圖”在初中地理教學中的應用[J].考試周刊 2014年78期.

第8篇：繪本閱讀中存在的問題及對策范文

關鍵詞： 進城務工 隨遷幼兒 發展研究

一、問題的提出

20世紀80年代以來，伴隨我國社會工業化、城市化進程加快，農村剩余勞動力大量涌向城市，部分農民工子女也跟隨父母進入城市生活。宿遷于1996年經國務院批準成立了地級市，轄四縣一區（即泗陽縣、泗洪縣、沭陽縣、宿豫縣、宿城區），十幾年來城鄉面貌煥然一新，已經從昔日貧窮落后的蘇北小城逐步發展為經濟快速增長、生態環境優美的新興城市。在十幾年的城鎮化的建設中，涌入了大批進城務工人員，他們成為城鎮化建設的主力軍，當年這些務工人員基本上在城市扎根落戶。為了給子女提供更好的教育，不惜花費代價將孩子送進優質幼兒園就讀。我園位于城市中心，具有60多年的悠久歷史，是江蘇省首批示范性幼兒園，因此每年都會接收大批務工人員的隨遷子女入學。由于教育觀念、家庭環境及國家的計劃生育政策等問題影響，隨之而來的家園之間的教育問題日益凸顯、矛盾日益激化。

目前絕大多數一線幼教工作者還沒有關注到進城務工人員家庭中的學前兒童這一弱勢群體的特殊性，在家園互動方面基本都是針對幼兒園自然狀態開展各類研究，對他們開展的是與城市兒童完全一樣的教育。通過課題《家園互動促進進城務工人員隨遷幼兒的發展研究》，探索運用有效家園互動策略，優化進城務工人員的教育能力和水平，建構和進城務工人員新型家園協同教育模式，實現快捷有效的家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進教師的專業化成長，實施有序、規范、高效的管理模式，推動幼兒園的發展。

二、研究的過程

（一）開展不同形式的學習培訓活動，明確課題研究的實質。

通過查閱課題相關的文獻資料、學習相關的理論，使本課題研究的內涵和外延更明確、更科學。了解進城務工家庭的學前兒童現狀，明確課題研究的現實意義與研究價值，充實并進一步豐富幼兒教育理論。課題組成員認真學習理論專著，了解其核心概念及與本課題的關系，明確課題研究的重點方向，以及如何用這些科學的理論指導我們的課題實踐。子課題負責人定期把理論學習文章傳送到幼兒園共享平臺供大家學習，成員們也從幼兒園訂閱的雜志、期刊中有針對性地學習和摘錄，學期結束進行集中展示和交流，效果明顯。

我們定期邀請市內幼教專家來園具體指導課題工作，明確課題進展方向，解決實際操作中的困惑。同時分批選送課題組成員走出去，通過外出學習觀摩獲得理論指導，提高自身認識。圍繞課題開展專題研討、二次培訓等專項活動，讓大家相互交流碰撞，彼此學習借鑒。目前，課題組成員思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果。

（二）通過實踐與研究，探索運用有效家園互動策略，建構和進城務工人員新型家園協同教育模式，實現快捷有效的家園互動。

通過座談調查，召開座談會，走訪一線幼兒教師和部分進城務工家庭，了解教師和進城務工家庭對開展家園互動的態度，征詢家園互動的方法和組織，討論影響幼兒園和進城務工家庭家園活動開展的因素，以及在研究實踐中面臨的問題和解決的方法。初步了解進城務工隨遷幼兒家庭教育現狀，同時提出相應的家園互動初步措施，撰寫調研報告《進城務工隨遷幼兒家庭教育現狀及對策研究》。

針對進城務工隨遷幼兒開展研究活動，為更好地完善家園互動方式、方法提供案例。通過行動研究，開展針對進城務工隨遷幼兒的家園互動實踐運用，并在實踐中加以檢驗、充實、修正。邊執行、邊評價、邊修改，將幼兒教育教學與研究工作相結合，使研究同教育實踐的具體行動緊密相連。在針對進城務工隨遷幼兒的家園互動活動中，我們充分利用“家教博客”，讓家長及時了解孩子的在園學習、生活情況，學習一些科學的育兒方法等。利用家長們的休息時間，在班級開展“家長工作坊”活動，創造和優秀的家長近距離的交流、分享的機會。結合春、秋兩季的季節特征，利用幼兒園周邊的自然資源，開展親子遠足，感受大自然的美好。同時利用元宵節、三八節、重陽節等民俗節日，邀請家長進班慶祝，對孩子們進行感恩教育，增強親子之間的感情，等等。

（三）優化進城務工人員的教育能力和水平，促進家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發展。

首先，完善制度，加強家園互動，幫助家長樹立正確的育兒觀。

家長是幼兒園教育的合作者，幼兒園預先告知有關本園宗旨、服務項目、活動開展的程序等教育規范、制度規范，使其理解并共同執行、配合教育。針對每年9月份入園新生，幼兒園舉行新生親子游園活動及新學期家長見面會，讓新生家長對幼兒園和教師產生信任感，同時學習一些針對不同類型幼兒入園焦慮的應對策略、了解幼兒園的一些規章制度。組織教師討論“如何緩解幼兒的入園焦慮？”，在開學前三天，教師拍攝幼兒在園活動情況，同時打印粘貼在走廊里，讓家長們可以看到孩子在園的活動情況。

其次，開通幼兒園網站、班級博客及QQ討論群，定期將孩子們在園活動的視頻及照片上傳；每個班級門口開設《家園共育》欄，張貼幼兒在園活動的內容及科學育兒觀，不斷更新家庭教育理念，倡導科學的教育方式。

再次，幼兒園定期舉行家園互動的活動，比如家長進課堂、家長開放周、家長志愿者、親子健康周、繪本閱讀節、畢業典禮等，邀請家長來園參加親子互動。幼兒園成立家長委員會、伙食委員會，作為代表走進廚房、觀看教師集體備課等。針對幼兒園的辦園特色――繪本閱讀，我們結合世界讀書日，連續舉行二屆閱讀節活動。在閱讀節里有孩子們喜愛的“故事大王評比”、“大型圖書漂流”、“童話劇表演”、“自制小書評比”等活動，有家長參與的“親子閱讀沙龍”、“故事媽媽進課堂”、“親子繪本表演”等活動，我們將圖書放在特制的書包中漂流到孩子們的家里。通過閱讀節系列活動，營造書香校園，讓書香浸潤著每個人的心田，伴隨孩子們健康快樂成長。讓家長們學習一些先進的育兒理念，了解幼兒園如何開展保教活動，感受幼兒園教師工作的艱辛，和教師建立親密的合作關系，更好地促進幼兒園保教活動的開展。

三、研究的成果

（一）構建了《合作共育――幼兒教育家園互動新論》實施框架。

依據課程編制原理和本課程的特點，我們在建立教育目標體系、評價體系、活動內容設置、組合模式，組織體系、教育原則、方法的探討，教學案例的組編等方面開展研究，初步構建了《合作共育―幼兒教育家園互動新論》實施框架。

（二）整合了《合作共育――幼兒教育家園互動新論》目標體系。

活動目標是指活動實施所期望實現的教育目標，它是活動設計編制的依據和實施的歸宿。依據《幼兒園教育指導綱要》中五大領域內容為準繩，融合本土教育資源，依托省編綜合活動課程內容，根據相關領域中幼兒發展的特點與學習方式，通過對家園互動教育資源的探討，使幼兒獲得有聯系的新經驗，促進幼兒全面發展。我們確立的活動目標體系內容包括：總目標、主題目標、年齡階段目標、主題教育目標、具體活動目標。

（三）匯編出版了書籍――《合作共育――幼兒教育家園互動新論》。

（四）初步建立了合作共育的五項操作原則。

在確立活動目標、內容的同時，為保證活動取得實效，我們建立了活動實施基本原則。

1.目的同一性

家庭與幼兒園是不同的社會組織，在社會中分別發揮著各自的獨特作用，但在家園互動中他們具有明確、共同的目的性。兒童是家園互動的紐帶，是家園互動的中心，也是家園互動的最終目的，沒有兒童的存在，幼兒園與家庭的角色就無從體現，也根本談不上二者之間的合作。

2.地位平等性

幼兒園與家庭的合作關系，是社會關系中的一種，它是在教育過程中為完成共同任務進行交往而產生的關系。幼兒園在家園互動應發揮主導作用，對家庭有指導義務，同時，幼兒園教育離不開家庭教育作基礎。幼兒園與家庭理所當然都是教育活動中的主體，他們之間是主體與主體的關系，具有平等性的特征，幼兒園與家庭應該建立起一種平等的合作伙伴關系。

3.形式互動性

家園互動的本質具有互動性?；邮且环N相互作用、相互影響的過程，互動中的雙方總是基于對方的行為作出自己的反應。從兒童的發展說，家庭與幼兒園都是他們成長經歷中的重要者，二者的影響是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼兒園的行為對家庭產生一定的指導影響，家長往往依據幼兒園的要求調整自己的行為。另一方面，家長在教育子女的過程中同樣會對幼兒園產生一定作用，構成幼兒園與家庭影響的雙向互動性。家園互動就是在幼兒園與家庭之間不斷的相互影響和循環往復的互動過程中動態發展的。因此，在家園互動的過程中，要認識到雙方互動的重要性，只有家庭與幼兒園實現實質上的雙向互動，雙方才可能進一步交流與溝通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互動過程中達到合作的目的。

4.理解溝通性

幼兒園與家庭在合作中應是平等互信的，作為活動中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養方式、情感態度等多方面存在差異。正是因為有這些差異，為了達到共同的合作目的，不僅要相互承認其主體性，而且必須進行充分溝通，才能縮短彼此的距離。只有當二者在互相溝通、彼此交流、互相尊重的態度上，才有可能實現家園互動的真正目標。

5.教育系統性

家園互動是一個受多方面影響的綜合系統工程，不僅僅是幼兒園與家庭雙方交往互動過程的延伸。家園互動必須有相應的機構設置作保證，由設計嚴密的計劃體現，由靈活多樣的形式展開。因此，家園互動應注意活動計劃與開展的系統綜合性。它既是國際化教育觀念的體現，又是教育可持續發展動力。

（五）收獲了四種有效的家園互動策略。

1.營造良好的家園互動氛圍

積極主動地接納家長為合作伙伴，通過不同形式邀請家長參與到幼兒園活動中，通過問卷形式了解他們對家園互動的態度和想法。在家園互動中，教師不僅要關注孩子的學習成績，而且要關注孩子全方位的成長；不僅是幼兒園教育的執行者，而且是家庭教育的指導者。在此過程中，教師的教育能力在不斷增強，專業化水準也在不斷提高。同時，教師與教師要相互合作，共同解決孩子在成長過程中遇到的問題，形成一個教育團隊。教師還要根據家庭的不同特點，家長所受教育層次的不同，對家長們進行相應教育指導。因此，教師在服務模式中，一方面是指導家長，另一方面是與家長共同成長。

2.強化日常滲透性的家園互動

家庭和幼兒園構成幼兒的兩個基本對等的生活世界。它們對幼兒的教育影響并非僅僅作用于各自的時段，兩種教育其實是共時的，它們之間應相互滲透。家園互動合作并非一些活動和事項的統稱，而是幼兒園在開展的各項工作時就應該有家長立場。家園互動作為一種理念和態度，自然是滲透在幼兒園的日常活動中的，而非獨立存在、自成一套。

3.構建互動生成性的家園互動

家園互動對于雙方來說，既是展現自己的舞臺，又是走近對方的途徑。良好的家園合作互動應是雙方坦誠公布，幼兒園不僅要有態度的開放，而且要促成過程的開放。因此，幼兒教師在家園互動中要扮演一個具有較強的信息收集、理解、重組、轉發能力的參與者角色，向家長們提供激發思考的素材，能力較強的家長將自己的感悟拿出來，引發更多人的思考。教師在整個連鎖反應中，起到的是最初那個反應催化劑的作用。

第9篇：繪本閱讀中存在的問題及對策范文

關鍵詞:書香校園 農村小學 圖書 管理

農村小學教育在基礎教育中占有相當大的比例,認真貫徹落實《語文課程標準》中提出的要求,促進學生語文素養的提高有重要的意義。筆者根據工作中所掌握的資料和現狀,將農村中小學在圖書管理制度、效益和人員等方面存在的諸多問題,進行歸納、總結、分析,并提出解決辦法使圖書館成為師生課余生活的精神樂園。

一、認真檢查自身存在的問題,為書香彌散校園創造條件

1.“三無”限制了圖書效益的發揮

農村中小學校舍普遍緊張,普遍沒有專設的圖書閱覽室,再加上學生居住分散。下課必須盡快盡早趕路回家,各校的圖書室大多是為教師開放,學生無法享受。有些學校在書香工程等項目中雖按標準基本配齊了圖書,但至今嶄新如初、無人問津。這些情況除了部分領導缺乏長遠的眼光,把圖書館建設定位成整個教育教學工程的附屬工程,缺乏對圖書館建設的重視外,多為“三無”所限制。即:無充足的經費;無配套的圖書館硬件器材;無專業的管理人員。

2.圖書管理制度松散影響了圖書效益的發揮

農村各學枝教師普遍短缺,圖書管理人員中93%為兼職,造成管理環節很多不足。比如:圖書館(室)管理規章制度不完善、不健全,甚至一片空白,有的只有一個籠而統之的管理制度,至于具體的藏書收集制度、分類規則、著錄規則、目錄組織規則、借閱制度等,一般學校很少建立。即使是配備了專職或兼職管理員,但對圖書管理員的職責沒有明確分工,或有分工沒有工作記錄和統計,導致獎懲無據,干好干壞一個樣,工作拖沓,責職不明,效率低下。由于經費原因少數學校圖書室沒有固定位置,只能借屋躲雨。上級有專項檢查時臨時騰間教室,沒有檢查時成捆的圖書?？梢哉f是做了一些簡簡單單的“借借還還”,談不上閱讀指導和閱讀輔助。

二、積極采取各種措施,讓書香彌散校園

1.分散管理,確保管理員能夠勝任

農村小學圖書室“三無”之一就是無專職的管理人員。要讓兼職的圖書管理員做好圖書室的所有工作似乎有些強人所難。但要發揮圖書資源在素質教育中的應有作用,就必須盤清家底,盤活資源、我們把藏書按適宜的讀者群(低年級讀者群、中高年讀者群、教師讀者群)重新分類整理,分別造冊,便于集體借閱。把煩瑣的工作化零為整,分散管理,減輕圖書管理員的工作量。具體做法是:圖書室管理員每雙周一負責收書和借書等工作,還要將每個階段圖書的藏書數量、名錄、遺失、損壞的情況作好登記并通報給相關班的班主任。同時對一些班主任沒有處理好的情況要匯報給學校分管領導。每個班設立一個圖書柜。由學習委員專門管理,負責向學校集體借書、還書。同時對圖書進行修補、對看書情況進行督導,并把相關重要情況登記、匯報給班主任。學生看書直接到學習委員那里去借,并交少量押金。由班主任保管,以保證圖書不被損壞和按時歸還。這樣操作把原來大批學生借還書變成了少量的學習委員借還書,把大量的工作轉移給了各班學習委員。大大減輕了兼職圖書管理員的工作量。

2.加強督導,保證圖書正常流動

圖書進入到各班后,一要保證學生能積極借書、認真閱讀,二要保證書不遺失、損壞。要做好這兩點就必須加強督導。我校的做法是把班主任作為第一督導人。班主任必須收集來自學習委員的情況匯報、來自圖書管理員的情況通報,并根據這些問題教育、指導學生看書、愛書、護書。若有損壞、遺失,班主任要負責落實賠償。若賠償責任未落實,班主任就要承擔學校給予的相關責任。第二督導人是學校、圖書管理員及學習委員。圖書管理員負責監督各班愛書、護書的情況。并將相關情況通報班主作、匯報學校;學習委員負責監督班上每一個學生愛書、護書、看書,并對一些不良現象進行批評教育。對屢教不改的要匯報班主任。學校要根據管理員的匯報要求班主任加強對本班學生的教育、督導及考核、追究班主任的相關責任。

3.考核到位

增強班主任的責任意識。綜上所述,我們不難看出在“班級小小圖書柜建設活動”中,班主任起著至關重要的作用。為確保實驗研究成功,我校對班主任開展了如下工作:一是通過宣傳動員,讓班主任們高度重視“班級小小圖書柜建設活動”,高度重視學生圖書閱讀工作;二是實驗研究過程中多了解和解決班主任反饋的問題。加強對班主任工作的督導;三是制定相關的考核制度,采用積分形式與期末教師的評優評先工作掛鉤。

三、開展讀書活動,促進書香在孩子閱讀中持久彌散

1.與班隊活動、第二課堂相結臺相結合,培養一群愛書的書香學生

興趣是最好的老師 是獲取知識的重要推動力。如果沒有興趣,書香工程活動就難以持久有效的開展,難以實現書香工程原有的教育意義。前蘇聯教育家烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生追求真理的渴望?！?一個具有廣泛而濃厚興趣的學生,他對學習就會孜孜不倦。為培養學生課外閱讀的興趣,我們把圖書管理工作與班隊活動相結合,經常組織開展諸如“閱讀小三士”的評比活動(讀后學生填寫“小書迷閱讀摘記卡”及“采蜜集”。班主任在班級里布置會員積分榜,每讀一本書便積100分,滿500分,由班主任簽名頒發“閱讀小書迷”讀書卡;當學生閱讀累計積分達1000分,便可向學校圖書管理員申請“閱讀小學士”讀書卡;當學生閱讀積分達2000分,便可獲得由教科室主任簽名的精美“閱讀小碩士”讀書卡;當學生閱讀積分已達5000分,便可獲得由校長簽名的精美“閱讀小博士”讀書卡)。同時學校通過同讀一本書,進行讀書心得交流體會講故事、朗讀比賽百科知識競賽等,通過一個學年的努力,我校選送的學生有95%獲得了縣里組織的大讀寫知識競賽前三等獎。而后將獲獎選手的照片配以文字放大表彰在學校顯眼的位置,激勵不止。這樣做既充分利用了豐富的圖書信包知識源,服務于學校的教育教學工作,又能營造良好的校園文化,猶如給學生旺盛的求知欲添薪加柴,提高學生的閱讀興趣。與好書交朋友能夠影響學生的一生!

2.培養一支愛書的書香教師隊伍

教師是教學第一線的教育工作者,平時習慣了高屋建瓴地引導學生的我們,在讀書工程起始階段,游說學生讀書還不算難事,但要將學生真正引上漫漫讀書路時就顯得力不從心,關于讀書的大道理學生早在我們的灌輸下產生了“免疫力”。唯有我們真心蹲下,讓學生感覺到閱讀路上師生同行,方可達到不令而從的境地。學生的互相攀比心理很強,關鍵看我們能夠給孩子提供什么樣的競爭對象。師生同讀一本書,同寫筆記,同談感悟,相互交流,共同提高。我們只有做到“心中有書”,才能保證最大效能地引領學生閱讀,從而當好名副其實的閱讀“點燈人”顯然,教師讀書可以帶動學生自覺加入讀書的行列,同船共渡的讀書境界會讓學生不再孤單。另外常常有老師從課堂上沒收學生課外書,多半是故事書、漫畫書、童話科幻書、武俠小說和傳奇書。學生坦言,這類書生動有趣,很容易看懂,書里能找到他們需要的東西,能給他們帶來新鮮感,能給他們更多的思維空間。其實,閱讀道路上“方向比速度更重要”,不是漫無目的地隨意閱讀,更應注重閱讀的方向。我們認為應該從孩子的修養品性,陶冶情操出發,以孩子的興趣為中心,通盤考慮,開發課外閱讀的源頭活水。

3.依托校本培訓、校本教研成就書香教師

農村的教師人員編制少,多有繁瑣的教學任務,學校的讀書活動不能增加教師的多余負擔,最好的辦法就是讓書香工程活動與校本培訓,校本教研相結合。

(1)校本培訓

學校通過教師讀書會,組織青年教師積極開展讀書活動,在讀書中成就自己。讀書會開展了 共讀一本書、開放交流等形式多樣的活動。這些活動內容與學校每學期的讀書節主題相吻合,涉及多個方面,每期都有新話題。2007年省書香工程活動中,組織教師進行了以“讓經典點亮孩子生命的燈” 為主題的沙龍活動。 讀書會還安排了“共讀一本書”的教學理論專著的研讀,一起分享了《班主任工作案例》、《給教師的一百條建議》的閱讀心得。

(2)校本教研

2007年我們圍繞“春天送你一首詩”活動將整個學期校本教研的主題定為“古詩詞的有效教學研討”,學校的各級教研活動都圍繞此主題的研討展開, 通過集體備課、課堂觀摩、課后交流、案例分析等環節引導教師對古詩詞教學進行深入的探索。尤其在古詩教學的情境創設、兒童詩的欣賞和創編方面。我們進行了連續、深入的研討。這一學期的教研主題結合“閱讀節”活動。確定“班級讀書課”的教學研討,組織教師認真閱讀《兒童閱讀指導叢書》。涉及繪本導讀、讀物推薦、方法指導、閱讀交流等多種課型。主題校本教研活動的開展實在而有效地解決了教師在學校特色文化建設(詩文誦讀、課外閱讀)中遇到的各種問題。

經驗來自實踐,我們堅信在“創建書香校園,引領學生精神成長”的理念指引下繼續探索,不斷深入,“書香校園”定會繼續為師生的精神世界打造一片更廣闊明麗的天空,同享在閱讀中精神成長的愉悅!

參考文獻

[1]馮根裕,應才忠.在閱讀中成長―鄉村小學書香校園建設的實踐探索[J].網絡科技時代,2007,20

[2]苑少巖.讓圖書館成為師生成長的搖籃[J].中小學圖書情報世界,2008,8