閱讀理解教學反思精選(九篇)

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第1篇：閱讀理解教學反思范文

關鍵詞：英語閱讀教學，聚焦中考，圖式理論，教學策略

作者簡介：張金環，女，1984年，河北省唐山市，教育英語專業本科，中學二級

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通訊地址：河北省遷安市夏官營鎮初級中學 郵編：064409

一、引言

在初中的英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學要完成的重要教學目標之一。近年來，中考英語試卷將測試重點從注重語言形式轉變為注重語言意義，不僅體現在閱讀理解題型在試卷中所占分數比例大，還體現在試卷中單項選擇和完形填空等其它部分，因此提高閱讀理解能力在某種意義上決定著整體試卷得分。鑒于此，作為一名初中英語教師必須重視英語閱讀教學，積極著手培養學生的閱讀理解能力。

二、聚焦學生眼中英語中考

考試是檢驗學生對所學知識掌握程度的方式，同時也是我們教師反思教學過程，進而改進教學方式良好時機。我們反思內容不應該停留在教學過程中是否演練過考試內容這樣表面層次，而應該是更深層次的內容，這包括解析中考試題試卷特點、考生應考難點以及教師日常教學過程的得與失。

縱觀近五年中考英語的閱讀理解題，其特點是時代氣息濃，可讀性強，理解難度高。根據其考察方向的不同，可以將閱讀理解考題分為五種類型（1）理解主旨意義；（2）理解材料中具體信息；（3）根據上下文和構詞法猜測生詞的含義；（4）推斷作者的身份，意圖和觀點；以及（5）推測故事情節的發展和可能結局。這就要求考生必須在快速閱讀過程中既能準確地捕捉關鍵的事實和細節，理解文章的表層信息，又能開拓字里行間的深層內涵，推測出文章的段落大意和中心思想以及作者沒有說明的態度和意圖。通過對考生答題情況以及與考生交流，發現考生普遍閱讀速度慢、理解準確率低，究其進一步原因，是（1）基礎語言、語法知識不牢固，（2）未掌握合適閱讀方法，以及（3）缺乏英語文章的文化背景以及思維角度。而在日常教學過程中，我們多數教師按部就班講授教學內容，使得語言、語法學習顯得枯燥而乏味，并且與文章理解和背景知識拓展相脫離，進而使閱讀理解成為師生面對的難題。

三、現代閱讀認知理論――圖式理論

圖式閱讀理論認為，一切知識都是以知識為單元構建而成，閱讀過程是讀者的知識與讀物中的信息相互作用的過程，也是已有圖式與新圖式之間建立聯系的過程。圖式類型包括語言圖式、內容圖式和結構圖式。語言圖式是指學生先前的語言知識，即關于語音、詞匯和句型結構，以及語言的基本知識；內容圖式是指讀者對閱讀材料所討論的主題的了解程度，包括語言的意義和文化背景知識；而結構圖式是指對各種文章篇章結構的知識，如說明文、故事、詩歌、采訪新聞等。因此從圖式閱讀理論的角度來看，英語教師在培養學生閱讀能力時，首要任務是幫學生掃除語言障礙，完善學生語言圖式，同時拓展英語文化的背景知識，包括某些文化內涵、社會常識、宗教觀念、風俗習慣和地理位置等，并加強文章結構提綱的設計訓練而豐富學生結構圖式，以引導學生迅速有效地發現主題思想和細節信息。

四、中學英語閱讀理解教學策略

基于以上對中考英語閱讀理解出題特點的解析、學生的應考難點和對以往教學過程的反思，建議在現代圖式閱讀理論指導下，中學英語教師在英語閱讀理解教學中，采用如下策略：

（一）夯實學生語言和語法知識。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有牢固的語言和語法知識，提高英語閱讀理解能力就無從談起。在日常語言教學中，對于多義詞著重講授單詞的本來意思，以及與文中相關比喻意思的之間的英語文化背景，并展示學生常見單詞詞根，閱讀過程中多鼓勵學生根據已有語言圖式和上下文線索猜測詞義。對于語法知識，要放在具體英語文章中，通過閱讀解決問題的方式，引導學生領會語法知識的要點。此外，可以針對語言和語法知識，以星期或月為單位定期組織小組英語知識競賽，讓學生在團隊合作中夯實英語語言和語法知識，并更積極主動投入到接下來的英語學習中。

（二）培養良好的閱讀習慣和合適的閱讀技巧。

學生在閱讀過程中容易出現輕聲朗讀、手指劃讀、心讀、回視、重復閱讀等不良習慣，一方面降低閱讀速度，另一方面使理解只停留在某個詞或某個句子上而使獲得的信息支離破碎。針對此，我們在日常英語教學中要定期開展限時閱讀訓練，鍛煉他們緊抓句子核心詞匯，從一個句子快速掃視另一個句子，進行連貫理解，從而提高閱讀速度并保證理解效率。

英語閱讀文章按文體不同，可以分為敘事文、議論文、新聞消息和說明文，其各自有不同的結構圖式。一般來講，敘事文主要介紹事情發生的時間、地點、任務、過程和結果，議論文包括主題句、發展句、轉折句和結論句，說明文則更多使用祈使句，告訴讀者做事的方法、手段和事物的功能和作用，而新聞消息的結構是倒金字塔形，即最重要的信息出現在標題和消息開頭，接著才是次要信息。我們在閱讀文章講解過程中，要注意針對這些不同文體解決相關問題，同時開展集中分文體英語閱讀理解訓練，構建并豐富學生的結構圖式，從而引導其閱讀行為，提高閱讀效率。

（三）拓展英語文化背景。

中學生處在英語學習的初級階段，總喜歡把母語與英語互譯，成為正確理解文章內容的潛在障礙。例如：“You are indeed a lucky dog.”，按字面上翻譯為：“你真是一條幸運的狗”，按漢語理解是罵人的話、一種貶義，實際上這句話是說：“你真幸運”。因此，我們教師在講授英語文章時，不僅對相關的文化背景知識作必要的解釋，還應該適當與母語文化背景進行比較，以便學生了解中西文化差異，真正實現英語文化背景的拓展。此外，可以推薦學生泛讀和精讀一些英文周刊和英語周報上原汁原味的英語短文，引導他們收集感興趣的內容，并定期開展用英語講故事、小組表演的形式與大家分享；還可以通過播放影音資料方式展示給學生英語國家的重要節日里的傳統，例如愚人節、萬圣節、感恩節和圣誕節等，并邀請外國朋友與學生們一起慶祝這些節日。

（四）科學評價學生的進步。

英語測試成績是目前最主要的評價手段，而其評價重心放在檢驗教學成果上，忽略了學生在學習過程中的情感、態度和努力程度以及存在的問題，使得學生難以樹立英語學習的自信心并進而缺乏動力。因此我們要采用多種評價手段多方面評價學生的學習情況，這包括（1）在平時教學中，從細微入手，觀察記錄學生在學習過程中所表現的行為，例如語言、動作、情感特征，善于發現學生的優點，對學生進行積極鼓勵和引導，并進行觀察記錄；（2）定期進行問卷調查，開展自評、互評、師評；（3）為學生建立學習成長檔案袋，及時了解學生變化，并多與學生進行溝通，及時調整教學方向。

第2篇：閱讀理解教學反思范文

關鍵詞： 新課程 英語 閱讀理解

英語教學中培養學生對文本材料的閱讀感悟有助于提高學生的語言知識運用于思維拓展延伸能力。這種拓展延伸能夠培養學生對生活中的情感態度與審美價值觀的準確把握定位。

1.閱讀理解教學中存在的問題

1.1語言知識問題。由于學生句法和詞匯量的不足，學生的單詞拼寫能力差。再加上學生閱讀時受生詞過多的影響，不能獲取文章的整體信息，只好斷章取義，造成理解偏差。而且新教材中生詞較多，有30%的學生記不住，所以錯誤率較高。

1.2人人參與問題。沒有全體學生的積極參與，特別是當老師提出一些較難問題時，很多學生往往不舉手，班上只有幾個學生能回答問題，因而大部分學生對閱讀文章有畏難情緒。很多學生在課堂上自主發揮不夠，他們的閱讀能力無法在課堂上得到提高。這樣時間長了，班級中學生的兩極分化的現象就嚴重了，繼續發展下去會使閱讀教學處于被動狀態。

1.3精選材料問題。閱讀時，選材很重要，學生應廣泛涉獵各種題材的文章。但實際閱讀教學中，學生課外接觸到的閱讀材料形式單一，不能激發學生的閱讀興趣，自然也不利于學生通過閱讀來提高其閱讀能力。

1.4思維方法問題。初中學生的思維還不成熟、不穩定，所以對學生閱讀能力的培養，往往只注重利用學生的智力因素，而忽視了與學生的興趣、志向和品質等非智力因素的密切結合，一味強化應試解題能力，沒有有效地通過閱讀活動來發揮他們的思維能力。

1.5課外閱讀問題。①教材中閱讀類的文章遠遠滿足不了初中生10萬詞閱讀量的要求。②高中英語詞匯量太大，學生難以記住。③閱讀方法不科學。一些學生自上而下、一詞一句閱讀，當老師提問時連一半也沒讀完。根據新課標要求，初中生每天應有300―500詞的課外閱讀，而實際上有1/3的學生在課外連書本上的東西都沒有再讀一次，更不用說別的課外閱讀資料了，學生閱讀的自覺性不夠。④課程設置較復雜，操作難。不少教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，只注重語法講解、句子翻譯，教師講得過多，學生思考太少，學生被動接受過多，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。

2.高中英語閱讀教學的特點

2.1注重了整體結構的合理科學安排。《牛津初中英語》教材思路明晰，以話題為核心，以結構和語言功能為主線貫穿全書。每個單元都有明確的語言目標、主要功能項目與語法結構、基本詞匯，并分A、B兩部分，A部分是基本語言內容，B部分是知識擴展和綜合語言運用。每個單元都附有Self check，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。教材從八年級下冊開始在每個單元的后面都設置了Section 1（Before You Read），Section 2 （While You Read），Section 3 （After You Read）等來加強學生的閱讀能力。

2.2選材廣泛，內容新穎，語言地道，極具趣味性，可讀性強，有著鮮明的時代感。注重科學性、趣味性、思想性與發展性的統一，充分考慮到初中生的年齡特征、興趣和心理需求，廣角度、多視角、全方位地擇取語言素材。所選內容典型、實用、貼近生活。

2.3注重對學生學習過程中的形成性評價。在每個單元末均安排Self check部分，內容有詞匯自測、詞語運用、完成表格、看圖填表、閱讀后完成任務、根據信息寫作等。一方面，學生可通過Self check自我檢測單元學習情況，自我評價、自我反思、肯定成績、查找差距。另一方面，也給教師的教學提供了反饋信息，以便及時調整教學策略，配合學生，更好地完成教學任務。

2.4教材中每個單元設計的Pair work，Group work，Survey 及Game為課堂活動提供了豐富的資源。教材不論從教學理念的更新、教學方法的選擇、教學內容的擇定，還是教材的結構與設計等方面都體現了以人為本的教育思想。注重學生個性的健康發展，將知識技能的獲得與情感、態度、價值觀形成緊密結合。本套教材難度較大，呈現的人名、地名多，詞匯量大，不過也給我們提供了大量的西方社會的生活、文化、教育、科學領域等知識，以及相關詞匯，英、美式讀音等，給我們的教學帶來了很多便利。我們可充分利用這些資源，根據學生的具體情況，在課標的指導下，科學地使用教材，領會其精神實質，提升分析教材、使用教材的能力；在教學實踐中，努力探索新教材教學的新途徑，改進和完善閱讀課教學，培養學生的閱讀興趣。

3.閱讀理解的訓練策略

3.1善用閱讀方法。（1）要注意優質良好的心態。閱讀時精神要集中，切不可遇到生詞就心煩意亂，失去自控能力。對所讀的文章印象要清晰，理解要深刻。（2）提高閱讀的速度。做閱讀理解時，要注意培養快速閱讀的習慣。個別不懂的詞可以根據上下文的意思和構詞法去猜測、推斷。（3）要注意培養語感，并要注意詞語的搭配用法。（4）要留心關鍵詞句。如果文章太長，最好先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可節省時間，提高閱讀速度和解題的準確率。閱讀時要善于找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段，這樣能夠更好地掌握和理解文章的大意。（5）要注意文章標記，把有關的任務、事件、時間、地點、原因等用筆劃出來，這樣才一目了然。

3.2設置趣味閱讀。趣味激發興趣，興趣促進閱讀。閱讀興趣的培養還需從形式多樣性著手，把閱讀內容用多媒體進行教學，精選一些有趣味性的閱讀材料，下載一些動畫，結合本單元語言目標開展閱讀活動。多給學生提供課外閱讀資料，安排每一節課的英語閱讀時間。增強閱讀技巧，從簡到繁，從慢到快。精選幽默風趣的故事，激發學生的學習積極性，使學生在輕松閱讀的同時多了解一些英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。同時，也可有目的地開展英語游戲、演唱會、朗誦會、講演比賽、單詞接龍、默寫比賽、作文比賽、聽力比賽，等等。

第3篇：閱讀理解教學反思范文

高中的英語閱讀是英語語言學習中的一項重要課程任務，對于整個高中英語學習來說，閱讀的訓練和學習是對于學生的英語基礎知識提高的主要途徑，通過英語的閱讀學習可以讓學生對基礎知識有更好的掌握，可以通過閱讀吸收教材知識內容，學生可以通過學習教材進行自我解剖理解來提高自身英語能力。在高中的教學目標中，英語作為一門主要學科，閱讀的分值又是英語考試中很關鍵的部分，所以學生閱讀能力的培養是必須要面對的重要問題。

閱讀板塊的設計是每個英語教材的單元內容核心，也是整個單元的英語教學主要價值所在，其語法和要點短語等精華大多結合在了閱讀板塊之中，通過實踐教學中教師的引導和翻譯講解讓學生掌握閱讀內容中的主要知識點。在教師講解的過程中首先要學生熟讀閱讀內容，對閱讀內容有實際的了解和掌握，這樣才有真實的教學價值和確切的教學目的。在學生閱讀的過程中又會面對諸多的生詞和不懂的語句，這樣就需要教師來引導教學，在學生閱讀的過程中找到自身的缺點和問題就可以很好的利用閱讀板塊的內容，這樣就培養了學生的閱讀能力和對于英語的掌握能力。從譯林牛津英語的教材結構設計來細致研究，可以劃分為幾個內容來提高學生的閱讀能力。

一、閱讀前的目的假設和問題提出

在學生粗略的閱讀之后讓學生對于課本中的閱讀內容有大致的了解，對本次教學課堂中的閱讀目的做出初步的判斷和假設，提出在初步閱讀中的問題，帶著問題和目的來進行對于閱讀內容的學習和理解。這樣的辦法有利于學生對于閱讀內容的融入了解和對于閱讀過程中出現問題的解決。

二、閱讀教材內容過程中需要把握的細致問題

學生在閱讀中要嚴格按照譯林牛津英語的教導目標來閱讀學習，做好筆記內容，對閱讀內容細致研究探索，發現其中的知識要點并加以認知了解。在學生閱讀的同時教師也要通過自身對譯林牛津英語教材的熟悉來幫助學生學習英語閱讀內容，引導學生發現閱讀內容中的關鍵問題和知識點，讓學生學會自主學習閱讀，提高學生的閱讀能力。

三、通過對內容的課外知識延伸讓學生提升閱讀興趣

教師通過對內容的了解和掌握，在閱讀教學的過程中讓學生學習譯林牛津英語教材的同時可以了解到世界各地的知識文化等內容，對課本以外的知識也有初步的認識。教師在講有關于課本之外的知識時要時刻把握教學重心，不能讓學生在學習的過程中走神或者失去學習的興趣，教師的主要目的是通過課外知識提高學生對于英語學習的興趣。

四、在閱讀之后的練習和反思總結

學生在閱讀學習之后要對本節的內容有準確的了解和掌握，譯林牛津英語教材中的知識重點有特殊的價值和意義，學生不僅僅要死記硬背通過考試，更要學懂理解其含義，這就需要學生在閱讀之后的練習和反思總結，學生在課后的溫習和反思可以有效提高學生對于本節課內容的掌握，同時也提升學生的閱讀能力和閱讀技巧，這樣才是提高學生閱讀能力的有效辦法。

在高中英語教學中還有諸多問題會出現，例如教師對于教學內容的不了解，英語教師對于譯林牛津英語教材的認知程度不夠，教師在教學中不給學生提問的機會，不讓學生進行剖析性質的學習，只是一味的灌輸講解。還有學生對于英語學習的積極性偏低，不能很好的融入到課堂中去，對于英語閱讀的能力不強導致課程的進度變慢，對于閱讀的熱情態度不能持續保持，都是在高中英語教學中不能避免的問題。

譯林牛津英語是一個具有很高學習價值的教材，教師在對學生講解譯林牛津英語的內容時應該考慮到文中提到的各個問題和方法，讓教材的內容有更大的靈活性和價值觀，學生在學習中就不會覺得枯燥和乏味，這樣教師就能根據譯林牛津英語的教學要求和教學目的來提高學生的學習能力和閱讀能力，從而進行正確適當的教學。

隨著時代的進步和發展，教學模式應該以多樣化為主，譯林牛津英語的教材內容更適合現代的英語教學，所以教師要在教學中考慮到長遠發展的問題，不僅僅要實現本節課的教學內容和教學目標，更要為了長久的利益做出打算，配合譯林牛津英語的教材內容，讓學生在學習中提高學習能力和閱讀能力，為學生的未來做出美好的鋪墊。

參考文獻：

[1]邢俊超.淺析高中英語閱讀理解訓練的有效性教學[J].現代閱讀(教育版),2011,(08).

[2]肖瑩.高中牛津英語教材中閱讀策略教學的整體性和結構性[J].新課程(教師),2010,(01).

[3]付娟娟.高中英語教師教材的選擇和使用能力培養探究[J].吉林省教育學院學報,2009,(09).

第4篇：閱讀理解教學反思范文

【關鍵詞】中學英語閱讀；教學閱讀；理解能力；合作學習

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）12-0160-01

英語閱讀是培養獲取信息能力的一個主要途徑。“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。

1中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

2合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

3英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

（1））確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。

（2）優化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

（3）小組反思，集中點撥。“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

（4）把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。

4結束語

聯合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范中學出版社，2001

第5篇：閱讀理解教學反思范文

讀課教學存在著諸多弊端，嚴重影響了學生閱讀能力的提升。目前，新課改中所倡導的合作學習適宜于英語閱讀教學，它有利于培養學

生的競爭與合作意識，以及閱讀理解能力。

關鍵詞：中學英語閱讀；教學閱讀；理解能力；合作學習；

英語閱讀是培養獲取信息能力的一個主要途徑。“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。

一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

（一）確定目標，明確任務

合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。

（二）優化組合，自主學習

以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

（三）小組反思，集中點撥

“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

（四）把握角色，強化主導

在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。

四、結束語

聯合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

參考文獻：

第6篇：閱讀理解教學反思范文

一、中學英語閱讀課教學的現狀

通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

二、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

1、確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。

2、優化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

3、小組反思，集中點撥。“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。

在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

第7篇：閱讀理解教學反思范文

關鍵詞：閱讀教學解題方法

教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發思維能力，發展人文素養的高度，并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應達到的目標進行了詳細地描述，其中對高中畢業生閱讀能力的要求是：要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能：（1）理解主旨和要義； （2）理解文中具體信息； （3）根據上下文推斷生詞的詞義； （4）做出判斷和推理； （5）理解文章的基本結構； （6）理解作者的意圖、觀點和態度。高考中對此項能力的測試變得日益重要，比例日益增大。近幾年的英語高考題，閱讀題量大，難度高，有些考生難以在有限的時間內完成，閱讀理解能力的好壞對考試的成敗具有決定性的意義。“得閱讀者得天下”，因此本文就英語閱讀理解教學談談幾點看法：

一、常見題型分析

（一）主旨大意題

主旨大意題在閱讀理解試題中所占比例及難度都相當地大。主旨大意是作者在文章中所要表達的主要內容，是全文的核心，作者在文章中努力通過各種細節信息來闡明中心話題。因此，把握主旨大意對于正確理解全文具有重要意義。要找出主旨大意，應采用快速閱讀法瀏覽全文，閱讀時注意要抓住表達中心思想的句子。文章不同，中心句在文章中的位置也不同，一般情況下閱讀時應特別留意文章的開頭、結尾及各個段落的首句和尾句，因為它們往往包含文章的中心議題。

常見的命題方式有：

What is the main idea of this passage？

What does this passage mainly concern？

The main point of the passage is ___________.

Which of the following is the best title for the passage？

The purpose of the writer writing this passage is ___________.

文章主題常常可以通過文章的寫作方法來體現，有以下幾種情況：

1、主題句位于文首。主題句出現在文首，開門見山，提出主題，隨之用細節來解釋、支撐主題句所表達的主題思想。這是英語中最常見的演繹寫作法。2、主題句位于段末。主題句出現在文章結尾是作者采用了先擺事實，后作結論的手法。這種段落稱作歸納型段落。這是英語中最常見的歸納寫作法。3、主題句首尾呼應。為突出主題，作者先提出主題，結尾時再次點出主題，這種首尾呼應的寫作方法也較為多見。通常，前后表述主題的句子不是簡單的重復，后面的表述往往有進一步的引申或發展的意味。4、主題句位于段落的中間。主題句出現在文章的中間，通常前面只提出問題，文章的主題由隨之陳述的細節或合乎邏輯的引申在文中導出，而后又作進一步的解釋、說明或發展。5、主題句隱含在段意之中。全文沒有明確的主題句。其中心思想包含在各個句子中，在這種情況下，讀者要把所有已知的細節綜合起來，進行邏輯推理，概括歸納出主題句。

選擇文章標題屬主旨大意題，是閱讀理解題常考的題型之一。那么怎么樣選擇文章的標題呢？選擇文章標題屬深層次理解題，它要求考生在通讀全文的基礎上，認真分析主人公的特定心態、文章大意及作者寫作意圖，在此基礎上，所選出的標題還應做到概括性、針對性、醒目性有機結合。

1、概括性原則。要求標題應在最大限度上覆蓋全文，囊括文章的主要內容，體現文章的主旨。標題實際上是文章主題的一種確認方式。通過尋找主題句，往往很容易確定短文的標題。但大多數文章的主題句并不明顯，需要通過體會字里行間蘊含的意思從整體上把握文章的主旨，從全局的角度概括歸納出文章的標題。要防止本末倒置，主次不分，以點代面，以偏概全。

2、針對性原則。針對性原則是對標題外延的一種界定。概括性原則要求文章標題包括文章的主要內容。但如果標題過大，就違背了針對性原則、針對性原則要求標題不能太過于概括，而是要直接指向文章的主旨。即標題不能太大也不能太小。要量體裁衣，大小適度。

3、醒目性原則。標題是文章的點睛之筆，是文章的靈魂。標題的好壞往往會影響文章的可讀性。讀者往往從標題上決定文章的閱讀取舍。故標題往往比較醒目，甚至比較離奇，目的是為了吸引讀者的注意力，喚起讀者對文章閱讀的興趣。所以在標題選擇的過程中，在滿足概括性和針對性的條件下還要考慮標題的醒目性。

（二）推理判斷題

推理判斷題是指在理解原文字面意義的基礎上，通過對語篇邏輯關系的分析和細節的暗示，作出一定的判斷和推理，從而得出文章的深層意義及隱含意義的過程。推理判斷題在閱讀中屬于難度較高的題型，通常占總題數的15%-30%。它主要考查考生理清上下文邏輯關系的能力以及考生的識別能力。推理判斷題所涉及的內容可能是文中某一句話，也可能是某幾句話，要求考生在遵循原文意義的基礎上，對文章字面信息進行分析、挖掘、邏輯推理，揭示其深層含義。常出現的推理題有邏輯推理，知識推理等。這類考題中常出現的詞有：infer，imply，suggest，indicate，conclude，learn from，probably，most likely，can，could，might，may等。

常見的命題方式有：

From Paragraph one，we can infer that _________.

What can be inferred from the passage？

What can we learn from...？

We can conclude from the passage that _______.

This passage would most likely be found in ______.

推理判斷題要在閱讀理解整體語篇的基礎上，掌握文章的真正內涵。1、要吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎；2、要對文字的表面信息進行挖掘加工，由表入里，由淺入深，從具體到抽象，從特殊到一般，通過分析、綜合、判斷等，進行深層處理、符合邏輯地推理。不能就事論事，斷章取義，以偏概全；3、要忠實于原文，不能主觀臆想，更不能以自己的觀點代替作者的觀點；4、要把握句、段之間的邏輯關系，了解語篇的結構。要體會文章的基調，揣摩作者的態度，摸準邏輯發展的方向，悟出作者的弦外之音。

（三）詞義推測題

該題型主要考查考生根據上下文推測詞義和語義的能力，突出考查對語境的分析和把握能力。近幾年的高考閱讀理解題越來越重視對猜詞詞義能力的考查，試題中有一到兩個小題是直接考查詞義猜測的。從考查內容看主要有猜測某個生詞、熟詞、短語或句子的意思以及猜測代詞的指代等。

常見的命題方式有：

Which of the following is the closest in meaning to the word...？

The word…could best be replaced by...？

According to the passage，...probably means...

The author uses the word...to mean...

（四）細節理解題

細節理解題在高考閱讀理解題中占有相當大的比例。從2007?全國各地的試題來看，細節理解題占全部閱讀理解題的50%還多。細節理解題一般是根據短文提供的信息和事實提問的。細節題可分為兩種類型：一種是答案幾乎可以直接從短文中獲得，正確答案和原文中含相關信息的句子也幾乎相同；另一種細節題要復雜一些，有時在原文中找不到和正確選項相近的詞，正確答案可能是原文某一事實的結果、原因、前提等。細節理解題的特點是：要選擇的答案一定要在短文中找到相關的詞、短語、句子或段落；選擇的依據必須是短文本身提供的信息，而絕不是根據自己的主觀假設或推測或是自己的觀點來決定。在閱讀過程中對一些涉及到who，what，when，where，how，why等常考的細節內容做適當標記，以便于解題時迅速、準確的查找。

常見的命題方式有：

According to the author，who / what / when / where / which / why / how...？

Which of the following statements is true / not true？

Which of the following statements is NOT mentioned in the text？

The author states all of the following EXCEPT _________

當問題中含有not，except，but等表示否定、排除等意義的詞時，需要進行逆向思維。因此，一定要保持思維清晰、認真審題，不要武斷。

二、解題方法

（一）先看題干，帶著問題讀文章

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經過對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節省了寶貴的時間。特別適用于對圖形表格類題材的理解。

（二）速讀全文，了解大意知主題

閱讀的目的是獲取信息。一個人的閱讀能力的高低決定了其能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。近幾年的高考閱讀速度大約是每分鐘40個詞左右。考生必須在十分有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，并且理清文章脈絡，把握語篇實質。

抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現在文章的開頭和結尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細節的句子在前，概述性的句子居后。此時主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細說。這時，主題句就是文章的第一句。當然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，主旨大意題，歸納概括題，中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

（三）詳讀細節，理順思路與文章脈絡

文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌。作者為文，有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事；論述文體則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。讀者可根據文章的特點，詳讀細節，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞語，運用“畫圖列表法”，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節的認知圖。

（四）邏輯推理，做好深層理解題

在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創造性的思維活動。它必須忠實于原文；要以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。

三、教學啟示

（一）教師要轉變閱讀教學觀念

閱讀教學不應只是為了學習語法和詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析問題和解決問題的能力。閱讀屬于實踐課，教師不宜過多地講解語言知識，只有讓學生親自參加到閱讀實踐中去，將教師的指導與自身的一系列思維、認知、判斷和理解活動結合起來，將自己積累起來的背景知識和語篇知識容納進去，才能順利地完成閱讀教學的各項任務。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

在進行閱讀訓練前首先要教會學生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語翻譯漢語的閱讀方式；要求學生養成在閱讀時做筆記（用下劃線或者圓圈來標記重要內容）的習慣；學會利用文章的信息不斷地驗證閱讀中的推測和推斷的正確性，避免做題時出現過多主觀性和思維不嚴密的現象；針對多數學生讀不懂結構復雜的長難句情況，設計長句分析練習，讓學生學會通過分析其句子成分的方法理清句意和獲取所需的信息。

（三）精心選擇閱讀材料

給學生閱讀材料時，要在選材上下功夫。如果閱讀材料太長，學生感到厭煩，課上也沒有那么多時間。如果題材和文體過于單調，學生視野太窄，也沒有趣味。如果文字和題目太平直，學生的理解能力又得不到鍛煉。要讓學生在閱讀中體驗成功的喜悅，才會使他們有興趣堅持閱讀下去，并且讓他們感受到閱讀是一種既增長知識，又令人愉快的活動。其次，對不同層次的學生要給予不同的任務，基礎好的學生要加大閱讀量，難度也可以適度加大一點；對于基礎差的學生要讓他們讀一些稍微簡單的文章，以提高他們的興趣。在教學活動中，嘗試讓學生閱讀各種體裁，不同話題的英語文章，如Plans，Inventions&Celebrations，Religion&Geography，Weather&Travel，Sports&ArtLiterature，World&Environment等，配以適當的練習，使學生熟悉各種體裁及題材的文章特點。指導學生一方面注意學習的廣度，既要學習社會知識范疇的內容，也要學習自然科學范疇的內容。另一方面，還要關注文化學習的深度，即既要讓學生了解某一方面的知識是什么，還要了解為什么，形成知識體系；更要讓學生通過學習、思考提高自身素養，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，即新課程標準提出的“文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力”的有機統一。

（四）關注學生的閱讀過程與方法，周密設計閱讀活動，把閱讀策略培養納入到日常教學中

教師在閱讀教學中要有計劃地設計閱讀過程中的各項輔助活動，通過活動向學生展示有關的閱讀策略，讓學生操練并掌握這些策略。教師要指導學生把握好語篇結構，學會根據不同的閱讀體裁和篇章結構采用不同的閱讀技巧解決問題，其中利用上下文語篇推測（inference）是閱讀策略訓練的重點，具體包括調查分析出的12項有效閱讀策略。

（五）在閱讀理解題的評講中要重視分析解題的思路和策略運用

對于學生出錯較多的文章，教師不應只將其翻譯了之。實際操作中往往教師一譯成漢語，學生便恍然大悟，然而這不能訓練學生的思維，因為在理解這個建立意義的過程中，學習者需要調用多種知識進行推導，能力就在這個過程中發展了。教師要引導學生經歷這個過程，幫助他們在操作中增長能力和知識。教師應善于鼓勵、啟發、引導學生在閱讀過程中拓寬思路，而不是把正確的理解直接告訴學生。

（六）要求學生經常對自己的閱讀進行評價，反思自己在閱讀中存在的問題，及時總結有效的閱讀策略

學生建立自主意識，才能形成自主發展的學習習慣和學習策略，因此教師要引導學生學會自我監控，學會自我評價。教師要指導學生在閱讀后總結閱讀的一般步驟，認識到閱讀的一般規律，形成適合于自己的閱讀技巧和閱讀方式。

（七）加強學生課外閱讀指導，擴大背景知識，培養閱讀興趣，豐富學生的閱讀經驗，增強學習自信心

課外閱讀應以消遣性閱讀為主，材料的選擇應給學生更大的自和自由度，也可以向學生推薦一些閱讀材料，主要是有關英美文化的材料。量大范圍廣的課外閱讀是擴大背景知識提高閱讀能力的重要手段。

總而言之，閱讀理解能力的培養不是一朝一夕的。閱讀作為一種最基本的語言技能不是孤立的，它與其他的技能，如聽、說、寫有密不可分的關系。一個人的整體語言水平，如詞匯、語法甚至聽、說等方面的知識都會對閱讀能力造成影響。因此，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，依靠科學的、系統的訓練，形成策略，這才是行之有效的辦法。

參考文獻

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4.閆承利.素質教育課堂優化模式[M].北京：教育科學出版社，2008.

5.文秋芳.英語學習策略輪[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

第8篇：閱讀理解教學反思范文

關鍵詞: 情境教學法 《希臘先哲的精神覺醒》 智者學派 蘇格拉底

一、教材分析

本課的課程標準要求是:“了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述,理解人文精神的內涵。”本課的主要內容是西方人文精神的起源,包括了泰勒斯、智者學派、蘇格拉底和亞里士多德等人的思想主張。人文精神在本單元中是提綱挈領的概念,是開啟西方文明的鑰匙,因此本課的學習有助于學生繼續深入學習以后的課程,并對于理解整個西方文明如何走向自由民主有重要幫助。

二、學情分析

一方面,本課的內容相對比較抽象,概念較多,學生在學習政治學科時還沒有涉及哲學的學習,理解起來有一定困難,另一方面,初中課程標準中沒有相關內容,加上所執教班級是慢班,學生學習興趣不足,理性思維能力相對較差。因此,在教學過程中以情境教學法為主,激發他們的學習興趣,同時將一些概念用比較淺顯易懂的語言表達出來,以有利于他們理解。

三、教學目標

(一)知識與能力

1.了解古希臘哲學發展的基本過程。

2.理解智者學派出現的背景、主張與影響。

3.理解蘇格拉底的“知識即美德”。

4.理解人文精神的內涵。

(二)過程與方法

1.引入相關歷史材料,培養學生觀察、閱讀理解、提取有效信息的能力。

2.通過自主探究,培養學生自主學習的能力。

(三)情感態度與價值觀

通過對古希臘先哲精神思想的學習,使學生認識到希臘文化的輝煌燦爛,加深熱愛和弘揚人類優秀文化的思想感情,培養正確的人文主義價值觀。

四、教學重難點

(一)教學重點

智者學派和蘇格拉底的思想和主張、人文精神的內涵。

(二)教學難點

人文精神的內涵。

五、課時安排

一課時

六、教學流程

七、教學反思

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法有利于激發學生解決問題的興趣,有助于培養學生的情感態度,在新課程的教學實踐中已經越來越受到教師的重視。

第9篇：閱讀理解教學反思范文

關鍵詞：農村學生；數學閱讀；有效措施

隨著改革開放，人民生活改善，優質教育意識增強，農村學生的流動較大，再加上新課程實施以來，數學教學中所體現的新理念、新教材、新教法，我明顯感覺到數學教學方法的變化與更新，學生的學習方式轉變和創新。但農村學生在數學學習中所存在問題逐漸顯露，由于小學的學習基礎、學習習慣、學習能力等因素，到初中后隨著年級升高，數學學習的深入，數學知識與數學能力的提高，許多學生學習越來越困難，數學語言表達不暢，文字信息量較大的數學題理解不了，探索新知識，解決新問題更是無能為力，最終“學困生”隊伍越來越龐大，教學質量不理想，與城鎮學校的差距更是進一步拉大。我反思了自己平時的數學教學，覺得自己工作也很認真，但隨著年級的升高，自己所教的學生的學習卻越來越困難，這是什么原因呢？改變教學方法，路又在何方？不可避免的現實問題擺在面前，促使我去思考，去探索。

我們的學生為什么年級越高越跟不上？跟城鎮學生相比，真的是因為我們的學生缺乏學習的潛能嗎？回答當然是否定的。雖然我們農村學生不是很適應現行新教材，但閱讀能力的缺乏才是根本的原因。

對我們農村學生來說，現在所使用的新教材有“三難”：每一節安排的內容多、知識密度大、學生掌握難；學習內容新而活、問題意識和開放性強，學生適應難；閱讀理解、探索發現和動手實驗等能力要求高，這是學生的薄弱點，更是難以達到。教學內容多數按螺旋式上升進行編排，相對后續內容比前面的難，并且前后知識之間的連貫性強，相互關聯密切，因此，許多學生對八年級、九年級數學內容的學習困難更大些。

一、農村學生數學閱讀能力差的原因

1.小學基礎差

多數學生來自村完小，小學數學基礎知識不扎實，良好的學習習慣沒養成。

2.學生缺乏閱讀

學生沒有閱讀數學的習慣，只注重做數學題，不重視看數學課本。

3.教師忽視閱讀

重教輕學，在課堂教學中習慣地把教放在首位，經常地“滿堂講”，很少指導學生閱讀數學課本，培養學生數學閱讀的習慣。

二、培養農村學生的自主學習能力

把數學閱讀引入課堂教學，應該是一種解決問題的根本途徑。我在日常教學中嘗試這樣去做：

1.讓閱讀教材成為課堂教學的一個基本環節

新教材是專家在充分考慮學生心理特征、教育教學原則及學科自身特點等因素的基礎上精心編寫而成的，不但適宜數學教學，更適合學生閱讀，是學生數學閱讀的理想材料。因此在課堂上適當地安排一個閱讀環節，把過去“講練”的教學方式改為“講讀練”三結合的方式是可行的。如：課前預習，指導學生閱讀課本；引入新課時，閱讀節首語；學生理解知識產生偏差時，閱讀定義定理、公式法則；領悟解題方法（待定系數法，反證法等）時，組織學生閱讀教材中的相應語段；黑板上解答例題，方法與課本不同時，讓學生閱讀課本的解題過程，并比較哪種簡便，研究是否還有其他方法等等。

2.教師進行閱讀示范

閱讀示范對農村學生來說很有必要，因為他們中大部分不知道數學讀什么，怎么讀。一本數學書除了作業時看數學題外，不知道其他還有什么用。所以，學生在閱讀的起始階段，教師要從課本上選取適當內容作閱讀示范，要讓學生知道什么是數學閱讀，讀數學對學習數學有什么好處，閱讀數學與閱讀語文有什么不同。教師示范閱讀的同時，也可以讓學生模仿閱讀，不過要選擇淺顯易懂的內容。

3.對學生進行閱讀方法指導

在課堂上教師只是閱讀示范是不夠的，還必須有意識、有目的地進行閱讀方法指導，使學生真正學會閱讀。（1）指導學生怎樣動筆，作標記，作演算，寫理由，劃關鍵詞；（2）怎樣咬文嚼字，對每個句子、每個符號、每個名詞術語、每個圖表都仔細地閱讀分析，領會其含義；（3）怎么歸納總結，發現隱藏在字里行間有趣味性、規律性的東西；（4）怎樣進行文字語言、圖表語言和符號語言的相互轉換；（5）怎樣運用列表、圖示的方法，使問題直觀，一目了然；（6）怎樣做模型、做實驗等等。

譬如，定義“多項式中，所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項叫做同類項”中，“多項式”“字母相同”“相同字母的指數也相同”是關鍵詞，在閱讀時指導學生用橫線條劃出，并咬住三個“相同”，嚼出“字母相同，且相同字母的指數必須相等”的含義。

又如，在閱讀定理“同角的余角相等”時，指導學生作如下容易接受，容易理解的幾種語言轉換：

為了讓學生盡快掌握閱讀方法，體驗閱讀成功，調動閱讀熱情，可以指定教材中某一小節學生容易理解的內容，讓學生閱讀，也可以設計一些側重于閱讀理解，但容易解答的題目，給學生練習。但是，不論哪種閱讀訓練，教師都要及時檢查，并采用不同方式，適當評價，激勵學生。而且，在學生沒有基本養成閱讀習慣之前，每次訓練，閱讀量不能大，內容不宜難，訓練次數也不可多，以防厭閱。

4.開展以閱讀為主的課堂教學嘗試

課外預習與課堂教學相結合有兩種方式：一種是通過學生課外預習，讓學生對教材的重難點有所了解，以提高講授法教學的課堂效果，這是我們經常采用的。這里說的是另一種，就是先學后教，在起始階段，教師編擬學案，以問題串的形式作為閱讀提綱，先讓學生帶著問題閱讀，然后讓學生在課堂上，在教師組織下暢所欲言，談自己閱讀中思考問題、解決問題的過程，同時對同學或教師提出的問題積極思考，認真討論。

用閱讀式教學時，首先要讓學生進行閱讀本節課的教學內容，記錄閱讀中的得失，再讓學生在課堂中暢談閱后所得、所想，教師要尊重學生，肯定學生，允許學生爭論，對理解具有獨特性的學生要表揚鼓勵，特別是基礎較差的學困生。在師生互動、生生互動的情形下，也會不怕出錯，積極參與，教師對學生的這種行為要大加贊賞，說不定就因為這次贊賞改變了他對數學的厭學態度。

閱讀式教學，學生雖唱主角，但教師的指導、引導作用很重要。教師要具有良好的心理素質，博大精深的數學知識，較強的課堂組織能力和應變能力。對一時不適應這種教學的學生不“兇”，對預讀準備不充分的學生不“嚴”，對發言時說不完道不明的學生不“急”，既給學生一個自由安全的、平等愉快的學習環境，又確保課堂教學有序有效地進行。

例如，“圓與圓的位置關系”這一節內容進行閱讀式教學，教師對下列兩個問題必須做到心中有數。

（1）學生在閱讀時，可能會遇到的問題，例如：

兩圓位置關系復雜，不像點與圓，直線與圓的位置關系那樣簡明直觀。

在性質判定定理中，兩圓半徑R、r和兩圓心距d三個量的大小關系、取值范圍和兩圓位置的確定難理解。

……

（2）通過閱讀，學生可能對某些問題產生興趣，會自然地開展討論，發表自己的觀點，例如：

研究兩圓位置關系的方法（考慮兩圓公共點個數，或用細鐵絲制成一大一小兩圓，擺成同心圓后，小圓左右移動等等）；

兩個等圓的位置關系有幾種（3種，缺內切、內含2種）；

從外離到內含，d是怎樣變化的（越來越小，直至零）；

R、r、d三個量決定兩圓的一種位置，這里“三量一位置”的變化有規律嗎？

通過數軸，畫出兩個特殊值R+r、R-r，使學生的數學閱更加直觀和有效。

閱讀式的教學方法，雖然有可能使教學過程不緊湊，教學時間難把握，教學任務難完成，但它強化了學生通過自己動腦去解決問題，培養了學生自主閱讀教材的能力，實現了教師、學生、文本真正意義上的交流，變一個人的精彩為所有人的精彩。實踐表明，教材中有些概念性較強的內容，通過學生預讀后，與理解水平基本一致的同學討論，辯論是非，“聽”長補短，就會理解得一清二楚，可以用閱讀式的教學方法。對于難學難教，即不論教師低起點、緩坡度、舉例子、用啟發，沒有通過學生自己一定時間的閱讀思考，反復推敲是難以理解的內容，也可采用學生閱讀討論為主、教師點撥引導為輔的閱讀式教學方法，有時甚至還會產生事半功倍的教學效果。

農村學生缺乏數學閱讀的現象較為普遍，許多學生只聽老師講解，像一只張了口的袋子，囫圇吞棗地裝進老師給予的東西，已成為習慣，這樣的不良學習習慣，沒有一年半載的時間是難以改變的。另外，數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，使得我在閱讀教學時步履維艱。但在每屆三年的數學教學中，我都能如此自始至終地堅持閱讀教學，日積月累，使許多學生閱讀理解教材和中考題的閱讀理解都有明顯改觀，數學閱讀能力與城鎮學校的學生差距在縮小，這是我這些年來教學的一點成功之處。