生物質(zhì)概念精選(九篇)
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第1篇：生物質(zhì)概念范文
【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞
一、概念及概念教學(xué)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個(gè)生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對(duì)象的特點(diǎn)加以概括，在人腦中形成的對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的事物或過程的理解，它隨著人類實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實(shí)物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。
作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時(shí)也是當(dāng)前研究的一個(gè)熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識(shí)變?yōu)榻讨R(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個(gè)最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對(duì)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對(duì)迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對(duì)事實(shí)信息或事實(shí)知識(shí)的一種直觀體現(xiàn)。
一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會(huì)中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動(dòng)都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)大概念的理解。美國課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價(jià)值和持久價(jià)值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實(shí)都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。
對(duì)于一般概念或生物學(xué)事實(shí)信息，學(xué)生可以通過觀察測(cè)量獲得，有時(shí)受到時(shí)間或技術(shù)限制不能觀察測(cè)量的，往往只能是被動(dòng)告知，記憶和復(fù)述是其檢測(cè)的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實(shí)驗(yàn)以及普利斯特萊實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對(duì)大量的事實(shí)知識(shí)進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動(dòng)獲取的過程，檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、操作演示、實(shí)驗(yàn)討論等系列事實(shí)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實(shí)質(zhì)即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣；呼吸作用的實(shí)質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量等重要概念。
傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對(duì)重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實(shí)作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用事實(shí)，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實(shí)到重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識(shí)的遷移運(yùn)用。由此可見，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實(shí)信息和重要概念，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。
三、生物學(xué)重要概念的建立
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對(duì)于中學(xué)生物教學(xué)來說，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會(huì)和時(shí)代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識(shí)教學(xué)的首要位置。
如何幫助學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識(shí)從感性到理性的上升過程?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對(duì)理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對(duì)生物遺傳變異知識(shí)的學(xué)習(xí)。
教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng)，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學(xué)驅(qū)動(dòng)概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時(shí)，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：?jiǎn)渭?xì)胞生物能獨(dú)立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動(dòng)嗎？學(xué)生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問題活動(dòng)探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。
四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞
對(duì)于多個(gè)生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時(shí)，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時(shí)，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的思維過程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個(gè)基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實(shí)際上就是概念的推廣和應(yīng)用過程。例如通過生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時(shí)生物對(duì)周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒?dòng)對(duì)環(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識(shí)從課內(nèi)到課外延伸的目的。
概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯(cuò)誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實(shí)踐的證明，這些問題終會(huì)得到合理的解釋。
【參考文獻(xiàn)】
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[3] 汪忠. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，《初中生物》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.3.
第2篇：生物質(zhì)概念范文
2008年12月我編寫的研究方案《用概念圖推進(jìn)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》被批準(zhǔn)為無錫市教師教研個(gè)人課題,編號(hào)為2009WXJYA4。在隨后的研究過程中，深感其淺顯和狹窄，經(jīng)過向多位領(lǐng)導(dǎo)和專家請(qǐng)教，八議其稿，形成了2009年6月向江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提交的《申報(bào)評(píng)審書》，同年9月21日，《概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》方案被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，其編號(hào)為B―b/2009/02/069，隨即，成立了課題組，開始了研究過程，2010年3月30日舉行了開題論證會(huì)，今年4月20日，舉行了中期評(píng)估，本文是“中期匯報(bào)”的部分內(nèi)容。
一、課題組工作的基本思路
1.對(duì)老師的發(fā)展意義
（1）提升老師們的人格魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂吸引力。
（2）提升老師們的教研水平，促進(jìn)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。
（3）提升老師們的科研能力，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變，條件成熟時(shí)，爭(zhēng)取在省級(jí)出版社出版該成果專著。
（4）為晉升各種“職稱”做準(zhǔn)備，不斷跨上職業(yè)生涯的新臺(tái)階；為爭(zhēng)取各種“榮譽(yù)稱號(hào)”做準(zhǔn)備，締造幸福的教育人生。
2.對(duì)師生的教學(xué)引導(dǎo)
（1）好的方法是成功的一半，從埋頭苦想進(jìn)行學(xué)習(xí)到抬頭尋找學(xué)習(xí)竅門。
（2）從鉆進(jìn)知識(shí)中去，到跳出知識(shí)之外、站在知識(shí)之上，和編書者對(duì)話，和生活實(shí)踐對(duì)話。
（3）對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，即進(jìn)行整理、加工與重組；進(jìn)行提煉、濃縮和升華。
（4）要把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成線、織成網(wǎng)、結(jié)成塊，更有條理地更有系統(tǒng)地理解知識(shí)。
（5）從條款式呈現(xiàn)知識(shí)到用概念圖來表達(dá)知識(shí)。
（6）從被動(dòng)地多做習(xí)題到主動(dòng)地整理知識(shí)，一個(gè)圖表也許可以對(duì)付十多個(gè)題目。
（7）改變學(xué)習(xí)方式，從生物取得好成績(jī)到各門學(xué)科都有好成績(jī)。
（8）從提高學(xué)習(xí)效率，到增加學(xué)習(xí)樂趣，再到發(fā)展人格、塑造美好人生。
3.對(duì)老師的論文指導(dǎo)
課題組很注重對(duì)老師論文寫作的指導(dǎo)。鐘亞玲老師回顧自己論文寫作的過程，說了下面的話：《等級(jí)圖在教學(xué)上的應(yīng)用》一文，是本人在省級(jí)研究課題《概念圖在生物教學(xué)上的應(yīng)用》課題中子課題的研究論文，整個(gè)撰寫過程花了兩個(gè)多月時(shí)間，從初稿到定稿經(jīng)歷了十三次修改。初稿修改兩次后，由課題負(fù)責(zé)人李越老師指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，在尊重原稿基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以新的思路展開，又修正了十次。每次修改后都由李老師審閱，做出點(diǎn)評(píng)，提出懇切的建議。功夫不負(fù)有心人，終于在第十三次修改后定稿，并被江蘇省教育學(xué)會(huì)主管的刊物《特色教育探索》雜志2010年第10期上采用發(fā)表。同樣，課題組很重視對(duì)各位老師論文的指導(dǎo)工作。
二、概念圖研究的主要收獲
教師定期組織各班評(píng)委，對(duì)小組電子稿作出評(píng)價(jià)和建議，制作人不斷修改概念圖后，添加制作經(jīng)歷和內(nèi)心感悟，附上收集或自編來的相應(yīng)習(xí)題，制成各具特色的電子演示文稿。評(píng)委按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為研究小組和制作人評(píng)分。選出的優(yōu)秀電子稿匯編存檔。學(xué)生之間相互合作，相互競(jìng)爭(zhēng)，感到收獲諸多。
1.改變了教學(xué)方法
好的學(xué)習(xí)方法就是成功的一半，學(xué)生通過制作概念圖，感覺學(xué)習(xí)生物原來也會(huì)變得很輕松，不用去死記硬背卻能牢固掌握，真是一舉兩得，愿意努力去應(yīng)用，把生物知識(shí)學(xué)好學(xué)通。
2.體驗(yàn)了圖形轉(zhuǎn)換
許多研究小組在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，同一命題內(nèi)容可變換用多種概念圖類型歸納，應(yīng)用后有不同的體驗(yàn)，如括號(hào)圖變換成等級(jí)圖或輻射圖應(yīng)用；類比圖變換成維恩圖應(yīng)用；鏈?zhǔn)綀D變換成網(wǎng)絡(luò)圖或等級(jí)圖應(yīng)用。
3.提高了動(dòng)手能力
學(xué)生從書中找出命題概念，將概念關(guān)系思路理清，一級(jí)一級(jí)分層遞進(jìn)。制作概念圖會(huì)更清晰地理解概念層次，一開始感覺困難無從下手，腦中凌亂空白。但對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)翻書閱讀，用筆在紙上從命題概念的內(nèi)涵入手，將相關(guān)概念一個(gè)個(gè)列出，串聯(lián)記憶，等思路一打開，概念便會(huì)一個(gè)個(gè)連成線，織成網(wǎng)，成為某種特定類型的概念圖，學(xué)生的動(dòng)手能力因此會(huì)大大提高。
4.學(xué)會(huì)了知識(shí)建構(gòu)
教師應(yīng)用概念圖教學(xué)后，鉆研教材的深度大大增加。學(xué)生制作概念圖，生物課堂的專注度也大大提高，學(xué)習(xí)自覺性和自信心也隨之提高。學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)，制作概念圖的過程促使他們積極地去熟悉課本知識(shí)，尋找概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，課堂主動(dòng)發(fā)言和提問次數(shù)增多，做習(xí)題的勁頭上升，更重要的是學(xué)會(huì)了如何建構(gòu)生物的知識(shí)框架，并逐步完善。
三、概念圖教學(xué)的辯證思考
概念圖教學(xué)作為一種模式，為師生的教和學(xué)提供了一條新的思路，目的就是為了提高教和學(xué)的效果，然而，我們不必為了概念圖教學(xué)而學(xué)概念圖，合適的就是最好的。以下是對(duì)概念圖教學(xué)的一些辯證思考。
1.從尋求速成到逐漸養(yǎng)成
概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過程、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式。一方面，概念圖教學(xué)需要花費(fèi)較長時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用概念圖再現(xiàn)他們的知識(shí)；另一方面，概念圖的制作需要不斷修改、補(bǔ)充才能得以逐步完善，這同樣需要一定的時(shí)間。所以，概念圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的，不應(yīng)該過分的要求學(xué)生速成，而是應(yīng)該讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，除了知識(shí)學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用概念圖的方式來清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。
2.從統(tǒng)一目標(biāo)到差別要求
概念圖的構(gòu)建與我們的思維心理、個(gè)人性格有關(guān)。一方面，概念圖往往反映了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力有一定作用，然而，概念圖只是一種陳述性知識(shí)表征工具，對(duì)學(xué)生的其他能力把握存在不足；另一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平是不平衡的，學(xué)生原有知識(shí)和表達(dá)方式有明顯差異，對(duì)某些知識(shí)的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。因而，對(duì)學(xué)生不要統(tǒng)一要求，學(xué)生只要能夠清楚表達(dá)他對(duì)于主題的想法就可以了，應(yīng)該有差別地對(duì)待。
3.從逢講必用到選擇運(yùn)用
概念圖與結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖等類型的圖一樣是反映知識(shí)內(nèi)容的一種形式，但是概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)于一些微觀結(jié)構(gòu)、重要的反應(yīng)過程以及用實(shí)驗(yàn)的方法探索原理，概念圖就顯得愛莫能助了。在肯定概念圖功能的同時(shí)，要防止一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：概念圖是一種好的教學(xué)工具，它將適合所有的教學(xué)內(nèi)容，可以逢講必用。
四、概念圖研究的未來對(duì)策
在兩年的研究中，還存在著很多問題，比如：課堂教學(xué)中的運(yùn)用還只是初步探索；軟件的使用尚處于起步階段；不同的年級(jí)不同的老師間存在著嚴(yán)重的不平衡；學(xué)生之間的不平衡更為嚴(yán)重。怎樣把課題研究進(jìn)一步推向深入，是需要我們不斷思考和探索的。在未來的日子里，研究工作任重道遠(yuǎn)，先做好以下幾點(diǎn)。
1.對(duì)學(xué)生制作概念圖的要求
（1）文件名：在文件名上標(biāo)記班級(jí)、姓名、形式、標(biāo)題。
（2）電子稿應(yīng)有以下序列：開場(chǎng)白、圖片5個(gè)、感悟4個(gè)、結(jié)束語、習(xí)題。
（3）在知識(shí)內(nèi)容方面要做到：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明、邏輯清晰。
（4）為了讓最后面的同學(xué)看清，電子稿上的文字，最小的字號(hào)≥36號(hào)。
（5）內(nèi)容方面要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)容量，關(guān)鍵詞≥20個(gè)，層級(jí)≥3級(jí)。
（6）每位同學(xué)的電子稿，前后只有一個(gè)主題，不要多個(gè)主題。
（7）先做文字稿，反復(fù)修改，得到老師認(rèn)可后，再做電子稿。
（8）為使文字清晰，盡量去掉電子稿的模板、變式、顏色。
2.推進(jìn)課題研究的幾個(gè)舉措
（1）提供資料
除了推薦網(wǎng)上的相關(guān)資料外，還向老師們下發(fā)了兩本書：
胡小勇，《概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程》，南京師范大學(xué)出版。
王立君，《概念圖在促進(jìn)認(rèn)知和評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的理論與實(shí)證研究》，四川大學(xué)出版社。
（2）組織培訓(xùn)：每?jī)芍芤淮?，課題組對(duì)老師們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的講解。
（3）榜樣示范：相關(guān)老師上示范課，啟發(fā)思考。
（4）研究指導(dǎo)：相關(guān)老師以發(fā)表的論文為例，講解研究過程。
（5）課題調(diào)研：接受江陰市教研室領(lǐng)導(dǎo)組織的檢查調(diào)研，每學(xué)期進(jìn)行一次。
（6）自我評(píng)價(jià)：各位老師每學(xué)期填寫“研究過程的自查表”，求得每學(xué)期積分，并把各種材料裝入“成果記錄袋”。
（7）學(xué)校重視：校長室對(duì)課題研究的充分重視和嚴(yán)格考核。
（8）專家指導(dǎo)：邀請(qǐng)江蘇省和無錫市相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)。
鑒于概念圖的科學(xué)價(jià)值，以及功能日益完善的信息技術(shù)軟件對(duì)概念圖的支持，概念圖在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用更加廣泛，它不僅可以用來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，合作交流，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)，還可以用來進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及整合教學(xué)實(shí)踐。這些，都為我們的后期研究提供了廣闊的思路。
第3篇：生物質(zhì)概念范文
一、形象導(dǎo)入，感性認(rèn)知
感性認(rèn)知是學(xué)生理解生物概念的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在感官上達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)抽象的生物概念才有更加深刻的了解.為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，需要老師精心設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累來理解概念.
在講授新的概念時(shí)，老師就要想到以引發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)為條件，刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻的印象.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一章內(nèi)容時(shí)，老師都會(huì)向同學(xué)們介紹染色體組的概念.這時(shí)，老師就可以就地取材，充分利用周邊的材料粉筆，向同學(xué)們講解這一概念.首先將同學(xué)們分成兩組，老師在取出白、紅、黃三種顏色的粉筆各兩只，將其中一樣一只分別發(fā)給兩組同學(xué)，讓他們觀察手中的粉筆，以此來代表染色體研究染色體組的特性.同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)三種顏色的粉筆大小是不同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)染色體組組內(nèi)無同源染色體.又根據(jù)每組粉筆中包含不同的顏色，說明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息.通過利用周邊的事物來教學(xué)，會(huì)使學(xué)生有一種親切感熟悉感，使得學(xué)生理解陌生概念具有很大的幫助，是一種十分可貴的教學(xué)方法.
通過這種由熟悉的事物概括出概念的方法，能夠使得學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)染色體組有一個(gè)全面整體的把握，這樣學(xué)生在進(jìn)行其他相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)容易的多.
二、了解過程，系統(tǒng)認(rèn)知
生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)性的，因此生物概念也具有系統(tǒng)性，要想讓同學(xué)們對(duì)生物知識(shí)的把握能夠有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就需要老師讓學(xué)生們了解概念的形成過程，而不僅僅是概念的本身，這些需要老師在平時(shí)授課中都體現(xiàn)出來.
在課堂教學(xué)中，老師要提醒學(xué)生關(guān)注概念的生成過程，了解概念的來源與發(fā)展及其意義，讓學(xué)生能夠做到系統(tǒng)把握知識(shí)概念.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境容納量這個(gè)概念時(shí)，在學(xué)生明白其表面意義之后，老師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的形成過程.在講解的過程中，老師可以針對(duì)“環(huán)境條件不受到破壞”這個(gè)限制因素進(jìn)行展開.假設(shè)環(huán)境遭到破壞，那么這個(gè)環(huán)境容納量會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？又會(huì)如何改變？留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們對(duì)這些問題進(jìn)行思考.通過提問，讓學(xué)生獲得的環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對(duì)知識(shí)的理解.老師也可以找來與環(huán)境容納量相關(guān)的習(xí)題，讓同學(xué)們對(duì)環(huán)境容納量是否發(fā)生改變進(jìn)行判斷，增加他們對(duì)知識(shí)的熟悉度，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).
通過對(duì)概念中某些關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及拓展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)更加關(guān)注，.通過這樣的方式使得對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)更加全面，能夠?yàn)樽约簩淼慕忸}提供幫助.
三、引導(dǎo)遷移，主動(dòng)認(rèn)知
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的，老師在講解某一概念時(shí)，可以將知識(shí)進(jìn)行遷移，用于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生在各類知識(shí)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通.
在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，老師要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)理解的概念，通過二者之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，來完成新舊知識(shí)的遷移，即利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)為所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)提供幫助，使得新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加快速準(zhǔn)確.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)群落這一概念時(shí)，老師就可以選擇這種教學(xué)方式幫助學(xué)生理解群落的概念.首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)過的種群的概念，因?yàn)槎咧g的聯(lián)系較大，進(jìn)而再向所學(xué)的群落靠攏.在這個(gè)過程中，老師要不斷地進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓同學(xué)們了解在一定的時(shí)間和空間內(nèi)同一個(gè)環(huán)境中并不是只有一個(gè)種群，而是存在很多的種群，并且這些種群之間是相互聯(lián)系的，它們相互牽制相互作用共同生活在一個(gè)環(huán)境下，從而就構(gòu)成了群落.通過這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移過程，巧妙的搭建了知識(shí)之間的橋梁，順利地讓學(xué)生全面的了解了群落的概念，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，即便將來進(jìn)行自我深造時(shí)，他們也能夠通過自己的努力獲得相應(yīng)的成就.
通過上面的教學(xué)過程，可知老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，通過舊知識(shí)的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠更快地接受新知識(shí).在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠全面把握生物知識(shí).
四、比較歸納，深化認(rèn)知
安排學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較歸納，也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式.在歸納的過程中，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)一遍學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，又能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)心得思考，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知，將生物知識(shí)扎牢在心底.
在這種教學(xué)方式下，老師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以往先概念后應(yīng)用的做法翻轉(zhuǎn)過來，老師可以先給同學(xué)們提供教學(xué)應(yīng)用實(shí)例，再讓同學(xué)們進(jìn)行討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)知識(shí).例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)單倍體知識(shí)時(shí)，如果老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)單倍體的知識(shí)進(jìn)行拓展外延，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能記憶的十分清楚，但是經(jīng)過一段時(shí)間后，在實(shí)際的應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)很多疑問.很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為單倍體只有一個(gè)染色體組而三倍體卻有幾個(gè)染色體組的錯(cuò)誤認(rèn)知情況.說明在教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)機(jī)械的記住了知識(shí)，還并不能將其靈活應(yīng)用到生物習(xí)題中.但是如果老師采用呈現(xiàn)實(shí)例的方法，結(jié)果就會(huì)大不相同.老師提供的實(shí)例，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使得對(duì)知識(shí)的記憶程度也會(huì)隨之加深，當(dāng)遇到類似的問題時(shí)，學(xué)生也可以聯(lián)想到老師的授課方式，從而能夠正確解答問題.
第4篇：生物質(zhì)概念范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理概念教學(xué) 質(zhì)疑與自主建構(gòu)能力 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力
物理知識(shí)本身具有一般知識(shí)的特征，它的建構(gòu)本質(zhì)與特征，要求把物理領(lǐng)域的知識(shí)、概念、規(guī)律的質(zhì)疑、判斷、理解權(quán)回歸學(xué)生，要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的各個(gè)物理知識(shí)、規(guī)律及體驗(yàn)概念。物理知識(shí)歷史的時(shí)代局限性、相對(duì)性、有條件性，使許多知識(shí)的確定性、普遍性、絕對(duì)性不斷地受到質(zhì)疑、挑戰(zhàn)而失去原有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論。在中學(xué)物理教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與自主建構(gòu)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是大有裨益的。
一、物理概念的特點(diǎn)
物理概念準(zhǔn)確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性，它是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，獲得感性認(rèn)識(shí)，通過分析比較、歸納綜合，區(qū)別個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，然后把這些物理現(xiàn)象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實(shí)本質(zhì)在人腦中的反映。任何一個(gè)物理概念的學(xué)習(xí)又會(huì)與其他概念相聯(lián)系，概念之間的這種關(guān)聯(lián)著的邏輯關(guān)系，是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生通過邏輯推理方法，構(gòu)建知識(shí)體系的基本元素，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時(shí)，常常表現(xiàn)出選擇題選不全，計(jì)算題審題時(shí)，由于對(duì)某些概念理解不到位，導(dǎo)致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯(lián)系，解題效率低下。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，搞好物理概念的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。
二、影響高中物理概念學(xué)習(xí)的主要因素
1、教材因素
初中物理教材與高中教材相比較，對(duì)知識(shí)和思維能力的要求都有一個(gè)較大的跨越，存在一個(gè)較大的臺(tái)階。高中物理教材所講述的知識(shí)不僅要求采用觀察、實(shí)驗(yàn)，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。對(duì)于多個(gè)研究對(duì)象、多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程的復(fù)雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學(xué)化的描述，建立一系列的方程，學(xué)生接受難度大。初中、高中物理教材對(duì)知識(shí)的表述也有很大差別。初中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^淺顯通俗，學(xué)生容易看懂和理解，而高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷。對(duì)物理問題的分析、推理、論述科學(xué)嚴(yán)密，學(xué)生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接不當(dāng)，也對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了困難。如學(xué)生尚未學(xué)到極限的概念，在學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度時(shí)就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識(shí)，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù)圖像的知識(shí)，用圖像法研究各種問題就會(huì)比較困難。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了高一物理學(xué)習(xí)難度，使高一學(xué)生成績(jī)分化。
2、學(xué)生因素
高中物理概念有些是從直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出的，有些概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎(chǔ)知識(shí)有限，物理思維方法不足，個(gè)別高中學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)過程中形成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，積極主動(dòng)思考問題的能力較差，不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡(jiǎn)單、容易的問題，不善于將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學(xué)習(xí)物理概念時(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶，盲目練習(xí)，往往被個(gè)別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時(shí)對(duì)于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個(gè)別學(xué)生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大；電阻率大電阻一定大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
3、教師因素
教師在教學(xué)過程中，往往將大量的時(shí)間用于備課做題，缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況、接受知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力有時(shí)估計(jì)過高，自己常常覺得有些物理概念很簡(jiǎn)單，學(xué)生自己一看就懂，沒有必要花費(fèi)時(shí)間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學(xué)生不易建立各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在分析、理解質(zhì)疑上下點(diǎn)功夫。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑與自主建構(gòu)能力的策略
1、創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，這種權(quán)威把學(xué)生的“質(zhì)疑”嚇到九霄云外，學(xué)生有質(zhì)疑而不敢說出來，久而久之，便沒有質(zhì)疑的習(xí)慣。良好的師生關(guān)系應(yīng)平等、民主，教師應(yīng)尊重學(xué)生的話語權(quán)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，是學(xué)生的知心朋友，以海納百川的心態(tài)容納每一個(gè)學(xué)生提出的質(zhì)疑，這樣民主平等、和諧愉悅的課堂，能給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑環(huán)境。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才敢于質(zhì)疑。
2、采用探究教學(xué)，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)物理知識(shí)
第5篇：生物質(zhì)概念范文
關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確定位；優(yōu)化專業(yè)；培養(yǎng)技能
一、五年制高職存在的問題
1.多部門管理造成職責(zé)不清
中國的五年制高職的發(fā)展起步相對(duì)較早，但是與國外發(fā)達(dá)國家相比，仍然存在著較大的差距。我國大多數(shù)省份實(shí)施五年高職管理都是采用各種分段式管理，前三年歸職成教處，后兩年才歸高教處，這種管理模式會(huì)造成很多問題。由于各地對(duì)五年制高職教育并不是很重視，而且沒有整合師資力量，對(duì)于辦好五年制高職教育的認(rèn)識(shí)也不是很清晰，加上沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃和系統(tǒng)的管理，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例，多數(shù)學(xué)校的硬件和軟件都無法滿足學(xué)校的教學(xué)需求，
所以在管理體制不完善和管理職責(zé)不明確的情況下，專業(yè)招生不規(guī)范，招生宣傳不合理，以及地方保護(hù)主義壟斷了本地高職學(xué)校的生源，導(dǎo)致五年制汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的生源不足，生源質(zhì)量也隨之不斷地下降。
2.教學(xué)模式存在的問題比較多
汽車檢測(cè)與維修專業(yè)實(shí)施整體性教學(xué)的計(jì)劃并不明確，其前提條件是聯(lián)辦的中職學(xué)校與高職院校都要有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，而且能夠緊密地合作，但現(xiàn)在大多企業(yè)并沒有與高職院校協(xié)調(diào)起來，
導(dǎo)致學(xué)生在中職階段所學(xué)的汽車專業(yè)知識(shí)和技能基本沒有實(shí)際用處，或者學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一旦遇到實(shí)際的操作過程難以起到作用，嚴(yán)重影響了高職教育的質(zhì)量。同時(shí)，汽車專業(yè)的課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都是市場(chǎng)所淘汰的內(nèi)容，沒有與現(xiàn)代企業(yè)形成良好的運(yùn)作接軌，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力偏弱。
二、五年制高職實(shí)習(xí)生管理相關(guān)對(duì)策
1.對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位
學(xué)校開設(shè)五年制高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備良好的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，改變職業(yè)教育課程，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。堅(jiān)持實(shí)用為原則，培養(yǎng)實(shí)用型人才，根據(jù)理論與知識(shí)相結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合的原則來促進(jìn)教學(xué)改革。
2.構(gòu)建與實(shí)習(xí)生相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系
我國20世紀(jì)80年代初期就開始發(fā)展五年制度的高職，經(jīng)過20多年的發(fā)展，成功促進(jìn)了職業(yè)教育的快速發(fā)展，推進(jìn)了高等教育大眾化。近年來隨著高等教育的規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，五年制高職教育也同樣面臨著很多問題，所以要采取更多的政策，深入改革，構(gòu)建與實(shí)習(xí)生相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育。
3.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置
五年制高職專業(yè)不能設(shè)置太多，盡量做精做細(xì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過五年制的教育之后，可以更好地立足于社會(huì)。以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例，教育行政部門需要針對(duì)本地區(qū)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，因地制宜，改變專業(yè)的教育方向，組織專家選擇優(yōu)勢(shì)的專業(yè)群，突出五年制的辦學(xué)特色，與現(xiàn)代企業(yè)形成戰(zhàn)略合作關(guān)系，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，使高職學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更快地適應(yīng)工作。在各地五年制高職專業(yè)建設(shè)慢慢成熟的基礎(chǔ)上，能夠推出更加優(yōu)質(zhì)的汽車檢測(cè)與維修專業(yè)，實(shí)現(xiàn)五年制高職專業(yè)的優(yōu)化配置。
4.培養(yǎng)五年制高職實(shí)習(xí)生的技能
汽車檢測(cè)與維修的五年制高職實(shí)習(xí)生的技能，相對(duì)于普通高校的學(xué)生動(dòng)手能力更強(qiáng)，這樣才能體現(xiàn)五年制高職的優(yōu)勢(shì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就需要讓教師積極地參與到高職實(shí)習(xí)生的專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中來，講解專業(yè)知識(shí)和未來發(fā)展的方向，分析未來汽車專業(yè)良好的就業(yè)前景，讓學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)更加有信心，同時(shí)避免滿堂灌的講課方式，把節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考或者動(dòng)手進(jìn)行操作，并進(jìn)行相關(guān)的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自我的滿足感。
除此以外，教師還需要了解現(xiàn)代企業(yè)所需要的汽車專業(yè)的技能，并通過課堂訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分掌握汽車維修和汽車發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)內(nèi)容。而教師的講解不再是過去傳統(tǒng)的黑板和PowerPoint的說教方式，而是讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)的樂趣，可以得到一種滿足感，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有信心。
學(xué)校要想加強(qiáng)五年制高職實(shí)習(xí)生管理，就需要積極探索校辦汽車專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校企合作的新模式，通過學(xué)校為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，企業(yè)可以提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)，從而形成以企業(yè)為主導(dǎo)的加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)的崗位上提高實(shí)際操作的職業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件，實(shí)現(xiàn)汽車檢測(cè)和維修。
第6篇：生物質(zhì)概念范文
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 概念 高考
新課程理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，讓更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生自主探究，但教師的講解與點(diǎn)撥仍然非常重要，特別是基本概念。生物學(xué)科是一個(gè)文字性特別強(qiáng)的學(xué)科，一直被學(xué)生稱作是理科中的文科，概念也特別多，如果全靠死記硬背，學(xué)生會(huì)感覺負(fù)擔(dān)很重，其實(shí)概念教學(xué)也可采用探究式，就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)概念掌握學(xué)習(xí)這一類概念的方法，下面談幾種模式：
一、拆分式
拆分是將一個(gè)復(fù)雜的整體分成若干個(gè)小單元，各個(gè)擊破，再重新組合在一起。拆分的魅力在于可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，在講解生物概念時(shí)，可以充分利用概念的字面意思，將一個(gè)概念分成若干部分，不同角度剖析概念，最后重組概念，讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)，自己編概念，以至于達(dá)到學(xué)生靈活應(yīng)用。如酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物，可將其分為三個(gè)部分，酶的產(chǎn)生場(chǎng)所：活細(xì)胞，酶的功能：催化功能，并強(qiáng)調(diào)這是酶的唯一功能，它沒有調(diào)節(jié)功能，也不能提供能量，酶的化學(xué)本質(zhì)：有機(jī)物。又如減數(shù)分裂是指進(jìn)行有性生殖的生物，在原始的生殖細(xì)胞發(fā)展成為成熟的生殖細(xì)胞的過程中，染色體復(fù)雜一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，結(jié)果生殖細(xì)胞中染色體數(shù)減少一半，可分為四個(gè)部分，發(fā)生范圍：進(jìn)行有性生殖的生物，發(fā)生時(shí)間：原始生殖細(xì)胞（精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞）到成熟的生殖細(xì)胞（和卵子），特點(diǎn)：染色體復(fù)雜一次，細(xì)胞分裂兩次，結(jié)果：染色體減半，經(jīng)過拆分學(xué)生會(huì)很快明白細(xì)菌和病毒等不能進(jìn)行減數(shù)分裂，人的體細(xì)胞染色體是46條，生殖細(xì)胞是23條。拆分式可以擴(kuò)展概念的深度和廣度，增加概念的飽足感，其實(shí)很多選擇題都是考查對(duì)基本概念的理解，這樣拆分概念使學(xué)生做題時(shí)更能得心應(yīng)手，也可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非選擇題題干的理解能力。
二、簡(jiǎn)化式
簡(jiǎn)化式可以理解為將概念核心化，挑出概念的關(guān)鍵詞，組成一句易懂易記的話。研究表明，一個(gè)人對(duì)符號(hào)記憶的極限是，如果是毫不相干的符號(hào)短時(shí)間內(nèi)最多能記住11個(gè)，但是如果把11個(gè)符號(hào)編成一句有意義的話，即使是普通人也很快能記住。概念有長有短，文字間也是有意義的，但若能將其簡(jiǎn)化，用更少的文字呈現(xiàn)出來，可為學(xué)生節(jié)約更多記憶空間。如相對(duì)性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型，概念中有兩同一不同，兩同是同種生物和同種性狀，不同是不同表現(xiàn)類型，只需讓學(xué)生記住兩同一不同，這個(gè)概念便迎刃而解了。若要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握概念，還有一個(gè)妙招是舉例讓學(xué)生糾錯(cuò)，如兔子的長毛和白毛是不是一對(duì)相對(duì)性狀，學(xué)生會(huì)很快用概念尺度否定這句話。又如種群是指同一地點(diǎn)同種生物的全部個(gè)體，概念中也有兩同，同一地點(diǎn)和同種生物，同種生物很關(guān)鍵，像鳥是一類生物而不是一種生物。
三、方程式
方程式原本是化學(xué)中常用的呈現(xiàn)方式，化學(xué)上將復(fù)雜的化學(xué)變化用原料、條件、產(chǎn)物表示出來的一種方式，此種方法同樣適用于生物中的某些概念。如光合作用是指綠色植物通過葉綠體利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并釋放能量的過程。又如有氧呼吸和無氧呼吸也同理可得。又如基因頻率是指某種基因在某種群出現(xiàn)的比例，可表示成：基因頻率= 該基因數(shù)基因總數(shù)。出生率是指某種群?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)單位數(shù)量的個(gè)體產(chǎn)生的個(gè)體數(shù)，可表示成：出生率= 出生個(gè)體數(shù)個(gè)體總數(shù)。死亡率、遷入率和遷出率同理可得。方程式可使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，使知識(shí)一目了然，相反也容易讓學(xué)生看到方程還原概念，可培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
四、圖示化
圖示可以將知識(shí)直觀的展現(xiàn)出來，有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。某些生物概念也可用這種方法展現(xiàn)，如染色體組是指細(xì)胞中的一組非同源染色體，在功能上各不相同，但含有控制該物種生長發(fā)育、遺傳變異的全套遺傳信息。以雄果蠅體細(xì)胞圖為例，講解染色體的組成，并畫出不同細(xì)胞讓學(xué)生染色體組的個(gè)數(shù)，鞏固該知識(shí)點(diǎn)。又如等位基因是指位于一對(duì)同源染色體上的相同位置上控制相對(duì)性狀的基因，只需要用圖表示出來學(xué)生會(huì)非常明白，此外糾錯(cuò)式的舉反例也很重要，讓學(xué)生判斷DD、dd是不是等位基因。又如細(xì)胞周期是指有連續(xù)分裂能力的細(xì)胞，從一次分裂完成開始到下一次分裂完成結(jié)束為止，這個(gè)概念很難理解，至少有三個(gè)圖形可以降低它的難度，扇形圖、線段圖和細(xì)胞分裂圖。圖示化可以增加直觀形象感，生物教材上也有許多圖形，現(xiàn)在高考注重能力考查，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)變成圖形信息，反之也可增強(qiáng)學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)變成文字的能力。
五、表格化
表格化實(shí)際上是采用來了比較法類比概念，比較法是指通過兩個(gè)或多個(gè)相似或相關(guān)概念的比較，找出它們之間的類似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種方法。生物學(xué)中相似的概念很多，如轉(zhuǎn)錄和翻譯可以列表比較場(chǎng)所、模板、原料、酶、產(chǎn)物。又如非條件反射和條件反射可以比較形成時(shí)間、刺激、參與的神經(jīng)中樞、持續(xù)時(shí)間。還有自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)取１砀窨梢曰睘殚g，使知識(shí)要點(diǎn)明了，提高學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)的掌握度。
生物學(xué)科的概念數(shù)不勝數(shù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，即使是忘記概念的情況下也能自己編寫概念。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇宏鑫.生物學(xué)概念有效教學(xué)方法的研究與概述 教育學(xué)文摘 2013. 9
第7篇：生物質(zhì)概念范文
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；五年制高職；學(xué)習(xí)方式；策略
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0130-03
當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國際化的進(jìn)程不斷加快，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷適應(yīng)用人單位對(duì)技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。
一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵
工學(xué)結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其課程體系源于從企業(yè)真實(shí)工作過程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。其直接來源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實(shí)際工作過程實(shí)施教學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析
學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。受我國“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識(shí)、輕技能”的社會(huì)文化價(jià)值取向的影響，長期以來，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，即便是有師生互動(dòng)，那也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為：我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，這形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，五年制高職教育過分注重知識(shí)體系的完整性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動(dòng)活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學(xué)生習(xí)慣于聽理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀念導(dǎo)致教學(xué)過程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往，這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋熤v解的心理，學(xué)生惰性加大，不善于思考，不愛動(dòng)腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學(xué)”的情況下，學(xué)生難于自主學(xué)習(xí)，也無力自主學(xué)習(xí)。
3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn)，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級(jí)化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下，教師可以隨意對(duì)學(xué)生（甚至包括家長）發(fā)號(hào)施令、指手畫腳，學(xué)生卻不能有一點(diǎn)與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個(gè)性得不到張揚(yáng)。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿，他們對(duì)知識(shí)、技能的理解完全按照課本和教師的思路進(jìn)行，不會(huì)也不敢對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生不同看法，提出不同意見，完全變成了接受知識(shí)的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”，沒有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當(dāng)前深入推進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)。
三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更有效促進(jìn)其發(fā)展。
1.加強(qiáng)專業(yè)入學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績(jī)相對(duì)較差、考不上高中的學(xué)生，多數(shù)人入學(xué)動(dòng)機(jī)不明確，專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學(xué)的，有的是因?yàn)橥瑢W(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報(bào)考的，也有一些是因?yàn)槁犝f某個(gè)專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g太小只好上學(xué)混時(shí)間。他們對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解，對(duì)專業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚，因此學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。專業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，加強(qiáng)對(duì)新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和前景，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，樹立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過程；教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識(shí)與技能，更要使學(xué)生在通過咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實(shí)際的具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，在以項(xiàng)目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程，勢(shì)必能提高其應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。教師通過向?qū)W生傳授行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開放的、動(dòng)態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，教師由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多地獲取知識(shí)的方法和渠道上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作、探究意識(shí)。
當(dāng)今，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求，也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程，正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度，更使其從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；不僅強(qiáng)化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識(shí)本身的獲取，更注重獲取知識(shí)的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。
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第8篇：生物質(zhì)概念范文
【關(guān)鍵詞】 鈣；磷；生物學(xué)標(biāo)記；血清學(xué)試驗(yàn)；青少年；少數(shù)民族，藏族
【中圖分類號(hào)】 R 336 R 179 R333.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)10-0884-03
血液中的生化指標(biāo)隨人種、性別、年齡、生長發(fā)育等條件變化而異，同時(shí)受到人群所處的地域、經(jīng)濟(jì)水平、職業(yè)、飲食結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響。對(duì)健康人群的血液生化指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定并構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，可為疾病診斷與治療提供基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。兒童青少年隨著年齡的增長，骨內(nèi)鈣、磷等無機(jī)鹽的沉積逐漸增加，骨硬度也隨之增強(qiáng)。因此，鈣、磷作為骨鹽形成的營養(yǎng)要素，是評(píng)價(jià)兒童青少年生長發(fā)育水平的重要指標(biāo)。此外，有研究證明，血清堿性磷酸酶（ALP）、骨堿性磷酸酶（BAP）、骨鈣素（BGP）等反應(yīng)骨形成水平的生化標(biāo)志物水平在兒童和青春期隨性別、年齡發(fā)生變化，且其水平高低與身高增長速度相關(guān)［1-2］。該研究對(duì)拉薩市與那曲地區(qū)12～18歲健康女性青少年進(jìn)行了血清鈣，磷，ALP，BAP，BGP的測(cè)定，以了解特有的高原環(huán)境對(duì)藏族女性青少年發(fā)育的影響及藏族女性青少年在青春發(fā)育時(shí)期骨礦物質(zhì)代謝的特點(diǎn)，為藏族地區(qū)兒童青少年生長發(fā)育研究提供相應(yīng)資料。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采取整群隨機(jī)抽樣方法，于2004年抽取336名符合以下條件的拉薩市及那曲地區(qū)女性青少年為研究對(duì)象：父母均為藏族；出生在并長期在生活；年齡在12～18歲；經(jīng)體檢為身體健康（無內(nèi)分泌疾病及肝炎，未服用任何影響骨代謝的藥物）。按地區(qū)分為拉薩組、那曲組，每組168人；各組再按年齡分為7個(gè)亞組，每個(gè)亞組24人。
1.2 方法 空腹抽取靜脈血5 mL，靜置2 h，離心分離血清，-70℃保存，同批測(cè)量。血清鈣：偶氮砷Ⅲ法；血清磷：磷鉬酸比色法；ALP：速率法。以上3種指標(biāo)的檢測(cè)試劑為北京中生公司產(chǎn)品，儀器為日立7170A全自動(dòng)生化分析儀。BAP采用酶聯(lián)免疫法，試劑盒為美國METRE公司產(chǎn)品，酶標(biāo)儀：BIOCELL2010。BGP采用放射免疫法檢測(cè)，試劑盒由中國原子能科學(xué)研究所提供，儀器為BH6018型全自動(dòng)γ計(jì)數(shù)儀。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 各組檢測(cè)結(jié)果均以x±s表示，采用SPSS 10.0軟件，2組數(shù)據(jù)比較用t檢驗(yàn)，多組數(shù)據(jù)比較用ANOVA分析，各指標(biāo)間的相關(guān)性采用Pearson分析。
2 結(jié)果
2.1 藏族女性青少年血清鈣磷及骨代謝標(biāo)志物濃度 表1顯示，血清鈣水平在2個(gè)地區(qū)各年齡組間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但相同年齡組不同地區(qū)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05），拉薩地區(qū)血清鈣水平明顯高于那曲地區(qū)。血清磷隨著年齡增長逐漸下降，且各年齡組拉薩地區(qū)均高于那曲地區(qū)（P值均＜0.05）。［Ca］•［P］乘積的變化規(guī)律與血清磷相同。
表2顯示，3種生化指標(biāo)水平均在12歲最高，之后隨年齡的增長逐漸下降，年齡組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。地區(qū)間比較，多數(shù)年齡組3種指標(biāo)的水平拉薩均高于那曲(P＜0.05或P＜0.01)。
2.2 藏族女性青少年血清骨代謝各指標(biāo)和年齡間的相關(guān)分析表3顯示，藏族女性青少年血清P，［Ca］•［P］乘積，ALP，BAP，BGP均與年齡均呈負(fù)相關(guān)（P值均＜0.01）；除血清鈣外，其他指標(biāo)之間呈顯著正相關(guān)（P值均＜0.01）。
3 討論
骨基質(zhì)無機(jī)物的主要成分為羥磷灰石，其中鈣和磷所占比例最高。血鈣、磷與骨骼中的鈣、磷維持動(dòng)態(tài)平衡，血鈣、磷濃度的變化可反饋性調(diào)節(jié)相應(yīng)激素的分泌，進(jìn)而影響骨的形成和溶解。兒童階段（10～13歲）是人生發(fā)育的第二高峰期，成人身高的15%、體重的50%和骨骼礦物質(zhì)含量的45%均在此時(shí)期完成。
血清鈣、磷水平與青少年骨骼發(fā)育情況、飲食結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平等密切相關(guān)。本研究以拉薩和那曲藏族健康女性青少年為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)2個(gè)地區(qū)藏族女性青少年血清鈣水平均不隨年齡變化，而血清磷均呈下降趨勢(shì)，二者濃度的乘積也呈下降趨勢(shì)，且在多數(shù)年齡組鈣磷濃度的乘積大于3.22，表明此階段骨鹽沉積非?；钴S。值得注意的是，當(dāng)鈣磷濃度的乘積低于2.82時(shí)會(huì)妨礙骨組織的鈣化，甚至使骨鹽溶解，影響成骨作用［3］。本研究發(fā)現(xiàn)，拉薩地區(qū)女性青少年［Ca］•［P］乘積水平明顯高于那曲地區(qū)，且那曲地區(qū)女性青少年在17歲以后［Ca］•［P］乘積低于2.82，這可能是那曲地區(qū)人群骨密度減低的原因［4］。拉薩與那曲雖同處青藏高原，但地理?xiàng)l件有一定差異。拉薩位于中南部，海拔3 600 m，日溫差大、年溫差小，年平均氣溫8℃左右，常年陽光明媚，降水也較豐富。那曲位于藏北高原中部，平均海拔4 500 m，氣候寒冷，干燥多風(fēng)，年平均氣溫-1.9 ℃［5］。考慮2地藏民生活習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)沒有太大差異，故可認(rèn)為2地女性青少年鈣磷水平的差異可能主要由所處地理環(huán)境不同所造成。
徐成麗等［6］對(duì)北京地區(qū)10～18歲健康青少年鈣磷正常值的研究顯示，血清鈣水平隨年齡升高，血清磷隨年齡降低，二者乘積隨年齡增加而降低，且城區(qū)青少年的水平高于郊區(qū)，城區(qū)青少年的身高也明顯高于郊區(qū)，并認(rèn)為以上差異是由于經(jīng)濟(jì)文化水平不同所致的膳食結(jié)構(gòu)不同引起的。本研究與之形成差異的可能原因?yàn)椋翰刈寰用耧嬍骋贼佤?、牛羊肉、奶類為主，食物的營養(yǎng)價(jià)值較高，故血清鈣水平較穩(wěn)定；另外，調(diào)查樣本例數(shù)較少，結(jié)果可能存在偏倚。
國內(nèi)外的研究資料顯示，在兒童青少年時(shí)期骨代謝失調(diào)主要是成骨細(xì)胞失調(diào)，而對(duì)反映骨形成的生化標(biāo)志物的研究主要集中在ALP，BAP，BGP等方面［7-9］。本研究顯示，藏族女性12歲時(shí)ALP，BAP，BGP的水平最高，其后迅速下降；16歲后穩(wěn)定于低水平，與以往的研究結(jié)果［10-11］基本一致。3者水平與血清磷呈正相關(guān)，說明藏族女性12～16歲骨形成大于骨吸收，骨代謝非?；钴S。地區(qū)間比較發(fā)現(xiàn)，那曲地區(qū)女性在15歲以后，拉薩地區(qū)女性青少年在16歲以后3個(gè)指標(biāo)基本不隨年齡變化，同年齡組那曲地區(qū)女性青少年所有指標(biāo)均低于拉薩地區(qū)女性青少年，表明高海拔環(huán)境對(duì)骨形成有不利影響。藏族女性青少年骨代謝生化標(biāo)志物的變化特點(diǎn)，與本課題組其他成員對(duì)身高的研究結(jié)果相符，即拉薩地區(qū)一些年齡組女性青少年身高高于那曲地區(qū)女性青少年［12］。胡小琪等［13］的研究發(fā)現(xiàn)，與全國學(xué)生相比，平均身高藏族低于全國城市水平，高于鄉(xiāng)村水平，認(rèn)為遺傳因素與環(huán)境因素共同決定兒童少年的骨骼發(fā)育水平。
綜上所述，藏族女性青少年血清鈣磷及反映成骨作用的生化標(biāo)志物水平具有獨(dú)特的特點(diǎn)及地區(qū)間差異，這些特點(diǎn)可能主要由地理環(huán)境、飲食結(jié)構(gòu)等因素決定。對(duì)居住在高海拔地區(qū)的青少年應(yīng)加強(qiáng)營養(yǎng)，注意鍛煉，以改善當(dāng)?shù)厍嗌倌甑陌l(fā)育狀況。
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第9篇：生物質(zhì)概念范文
一、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延，區(qū)別命題的真假性
生物學(xué)概念是反映生物本質(zhì)屬性的思維形式。教師首先要準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵（反映事物“質(zhì)的問題”）與外延（反映事物“量”的問題）。一般來說，概念的內(nèi)涵越豐富，外延越小，反之外延越大。比如“血細(xì)胞”與“紅細(xì)胞”，其內(nèi)涵（不具體說明）差別較大，“紅細(xì)胞”的內(nèi)涵比“血細(xì)胞”豐富，但外延比血細(xì)胞要小。“血細(xì)胞”外延可以指各種動(dòng)物的紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板。有的概念內(nèi)涵非常豐富，往往具有特指性。比如制備純凈細(xì)胞膜材料，“哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞”區(qū)別于“成熟哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞”。雖然概念前有兩個(gè)修飾詞，都是指哺乳動(dòng)物和成熟，但排列順序不同。
高中生物學(xué)中存在較多的“集合概念”與“非集合概念”。如“植物細(xì)胞”（包括植物體內(nèi)根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、花瓣細(xì)胞等各種植物細(xì)胞）和“植物根尖分生區(qū)細(xì)胞”。準(zhǔn)確區(qū)別概念之間的關(guān)系有：“種屬關(guān)系”、“交叉關(guān)系”和“同一關(guān)系”。比如：核酸分別與DNA或RNA之間的“種屬關(guān)系”；蛋白質(zhì)與激素之間的“交叉關(guān)系”；藍(lán)藻與藍(lán)細(xì)菌的“同一關(guān)系”。這些也可以指導(dǎo)學(xué)生用“韋恩圖”來表示。概念之間的聯(lián)系，可以形成“概念圖”。繪制概念圖時(shí)，可以依據(jù)概念之間的關(guān)系，也可以用一個(gè)或幾個(gè)“關(guān)鍵詞”或用“真命題”來聯(lián)系它們。比如：細(xì)胞與真核細(xì)胞、原核細(xì)胞，依據(jù)概念之間的關(guān)系繪制概念圖。染色體與DNA之間的概念關(guān)系，用“染色體的主要成分之一是DNA”真命題來聯(lián)系，繪制概念圖，兩個(gè)概念之間的關(guān)鍵詞：“主要成分”和“之一”。
生物學(xué)命題是人們對(duì)事物情況（生物學(xué)知識(shí)）有所判斷的一種思維形式。命題不同于概念，高中生物教學(xué)中，教師要注意各種命題的真假性判斷。命題形式較多，需要學(xué)生具備一定的邏輯能力，來判斷是“真命題”還是“假命題”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA（真）；②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA（真）；③所有生物遺傳物質(zhì)是DNA（假）。所以，教師在平時(shí)的生物教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
二、生物學(xué)科的邏輯推理過程
生物學(xué)科涉及的推理類型常見的有：歸納推理、演繹推理、類比推理等。教師在課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)，有利于科學(xué)思維的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。下面，以歸納推理與演繹推理為例說明推理的方法。
1.關(guān)于歸納推理過程
生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，專業(yè)術(shù)語復(fù)雜，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解，很難做到像物理學(xué)科那樣的邏輯推理。教師在生物教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，其中歸納推理分為“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；②原核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；③大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA；④少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。上述幾個(gè)真命題的歸納推理結(jié)論為：DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)（真命題）。推理過程表述為：由①②推出具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③推出絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③④推出DNA是生物（生物界）的主要遺傳物質(zhì)。這種屬于“完全歸納推理”。另外，還有“不完全歸納推理”。比如：①純合子AA自交后代全是純合子AA；②純合子aa自交后代全是純合子aa；③純合子AAbb自交后代全是純合子AAbb；④純合子aabbCC自交后代全是純合子aabbCC。由上述這些真命題可以歸納出：純合子自交后代全是純合子（真命題）。
2.關(guān)于演繹推理過程
高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見把“假說演繹法”作為生物學(xué)科的基本邏輯能力，這就要求教師的教學(xué)過程也要具備邏輯性。比如教師在進(jìn)行“遺傳信息的傳遞――DNA復(fù)制”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)演繹推理過程。先從日常生活的復(fù)制（計(jì)算機(jī)的文件復(fù)制與資料的復(fù)印），引出“全保留復(fù)制”。如果DNA是這種復(fù)制機(jī)制的話，親代DNA雙鏈標(biāo)記32P在以31P作為原料的條件下DNA復(fù)制一代，形成兩個(gè)子代DNA，通過密度梯度離心得到結(jié)果為：一個(gè)為“重帶”，另一個(gè)為“輕帶”。而科學(xué)家實(shí)驗(yàn)結(jié)果是只出現(xiàn)“中帶”。這說明了全保留復(fù)制是錯(cuò)誤的。然后，教師再讓學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)制機(jī)制，得到結(jié)果是“半保留復(fù)制”。這個(gè)教學(xué)過程本身是一個(gè)演繹推理過程。
還有，在命題判斷上，學(xué)生經(jīng)常犯邏輯上的錯(cuò)誤。比如認(rèn)為“DNA是人的主要遺傳物質(zhì)”（假命題）是正確的。他們往往這樣演繹：①人是生物；②生物的主要遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的主要遺傳物質(zhì)是DNA。這個(gè)命題中的生物是指生物界。雖然，“人是屬于生物，但生物不全是人”。他們沒有正確理解概念的內(nèi)涵與外延。教師可以運(yùn)用“三段論”來演繹推理：①人體具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的遺傳物質(zhì)是DNA（真命題）。相關(guān)推理示例：①人體細(xì)胞屬于動(dòng)物細(xì)胞；②動(dòng)物細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)；③所以人體細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)。
三、教學(xué)中注意分析與綜合問題
高考生物試題的綜合性很強(qiáng)，部分選擇題的選項(xiàng)，知識(shí)點(diǎn)跨度很大，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的分析能力。那么，什么是分析？所謂的分析是指把整體分解成部分，把復(fù)雜的問題分解成簡(jiǎn)單的要素，或把歷史的過程分解成片段來研究的思維方法。對(duì)生物學(xué)來講，定性與定量分析顯得非常重要。
