單細胞生物的共同特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的單細胞生物的共同特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：單細胞生物的共同特點范文

【關鍵詞】實驗教學法；初中生物；策略

前言

實驗教學中具有較強的實踐性，強調的是通過生物實驗來培養學生的思維能力，并且讓學生鞏固學到的知識內容，提升其實踐應用能力。初中生物這門學科的發展是離不開實驗的，通過應用實驗教學法能發展學生的手腦并用能力，讓學生產生對于生物的探究興趣。

一、初中生物教學中實驗教學法的應用意義

實驗是生物教學中不可或缺的組成部分，初中生物教學中包括六十個各種類型的實驗，其中四十多個都是學生可以親手操作的。通過生物實驗，可以讓學生充分了解生物知識的推導和產生過程，讓學生更好的消化和吸收。比如，在講解“單細胞生物體”的過程中，教師通過簡單的理論講解無法讓學生全面了解這種生物，教師可以組織學生使用顯微鏡觀察變形蟲、酵母菌、衣藻以及眼蟲，通過直接的觀察學生會直觀的認識單細胞生物的特點。學生在有趣的實驗中熟悉了單細胞生物的特點，并且產生進一步探究的欲望，提升了動手能力以及認知水平。

二、初中生物教學中實驗教學法的應用策略

（一）做好實驗準備工作，積極溝通

想要確保實驗的順利進行，并且達到預期目的。教師需要指導學生做好生物實驗的準備工作，并且積極和學生進行溝通，這樣以來，不僅能讓學生積極的參與到后續的實驗中，還能夠為實驗知識的講解打好基礎，培養學生獨立思考設計實驗的能力。比如在使用顯微鏡之前，教師需要調節好顯微鏡并且檢查動物標本，避免學生在實驗中出現初級的顯微鏡調節問題。通過實驗準備，學生能夠初步了解整個實驗的過程，教師可以讓學生安排相應的預習任務，并且提出和實驗相關的問題，讓學生帶著問題進行實驗，提升實驗教學的效果。

（二）促進生物知識和生活內容的結合

許多生物實驗都是來自于生活的，并且高于生活，教師需要有意識的加強實驗和生活的關系，讓學生樹立生物探究精神并且加深對于生物知識的印象。教師可以采用小組教學法來開展生活化的生物實驗。比如，在講解植物的呼吸作用之后，教師可以設置“保鮮水果”的情境，首先把學生進行分組，指導每個小組設計出水果的保鮮方式，并且評估每個小組方法的可行性和預期效果，選取適合進行探究的方案進行實驗。經過一段時間之后，學生們保鮮方式的效果逐漸顯現出來。教師需要指導學生分析實驗的結果，并且探究影響保鮮效果的具體因素。學生經過探究發現，氣溫、空氣流通情況以及空氣適度都會影響水果的保險效果。最后，教師匯集了每個小組的結果，并且和學生共同分析了保鮮的最合理條件。

除了教材中的生物實驗，教師還可以鼓勵學生操作一些課外小實驗，讓學生自主完成實驗。教師需要幫助學生評估試驗的可行性、安全性以及實驗價值，讓學生通過自主探究了來體會成功的喜悅。生活化實驗的開展可以從以下兩個方面著手：第一，把生活里的常見素材作為生物實驗對象。生物實驗在選材方面比較寬松，教師可以選取生活中的隨處可見的素材，比如小蘇打，水果，小魚等，通過選用貼近生活的材料，可以讓學生關注生活中的生物知識，并且產生獨立思考和探究的興趣。第二，充分聯系實際和理論。大多數情況下，生物實驗的開展目的都是論證相關的生物理論，讓學生能夠產生這個理論的深層認識。但是在實際教學中教師會發現，許多脫離生活實際的生物實驗無法發揮出原本的教學作用，所以教師需要善于聯系實際生活和實驗，讓學生了解生活知識的作用。

（三）做好實驗示范，提升教學實效性

對于初中生物實驗教學來說，教師需要利用示范來提升學生對實驗內容的認識。通過對教師實驗操作的模仿，學生能夠加深對實驗內容的認識并且掌握好實驗的關鍵點。為了確保示范的效果，教師需要充分研究教材中關于實驗的要求，并且結合教學內容，反復推敲實驗的整個過程中，并且選用程序較為簡單并且貼合教學主題的方式。比如，在講解唾液消化淀粉的作用后，教師可以通過實驗來讓學生了解相關的原理，在實驗的過程中，教師需要突出“震蕩”的作用，并且講解震蕩這個條件對于消化過程的影響。實驗過后，需要關注對于實驗的總結，全面的分析實驗的過程和結果，實驗最終失敗的話，教師需要指導學生分析失敗的原因，并且讓學生明確實驗成功的關鍵因素，通過靈活的教學手段能夠讓學生把握好實驗中的關鍵內容。

三、結論

綜上所述，實驗教學法的初中生物教學中能夠發揮重要的作用，是提升初中生物教學質量的關鍵，并且讓學生樹立正確的生物學習觀念，對學生的發展和進步有著正面影響。初中生物教師需要持續的改進實驗教學策略和方法，進而促進教學質量和效率的提升。

【參考文獻】

[1]朱美林.如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學[J]. 理科考試研究，2013（16）：96-97

第2篇：單細胞生物的共同特點范文

關鍵詞：生物教學；生物學表達能力；口頭表達；書面表達

分析近幾年的中專生物學考試大綱就會發現，考綱對考生的表達能力要求越來越高，很多試題都以學生表達能力為載體。學生的表達能力和素質從何而來，需要我們教師在長期的教學中有目的、有計劃的培養。因此，培養學生的生物學表達能力就成為生物教學的重要目標之一。

1、生物學表達能力的涵義

表達能力是人們運用一定的方式和手段來表達自己對相關學科思想、觀點、意愿和情感的一種能力。生物學是研究生物體生命現象和規律的自然科學，以實驗為基礎。因此，生物學表達能力包括口頭表達能力、書面表達能力和生物實驗操作表達能力等三個方面。例如：當學生利用生物實驗操作來表達自己的科學創新成果時，會運用書面報告的形式作以說明；實驗工作人員在做演示實驗時常配以口頭的說明與講解，達到他們所要表達的目的等。

2、學生生物學表達能力的概況

2.1新課標中的學生生物學表達能力

生物學課程改革強調培養學生的表達能力和素質，教材也體現這一特點，編制了一些相對開放性的問題，這類問題密切聯系生活、生產和科技發展的實際，需要學生從問題的題干中提取有用的信息并聯系已學過的知識和方法，通過分析、綜合等思維過程靈活的解答。例如：個體發育分為哪些階段？描述胚胎發育過程中各時期的特點。主要考查學生表達能力，需要學生仔細思考，領會題意，具有較強的推理能力、語言組織表達能力才能準確規范答題。從卷面發現多數學生失分的原因主要有：表達能力較弱、專業術語使用不規范、不能靈活應用已有的知識準確地將自己的思想和觀點表達出來等問題。所以在教學中一定要進行針對性的訓練，著力培養學生的語言和表達能力。

3 培養學生生物學表達能力的策略

3.1 通過說話培養學生口頭表達能力

說話是人表達思想感情的最基本方式，是人們在社會生活和交往中的重要交際手段之一。因此在教學中培養學生口頭表達能力最有效的途徑就是讓學生開口說話，做法可以通過以下幾個方面進行：

3.1.1 創設講說環鏡。進行說話訓練應該營造輕松自由的語言氛圍，鼓勵學生大膽講話。課堂中我盡可能做到：①允許出錯。說錯了話，老師不責怪，不諷刺挖苦，同學之間不能以此取笑；②允許修正。對自己講過的話，如果發現有漏洞或有錯誤。還可以公開修正自己的發言；③允許質疑。允許學生就教師講授的任何問題質疑，允許對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許就別人對自己的質疑進行申辯。想方設法創造一個輕松、愉快的教學和學習環境，盡量使每一位學生愿說、敢說、能說，對學生的回答要更多地給予肯定與鼓勵。

3.1.2 課堂提問。教師在課堂上，要依據教學內容，不失時機地提出啟發性的問題，并讓學生回答，以訓練學生的口頭表達能力。教師不僅要注意學生回答正誤，而且要注意學生的語言表達能力的形成和發展。提問的過程中，老師要因材施教使每個學生都有實踐練習和發展的機會。學習生回答問題時，不能只回答是或不是，而是要學生用學過的知識，用準確的語言表達一個完整的意思，在學生答完之后，可以讓其他學生互上補充，求得對問題的正確認識。

3.1.3 復述。復述也是一項訓練學生口頭表達能力的方法，它有助于學生學習和運用語言。課本是教師實施教學的基本依據，也是學生學習的工具，課本中的文字語言一般系統性、科學性都較強，要經常引導學生閱讀課本，然后讓他們正確地復述其中的內容，這樣不僅能使學生掌握和領會課本中的概念，而且還能學習到生物學上的專業術語和論述問題的方法。例如：在講解完同源染色體的特點后，再指導學生閱讀“同源染色體是指減數分裂過程中進行配對的，形狀、大小一般都相同，一個來自父方，一個來自母方的兩條染色體”；“單倍體”是“指體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體”等內容。

3.1.4 討論。課堂討論與辯論是一種讓學生積極參與教學的過程，是提高學生口頭表達能力和應用能力的有效途徑。例如：在講原核細胞與真核細胞時問：原核細胞都是單細胞生物嗎？單細胞生物都是由原核細胞構成的嗎？在討論中，學生思維進入積極、緊張的狀態，集中注意力、動腦、分析判斷、聽取別人的觀點，主動地尋求準確答案，用語言去反駁別人，論證自己觀點，從而提高了口頭表達能力。

3.1.5角色扮演。為了使學生很好地掌握所學的知識，促進學生之間的合作與交流，由學生扮演角色在課堂上表演或由學生創作一些作品，對培養學生的口頭表達能力起到了促進作用，如學習了“細胞的結構和功能”后，由學生創作劇本并提出幾個劇本由學生扮演角色并表演。這樣的活動有利于學生對知識的掌握及表達能力的提高，從課堂上發現開始扮演時學生參與活動的積極性不高，通過幾次的訓練，學生很樂意參加這樣的活動。

3.2 通過練習培養學生書面表達能力

針對培養學生表達能力的教學目標，教師在培養學生“說話”的基礎上，進一步加強對“書寫”的訓練和指導，培養學生的書面表達能力。

3.2.1 進行針對性和梯度性訓練。訓練初期，習題可簡單些，如將課本中講述重要理論的語句編進相關的習題，在答題要求上注明必須要用的相關概念或理論；等到學生基本熟悉了答題的一般策略后，再選擇或編寫一些綜合性強，知識跨度大的非選擇題，如多層面的“析理說因”式習題等，讓學生自己去搜尋、甄別、提取所要運用的信息。

3.2.2 及時反饋與指導。在教學中，對于相關的解題訓練和針對性練習，教師必須做到及時批閱、反饋、糾誤和方法指導。例如：對字寫得不規范而導致的答題錯誤，可以指導學生從寫字的態度和規范性方面入手進行逐步克服；對由于筆誤而造成的答題錯誤，則可以指導學生掌握克服粗心的方法；對于由于答題條理不清，邏輯關系不明或用語不規范而造成的錯誤，則可以從知識發生、發展的歷程或邏輯關系，課本表述和漢語語法方面入手來指導學生克服等。

3.3 通過實驗教學培養學生實驗操作表達能力

實驗教學是生物學教學中不可缺少的重要組成部分，在實驗過程中，學生通過獨立的提出問題，進行猜想和假設。制定計劃、設計實驗、搜集和處理信息，實施試驗，表達與交流成果等活動，使自己的動手能力和操作技能得到發展?？梢钥闯鰧W生實驗全過程既培養了學生的生物實驗操作表達能力，同時也提高學生的口頭表達能力、書面表達能力。

總之，教師要利用一切有效的教學策略培養學生的生物學表達能力，提高教學質量，順應新課程改革，使學生能夠順利地與他人分享、交流彼此的思考經驗和知識，從而達到共享、共進，實現共同發展。

參考文獻：

[1]施良方，崔允t.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2001

第3篇：單細胞生物的共同特點范文

關鍵詞：活動課;實踐;發展;自主性

現代課程論認為，學科課程中的理論知識只有在與社會實踐的結合中，才能得到鞏固和強化。生物學科作為一門自然學科，更強調學生動手操作與學科理論課程相結合。

1993年2月13日〈中國教育改革和發展綱要〉頒布，〈綱要〉指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”。自此以后，由“應試教育”轉向“素質教育”成為我國基礎教育改革的主題。為大力推行“素質教育”，祖國各地把課程改革的重點轉向“活動課程”的設計。1997年頒布的〈全日制普通高級中學課程計劃（試驗）〉，是新課程方案的核心。其中很重要一個特點就是構建了以學科課程為主、活動類課程為輔的課程結構，由單一的學科課程改為“學科加活動”的整體優化結構。

一、充分利用有效資源，開展廣泛的學生活動

由于受過去傳統教學的影響，許多教師的教學，大多都是以教師講授為主，缺少學生發現知識，解決知識的過程。學生的主體性得不到發揮，能力得不到鍛煉。即使部分教師在課上設計了一些學生活動，但都僅僅是為了應付檢查而走的形勢而已。而真正注重學生的參與，加強學生活動，是需要教師在平時就注重在課堂中開展的。而活動的內容也是可以豐富多樣的。比如：可以在課堂教學中，利用多媒體教學資源，組織學生觀看具有生物教學、生物知識的電影、電視以及生物知識的短片等。然后讓學生根據自己的觀看而獲得的感想結合所學的生物知識進行有效學習。這樣不僅起到了教育的目的，而且還有利于引導學生實現情感的升華和能力的鍛煉。此外，還可以開展內容豐富的演講比賽、辯論賽、常規知識問答等。這些活動學生都比較樂于參與，而且易于接受。在開展這些活動的過程中，學生需要自己尋找、搜集相關知識用以解決在活動中需要面對的問題，這樣他們的主動性就得到了充分的發揮。且他們的學習積極性和學習生物課的興趣也就大為提高了。

二、利用多媒體創設情景

隨著信息技術的進一步提高，多媒體教學已經普及到各個學校，所以作為高中化學教師就應該充分運用好這一資源。充分發揮多媒體教學的優勢，利用多媒體創設教學情境，提高高中生物課的實效性。如利用多媒體播放與課程相關的視頻資料，不僅可以烘托課堂氣氛，吸引學生注意力，還有利于學生更好的掌握落實知識點。如在講《光合作用》時，視頻播放一小段有關原始地球的錄像，然后就人類生存而言，讓學生比較原始地球和現在地球氣體成分中最大的不同是什么？作為導入，創設情境，引入新課。學生的好奇心一下就被吸引了，聽課明顯認真了許多。接下來，視頻展示：植物生長的一生。問題：植物為什么長大？所需營養物質來自哪里？展開教學。講到普利斯特利實驗的時候，充分利用Flas演示實驗過程，引導思考：幾組實驗的現象是什么？有無植物的兩組實驗裝置起什么作用？該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？小組分析討論，得出結論：植物可以更新空氣。

三、聯系實際，深化教學

高中生物課的一個重要特點即為較強的實時性，學習生物課，除了掌握相關知識點，樹立一定的價值觀外，還應該學會時刻參與學習，提升自己的能力，并會用所學知識理解，分析生物事件，樹立自己一定的評判標準和原則。而對高中生而言，教師主要做的就是應該充分利用教材中的一些活動方案，并將這些活動方案適當的聯系相關生物知識，開設部分專題活動，強化知識的同時，加強學生在活動中運用知識的能力。

另外，教師還可以運用身邊的資源，對學生進行積極的引導，組織學生進行探討相關知識，幫助其端正自己的行為，養成良好的學習、行為習慣。如講解《細胞的衰老和凋亡》時，教師可以這樣教學：隨著社會的發展，人民生活水平的提高，醫療的完善等，人的壽命在延長，老年人的比例上升。那如何能延緩衰老，保持身體健康顯得尤其重要。我們有責任，也有義務來探討這問題。老年人的體內有幼嫩的細胞，年輕人的體內也有衰老的細胞。得出結論：個體衰老和細胞衰老的關系，單細胞生物的衰老=細胞的衰老，多細胞生物的衰老≠細胞的衰老，細胞時刻都在更新。

第4篇：單細胞生物的共同特點范文

關鍵詞： 情境體驗教學理論 高中生物 生命意識

教育是傳承文化、培養人才的社會活動，教育的目的在于促進人的發展和社會的發展［1］。隨著課程改革的深入，如何運用教學理論改進傳統的教學理念、方式和方法，還學生以情感動力和生命活力，以滿足新課程對人才培養的要求，促進學生的全面發展，是值得每一個教育工作者思考的問題。

1.情境體驗教學理論的內涵

一般認為，情境是具有情感色彩的教學場景。教學情境就是以直觀的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景［2］?，F代教學理論的“體驗”是在實踐層面、喚醒學生的主體意識，體現學生的生命價值，使生命體驗不僅成為學生有效的學習方式，而且成為課堂生活的常態。從哲學角度看，體驗又指人與自然環境及各種客觀事物之間的關系與存在狀態，也是個體生命之所以為生命的一種狀態［3］。在張志勇主編的《喚醒情感――情境體驗教學研究》一書中，作者李秀偉提出了情境體驗教學理論。該理論整合了情境教學和體驗教學的思想，致力于創設教學情境，改變傳統的教學環境，喚醒學生情感，變革學生的學習方式，強調學習過程中主動的生命體驗。情境體驗教學將注重情感場的“情境”和“體驗”兩個教學領域結合起來，在教學實踐中表現為一種新的教學范式，凸顯學生主體生命性的關注，特別注重學生在學習中的入情入境、親歷體驗。這種教學范式從建構良好的課堂教學情境入手，以學生的體驗和反省為組織依據，實現師生之間生命與生命的交流與感悟。

2.情境體驗教學理論在高中生物教學中的運用

情境體驗教學理論強調作為教育對象的學生在受教育過程中的主體地位，關注其在成長過程中的生命本質。在高中生物教學中，從生物學的角度切入，創設融入生命意識的教學情境，有利于促進學生知識的豐富、能力的發展、精神價值的提升，使生命成長的體驗更加精致、更加深刻。筆者認為在高中生物教學中可以運用情境體驗教學理論創設關注生命意識的教學情境。

2.1創設教學情境，體驗生命的有限性。

由于各種原因，不少高中學生不善于抓緊有限的時間主動參與學習，表現為沒有遠大的理想，得過且過，浪費青春。在高中生物教學中，教師可以創設一定的教學情境，使學生體驗生命的有限性，從而認識到生命的珍貴，積極參與學習過程，促進自身的成長發展。

案例1：細胞的壽命

教師：生物是由細胞構成的，所有細胞的壽命都一樣嗎？

教師出示細胞壽命的數據表：

學生：細胞的壽命有很大的差異。

教師：生物體是由細胞構成的，對于單細胞生物來說，細胞壽命的結束意味著什么？

學生：生物個體的死亡。

教師：對于多細胞生物來說，構成一些重要器官的細胞大量凋亡將導致個體壽命的結束。不同種生物個體的壽命也是不同的。

學生：細胞的壽命是有限的，人的壽命也是有限的。

教師：我們對生命應該采取什么態度？

學生：我們應該珍視生命。

生命是大自然的產物，是脆弱的、有限的。生命個體的出生、成長都受到時間、空間的限制，還要經受生存環境的考驗和選擇。認識并體味生命的有限性，學生就會更加珍視生命、尊重生命，從而充分利用有限的時間努力學習，更好地發展自己的生命。

2.2創設教學情境，體驗生命的超越性。

有些學生在學習過程中怯懦軟弱，經不起挫折，一遇到困難就垂頭喪氣、怨天尤人。在教學中教師可以創設一定的情境鍛煉他們的毅力，錘煉他們的意志。教育的目的不僅要發展學生的能力，而且要為學生的軀體注入一種精神氣質，實現學生的精神超越，不斷追求新我，使學生整體生命的發展達到認知與情感的統一，成為“自我實現”的人。

案例2：生命的進化歷程

教師：地球上一開始就有生命嗎？

學生：生命的出現是在地球形成之后。

教師：科學研究表明，地球已經有46億年的歷史，而生命是在30多億年前形成的。

教師演示生物進化歷程示意圖，學生觀察。

教師：生物是怎樣進化的呢？

學生甲：從單細胞到多細胞。

學生乙：從水生到陸生。

學生丙：從低等到高等。

……

教師：生命從誕生之后，自身也經歷著無限發展變化的過程。在與環境的斗爭過程中，不斷地超越自己，克服困難，適應環境。我們能從中領悟到什么？

學生：我們的成長過程也是一個克服困難、適應環境、超越自己、發展自己的過程。

生命的生存和發展受到時間、空間等條件和環境，以及內部因素的限制，這是生命的有限性。生命的發展又是一個動態的、變化的、無限的過程，是一個對環境和自身的無限超越和適應的過程。對這個過程有了深刻認識，學生就能在有限的時空和環境中勇于面對挫折，不斷地克服困難，提升生命的質量，創造生命的價值，煥發生命的光彩。

2.3創設教學情境，體驗生命的平等性。

經過多年的改革，我國的社會發生了深刻的變化。經濟的高速發展，造就了一批富裕的家庭。在這樣的家庭中成長起來的孩子，生來就有一種優越感，加上受到各種因素的影響，有些孩子在成長過程中養成了驕橫高傲、目空一切的性格，認為自己高人一等。在教學中教師可以結合具體內容創設生命平等的教學情境，對這些孩子進行潛移默化的教育。

案例3：細胞的結構

教師：細胞有哪些基本結構？

教師演示細胞結構模式圖。

學生：細胞的基本結構有細胞膜、細胞質、細胞核。

教師：真核細胞的細胞質中有哪些細胞器？

學生：線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、液泡、溶酶體、中心體、核糖體等。

教師：不同種類的生物，其細胞的結構大體相同，給我們什么啟示？

學生：不同種類的生物可能具有共同的祖先。

教師通過有目的地創設教學情境，能使學生體會生物體在組成或結構上的相似性，從而領悟到生命具有共同的久遠的祖先，生而平等，尊重其它生命個體也是對自己的尊重。

2.4創設教學情境，體驗生命的獨特性。

在教學實踐中，經常會碰到由于受到多種因素的影響而異常自卑的學生，他們認為自己天生愚笨、能力低下、技不如人。由于對自我的認識產生了偏差，因此他們處處表現平庸、毫無個性，往往情緒低落、自暴自棄。在教學中教師可以設置教學情境對他們進行生命的獨特性教育。

案例4：DNA指紋

教師：世界上除同卵雙生外，幾乎沒有指紋完全一模一樣的兩個人，所以，指紋可以用來鑒別身份。每個人的DNA也不完全相同，可以給我們什么啟示呢？

學生：通過DNA分析，也可以用來鑒別身份。

教師演示人DNA指紋圖。

教師：研究表明，每個人的DNA都不完全相同。通過DNA分析來鑒別身份的技術，叫DNA指紋技術。DNA指紋具有完全個體特異的多態性，即每個人的DNA都是獨特的。這種具有個體特異性的遺傳物質，對每個人具有什么意義呢？

學生：使每個人表現出各自的個體特點，如天賦、興趣、愛好……并與各人獨特的個性相關。

教師：個人DNA指紋是大自然巧奪天工的優厚饋贈，從這點出發，我們對自己應該持什么態度？

學生：應該感到自信和自豪。

生命是具體的、獨特的。人類作為生命中的一個群體，又有自己的獨特性。每個人在自己的成長過程中，都會表現出自己獨一無二的個性和特質。而對生命和人的獨特性在生物學上的認識、認同、體驗和欣賞，有利于學生發展良好的情感，形成完善的人格和個性特征。

2.5創設教學情境，體驗生命的和諧性。

由于我國計劃生育政策，現在多數高中生都是獨生子女。在成長過程中，有些學生受到長輩的不當呵護，甚至溺愛嬌縱，表現為自私冷漠、心胸狹隘、對他人沒有同情心，不善于與他人共處。在教學中教師可以創設相關情境改變這種狀況。

案例5：互利共生

教師演示豆科植物的根瘤結構圖。

教師：豆科植物供給根瘤菌有機養料，根瘤菌將空氣中的氮氣轉換為植物可以吸收的氮肥。豆科植物和根瘤菌之間是一種什么關系？

學生：相互依存，彼此有利。

教師：共同生活的兩種生物之間的互惠互利關系即互利共生。這種關系對于人類社會生活有什么啟示？

學生：人與人之間也應該互相幫助，互相扶持，互相關愛，互惠雙贏，活出精彩美好人生。

教師通過一定的教學情境，可以引導學生思考體味生命的有序與和諧，理解人自身、人與人之間、人與社會、人與自然之間的和諧美，使學生在學會認知、學會生存、學會做事的同時學會共處，體現教育對生命的終極關懷，從而提高生命的質量。

在教育過程中，教師應使學生習得知識和技能，以獲得生存手段，滿足人的物質需要；同時必須通過教育，激發學生的內在生命發展需要，完善人的生命性。教師通過高中生物情境體驗教學的開展，積極創設關注生命意識體驗的情境，可使學生更加深刻地體驗人的生命意義，有利于實現新課程標準所提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標，從而促進人的發展和社會的發展。

參考文獻：

［1］林崇德.教育與發展――創新人才的心理學整合研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.2.

第5篇：單細胞生物的共同特點范文

生物和生物圈第一章

認識生物

一、生物的共同特征：①需要營養②能進行呼吸③能排出體內產生廢物④能對外界刺激作出反應⑤能生長和繁殖

⑥都有遺傳變異的特性⑦由細胞構成(除病毒外)。

二、生物的分類：（1）按照形態結構特點分為植物、動物和其他生物三大類

（2）按照生活環境分為陸生生物和水生生物等

（3）按照用途分為作物、家禽、家畜、寵物等

第二章

了解生物圈

適應、影響和改變

一、生物與環境的關系

影響

生物

環境

二、生態因素：環境中影響生物的生活和分布的因素稱為生態因素。

生態因素包含生物因素和非生物因素。

非生物因素的影響

光照、

溫度、

水、

空氣等

生物因素的影響

種內關系

【指同種生物之間的關系】

種內斗爭

指同種動物之間為了爭奪食物、棲息場所和配偶等發爭奪。

如：兩只狗為爭奪食物而發生“狗咬狗的爭斗”“一山容不得二虎”等。

種內互助

指同種生物之間的協助。如：成群的?？梢杂行У貙Ω?/p>

狼群的攻擊等。最典型的存在于營群體生活的動物，

如：

蜜蜂和螞蟻等。

種間關系

【指不同種生物之間

的

關

系】

捕食

指一種生物以另一種生物為食的現象。

如：七星瓢蟲捕食蚜蟲，獅子捕殺斑馬，斑馬吃草等。

競爭

指兩種不同生物之間為了爭奪食物，生活空間或環境中的其他條件而發生的爭奪。

如：在稻田中水稻與水稻；

水稻與雜草之間爭奪陽光、養料、水分；牛和羊爭奪青草；青蛙和鳥爭奪昆蟲等。

互利共生

指兩種不同生物共同生活在一起，彼此之間相互有利。如：?？木釉谛窔ど?。大腸桿菌在人體的大腸里，既吸收養料又合成維生素，供人體利用等。

寄生

指一種生物生活在另一種生物的體表或體內，并從中攝取營養物質而生活的現象。如：虱子、蛔蟲等。

三、生態系統的組成

概

念

在一定的地域內，

生物與環境所形成的統一整體，叫做生態系統。

生態系統的組成

非生物部分

陽光、

空氣、

水、

生存空間等

生物部分

生產者

植物能進行光合作用，制造有機物、儲存能量，

為植物體本身和其他生物以及人類的生活提供

了必須的物質和能量，因此，綠色植物在生態系統中是屬于生產者。還有些化能合成細菌，

如：硫細菌、硝化細菌和藍藻等，它們在生態系統中也是屬于生產者。

消費者

動物細胞中不含葉綠體，

不能自己制造有機物，

必須直接或間接地以綠色植物為食，

所以，

動物在生態系統中是屬于消費者。

分解者

腐生的細菌和真菌能把動、植物尸體等復雜的有機物分解成簡單的無機物，供綠色植物再利用。還有極少數的腐生動物，如：蚯蚓、屎殼郎和白蟻等在生態系統中也是屬于分解者；分解者的主要作用是“促進生態系統的物質循環”。

聯

系

生產者、消費者和分解者之間是相互依存、密切聯系、缺一不可的。

四、食物鏈和食物網

1.食物鏈的定義：不同的生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構。

2.食物鏈的組成：始于生產者，

終于消費者。

3.食物鏈中物質可從生產者流向最高級的。

4.食物鏈中能量從生產者流向最高級的消費者，能量單向流動不可循環。

5.在一個生態系統中，

很多條食物鏈彼此交錯連接，形成食物網。

五、生物圈是最大的生態系統

1.生物上所有的圈的含義：

地球生物與其環境的總和就叫生物圈。

2.生物圈的范圍：

（1）大氣圈的底部

（2）水圈的大部

（3）巖石圈的表面

六、多種多樣的生態系統

類型

名稱

特點

作用

自然生態系統

草原生態系統

分布于干旱地區，降雨很少，缺乏大植

物，動植物種類比森林生態系統少

水土保持和防風固沙

濕地生態系統

是多水和過濕條件下形成的生態系統。沼澤植物占優勢，動物種類也很多

凈化水質、蓄洪抗旱。有“地球之腎”之稱

海洋生態系統

植物絕大部分是微小的浮游植物；動物種類繁多，大多能在水中游動

能吸收大量的二氧化碳，海洋植物制造的氧氣占地球產生

氧氣總量的

70%

森林生態系統

分布在較濕潤地區，動植物種類繁多

涵養水源、保持水土、防風固沙、調節氣候、凈化空氣等。有“綠色水庫”、

“地球之

肺”之稱

淡水生態系統

包括河流生態系統、湖泊生態系統、池塘生態系統等。由淡水水體和其中的生物組成

為人類提供飲水、灌溉及工業用水，還可以調節氣候

人工生態系統

農田生態系統

以農作物為主題，動植物相對較少。農作物抵抗旱澇或病蟲害的能力較差，需要在栽培和管理中投入大量的人力物

力。

人工生態系統都比較脆弱，人的作用比較關鍵，容易退化

城市生態系統

人類在這一生態系統中起著重要的支配作用。植物種類和數量少，消費者主要

是人類。

七、能量流動和物質循環

（1）生態系統的能量流動

生態系統中能量的最終來源是太陽。能量流動的特點是單向流動，逐級遞減。

（2）生態系統的物質循環

綠色植物的光合作用為動物的生活提供了有機物和氧氣，而動物的呼吸作用產生二氧化碳能提供植物進行光合作用合成有機物，同時營腐生生活的細菌和真菌能將動物糞便，

動植物遺體中的有機物分解為無機物供植物重新利用。

自然界中的物質是循環利用的，物質被重復利用的同時提高了能量利用率

八、生態系統的自動調節能力

（1）生態系統中，各種生物數量和所占比例是相對穩定的，說明生態系統具有一定的自動調節能力。

（2）生態系統調節能力的大小主要取決于它自身的結構特點。生態系統中生物種類越多，營養結構越復雜，自動調節能力就越強，生態平衡就不易被打破；反之，自動調節能力就越弱，生態平衡就越容易被破壞。

第二單元

生物體的結構層次

第一章

細胞是生命活動的基本單位

第一節

練習使用顯微鏡

一、認識顯微鏡

二、練習使用顯微鏡

1、取鏡和安放

右手握鏡臂，左手托鏡座。實驗臺略偏左，安裝目鏡物鏡。

2、對光

①轉動轉換器，低倍物鏡對準通光孔。

②轉動遮光器，較大光圈對準通光孔。

③轉動反光鏡，反射光線經過:通光孔—>物鏡—>鏡筒—>目鏡

對光完成的標志：看到明亮的圓形視野。

核心要點：視野光線強弱需調節遮光器和反光鏡：

①當視野光線太亮時，用小光圈和平面鏡；

②當視野光線太暗時，用大光圈和凹面鏡。

3、觀察

①把玻片標本放在載物臺上，用壓片夾壓住，同時正對通光孔的中心。

②順時針方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩慢下降，直到物鏡接近玻片標本為止。（此時，眼睛一定要從側面看著物鏡。目的：防止物鏡碰到玻片標本。）

③左眼注視目鏡，右眼睜開。同時逆時針方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升直到看清物像為止。再略微轉動細準焦螺旋，使看到的物像更加清晰。

核心要點

：（1）從目鏡內看到的物像是倒像。

（2）顯微鏡的放大倍數是目鏡與物鏡放大倍數的乘積。

（3）如果將標本往左移動，物像向右移動。

（4）換成寫有“上”字的玻片標本，觀察到的現象是左右相反，上下顛倒（旋轉180度）。

（5）使用顯微鏡觀察物像時，如果物像不在視野中央，要是其移至視野中央，偏什么方向就往什么方向移動標本。概括:偏哪往哪移。例如：物像偏左上方，標本就往左上方移動。

（6）

顯微鏡視野中出現了一個污點。你有什么辦法判斷這個污點是在物鏡上還是在目鏡上？還是在玻片標本上？

邊觀察邊移動玻片，如果污點也跟著移動，則污點在玻片上；

邊觀察邊轉動目鏡，如果污點也跟著轉動，則污點在目鏡上；

如果以上都試了，污點未跟著轉動，則污點在物鏡上。

4、整理收鏡

用紗布擦拭顯微鏡，用擦鏡紙擦拭目鏡和物鏡。

第二節

植物細胞

一、玻片標本

1、被觀察的材料：薄而透明

2、按照制作方法分為——切片（切取，如：葉的橫切片）

涂片（涂抹、液體，如：人血涂片）

裝片（撕下或挑取，如：洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片）

二、制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片

操作步驟

具體內容

擦

用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈

目的：以免有雜質影響觀察

滴

將載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水

目的：維持細胞的正常形態

取

用鑷子從洋蔥鱗片葉的內表皮上撕取一小塊透明薄膜

展

把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，并用鑷子將它展平

展平的目的：防止出現重疊現象影響觀察

蓋

用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下

目的：避免蓋玻片下出現氣泡

染

把一滴碘液滴在蓋玻片的一側（目的：使細胞染色，便于觀察）

吸

用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使碘液浸潤標本的全部

三、植物細胞的基本結構

1、細胞壁：起保護和支持的作用

2、細胞膜：保護和控制物質進出的作用

3、細胞質：活細胞的細胞質處于流動狀態，有利于物質交換

4、細胞核：內含遺傳物質，控制細胞的生長、發育和遺傳，控制中心

5、液泡：內含細胞液，細胞液有多種物質（顏色和味道）

6、葉綠體：植物體綠色部分的細胞中有葉綠體，進行光合作用的場所

7、線粒體：為細胞的生命活動提供能量，進行呼吸作用的場所

第三節

動物細胞

一、觀察人的口腔上皮細胞

操作步驟

具體內容

擦

用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈

目的：以免有雜質影響觀察

滴

將載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴生理鹽水

目的：維持細胞的正常形態

刮

用消毒牙簽在自己已漱凈的口腔內側壁上輕刮幾下

漱口的目的：清除口腔內的食物殘渣

涂

把牙簽附有碎屑的一端放在載玻片上的生理鹽水中，輕涂幾下

輕涂的目的：防止細胞重疊影響觀察

蓋

用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下

目的：避免蓋玻片下出現氣泡

染

把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側（目的：使細胞染色，便于觀察）

吸

用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使碘液浸潤標本的全部

二、動物細胞的基本結構

植物細胞和動物細胞在結構上的區別

植物細胞

動物細胞

相同點

都有細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體

不同點

植物細胞特有細胞壁、液泡、葉綠體，動物細胞沒有

?構成生物體的基本單位是細胞。

第四節

細胞的生活

一、細胞的生活需要物質和能量

1、細胞中的物質

物質分類

種類

特點

無機物

水、氧和無機鹽等

分子較小，一般不含碳

有機物

糖類、脂質、蛋白質和核酸等

分子較大，一般含有碳

2、細胞膜能夠控制物質的進出

⑴讓有用的物質進入細胞；

⑵把其他物質擋在細胞外；

⑶把細胞內產生的廢物排到細胞外。

3、細胞質中有能量轉換器——葉綠體和線粒體

能量類型

有機物中的能量——化學能

陽光的能量——光能

物質燃燒釋放出的熱量——熱能

能量轉換

葉綠體（植物細胞）：光能轉變成化學能，儲存在有機物中

（合成有機物，儲存能量）

線粒體（動植物細胞）：有機物中的化學能釋放出來，供細胞利用

（分解有機物，釋放能量）

能量來源

能量最終來源于太陽能

二、細胞核是控制中心

細胞核中有一種遺傳物質DNA，DNA上有指導生物發育的全部信息。

第二章

細胞怎樣構成生物體

第一節

細胞通過分裂產生新細胞

一、細胞的生長

1、生物體由小長大，是與細胞的生長、分裂和分化分不開的。

2、構成生物體的細胞要不斷從周圍環境中吸取營養物質，并且轉變成組成自身的物質，體積會由小變大，這就是細胞的生長。細胞生長的結果：細胞體積增大。

二、細胞的分裂

1、細胞分裂就是一個細胞分成兩個細胞。

2、細胞分裂的過程

植物細胞和動物細胞分裂過程的異同

相同點

不同點

動物細胞分裂過程

分裂時，細胞核先由一個分成兩個，隨后，細胞質分成兩份，每份各含有一個細胞核。

細胞膜從細胞的中部向內凹陷，縊裂為兩個細胞

植物細胞分裂過程

在原細胞的中央形成新的細胞膜和新的細胞壁

3、細胞分裂的結果：細胞數目增多。

4、在細胞分裂過程中，染色體的變化最為明顯。

（1）染色體是細胞核中被堿性染料染成深色的物質。

（2）染色體是由DNA和蛋白質兩種物質組成的。

（3）DNA是遺傳物質，因此可以說染色體就是遺傳物質的載體

5、細胞分裂過程中，細胞核中染色體的變化

（1）染色體的復制加倍。

（2）染色體平均分配到兩個新細胞里。

（3）兩個新細胞的染色體形態和數目相同。新細胞與原細胞的染色體形態和數目相同。新細胞和原細胞所含遺傳物質是一樣的。

第二節

動物體的結構層次

一、細胞分化形成不同的組織——（細胞分化的結果：形成不同的組織）

1、動物和人體的發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是受精卵。受精卵通過細胞分裂產生新細胞。

2、在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化。

3、每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。

4、人體有四種基本組織——上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織

組織名稱

組成

功能

舉例

上皮組織

由上皮細胞構成

保護、分泌等功能

皮膚上皮

小腸腺上皮

肌肉組織

主要由肌細胞構成

收縮和舒張功能

平滑肌、骨骼肌、心肌

神經組織

主要由神經細胞構成

感受刺激，傳導神經沖動，在體內起著調節和控制作用

傳入神經、

傳出神經

結締組織

——

支持、連接、保護、營養等功能

骨組織、血液

二、組織進一步形成器官

由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構，叫做器官。

三、器官構成系統和人體

1、能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起，就構成了系統。

2、系統：消化系統（生理功能—消化食物和吸收營養）、運動系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統

四、動物體的結構層次：細胞—>組織—>器官—>系統—>動物體

人體的結構層次：細胞—>組織—>器官—>系統—>人體

第三節

植物體的結構層次

一、綠色開花植物有六大器官

1、六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子，其中營養器官為根、莖、葉，生殖器官為花、果實、種子。

二、植物的幾種主要組織

組織名稱

分布

功能

分生組織

根尖、莖尖、芽尖、莖的形成層

分裂產生新的組織

保護組織

根、莖、葉的表面

保護內部柔嫩部分

營養組織

根、莖、葉、花、果實、種子

儲藏營養物質

輸導組織

根、莖、葉等處的導管和篩管

（導管）運輸水和無機鹽

（篩管）運輸有機物

機械組織

莖、葉柄、葉片、花柄、果實、種皮等

支撐和保護作用

三、植物體的結構層次：細胞—>組織—>器官—>植物體（植物體沒有系統這一結構層次）

第四節

單細胞生物

1.草履蟲的身體雖然只由一個細胞構成，但有精致和復雜的結構來完成各種生理功能。

第6篇：單細胞生物的共同特點范文

（一）、試卷結構

本試卷共分為兩個大題， 第一大題：選擇題為單選，20道，每題2分，雙項5道每小題3分；第二大題： 填空題，共4道，共45分分。

（二）、試卷特點

a.試題內容源于教材，特別注重基礎，各類知識在試題中的分布基本合理。

本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時著重考查過神經-體液調節的內容，因此本次考試重點考查免疫調節和植物激素調節的內容。

b.選擇題相對比較容易，試題內容全部源于教材，只要學生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學生具備較強的識圖分析能力、圖文轉換能力和綜合分析判斷能力。

c.非選擇題部分特別注重考查學生在充分理解生物學基本概念和基本原理的基礎上分析和解決問題的能力。

d.試題注重對學生攝取信息能力、分析處理問題能力、實驗分析能力的考查。經分析，歸納其中的優點與不足，現總結如下：

（一）、試題注重綜合能力以及實驗設計、問題分析能力的考查

（二）、以基礎知識為主、重視能力的提高

在本次試題中，主要是對基礎知識的考查，注重基本能力的提高，尤其是在這份試題中知識覆蓋面廣，涉及到開學后所講課本的大部分內容，尤其注重新學習的及高考考綱要求的內容，突出重點，對學生知識的掌握情況能很好的測試出來 ，并且為以后學習打下好的基礎。

二、選擇題分析

綜合比較，針對高于0.7的，教師可以簡單進行綜合總結；對于其他的正答率較低的，進行各個擊破，重點講解。

<1>、針對高于0.7的進行簡單的綜合總結。

1.第1題考查的是內環境穩態。內環境的成分、理化性質處于動態平衡。內環境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質包括溫度、pH等。

2.第2題考查的是內環境穩態。內環境穩態是相對的，組成成分處于動態平衡之中，理化性質維持在一定范圍內。

3.第3題考查的是內環境穩態的調節機制。機體維持穩態的主要調節機制是神經-體液-免疫調節網絡，穩態是相對的處于動態平衡

4.第5題，生活在水中的單細胞生物可以直接與外界進行物質交換

5.第7題考查的是生長素的極性運輸。生長素從產生部位到作用部位是進行極性運輸，只能從形態學上端向形態學下端運輸，極性運輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側光照會引起橫向運輸，生長素從向光側向背光側轉移。

6.第8題考查的是生長素的兩重性。旋轉類題型：旋轉是由于離心力作用會使生長素在尖端發生橫向運輸，從近中軸側移向遠軸側。根對生長素較敏感，遠近軸側稍高濃度生長素會抑制生長，近軸側濃度低促進生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更加促進遠軸側生長。

7.第10題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現：頂端優勢。移植時會損傷主根根尖解除了對側根的抑制。

9.第12題考查的是動、植物激素的區別。動物激素都是由特定的內分泌腺分泌，植物沒有內分泌腺，植物激素由某些細胞分泌。激素特點：微量、高效、調控代謝。

10.第13題考查的是生長素的極性運輸。極性運輸不受外界因素影響，是細胞膜上的載體特點決定的

11.第14題考查的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側光照發生橫向運輸，向光側少背光側多，生長素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲

12.第15題考查的是生長素的兩重性。生長素具有兩重性低濃度促進，高濃度抑制。根、芽、莖對生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

13.第17題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促進生長、促進發芽、防止落花落果，高濃度時能抑制生長、抑制發芽、疏花疏果。

14.第18題考查的是生長素的生理作用。生長素可以促進果實的發育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養無子果實。

15.第19題考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實；赤霉素促進細胞伸長，促進種子萌發和果實發育：脫落酸抑制細胞分裂，促進也和果實的衰老和脫落；細胞分裂素促進細胞分裂； 1.第4題考查的是組織液和血漿、淋巴液之間的關系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過毛細血管和毛細淋巴管進入血漿和淋巴，水泡消失。

2.第6題考查B細胞、T細胞相關知識點。二者都由骨髓造血干細胞分化，只是T細胞轉移到胸腺中繼續發育，B細胞在骨髓中發育。B細胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的相同的，都由同一個受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。

3.第9題考查的是生長素的作用部位。本題難度系數不大，只是對知識點的考查較細，需學生明確生長素的產生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過生長素的作用，如不能透過，B、C選項都可以，但C選項瓊脂塊收集后有部分繼續向下運輸。

4.第16題考查的是生長素的產生。果實發育需要生長素，所需要的生長素只要來自發育著的種子。發育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長素，導致果實發育不好或不發育。

5.第22題考查植物激素和植物生長調節劑的主要區別，屬于識記題，最主要的差別的二者合成方式不同，一個是植物自身合成，一個是人工合成。

6.第23題考查生長素類似物在農業生產中的應用，依據植物敏感性不同，可用生長素類似物作為除草劑。

7.第29題考查反射和反射弧的關系，以及反射的發生需要的條件。神經元是神經系統結構和功能的基本單位。有完整的反射弧，若不給予足夠強度的刺激，不會出現反射活動，二者性質不同，反射的結構基礎是反射弧。

8.第26題考查神經遞質的作用。神經遞質是一種化學物質，只存在于突觸小泡內，只能由突觸前膜釋放，擴散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。

9.第27題考查神經沖動的傳遞方向。神經沖動在神經纖維上是雙向傳遞的，在神經元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡圖，一目了然。

三、非選擇題分析

2、本題考查的是免疫方面的內容，涉及的知識點有：體液免疫的過程、免疫應用、二次免疫等。

采取的辦法：在平時的教學中還應注意基礎知識的講解、訓練和應用，強調概念名詞的準確性；加強基礎知識訓練，注重圖形圖標的分析能力培養。鍛煉學生舉一反三的能力。

答案：（1）蛋白質或糖蛋白，B淋巴，漿（效應B）；

（2）排斥（排異），T淋巴

（3）C，B，二次免疫應答反應快而強，記憶B，D。

3、該題考查的知識點是與艾滋病毒有關的增殖和免疫的內容。

采取的辦法：在日常的教學過程中要對學生進行針對性的審題和分析問題能力的培養，教會學生準確找出一道題的關鍵字眼，教會學生進行圖表語言和文字語言的轉換。在課堂練習中發展學生的思維能力，注重學生的自主學習，鍛煉學生的解題能力和語言表達能力。學會學生正確的做題原則和正確的考試習慣。經常聯系新舊知識點，溫故知新。

答案：（1）RNA;

（2）逆轉錄酶，RNA，蛋白質

（3）免疫，非細胞生物，原核，抗生素。

四、教學建議

加強基礎知識和基本技能的教學是我們的首要任務，高二的教學一方面應重在對基礎知識的真正理解及初步建構知識體系上，另一方面就是從學生的實際出發，進行相關知識的積累。而所有這些活動都應建立在真正了解學生的學情基礎上。所以高二的期末卷在盡量避免陳題的前提下，突出了基礎性，使真正能理解基礎知識和掌握一定基本技能的學生能得高分?？傮w上看，試卷基本達到了這個目的。在今后的教學中，提出以下建議：

1.加強備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內的章節內容分析，并在此基礎上討論提出的相關教學措施與方法。加強對教材的研究，各高二教師要明確各部分內容的教學要求及高考中的要求，并在教學中通過教師的設問或例題等方式進行落實，在必須要加深理解或應用要求的內容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學生的知識基礎和技能基礎，從知識角度尋找教學的起始點，并在起點與終點之間架起橋梁。

2.教學過程中要從學生已有的基礎進行教學，并與學生進行充分的討論與交流，教師要明確問題的性質，對于拓展知識面或學生不具備的感性認識的問題，要有明確的材料情境，以加深感性認識，而對于已有知識的延伸并有知識完整性的問題，要有師生之間的活動，以提高課堂教學的有效性。

3.正確區分不同類型的知識內容，讓學生充分理解相關的概念、原理，并形成清晰的知識框架。在概念、原理的教學中，要注重事實、資料對概念、原理的支撐，同時，要注意事例教學與原理教學之間的關系，要從事例引向原理，并在此過程中進行相關的歸納，同時，將一些解題的方式、方法融入教學過程中，只有學生主動參與的方式、方法教學才是有效的教學。

高中生物試卷分析（二）

一、試題結構分析

（章節知識點）題號分值模塊合計分值及所占比例

走近細胞22必修ⅰ18分

組成細胞的分子12

細胞的基礎結構474

細胞的能量供應和利用3.486

細胞的生命歷程4.54

基因的本質62必修ⅱ16分

基因與染色體關系7.498

遺傳因子的發現82

基因實變及其他變異92

現代生物進化理論102

動物與人體生命活動調節136必修ⅲ16分

種群與群落14.154

生態系統及其穩定性506

二、測試結果統計分析

題分選擇題非選擇題

47484950

滿分304466

難度系數0.650.580.550.610.57

統計顯示學生 失分的原因及主要的典型錯誤有：

1、基礎知識不牢固，理解不透徹。

2、概念模糊、推理不明

如第8題，由一對相對性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，考查學生對顯隱性性狀概念的理解以及二者關系在雜交過程的推斷，不少考生由于對顯隱性性狀的概念及二者關系不明確，不能從“無中生有”（即本題的“圓×圓產生皺”后代）悟出“有”（即本題的“皺”）在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對性狀即為顯性（即本題的“圓”）。

3、審題不清，隨意答題

4、專業術語不專，答題不準確

如第50題第（3）小題應答“逐級減少”而很多考生都寫成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第（1）小題應寫“等位基因”而不少同學只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質”等等。

三、對今后教學 的啟示和建議

1、面向全體學生加強基礎知識訓練，培養基本技能

就肥西考區情況分析來看，本次學業水平測試生物試題結構合理，題量適中，難度適宜，注重基礎知識和基本技能的考查。今后教學 應圍繞課標，對課程資源中涉及的基礎知識，基本技能應強化訓練達到熟練掌握，同時避免只顧少數“尖子生”而進行“深挖洞”，應集中有限精力面向全體學生，以期全面提高學生生物學素養。

2、把握新課程理念，引導學生探究學習

教學中應積極引導學生讀懂教材，領悟課標要求。引導學生積極探究，創造條件進行科學實驗，倡導合作、探究學習，自主得出科學結論，這樣不僅培養學生學習和應用生物學知識的能力，也使學生學而有趣，學而有樂，學而有成，使學生找到成就感，從而主動愿意去學。

3、注重實驗教學，強化學生主體地位

4、重視圖表、文字、信息的轉換，正確提練出有價值信息

圖文轉換，圖表轉換，表文轉換等信息轉換類試題在測試題中占了相當比重，也是近幾年高考中?？疾榈模綍r教學中有針對性加強圖表與文字信息的轉換訓練，培養學生讀圖、讀表，獲取信息的能力無疑是必要的。

第7篇：單細胞生物的共同特點范文

2010－12－10

中國教育網

今后三年，我國將通過創建“消防安全教育示范學?！钡纫幌盗信e措，繼續全面推進中小學生消防安全教育，通過“教育一個學生、帶動一個家庭、影響整個社會”，最大限度提高全民消防安全素質，努力減少火災對國家和人民生命財產的危害。

“我有一雙靈巧手”科技制作競賽總結頒獎會召開

2010－12－23

首都科技網

12月21日，由北京市科協青少部和北京學生活動管理中心共同主辦的北京青少年“我有一雙靈巧手”科技制作競賽總結頒獎會在市科協召開。今年15個區縣和北京市科技館共申報科技制作作品190件。共評出一等獎40項，二等獎58項，三等獎76項。今年的競賽首次引入技能測試環節并單獨發獎，共評出一等獎14項，二等獎24項，三等獎32項。

上海市舉行青少年優秀科技創新項目展示活動

2010－12－27

科技網

2010年12月26日，上海市舉行青少年優秀科技創新項目展示活動?；顒訌纳虾Ｈ兄行W生中，征集到200多個科技創新項目，進行評選、展示和交流，旨在增強青少年科學素養，提高青少年的科技實踐能力。

小學生的質疑精神更可貴

2010－12－10

中國教育新聞網

近來，北京一位六年級小學生張皓自發檢測市場上銷售的鮮食用菌被熒光增白劑污染一事引發媒體熱議。不管張皓同學的結論是否正確，他敢于質疑、勇于探究的科學精神是應當肯定的。時下我們正在爭論為什么培養不出科技領域的拔尖人才。其中一個重要原因，恐怕就是我們的基礎教育對學生科學精神、特別是質疑精神的培養遠遠不夠。還應該提出的是，中小學生的科技興趣、科學探索活動導向很值得我們討論。是培養、訓練孩子們從小建立起科學思維模式、學會解決問題的方法，還是為了考證、拿名次、加分，這不僅是關系孩子成長的問題，更是關系國民整體素質能否得到提高、素質教育會不會被功利濁流侵蝕的問題。

學者稱科學知識供給不足致公眾科學素養偏低

2010－12－06

中新網

上海交通大學科學史與科學哲學系教授李俠最近提到，經濟發展了，但是公眾科學素養的提高卻不是一朝一夕就能實現的。究其原因，可歸結為以下幾點：首先，從事科技知識轉化的個人與機構數量遠遠滿足不了整個}土會的需要，這是造成供給不足的直接原因。其次，制度性約束直接制約了從事科學知識轉化群體的熱情，在科技界從事科普工作通常被視為缺乏創新能力的表現。這一社會性歧視，加劇了從業者的退出效應。第三，科學知識具有“準公共物品”特性，不能完全依賴于市場供給，國家必須更積極主動地承擔部分轉化工作。目前，我國財政預算中用于科普經費的比例偏低，且這些名義上的經費有時還會被挪作他用。就此而言，為彌補供給缺口，抵制歪理邪說的“替代”，有必要確保對于科普事業的財政支出和支持。

專家：加強科學教育，提高學生科學素質

2010－12－11

中新網

國家教育咨詢委員會委員、中國科技館原館長王渝生撰寫了名為《提高科學素質培養創新人才》的文章。文章稱，根據《規劃綱要》的精神，必須在加強科學教育，提高學生科學素質和營造創新環境上多下功夫，尤其要在開拓科學教育的社會實踐方面做出更大的努力。文章提出，科學教育對于培養創新人才、全面推進素質教育具有重要的意義?？茖W教育不僅僅是培養拔尖的科技人才，更強調推廣科學普及，提高全民科學素質，以及營造科技創新的良好環境。

PISA上海奪冠不可沾沾自喜

2010－12－15

光明網

近日，上海學生喜獲2009年經濟合作與發展組織(OECD)“國際學生評估項目”(PISA)測試“三項全能”冠軍。在共有65個國家與經濟體接受的這項評估中，上海學生無論在數學、科學，還是在文化水平上都拿下第一。其實，上海這樣發達地區的少部分學生參加PISA，一方面確實無法從整體上代表整個上海市學生的學習情況，另一方面更不能因此自以為是地說，我國的教育質量現在已經達到了“趕英超美”的水平。而且，對于包括PISA在內的各種國際教育測試，也應該以理性看待不能以測試的排名來簡單判斷教育質量及其體制的優劣。

讓課堂容忍學生“發呆”“做夢”

2010－12－23

文匯網

“備課是老師的，作業是學生的；課堂是老師的，考試是學生的。這樣的傳統思維已無法適應當前培養學生創新實踐能力的要求?！痹诮张e行的上海市第二期普教系統的校長論壇上，一位校領導的這一觀點，贏得了與會者的共鳴。他認為，“中外教育比較，沒有孰強孰弱之分，但國外在培養學生創新能力方面的一些做法確實給我們帶來不少啟發。我們的高中教學是不是可以提高一些容忍度，讓學生會‘發呆’、會‘做夢’，而不是一廂情愿地增加課程內容，提高課程難度。如何做好‘加減法’，為學生騰出學習思考的時間和空間，并促使各學科學習時間和內容的科學均衡，是當前中學教學必須思考的問題。”

面對變化如此快速的社會，教育者需要慢下來、靜下來

2010－12－16

中國教育網

在近日《父母世界Parents》雜志舉辦的“2010Parents環境與兒童早期發展”論壇上，上瀕教育學院院長蘭海指出，面對變化如此快速的社會，教育者需要慢下來、靜下來，幫助每個孩子找到屬于自己的幸福感。蘭海以自己的親身經歷告訴大家，今天的孩子需要一個更寬容的教育環境，“所謂寬容，就是我們應該允許孩子犯錯誤，允許自己的孩子和別人不一樣，我們還要接受自己的孩子可能在某些方面不如別人”。蘭海說，現在父母的許多煩惱和困惑是對社會的信任度比較低的表現，她建議父母在作選擇的時候遵循兩個基本原則：第一，尊重科學、尊重教育規律；第二，眼光要放得長遠一些。

大洋彼岸的“另類”教育

2010－12－25

首都科技網

美國小學有生活技能和品格兩個方面教育。從幼童開始，教育就要既培養做人的操守，又培養心理的素質，還培養適應和處理各種不同人際關系的能力，身體與心理健康同步進行，確保生命的質量和生活的能力不斷增進。其中還包括了一個重要方面，即社會責任的教育，如責任感、合作、寬容、公民意識和原諒等，都屬此類。這些教育的另一個特點，是相當“實用主義”的。這里沒有無法操作的“假大空”，全都看得見、摸得著、可操作。比如小學生有啥想不通時，競具體到了“散步、深呼吸”這樣的細節。大洋彼岸的這些“另類”的教育，能給我們的教育工作者帶來新的啟示么?

“溫室花朵”是如何產生的

2010－12－27

光明網

中國孩子膽小，不敢冒險?！俺霈F這種特征，是因為

我們的孩子還生活在另一個溫室中，即應試教育的評價體系，在這個溫室中，一切都有標準答案，久而久之，孩子們容易成為‘分數機器’?！鼻嗌倌陠栴}專家孫云曉介紹說，著名兒童心理學家陳會昌教授曾這樣分析中國孩子為何膽小不敢冒險：我們的傳統文化鼓勵順從聽話、不鼓勵獨立見解；鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩妥可靠，不鼓勵異想天開；鼓勵‘心往一處想，勁往一處使’，不鼓勵個人的獨特性；鼓勵兒童把成人的興趣當成自己的興趣，不保護和激發兒童天性中潛在的興趣和求知欲。

丘成桐漫議中國奧數和高考約束孩子創造力

2010－12－18

京華網

在第五屆華人數學家大會的新聞會上，晨星獎的評委會主席丘成桐表示，高考和奧數約束了孩子學習力和創造力。丘成桐說，在他擔任哈佛大學數學系教授的23年中，中國學生水平在第十名左右，很少能有拔尖的學生。他認為，中美學生的差距并不體現在素質上，而是學習方式和方法的差距。

“十多年來，因為高考和奧數的原因，讓孩子數學的學習力和創造力受到約束。”

“你怎么沒有時間給孩子們上科學課”

2010－12－19

科技網

許多中國的“大”科學家都說自己忙，沒時間對青少年進行科學教育。針對這種說法，在《居里夫人的科學課――居里夫人教孩子們學物理》一書的研討會上，中國科協副主席、中國工程院院士韋鈺說，作為唯一一個在兩個不同學科領域、兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家，居里夫人都有時間給孩子們上科學課，你怎么沒有時間?你比居里夫人更偉大嗎?韋鈺還談到，科學是開放的，是不斷有新內容和觀念補充進來的，它不是一種迷信。我們的一些教育工作者雖然對孩子們進行了科學教育，但沒有告訴其科學精神。

美《時代》評出2010年十大科學發現

2010－12－11

科技網

美國《時代))周刊12月9日在其網站上揭曉了本年度十大科學發現評選結果，長角恐龍化石的發現、費米實驗室的科學家發現粒子碰撞過程中產生的μ介子(一種重電子)數量比反“介子多1％、發現月球水的含量比天文學家預期的多出大約50％、機器人考古墨西哥金字塔、衰老的原因之一可能與人類TERC基因附近的一小簇DNA(脫氧核糖核酸)序列有關發現了許多新的太陽系外行星、理論上描述了利用“超物質”打造時空斗篷的可行性、南非馬拉帕洞穴出土的兩具距今大約200萬年前的高級靈長類動物骨架化石可能填補人類進化空白、合成第117號元素和揭開貓的飲水技巧的秘密等當選。

《科學》評出2010年十大科學突破

2010－12－17

科學網

《科學》最近評出了2010年十大科學突破。它們是：對宏觀物體量子效應的首次觀測、合成生物學、尼安德特人的基因組測序、兩種預防HIV的不同且新穎的方法、通過只對某一基因組中的外顯子(或者說是那個極小的實際編碼蛋白質的基因組部分)進行測序能夠發現造成至少12種疾病的特別的基因突變、分子動力學模擬、量子模擬器、更快更廉價的測序技術使人們能夠對遠古和現代的DNA進行非常大規模的研究、RNA的重新編程和一系列的研究承諾會給實驗室帶來大批的“基因分離大鼠”。

英《自然》雜志盤點2010年重大科學事件

2010－12－24

科技網

英國《自然》雜志網站12月22日對2010年的重大科學事件進行了梳理，其中包括自然災難反擊地球、歐洲各國削減科研經費、研究出新的對抗艾滋病病毒(HIV)、美首次合成人造單細胞生物、氣候變暖政策風波不斷、墨西哥灣原油泄漏造成巨大環境災難、干細胞研究禁令紛爭不斷、日本宇航局得失參半、天文學家希望研制WFIRST探測暗能量、歐洲各國紛紛削減科研預算、是否發現砷基生物不確定和哈佛名教授被控“科研行為不端”等入選。

第八次中國公民科學素養調查結果公布

2010－11－26

中國教育網

中國科協11月25日第八次中國公民科學素養調查結果，“十一五”期間我國公民的科學素養水平明顯提升，2010年具備基本科學素養的公民比例達到3.27％。其中，了解必要科學知識的公民比例為14.67％，掌握基本科學方法的公民比例為9.75％，崇尚科學精神的公民比例為64.94％。調查顯示，目前，我國公民科學素養水平相當于日本(1991年3％)、加拿大(1989年4％)和歐盟(1992年5％)等主要發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。

思維差異背后的教育啟示――《思維版圖》評介

2010－12－16

中國教育網