如何提高邏輯思維的能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高邏輯思維的能力范文

一、通過高中物理教材，切實提升學(xué)生抽象邏輯思維能力

1.讓學(xué)生構(gòu)建物理的知識結(jié)構(gòu)和框架

物理知識框架包括力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、分子物理學(xué)、原子物理學(xué)等全部的高中物理知識，在每一個小框架里，含有每一部分知識向?qū)?yīng)的實驗部分。另外，教師應(yīng)善于通過這些實驗來培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。在實驗的過程中，實驗研究有時往往會超出學(xué)生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學(xué)中的實驗，越來越抽象。再加上高中實驗器材有限，學(xué)生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實驗中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實驗的操作上，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度對其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把實驗的重點放在實驗的操作與觀察上，而應(yīng)把實驗的重點放在實驗的設(shè)計、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運用物理概念來解決問題的能力

教師一定要讓學(xué)生對物理課本中的概念有一個正確的認(rèn)識，不要因為概念是基礎(chǔ)，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門學(xué)科的基本要素，更是支撐起整個高中物理框架的節(jié)點，宛如物理學(xué)習(xí)中思維的“根部”。另外，問題的解決能力實際上就是運用物理知識的能力，它在整個物理知識框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學(xué)習(xí)中的“枝葉”。通過一定的調(diào)查統(tǒng)計得知，學(xué)生對于通過自然中的現(xiàn)象和實驗總結(jié)出的原理及規(guī)律，往往具有很好的吸收能力；而對于運用一些抽象的概念和規(guī)律去解決物理學(xué)中的一些問題，則相對較難。這大概因為學(xué)生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現(xiàn)形式，所以在解決問題的過程中難免出現(xiàn)一定的問題。

3.教師可以嘗試通過對物理學(xué)史的講解，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力

物理學(xué)史的發(fā)展，是一個由簡單到復(fù)雜的過程，是一個由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過程。并且，其結(jié)構(gòu)往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發(fā)展。在教學(xué)中，我們教師可以選取物理學(xué)中的某一部分知識來向?qū)W生進(jìn)行介紹它的發(fā)展，如教師可以選取電學(xué)的知識進(jìn)行講解。從“磁生電”的產(chǎn)生講起，一直講到當(dāng)達(dá)而又豐富的電學(xué)知識。在為學(xué)生介紹的過程中，會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

二、改善以往的物理教學(xué)方法，使之更加適合學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展

一是根據(jù)學(xué)生實際情況，打造一個適合培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動中，教師要努力營造一個無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維與創(chuàng)造性思維。因為在物理學(xué)習(xí)中，任何思維模式的基礎(chǔ)都是直覺思維，因為任何物理現(xiàn)象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時，一定要先注重對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。

二是在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生按照思維方式的規(guī)律進(jìn)行思考，只有這樣才能達(dá)到概述準(zhǔn)確、推理恰當(dāng)、判斷合理，進(jìn)而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。

三是學(xué)會靈活運用物理概念、規(guī)律，來提高學(xué)生抽象邏輯思維能力。每一門學(xué)科都是由概念、規(guī)律、方法組成的。物理學(xué)科更是這樣，物理中的概念及規(guī)律與其他學(xué)科相比更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的實質(zhì)，并且物理規(guī)律使各物理量間的聯(lián)系更加緊密。如果僅單獨地死背物理概念，脫離物理中的規(guī)律，最后在表面上記住了概念，但當(dāng)去使用這些單獨的概念時，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，我們應(yīng)注重對概念及規(guī)律的綜合記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)律來理解、記憶物理概念，或可以通過概念來掌握物理規(guī)律。這種綜合記憶方法，會使學(xué)生的記憶效果更好，并且在使用的過程中也能更好地去運用這些概念與規(guī)律。在一定程度上說，不同的概念、規(guī)律、方法可以組成一個獨立的結(jié)合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨特的邏輯結(jié)構(gòu)。人們的思維邏輯結(jié)構(gòu)在一定程度上是對客觀現(xiàn)實世界的一種獨特的反應(yīng)。其次，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的功能，但不僅僅等于各獨立結(jié)構(gòu)功能的相加之和，因為各孤立結(jié)構(gòu)間都有一定的聯(lián)系，在它們的互相聯(lián)系間，就有可能產(chǎn)生新的功能。所以，在高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是可行的，還是有可能控制的。

第2篇：如何提高邏輯思維的能力范文

首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進(jìn)行的一項思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運用數(shù)學(xué)的能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式尤為重要！比如，在教學(xué)一年級“人民幣的認(rèn)識”時，對元、角單位概念的教學(xué)，我預(yù)設(shè)這樣一個情景：一個天氣炎熱的中午，小明到學(xué)校的小賣部買一個冰激凌：已知每個冰激凌五角錢，小明給售貨員阿姨一元錢！售貨員阿姨給小明找回多少錢？通過這樣一個簡單的生活經(jīng)驗，學(xué)生自然的得出：一元就是兩個五角?。?元=5角+5角）兩個5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡(luò)教學(xué)方法！這種順向的思維模式不僅易于學(xué)生的理解、易于識記！而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生循序漸進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)思維程序！

其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯思維方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提基礎(chǔ)及處理日常生活問題所必須具備的知識能力。是對知識的理解、掌握到運用的升華！是分析問題、解決問題的根本因素！

然而，數(shù)學(xué)知識是用數(shù)量關(guān)系、包括空間形式來反映客觀世界的一門學(xué)科，其邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生采用科學(xué)的邏輯思維方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力呢？教學(xué)中教師應(yīng)做到：一是要重視對學(xué)生思維過程的組織；二是要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對學(xué)生尋求正確思維方向的訓(xùn)練；四是要重視對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機(jī)能、特性和產(chǎn)物，是人腦對于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，即在思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無論是順向思維推理還是逆向思維推理都應(yīng)遵循：

一、邏輯思維能力的學(xué)科特點

我們不但要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理。同時還要注意思維的敏捷和靈活的運用。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，即數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點的智力活動結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的這些特點和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，較之其它學(xué)科占有更重要的地位。同時，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性等特征。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中應(yīng)肩負(fù)著引導(dǎo)、培養(yǎng)、深化學(xué)生對邏輯思維推理理念認(rèn)識的重大責(zé)任。

二、邏輯思維的導(dǎo)向性特點

在教育教學(xué)中邏輯思維具有多向性。一般來說，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。同時，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)中如何求圓的面積？引導(dǎo)學(xué)生如何把圓轉(zhuǎn)化成長方形或正方形，從而得出：長方形的長等于圓周長的一半（лr），長方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱的表面積就是一個側(cè)面積加上兩個底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導(dǎo)向公式概念，并不是意味著是問題解決的升華！我們還應(yīng)在教育教學(xué)中積極組織和引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學(xué)方法的同時，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達(dá)到了化難解易的導(dǎo)向目的！

三、邏輯思維靈活運用的特點

第3篇：如何提高邏輯思維的能力范文

一、會計邏輯思維的涵義

會計專業(yè)在我國一直是熱門專業(yè)，其涉及的領(lǐng)域較廣。會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識的同時，掌握會計學(xué)的分析方法，運用會計邏輯思維培養(yǎng)較強(qiáng)的會計實務(wù)操作能力和解決實際問題的能力。

會計工作簡單來說就是信息的處理。信息的處理需要大量的邏輯思考。如果思路不清甚至邏輯混亂，在面對復(fù)雜多變的市場形勢下必然會產(chǎn)生不知所措的感覺。就如同一個在沙漠中迷路的人，在茫茫戈壁中不知所措，找不到正確的方向。

會計邏輯是由會計和邏輯構(gòu)成的。通俗地說，是會計人員在會計工作中所應(yīng)該遵循的思維規(guī)律或邏輯規(guī)則。會計邏輯思維是按照會計邏輯規(guī)律反映現(xiàn)實的思維方式，例如，通過分析、綜合、比較、分類、歸納等思維操作，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)賬務(wù)處理進(jìn)行深層次的認(rèn)識。

二、會計實務(wù)教學(xué)中邏輯思維的運用

1.實務(wù)教學(xué)中邏輯思維運用的必要性

在會計實訓(xùn)課程教學(xué)中，邏輯思維的運用很重要。我校會計專業(yè)針對目前的專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，進(jìn)行企業(yè)視角的專業(yè)建設(shè)，引進(jìn)一款針對各類院校會計專業(yè)教學(xué)而設(shè)計的仿真實訓(xùn)平_――虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺。通過實訓(xùn)，受訓(xùn)者可以熟悉財會及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容。這其中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是關(guān)鍵。

2.VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)中邏輯思維的運用實例

在VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺的教學(xué)工作中，邏輯學(xué)的運用是提高教學(xué)效果的重要手段。以支票的連續(xù)背書業(yè)務(wù)為例，我國《票據(jù)法》規(guī)定背書應(yīng)當(dāng)連續(xù)，違反規(guī)定的、不連續(xù)的背書會引起票據(jù)權(quán)利的爭議，給企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)活動帶來不便。

票據(jù)背書的連續(xù)性，一般來說有以下三個方面的要求：背書形式上均為有效；背書的記載順序具有連續(xù)性；連續(xù)的背書須具有同一性?！镀睋?jù)法》對背書連續(xù)性的要求是指前一背書的被背書人是后一背書的背書人。例如，在第一次背書中（A轉(zhuǎn)讓給B），背書人為A，被背書人為B；在第二次背書中（B轉(zhuǎn)讓給C），背書人為B，被背書人為C；在第三次背書中（C轉(zhuǎn)讓給D），背書人為C，被背書人為D。此時，D作為最后持票人，該票據(jù)的背書即屬連續(xù)。如果第一次（A轉(zhuǎn)讓給B）的背書中，背書人為A，被背書人為B，而在第二次（B轉(zhuǎn)讓給C）的背書中，背書人為C，被背書人為D，則第一次背書與第二次背書發(fā)生中斷，背書即為不連續(xù)。

在具體的實訓(xùn)業(yè)務(wù)中，學(xué)生對背書的概念沒有完全弄明白，導(dǎo)致背書人與被背書人在業(yè)務(wù)操作中的關(guān)系混淆不清。為了解決這個問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用演繹推理思維及歸納邏輯思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)其處理全盤賬務(wù)的信心。

情境一（一般的轉(zhuǎn)賬支票業(yè)務(wù)）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)。

B企業(yè)憑支票辦理收款業(yè)務(wù)（出票人是A，收款人是B），B企業(yè)在支票背書人處蓋章并注明“委托收款”字樣（如圖1、圖2）。

情境二（背書轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)賬支票業(yè)務(wù)）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)，B企業(yè)不辦理收款業(yè)務(wù)而轉(zhuǎn)讓給C企業(yè)。

根據(jù)背書連續(xù)性的要求，B企業(yè)在支票背書人處簽章并在被背書人處寫上C企業(yè)名稱后交給C企業(yè)，C企業(yè)在支票背面第二欄背書人處簽章，同時注明“委托收款”的字樣（如圖3）。

情境三（連續(xù)背書業(yè)務(wù)）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)，B企業(yè)轉(zhuǎn)讓給C企業(yè)，C企業(yè)轉(zhuǎn)讓給D企業(yè)。

C企業(yè)在支票背書人處簽章并在被背書人處寫上D企業(yè)名稱后交給D企業(yè)，D企業(yè)在支票背面第三欄背書人處簽章同時注明“委托收款”的字樣。D企業(yè)再轉(zhuǎn)讓給E企業(yè)，以此類推（如圖4）。

在具體教學(xué)任務(wù)中教師可以采用角色扮演的模式分別請學(xué)生扮演A、B、C、D企業(yè)的出納人員，指導(dǎo)學(xué)生運用演繹推理思維及歸納邏輯思維，鼓勵其獨立進(jìn)行歸納，總結(jié)如下：

（1）票據(jù)轉(zhuǎn)讓背書業(yè)務(wù)中，形式上的背書人就是轉(zhuǎn)讓人，其轉(zhuǎn)讓時須在背書人處簽章；

（2）形式上的被背書人即為受讓人，受讓人如果要辦理收款業(yè)務(wù)，即應(yīng)該在背書人處簽章同時注明“委托收款”的字樣；

（3）第一種形式稱為轉(zhuǎn)讓背書，第二種形式稱為委托收款背書。

在上面的例子中，背書是票據(jù)的收款人或持有人在轉(zhuǎn)讓票據(jù)時，在票據(jù)背面簽名或書寫文句的手續(xù)。這一內(nèi)涵就可以得到背書人與被背書人在這一業(yè)務(wù)中的關(guān)系。運用邏輯學(xué)的邏輯法，比如限制和概括、定義、劃分等方法，學(xué)生能夠明確背書人與被背書人之間不同的角色關(guān)系，以保證在實務(wù)操作中不濫用概念，混淆身份。

三、如何培養(yǎng)邏輯思維

會計理論結(jié)構(gòu)本身就是一個邏輯系統(tǒng)。會計邏輯思維主要依靠人的大腦對事物的外部聯(lián)系進(jìn)行加工整理，由表及里，逐步把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成概念、建構(gòu)判斷，進(jìn)行推理活動。培養(yǎng)邏輯思維，可從以下方面入手：

1.有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)邏輯思維的運用需要平和、耐心的心態(tài)。學(xué)生如果期望過高，當(dāng)感覺達(dá)不到期望時就會變得心浮氣躁，進(jìn)而失去耐性；如果抱有急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度，指望立竿見影，就會忽略思維狀態(tài)的改善。所以，思維能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。掌握如何駕馭邏輯思維并應(yīng)用于會計實際業(yè)務(wù)，可以在工作中增添思維或精神的愉悅感。

2.有正確的學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣

（1）應(yīng)當(dāng)秉承循序漸進(jìn)的方法。會計學(xué)是由會計基本概念、會計核算基本原理構(gòu)成的一個理論體系，會計核算業(yè)務(wù)內(nèi)容之間存在前后相繼的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)會計理論及業(yè)務(wù)知識的過程中，學(xué)生必須一步一個腳印，在真正掌握前期內(nèi)容的前提下再開始后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，切忌走馬觀花式的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則將很難達(dá)到理想的效果，學(xué)習(xí)過程也會變得難以為繼。

（2）養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣。在實訓(xùn)業(yè)務(wù)中提高業(yè)務(wù)能力就應(yīng)培養(yǎng)良好的邏輯思維，而良好的邏輯思維不是一蹴而就的。邏輯思維的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)過程中始終結(jié)合具體的思維實際，對會計業(yè)務(wù)中的綜合材料進(jìn)行加工整理，由表及里，逐步把握會計理論的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成概念、建構(gòu)判斷，再進(jìn)行推理，最終養(yǎng)成經(jīng)常歸納總結(jié)的邏輯思維習(xí)慣。

總之，理論聯(lián)系實際絕非是一朝一夕的工夫，在生活中，學(xué)生應(yīng)多觀看演講或辯論節(jié)目；在工作或者學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常用邏輯的眼光讀書或者學(xué)習(xí)。如此長期堅持，邏輯思維能力自然會有所提高。

第4篇：如何提高邏輯思維的能力范文

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力,特別是理論型邏輯思維能力,是需要也是可能的。

首先,高中生無論是升學(xué)還是就業(yè),隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展,再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí),更需要的是抽象邏輯思維。同時,高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論,對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求,較初中物理有了一個很大的飛躍,這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外,從高中學(xué)生心理的年齡特征來看,從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化,在高二年級將初步完成,這意味著他們思維趨向成熟,可塑性將變小。因此,在高中一、二年級不失時機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力,以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次,從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程,有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上,從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化,也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時,經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ),為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,其他方面的能力都比較強(qiáng)因此,高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢?

就思維發(fā)展來說,學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾,這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生,其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動,是一種社會義務(wù),從某種意義來說,還帶有一定的強(qiáng)制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上,即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化,學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn),直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累,技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程;而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展,則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù),安排適當(dāng)教材,選好教法,以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要,成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到,這兩個過程是緊密聯(lián)系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展,它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”,智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學(xué)生的頭腦,同時給予他們方法,引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展,不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力,特別是思維能力這個問題上,我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐,提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點,是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點,并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的,它是由人的思維的個性差異確定的,這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì),包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異;思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的,使定量研究成為可能;研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng),有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病,并對之實施改革;思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性,思維活動的抽象程度和邏輯水平,以及思維活動的廣度、深度和難度――是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

第5篇：如何提高邏輯思維的能力范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育計算機(jī)教學(xué)效果

一、學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)以及科技大力發(fā)展的大背景下，現(xiàn)階段各個行業(yè)都在要求求職人員專業(yè)與求職的職位的專業(yè)對口，大量的急需對口的專業(yè)技術(shù)型人才。計算機(jī)專業(yè)要求學(xué)生多方面知識功底扎實，無論是數(shù)學(xué)能力還是邏輯能力，又或是電子設(shè)計與計算機(jī)構(gòu)造方面，同時還要會設(shè)計系統(tǒng)軟件，注重培養(yǎng)頭腦靈活、基本功扎實的計算機(jī)人才。由此可見，計算機(jī)學(xué)習(xí)要求學(xué)生操作能力強(qiáng)、邏輯思維靈活。但是在現(xiàn)在的計算機(jī)教學(xué)中，老師和學(xué)生對于操作的重視程度相對偏低，大多數(shù)老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)的方式，教師教學(xué)生學(xué)，較為死板。其次，邏輯思維能力也是計算機(jī)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在未來工作中，邏輯思維可以幫助他們的事業(yè)更上一層樓。但在日常教學(xué)中，教師對于學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練少之又少。所以，職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)自身班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)于動手操作能力以及邏輯思維能力的提升作為教學(xué)目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的專業(yè)能力。

二、學(xué)生社會實踐的增強(qiáng)

在職業(yè)學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，都希望自己畢業(yè)可以找到一份好工作。為了讓學(xué)生畢業(yè)以后在社會上有更好的發(fā)展，教師應(yīng)增加學(xué)生的社會實踐能力，使他們畢業(yè)以后迅速適應(yīng)社會生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會合作是每個人都應(yīng)該學(xué)會的一種能力。比如在教授計算機(jī)維護(hù)常識時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，每一個小組都是一個整體，組內(nèi)的每一個人都是組成這個整體的主要成員，每個小組內(nèi)推選出一個學(xué)生來擔(dān)當(dāng)組長，學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)完成計算機(jī)學(xué)習(xí)計劃，互相探討如何對計算機(jī)進(jìn)行日常維護(hù)，如何提高計算機(jī)的使用壽命等問題，班級內(nèi)部的小組也會產(chǎn)生競爭，同學(xué)們既學(xué)會了合作又體驗到了競爭，還學(xué)會了關(guān)于計算機(jī)的知識，加深記憶。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)會了如何組織工作制定計劃，又學(xué)會了如何與人溝通，計算機(jī)的操作也會在合作中越來越熟練，理論知識也會越來越記憶深刻，邏輯思維能力也得到了鍛煉，這些能力是學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，教師應(yīng)在學(xué)生的社會實踐中進(jìn)行合理的培養(yǎng)與鍛煉。

三、依照學(xué)生開展培訓(xùn)

計算機(jī)理論知識是該專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，但掌握了理論知識會對計算機(jī)的整體學(xué)習(xí)有很大的幫助。計算機(jī)教師應(yīng)幫助學(xué)生對計算機(jī)理論知識進(jìn)行更好的理解和學(xué)習(xí)，這就要求教師不僅要因材施教，還要對學(xué)生定期的開展計算機(jī)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)每一位學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)，提高每一位學(xué)生的計算機(jī)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是創(chuàng)造的來源，只有好的創(chuàng)新思維，才會創(chuàng)造好的作品，創(chuàng)新能力在計算機(jī)學(xué)習(xí)中尤為重要。計算機(jī)專業(yè)教學(xué)不止是教會學(xué)生計算機(jī)方面的技術(shù)以及方法，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點、行為作風(fēng)，來設(shè)計具有特色的計算機(jī)軟件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點、行為方式以及興趣愛好等，對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，激發(fā)出學(xué)生的最大潛能，提高他們對于計算機(jī)專業(yè)知識的掌握。由此可見，在計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)時，提高學(xué)生對于事物的認(rèn)知能力是有必要的，而且起到關(guān)鍵的決定作用。老師不應(yīng)該輕易地否定學(xué)生的思想，抑制學(xué)生的求知欲，因為創(chuàng)新不能被抑制，更不能在思維定型中生成。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考、努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在滿足社會需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計自己的計算機(jī)軟件作品。

第6篇：如何提高邏輯思維的能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，其目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實際應(yīng)用能力，在以往的教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解是一大難題，如何提高學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、形成以學(xué)生自我思考為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成以學(xué)生自我思考為中心的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的自放到學(xué)生的手里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地去探討問題，教師在課堂中要先提出問題，給學(xué)生充分的時間去思考，帶著思考去面對接下來的學(xué)習(xí)。教師也可以針對不同的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，模擬不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中遇到問題時，可以讓他們自己切身去模擬情境，把學(xué)習(xí)問題帶入社會實際問題中去解決，如此一來，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也能培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維解決實際問題的能力。

二、教師正確引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路

教師在課堂教學(xué)中的作用要恰到好處。何為恰到好處？即數(shù)學(xué)教學(xué)中以引導(dǎo)為主，課堂初期，提出應(yīng)用型問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，在思考中，學(xué)生面對無法解決的問題，就會產(chǎn)生疑問，在疑問中能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師點到為止，教師在課堂教學(xué)中切忌“填鴨式”的教學(xué)，切忌將所有方法、思路全都講授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有真正動腦筋，而是死記硬背這些本該靈活變通的數(shù)學(xué)方法。在應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過程中，教師的總結(jié)性講授是必要的，學(xué)習(xí)一個題型后，學(xué)生思考可以形成永久性的記憶，再加上教師總結(jié)性的講授，讓學(xué)生記憶深刻，為以后的邏輯思維培養(yǎng)奠定思維變通的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解決應(yīng)用題實際問題時，能夠快速以靈活的思路切入主題，以變通的思維解決問題。

三、把應(yīng)用題社會化、現(xiàn)實化，加強(qiáng)小學(xué)生的能力培養(yǎng)

教學(xué)的實際意義，是能夠讓學(xué)生學(xué)會立足社會的基本技能。在教學(xué)過程中，教師要將問題實際化。小學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題？歸根結(jié)底，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決社會中實際問題的能力。以一個什么樣的方式去教學(xué)，以怎樣的教學(xué)理論立足現(xiàn)代教學(xué)實際中，是目前急需解決的問題。一種觀點認(rèn)為，可以學(xué)習(xí)西方教育的自由開放性，讓學(xué)生在自由的課堂氛圍中得到收獲，讓學(xué)生在開放的課堂中學(xué)到實用的社會技能。中國教育想要發(fā)展，就必須對自身的教學(xué)方式進(jìn)行改變，尤其是要重視教學(xué)效果的社會化和現(xiàn)實化。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題邏輯思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更快地掌握社會技能，了解社會中事物的行為方式，能夠有效加強(qiáng)小學(xué)生的能力培養(yǎng)。

四、開展靈活生動的課堂交流討論

開展靈活生動的課堂交流討論是教學(xué)創(chuàng)新的一個新環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新中教師在課堂上把握學(xué)生的積極性。首先，要從課堂教學(xué)形式入手，分小組討論就是有效提高課堂質(zhì)量的措施，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式，以及自己對問題的看法，靈活把握問題是教學(xué)的關(guān)鍵。小組討論形式可以讓學(xué)生分享對問題的想法，以及解決應(yīng)用題的思路，大家集思廣益，可以同時收獲到多種方法，而且在討論中能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，通過別人的思路，找到自己的方法，在交流學(xué)習(xí)中拓寬自己的思路，慢慢地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

五、以學(xué)為主，以教為輔，加強(qiáng)邏輯思維教學(xué)自主性

靈活的教學(xué)方式，就要本著以學(xué)為主、以教為輔的教學(xué)理念。教師在教學(xué)中要激活學(xué)生思維，通過提出數(shù)學(xué)應(yīng)用題的核心問題，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去討論，在學(xué)與思的過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，同時也加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、積極主動思考的能力。把教師主動講授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，這樣一個思想行為方式的轉(zhuǎn)換，是當(dāng)今教學(xué)創(chuàng)新的重要思路，也是未來數(shù)學(xué)教育中最有效的教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先要形成以學(xué)生自我思考為中心的教學(xué)方法，教師在課堂中提出問題，最后形成以學(xué)為主，以教為輔的邏輯性教學(xué)新方式，可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪煥.有效利用多媒體，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].中國信息技術(shù)教育，2014（12）.

第7篇：如何提高邏輯思維的能力范文

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因為思維品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強(qiáng)弱。(1)培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中其它解法，并對比哪一種最優(yōu)，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。(2)培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。(3)培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知識起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識的鞏固、加深。因此，對前面例題教學(xué)的重點是使學(xué)生對原理理解清楚，對后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實踐。之后的練習(xí)應(yīng)進(jìn)一步加深、拓展、發(fā)散。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運用邏輯思維形示，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學(xué)中要重視下思維過程的組織。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生很多種能力，包括運算能力、判斷能力、定量思維、提煉數(shù)學(xué)模型能力、對數(shù)學(xué)解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現(xiàn)。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運用邏輯方法，來進(jìn)行思考、推理論證的能力。數(shù)學(xué)中邏輯思維能力是指根據(jù)正確思維規(guī)律和形式對數(shù)學(xué)對象的屬性進(jìn)行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要內(nèi)容，這是由數(shù)學(xué)的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識過程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。

第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。

第二，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個別的運用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時、了解概念，認(rèn)識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)；二要加強(qiáng)變式練習(xí)及該知識點在中考中出現(xiàn)的題型的練習(xí)；三要重視練習(xí)中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強(qiáng)實踐操作練習(xí)。

第三，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點進(jìn)行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如講二元一次方程時,可將方程的所有知識系統(tǒng)梳理分類,在學(xué)生頭腦中有個“由淺入深,由點到面”的過程。

正確思維方向的訓(xùn)練

第一，邏輯思維具有多向性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生多方思維的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能面對各種題型游刃有余，應(yīng)該“授之以漁而不是授之以魚!”要教學(xué)生如何思考，而不是只會某一道題。

第8篇：如何提高邏輯思維的能力范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維；數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)邏輯思維能力

1.邏輯思維能力的重要性

眾所周知，思維的范圍非常廣泛。思維的表現(xiàn)形式也是多樣性的。每個人的思維方式不同，人們對待同一件事情的處理方式也不相同。在我們的小學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)活動開展的一項重要內(nèi)容。小學(xué)生創(chuàng)造性的邏輯思維是其發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，同時也是提高小學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)。同時邏輯思維能力是學(xué)生會獨立分析事情的根本。試想如果我們不培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，那么他們就不會有條理的去做事情，他們做任何事情都不會成功，會做的亂七八糟。邏輯思維能力強(qiáng)的人在遇到任何困難時都能有完整的思路，不被打亂。他們在生活和人際交往中常常比別人更優(yōu)秀。

2.怎樣培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)是復(fù)雜的但邏輯思維能力卻對我們很重要。所以我們應(yīng)該對其引起重視。這對我們的教學(xué)改革提出了更嚴(yán)格的要求。綜合分析能力是邏輯思維的一部分。老師應(yīng)該在教育孩子學(xué)習(xí)時，善于引導(dǎo)他們，讓他們自己去分析問題所在。邏輯思維能力也并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，所以我們就應(yīng)該從小培養(yǎng)。邏輯思維能力包括分析，綜合等各種能力。我們應(yīng)該進(jìn)行學(xué)模式，學(xué)生養(yǎng)成找問題，好奇的習(xí)慣，同時注重將找到的原因進(jìn)行科學(xué)的分析。

二、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)

1.小學(xué)生的特點

邏輯思維能力歸根結(jié)底為人們在平常生活對事物的了解，然后將其綜合考慮的一種能力。小學(xué)生是身心發(fā)展的時期，是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的時間。小學(xué)生年齡小如果不注重培養(yǎng)他們的能力，他們沒有邏輯思維能力，老師的教學(xué)就會很困難。培養(yǎng)他們的邏輯思維能力可以使他們在學(xué)習(xí)中不感到困惑，枯燥，更好的學(xué)習(xí)。小W生的習(xí)慣等都沒有養(yǎng)成，從小培養(yǎng)起來更容易，且這對他們以后都是有益的。如果小的時候不培養(yǎng)，那么他們在以后的學(xué)習(xí)生活中就困難重重。

2.數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)上是充滿意義的課堂，但是大多數(shù)學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)課堂太過于枯燥。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？因為我們的邏輯思維能力不強(qiáng)，不會利用已知的條件去尋求答案。如何改變這種現(xiàn)狀就需要我們從小培養(yǎng)邏輯思維能力，善于分析問題。將數(shù)學(xué)課堂回歸到他本該有的面貌。學(xué)生分析能力提高，對數(shù)學(xué)充滿興趣，是我們培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最終的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該用應(yīng)用題進(jìn)行輔助培養(yǎng)。應(yīng)用題就是要對給的條件進(jìn)行羅列，最后分析。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.學(xué)科優(yōu)勢

數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)這一能力的最好學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯思維能力要求最高的學(xué)科。這就對老師的教學(xué)目標(biāo)提出了要求，老師應(yīng)該讓表面認(rèn)識提高到形象思維上去。老師應(yīng)該把公式等總結(jié)起來，讓學(xué)生不僅記住它們，更要引導(dǎo)他們運用自己的終合能力去探究它們。數(shù)學(xué)學(xué)科本來就是一門邏輯思維能力極強(qiáng)的學(xué)科。不管是數(shù)學(xué)中的概念還是數(shù)學(xué)中的公式定理都是數(shù)學(xué)家們運用邏輯思維能力所探討出來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中就潛移默化的培養(yǎng)了邏輯思維能力。而這種能力也讓他們這一學(xué)科學(xué)得很好。在這個學(xué)科中培養(yǎng)邏輯思維能力是一件一舉兩得的事情。

2.時間優(yōu)勢

小學(xué)是我們培養(yǎng)他們良好邏輯思維能力的最佳時機(jī)，小學(xué)生的年齡和性格決定了他們的學(xué)習(xí)特征。小學(xué)生如果沒有邏輯思維能力會對其學(xué)習(xí)的學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，小學(xué)生是我們國家的希望，所以應(yīng)該從小培養(yǎng)。

不管怎么說，在小學(xué)的教育階段，我們都應(yīng)該培養(yǎng)其邏輯思維能力。因為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生綜合 能力的提高有重要的作用。且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動開展的過程中， 也應(yīng)積極采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的邏輯思維能力。相信邏輯思維能力的提高，更能夠激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：如何提高邏輯思維的能力范文

關(guān)鍵詞：高中物理；解題能力；培養(yǎng)

目前，高中物理教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生物理思維和解題能力，提高學(xué)生的物理解題能力。高中物理課程這門學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，通過學(xué)習(xí)高中物理概念和物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和物理抽象理解能力。

一、高中物理課程概述

高中物理主要研究了力學(xué)、光學(xué)、電場磁場以及機(jī)械運動等內(nèi)容，由于這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，所以需要學(xué)生掌握和了解日常生活中常見的物理現(xiàn)象。但是高中生的功課多、時間緊，再加上沒有很強(qiáng)的邏輯思維能力，這就導(dǎo)致學(xué)生的高中物理成績呈現(xiàn)下滑趨勢。因此，高中物理教師應(yīng)該想辦法提高學(xué)生的解題

能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維

因為在解答高中物理題目時需要學(xué)生具有較高的思維能力，所以提高物理解題能力的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維。通過培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維，可以將物理定理、定律得到充分應(yīng)用，學(xué)生在掌握這些定理、定律后，再根據(jù)邏輯思維分析解答物理題目。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維是提高高中物理解題能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維能力。

2.提高學(xué)生的物理解題能力

學(xué)生在熟練掌握物理基礎(chǔ)知識后，需要著重提高學(xué)生的物理解題能力。首先需要學(xué)生對物理題目進(jìn)行認(rèn)真分析，通過題目給定的條件進(jìn)行畫圖。常見的兩種解題方法是解析法和綜合法：解析法需要學(xué)生掌握物理公式，利用公式進(jìn)行解答；而綜合法則需要學(xué)生認(rèn)真分析題目內(nèi)容，列出方程，再對題目進(jìn)行解答。

教師在高中物理教學(xué)過程中需要有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力。同時高中生在學(xué)習(xí)物理知識時，要加強(qiáng)訓(xùn)練自己的基礎(chǔ)知識和物理思維，通過各個方面的訓(xùn)練提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識，從而有效地提高學(xué)生的物理解題能力。

參考文獻(xiàn)：