智慧課堂研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂研究報(bào)告范文

在此，作為本次培訓(xùn)的指導(dǎo)老師，我首先要感謝Xx縣

2個(gè)報(bào)告：

《如何進(jìn)行課例研究——課堂教學(xué)觀察與改進(jìn)建議》

《回憶往昔，思辨現(xiàn)在，憧憬未來(lái)——一個(gè)骨干教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作》

2、小組互動(dòng)研討

4次小組研討

確立小組觀摩視角和組內(nèi)分工

針對(duì)《孔子拜師》進(jìn)行的調(diào)查分析及改進(jìn)建議（3輪）

3次大組研討

劉國(guó)偉老師執(zhí)教的《孔子拜師》評(píng)課活動(dòng)

交流各自小組的觀摩視角

匯報(bào)各組針對(duì)《孔子拜師》進(jìn)行課例研究報(bào)告

3、崗位實(shí)踐鍛煉

6個(gè)小組

上課組（1組）上課組共計(jì)5人，其中3人承擔(dān)第二模塊的課堂教學(xué)任務(wù)；2人承擔(dān)第三模塊滬浙兩地同課異構(gòu)的課堂教學(xué)任務(wù)。培訓(xùn)前就做好了備課、上課的準(zhǔn)備。并在實(shí)際課堂教學(xué)前作15分鐘的說(shuō)課

課例研究組（4組）課例研究組根據(jù)實(shí)際學(xué)員人數(shù)，分成四個(gè)小組，分組選取一個(gè)觀察視角進(jìn)行課例研究。

材料組（1組）材料組共2人，負(fù)責(zé)整個(gè)“課例研究”培訓(xùn)活動(dòng)階段的

這種方法就是課例研究。通過(guò)此次培訓(xùn)，我們懂得了什么是課例研究？課例研究的六個(gè)步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價(jià)值取向等等。

2、嘗試了一次研究

我們分四個(gè)小組，選取各自的觀察視角，對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專(zhuān)題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在研究中嘗試研究。四個(gè)小組的選題分別是：（1）聚焦學(xué)段目標(biāo)，細(xì)看目標(biāo)落實(shí)；（2）期待生成的美麗——準(zhǔn)確抓住課堂生成點(diǎn)，提高課堂增量；（3）吹盡黃沙“似”見(jiàn)金——語(yǔ)文課堂教學(xué)中“讀”的有效性研究；（4）圍繞目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

3、形成了一套經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)感性的操作，學(xué)員真正體會(huì)到一次完整的課例研究的全過(guò)程。尤其是四個(gè)小組的課例研究，分別從4個(gè)角度對(duì)一堂課進(jìn)行診斷分析，提出改進(jìn)建議。這些角度，恰恰就是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在?，F(xiàn)在，通過(guò)大家的共同努力，我們拿出了一套比較完整的經(jīng)驗(yàn)，材料組的兩位老師，把這些個(gè)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)匯編成冊(cè)，取名叫做：春江雁語(yǔ)。這本集子，是我們?nèi)w培訓(xùn)班學(xué)員智慧的結(jié)晶，也希望大家把她帶回自己所在的學(xué)校，把我們的經(jīng)驗(yàn)傳到Xx的每一所小學(xué)，每一個(gè)課堂。此外，我們還嘗試在新浪網(wǎng)建立的班級(jí)的博客：春江領(lǐng)雁。把我們研究的過(guò)程掛上了網(wǎng)。以便于更加便捷地傳遞我們的所有信息。

4、鍛煉了一支隊(duì)伍

我們這期“領(lǐng)雁工程”小學(xué)班的老師，他們勤學(xué)、善思，會(huì)合作。在這次六天的培訓(xùn)中，克服時(shí)間緊、任務(wù)重、工作忙的重重困難，無(wú)論是上課組也好，研究組也好，還是材料組也好，都出色地完成了自己的任務(wù)，你們都是最棒的！

5、營(yíng)造了一種文化

第2篇：智慧課堂研究報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;課程本土化;本土化政策;智慧課堂

一、問(wèn)題的提出

2011年，全球頂級(jí)科學(xué)研究期刊《Science》發(fā)表了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究報(bào)告，明確提出翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)是一種全新的教育理念和教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中，課前按照教師提供的數(shù)字材料自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，課堂上參與老師和同學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式，將課上的知識(shí)傳遞過(guò)程與課下的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，在課前實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，在課上完成知識(shí)的內(nèi)化。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的探索和試行時(shí)間還較短。由于翻轉(zhuǎn)課堂在形式上是對(duì)傳統(tǒng)課堂的逆轉(zhuǎn)，而目前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)又主要集中在“課上”。因此，完全從“課上+課前”的整體課堂觀出發(fā)的教學(xué)改革，或許是正處于“引進(jìn)模擬”“跟風(fēng)照搬”“嫁接試驗(yàn)”“摸著石頭過(guò)河”階段等緣故，尚未引起人們足夠的關(guān)注。認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家課程教學(xué)改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，是課程教學(xué)改革的必要準(zhǔn)備，但更為重要的任務(wù)是創(chuàng)新與開(kāi)拓。畢生致力于中國(guó)高等教育本土化變革的教育大師郭秉文先生說(shuō)過(guò)，工商企業(yè)內(nèi)在的永續(xù)性就在于它的創(chuàng)造性，其內(nèi)生的創(chuàng)造性基質(zhì)構(gòu)成了業(yè)態(tài)不斷走向新穎性和異質(zhì)性的動(dòng)因與源泉［1］。這對(duì)于當(dāng)今進(jìn)一步深化國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)改革而言，積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化創(chuàng)生更肩負(fù)著歷史的厚重和時(shí)代的要求。

二、國(guó)際投資學(xué)課程本土化創(chuàng)生的探索

通過(guò)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文獻(xiàn)的梳理，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于掌握學(xué)習(xí)理論(本杰明布盧姆，1960)、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論(賽倫，1954)、學(xué)習(xí)金字塔理論(愛(ài)德加戴爾，1946)、建構(gòu)主義理論(讓皮亞杰，1970)、人本主義學(xué)習(xí)理論(馬斯洛，1969)及最近發(fā)展區(qū)理論(維果斯基，1933)?；趯?duì)教育界前輩們研究成果的積累和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前準(zhǔn)備和課上教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)模塊構(gòu)成。其中，課前準(zhǔn)備模塊包括教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作并教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻和教學(xué)平臺(tái)答疑。課上教學(xué)活動(dòng)模塊包括確定問(wèn)題、獨(dú)立探索、合作交流、成果展示及分享交流。(一)教學(xué)目標(biāo)的本土化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心。國(guó)際投資學(xué)課程既是投資學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，又是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)、法學(xué)類(lèi)、工學(xué)類(lèi)等相關(guān)學(xué)科的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)課程現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，幾經(jīng)“師生沙龍”研討，教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立了該課程的教學(xué)目標(biāo)是，自覺(jué)遵循聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)課程改革提出的“全球視野，本土行動(dòng)”之基本準(zhǔn)則［2］，按照以生為本、服務(wù)學(xué)生的課程理念，通過(guò)以探索和研究為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生培養(yǎng)成“新三型”的能夠系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)理論、熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要流派的理論和分析方法、具有國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任、能較好把握當(dāng)今國(guó)際投資發(fā)展趨勢(shì)和課程前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、深入了解我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的、具備創(chuàng)新思維并從事實(shí)際工作的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。(二)以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樘厣恼n程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題導(dǎo)向方式在課前讓學(xué)生熟悉新知識(shí)和教學(xué)方法的課程導(dǎo)學(xué)教案，明確提出國(guó)際投資學(xué)課程每一單元會(huì)按照提出問(wèn)題(全球視野下的投資)、分析問(wèn)題(團(tuán)隊(duì)討論與利弊辨析)、解決問(wèn)題(方案與措施)的邏輯思路，以研究和探索為導(dǎo)向，凸顯“小(每講一個(gè)具體的主題)、精(緊扣主題重點(diǎn))、深(暢所欲言，各抒己見(jiàn)，批判思考)、實(shí)(能夠落地的對(duì)策)、新(跨學(xué)科的發(fā)散思維)”的教學(xué)特點(diǎn)，為鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野，進(jìn)行思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新提供一種新的教學(xué)形式。這種使學(xué)生課前就明確課堂內(nèi)化知識(shí)與課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)的聯(lián)系，是對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的拓展與改進(jìn)。(三)課前互學(xué)的本土化安排以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生“知識(shí)點(diǎn)素學(xué)”(課前自學(xué)按認(rèn)知類(lèi)知識(shí)、技能類(lèi)知識(shí)和情感類(lèi)知識(shí)為序列設(shè)計(jì)出知識(shí)點(diǎn)1、知識(shí)點(diǎn)2到知識(shí)點(diǎn)n)和“立體化資源助學(xué)”(非人力資源開(kāi)發(fā)的拓展性學(xué)習(xí)資源)，形成生生“課前互學(xué)”的格局，即學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)互幫互助、圍繞疑問(wèn)觀點(diǎn)碰撞，澄清概念，鞏固新知。這種生生之間互幫互助行為的“制度化”，映射出對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化改造。(四)課上活動(dòng)安排的本土化設(shè)計(jì)以“課始檢測(cè)”為抓手，考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)的“初步內(nèi)化”;以“主題討論”為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)“進(jìn)階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究”的潛能;以“主題報(bào)告展示”為標(biāo)志，檢驗(yàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主表達(dá)、互動(dòng)分享、機(jī)會(huì)平等的學(xué)習(xí)效果。如果僅從課上活動(dòng)安排來(lái)看，傳統(tǒng)課堂的課上活動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂似乎沒(méi)有什么區(qū)別，但是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的異質(zhì)性特點(diǎn)是將課上活動(dòng)和課前活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，即師生在課上開(kāi)展的活動(dòng)與課前學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)。同時(shí)基于課程特色的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，也必然呼喚出“互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)相輔”的本土化翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略。(五)課前教師備課的本土化組織集體備課、工作分擔(dān)、資源共享，是國(guó)際投資學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)課前準(zhǔn)備的重要安排。每學(xué)期開(kāi)課前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員匯聚一室共同研討和磋商課程教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)總體內(nèi)容的修訂、任務(wù)分工、問(wèn)卷調(diào)研及“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)”難題，確定各教學(xué)單元有專(zhuān)人承擔(dān)引領(lǐng)備課。單元引領(lǐng)備課人負(fù)責(zé)落實(shí)單元教學(xué)內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)與制作、討論專(zhuān)題、經(jīng)典案例等具體工作。再經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)匯總集中，通過(guò)師師互動(dòng)方式研討單元引領(lǐng)人的備課方案，從而為基本教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源的形成打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。這種既發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)又匯聚集體智慧的團(tuán)隊(duì)協(xié)力“深度打造教學(xué)設(shè)計(jì)”的組織安排，達(dá)成了由過(guò)去“習(xí)慣于講這是什么”向現(xiàn)在“以學(xué)定教，必須把教學(xué)重點(diǎn)和技能轉(zhuǎn)化為問(wèn)題”的課程教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)性改進(jìn)。

第3篇：智慧課堂研究報(bào)告范文

    (1)敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生,而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”,然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

    (2)教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”,并由此而體現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。

    (3)敘事研究報(bào)告以“敘述”為主,但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的,“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。

    (4)教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活,而是觀察與思考生活。敘事研究報(bào)告沒(méi)有一個(gè)固定的模式,應(yīng)該是百花齊放,千姿百態(tài),給人以啟迪和回味。

    ■教育敘事按內(nèi)容分類(lèi)

    1、教育敘事;

    2、教學(xué)敘事(課程敘事);

    3、生活敘事。

    ■教育敘事按寫(xiě)作文本分類(lèi)及示例

    1、敘議式

    所謂“敘議式”文本,就是采用夾敘夾議的手法,敘,就是敘述教育教學(xué)中的事情和故事,議,就是針對(duì)所敘的事情發(fā)表自己的看法。“敘”和“議”交叉進(jìn)行,在“夾敘夾議”的闡述中層層深入,把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報(bào)告寫(xiě)作的最基本的寫(xiě)作形式。

    例1 是你“逼”我的

    十堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王勝平

    “是你逼我的!”這句話(huà)在家里經(jīng)常聽(tīng)小孩抱怨,次數(shù)多了,也就習(xí)以為常。由于多年來(lái),我從事教學(xué)研究工作,很少在單位上聽(tīng)到這句話(huà),引起我在工作中注意這句話(huà)是調(diào)到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長(zhǎng)時(shí),而且從這句話(huà)中有時(shí)讀到的是“抱怨”,有時(shí)讀到的是“自豪”,有時(shí)讀到的是“喜悅”。

    今年元月份以來(lái),我在學(xué)校大力倡導(dǎo)進(jìn)行校本研究,重點(diǎn)開(kāi)展以下三項(xiàng)活動(dòng)。第一,“我講我的教育故事”。倡導(dǎo)大家對(duì)日常的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思,培養(yǎng)研究意識(shí),不斷改進(jìn)方法,提高教育教學(xué)水平。第二,撰寫(xiě)教學(xué)日志。倡導(dǎo)各年級(jí)建立博客網(wǎng)站,便于隨時(shí)交流教學(xué)所得。第三,研究教學(xué)案例。倡導(dǎo)老師們根據(jù)學(xué)校要求,探討研究把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,圍繞著如何使課堂教學(xué)更為有效、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力等進(jìn)行教學(xué)研究,并總結(jié)出適合我校實(shí)際的具體操作辦法,供大家借鑒。

    三月份,白浪小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我校觀摩課堂教學(xué),聽(tīng)完課后,照例是交流,講者說(shuō)課,聽(tīng)者評(píng)課。交流到一半時(shí),我來(lái)到了會(huì)議室,聽(tīng)到評(píng)課者大多只從正面談該課的優(yōu)點(diǎn),基本不談缺點(diǎn)或存在的問(wèn)題,于是我以非常誠(chéng)懇的語(yǔ)氣請(qǐng)求聽(tīng)者談一些他認(rèn)為不太妥的或有些遺憾的地方,并再三保證,不會(huì)將他談的問(wèn)題作為批評(píng)老師的理由。終于有一個(gè)小伙子發(fā)言了,“我覺(jué)得侯老師講的《恐龍》這節(jié)課,時(shí)間分配得不夠好,前面讀書(shū)花的時(shí)間太多,后面老師講得太少?！苯又艺?qǐng)侯老師回答這個(gè)問(wèn)題。侯老師說(shuō):“我是特地這樣設(shè)計(jì)的。因?yàn)楸菊n是說(shuō)明文,重點(diǎn)應(yīng)掌握恐龍形態(tài),學(xué)生通過(guò)讀完全可以理解,并通過(guò)自學(xué)填表的方式歸納就可掌握。這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在讀中理解、在讀中領(lǐng)悟的理念設(shè)計(jì)的,這是為了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程、讓學(xué)生在課堂上多讀多思多議,這有利于學(xué)生有效的發(fā)展?！边@時(shí)我聽(tīng)那個(gè)小伙子嘟噥了一句,“是你逼我的!”臉一下子紅了,于是我趕緊接上話(huà)頭:“剛才這位老師提的問(wèn)題非常好。大家知道,結(jié)構(gòu)決定功能,時(shí)間分配、時(shí)間安排是一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)問(wèn)題,它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。侯老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,把讀的時(shí)間放給學(xué)生,把分析的時(shí)間放給了學(xué)生,做得很好。但并不完善,還可以在想方結(jié)構(gòu)上做一些調(diào)整,提前讓學(xué)生多讀,課堂上多讓學(xué)生交流各自所得,其效果更了。當(dāng)然,白浪小學(xué)的學(xué)生與我們不一樣,白浪小學(xué)的老師與我們所處的環(huán)境不一樣,完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)可以采用不同的方式。交流結(jié)束后,請(qǐng)侯老師做一個(gè)教學(xué)反思,如何讓時(shí)間分配更合理?！?/p>

    這件事過(guò)去好多天以后,我卻一直記著那句話(huà),“是你逼我的!”并且一直促使我思考,有時(shí)我們?cè)谧鲆患聲r(shí),自以為設(shè)計(jì)得很完美,但設(shè)計(jì)意圖是否真正達(dá)到,旁觀者最清楚。因此,旁觀者提出的問(wèn)題,恰恰就是改善我們工作的重要資源。時(shí)間分配問(wèn)題,我們往往不太重視,只要大體上過(guò)得去就行了,如何提高課堂效益,如何實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間最佳分配,確實(shí)是值得我們認(rèn)真研究的問(wèn)題。從那以后“問(wèn)題就是資源”的觀點(diǎn),成為了“我講我的教育故事”的催化劑,它促使我們老師坦然的面對(duì)教學(xué)問(wèn)題,促使我們的年青教師更快的走向成熟。

    自三月份以來(lái),我們進(jìn)行了四次教育敘事報(bào)告會(huì)。首先是校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科主任上臺(tái),其次是校委會(huì)成員。在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,大家都行動(dòng)起來(lái)了。尤其是五十多歲的老同志也動(dòng)起來(lái)了,于是我們專(zhuān)門(mén)做了一次五十多歲老教師專(zhuān)場(chǎng)。聽(tīng)了老教師風(fēng)趣、智慧的故事,許多老師都產(chǎn)生了想對(duì)大家傾訴的感受,于是第四場(chǎng)敘事報(bào)告會(huì),更是精彩紛呈。報(bào)告會(huì)后,我對(duì)鄭云霞說(shuō):“你講得太精彩了,我們都被你打動(dòng)了,同學(xué)我一定為你保密,它讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧。”沒(méi)想到的是,她也來(lái)了句:“是你逼我的!”不過(guò),這句話(huà)是笑著說(shuō)的,我想我從這句話(huà)中讀到的是自豪與喜悅。

    教學(xué)敘事做得很火,有的老師接連寫(xiě)了十幾篇;各年級(jí)的博客網(wǎng)頁(yè)也迅速組建起來(lái)。但教學(xué)案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開(kāi)年級(jí)組長(zhǎng)會(huì),一次次與老師探討教學(xué)案例的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作要求,一次次在校委會(huì)上、在全體教師會(huì)上念一些教學(xué)案例,就這樣《把講臺(tái)讓給學(xué)生》《合作,使學(xué)習(xí)更有效》《在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中成長(zhǎng)》《讓童心在合作交流中飛翔》《廣開(kāi)言路,真情互動(dòng)》……都寫(xiě)出來(lái)了。當(dāng)我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時(shí),她們異口同聲地說(shuō):“是你逼我們的!”

    是的,是我逼的!不過(guò),不同的情況逼的方式不同。對(duì)兄弟學(xué)校的老師,我是誠(chéng)懇的請(qǐng)求,希望他們賜教;對(duì)成長(zhǎng)中的年青教師,我是善意的批評(píng),有時(shí)語(yǔ)氣可能比較嚴(yán)厲。我記得曾對(duì)索亮說(shuō):“你自己找事干,否則學(xué)校沒(méi)你的事干!”害得她傷心欲絕,大哭一場(chǎng)。但也就是這句話(huà),促使很多老師幫助她,她也很主動(dòng)的干起工作來(lái),近一個(gè)多月進(jìn)步很大;對(duì)待學(xué)校工作,我是通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)。一遍遍地聽(tīng)匯報(bào)、一次次策劃活動(dòng),在工作中營(yíng)造一種嚴(yán)肅緊張、積極向上的氛圍,逼著老師們進(jìn)行研究,逼著老師們講公開(kāi)課,逼著老師們看書(shū)考試寫(xiě)文章……

    一個(gè)逼字,使得我們的生活更加充實(shí);一個(gè)逼字,使得我們的老師水平越來(lái)越高;一個(gè)逼字,使得我們的學(xué)生在學(xué)校里生活越來(lái)越幸福……

    為了孩子的終身幸福,你需要“逼”嗎?

    例2 玩中學(xué)的藝術(shù)

    荊州沙市區(qū)紅星路小學(xué) 羅 曄

    剛?cè)胄W(xué)的孩子,良好的行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,好奇、好動(dòng)是他們的一個(gè)特點(diǎn)。課堂上,哪怕有那么一丁點(diǎn)令他們好奇的事,便會(huì)控制不住情緒,嘻嘻哈哈、七嘴八舌,使課堂難以安靜。尤其是在實(shí)施美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,需安排豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),課堂秩序往往更難調(diào)控。對(duì)這種隨時(shí)可能出現(xiàn)的情況,如果采用強(qiáng)硬的命令或粗暴的斥責(zé),往往收不到好的效果。如果這時(shí)教師運(yùn)用教學(xué)的機(jī)制,采用隨機(jī)教學(xué)策略,因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué),往往會(huì)收到意想不到的效果。

    上《滾動(dòng)樂(lè)園》課時(shí),我請(qǐng)小朋友每人帶一個(gè)水果來(lái)上課。帶水果進(jìn)課堂,這是頭一回,那高興勁就甭提了,他們捏捏摸摸,說(shuō)說(shuō)笑笑,一時(shí)很難平靜下來(lái)。我招呼了幾聲,但收效甚微。我腦筋一轉(zhuǎn),高高舉起手中的水果說(shuō):“小朋友們,今天你們高興嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答說(shuō):“高興!”“那好,今天我們來(lái)做一個(gè)‘跟我學(xué)’的游戲好不好?”我高舉水果揮動(dòng)著,小朋友友們也學(xué)著我的樣子做?！斑?”我一聲高興的叫喊,然后把水果放在桌上,故意做出十分驚奇的樣子,目光緊緊地盯著水果。學(xué)生的聲音嘎然而止,他們也放下了手中的水果,課堂頓時(shí)安靜下來(lái)。

    學(xué)生帶水果,已經(jīng)很新奇了,加上大家都帶了不同的水果,自然興奮不已,不能平靜。如果這時(shí)命令或強(qiáng)制學(xué)生放下手中的水果,效果不一定好。要是教師因勢(shì)利導(dǎo),用請(qǐng)你“跟我學(xué)”這個(gè)小游戲,會(huì)較好地吸引學(xué)生地注意力,從而把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)的目標(biāo)上。學(xué)生在效仿老師動(dòng)作地同時(shí),課堂也馬上安靜下來(lái)。這種隨機(jī)的誘導(dǎo)方式,既順應(yīng)了孩子的心理,滿(mǎn)足了他們的好奇心,又釋放了學(xué)生激動(dòng)的情緒,使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,教師既要按預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、程序和方法組織教學(xué)。也要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況及時(shí)、靈活地做出反映。既要有教學(xué)方法地多樣性,也要有教學(xué)方法地靈活性。用游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入、參與,使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的內(nèi)在需求,從而形成積極的情感體驗(yàn)。

第4篇：智慧課堂研究報(bào)告范文

眾人拾柴火焰高

為了課題能順利結(jié)題，從去年寒假我們課題組就開(kāi)始加班加點(diǎn)。為了制作評(píng)價(jià)手冊(cè)，李戀、沙皓、吳娟、黃慧榮、劉英姿、宋杰平幾位負(fù)責(zé)老師硬是在熱鬧的春節(jié)期間，收住了出行的腳步，將自己關(guān)在家中，用心地編制了實(shí)用性極強(qiáng)的單元評(píng)價(jià)手冊(cè)。制定12冊(cè)評(píng)價(jià)手冊(cè)，共有96個(gè)單元的內(nèi)容。薄薄的一本小冊(cè)子，老師們要查閱的資料卻是一大堆：教科書(shū)、參考書(shū)、教輔資料、新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)門(mén)閉府一個(gè)寒假，我們收獲了——《單元評(píng)價(jià)手冊(cè)》新鮮出爐了。

《單元評(píng)價(jià)手冊(cè)》能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和基本技能，為了補(bǔ)充《單元評(píng)價(jià)手冊(cè)》的相關(guān)內(nèi)容，我們又在思考《周評(píng)價(jià)手冊(cè)》的制定，開(kāi)學(xué)初，課題組的老師又緊鑼密鼓地商討著《周評(píng)價(jià)手冊(cè)》的內(nèi)容，短短的一個(gè)星期，在張健琴、宋杰平、黃慧榮老師的多次思考與修改下，我們的《周評(píng)價(jià)手冊(cè)》又誕生了。

課題組的每一位老師都承擔(dān)著實(shí)施評(píng)價(jià)手冊(cè)和整理資料的任務(wù)，每個(gè)課題組的老師既要承擔(dān)課題任務(wù)，又全是學(xué)校的班主任，在處理日常的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)工作之外，大家都擰成一股繩，勁往一處使，白天做不完的事情晚上做，課堂完不成的任務(wù)課余補(bǔ)，加班是常事。雙休日，節(jié)假日，課題組的老師不知加過(guò)多少班，補(bǔ)過(guò)多少次資料。（六一放假時(shí)，李戀的男朋友請(qǐng)假回家準(zhǔn)備照結(jié)婚照、買(mǎi)家具布置新房，放假期間，她與我一道在學(xué)校加班兩天。）

評(píng)審組的譚迪熬老師稱(chēng)贊道：“育才語(yǔ)文課題組成員是一群教育的智者，是一支合作的團(tuán)隊(duì)?！币舱?yàn)檫@支團(tuán)隊(duì)的齊心協(xié)力，我們的課題結(jié)題才會(huì)那么的順利，才會(huì)得到如此高的評(píng)價(jià)。

特寫(xiě)鏡頭一：寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

寫(xiě)結(jié)題報(bào)告是整個(gè)課題工作最為核心的任務(wù)。前期工作已經(jīng)做好了，如果結(jié)題報(bào)告沒(méi)有水平的話(huà)，我們的工作也會(huì)大打折扣。這項(xiàng)最為艱苦的任務(wù)落到我們語(yǔ)文組劉英姿老師的頭上。平常做事最快捷的她為了寫(xiě)好這個(gè)結(jié)題報(bào)告卻花費(fèi)了她一個(gè)星期的時(shí)間。初稿寫(xiě)后好，教科中心的專(zhuān)家卻提了兩個(gè)小時(shí)的建議，市級(jí)結(jié)題迫在眉捷，第二天，我、黃慧榮、劉英姿每人負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，三人既分工又合作，用了整整一天的時(shí)間，我們基本按專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)行了修改，原以為可以順利過(guò)關(guān)，沒(méi)想到，將稿件發(fā)過(guò)去時(shí)，又提出了一大堆的意見(jiàn)，怎么辦？第二天就要結(jié)題，如果再次修改，我們制作的課件得全部重來(lái)，不改，又怕結(jié)題過(guò)不了關(guān)。我們沒(méi)有思考的余地，只能繼續(xù)往前走。

沒(méi)有吃晚飯，我與英姿坐下來(lái)，兩人先一起商量修改的方向，接下來(lái)，各自完成相應(yīng)的板塊，10點(diǎn)半，肚子開(kāi)始唱空城計(jì)，我們才感覺(jué)沒(méi)有吃晚飯。等我們的結(jié)題報(bào)告忙完，已經(jīng)是深夜11點(diǎn)，容不得半點(diǎn)松懈，我們又趕緊聯(lián)系打打印社，制作主件材料，兩邊的工作同時(shí)進(jìn)行，英姿趕緊做課件，我忙著擺放各種資料、醞釀著著第二天的結(jié)題流程。等我們一切完畢時(shí)，已經(jīng)是12點(diǎn)50分。

也不知自己是幾點(diǎn)入睡，回家后，簡(jiǎn)單的洗漱后，便在電腦旁對(duì)照課件熟悉稿子。直到第二天，評(píng)審組的老師對(duì)語(yǔ)文課題給予極高評(píng)價(jià)，也才稍稍輕了一口氣。

特寫(xiě)鏡頭二：準(zhǔn)備典型課

5月6日我們接受了區(qū)級(jí)課題組的檢查指導(dǎo)，6月4日我們又接受了市級(jí)評(píng)審組的結(jié)題認(rèn)證，兩次匯報(bào)課都由學(xué)校的李戀老師承擔(dān)。李戀雖然還只有不到一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但李戀卻憑著她的謙虛好學(xué)，憑著她的熱情與智慧，在我們育才學(xué)校，在我們語(yǔ)文組快速地成長(zhǎng)著。

第5篇：智慧課堂研究報(bào)告范文

把“三維目標(biāo)”由課堂中對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為教育科研中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，會(huì)強(qiáng)化教師的發(fā)展意識(shí)、明確教育科研的方向、增強(qiáng)教育科研的功能、提高教育科研的實(shí)效。因此，教師在教育科研中確定自身的發(fā)展目標(biāo)同樣可從這三個(gè)維度來(lái)考慮。

一、知識(shí)和技能

此目標(biāo)又叫結(jié)果性目標(biāo)。在這里，“知識(shí)”指教師在教育科研過(guò)程中所獲得的知識(shí)的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)的提高。它們既包括課題主題所涉及的某一專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，也包括教育科研理論、教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和廣博的文化知識(shí)。“技能”指教師在科研過(guò)程中所形成的運(yùn)用所掌握知識(shí)完成某種實(shí)際任務(wù)的能力，既包括課題研究中為解決問(wèn)題而總結(jié)的某一方面的教育教學(xué)技能，也包括教師在教育科研中選題、論證，搜集、整理資料、分析、歸納、概括資料的能力。

“問(wèn)題即課題”。教師在教育科研中要解決某一方面的問(wèn)題，就要廣泛搜集資料，參考大量文獻(xiàn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)；不僅要向書(shū)本學(xué)習(xí)，還要向?qū)嵺`學(xué)學(xué)習(xí)；不僅要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，還要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在課題研究中，還要對(duì)材料進(jìn)行歸納、概括、分析、比較、提煉等加工處理。這樣必然會(huì)提高教師多方面的知識(shí)和技能。

二、過(guò)程與方法

此目標(biāo)又叫程序性目標(biāo)。這里的“過(guò)程與方法”是指教師在科研過(guò)程中學(xué)會(huì)科研的方法、嘗試研究的做法、經(jīng)歷科研的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律、感受科研的樂(lè)趣、體驗(yàn)科研的成功，同時(shí)與他人分工合作，交流思想，分享收獲等。

“教學(xué)即研究”。學(xué)校教育科研不是書(shū)齋式的理論研究，而應(yīng)是行動(dòng)研究，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行的。

教師不重在研究中獲得“是什么”的科學(xué)知識(shí)，而重獲得“如何做”的實(shí)踐智慧。研究的最終成果不只是追求成果的學(xué)術(shù)化，而更看重問(wèn)題的解決和行動(dòng)的完善與改進(jìn)。所以學(xué)校教育科研不僅重結(jié)果更重過(guò)程，教師將通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、總結(jié)、反思等充滿(mǎn)激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)，體會(huì)科研的歷程，掌握科研的方法，解決實(shí)際的問(wèn)題，感受科研給自身生活的充實(shí)和自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

此目標(biāo)又叫體驗(yàn)性目標(biāo)，是指教師對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的傾向、感受等主觀體驗(yàn)，如對(duì)科研是否喜愛(ài)、是否主動(dòng)參與科研，參與教育科 研的目的和動(dòng)機(jī)如何，科研給自己帶來(lái)何種感受以及對(duì)教育事業(yè)和本職工作的看法等。

工作中，一些教師往往對(duì)教育科研存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如教育科研神秘論、教育科研無(wú)用論、教育科研功利化等等，這也是造成教師對(duì)教育科研在情感上疏遠(yuǎn)、態(tài)度上冷淡的主要原因。

實(shí)際上，當(dāng)教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教育理論中尋找智慧，在協(xié)商交流中制定方案，在總結(jié)提煉中求得新的突破，在合作攻 關(guān)中實(shí)現(xiàn)新的超越，這種“柳暗花明”的收獲怎能不讓人喜愛(ài)科研、愿意參與科研呢？

更具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)教育科研，不僅解決了一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，提高了一些認(rèn)識(shí)，更重要的是催發(fā)了教師改變教育現(xiàn)狀的激情，豐富了對(duì)待本職工作的情感，充實(shí)了對(duì)教育活動(dòng)的體驗(yàn)，享受到教育的幸福，改變了自身的生存狀態(tài)和生活方式，讓自己的生命過(guò)程更加精彩。

第6篇：智慧課堂研究報(bào)告范文

對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的詮釋

內(nèi)涵：任何一個(gè)概念都必然涉及事物的兩個(gè)方面，一是概念所涉及的范圍，我們稱(chēng)之為外延；一是概念所涉及的內(nèi)容，我們稱(chēng)之為“內(nèi)涵”。內(nèi)涵是“一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。”(《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》)本質(zhì)屬性就是事物之間質(zhì)的規(guī)定性，也就是此事物與彼事物的區(qū)別。教育與其他社會(huì)活動(dòng)的區(qū)別在哪里?就是它的教育性。因此，教育的本質(zhì)屬性就是教育性，是一定條件下社會(huì)個(gè)體的個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的過(guò)程。教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的本質(zhì)屬性應(yīng)該由演繹這一現(xiàn)象的目的、行為、過(guò)程、對(duì)象、質(zhì)量等來(lái)體現(xiàn)。事物結(jié)構(gòu)化的特征可以使每一個(gè)組成元素再細(xì)化下去，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就是本質(zhì)屬性的總和。中小學(xué)教育是教育的下位概念，因而中小學(xué)教育的內(nèi)涵又具有中小學(xué)的本質(zhì)屬性，它要打上中小學(xué)教育的目的、行為、過(guò)程、對(duì)象、質(zhì)量等網(wǎng)絡(luò)烙印。而浮現(xiàn)在表層的，是教學(xué)目的、對(duì)象、手段等元素以及它們之間的交互作用。這些交互作用的元素以及其交互狀態(tài)，就是我們稱(chēng)之為的內(nèi)涵。“內(nèi)涵式”則是一種形象的說(shuō)法，本質(zhì)上是探究發(fā)展的路徑和方法，與“外延式”相對(duì)應(yīng)。

均衡：通俗地講，均衡就是相當(dāng)。耗散理論認(rèn)為，萬(wàn)事萬(wàn)物正是因?yàn)椴粩嗟卮蚱破胶獠⒃谛碌钠胶庵羞_(dá)到新的不平衡，才獲得了社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。從這個(gè)意義上說(shuō)，絕對(duì)的均衡是不存在的。美國(guó)著名的特許學(xué)校和教育券政策就是對(duì)教育不均衡的補(bǔ)救。

從教育的社會(huì)公共產(chǎn)品屬性上講，教育均衡發(fā)展首先意味著教育資源的均衡分配，包括社會(huì)總資源對(duì)教育的分配，其次是受教育者的教育權(quán)利保障以及教育民主與公平問(wèn)題。下位地看，對(duì)辦學(xué)主體而言，教育的均衡發(fā)展，首先是要保證受教育者的基本教育權(quán)利和受到公平的對(duì)待；對(duì)教師而言，就是要讓每一個(gè)學(xué)生享受教育過(guò)程的公平。體現(xiàn)這一公平的最佳狀態(tài)，就是每一個(gè)學(xué)生基于自身的自主的、主動(dòng)的、健康的發(fā)展。

策略：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要所采取的行動(dòng)方針與方式，就是策略，屬于方法論范疇。

在本文中，“策略”特指：根據(jù)區(qū)域中小學(xué)內(nèi)涵式均衡發(fā)展新階段的特點(diǎn)，所采取的、遵循教育發(fā)展規(guī)律，挖掘現(xiàn)有教育資源潛能，增強(qiáng)辦學(xué)主體內(nèi)生動(dòng)力，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育科研方式、方法與路徑。

科研策略

如前所述，策略就是“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要所采取的行動(dòng)方針與方式”，而行動(dòng)方針與方式的選擇需要針對(duì)不同對(duì)象、不同群體、不同階段和不同地域，才有切實(shí)性。沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研具有一定的群眾基礎(chǔ)，區(qū)域內(nèi)教育文化積淀也較為深厚，因此，動(dòng)員群眾，開(kāi)展田野研究，改進(jìn)科研管理，具有一定的可行性。應(yīng)然地說(shuō)，要推進(jìn)一個(gè)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)走內(nèi)涵式發(fā)展道路，其科研策略應(yīng)該是混合型的。這里，僅舉其要領(lǐng)。

策略之一：課題引領(lǐng)。所謂課題引領(lǐng)就是堅(jiān)持“一個(gè)課題發(fā)展一所學(xué)校，一個(gè)課題培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)課題成就一名教師”的理念，以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題為龍頭，市、區(qū)、校級(jí)課題為輔佐，緊緊圍繞中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展主題，動(dòng)員各方力量，整合各方資源，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)涵式均衡發(fā)展的策略。如全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：FFBog0702)就組織和動(dòng)員了區(qū)內(nèi)外六十余所中小學(xué)，開(kāi)展教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化和教學(xué)管理科學(xué)化研究，在區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展行動(dòng)中，起到了推波助瀾的作用。

策略之二：成長(zhǎng)科研。成長(zhǎng)科研是這樣一種科研：它以普通教師為主要對(duì)象，以個(gè)體或班組為研究主體，以課堂為主陣地，以“小、真、實(shí)、活”問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以行動(dòng)研究為主要研究手段，落腳在發(fā)展。它基于這樣的認(rèn)識(shí)：教師是教育的主體力量，沒(méi)有廣大教師的積極參與，任何改革都很難取得成功。內(nèi)涵式均衡發(fā)展要縮小學(xué)校之間、年級(jí)之間、班級(jí)之間、個(gè)體之間的差異，突出過(guò)程中個(gè)體的縱向發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，就需要一線(xiàn)實(shí)踐者的主動(dòng)參與和智慧奉獻(xiàn)?！俺砷L(zhǎng)科研”就是要通過(guò)教師成長(zhǎng)課題引導(dǎo)廣大教師聚焦課堂，在問(wèn)題中思考，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，在研修中成長(zhǎng)。具體做法是：通過(guò)專(zhuān)設(shè)區(qū)級(jí)“教師成長(zhǎng)課題”，簡(jiǎn)化申報(bào)、立項(xiàng)等程序，明確責(zé)權(quán)利，以學(xué)校管理為主體，寬進(jìn)嚴(yán)出，以成果論英雄。

與此相關(guān)聯(lián)的一個(gè)研究就是課題課的開(kāi)發(fā)。課題課是對(duì)科研展示課的提煉和延伸，它具有一般學(xué)科課的特點(diǎn)，同時(shí)，又承擔(dān)了課題研究的探究功能，通過(guò)常規(guī)課堂來(lái)體現(xiàn)課題研究的基本思路、學(xué)術(shù)思想、已有的研究成果或問(wèn)題。通過(guò)課題課，研究人員很容易發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，并因此采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，適時(shí)調(diào)整跟進(jìn)策略，發(fā)揮了中小學(xué)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，對(duì)克服教學(xué)、科研“兩張皮”現(xiàn)象，具有重要的工具意義。

策略之三：田野研究。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是社會(huì)文化活動(dòng)，借用人類(lèi)學(xué)田野工作方式進(jìn)行教育的田野研究，有利于教師對(duì)課堂的觀察和改進(jìn)，尤其是角色互換與價(jià)值介入，有利于促進(jìn)課堂的民主。田野研究的價(jià)值主要體現(xiàn)在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換身份，轉(zhuǎn)變視角，審視來(lái)自教育現(xiàn)場(chǎng)的各種現(xiàn)象，從而參與到學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型中去。它的表現(xiàn)形式是以群眾性科研來(lái)展現(xiàn)的，如以教師為研究主體的市(區(qū))級(jí)課題、校級(jí)課題和上文提到的成長(zhǎng)科研課題，就是這種研究的載體，它具有覆蓋面廣，研究的問(wèn)題細(xì)、小，教育教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)突出，“在場(chǎng)”意蘊(yùn)強(qiáng)烈，理性感融的特點(diǎn)，親和，實(shí)感，娛樂(lè)，效率兼?zhèn)?，是一種值得中小學(xué)一線(xiàn)教師采用的研究方式。目前區(qū)域內(nèi)正在開(kāi)展的“規(guī)范+特色”的研究，就是一種田野研究，從質(zhì)和量上推進(jìn)了區(qū)域教育的內(nèi)涵發(fā)展。

策略之四：規(guī)范精細(xì)管理。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：好的制度能夠產(chǎn)生良好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。管理就是把成文的、不成文的制度轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。而管理規(guī)范化、精細(xì)化是提高管理品質(zhì)，增進(jìn)管理效益的重要方略。區(qū)域性中小學(xué)教育科研管理一般是三維管理。這個(gè)系統(tǒng)包含了組織系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)和方法系統(tǒng)三個(gè)維度。組織系統(tǒng)著眼于層級(jí)，分為區(qū)、校、課題組三個(gè)管理級(jí)次，側(cè)重于學(xué)術(shù)行政化管理；目標(biāo)系統(tǒng)主要著眼于課題的效能管理，如中期學(xué)術(shù)成果匯報(bào)會(huì)、課題課展示、研究報(bào)告及數(shù)量、等級(jí)等等。方法系統(tǒng)主要著眼于技術(shù)手段，如抽調(diào)研究報(bào)告，組織、網(wǎng)絡(luò)交流、論壇發(fā)帖，等等。要進(jìn)一步發(fā)揮科研在教師成長(zhǎng)、教學(xué)優(yōu)化、管理科學(xué)上的促進(jìn)作用，也有一個(gè)從外延向內(nèi)涵、從粗放型向精細(xì)型、從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也就是內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程。管理的規(guī)范化、精細(xì)化是三維系統(tǒng)思想、方法的延伸，著眼于每一個(gè)研究個(gè)體或研究團(tuán)隊(duì)的潛能，是對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的隱性推進(jìn)。

結(jié)構(gòu)化處理是管理規(guī)范化、精細(xì)化的主要路徑，而研制和

實(shí)施各種量表則是管理的結(jié)構(gòu)化過(guò)程。

一是研制《沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研督導(dǎo)評(píng)估量表(試行)》，改變學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)方式。該量表從組織管理、科研活動(dòng)、科研成果、發(fā)展?fàn)顩r四個(gè)維度對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)反映學(xué)校教育科研對(duì)本校教育教學(xué)的促進(jìn)程度。二是開(kāi)展教師課堂教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)研究，從專(zhuān)業(yè)性向、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度研究教師課堂教學(xué)勝任力構(gòu)成的基本要素、級(jí)次與核心能力點(diǎn)，引導(dǎo)教師遵守基本教學(xué)規(guī)則，激發(fā)其教學(xué)創(chuàng)造的沖動(dòng)。三是開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，構(gòu)建具有本土特色的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。四是開(kāi)展區(qū)域性義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展水平監(jiān)測(cè)體系研究，構(gòu)建區(qū)屬義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展水平監(jiān)測(cè)體系，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的整體優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

價(jià)值及意義

所謂價(jià)值，就是客體符合主體的要求。當(dāng)你所選擇的行動(dòng)方式、方法對(duì)對(duì)象產(chǎn)生真正意義的時(shí)候，就具有了價(jià)值，反之，則沒(méi)有價(jià)值。課題引領(lǐng)、成長(zhǎng)科研、田野研究以及規(guī)范精細(xì)管理四大策略，分別從課題的組織動(dòng)員功能、認(rèn)識(shí)功能、附加值放大和管理職責(zé)四個(gè)角度去整合學(xué)校和教師資源，研究教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高管理水平，從而使每一位受教育者都受到公平、公正、良好的教育，并因此獲得個(gè)體縱深的、個(gè)性化的發(fā)展。這是社會(huì)效益的體現(xiàn)，與教育均衡發(fā)展的國(guó)家意志一脈相承。

從哲學(xué)的一般原理出發(fā)，價(jià)值有社會(huì)價(jià)值和工具價(jià)值之分。工具價(jià)值是工具理性的體現(xiàn)。所謂“工具理性”，就是通過(guò)實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具(手段)的有用性，從而追求事物的最大功效，實(shí)現(xiàn)為某一目的服務(wù)的企圖。從工具理性來(lái)看，四大策略也產(chǎn)生了效能。一是課題引領(lǐng)策略通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)的組建、科研活動(dòng)的開(kāi)展，參研教師內(nèi)在素質(zhì)尤其是教育科研素質(zhì)得到整體提升，動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高，這可以從教師們?cè)诮虒W(xué)中的表現(xiàn)和論文的發(fā)表、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等行為中得到印證。二是成長(zhǎng)科研解決了參研教師的責(zé)權(quán)利，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的原生態(tài)問(wèn)題，既有助于提高教學(xué)質(zhì)量，又有助于教師研究生態(tài)化的形成，提高教學(xué)敏銳性和理性思考力。三是通過(guò)田野研究，引發(fā)大家對(duì)課堂原生態(tài)的高度關(guān)注，尤其是引導(dǎo)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變視角，認(rèn)真研究他們面前的教學(xué)文化，從而萌動(dòng)文化自覺(jué)。四是通過(guò)多種量表的構(gòu)建，整合、吸收、內(nèi)化了區(qū)域教育科研資源和實(shí)踐智慧，正在形成分層次、分類(lèi)別、多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。五是工具的開(kāi)發(fā)遵循假設(shè)、收集資料、理性架構(gòu)、驗(yàn)證、修正、實(shí)驗(yàn)的科研路徑，這對(duì)以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主體的中小學(xué)教研人員來(lái)講，不僅僅是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也有利于克服中小學(xué)教育科研的盲目性和泛化，提高研究的科學(xué)性，增強(qiáng)可操作性，增進(jìn)實(shí)效性；也不僅僅只是具有實(shí)踐價(jià)值，問(wèn)時(shí)也可能會(huì)有理論收獲。如果上述各種量表都能夠在實(shí)踐層面真正取得進(jìn)展，將是教育科研對(duì)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。

第7篇：智慧課堂研究報(bào)告范文

一、確定觀察目的和觀察點(diǎn)

觀前預(yù)備會(huì)議的首要任務(wù)是確定觀察目的、觀察點(diǎn)。每一次課堂觀察都應(yīng)有目的，觀察的目的不同，研究主題、觀察點(diǎn)也就不同。觀摩式課堂觀察的主要目的指向于模仿，科研式觀察的主要目的在于理念建構(gòu)或理念論證，校本式課堂觀察的主要目的指向于教學(xué)規(guī)范落實(shí)。我校針對(duì)教師課堂上普遍不注重對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)的現(xiàn)象，開(kāi)展了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性”研究主題的校本研究，主要目的是促使教師錘煉課堂語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主自信地學(xué)習(xí)，獲取成就感、成功感。

研究主題（觀察點(diǎn)）的確定非常重要，它為教研組集體研究指明了目標(biāo)和方向，需要學(xué)科組集體商定，慎重考慮。課堂是千變?nèi)f化的，要將課堂內(nèi)發(fā)生的每一個(gè)狀況進(jìn)行細(xì)致觀察、詳盡記錄、透辟分析，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，選擇研究主題（觀察點(diǎn)）要注意三點(diǎn)：一是要針對(duì)學(xué)校課堂中急需解決的問(wèn)題，貼近教學(xué)實(shí)際，具有實(shí)際意義。二是顧及學(xué)校研究的課題，把課題研究植根于課堂，追求教研、科研一體化整合效應(yīng)；三是選題要做到不大也不小，范圍適宜，不因太大而導(dǎo)致觀察不細(xì)致，也不因?yàn)樘《鴮?dǎo)致觀察無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。我校就“教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性”主題，分四個(gè)觀察組，從“評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)與品質(zhì)、評(píng)價(jià)態(tài)度與方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)對(duì)象與分布、評(píng)價(jià)反應(yīng)與效果”5個(gè)維度，13個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，如表一所示。

二、制作觀察量表，建立觀察小組

預(yù)備會(huì)議在選定觀察點(diǎn)后，第二要?jiǎng)?wù)就是制作觀察量表以及建立觀察小組。有了觀察量表，才能確保課堂觀察工作順利完成。常用的記錄方法有定量記錄方式和定性記錄方式，這兩種方式要結(jié)合使用。如何制作觀察量表呢？一般分三步走：一是分層設(shè)計(jì)。即圍繞每個(gè)觀察點(diǎn)，進(jìn)一步分析需要記錄的具體要素，對(duì)各要素進(jìn)行解構(gòu)、分類(lèi)，厘清其主要內(nèi)容和特征。如要觀察“課堂教師語(yǔ)言的內(nèi)涵和品質(zhì)”，其要素就可以有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與針對(duì)性、賞識(shí)性與激勵(lì)性、批判性與導(dǎo)向性、親和力與感染力等，從這些方面進(jìn)行分析，然后根據(jù)課堂教學(xué)的類(lèi)型和情境設(shè)計(jì)觀察量表。二是試用修正。觀察量表制作出來(lái)后，必須在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，看其是否具有科學(xué)性和可行性，先在小范圍內(nèi)試用，及時(shí)修正后全面推廣。三是正式使用。即大面積地用來(lái)觀察、記錄、分析、診斷課堂教學(xué)行為。

下面是我校制作的“教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵、品質(zhì)”觀察量表，供大家參考。

事實(shí)上，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是無(wú)法記錄完整的，因此，課堂上要使用錄像、錄音筆、攝影等現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備，把整堂課教師的語(yǔ)言、行動(dòng)，尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言記錄下來(lái)，以便于進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)象分析，使其更具真實(shí)性和說(shuō)服力。

建立和優(yōu)化觀察組也很重要，要根據(jù)教師個(gè)人的特點(diǎn)特長(zhǎng)，進(jìn)行優(yōu)化組合，一般是3人左右，確定能力相對(duì)較強(qiáng)者為觀察組組長(zhǎng)，保證組內(nèi)有差異，組之間力量盡量均衡。這種同質(zhì)異構(gòu)的團(tuán)隊(duì)式研究有利于開(kāi)掘教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成濃郁的研究氛圍。

三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄

一切準(zhǔn)備就緒以后，便可進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察。首先是根據(jù)自己觀察的重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)。同一觀察組因?yàn)槿蝿?wù)相同，可以坐在教室的不同位置，選樣不同，以獲取更多更豐富的信息。如著重觀察學(xué)生表現(xiàn)的，一般選擇比較靠近學(xué)生的位置；觀察小組合作學(xué)習(xí)狀況的，則選擇接近某一小組進(jìn)行觀察。著重觀察教師的，則尋找合適的距離和角度觀察，千萬(wàn)不能面對(duì)教師背影觀察。如要觀察教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的話(huà)，則盡可能靠近教師一點(diǎn)，便于清晰地記錄所聽(tīng)到的一切。觀察教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，我們同樣還要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)和愉悅，反之，評(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)異常的情緒和表現(xiàn)，這也是有利于我們觀察者判斷評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性的。無(wú)論選擇怎樣的位置，都不能影響教師的正常教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

現(xiàn)場(chǎng)觀察要根據(jù)自己的觀察方案和量表有針對(duì)性，有重點(diǎn)地記錄。記錄時(shí)要靈活地采用自己最擅長(zhǎng)的方式，或定量，或定性，盡可能充分地記下最可靠、最有用的信息。旨在獲取豐富詳實(shí)的有效資料，為后續(xù)的分析、推論奠定基礎(chǔ)。

四、召開(kāi)分析報(bào)告會(huì)，進(jìn)行分析推論

分析報(bào)告會(huì)實(shí)際上就是通常所說(shuō)的“評(píng)課議課”，其流程分成五個(gè)板塊：一是課后說(shuō)課。執(zhí)教老師的課后說(shuō)課，與課前說(shuō)課不同，課后說(shuō)課的重點(diǎn)是圍繞觀察點(diǎn)說(shuō)體驗(yàn)、說(shuō)感受、說(shuō)得失；二是觀點(diǎn)呈現(xiàn)。各觀察組組長(zhǎng)代表組員，負(fù)責(zé)匯報(bào)本組教師觀課后的思考與建議。我們要求將其制作成PPT演示稿，以文字或圖表的形式呈現(xiàn)，即由觀察到的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，分析推論出一些結(jié)論性的東西，觀點(diǎn)要鮮明，辯證思考成敗得失，給人以啟發(fā)；三是互動(dòng)議課?；?dòng)議課是智慧的啟迪與分享，每個(gè)人的短暫發(fā)言，始終緊扣“主題”發(fā)揮，思維活躍，能夠聽(tīng)到種種“不同的聲音”。互動(dòng)可以是觀察組之間，也可以是觀察組與執(zhí)教者之間，彼此相互尊重，相互肯定，大家各抒己見(jiàn)，陳述清楚自己的理由；四是分享收獲。每一個(gè)組員都要訴說(shuō)自己在本次活動(dòng)中的收獲，尤其是執(zhí)教者更要陳述自己新的感受、新的領(lǐng)悟。五是總結(jié)評(píng)述。主持人進(jìn)行總結(jié)與提升或由學(xué)科領(lǐng)軍人物進(jìn)行總評(píng)，得出結(jié)論，能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

分析報(bào)告會(huì)是課堂觀察研究活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要突出“研究”二字，講究研究的深度和廣度，由表及里地透視課堂。觀察組要在掌握課堂信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出對(duì)策，由現(xiàn)象到本質(zhì)，揭示教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。因此這種研究是“真槍實(shí)彈”的，火藥味越濃，爭(zhēng)論就越激烈，效果就越顯著；這種研究是“原汁原味”的，是在顯微鏡下看課堂，看到的是真實(shí)生動(dòng)的、清晰有效的信息，能夠讓我們不再“霧里看花”，對(duì)教師如何規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為具有非常直接的指導(dǎo)意義。

五、撰寫(xiě)觀察報(bào)告，整理活動(dòng)資料

課堂觀察活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)撰寫(xiě)觀察報(bào)告，整理好各類(lèi)資料，做到“活動(dòng)有痕”，資料完整。

觀察報(bào)告可以有兩種形式：一種是案例實(shí)錄式。即將課堂觀察的全過(guò)程詳細(xì)而又客觀地記錄下來(lái)，為今后的深入研究提供依據(jù)。案例內(nèi)容主要有五項(xiàng)：1．活動(dòng)背景及主題；2．課前會(huì)議，包括觀察組分工表、觀察量表設(shè)計(jì)討論、執(zhí)教者課前說(shuō)課等；3．課中觀察，包括觀察點(diǎn)的選定、課堂教學(xué)全程實(shí)錄、收集或攝取的課堂真實(shí)現(xiàn)象或圖片信息等；4．分析報(bào)告會(huì)材料，包括執(zhí)教者的課后感受與反思、觀察組所匯報(bào)的觀察結(jié)果（附上原始記錄表）、活動(dòng)照片等；5．本次觀察形成的結(jié)論（總結(jié)性評(píng)述）。另一種是研究報(bào)告式。即圍繞一個(gè)主題，對(duì)收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書(shū)面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)觀察情況的一種文稿樣式。文稿要對(duì)核實(shí)無(wú)誤的數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯論證，探明事物發(fā)展變化的原因，預(yù)測(cè)事物發(fā)展變化的趨勢(shì)，提示本質(zhì)性和規(guī)律性的東西，得出科學(xué)的結(jié)論。

第8篇：智慧課堂研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】教育均衡；義務(wù)教育；適應(yīng)；智慧；理性思考

目前，實(shí)現(xiàn)教育公平、推進(jìn)教育均衡問(wèn)題備受社會(huì)各界的關(guān)注。強(qiáng)調(diào)公平，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生得到好的教育、得到適合其自身的教育，成為義務(wù)教育階段的政策導(dǎo)向和價(jià)值追求。教育均衡，挑戰(zhàn)的是教育結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，是對(duì)趨于失范的公共教育制度的及時(shí)調(diào)整和再規(guī)范。國(guó)家、省市教育部門(mén)已經(jīng)逐步明晰了“走向均衡”的方向和目標(biāo)，規(guī)劃出臺(tái)一系列改革方案和舉措，這也帶來(lái)我們對(duì)教育均衡發(fā)展的深度思考和無(wú)限期待。

一、走向均衡，需要一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程

站在新的改革起點(diǎn)，我們面臨新的挑戰(zhàn)，教育改革需要順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，更需要適應(yīng)階段實(shí)際。目前我們的教育發(fā)展水平和質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和公眾接受良好教育的要求，義務(wù)教育的不平衡現(xiàn)象還明顯存在。辦學(xué)條件不均衡、教師資源不均衡、生源質(zhì)量不均衡，在地區(qū)之間，在不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同群體之間存在方方面面的差異，加上原有教育模式、擇校方式長(zhǎng)期存在，慣性思維和不利影響已經(jīng)形成，這些都會(huì)導(dǎo)致改革路徑在現(xiàn)實(shí)背景中受到阻礙。

此外，目前涉及義務(wù)教育的重要改革實(shí)質(zhì)上還不是完全的、主動(dòng)的改革，而是作為國(guó)家、省市教育整體改革自上而下推出的，很多學(xué)校和教育工作者在認(rèn)識(shí)上一r不能完全到位，存有偏差，在主觀上還存在被震動(dòng)、被沖擊、被改革的感覺(jué)，因而也缺乏相應(yīng)的改革措施，缺乏積極的精神狀態(tài)。要發(fā)揮學(xué)校和教師主導(dǎo)改革的核心作用和自覺(jué)意識(shí)，還需要一個(gè)過(guò)程。

二、走向均衡，需要一個(gè)理性思考的過(guò)程

優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是義務(wù)教育的本質(zhì)要求，是我國(guó)推進(jìn)教育改革的目標(biāo)取向和策略選擇，但同時(shí)我們也需要認(rèn)識(shí)到教育的均衡發(fā)展是一種高遠(yuǎn)境界，在實(shí)踐的過(guò)程中，我們需要辯證地處理好這樣幾個(gè)關(guān)系。

第一，“均衡”與“發(fā)展”的關(guān)系。促進(jìn)教育均衡，首先要發(fā)展。離開(kāi)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模、質(zhì)量、效益的積累，教育均衡就只能處于低水平的原始狀態(tài)，要實(shí)現(xiàn)教育公平，解決公眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題，也只能是流于形式。只有加快不同區(qū)域、不同層面的教育發(fā)展，擴(kuò)大教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，為社會(huì)提供充足的、多層次的、多樣化的受教育機(jī)會(huì)，才是促進(jìn)教育均衡的首要任務(wù)。

第二，“均衡”與“優(yōu)質(zhì)”的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育均衡發(fā)展，并不是把均衡與優(yōu)質(zhì)對(duì)立起來(lái)，更不是追求低水平的均衡，而是達(dá)到均衡與優(yōu)質(zhì)的和諧統(tǒng)一。在均衡發(fā)展的過(guò)程中追求優(yōu)質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)高水平、高層次的均衡發(fā)展。強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展，不是“削峰填谷”，而是“填谷造峰”，只有形成區(qū)域協(xié)調(diào)、布局合理、資源均衡、注重質(zhì)量的整體發(fā)展格局，不斷放大“優(yōu)質(zhì)教育”，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。

第三，“均衡”與“特色”的關(guān)系。特色是質(zhì)量的外延，沒(méi)有特色就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。教育個(gè)性化，辦學(xué)特色化，不僅是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教育均衡的重要特征。強(qiáng)調(diào)教育均衡，不是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)整體劃一、千校一面，而是追求有內(nèi)涵、有品位的多元化、特色化發(fā)展。學(xué)校需要依據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際，不斷深化內(nèi)涵發(fā)展，不斷豐厚內(nèi)在底蘊(yùn)，形成辦學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格、鮮明個(gè)性和自身優(yōu)勢(shì)，給教師和學(xué)生留下個(gè)性發(fā)展的廣闊空間，形成各得其所、各具特色的良好局面。

三、走向均衡，需要一個(gè)智慧推進(jìn)的過(guò)程

義務(wù)教育均衡發(fā)展在開(kāi)始階段，必然存在一定的困難。這其中 “改革智慧”顯得尤為重要，這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)和根本前提。

第一，堅(jiān)持適度超前原則，以示范促均衡。均衡的本質(zhì)是一種積極的期待，目標(biāo)指向未來(lái)，而發(fā)展具有延續(xù)性，今天理想的教育，往往是昨天的教育理想，所以我們要在對(duì)社會(huì)歷史全面把握、對(duì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)清醒認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)發(fā)展準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的理念、超前的思維科學(xué)地規(guī)劃教育發(fā)展方向。均衡發(fā)展要把推進(jìn)名校發(fā)展作為智慧選擇，要倡導(dǎo)每所學(xué)校都志存高遠(yuǎn)，創(chuàng)建品牌，更要推動(dòng)現(xiàn)有的名校發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)保持高品位、高質(zhì)量，做到各領(lǐng)，示范輻射，無(wú)可替代。雖然原屬重點(diǎn)校的政策優(yōu)勢(shì)將逐步消退，政府將更多地致力于“填平洼地”“補(bǔ)齊短板”，扶持相對(duì)薄弱的地區(qū)和學(xué)校，但是名校建設(shè)依然要靠“內(nèi)生力”，彰顯學(xué)校品牌、管理、文化的優(yōu)勢(shì)，以超前發(fā)展的狀態(tài)繼續(xù)引領(lǐng)教育，帶動(dòng)整體。

第二，堅(jiān)持開(kāi)放融合原則，以共享促均衡。實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，教育的資源共享理念尤為重要。一方面我們要通過(guò)區(qū)域管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享操作，在同一區(qū)域內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)硬件資源、知識(shí)資源與人才資源共享，包括各種儀器設(shè)備、教學(xué)設(shè)施和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，包括典型教案、網(wǎng)絡(luò)課件、備課資源、優(yōu)秀題庫(kù)，包括所有的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等骨干教師資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)師徒結(jié)隊(duì)、跨校授課、開(kāi)放課堂及教學(xué)成果共享等，完善理念共享、方法共享、成果共享的運(yùn)行機(jī)制。另一方面，充分開(kāi)放辦學(xué)理念，積極實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的有機(jī)融合，既培養(yǎng)本土情懷，又開(kāi)拓國(guó)際視野，從而獲得更多的積極關(guān)注和有力支持。

第三，堅(jiān)持整體優(yōu)化原則，以督導(dǎo)促均衡。解決教育均衡化問(wèn)題，需要著眼于整體來(lái)考慮，需要制定總體規(guī)劃、建立統(tǒng)一規(guī)則、搭建統(tǒng)一的服務(wù)平臺(tái)，需要制定區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系、評(píng)估方法以及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度和督查制度。學(xué)校則要按照統(tǒng)一目標(biāo)整體規(guī)劃，實(shí)行自主管理、自主發(fā)展，要在教育方針和政策法規(guī)的指導(dǎo)下，針對(duì)本校的實(shí)際，研究建立具有積極導(dǎo)向性的促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的質(zhì)量評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)正確的教育工作績(jī)效考核制度等，強(qiáng)調(diào)校本發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)制度、體制、機(jī)制的創(chuàng)新，從而有效地實(shí)現(xiàn)分區(qū)推進(jìn)，分類(lèi)扶持，從整體上起到調(diào)控和促進(jìn)作用。

當(dāng)然，教育改革本身是多種力量的共振，我們?cè)诤魡窘逃獾耐瑫r(shí)，也需要認(rèn)識(shí)到我們的改革還需要時(shí)間和空間，需要一個(gè)探索發(fā)展、循序漸進(jìn)的過(guò)程。走向均衡，我們已經(jīng)明晰了方向，對(duì)義務(wù)教育的理想未來(lái)，我們充滿(mǎn)期待。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]龐麗娟.我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2006 （2）.

第9篇：智慧課堂研究報(bào)告范文

一、營(yíng)造“民主”的氣氛――快樂(lè)的源泉

心理快樂(lè)能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。

剛畢業(yè)時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，更為了體現(xiàn)自己的威嚴(yán)，在課堂上板著一張面孔，不給學(xué)生一點(diǎn)笑容，這一招真管用，課后學(xué)生見(jiàn)了我就像老鼠見(jiàn)到貓，課堂上只有我的聲音，沒(méi)有學(xué)生天真生動(dòng)的笑容、踴躍發(fā)言的場(chǎng)面，期中考試成績(jī)可想而知。后來(lái)，在學(xué)生的讀寫(xiě)筆記中看到一段話(huà)：“每當(dāng)物理老師走進(jìn)教室，我就渾身顫抖，每當(dāng)物理老師提問(wèn)我問(wèn)題，我的大腦一片空白。我多么希望老師課堂上多一些微笑，少一些批評(píng)……”我恍然大悟，是自己的故作姿態(tài)束縛了學(xué)生勇敢率真的品性。在以后的日子里，我試著走進(jìn)學(xué)生，找他們談心，課堂上，我試圖談笑風(fēng)生，用物理史料、趣味物理活動(dòng)、智力競(jìng)賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。果然拉近了學(xué)生與自己的距離，課堂氣氛活躍，經(jīng)常是各抒己見(jiàn)，互不相讓?zhuān)谄谀┛荚囍幸踩〉昧撕芎玫某煽?jī)。

二、創(chuàng)設(shè)“生活”情境――快樂(lè)的發(fā)展

古代孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)于學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。我們要加強(qiáng)物理知識(shí)與學(xué)生生活世界的溝通，在現(xiàn)實(shí)世界尋找生活素材，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。

例如，在講光的直線(xiàn)傳播時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生，并提問(wèn):太陽(yáng)光線(xiàn)射過(guò)這些小孔在地上會(huì)留下什么樣的光斑？幾乎所有的學(xué)生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后,讓學(xué)生走出教室，在陽(yáng)光下觀察光斑的形狀，結(jié)果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察，結(jié)果是細(xì)長(zhǎng)的光斑）。現(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異，從而造成了懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，自始至終帶著這個(gè)問(wèn)題主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)這些情景使學(xué)生既覺(jué)得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

三、加強(qiáng)“自主探究”――快樂(lè)的

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊屗麄兒献鹘涣?、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，并從中獲取新知，體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）檢驗(yàn)，最后寫(xiě)出研究報(bào)告。教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

四、體驗(yàn)“成功”――快樂(lè)的延伸

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！弊寣W(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來(lái)的，讓他們不斷地體驗(yàn)成功，不斷地收獲驚喜。

五、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)

人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)做平等的朋友來(lái)對(duì)待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”的評(píng)價(jià)。這些激勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂(lè)意的、主動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問(wèn)題時(shí)，我便說(shuō)：“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生，我更是一次又一次滿(mǎn)懷期待地說(shuō)：“你先試一試，輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)?！薄罢娌诲e(cuò)！聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽(tīng)到了。”“老師知道你一定行，說(shuō)得多好、多響亮啊！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事。