微課的教學(xué)中的反思精選(九篇)

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第1篇：微課的教學(xué)中的反思范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課；實(shí)踐與反思

文章編號(hào)：1008-0546（2015）10-0022-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.009

一、微課核心內(nèi)容及其特點(diǎn)

“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。“微課程”又稱“微課”，這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的。

“微課”是著眼于某一知識(shí)點(diǎn)的完整教學(xué)活動(dòng)，是微格教學(xué)的有力支撐，其突出特點(diǎn)是短小精悍、一個(gè)議題一個(gè)重點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)且適于自學(xué)、時(shí)空選擇自由度大，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。另外，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，特別是那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好地解決了學(xué)習(xí)中的疑難與困惑，對(duì)有效學(xué)習(xí)起了積極的助推作用。

二、微課在學(xué)習(xí)中的助推作用

學(xué)生是一個(gè)有個(gè)體差異的群體，有的思維上有惰性、抗不良因素干擾的能力差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；有的學(xué)習(xí)能力不足，疑難、疑惑問題得不到及時(shí)解決；有的接受能力不強(qiáng)、問題帶到課后但又缺乏針對(duì)性的輔導(dǎo)……，上述種種原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)經(jīng)常游離于課堂之外、效率低下。“微課”因其內(nèi)容的短小精悍、反饋及時(shí)且針對(duì)性強(qiáng)、成果簡化易于反復(fù)播放等特點(diǎn)，恰好彌補(bǔ)這一不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)之趣

“微課”是模擬一個(gè)教學(xué)情景，就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性發(fā)散、思考和講解，往往有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、錯(cuò)落有致、形象直觀等異常吸引學(xué)生之處，與以往教師一講到底的狀態(tài)相比，直觀上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在第一次用微視頻教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看著動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的畫面，并且不時(shí)傳出老師的聲音時(shí)，是那么的興奮與專注，短短的6、7分鐘時(shí)間里，學(xué)生展現(xiàn)出從未有過的專注度，課下無意中聽到一句“我這節(jié)課是上高中以來最認(rèn)真的一節(jié)課”，也許說的有點(diǎn)夸張，但是我感覺到微課的利用確實(shí)改變了一些、吸引了一部分游離于學(xué)習(xí)之外的同學(xué)。另外一些化工生產(chǎn)過程講起來枯燥無味，采用微視頻將其生產(chǎn)過程在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出來，不僅簡化了學(xué)習(xí)過程還能加深學(xué)生的理解和記憶。興趣是最好的老師，采用微課教學(xué)既能提高學(xué)生的興奮點(diǎn)又能提高學(xué)生參與度，同時(shí)也能讓學(xué)困生“被主動(dòng)”起來。

2. 化解學(xué)中之難

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，原理也比較多，特別是對(duì)于學(xué)困生來說比較難理解，運(yùn)用微視頻的形象與直觀，能起到化解作用，利于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。氧化還原反應(yīng)的原理是中學(xué)化學(xué)重要的理論知識(shí)，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，幾乎貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，如在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，原電池原理、形成條件、電極反應(yīng)式書寫、氧化還原反應(yīng)有關(guān)計(jì)算等是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，上課前布置任務(wù)，借助于互聯(lián)網(wǎng)微課視頻，提前觀看自學(xué)，有利于降低課堂學(xué)習(xí)的難度。一些有機(jī)物反應(yīng)歷程復(fù)雜抽象，特別是學(xué)困生難以理解和掌握，如在學(xué)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，乙醇在與金屬鈉反應(yīng)、催化氧化、消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)時(shí)乙醇斷鍵的方式學(xué)生難以理解，運(yùn)用微視頻采用動(dòng)畫形式直觀展現(xiàn)球棍模型中斷鍵的位置與形成新鍵的過程，既能提升學(xué)生關(guān)注度又易于解決這個(gè)難點(diǎn)。再如一些微觀的世界、微觀現(xiàn)象常常讓學(xué)生一頭霧水，如在學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)性質(zhì)、原子核外電子排布與運(yùn)動(dòng)規(guī)律等微觀知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們都可以借助微視頻，將抽象變?yōu)榫唧w、將微觀變?yōu)楹暧^。實(shí)際上高中階段幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)的微視頻網(wǎng)上都有，資源很是豐富，只要我們做個(gè)有心人，或者是教師或是學(xué)生都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，然后自學(xué)、互學(xué)、交流，當(dāng)然有條件的還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際去制作。

3. 消除學(xué)后之惑

對(duì)于部分學(xué)生來說，雖然課堂上聽了，但是不一定能夠真正的掌握，有了微課，他們就可以針對(duì)疑惑不解的地方重復(fù)播放，還可以和其他同學(xué)一起對(duì)話、交流，吸收內(nèi)化，直至掌握。如在原電池教學(xué)中，原電池原理、形成條件、電極反應(yīng)式書寫等內(nèi)容通過課堂交流學(xué)習(xí)，從檢測(cè)來看，部分學(xué)困生還是停留在認(rèn)知的層面，并沒有完全理解和掌握，教師可以友情提醒，將相關(guān)微視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，便于這部分同學(xué)課后自學(xué)、互學(xué)，從反饋結(jié)果來看，微課對(duì)于學(xué)困生課后的解惑輔導(dǎo)、課后再學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)成果起到了很重要的作用。

4. 提升學(xué)習(xí)之效

自從不時(shí)引入微課于教學(xué)之中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，首先是自覺完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的多了，主動(dòng)學(xué)、合作學(xué)的場(chǎng)景時(shí)常展現(xiàn)，諸如導(dǎo)學(xué)案上交率低、完成率低、抄襲應(yīng)付現(xiàn)象大大減少了。其次課堂聽課專注程度增加了，有了微視頻對(duì)學(xué)生感官的刺激，課堂游離現(xiàn)象明顯的減少，特別是一些學(xué)困生變化更為明顯。再次是課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的也在增加，以前有部分同學(xué)是帶著疑問離開課堂的，因此無法獨(dú)立完成課后作業(yè)，有了微視頻，這部分同學(xué)可以利用移動(dòng)終端有針對(duì)性的重復(fù)學(xué)習(xí)，極大程度彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的缺陷和漏洞。

三、微課教學(xué)引發(fā)的思考

微課是課前的預(yù)設(shè)，受現(xiàn)實(shí)條件的限制、學(xué)生自控能力等等因素的影響，往往不能完全根據(jù)學(xué)生的能力、自學(xué)情況去制作，現(xiàn)代課堂是合作與互動(dòng)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)生成隨時(shí)都有可能發(fā)生，要想真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”，在選材、制作、使用等諸多方面還有許多值得思考的地方。

1. 選材上

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或需要制作成微視頻，否則會(huì)事倍功半，因此教師要在選材上下大功夫，首先，要充分研究教材和學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和容易出現(xiàn)的問題入手，獲取第一手材料，通過典型例題和深入淺出的講解使學(xué)生迅速掌握本知識(shí)點(diǎn)。其次，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，提前做好預(yù)設(shè)并提供豐富的微課視頻，并使其在寬松愉快的環(huán)境中完成預(yù)學(xué)習(xí)。第三，微課選材要廣泛，不僅包括微視頻，還包括學(xué)習(xí)單、練習(xí)和評(píng)價(jià)等，要在學(xué)習(xí)單上將微視頻、練習(xí)和活動(dòng)超鏈接起來，這樣有利于建立學(xué)習(xí)的完整性。

2. 制作上

“微課”的形式是自主學(xué)習(xí)，目的提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)生，所以最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)生本教育的思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)通過微視頻促進(jìn)生生間的自主、合作、交流。因此微課在制作上要盡可能做到以下幾點(diǎn)：一是問題導(dǎo)引、利于探究；二是內(nèi)容豐富、講究方法；三是歸類整合、分類講解；四是短小精悍、引人入勝；五是動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂；六是場(chǎng)上無學(xué)生、心中有學(xué)生。

3. 使用上

首先，要認(rèn)識(shí)到微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)資源，我們要借助而不依賴，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，在導(dǎo)學(xué)案的調(diào)度下研讀教材，觀看視頻，看完視頻后再回到導(dǎo)學(xué)案來討論、練習(xí)。其次，還要有效避免學(xué)生在使用各種終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)游離出學(xué)習(xí)而進(jìn)行其它諸如打游戲、網(wǎng)聊、看小說等無關(guān)活動(dòng)。教師要加強(qiáng)思想教育、引導(dǎo)與監(jiān)督管理，防止一些學(xué)生借此沉迷于網(wǎng)絡(luò)。第三，化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性、探究性、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，有些演示或分組實(shí)驗(yàn)并不能被微視頻所代替，比如原電池中的水果電池制作、鋁熱反應(yīng)、焰色反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)等等，否則效果甚微、適得其反。目前在一些學(xué)校分組或演示實(shí)驗(yàn)受到條件限制、課時(shí)限制、教師本身做實(shí)驗(yàn)的積極性等因素影響，逐漸被微視頻所代替，讓學(xué)生逐漸失去探究的過程和興趣，很令人擔(dān)憂。

微課介入課堂教學(xué)，雖然滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，對(duì)有效學(xué)習(xí)起到積極的助推作用，但是由于“微課”展示的僅僅是教師對(duì)某一知識(shí)或技能的講授，缺乏師生交互配合與交流溝通，而真正的課堂教學(xué)是師生和諧統(tǒng)一、有心靈的撞擊，因此“微課”的前景更多地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，在課堂仍然起到輔助教學(xué)的作用，在學(xué)生的幫扶上，它更多的是起到助推作用。微課也是一把雙刃劍，怎樣更好地發(fā)揮微課在高中化學(xué)教學(xué)中的積極助推作用，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

第2篇：微課的教學(xué)中的反思范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)反思；探微

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-029-1

新課改下的物理教學(xué)中老師到底要教什么？學(xué)生到底想學(xué)什么？如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的探索，使物理教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新天地呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。因此，在授課中教師要重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事、物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，教師把可樂瓶下端一側(cè)和下部各開一個(gè)小孔，裝滿水后蓋緊瓶蓋，用手悄悄地堵住上面的小孔，從水槽中提起，水不會(huì)流出來，然后讓一名學(xué)生幫老師提一下，他當(dāng)然沒有注意老師堵住的小孔，水就會(huì)流出來，反問學(xué)生“你怎么把水瓶弄壞了？快給我。”當(dāng)老師拿過水瓶時(shí)又堵住了瓶上的小孔，水又不流了。這是怎么回事？學(xué)生情緒就會(huì)高漲。

二、營造物理課堂情境

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下完成教學(xué)任務(wù)呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在新的課堂中教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者、指導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。當(dāng)然，課堂教育的成敗，主要取決于教師的組織和引導(dǎo)。這對(duì)教師提出了更高的要求，即要具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)機(jī)智，要具有高尚的人格魅力。課堂教學(xué)中教師語言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識(shí)，發(fā)展思維，建立開放式的課堂教學(xué)。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

物理知識(shí)來源于生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，來源于觀察和實(shí)驗(yàn)，只有把物理知識(shí)與生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生才能真正學(xué)好物理。因此，教師要善于利用學(xué)生身邊的日常器具進(jìn)行探究活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。物理與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，它滲透在日常生活的各個(gè)方面，如能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品，甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻理解所學(xué)的知識(shí)。如：用嘴對(duì)手背“吹氣”和用嘴對(duì)手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”。通過用課本上沒有出現(xiàn)的器材來實(shí)驗(yàn)，這能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能為學(xué)生今后開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供物質(zhì)保障。

四、優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

五、設(shè)計(jì)探究教學(xué)方法

課堂教學(xué)中加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師可以把提問、討論、猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、分析與論證、交流等方法結(jié)合起來，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)的綜合教學(xué)方法。例如，《傳遞熱量》一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)熱傳遞的三種形式的歸納，以及對(duì)不同物質(zhì)熱傳導(dǎo)性能的研究。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過熱傳遞知識(shí)，在此教師不宜多講授。因此，首次運(yùn)用講授法時(shí)，教師可用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)及簡明扼要的語言導(dǎo)入課題，并與學(xué)生共同得出熱傳遞的概念；進(jìn)一步提出問題，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生通過討論得出六種現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用講授的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確熱傳遞的三種形式；對(duì)于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，運(yùn)用談話的方法，通過對(duì)現(xiàn)象的分析及日常生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，比較得出不同物質(zhì)導(dǎo)熱性能的差異，教師通過講授，簡明扼要地點(diǎn)明主題。

第3篇：微課的教學(xué)中的反思范文

[關(guān)鍵詞] 新課程理念；高中化學(xué)；無效教學(xué)行為

追求有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)。在平時(shí)的聽課、評(píng)課中，發(fā)現(xiàn)了很多樸實(shí)而又精彩的課例，但與此同時(shí)，也看到了不少課堂上存在著無效的教學(xué)行為，這些行為嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率，對(duì)教師和學(xué)生兩方面來講無疑是在做無用功。因此，有必要冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)分析造成課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行解決和改進(jìn)，進(jìn)而做到從無效到有效，從有效到高效。

一、無效的“探究”教學(xué)行為，降低了課堂教學(xué)的有效性

在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。“實(shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，不少教師只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來，不但教學(xué)是無效的，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。

二、無效的課堂提問，降低了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

課堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，但是，有些教師課堂提問太多，每講一兩句便問對(duì)不對(duì)、好不好，學(xué)生跟著教師的話異口同聲“對(duì)”、“好”。其實(shí)教師問的問題是什么，學(xué)生都沒有時(shí)間經(jīng)過大腦思考。一節(jié)課下來，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；或者有的提問設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生無從回答，使課堂氣氛沉寂。

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問題，恰到好處的提問能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的問題才必定含有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。同時(shí)，特別要注意把握提問時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)的問題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，從而提高分析問題、解決問題的能力。

三、無效的多媒體輔助教學(xué)，降低了課堂教學(xué)的有效性

多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強(qiáng)說服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是，不少化學(xué)教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)，在課堂上長時(shí)間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁，課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件，課堂上過分強(qiáng)調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

四、拋棄“講授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性

第4篇：微課的教學(xué)中的反思范文

摘要：闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職旅游“導(dǎo)游服務(wù)”課程中的實(shí)踐與運(yùn)用，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成效，對(duì)其實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；導(dǎo)游服務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)閷?dǎo)游服務(wù)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學(xué)校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今中職學(xué)校旅游專業(yè)課程除了“服務(wù)禮儀”、“中餐服務(wù)”、“客房服務(wù)”中有部分實(shí)操內(nèi)容，是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，其他的“旅游文化”、“導(dǎo)游服務(wù)”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教學(xué)過程刻板，最終的教學(xué)效果并不盡如人意。

當(dāng)今是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學(xué)也必須跟上時(shí)代的步伐。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展趨勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服中職專業(yè)教學(xué)中原有的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

（一）中職旅游專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)水平存在差異。學(xué)生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分?jǐn)?shù)尚可的中考生。

2.學(xué)習(xí)興趣有明顯差別。與其他學(xué)生相比，中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的抵觸心理，平時(shí)不喜歡看書、學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣有明顯差別：一部分學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識(shí)到專業(yè)課程對(duì)今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。另一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）課程存在的問題

1.教材版本多。筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中使用過多種版本的教材，確實(shí)感覺教材的內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐和技能操作缺乏，對(duì)技能操作方法的歸納和總結(jié)不足。因此，對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式必須改進(jìn)和突破。

2.學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學(xué)校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時(shí)疲于應(yīng)付授課任務(wù)和做班主任，類此規(guī)定往往不能達(dá)成。導(dǎo)致教師很少有精力走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行細(xì)致深入的調(diào)查，在教學(xué)中往往采用教材本位，致使學(xué)校教學(xué)與社會(huì)崗位技能脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位所需技能如何相結(jié)合的問題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學(xué)方法單一。作為一門重實(shí)踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實(shí)一體化”教學(xué)。［1］但教師大多采用講授、示范、學(xué)生操作的模式，而且都是在實(shí)訓(xùn)室模擬進(jìn)行，沒有游客，沒有真實(shí)的情景，教學(xué)方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的發(fā)展與運(yùn)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在美國一些學(xué)校流行。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［2］簡單的說，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的運(yùn)用

進(jìn)幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟(jì)南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國被教育行業(yè)大范圍的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)中的實(shí)踐

在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進(jìn)行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在其課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將項(xiàng)目細(xì)分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比

筆者在兩年中對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，比較后得出的結(jié)論見表1。

表1顯示，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的應(yīng)用中，由于課堂時(shí)間有限，往往流于形式，目標(biāo)達(dá)成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的課例，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有很大的推廣價(jià)值。因而在“導(dǎo)游服務(wù)”的教學(xué)中筆者嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)該模式（見圖1）。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息化的支撐下，將課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)“導(dǎo)游服務(wù)”課程的新突破

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時(shí)的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合模塊教學(xué)模式可以解決課時(shí)限制的問題。

“導(dǎo)游服務(wù)”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜翁厣珜?duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析、整理，設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊（見表2）。

2.教學(xué)內(nèi)容的視頻化。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復(fù)播放的特點(diǎn)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地的直觀、真實(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

例如，在“途中服務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，將知識(shí)點(diǎn)與東錢湖當(dāng)?shù)氐穆糜温肪€相結(jié)合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導(dǎo)游共同設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，然后由金牌導(dǎo)游講解，拍成視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻。

實(shí)踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，運(yùn)用視頻化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)潛能，學(xué)生的專業(yè)技能大幅提升，在各級(jí)的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂“的課業(yè)設(shè)計(jì)

課業(yè)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教學(xué)模式，“導(dǎo)游服務(wù)”課業(yè)設(shè)計(jì)也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結(jié)合。設(shè)計(jì)出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實(shí)踐性，切實(shí)將理論運(yùn)用到實(shí)處，以提升中職生的專業(yè)技能。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”中的運(yùn)用

“導(dǎo)游服務(wù)”是中等職業(yè)教育旅游服務(wù)與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)旅行社的相關(guān)部門、服務(wù)程序，并明確導(dǎo)游人員的職責(zé)及應(yīng)具備的素質(zhì)。掌握基本的導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運(yùn)用常用的導(dǎo)游服務(wù)技能，并能妥善處理帶團(tuán)過程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強(qiáng)的科目。知識(shí)點(diǎn)單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運(yùn)用。教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生提前主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，完成一份沿途導(dǎo)游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復(fù)拍攝，這就給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)游詞自然就能熟記。

教師則根據(jù)學(xué)生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學(xué)生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學(xué)校FTP上供大家學(xué)習(xí)，并作為以后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的素材。

（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐中的難題與破解

1.學(xué)校作息時(shí)間安排。“翻轉(zhuǎn)課堂”要學(xué)生在課前花時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)的資料，課堂上又需要有充足的時(shí)間來讓老師引導(dǎo)學(xué)生討論與實(shí)踐問題，學(xué)校要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須合理的安排時(shí)間。

2.學(xué)科的適用性。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個(gè)問題是對(duì)教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，但地陪導(dǎo)游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關(guān)鍵從提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手。教學(xué)錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，生動(dòng)充分，能引起學(xué)生的思考。在課堂中教師、同學(xué)互相進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。這對(duì)教師專業(yè)能力的要求就更高了，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，查閱大量資料，總結(jié)問題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

為何這么多美國老師爭相采用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)效果太差，激不起孩子的學(xué)習(xí)興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時(shí)只有15%的網(wǎng)絡(luò)使用者觀看教育視頻，2010年時(shí)則增加到30%。［3］網(wǎng)絡(luò)上有了眾多的學(xué)習(xí)資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者在兩年的實(shí)踐中也取得可喜的成績。

（二）教學(xué)效果

1.從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認(rèn)同這種做法，在課余時(shí)間不學(xué)習(xí)，那么課程將無法繼續(xù)進(jìn)行，所以如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。

由于平時(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，所以在制作翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，不能一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)中，設(shè)置趣味性、互動(dòng)性、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

每個(gè)任務(wù)結(jié)束后通過一些評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去；通過團(tuán)隊(duì)的合作提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；通過設(shè)置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計(jì)調(diào)”“處理突出事件最佳小導(dǎo)游”的活動(dòng)，學(xué)生講解導(dǎo)游詞的激情、技能得以提升，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。

2.從教師傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。［4］教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，筆者在引導(dǎo)過程中，不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。通過引導(dǎo)學(xué)生基本自主把控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主學(xué)習(xí)。

3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，兩年的時(shí)間，處于一個(gè)摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的成績（見表3）。

究其原因，主要是教學(xué)方式的改變、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，將原本注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才會(huì)提高教學(xué)效果。

4.會(huì)考進(jìn)步大。筆者嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來好處，在旅游文化教學(xué)中也試著運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)通過課前“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、課中答疑重難點(diǎn)、課后的拓展來實(shí)現(xiàn)。

例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國古代建筑等教學(xué)任務(wù)比較繁重，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來才興起的教學(xué)模式，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對(duì)執(zhí)行過程的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行討論研究。

1.信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。但是在國家基礎(chǔ)教育階段，農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的支持還是非常有限。需要學(xué)校給予信息技術(shù)的大力支持，才能得以開展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體問題。較城市學(xué)校而言，農(nóng)村中職學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是值得關(guān)注的問題。大部分的學(xué)生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學(xué)生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的首要條件。農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件并不成熟，如何管理機(jī)房、怎樣實(shí)現(xiàn)校園無線WIFI為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展提供支持，有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：44-45.

［2］應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國教育信息化，2013（10）：77-78.

［3］金陵.薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（10）：55-57.

第5篇：微課的教學(xué)中的反思范文

美國思想家蕭恩（D.A.Schon，1983）認(rèn)為，能夠促使從業(yè)者專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行為以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動(dòng)之中，使之得以改善。如何做到反思性教學(xué)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，方法多種多樣。本文以錯(cuò)誤分析為例，實(shí)踐反思性教學(xué)的應(yīng)用。錯(cuò)誤分析作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，主張通過研究學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤揭示學(xué)習(xí)過程中的普遍規(guī)律。錯(cuò)誤的重要性表現(xiàn)在：教師可以通過錯(cuò)誤來推測(cè)學(xué)習(xí)者的外語水平及其不足，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；它從一個(gè)特定的角度向研究者揭示了語言習(xí)得的過程；錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)習(xí)者本人也是必不可少的，是學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中對(duì)假設(shè)的不斷嘗試和修正的結(jié)果（S.P.Corder，1981）。錯(cuò)誤分析研究的最大貢獻(xiàn)在于：使人們改變了對(duì)于錯(cuò)誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤從需要避免、需要糾正的地位提高到作為認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的向?qū)У匚唬纬闪艘惶最H為有效的錯(cuò)誤分析方法和程序（戴煒棟，束定芳，1994）。

二、錯(cuò)誤分析作為反思手段的教學(xué)應(yīng)用

1.錯(cuò)誤成因分析及其教學(xué)意義

（1）母語（漢語）知識(shí)干擾。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得的主要障礙來自第一語言（母語）的干擾，在初學(xué)階段，學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)中過多依賴母語知識(shí)，出現(xiàn)母語知識(shí)的負(fù)遷移。如下面的兩個(gè)例子就是初學(xué)德語的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤：

錯(cuò)誤：Heute wir haben Unterricht.

原因：在漢語中可將狀語和主語都置于謂語。

錯(cuò)誤：Gefallen Sie dem deutschen Film？

原因：忽視動(dòng)詞gefallen的配價(jià)，完全根據(jù)漢語的結(jié)構(gòu)組織句子。

（2）第一外語（英語）知識(shí)干擾。德語對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，都是其語言學(xué)習(xí)進(jìn)程中繼英語作為第一外語的學(xué)習(xí)之后被當(dāng)作第二外語來接受的，所以學(xué)生已掌握的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)方法都會(huì)對(duì)德語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。如：

錯(cuò)誤：Ich muss gehen in die Schule.

原因：忽視德語框型結(jié)構(gòu)，根據(jù)英語情態(tài)動(dòng)詞和不定時(shí)動(dòng)詞位置組織句子結(jié)構(gòu)。

（3）目的語（德語）知識(shí)前后干擾。這一類錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的目的語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)類推出了偏離規(guī)則的錯(cuò)誤語言形式，也被稱作語內(nèi)干擾。如下面的兩個(gè)例子就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)已掌握的德語知識(shí)使用過度概括的學(xué)習(xí)策略而導(dǎo)致的語言錯(cuò)誤：

錯(cuò)誤：Wir fahren gleich nach Bahnhof.

原因：泛化了nach的用法。

錯(cuò)誤：Das M■dchen hat den Ball wiederholt.

原因：簡化了wiederholen作為可分動(dòng)詞的用法。

從上述語言學(xué)成因分析可以看出，在重視教學(xué)反思的外語課上，學(xué)生的錯(cuò)誤就是教學(xué)效果的反饋，而錯(cuò)誤分析可以幫助教師評(píng)定學(xué)生目的語的掌握水平，分析學(xué)生目前時(shí)段學(xué)習(xí)遇到的困難，判斷教學(xué)安排中哪些部分需要進(jìn)一步的講解和鞏固練習(xí)，并通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、速度和方法來解決出現(xiàn)的問題（劉慧蘭，1997）。

2.對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度與糾錯(cuò)策略

如何糾正錯(cuò)誤取決于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，現(xiàn)代觀點(diǎn)因關(guān)注語言表達(dá)的流利度而主張對(duì)待錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度（束定芳，1996）。即使面對(duì)的是錯(cuò)誤百出的初學(xué)者，教師也不必過分緊張學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)掌握目的語的過程中會(huì)使用過渡性語言，而錯(cuò)誤正是過渡性語言的顯著特征。過于頻繁的糾錯(cuò)不僅會(huì)挫傷學(xué)生的信心，也不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有幾點(diǎn)筆者認(rèn)為對(duì)于基礎(chǔ)階段德語教學(xué)過程中的糾錯(cuò)是有共性意義的：注意即時(shí)糾錯(cuò)、過后糾錯(cuò)相區(qū)分，直接糾錯(cuò)、間接糾錯(cuò)相結(jié)合；注意利用閱讀使學(xué)生積累正確表達(dá)，以減少錯(cuò)誤干擾；注意培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

三、結(jié)論

不論是德語學(xué)習(xí)也好還是其他二語習(xí)得，外語教學(xué)的改進(jìn)和提高依賴于對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的反思，以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的了解，實(shí)證錯(cuò)誤分析則正是通過分析學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤來揭示學(xué)習(xí)過程中一些帶有規(guī)律性的信息，它有助于教師科學(xué)地進(jìn)行研究性教學(xué)活動(dòng)，分析錯(cuò)誤成因、推斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、預(yù)見其學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，進(jìn)而在教學(xué)中采取主動(dòng)，找到恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.

[2]戴煒棟，束定芳.對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語研究中的若干問題[J].外國語，1994，（05）.

[3]劉慧蘭. 初學(xué)德語學(xué)生的錯(cuò)誤分析[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，（03）.

第6篇：微課的教學(xué)中的反思范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 微課 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.066

微課的特點(diǎn)就在于“微”，其一般是一個(gè)時(shí)間長度為5-8分鐘的教學(xué)視頻，部分特別短的微課時(shí)間還有可能只有1-3分鐘，而微課的特色就是，時(shí)間短缺并不影響其內(nèi)容的豐富性。在微課的視頻中，其內(nèi)容可以是設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以是教學(xué)的素材，可以是教師或者學(xué)生對(duì)教學(xué)反思，也可以是一些練習(xí)測(cè)試題的講解等。微課的內(nèi)容并不固定，但是都是圍繞著某一學(xué)科而進(jìn)行展開的。微課并不對(duì)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的全部進(jìn)行展示，微課中的內(nèi)容是將知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)過后，對(duì)其中的一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中呈現(xiàn)，微課視頻從而顯得相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)多個(gè)展示了某一部分知識(shí)中各知識(shí)點(diǎn)的微課，其又有著某種相互的聯(lián)系，從而使得微課同傳統(tǒng)的教學(xué)資源有著極為明顯的區(qū)別，微課更利于進(jìn)行情景化教學(xué)。教師在教學(xué)中對(duì)微課進(jìn)行合理的利用，從微課的“小”拓展到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的“大”，這是一個(gè)以小見大的教學(xué)遞進(jìn)過程，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行平緩的學(xué)習(xí)過渡，從初中數(shù)學(xué)的淺表知識(shí)向深層次知識(shí)遷移，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而使其在學(xué)習(xí)水平得到顯著提高的同時(shí)，也有效的減輕了教師的授課壓力。

我們?cè)趯?duì)微課進(jìn)行使用的過程中，可以很明顯的感覺到初中微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，其內(nèi)容簡單結(jié)構(gòu)緊湊且極具靈活性，這讓教師在教學(xué)中對(duì)微課的使用更為機(jī)動(dòng)。

一、“微課”雖小，五臟俱全

微課的特點(diǎn)就是雖然結(jié)構(gòu)短小，但是內(nèi)容豐富、形式多樣，可以說微課是“麻雀雖小五臟俱全”。就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)不只是停留在將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生這一層面，而是要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維被充分活躍起來，在學(xué)習(xí)中能夠敢于突破、勇于創(chuàng)新，且還要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，讓學(xué)生具備一定的應(yīng)用實(shí)踐能力。因此教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探究，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題予以解決，讓學(xué)生能夠持續(xù)的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行觀察、分析、歸納、總結(jié)，然后再進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。首先，微課之微在于形，而不在于意。微課的時(shí)長一般保持在5-8分鐘，最長不超過10分鐘，最短不低于1分鐘，這只是同40多分鐘時(shí)長的課堂教學(xué)相比較，僅表明了微課從形式的“微”，但是微課在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果卻更為突出，能夠集中的對(duì)某一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講解，將問題的主題突出呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更為有效的接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知更為全面、透徹，這就說明了微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義并不“微”。也正是這樣，學(xué)生能夠通過微課的輔助，快速的將數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來，并同時(shí)培養(yǎng)起極具創(chuàng)新的思維能力。其次，微課之微在于表，而不在于內(nèi)。微課看起來比較短小，每一個(gè)微課視頻只涉及一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出講解，給人一種微課很“微”的淺表印象，但微課的知識(shí)呈現(xiàn)節(jié)奏平穩(wěn)，學(xué)生能夠很好的跟隨微課的節(jié)奏來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的拓展，這就從側(cè)面反映了微課從深層次來看其實(shí)并不“微”。也正是這樣，教師通過微課的輔助，將以生為本的教學(xué)理念進(jìn)行了重點(diǎn)突出。最后，微課之微在于里，而不在于外。微課每一段相對(duì)獨(dú)立且時(shí)間較短，但是這只是我們就某一段微課本身而言的，同時(shí)我們還應(yīng)該注意到微課之間的相互聯(lián)系，這樣看來一段微課視頻看起來“微”，但是多段微課頻累積在一起，對(duì)某一部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)的時(shí)候，其實(shí)微課就不“微”了。也正是這樣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能通過微課向?qū)W生持續(xù)不斷的傳授知識(shí)，讓學(xué)生的智力潛能在微課的刺激下得到激發(fā)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的成就。

二、“微課”雖小，玲瓏奇巧

微課還有一大優(yōu)勢(shì)特色，就是微課視頻有極強(qiáng)的媒體基礎(chǔ)，微課能夠在筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等多種設(shè)備上進(jìn)行播放，因此可以讓學(xué)生輕松的實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)中，教師需要在教學(xué)過程中對(duì)微課資源進(jìn)行合理配置，讓教學(xué)內(nèi)容能夠得到動(dòng)態(tài)的調(diào)整，使得教學(xué)更具針對(duì)性，并將知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重突出，從而使得學(xué)生能夠抓準(zhǔn)教學(xué)的主題，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏變得緊湊，并保證數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)的掌控之中。同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)微課進(jìn)行合理把握，讓微課的簡化性在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探究中充分的發(fā)揮作用，并讓微課的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中被完全突顯出來，借此來引起對(duì)微課課程教學(xué)過程及其內(nèi)容的反思，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到有效的拓展。

當(dāng)然，微課的強(qiáng)適應(yīng)性也是教師在教學(xué)過程中不可忽視的。正因微課具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，因此教師可以把微課廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中的各個(gè)方面，如教師可以把微課和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，講微課運(yùn)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授、數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)問題的解答、數(shù)學(xué)教學(xué)啟發(fā)、數(shù)學(xué)問題討論、數(shù)學(xué)教學(xué)演示等多個(gè)方面。在這一過程中，教師只要把握好，微課的教學(xué)中心是啟發(fā)學(xué)生的思維，并在微課數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中，全面貫徹以生為本的教學(xué)基本理念，把微課教學(xué)作為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)方法，來進(jìn)行全面的普及實(shí)施。

三、“微課”雖小，應(yīng)用不少

第7篇：微課的教學(xué)中的反思范文

【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學(xué)；時(shí)間反思

時(shí)下，關(guān)于微課的認(rèn)識(shí)，仁者見仁，智者見智，但絕大部分關(guān)于微課的思考共同的部分，大家均覺得微課其實(shí)是相對(duì)于目前占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)而言的，將教學(xué)內(nèi)容分割，采用數(shù)字化手段加以處理，適當(dāng)替代教師現(xiàn)場(chǎng)上課。目前，微課之所以能夠得到大家的推崇就是因?yàn)槠淠茏畲蟪潭燃袑W(xué)生注意力，確保課堂教學(xué)的有效、優(yōu)效，微課時(shí)間可以是1分鐘，也可以是5分鐘，視教學(xué)內(nèi)容和要求而定，能和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成比較有益的相互補(bǔ)充，就高中地理課堂而言，其無疑是課堂中一顆顆美麗的珍珠，閃耀著奪人的光芒。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者曾就此進(jìn)行了一些有益的探索，通過自我反思、同行交流、請(qǐng)教教育教學(xué)專家，收獲頗多，感觸很深。

一、結(jié)合高中地理課堂教學(xué)，巧用微課

高中地理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在展示原理、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)承環(huán)節(jié)、介紹實(shí)例時(shí)，可以充分發(fā)揮微課的作用。如筆者所在學(xué)校一地理教師在講授可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，巧妙利用《私人定制》電影的視頻剪輯，介紹了時(shí)下人類面臨的集中主要的環(huán)境問題的類型，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的向往引向深入，明顯看出學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)得到了很好的增強(qiáng)。介紹基本原理和基本規(guī)律時(shí)，由于教師基本功的差距和教學(xué)準(zhǔn)備的程度不一致，很容易出現(xiàn)解讀不準(zhǔn)確不完整的現(xiàn)象，借助備課組共同研討形成的規(guī)范的微課設(shè)計(jì)，可以很好的將教學(xué)內(nèi)容最基本的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，教師適時(shí)提出針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的問題，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解情況，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路。一課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，進(jìn)入教學(xué)小結(jié)階段，微課又能起到深化理解教學(xué)內(nèi)容的目的，梳理知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)其間存在的相互關(guān)系。如學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)類型的分類后，可以讓學(xué)生以某一農(nóng)業(yè)地域類型依據(jù)不同分類所屬類型來分別闡述。總之，微課并不是新鮮事物，此前的高中地理課堂業(yè)已有此種教學(xué)方式的使用，教師應(yīng)充分理解這種課型的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，便于更好的教育教學(xué)。

二、微課在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐反思

時(shí)下較為常見的微課主要有三種類型，一種以PPT為主，如感恩教育中通過動(dòng)畫展示人從呱呱墜地到垂垂老去的過程，極強(qiáng)的畫面感和故事感發(fā)人深思，極具教育意義；一種是通過錄像，引導(dǎo)教師反思自我教學(xué)行為，這種反思有教學(xué)者和聽課者的反思；還有一種則是將課堂教學(xué)分成5-10分鐘的時(shí)間塊，逐個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)。

（一）正確處理好多媒體與課堂教學(xué)的關(guān)系，多媒體與微課之間的關(guān)系

多媒體只是課堂教學(xué)的有益助手，但不是全部。實(shí)際教學(xué)中，充分利用多媒體高效、動(dòng)態(tài)、多維展示的特點(diǎn)，但必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，我們使用多媒體，必須是教學(xué)內(nèi)容和效果的必要。有時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容其實(shí)教學(xué)效果甚至?xí)?yōu)于多媒體教學(xué)。筆者覺得微課也可以和導(dǎo)學(xué)案有機(jī)結(jié)合起來，通過學(xué)生自主思考、合作探究解決一個(gè)個(gè)小問題。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施和輔助手段。如在學(xué)習(xí)水循環(huán)和洋流內(nèi)容時(shí)，通過多媒體展示學(xué)生日常生活中不能接觸到的洋流的視頻，給學(xué)生相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)；通過微課引導(dǎo)學(xué)生思考洋流的影響：對(duì)氣候、對(duì)海洋生物、對(duì)航海、對(duì)污染物的擴(kuò)散。

（二）深入理解微課和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系

其實(shí)微課本身就是一種比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，很多地方測(cè)試教師基本功，就選擇一些具有代表性的教學(xué)內(nèi)容讓教師短時(shí)間準(zhǔn)備后，采用微課的形式講課，這樣既能提高效率，也能很好的掌握教師基本功的情況。只是微課比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更有故事感，還能夠更好的體現(xiàn)新課程改革所要求的師生之間的互動(dòng)性要求。在實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)備中，尤其是微課環(huán)節(jié)需要注意設(shè)計(jì)的完整性，對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種情形具備充分的預(yù)設(shè)，盡可能避免出現(xiàn)教學(xué)中的卡殼現(xiàn)象。

（三）發(fā)揮集體的力量，強(qiáng)化微課的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)

集體備課最能確保微課的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)性，通過集體討論，由備課組長在開學(xué)時(shí)安排好每位組員所承擔(dān)的課題，在集體備課活動(dòng)中主要發(fā)言人呈現(xiàn)微課設(shè)計(jì)，其他同事進(jìn)行補(bǔ)充，通過備課組內(nèi)公開課實(shí)踐，不斷打磨，積累資源，形成比較穩(wěn)定的教學(xué)資源庫，確保教學(xué)效果。這既能體現(xiàn)個(gè)體鉆研研究，更能展現(xiàn)集體智慧。在設(shè)計(jì)微課時(shí)務(wù)必確保設(shè)計(jì)的新穎性（確保對(duì)學(xué)生足夠的吸引力），體現(xiàn)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，結(jié)合最新的新聞熱點(diǎn)，更需要重視教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的落實(shí)情況，切不可本末倒置。當(dāng)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容由備課組長分配給各組員后，看似難以設(shè)計(jì)的復(fù)雜教學(xué)過程被分解成若干環(huán)節(jié)，最后落實(shí)到每一位教師身上的任務(wù)就顯得簡單多了，這既能減輕備課負(fù)擔(dān)，更能將別人的智慧和自己的思考有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧眾人舉火火焰高的極佳效果。

第8篇：微課的教學(xué)中的反思范文

【摘要】化學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的一門課程。微課等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，使得現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)朝著一個(gè)非常良性的方向發(fā)展。同時(shí)，微課的應(yīng)用也帶來了很多問題，其中有些細(xì)節(jié)還需要認(rèn)真對(duì)待。這樣才能夠在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；微課；現(xiàn)狀；問題；思考

隨著網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字傳播技術(shù)的不斷普及，我們已經(jīng)走進(jìn)了微時(shí)代。信息傳播速度在不斷加快的同時(shí)，人們之間的溝通方式也發(fā)生了^為明顯的變化。當(dāng)然，這一變化也影響到了教育行業(yè)，微課在課堂上的應(yīng)用就是一個(gè)很好的體現(xiàn)。對(duì)于一些像初中化學(xué)這樣實(shí)踐性與理論性并存的學(xué)科來說，微課的應(yīng)用就巧妙地克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，為一線教學(xué)帶來了一些新的思考。這也是微課教學(xué)方式在當(dāng)前極受教師推崇的原因。但是綜合來說，微課的應(yīng)用也存在一定不足之處。今后我們要做的就是吸取經(jīng)驗(yàn)，完善技術(shù)，讓微課能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用。下面筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從微課產(chǎn)生的背景入手，指出微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，并且對(duì)微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用提出自己的思考。

一、微課產(chǎn)生的背景

首先，微課的產(chǎn)生與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及脫不了關(guān)系。現(xiàn)如今借助手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端，人們可以迅速地獲得自己所需要的信息，而且通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取的信息與過去相比更加豐富。這就促進(jìn)了學(xué)習(xí)終身化以及全民化的形成。在這樣的時(shí)代背景下，現(xiàn)在的學(xué)生在觀念上發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，他們能夠主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)篩選信息，提高學(xué)習(xí)效率。而微課的應(yīng)用正好與這一變化相切合。以初中化學(xué)為例，相較于微課的靈活性與多樣性，過去單純“灌輸式”的教學(xué)方式其實(shí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教育與信息科學(xué)技術(shù)的融合是微課產(chǎn)生的另一個(gè)背景。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的文件可以得知，教育與信息科學(xué)技術(shù)的融合主要分為四個(gè)階段。目前國內(nèi)教育與信息科學(xué)技術(shù)，也就是教育信息化的發(fā)展正屬于第二個(gè)階段――“初步融合階段”。在這樣的背景之下，我們必須著力于開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教育與信息科學(xué)技術(shù)的深度融合。而微課的產(chǎn)生與應(yīng)用正是這方面實(shí)踐的產(chǎn)物，它不僅實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合，也改變了教學(xué)過程的呈現(xiàn)形式。

如果微課的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的課下時(shí)間利用起來，那么就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；如果將微課作為日常教學(xué)的輔助手段，那么就很容易讓學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，因此需要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)立的學(xué)科思維以及敏銳的觀察力，這樣才能提高他們今后化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。而微課的應(yīng)用在這方面則能夠達(dá)到事半功倍的效果，即通過視頻的形式對(duì)單個(gè)知識(shí)進(jìn)行講解或者對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧。這種方式也符合初中生的興趣點(diǎn)。今后化學(xué)教師應(yīng)該思考的是如何應(yīng)用微課才能夠保證其效果。

二、初中化學(xué)微課應(yīng)用中存在的問題

（一）微課不“微”

對(duì)于微課而言，有兩點(diǎn)是必須要保證的。首先，時(shí)間要短，一般以五到八分鐘為宜，最長不能超過十分鐘。研究發(fā)現(xiàn)，初中生往往很難將注意力長時(shí)間集中在一個(gè)問題之上。因此，不管是視頻課件還是幻燈片課件，微課一定要在五到八分鐘之內(nèi)將內(nèi)容講解清楚，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到針對(duì)性的指導(dǎo)作用。

其次，在一段視頻之中，講解問題的數(shù)量應(yīng)該以一個(gè)為宜。這個(gè)問題可以是這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，也可以是學(xué)生較容易模糊的知識(shí)，但是切忌同一節(jié)微課之中講解多個(gè)問題，這樣會(huì)擾亂學(xué)生的思維。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師制作的課件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這方面的要求。例如“溶解度與溶液的濃度”這部分知識(shí)，因?yàn)槠錉砍兜膯栴}較松散，因此教師制作的該節(jié)課課件就顯得非常拖沓，而且抓不住重點(diǎn)。再者，一些教師為了將微課課件控制在八分鐘之內(nèi)，在講解時(shí)一味地加快語速，根本沒有顧及學(xué)生的實(shí)際接受能力。

（二）微課不“課”

微課不“課”的問題主要體現(xiàn)在課件中的教學(xué)目標(biāo)不清晰，教師思路不明確等。教師在制作視頻的時(shí)候，要做到以學(xué)生為中心，明確教學(xué)思路。這樣才能夠避免微課教學(xué)目標(biāo)不清晰，內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。具體來說，在錄制視頻的時(shí)候，教師應(yīng)該想象自己正在課堂上給學(xué)生講課，要注意講解的節(jié)奏，不能一股腦地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，正如前文中提到的為了壓縮時(shí)間而加快語速的做法會(huì)嚴(yán)重影響微課的實(shí)際應(yīng)用效果。教師可以通過設(shè)置引導(dǎo)性的話語在視頻中給學(xué)生留出足夠思考的時(shí)間，如“請(qǐng)你現(xiàn)在將視頻暫停兩分鐘，思考一下我剛剛講過的知識(shí)點(diǎn)”，這樣的話語就能起到很好的引導(dǎo)作用。可是眼下微課的制作與應(yīng)用卻存在很多問題，在錄制視頻的時(shí)候，教師根本沒有更多地考慮到學(xué)生的接受能力，那么微課的實(shí)際應(yīng)用效果自然也就可想而知。

（三）實(shí)驗(yàn)不真實(shí)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科而言有著非常重要的意義。初中化學(xué)中的許多內(nèi)容都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。日常教學(xué)中，教師花了大量的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)上，同樣在微課中也應(yīng)該提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，視頻中講解的實(shí)驗(yàn)必須建立在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。從另一個(gè)方面來說，對(duì)于一些操作起來較為危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師借助微課講解能夠更加得心應(yīng)手；對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)過程較長的實(shí)驗(yàn)，借助微課截取一個(gè)片段或者突出實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生有效理解。可是現(xiàn)如今很多教師習(xí)慣于從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)視頻，其中不僅包含有許多虛假的內(nèi)容，而且很多教學(xué)要求根本達(dá)不到，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、初中化學(xué)微課應(yīng)用帶來的思考

（一）提升對(duì)微課的認(rèn)識(shí)水平

雖說微課在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)掀起了一股熱潮，但是一線化學(xué)教師中還存在對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足的問題。一部分教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在課堂之上，依托于教材來開展，微課只是國內(nèi)教育領(lǐng)域之內(nèi)的一種短時(shí)炒作。說到底，持這種觀點(diǎn)的教師對(duì)新鮮事物存在一種抗拒心理。以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，我們不可否認(rèn)的是微課的應(yīng)用確實(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。比如很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能僅僅是在一瞬間發(fā)生的事，加之初中生又較為容易受到外界環(huán)境的干擾，如果能夠通過視頻回放讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反復(fù)觀察并總結(jié)，對(duì)于提高一線教師的教學(xué)效率是非常有幫助的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課堂的需求正視微課的意義，以微課的應(yīng)用為切入點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動(dòng)整體化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，這才是在化學(xué)課堂中應(yīng)用微課的根本目的。

（二）完善相應(yīng)的配套教學(xué)資源

目前微課在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用僅僅停留在視頻、習(xí)題以及教案這三個(gè)階段，相關(guān)的配套設(shè)施還不夠完善。一節(jié)完整的微課應(yīng)該包含視頻、教案、習(xí)題、課件以及反思這五個(gè)元素。綜合來看，當(dāng)前的微課資源大都忽視了習(xí)題與反思這兩個(gè)部分的內(nèi)容，而這兩個(gè)部分恰恰是學(xué)生反思并且提高的關(guān)鍵。因此，為了讓微課發(fā)揮出更好的效果，教師需要在配套教學(xué)資源之中完善交流、練習(xí)、反思的環(huán)節(jié)。這部分工作可以在錄制視頻的時(shí)候進(jìn)行，也可以在使用微課的時(shí)候教師自主補(bǔ)充。總之，只有完善配套的教學(xué)資源，微課才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）豐富微課的展現(xiàn)形式

現(xiàn)如今微課的展現(xiàn)形式大都是幻燈片課件+講解、課堂實(shí)錄以及兩分屏或者三分屏這幾種形式，較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，眼下急需要做的就是對(duì)微課的展現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，可以采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)景拍攝的形式來展現(xiàn)所要講述的內(nèi)容。這樣能夠讓學(xué)生在更加真實(shí)的場(chǎng)景之中學(xué)習(xí)較為抽象的知識(shí)。當(dāng)然，如果能夠利用技術(shù)手段在微課中加入字幕，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，也能夠豐富微課展現(xiàn)形式。為了達(dá)到這個(gè)效果，教師就需要在制作微課時(shí)注意細(xì)節(jié)，做到精益求精。雖然這樣花費(fèi)的時(shí)間會(huì)增加，但是微課的質(zhì)量更高，應(yīng)用效果更好，能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用還算是一種比較新穎的形式，雖然取得了一定的效果，但是其中的問題也是不容忽視的。筆者根據(jù)自身相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?qū)Ω纳莆⒄n在初中化學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬久蘭.“微課導(dǎo)學(xué)”策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2016.

[2]孫楠.初中化學(xué)微課資源的開發(fā)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[3]曹小芬.初中化學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

第9篇：微課的教學(xué)中的反思范文

現(xiàn)今為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，教育部正在積極探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展。除此之外，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位也是愈漸重要，通過微課學(xué)生能培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，更加適應(yīng)現(xiàn)今競爭激烈的社會(huì)。

一、微課的概述

1.微課的內(nèi)涵

“微課”是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.微課的特點(diǎn)

（1）教W時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少：“微課”的時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，小學(xué)生更能集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。

（2）資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资祝曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，也能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)一個(gè)課程就一個(gè)主題，讓小學(xué)生更能抓住課堂重點(diǎn)。而且“微課”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等還可以讓學(xué)生之間互相交流，共同解決。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)

1.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的探究和敢于攻堅(jiān)的能力

先來看一個(gè)教學(xué)案例：

在“長方體和正方體的特征”和“長方體和正方體的平面展開圖”的教學(xué)中，一位教師在課前為學(xué)生制作了微課，教師與學(xué)生共同完成了自制的長方體和正方體，師生對(duì)每條棱進(jìn)行測(cè)量并將數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量和記錄，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中得到了長方體共有12條棱且相對(duì)的4條棱相等的特征，對(duì)正方體的特征分析運(yùn)用了同樣的道理。而在“長方體和正方體的平面展開圖”的微課中這位教師則是將長方體和正方體的平面展開過程做成了視頻并放慢了速度，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐操作，輕松地理解了本堂課的知識(shí)。

現(xiàn)今競爭愈加激烈，學(xué)生的綜合素質(zhì)也是決定學(xué)生未來的重要因素，因此學(xué)生的良好的探究能力和創(chuàng)新能力也是現(xiàn)今小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師以微課的形式，留給學(xué)生更多的實(shí)踐空間，教師在制作微課時(shí)可以將文字或語言提示作為方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的信心去完成自己的探究過程，在探究過程中培養(yǎng)自己的探究能力，讓學(xué)生本身更能愿意去攻堅(jiān)，從而具備攻堅(jiān)的能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

先來看一個(gè)教學(xué)案例：

在“用角度描述物體運(yùn)動(dòng)方向”的教學(xué)中，教師在課前用投影儀將一張A4紙放在投影儀下，自己用量角器在紙上畫出相應(yīng)角度，并用箭頭表示物體的運(yùn)動(dòng)方向，在操作的過程中教師同時(shí)進(jìn)行了講解，并對(duì)本課的重點(diǎn)進(jìn)行講解。這節(jié)微課是課前為學(xué)生播放的，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固了自己的預(yù)習(xí)效果，從而讓本堂數(shù)學(xué)課上得很輕松，學(xué)生也理解得很容易。

這也就說明了微課的另一合理運(yùn)用，教師先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成，然后運(yùn)用微課將學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容加以鞏固，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。同時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，運(yùn)用微課來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。