光學光電技術精選(九篇)

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第1篇：光學光電技術范文

關鍵詞：光電子技術；雙語教學；多媒體課件；互動式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0130-02

一、光電子技術與雙語教學

光電子技術是一個非常寬泛的概念，它圍繞著光信號的產生、傳輸、處理和接收，涵蓋了新材料（新型發光感光材料、非線性光學材料、襯底材料、傳輸材料和人工材料的微結構等）、微加工和微機電、器件和系統集成等一系列從基礎到應用的各個領域。光電子技術作為一門專業課程，主要涵蓋光輻射與發光源、光的傳播、光的調制、光電探測、光電顯示與成像、光存儲等內容。光電子技術不僅是一門專業課程，而且已發展成為一門學科，即電子技術與光子技術相結合而形成的一門新興的綜合性的交叉學科，主要研究光與物質中的電子相互作用及其能量相互轉換的相關技術。光電子技術科學是光電信息產業的支柱與基礎，涉及光電子學、光學、電子學、計算機技術等前沿學科理論，是多學科相互滲透、相互交叉而形成的高新技術學科，是未來信息產業的核心技術。雙語教學是運用外語進行的非語言教學，具有如下特征：第一，強調在語言類的專業學科中用外語教學；第二，強調運用外語進行課堂教學的交流與互動。雙語教學與專業外語教學在性質上完全不同。前者外語是一種教學語言，以外語為手段，講授一門課程為目的。后者是一種語言教學，以相關知識為手段，講授外語為目的[1]。因此，在雙語教學中，專業知識與專業外語之間存在相互平衡的關系。在有限的學時條件下，教師既要講授專業知識又要講授專業外語，學生要在專業知識與專業外語兩方面取得進步，二者之間的平衡關系需要根據課程的要求、學生的實際情況在教學過程中不斷調整。同時，專業知識與專業外語之間存在相互促進的關系。扎實的專業知識為課程內容的掌握奠定了基礎，為專業外語的理解與提高提供了知識背景；堅實的專業外語基礎為理解原汁原味的教材內容提供了保障，促進了學生進一步學習專業知識。

隨著知識經濟、信息社會的到來，全球競爭日益激烈，現代科學正以前所未有的速度迅猛發展，不斷引發各個領域深層次的革命。為縮短差距，提高人才的國際競爭力，滿足社會對國際化復合人才的需求，雙語教學的迫切性和重要性日益凸顯。第一，雙語教學是知識經濟發展的形勢需要。國際間競爭不僅表現為產品和市場競爭，更多表現為人力資源的競爭。面對競爭，只有善于抓住機遇，應對挑戰，加速高等教育國際化進程，培養一流的人才，才能促進科學教育的發展和變革，使學生具有參與未來國際活動和國際競爭能力。雙語教學有利于培養符合市場需求的高素質國際化人才，增加就業機會，保證我國科學教育更加開放地面向世界，促進我國科學教育可持續發展，促進我國知識經濟的發展。第二，雙語教學是知識信息交流的客觀需要，加強中外交流，提高我國科學術水平，縮短與世界先進國家的差距，為實踐科教興國的戰略做出貢獻。第三，雙語教學有利于復合型人才的培養。這種既懂外語，又有專業知識的復合型人才無疑提高了人才的競爭力。

二、“光電子技術”雙語課程建設

雙語課程建設內容主要包括：大綱確立，教材選用，講稿教案撰寫，課件制作，課堂講授，課程考試[2]。下面，我們介紹在上述方面的具體工作。

1.“光電子技術”雙語課程教材的選取。西安工程大學理學院物理系自2009年以來開設《光電子技術（雙語）》課程，其定位為物理系各專業的一門平臺課。結合光電子技術的發展、光電子技術雙語課程的定位、物理系學生的具體情況以及就業去向，采用S.O. Kasap編著的“Optoelectronics and Photonics-principles and practices”為教材，并且以相關的中英文教材作為參考書[3-6]。課程以“普通物理”、“光學”、“量子力學”系列課程為基礎，主要講授光的波動理論、介質波導和光纖、半導體科學和發光二極管、光伏器件、激光基本原理與技術、光束的調制、光電探測等基本概念及基本技術。

2.“光電子技術”雙語課程大綱制定。“光電子技術”雙語課程性質為學科基礎課，授課對象為物理系本科三年級學生，48個學時，3個學分。制定課程大綱的宗旨和目標在于，通過課程的學習，學生能夠對光電子技術中的基本概念、基本技術和基本器件有比較全面、系統的認識，提高分析和解決工程技術問題的能力。同時，學生能夠熟悉光電子技術的應用領域，了解目前光電子技術的最新成就，掌握光電子技術的發展方向。采用雙語教學（漢語和英語），提高學生查英文文獻、讀英文著作、寫英文文章，以及專業的口頭交流能力。為了實現課程大綱中提出的目標，將每一章的內容分為四個層次，即熟練掌握、掌握、理解和了解，并配以相應的課時。

3.“光電子技術”雙語課程多媒體課件。考慮課程內容更新速度較快的特點，備課在依據原版教材的基礎上，增加了與教材內容相關的一些嶄新成果。既讓學生感受到原汁原味的英語表達方法，又讓學生開拓了視野，把握學科發展動態和發展方向。課程的教案、講稿以及多媒體課件全部用英語書寫，多媒體課件包含下列特點。第一，內容新穎：除了涵蓋教材的全部內容，在每一章的最后部分增加了與這一章相關的科技新進展，使學生在掌握課程內容的基礎上了解相關領域的動態和最新進展，為提高學生的創新能力提供了切實的幫助。第二，結構合理：由于課程涵蓋了經典光學、波導與光纖、半導體、激光、光電探測、非線性光學等內容，每一章都自成體系，可以進行跳躍式教學。并且，每一章的開頭都有本章的目錄，每一章的結尾部分都進行了小結，做到了首尾呼應，有始有終。第三，圖表豐富：收錄了與本課程相關的光電子領域的一些著名科學家的照片，介紹了他們的簡歷及主要成就。同時加入了相關的動畫和視頻，使學生對抽象概念的理解與掌握變得直觀而容易，并且引用了一些著名科學家的重要話語，為提高學生的學習興趣，開拓學生的視野，豐富學生的思維方式提供了翔實的資料。第四，行文規范：由于是雙語課程，課件的文字敘述與使用教材緊密聯系，并采用規范的科技英語表達方式，使學生在本科階段就能夠接觸相關的專業詞匯以及規范的專業英語，為將來的進一步學習和工作打下良好的專業英語基礎.

4.“光電子技術”雙語課程互動式教學。當前的社會需求對課程的教學方式提出了新的要求，其中包括教學內容的整合，教學內容的拓展，教學手段的更新，教學方法的改革等。在全球步入信息化時代的今天，講課不僅是對己有知識的簡單闡述，而且是教師的一種再創造過程。“一塊黑板加一支粉筆”這樣的傳統教學方法己經不適合現代化的今天了，現今的教學方法應該更趨多元化。不但要注重課程體系的完整性，課程內容之間的有機聯系，而且要豐富教學手段，圖文聲像等多種效果的多媒體課件與板書結合的模式，同時要采用啟發式、互動式的教學方法。在明確教學目標，考慮教學目的和本專業實際情況的條件下，我們采取互動式的授課方式，表現在如下幾個方面：第一，學生之間、師生之間互動行程。在課堂上，首先簡要回顧上次課的主要內容，讓二位同學依次補充細節。其次，講解并翻譯這次課所涉及的專業術語以及重點段落，領讀一遍后，讓一位同學讀一遍，其他同學找不足之處，然后進行課程內容講授，多媒體課件與板書全部用英語書寫，漢語講授為主，英語為輔。其間，教師常常會提出和講授內容相關的問題，并鼓勵學生可隨時提問，收到了非常好的教學效果。第二，教師在課后的反思。互動式教學的主要目的是激發學生獲取知識、提高能力的主動性和積極性。要有效實現這一目標，應將以下幾個方面有機地結合起來：知識的傳授、互動題材、師生之間互動行程、教師的點評。總之，量體裁衣地選用互動模式才能確保教學互動流程的順暢，才能激發學生的積極性和主動性，增強學生的自信心與表達能力。

光電子技術和微電子技術是未來信息領域的兩大支柱。光電子技術的雙語教學不但能夠促進學生對相關學科前沿學科理論的掌握與了解，而且有利于學生外語綜合能力和跨國文化交際能力的培養。在雙語教學中，專業知識與專業外語之間既存在相互平衡的關系，又存在相互促進的關系。雙語課程建設應在大綱確立、教材選用、講稿教案撰寫、課件制作、課堂講授、課程考試等方面加大力度。采用互動式教學方法講授光電子技術，將知識的傳授、互動題材、師生之間互動行程、教師的點評等方面有機地結合起來，有利于激發學生的積極性和主動性，增強學生的自信心與表達能力。

參考文獻：

[1]吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007，（1）：37-45.

[2]趙懿琨，王衛星，王建.光電子技術雙語教學課程的建設[J].教育理論與實踐，2007，（27）：169-170.

[3]安毓英，等.光電子技術（第3版）[M].北京：電子工業出版社，2011.

[4]朱京平.光電子技術基礎（第2版）[M].北京：科學出版社，2009.

第2篇：光學光電技術范文

關鍵詞：光電技術及應用；教學改革；因材施教；科研與教學相結合；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0115-02

一、課程改革背景及意義

1960年激光器的誕生，推動了光電子技術的飛速發展，使得光電子技術逐漸成為高新科學技術領域的先導和核心，在科學技術、國防建設、工農業生產、交通、郵電、天文、地質、醫療、衛生等國民經濟領域獲得了日益重要的應用[1]。作為光學與電子學的交叉學科，《光電技術及應用》的教學和研究工作也逐漸被國內外高校和科研機構所重視，以光電技術為基礎的新課題、新理論、新方法、新技術、新材料、新應用正在并將不斷涌現。為滿足這種不斷涌現的發展需求，國內高校紛紛在通信類、電子類、物理類等相關專業中開設《光電技術及應用》課程，該課程能有機地銜接《光學原理》、《激光技術及應用》、《傳感器原理》、《電子測量技術》、《電子線路基礎》等課程，拓展學生的思維寬度，培養學生在分析和解決問題時的發散思維能力[2-4]。為響應我校關于工科類專業課程教學改革的號召，在西華大學電氣信息學院相關領導的支持下，課題組對《光電技術及應用》課程的教材、課時、教學模式等展開了深入研究，取得了一定成績。下面就目前教學中存在的問題，教學改革建議等進行介紹和分析：

二、教學中存在的問題

結合課題組多年講授《光電技術及應用》的實踐經驗和兄弟院校授課教師的交流，發現在目前的教學過程中，普遍存在以下幾個問題：

1.很難選擇到一本合適的教材。近年來出現了不少《光電技術及應用》方面的優秀教材和著作，為推動我國光電子技術專業的教學和科研以及光電產業的發展做出了重要的貢獻。然而要選取一本非常合適的教材卻并不是一件容易的事。原因在于：目前很多教材缺乏系統性、完整性，不能給學生一個全面、簡單的認識；教材的更新速度跟不上光電子技術的高速發展速度，教學內容陳舊，缺乏新穎性，提不起學生的學習興趣；大多數教材過于注重光學理論知識和公式推導，對于實際應用介紹過少顯得空洞，導致學生不知道學完這門課程以后能有什么具體工程應用。

2.有限的課時量和豐富的教學內容之間很難平衡。《光電技術及應用》課程的教學內容多、知識面廣，涉及到光學、電子學、傳感器、微電子學、半導體學、計算機學等學科，具體包括基本光學原理、光電探測器件、光電成像器件、光電發射器件、激光器及應用、光纖通信技術、光電檢測技術、光電信號處理等內容[5-6]，而該課程在大多數高校都是作為專業課或專業選修課的形式開設的，學時量十分有限，甚至有的學校僅32個學時。如何在有限的學時內，處理好“廣度”和“深度”之間的關系是一個必須解決的問題。

3.教學模式過于陳舊。目前，被廣泛采用的教學模式就是PPT或黑板板書，缺乏教師和學生之間的互動環節，學生的積極性得不到很好的調動。如何引導學生由被動學習轉變成主動學習，是另一個重要問題[7]。

三、教學改革建議

針對教學過程中存在的幾個突出問題，結合課題組多年的教學實踐經驗和歷屆學生的反饋意見，提出以下建議：

1.因材施教，并以講座形式更新教學內容。學生是整個教學活動的主體，在選取教材的時候，必須充分考慮學生的實際情況，如先修課程是否充足？學生的專業構成？物理類、光學類專業學生的光學基礎較好，在實際應用方面有所欠缺。測控類、通信類專業學生的工程實踐能力較強，在光學原理方面有所欠缺。每個學校的實際情況又不盡相同，如何正確引導和平衡他們的優缺點是值得研究的。建議教師結合自己學校學生的功底和先修課程，參考歷屆學生畢業設計及就業狀況，編寫合適的教材，做到因材施教。為解決教材更新慢的不足，建議結合自身的科研經驗，以講座的形式更新教學內容，使學生了解光電技術領域的前沿知識，如MEMS器件及應用、DSP與光電檢測系統的交叉結合、微光學與微電子的交叉結合等。

2.保留經典理論，側重工程應用，培養學生分析和解決問題的能力。在有限的課時內，要做到面面俱到是不可能的.在教學過程中必須對教材進行合理的取舍，建議教師要根據專業特點及學生基本情況，構建合適的知識體系，既要注重經典的理論，如黑體輻射三大定律、光電發射第一定律、光電發射第二定律等，又要突出應用性強的特點，如光電技術在機械（表面粗糙度檢測、CT探傷）、環境保護（大氣質量監測、水質污染監測）、生物醫學（生物芯片、光電式血糖分析儀）、軍事（光電制導、激光雷達）等領域的應用。適當地刪除教材中過于陳舊的知識點和與先修課程中重復的知識點，同時要注意各個知識點之間的銜接關系，形成一個相對完整的知識結構。對于實驗課學時應適當增加，針對那些對光電技術感興趣的學生，建議他們提前進入實驗室參加相關的科研工作，選擇相關課題作為自己的畢業設計題目，這樣既能滿足他們的興趣，培養動手能力，又能作出高質量本科畢業設計。

3.充分利用多媒體技術和網絡技術，豐富教學模式。在傳統的教學模式中，教師占據主導地位，以PPT和板書的方式進行授課，忽略了學生的主動性，不利于調動學生的思考積極性。經調查發現在PPT制作過程中，多使用Flash技術，直觀簡單，會使學生注意力更集中[8]。與此同時充分利用網絡技術和學生展開互動，將電子版的講義、教材、教案以及補充的相關知識到網上。定期在網上設定討論主題，一般為近年來光電技術領域的研究熱點，小組討論，最后形成報告，可作為平時成績的參考依據。通過這種教學模式，可鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，對準備進一步深造碩士或博士學位的學生十分有利。

三、結論

《光電技術與應用》課程的教學改革是一個系統、持續的工作。作為一門應用性極強的課程，它的更新速度極快，近年來隨著光電子和半導體技術，尤其是微電子的飛速發展，光電技術也在不斷發展和進步，新理論、新技術、新應用不斷出現，這就要求教師不斷更新自己的知識結構，跟蹤光電技術領域的前沿知識，更新自己的授課內容。通過優化教學內容，刪去陳舊的知識點；結合科研的實踐經驗，做到教學和科研相互促進，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習；改進教學手段，將課堂教學和實際應用相結合，從而達到《光電技術與應用》課程教學改革的目的。

參考文獻：

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[3]崔巖.光電子技術課程的教學體會[J].科技教育創新，2009，（6）：259-260.

[4]張婷.《光電技術》教學改革的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2011，（6C）：39-40.

[5]郭培源，付揚.光電檢測技術及應用[M].北京：北京航空航天大學出版社，2006.

[6]王慶有.光電技術[M].北京：電子工業出版社，2005.

[7]王建軍.信息時代教學創新模式的探索[J].教育理論與實踐，2009，（11C）：3-4.

第3篇：光學光電技術范文

電子科學與技術（以下簡稱“電科”）專業是以培養具備微電子、光電子、集成電路等領域寬厚理論基礎、實驗能力和專業知識，能在電子科學與技術及相關領域從事各種電子材料、元器件、集成電路、電子系統、光電子系統的設計、制造、科技開發，以及科學研究、教學和生產管理工作的復合型專業人才為目標的工程專業。作為電科專業教育中重要內容的光電子技術，不僅是當代信息技術兩大支柱之一，而且隨著現代科學技術的發展持續煥發著生命活力。而讓光電子技術保持如此強勁發展勢頭的主要原因之一，正是光電子材料與器件的廣泛應用，例如激光器與新型光電探測器的應用的人你還。另外，諸如納米光電材料與器件、光子晶體及相關器件、超材料及相關器件與表面等離子體激元及器件等新型光電子材料與器件的研究與應用，是目前國際上光學與光電子學研究領域的前沿熱門方向。由此可見，學習光電子材料與器件的相關知識，不僅對電科學生知識體系的構建與就業方向的確定具有積極的影響，也為那些將來希望從事新型光電子材料與器件科研工作的學生，提供了堅實的理論基礎與知識儲備。然而，根據筆者的調研，雖然國內許多重點大學的電科專業都開設了光電子技術課程，但很少有大學專門開設光電子材料與器件這門課程。而由于光電子技術的內容多、涉及知識面廣，教學課時又往往有限（一般為32或48個學時），因此在光電子技術的實際教學過程中，講授教師往往重視光電子技術基本概念與理論知識的教學，而輕視光電子材料與器件的教學。該文從光電子材料與器件的研究內容、應用及發展等方面說明其在電科專業教育中的重要性，并結合自身光電子材料與器件課程的教學經驗，研討電科專業中光電子材料與器件的教學方法。

1 光電子材料與器件簡介

光電子材料是指能產生、轉換、傳輸、處理、存儲光電子信號的材料。光電子器件是指能實現光輻射能量與信號之間轉換功能或光電信號傳輸、處理和存儲等功能的器件。自1960年美國科學家梅曼發明世界上第一臺紅寶石激光器以來，光電子材料與器件如雨后春筍般發展迅速。在短短的50多年里，光電子材料與器件經歷了從紅寶石激光器的發明，到半導體激光器、CCD器件及低損耗光纖的相繼問世；從各種光無源器件、光調制器件、探測與顯示器件的小規模應用到系統級集成制造實用化階段；從大功率量子阱陣列激光器的出現再到光纖激光器、光纖放大器和光纖傳感器的誕生。光電子材料與器件從未停止過發展的腳步，并正在不斷深刻影響著人類社會的方方面面。在實際需求的引導下，各種新型光電子材料與器件層出不窮，性能也不斷提高。尤其是近年來，隨著微米及納米級加工技術的成熟，新型的微納光電子材料與器件的研究異常活躍。納米光電材料、光子晶體、超材料、表面等離子體器件等領域的研究成果豐碩，為未來光電子器件的微型化、集成化發展奠定了堅實的基礎。

綜上所述，光電子材料與器件在當代信息產業與科學技術中具有極其重要的地位，因此，光電子材料與器件這門課程不僅應當單獨作為一門課程獨立教學，而且應該作為重視工程教育的電科專業的核心課程。

2 光電子材料與器件課程教學研究

2.1 光電子材料與器件課程的教學形式、課時安排與教材選擇

光電子材料與器件課程不僅包含豐富的理論知識，例如光電子材料的物理特性以及光電子器件的工作原理等，而且與實際應用結合精密，因此，本課程宜采取理論教學與實驗教學相結合的教學形式。

在課時安排方面，作為電科專業的一門核心專業課程，光電子材料與器件課程的總課時應不低于32學時（2學分），理論課學時不低于26學時，實驗課不低于6學時。

另外，在教材選擇方面，由于光電子材料與器件是光電子技術中的一部分內容，而目前國內關于光電子技術方向的參考書籍很多，其中亦不乏一些光電子技術課程的經典教材，例如西安電子科技大學安毓英主編的《光電子技術》[1]，西安交通大學朱京平主編的《光電子技術基礎》[2]等。雖然這些光電子技術參考書中或多或少都會介紹與光電子技術相關的材料與器件，但是，目前專門介紹光電子材料與器件方向的教科書卻是少之又少，市面上僅有國防工業出版社2012年出版的侯宏錄主編的《光電子材料與器件》[3]一書。加之，該書中所涉及的理論知識較深，基礎淺薄的本科生很難駕馭。由此可見，對于光電子材料與器件這門新興課程而言，設立統一的教材并不合適。因此，筆者建議該課程的講授教師根據理論教學與實驗教學的內容，自行編寫該課程的講義與課件。

2.2 光電子材料與器件課程的理論教學

按照電科專業的專業定位以及培養目標，光電子材料與器件課程的理論教學也應該突出“工程”內容。傳統的光電子技術教學中所重視的原理、定律與規律等內容，在光電子材料與器件教學中要弱化；而傳統光電子技術教學中往往被弱化乃至忽視的光電子材料與光電子器件的相關知識，要在光電子材料與器件課程教學中占主體地位。如此才能保證在有限理論課時的前提下，讓學生對光電子材料與器件有一個全面的認識。

在教學內容的設置方面，由于光電子材料與器件主要應用于光電子技術之中，因此，為了便于學生的理解與知識體系的構建，筆者建議光電子材料與器件課程理論教學的章節設置按照光電子技術的章節設置進行。以筆者講授光電子材料與器件理論課程（共26學時）為例，該理論課程共被分成了緒論（2學時）、激光原理與典型激光器（5學時）、太陽能電池（4學時）、光通信器件與材料（5學時）、光探測器件（5學時）、光電顯示器件（3學時）與光存儲器件（2學時）等七個章節，這七章內容基本囊括了光電子技術中光產生、光轉化、光傳輸、光探測、光顯示以及光存儲等各個重要環節中最為典型的器件以及所用到的材料。另外，在每章內容的設置上，也盡可能突出“工程”內容，弱化“理論”知識。下面，筆者將詳細介紹筆者在光電子材料與器件教學中各章的教學內容。

第一章緒論主要包括光電子材料與器件課程簡介以及光電子技術的基本知識簡介。在光電子材料與器件課程簡介中，向學生介紹課程設置的目的和意義、課程的主要內容、教學與考試方式與參考資料等。通過這部分內容的介紹，讓學生對本課程的意義、內容、側重點有一定的認識。在光電子技術基礎知識簡介中，重點向學生介紹光電子材料與器件與光電子技術的關系，并通過對光電子技術的概念、特征、發展等方面的介紹，讓學生對光電子技術以及光電子材料與器件有一個整體的認識。

第二章激光原理與激光器重點介紹幾種典型激光器的材料、結構與工作特性，其主要內容包括三個部分：激光原理簡述、典型激光器與激光器的應用。在激光原理簡述部分，由于多數電科專業在學習光電子材料與器件課程之前已經修過激光原理等類似課程，所以該部分內容為簡略介紹的內容，主要幫助學生回顧激光的特征、歷史與光輻射理論等知識點。而第二部分內容典型激光器是本章內容的重中之重，在該部分內容中，將依次向學生介紹固體、氣體、液體與半導體這四大類激光器中的典型激光器的結構、特征與工作特性等知識。由于發光二極管與半導體激光器結構與工作原理上的相似，在介紹完半導體激光器后，可以順理成章地介紹發光二極管的結構與特征。另外，本章最后還簡單介紹了激光器的幾種常見應用。

太陽能電池雖然是光電探測器中光伏效應的一種特殊應用，但是由于它在現如今光電子技術產業以及光電子器件中的重要地位以及良好的發展趨勢，該部分內容被獨立成一章。在第三章太陽能電池中，主要分兩小節給學生介紹，第一小節介紹當今能源與環境問題以及太陽能的開發和利用，讓學生了解當今能源資源的現狀以及新能源研究與應用的迫切需求，然后介紹太陽能利用的歷史以及發展趨勢；第二小節正式介紹太陽能電池的工作原理、結構以及特性等知識。

第四章光通信器件與材料主要介紹的是光通信系統中所用到的有源與無源光器件。本章內容共分為兩小節：第一小節介紹光纖通信的基礎知識，包括光纖通信的定義，光纖的結構、導光原理、發展歷史，以及光纖通信系統的組成與特點。第二小節正式介紹光纖通信系統中所用到的各類光電子器件以及構成這些器件的核心材料。在光纖通信中，最重要的器件當屬光纖，所以，本節開始就著重介紹光纖的相關知識，包括它的結構、原理、分類、特征參數與傳輸特性。然后，又將光纖通信系統中的其它光電子器件分為有源與無源器件兩類，并分別介紹了這兩類光器件中的代表器件：摻鉺光纖放大器與波分復用與解復用器。最后，在本章結尾還介紹了光纖通信系統中其它幾種常用光器件，例如光耦合器、光衰減器、光環行器等。

第五章光探測器首先介紹了光電探測器的物理效應、性能參數、噪聲；其次，按照光電探測器物理效應的不同一一介紹了幾種典型的外光電效應探測器（光電管與光電倍增管）與內光電效應探測器（光電導、光電池與光電二極管）。教學的重心仍然放在對探測器結構、工作原理以及特性等方面。

第六章光顯示器件重點介紹四種光顯示器：陰極射線管、液晶顯示器、等離子顯示器與電致發光顯示器。

第七章光存儲器件主要介紹了現如今最常用的一種光存儲系統―― 光盤系統以及其中最總要的器件光盤。

2.3 光電子材料與器件課程的實驗教學

光電子材料與器件實驗課程的教學要與理論教學緊密相連，并重點介紹理論課上講解過的光電子材料與器件，實驗課程的學時應不低于6學時，開設的時間最好在理論教學完成之后，以保證學生在實驗前已對實驗器件與實驗原理有一定的了解。在實驗項目的設定方面，既要保證與理論課程內容的相輔相成，又要盡量避免與其它課程實驗項目的重復，造成資源的浪費。例如，許多大學的電科專業都已經將激光原理一課作為該專業的核心專業課程，并配備了相應的激光器實驗。在這種情況下，如果在光電子材料與器件實驗教學中再次引入激光器的實驗內容，不僅消耗了寶貴的實驗時間，實驗效果也會大大降低。

下面跟大家簡單介紹筆者在光電子材料與器件實驗教學（6學時）中的實驗安排。

（1）實驗內容：共包含六個實驗項目，它們分別是：光控開關實驗、光照度計實驗、紅外遙控實驗、PSD位移測試實驗、太陽能充電實驗與光纖位移測量系統實驗（每個實驗1學時）。各實驗中都應用到了一個或幾個核心光電子器件，這些光電子器件基本涵蓋了學生在理論課程中所學到的最為重要的幾類器件，例如光控開關實驗應用到了光電探測器中的光敏電阻作為核心元器件；而紅外遙控實驗中用到了發光二極管光源與紅外探測器等光電子器件。

（2）實驗要求：以往的光電子技術實驗往往重視現象的觀察與定性分析，但經筆者調研，這種實驗方法很難最大限度激發學生的求知欲與動手能力，因此，在對原有的實驗指導書進行改良后，筆者自行編寫了實驗的指導書，并在每個實驗項目中加入了一些測量與定量分析的實驗內容。例如太陽能充電實驗，原來的實驗指導書只是觀察太陽能充電的效果，但是，在新改良的實驗指導書中，要求同學測量不同光源照射下太陽能電池的輸出電壓與輸出電流，并要求學生分析比較其差別。通過這種方式，充分調動學生的實驗積極性，在具體的實驗教學中也取得了很好的效果。

（3）實驗方式：分組實驗，共同撰寫實驗報告。這樣，不僅提高實驗效率，還能夠鍛煉學生的團隊協作意識。

（4）考核方式：根據每位學生實驗完成的情況與實驗報告撰寫的情況綜合評分。

第4篇：光學光電技術范文

關鍵詞：數字電影放映系統；光學；有效光通量

中圖分類號：J943.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）01-0221-02

同傳統電影的機械膠片放映模式相比，數字電影有諸多優勢。比如影片的制作過程、發行以及拷貝等方面，同時簡化了影片的傳輸過程，影片放映時具有較小的震動和噪聲產生，最重要的是能夠輸出更高質量的聲音和圖像。從2002年開始，我國便通過投入巨額資金來大量引進數字電影放映設備，并建設相應的數字影院，以求推動電影業不斷發展。

1 數字電影放映系統概述

數字電影系統的核心是其放映系統，因為放映系統是整個數字電影系統中最末的技術關卡，它決定了數字電影放映的實際效果。相比于傳統的膠片放映機，數字電影放映系統在放映方式上有較大變化，比如采用硬盤、l星以及光纖等數字載體來代替傳統的膠片拷貝。

2 數字電影放映系統中的光學技術

2.1 基本光學原理在數字電影成像中的應用

現目前，數字電影投影成像技術中應用最多的基本光學原理主要有三種，即：直接光放大影像、數字光處理以及液晶顯示，其中數字光處理的應用最為成熟。數字微鏡器是數字光處理應用中的核心部分，其工作原理如下：首先通過半導體晶片的效應來驅動小動量繞軸轉動，如此便可保證所有微鏡之間的相互位置保持固定，并且整體呈有規律地偏轉，如果在此時改變電場電路，則所有微鏡會朝著電路的控制方向偏轉，當光線照射于微鏡之上后便會向不同方向反射，來自同一方向的光線投影至屏幕后便出現了效果圖像。

上述分析了基本光學原理在投影成像中的應用，那么想要得到彩色圖像，則需要采用過濾光波的彩色輪在靶面光路中進行照射。彩色輪是由包括紅、綠、藍等幾種顏色的扇形濾光片組成的，彩色輪的旋轉頻率為60HZ，其在一秒鐘內可以刷出180個彩場。當確定好彩色模式的順序之后，便會被數字處理技術轉換為RGB數據，并按順序依次存入DMD中。彩色輪接收了聚光系統中的白光之后，白光以單色光的形式照射，彩色輪一旦旋轉，便會依次在DMD上投射出紅、綠、藍光，視頻信號與彩色輪同步，當有紅光投射于DMD表面時，微鏡開啟。像素構成了數字投影的圖像，紅、綠、藍光燈信息綜合而成之后便呈現出了彩色圖像。微鏡開啟時，微鏡反射的光線會投射并聚焦于屏幕之上，微鏡關閉時，其吸收表面會將反射的光線吸收，從而避免了無效反射光干擾圖像的成像質量。

2.2 終端投影鏡頭中的光學技術

（1）光學技術在鏡頭工作環境中的應用。對于數字電影的放映鏡頭來講，需要考慮的參數多種多樣，如：聚合鏡片的有效厚度、彩色輪反射后的單色光線的光程、靶面投射的尺寸以及色彩光線的分離等。實際工作中，如果圖像亮度過高，則需要考慮因此而產生的溫度，并提高鏡頭的耐高溫水平。

（2）光學技術在確定鏡頭焦距中的應用。我國現目前應用最為廣泛的數字電影放映機為兩千像素的DP100型號。電影放映時，鏡頭的擺放位置是有一定要求的，通常其安放位置處于影院內某一固定的位置，這一位置的確定需要以設計或者使用經驗為依據。DP100型號放映機便有幾種焦距鏡頭，焦距從35-95mm不等，但是變焦鏡頭較少，并且價格較貴，如果自己設計變焦鏡頭，則會大大減少采購成本。

（3）光學技術用于光學鏡頭工作距離的確定。現目前主要有兩種方法確定光學鏡頭的工作距離：其一，對放映機的光學引擎進行實際測量，但是光學引擎作為放映機的核心部件，其被秘密存放，所以難以對其進行測量；其二，通過了解靶面的長寬以及聚合鏡片和分離色光的形式來采用逆向方法進行運算，得出工作距離的近似值，該種方法更易實現。綜合來看，第二種方法的缺點是全程采用逆向計算，還要對最后的結果進行縮放，因此該方法所得結果缺乏一定的準確性，而第一種方法的步驟更為簡潔方便。

（4）光學技術應用于確定鏡頭結構。對光學技術了解十分透徹的工程師們通常認為鏡頭的結構設計較為簡單，一般情況下，電影放映時的鏡頭工作距離和鏡頭焦距之間的比值為0.5-0.7。如果該比值為3，那么鏡頭焦距將會達到40mm，如此一來，便只能選擇遠心光路的鏡頭結構，此時鏡頭孔徑較小，設計難度較大，同時要保證鏡頭在6000流明的光照下正常工作，考慮到上述情況，需要將遠心光路的權全分離式進行改進。

3 電影放映中有效光通量的分析計算

為了獲得預想的銀幕光照度，電影放映機投射至銀幕上的光通量應當不低于某一值。銀幕照度與光通量之間存在以下聯系：光通量越大，銀幕照度越大，則銀幕亮度越大。因此，數字電影放映機的有效光通量決定了主銀幕的亮度強弱。

電影放映機的有效光通量可以通過下式計算得到：

式中：E為銀幕的平均照度，單位為勒克斯；S為銀幕總面積，單位為平方米；F為有效光通量，單位為流明。

為了測定銀幕的平均照度，需要事先將銀幕劃分為大小相等的Y部分，通常情況下，寬銀幕的Y值取15，普通銀幕的Y值取9，然后分別測量每一部分的中心照度值，并通過如下公式計算銀幕的平均照度：

已知光源發出的全部光通量為F0，而F0在通過各個光學系統部件之后會有所損失，達到銀幕上的有效光通量為F1，則F1與F0之間存在如下關系：

上式中：η為光源的利用系數（無量綱值），τ為整個放映系統的總透射系數，即系統內各個部件的透射系數之積。

光源的利用系數η的確定，可以根據如下公式進行計算：

其中：ΔF為系統投射至片門處的光通量，F0為光源發出的總光通量。

接下來，便可逐次確定電影放映系統中各部分的透射系數，如圖1所示為電影放映機內對光投射有所影響的幾個基本部件。

（1）反光鏡。為了避免膠片因為過熱而變形，甚至是損壞，通常情況下會在其表面進行真空鍍膜，以反射可見光，并使紅外光透過，一般可見光在反光鏡處的反射率可達到90%-95%，即反光鏡的透射系數為0.9-0.95。目前，市場上常見的反光R類型分為兩種：錐軸橢球反光鏡和橢球反光鏡。

（2）遮光器。通常電影放映機的遮光器都具有兩個葉片，即工作葉片和非工作葉片。工作葉片的作用為畫幅移動時阻斷光源，而畫幅停留時打開光路，非工作葉片的作用為再次阻斷光線，盡量保證人眼的臨界頻率（通常為40-50HZ）低于銀幕照度閃爍的頻率，以避免畫面的閃爍影響觀影人們的視覺效果。根據自身結構的不同以及光線透射系數的不同，遮光器可分為三類：圓錐遮光器、圓盤遮光器以及圓筒遮光器。根據相關計算可得，三種遮光器的光透射系數如下：

圓錐遮光器――0.53

圓盤遮光器――0.5-0.67

圓筒遮光器――0.43

現目前，我國各大電影院內的電影放映機普遍采用圓筒遮光器。

（3）片門。光源發出的光通過聚光系統透射至片門時，會形成一個圓形的光斑，但是片門是一個矩形方孔，如圖2所示。因此光于片門處的通過系數便等于片門的矩形孔面積和外接光斑圓的面積之比，以一般的35mm的電影放映機為例，其片門的透射系數為0.6。

（4）放映物鏡。該放映物鏡中包含了數片透鏡，其中每一片透鏡表面上都有一層增透膜，但是當光通過這些透鏡時，仍然不能保證光被完全透射，總會有一部分光被反射或者被吸收。現階段，電影放映機中所采用的放映物鏡所具有的透射系數一般在0.186-0.208范圍內。

4 結語

數字電影已經成為現代大眾電影的新趨勢，并且憑借其良好的視覺效果而受到廣大觀眾的喜愛。采用數碼技術對電影進行拍攝、傳播以及保留，數字電影在放映過程中會涉及諸多光學知識，光學技術對數字電影放映系統的運用極其重要。

第5篇：光學光電技術范文

[關鍵詞] 人文素養技術素質 立體培養

高校廣播電視新聞專業培養具有較豐富傳播理論知識和較高新聞采寫編評制作能力，能在各級各類新聞傳播機構，以及政府機關、社會團體、企事業單位從事各種形式的新聞報道、輿論宣傳、公關策劃等工作，尤長于在報紙、電臺、電視臺、網站和影視制作公司從事新聞采寫以及各種節目的策劃、采編、制作的高級專業人才。

廣播電視新聞專業是培養電視制作人的搖籃，今日廣電專業學生的綜合素質將直接影響未來電視新聞業或影視制作的質量。在現階段，廣播電視新聞專業學生一旦進入真正專業影視制作領域，就會發現技術素養大多很缺乏。譬如，一個學生在多方努力之后，進入一家市級電視臺專題部工作，應該算專業非常對口，但僅僅工作三天后，由于將工作用DV磁帶強行橫放進錄像機中，導致設備損壞。賠償損失后，因為在工作中總不能得到同事信任，不得不調往其他部門工作。

一、造成學生技術素養短板的成因

1、生源的原因

我國廣播電視新聞專業學生以文科學生為主，有的院校按藝術類招生，只有個別學生有一定的理科背景。學生在學習中遇到技術方面的概念就犯糊涂，而在廣播電視技術領域中，牽涉的物理概念又比比皆是，使學生頭不大都難。

2、培養計劃的成因

課程體系大多以廣播電視節目采編為主，注重新聞理論和采編理論，技術性課程相對較少。加上近幾年，專業熱度較高，開設院校增加，專業實踐基礎投入跟不上，相對薄弱。

3、校園環境影響

學生文化生活豐富多彩，網絡對各專業學生吸引力都不小，對廣電專業學生尤甚。以專業的名義邀游網絡，觀看視頻、聽音樂，以休息的名義網上聊天或網上游戲，但廣播電視新聞專業的學生僅停留在消遣和欣賞的層面上是不夠的。

二、培養學生的自然科學素質

廣播電視新聞專業的學生在高中起就慢慢遠離自然科學，自然科學素質沒有得到應有的培養，而現代廣電人才又必須具備一定的科學技術知識與技能。提高學生的科學素質已成為一項緊迫任務。為廣播電視新聞專業學生開設科學技術教育課，將自然科學與人文科學有機地結合起來，以達到良好的效果。隨著專業新技術的發展，現在的廣播電視與IT技術結合的趨勢非常明顯，象傳統的攝像機與硬盤和閃存卡的結合，產生的新型攝像機，其功能更便捷、更強大。新技術促使節目制作的程序發生相應改變，磁帶變成盤符，錄像機則更像一臺電腦。這些變化，就要求文科學生的知識結構隨之發生變換。大學的計算機基礎等課程已不能滿足要求，應該給學生開設更多的IT與影視相結合的課程，計算機音樂、電腦動畫與三維圖形制作、信息技術在廣播電視采訪活動中的應用等課程，以此帶動學生的自然科學素質提升。

三、培養學生的藝術創新能力

培養學生的創新能力，是大學教育首要教學目的之一。學生具備了創新能力，就能夠在工作實踐、采編活動中，將創新意識貫穿到理解、分析、處理作品的整個過程中，運用創新思維和創造能力，能夠從不知到知、從不會到會、從未知到已知的影視藝術探索中學習新知識、掌握新技巧，并能夠在前人的基礎上發現新情況，提出新問題。因此，我們要把培養學生的創作精神、創新能力、創新素質列入到教學內容中，結合廣播電視新聞學科的特點，以專業課程為基礎，以加強實踐技能訓練為重點，將理論知識與實踐技能、專業知識和非專業知識、教師導學與學生自學、考試與檢測檢查結合起來，課程要有前瞻性，著力培養學生的創新精神和創新能力。

四、技術素質的培養途徑

1、重建適應培養學生專業素質的課程架構

課程架構，是人才綜合素質培養的前提。在專業通識教育完成的前提下，應注意廣播電視技術的快速發展趨勢，革新教材，廣播電視技術方面的教材很難趕上技術的發展，變革教材使用方法是惟一途徑。技術類課程應在教學中隨技術發展對教材內容作適當調整。對影像的數字化處理方向應予以高度重視，現在學生受網絡影響較大，新技術帶來的視頻、音樂享受令人陶醉，不妨以此為契機，改革課程架構。設置比較寬泛的選修課程，如光學、數字技術、數字化影像技術、MIDI技術與制作、現代錄音與錄音技術、高清電視制作等。

2、改革專業課的教學模式

技術類專業課程教學，引導學生動手比講解更加重要。激發學生對技術的學習熱情和興趣，以提高學生的綜合素質和創新能力，同時，鼓勵學生社團活動，積極參加全國影視活動，以提高專業技能，讓學生盡早明確做一名合格的廣播電視人所應具備的能力。注重實踐也能促進學生就業，用人單位希望學生能盡快上手，且更看重學生的實際能力、應變能力。技術素養好和動手能力強的學生，在就業市場上往往優勢盡顯。一個普通高校廣電專業學生在校期間對技能課程特別用心，大學三年級就已經可勝任一般小影視工作室的工作，畢業招聘中與幾大名校同專業學生一起參加競爭，最后以扎實的理論、熟練的拍攝技能和對新設備的適應能力而勝出。平時對技術類課程不重視的學生。一旦進入實際操作，或設備或工作環境發生變化，適應或上手的過程漫長，用人單位是很難等待的。

3、運用現代化的教學資源

第6篇：光學光電技術范文

關鍵詞：多媒體；教學資源；廣播電視概論；創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

改變傳統教學模式，把現代先進的技術引進課堂教學中，引導學生進行討論.教師與學生進行平等的交流，讓學生參與研究知識的過程，而不是簡單地了解知識的結論.讓學生參與整個教與學的理論學習與實踐操作中，充分發揮學生的主觀能動性，這種授課方式能使學生的思維能力得到開發，創新能力得到加強。應用多媒體技術來提高課堂的教學效果，提高教學水平，提高教學效率，要實現多種形式的教學方法，運用現代技術方法為指導，進行課程開發與教學設計，從而使教學過程順利進行，達到最優化的教學效果。

一、多媒體教學資源的類型

（一）文字教材

是最基本的學習媒體，又是聯系其他媒體和學習資源的紐帶。現在，越來越多的文字教材將主教材和輔導教材合二為一(合一式教材)，更方便學生自學。因而，教師在認真研究教學大綱的基礎上應仔細鉆研教材，熟練掌握教材的知識體系，同時，還要指導學生更好地使用文字教材。在學生自主學習上，給予思路、方法上的提示與建議，要防止重視其它媒體而忽略文字教材的傾向。

（二）音像教材

是現代教育的重要媒體。中央提供的音像教材一般由著名專家、教授主講。通過音像教材，學生可以聽到高水平的講課，另外，音像教材生動、形象，有助于學生加深對學習內容的理解與記憶。所以，教師在其輔導過程中可適當播放，有利于提高其教學質量和教學效果。

（三）課件學習媒體

CAI課件是一種重要的輔助教學和學習媒體。可以實現問與答、分步驟演示、靈活的查詢和仿真教學、模擬實驗等功能，具有很好的交互性，可以模擬練習、模擬考試，主要用于學生自學時復習、練習、測試和模擬實驗等。它可以彌補文字、音像、網絡等媒體的不足，往往具有很強的直觀性和使用性，可以利用它來幫助學生檢查、復習和鞏固學習效果。IP課件是基于數字化技術的視頻流和數字流于一體的教學媒體。它講授課程的主要教學內容，應及時接收并組織師生通過在線平臺收看，并隨時提供學生使用。

（四）直播課堂

主要用于教學輔導，講授難點、重點，答疑解惑，為學生實時提供所學專業和課程的各種教學信息。對學生掌握課程知識、搞好期末復習尤其重要。

二、《廣播電視概論》教學現狀

（一）對教學方法創新的重要性認識尚未到位

近年來，教育專家越來越關注教學方法創新問題。但迄今為止，教學方法的創新在高校師生員工中尚未形成共識。尤其是廣播電視大學專業，因為它實施的是教學大綱統一、教學計劃統一、考試統一、評卷統一等多方面統一的教學模式，教師在教學中使用傳統方法多，使用創新方法少，管、教、學三方的認識均未到位。思想觀念上存在障礙，傳統教育理念的深刻影響使得我國教育不是創造本位的，而是重傳承輕創新的繼承本位。這一繼承本位的教育理念，在現行學校教育實踐中，表現為培養學生的創新能力與接受人類已有知識相比只能居于從屬地位。

（二）教師缺乏創新意識

盡管諸多學校對教學方法的創新開展了一些宣傳，也開展了一些教學方法創新活動，但眾多教師缺乏創新意識，認為教學方法的創新仍是件可有可無、不輕不重的事情。因為，教師在創新方面的業績并未能在提職、加薪等方面得到相應的體現，更沒有相關政策給予引導和支持。長此以往，教師的創新積極性就被消耗得所剩無幾。

（三）對教學方法創新的投入相對不足

教學方法的創新具有它自身的規律，其特點是個性化和探索性。傳統的教學設施是基于培養學生總體認知水平的，因而必須有較大的投入用來改善教學方法創新所需的設施，以利于培養創新型人才。同時，具有創新能力、素質高的師資也相對不足，現在的廣播電視大學專業中有相當一部分教師的主要任務是從事教學管理工作，教學科研能力較弱，沒有經歷過實際鍛煉，少有參加產品研發和改進的實踐，缺乏自主的創新能力，難以適應教學方法創新工作的需要。

三、多媒體技術在《廣播電視概論》教學的應用

《廣播電視概論》課程教師應在教學過程中開動腦筋、拓寬思路，根據不同媒體的特點以及在教學中的互補作用，進行精心選擇和設計，要注重整合應用各種媒體資源開展教學活動。在進行課程教學設計時，要注重應用整合各種媒體資源，并寫出應用方案。在有效的學習支持服務系統基礎上采用多種媒體交互使用方式，對于教學媒體較豐富的課程，要處理好各種媒體使用的范圍，在不同的教學階段應突出相適應的媒體地位，更好地發揮其功效。

（一）創新多種媒體教學方法

傳統的講授方法傳播知識的速度有限，反映的知識量太少，與信息時代不相適應；而且講授不夠形象和直觀，使學生難于想象和琢磨。因此，我們需要充分利用聲光電結合具有動畫效果的多媒體、網絡技術，及時反映本學科的新工藝、新材料和新技術。同時，應用教模、教具、實習、實驗等手段，增加課堂的信息量和學生學習的直觀性，加快學生對所學知識的認識過程。從培養創新人才的角度反思，我們傳統的或目前廣泛使用的考試模式，也存在一定的問題。一是考試內容中記憶成份比重過大；二是考試方式單一，大部分課程采用閉卷方式；三是一次考試定成績，對學生和教師均產生了一定的負面影響。筆者建議采用多種考試方法，給學生以創造性表達的機會。考試模式應當允許和鼓勵教師根據課程的性質和特點，采用多種考試方式，包括閉卷、開卷、口試、筆試、小論文、小設計、讀書報告、調查報告、文獻綜述等等。鼓勵學生大膽質疑、探索、表達自己的意見，真正促進學生和教師之間的互相交流，從而避免教師照本宣科、學生死記硬背。運用多媒體課件、音像資源和網絡資源，提供相關圖片、動畫、音樂和視頻片斷，能使課程更加生動形象，便于學生理解；利用網絡下載相關信息給學生播放；在班級校友錄里設置教學BBs，教師、學生可以通過網絡聯系，討論問題，也可通過電子郵件實現師生互動。

（二）整合應用多種媒體教學資源

教師與學生應轉變觀念，提高對開放教育試點和教學模式改革重要性的認識，打破傳統的教與學模式，在進行教學設計和組織教學的實施過程中應充分考慮多種媒體教學資源的整合應用。注重多種教學媒體的一體化設計，加強多種媒體和手段的綜合利用。要求每門課程必須使用兩種以上的教學媒體，改變傳統的依靠文字教材進行面授的教學方式，使各種教學資源在課程教學中得到充分應用。有效地利用多種媒體手段開展教學活動。學校要把使用多種媒體教學資源進行學習作為培養學生素質，提高開放教育自主學習能力的一種手段。引導學生在制定個人學習計劃的過程中，充分考慮合理利用多種媒體教學資源，通過不同的渠道獲取知識提高自己的學習能力，取得滿意的學習效果。

任何學是與一定的社會文化背景“情境”相聯系的，所以學習的情境設置要真實和豐富，才能使學習變得更為有效，才能使學習者真正利用原有知識結構中的有關經驗，去同化當前學到的新知識，并賦予新知識某種意義，根據這一理論，讓教育信息資源通過多媒體參與教學過程，運用多媒體的手段，把大量生動的，豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片和錄像片等，以電子化和形聲化的特點，圖文并茂，形象、直觀地呈現在學生的面前，創設情景引起學習興趣，使學生產生身臨其境的感覺，使學生視聽并舉，加深、加知和理解；對于突出重點，解決難點；增加課堂知識容量，提高教學效率；對于啟迪思維和培養學生的創新精神等有深遠意義.造就這些情意信息化，計算機多媒體、錄像、電視攝像、都是多媒體技術的重要組成部分，在課堂上，筆者把這些技術綜合加以利用，用其所長，避其所短，讓學生變被動學習為主動學習，積極參與整個學習過程中。

（三）構建具有網絡特色的多媒體中心

“人才培養模式”是以素質教育為目標的，一個好的環境對素質教育的培養是有益的。而網絡教育中欠缺的卻是校園文化的熏陶。開放教育的學生與普通大學的學生相比具有以下特點：年齡懸殊(從20多歲到40多歲)、離校多年、已在社會的各行各業從事著不同工作的成人學員。如何讓他們感受到校園文化潛移默化的影響與熏陶，是提高學生利用多媒體資源自覺性的關鍵。其網絡文化氛圍的形成，會對學生信息素養的培養產生潛移默化的作用。因此，圖書資料中心應根據開放教育的要求，創建開放教育全方位、個性化的服務。包括：課程介紹、多種媒體教學資源情況、優秀畢業論文等。電子閱覽室除組織征訂制作的VCD、錄像帶、音像帶等教學媒體外，還需利用開放教育各專業教師自主開發制作試點專業課程的教學媒體，教學計劃和開展CAI課件的開發工作，并引進開發的多媒體CAI課件，為學生自主學習提供較為豐富的教學資源。教師可在課件中插入適當的文字和圖形以利于學生自主學習，專業人員可將試點專業的課程音像教學帶轉換成數字信息，存放于校園網的視頻點播服務器上。來充實我們的教學資源。開放教育是以試點專業課程為主的。分校圖書資料中心必需借助現代化信息技術，建設具有試點專業特色、課程特色的開放教育信息資源，使學生更便捷、準確地選用所需信息，滿足學生日趨個性化、專業化的需要。做為圖書資料管理工作者，在開學初應向各專業課程導學主任索取最新課程目錄，按必修、限選、選修課程的要求分別配置多媒體教學資源。進行有效合理配置資源。不斷查看已有的資源配置，了解各專業教材的變動情況，按實際情況和最新要求合理配置教學資源。并及時把所配資源情況掛到校園網上，向各教學點資源配置信息。制定合理的借閱制度，樹立為教學服務的思想。開展有效的支持服務。使師生認識到，圖書資料中心對開放教育利用多種媒體進行學習具有重要的補充擴展和融會貫通的作用。增強他們對圖書資料中心的認識，提高他們利用圖書資料中心的自覺性。

（四）學生為主體的教學

通過多媒體技術的電視節目制作教學，授課信息量增加，節約了大量的板書與講授時間，教師可以有更多的時間實現啟發式教學，在一定程度上緩解了學時少，教學內容多，班上人數多的矛盾，它以其綜合處理信息的能力，將電視節目制作課程中一些枯燥、抽象、難以理解的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動形式、宏觀或微觀世界、時間的延長或縮短、空間的變大或縮小等直接形象地展示在學生面前，所呈現的內容客觀真實、生動、極富表現力，教與學雙邊的交互作用，很容易引起學生的興趣和注意，從而能有效調動學生的各種感覺器官，增強學生的記憶能力與理解能力。在課堂上讓學生積極主動的參與教學活動，使課堂節奏緊湊、活躍、生動.體現了以人為本，以學生為主體的教學理念。

總之，要在學校的教學支持服務和教師的指導下，學生能自覺運用多種媒體資源進行自主學習，并能選擇合適、有效的資源為己所用。提高自學效果，培養學生素質，增強開放教育自主學習的能力。

參考文獻：

[1]董薇.多媒體教學方法與傳統教學方法[J].黔東南民族職業技術學院學報(綜合版),2006,(2).

第7篇：光學光電技術范文

廣西南寧市西鄉塘區疾病預防控制中心，廣西南寧 530000

[摘要] 隨著生活水平的不斷提高，食品的安全問題也成為我們當下該重點探討的問題。在2013年6月26日17點30分，本中心接到南寧市疾病預防控制中心應急辦電話通報：6月26日下午廣西電力職業技術學院有20多名學生出現腹痛、腹瀉、嘔吐等不適癥狀在廣西武警總隊醫院急診科接受治療，疑似食物中物，要求派人核實并進行流行病學調查。接到報告后，立即報告城區衛生局，在城區衛生局指令下，我中心立即派出五名專業技術人員趕赴現場進行調查。經本中心調查，發病的29名學生均與6月25日在第一食堂進食晚餐有關，并從11份發病學生肛拭樣品中有8份肛拭子及2份大便樣品檢測出副溶血性弧菌，證實為一起副溶血性弧菌引起的食物中毒，現將這次事故調查報告如下。

[

關鍵詞 ] 食堂；急性腸胃炎；食物中毒；溶血性弧菌

[中圖分類號] R155.31

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）03（c）-0029-03

1 基本情況

經調查，廣西電力職業技術學院位于科園大道39號，共有4個系，校內學生共有5215名，教職工442人，衛生所1個，食堂2個，分別稱為第一食堂和第二食堂。第一食堂位于校門右側，食堂南北面及西面均為電力系學生公寓；第二食堂位于衛生所西面。學生一天三餐基本于學生公寓附近的食堂就餐；約有80名教師早、中餐于學生食堂就餐，其中約有50名教師的早餐、中餐就餐于第二食堂，其余30名教師就餐于第一食堂。2013年6月25日第一食堂餐廳晚餐就餐人數4135人，就餐時間為17至19時。該學院電力系1101班學生黃亮于25日進食晚餐后于26日凌晨3時10分開始出現腹部絞痛、腹瀉等癥狀后于7時到學院衛生所就診，醫務室診斷：“急性腸胃炎”給予瀉痢停口服后病情無明顯好轉于下午4時到廣西武警醫院急診科就診，隨后該學院陸續出現上述類似癥狀的學生20多名分別到該院及廣西醫科大學附屬醫院西院就診，兩家醫院均診斷為：①急性腸胃炎；②食物中毒，即給予雷惜雄等12例發病學生檢查血常規，4例病人檢查大便常規，其中有8例病人血常規中的白細胞均明顯升高，2例病人的大便潛血陽性（+），經醫院及時給予抗炎、補液等治療后均于3 d內全部痊愈，其中住院3例，未出現危重及死亡病例。根據臨床癥狀及流行病學的現場調查最終核實確認發病人數為29例，罹患率0.56%。

2流行病學調查

2.1 病例定義及診斷標準

6月24日以來，廣西電力職業技術學院同一餐廳同一餐次進食史的學生及教職工具有以下癥狀/體征之一：腹瀉或嘔吐(≥3次/d)者；腹痛、腹瀉、發熱等2項及以上者。

2.2中毒餐次與原因食物

2.2.1 中毒餐次 首發病例時間為26日3時10分，末例發病時間為20時30分，首末例發病時間間隔為18小時20分，發病時間中位數為26日14時，可推斷中毒餐次為25日晚餐。見圖1。

圖1

本次29例中毒學生均于25日在第一食堂進食晚餐，學生普遍反映晚餐食品中的鹵鴨、燒鴨、回鍋肉、豆腐油果等肉變質有異味，進食時感覺肉質為粉狀，但未進食上述食物而進食其它食物的學生也發病，故不能確定原因食物，再做進一步調查，并結合實驗室的檢測結果。

2.3臨床表現

2.3.1潛伏期 本次食物中毒潛伏期最短為9 h，最長為26 h，潛伏期中位數為19 h。

2.3.2 癥狀與體征 主要臨床表現為腹部絞痛、腹瀉、嘔吐，大便呈水樣便，無洗肉水樣便，部分病例伴有發熱、頭暈等癥狀。見表1。

表1 29名中毒學生主要臨床表現

2.3.3人群分布 本次共有29例中毒，均為學院住校學生，其中電力專業19例，動力專業4例，電子專業、管理專業各2例，建筑專業1例；男生27例，女生2例；最大年齡24歲，最小年齡18歲。表2。

表2 25日第一食堂晚餐人群分布情況

6月25日有4135名學生均食用早餐、中餐、晚餐，33名教師僅食用早餐、中餐。由此可推斷25日晚餐為可疑中毒餐次。

2.3.4時間分布 6月26日凌晨3時10分出現第一例病例后，病例數逐漸增多，6月26日12時至14時出現高峰，此后發病人數明顯下降，26日20時30分以后無新發病例出現。見圖2。

圖2

2.3.5事發前24h學院的供餐食譜 調查了25日食譜，早餐：豆沙包、白粥、肉包、花卷、粉絲包、炒粉、肉粥、綠豆粥；中餐：回鍋肉、碎肉玉米、豆角香腸、豆角火腿、紅燒魚、碎肉豆角、回鍋肉、酸筍鴨、豆角炒肉、青椒炒肉、碎肉茄子、大白菜、冬瓜、南瓜、苦瓜、韭菜炒蛋、鹵鴨；晚餐：番茄豆腐、冬瓜、苦瓜、豆芽、黃瓜、空心菜、韭菜炒蛋、萵筍、青椒炒肉、豆角火腿、燒鴨、酸筍鴨、肉餅、碎肉玉米、豆腐皮、回鍋肉、豆角炒肉、檸檬鴨、鹵鴨、碎肉茄子、黃豆排骨、蒸魚、紅燒肉、粉絲包、綠豆粥、炒粉。（23、24日食譜食堂未提供）。

學院師生飲用水情況：教師飲用“西津礦泉水”，由廣西橫縣西津礦泉水有限公司提供；學生飲用“五象礦泉水”，由南寧新源飲料有限公司提供。學校食堂直接使用市政管水網提供的自來水，無二次供水。

3現場衛生學調查

第一食堂餐廳持有合法有效的營業執照、衛生許可證、餐飲許可證，共有32名從業人員，均持有有效的健康證和培訓證；廚房布局較為規范，防“四害”設施較完善，生熟菜分開儲藏、制作，衛生環境一般。23日至25日間工作人員無人請假，家人也無人出現類似癥狀，在此期間食堂也未停電、停水，食品原料、半成品及成品冷藏設施正常運轉。每天早上9時專人從白蒼嶺綜合農貿市場采購生肉類及其它配菜如豆腐油果等，經嚴格驗收后洗凈、切好、腌制存放于電冰廂儲藏室內備用；燒鴨是每天早上9時由供貨商送貨上門（用塑料袋裝用電動車運送），經專人嚴格驗收后由熟食間師傅切成塊狀，于中餐開飯前30 min淋上鹵汁（由供貨商提供）備用（未煮），熟食師傅制作熟食前有洗手習慣，供貨商只制作燒鴨和叉燒兩種熟菜,其店工作人員及家人也無出現類似癥狀；9時制作釀豆腐，豆腐油果包含碎肉末、木耳和蔥花等，10時入鍋蒸約30 min后出鍋，供應中餐。工作人員稱中餐賣剩余的飯菜均放到冰箱冷藏，下午煮熱再次供應；下午3點半起制作晚餐的飯菜。青菜均從南寧市五里亭批發市場采購，配料從附近超市采購，均有票據。否認23～25日采購、供應及接觸過海產品。

4 實驗室檢查

采集到第一食堂25日早中晚餐留樣食品共28份，其中早餐2份，中餐14份，晚餐12份，共為28份，中晚餐食品只留部分樣品，刀具、餐具、砧板均已沖洗干凈，學生反映晚餐供應的燒鴨、回鍋肉、釀豆腐等有異味口感不正常的食品樣品沒留樣，晚餐剩余的食品也全部倒掉，故無法采集。學生公寓飲用桶裝水2份；發病學生肛拭11份，嘔吐物1份，大便2份，食堂工作人員肛拭4份，均送往南寧市疾病預防控制中心實驗室進行檢測，檢測項目分別為：沙門氏菌、志賀氏菌、金黃色葡萄球菌、副溶血性弧菌、病原性大腸埃希氏菌、變形桿菌、蠟樣芽孢桿菌。檢驗結果報告： 11份發病學生肛拭樣品中有8份肛拭子及2份大便樣品檢測出副溶血性弧菌；食堂工作人員肛拭子及食品樣品檢測結果均為陰性。檢驗結果見表3。

表3 樣品檢驗結果

5結語與分析

本事件29名中毒學生發病前有共同的進餐史，主要癥狀為陣發性腹痛、嘔吐、腹瀉、伴發燒，發病潛伏期9～26 h，全部病人經消炎、對癥等治療均在2 d內康復。這些表現與副溶血性弧菌中毒的臨床表現和潛伏期一致。在實驗室檢查中發病學生肛拭8份、2份大便及1份嘔吐物樣品中均檢測出副溶血性弧菌。根據流行病學調查、潛伏期、臨床表現、衛生學調查分析及檢驗室檢驗結果綜合分析，根據《食物中毒診斷標準及技術處理總則》(GBl4938—94)規定，確認這是一宗由廣西電力職業技術學院第一食堂提供的可能被副溶血性弧菌污染的未煮熟煮透的食物所致的食物中毒，診斷符合WS/T 81-1996《副溶血性弧菌食物中毒診斷標準及處理原則》。學生反映燒鴨、回鍋肉等肉類有異味口感不正常有可能為食物貯藏不當所致，具體可疑中毒食物及污染環節不明。

6 建議

①食品藥監部門依法對廣西電力職業技術學院第一食堂采取衛生執法措施，停止銷售可疑中毒食品，對可疑中毒食品進行封存、銷毀。

②生熟食品要嚴格分開貯藏、制作，當天的早餐、中餐剩余食物應冷藏好，晚餐供應前應煮熟煮透。嚴格管理原料的采購、運輸、儲藏、加工、存放等各個環節，培訓從業人員食品安全衛生知識。

③學院學生出現群體性食物中毒時應及時上報城區疾病預防控制中心，同時建議停止食用可疑中毒食品，積極采取各種措施救治中毒學生。

④學院要加強食堂管理，做好食堂環境衛生工作，培訓從業人員食品安全衛生知識。

第8篇：光學光電技術范文

黃 焰

[摘 要]針對高職（光電探測與處理技術）課程，編寫適合高職教學的教材，以典型實用電路作為項目引導，以學生動手完成實踐項目作為學習任務，并將課程知識重點貫穿其中。學生分組完成實踐項目，學習項目對應的課程知識點，達到知識與技能雙提高的人才培養要求，同時鍛煉學生的團隊合作能力。

[

關鍵詞 ]項目化教學；光電探測；分組實踐；課程設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0077-02

基金項目：本文系2011年武漢市市屬高校科研課題“光電子技術專業核心課程‘光電探測與處理技術’的項目化課程改革” (編號：2011102)的科研成果。

《光電探測與處理技術》課程是高職院校光電子技術專業的職業核心課程。該課程圍繞各種光電探測器件的工作原理，介紹各種器件的特性參數和使用方法。以往在講授這門課程時，任課教師一般會著重講解理論知識，并輔以課內實踐教學。由于課程講授內容與企業生產實際脫節，學生實踐技能鍛煉有限，這種教學方式已無法適應當前職業教育的要求。因此，筆者與教學團隊的教師在承擔該課程教學時，大膽采用項目驅動、分組教學的方式，編寫了適合高職教學使用的教材，搭建了實踐教學平臺，同時增大實踐技能學習在課程中所占比例，取得了較好的教學效果。

一、項目教學，教材先導

高職光電子技術專業辦學歷程較短，很多專業課程沒有匹配教材，只能選用本科教材。《光電探測與處理技術》課程的本科教材都是大篇幅地介紹器件工作原理，相關參數的計算等，而對于器件實際應用的內容比較少，高職學生在學習時往往感覺內容枯燥、理解困難，導致學習效果較差。

為適應職業教育的要求，筆者與教學團隊的教師編寫了一本適合高職教學、以實踐項目為引導的項目化教學教材——《光電探測技術及應用》。教材以使用各種光電探測器件組成的實用型電路為項目，見圖1，針對各個項目中使用的光電探測器件展開課程教學。

選取教材中項目二內容進行具體說明：

項目名稱：光敏電阻控制的夜明燈電路

項目分析：完成光敏電阻控制的夜明燈電路，了解光敏電阻在電路中的作用及控制方法。

相關知識：光敏電阻的工作原理、檢測方法、特性參數。由光敏電阻組成的其他電路及分析。

在該項目中，首先以常見的夜明燈電路為例，介紹了光敏電阻在電路中所起到的控制作用。學生通過完成該電路的制作，可掌握光敏電阻在受光照與不受光照時對整個電路起到的作用。教材中選取的實踐項目都是由易到難，突出實用效果。例如，在項目二中以直流控制的夜明燈介紹到交流電控制的夜明燈，并給學生留下開發空間，如何加入聲控和溫控的裝置改進電路。學生在完善電路的過程中，既掌握了光敏電阻的工作原理，又掌握了其使用方法，還會在使用過程中對其進行檢測，參數測量，將枯燥的理論教學融入實踐教學，讓學生更容易接受和掌握。

目前，教學團隊還在開發與本教材配套的實踐平臺，將一些常見的電路集成化、模塊化，讓學生能夠用最短的時間掌握器件使用方法，并且能夠在該平臺的基礎上擴展其他的功能，將課本知識融會貫通，牢固掌握。

二、分組實踐，小組測評

在課堂上以具體的實踐項目作為課程學習引導，可以極大限度地調動學生的學習積極性，同時也可以將枯燥的光電探測器件工作原理的知識融入各種光控電路之中。《光電探測與處理技術》這門課程本來就是研究各種光電探測器件的實用性，以實現光控制電路和光測量電路。學生就業的對口企業大多以生產光電探測器件為主，而生產制造光控制電路和光測量電路的企業則比較分散，難以從對口企業中尋找合適的實踐項目。教師在教學過程中，以光控制電路和光測量電路的基礎電路為起點，并要求學生在實踐平臺的基礎上擴展電路，實現其他的功能。表1為課程教學中建議學生完成的幾組拓展性課程設計項目。

這八個拓展性課程設計項目使用了常見的光電探測器件，并實現了光控、測量、機械控制、顯示等實用的功能。教師在課程初期將學生進行分組，要求學生根據課內實踐項目，自主選取合適的課程設計，并自主完成電路。在實踐的過程中，可參考教材中光電探測器件的選取規則及特性參數，并加以應用及功能擴展。

教師在課上僅給出課程設計項目的要求及達到的效果，不提供具體的電路圖和器件參數，要求小組成員自己查找相關電路并進行設計。例如，第三個項目光控自動跟蹤玩具小車電路，教師僅提出電路的設計指標，要求使用光敏三極管，完成小車行進過程中循跡功能。學生在自己設計電路的過程中，根據課上內容和相關資料中的光電探測器件特性參數的列表，選取合適的材料，實現電路功能。完成課程設計項目的過程，實際上就設計了一個小型光控電路，了解光控電路的基本組成和功能。有的小組還在教師要求的基礎電路上實現創新功能，如有的小組還加上了熱釋電器件，做出了小車避人功能等，如圖2所示為學生自主完成的一個智能小車，他們發揮自己想想象力，在小車上添加了各種功能，由簡單的項目中做出創新，從復雜的項目中領會新知，極大限度地調動了學生的積極性，并能夠全局把握，靈活運用各種光電探測器件。

由于現在課程教學仍然實行的是大班教學，教師將班級人員劃分成四到五個小組，每個小組七至八名成員。每個小組每次理論課完成后要自行進行討論，總結學到知識和遇到的問題，并由組長負責總結。課堂實踐時，也是以小組為單位，每次完成相應的實踐項目，并記錄數據。課程設計項目由小組成員討論，選擇自己所要完成的設計項目。小組長進行分工，安排成員負責采購器件、查閱相關資料、完成電路設計及制作、檢測的工作，最后以小組為單位進行總結報告。完成課內實踐項目及課程設計項目必須由小組成員互相合作，每個成員必須按時完成自己的任務。

實踐類項目的最終結果作為小組各個成員總評成績的重要考核指標。每個實踐類項目最終是否完成，或者是否實現全部的功能并不能作為最重要的考核標準。學生選擇的課程設計項目有難有易，關鍵要看學生能否掌握光電探測器件的應用，是否有一定的創新與創造能力。同時，團隊協作的能力也非常重要。

課程設計項目完成后，最重要的環節是要求學生以小組為單位進行討論，并對自己完成的項目成功與否、成敗關鍵在全班同學面前做出匯報總結。任課教師及其他小組的同學，針對其匯報內容及課程設計項目的完成情況為每個小組打分。每個小組的成員都要以背靠背的形式為自己組的成員進行評分。最終的評分成績作為小組成員的平時成績、實踐成績的參考依據。小組的每個成員對課程設計項目所做的貢獻多少，付出多少，都會在小組互評之中得到體現。在完成課程設計項目的同時，鞏固了在課堂上學習的理論知識，也鍛煉了團隊協作能力。

三、課程延伸，學生受益

通過課程中大量實踐的鍛煉，學生逐漸掌握了各種光電探測器件的應用方法，并且具備了一定的自主設計電路、制造電路的能力。有的學生將課堂上課程設計的熱情延續到課后，自己在完成本組課程設計項目后，還做出了不少其他的光控電路，在日后完成畢業設計的過程中更為得心應手。圖3為學生將課程中完成的智能小車進行改造，添加藍牙無線遙控功能后的新型智能小車。在完成畢業設計的過程中，學生還自主學習了各種機械控制方法及編程語言，將本課程中并未涉及的知識，全方位的綜合性進行應用。有的學生將自己完成的光控電路設計作品在自己的求職簡歷中進行展示，作為他們自主動手能力的佐證，這為

另外，在小組分工合作的過程中，鍛煉了學生的團隊協作能力，各取所長，努力完成實踐項目的過程中增進了學生之間的感情，同時讓他們知道自己在小組中承擔的責任，這為他們將來走上工作崗位，如何與工作伙伴協作共處，打下了基礎。

四、初見成效，持續改進

應該說，在項目化的教材引導下，學生能夠由淺入深的接觸到各種光電探測器件、光控電路、光測量電路；而分組課程設計的過程中，能夠最大限度地發揮各個學生的主觀能動性，將書本的內容融會貫通于各個實用的項目之中，讓學生真正學會使用各種光電探測器件。課程教學的過程中，既鍛煉了學生的動手能力，同時也增強了他們自主解決問題的能力，完成一個完整課程設計項目的過程也讓學生收獲頗豐。

第9篇：光學光電技術范文

【關鍵詞】 胰腺炎/流行病學;，廣東

摘要: 【目的】了解急性胰腺炎在廣州地區的發病規律和特點。【方法】采用回顧性調查方法對廣州中醫藥大學第一附屬醫院1996年至2004年9年間所有住院治療的273例急性胰腺炎患者的發病時間、季節，患者的性別、年齡、病程的分布以及疾病轉歸和證候特點等方面進行分析，以了解廣州地區急性胰腺炎的發病規律和特點。【結果】從時間分布上看，廣州地區的急性胰腺炎的發病率有逐年上升的趨勢;從發病季節上看，夏季急性胰腺炎的發病率相對較少，而冬季的發病率明顯升高;從性別分布上看，廣州地區急性胰腺炎的性別比例接近1∶1，男女沒有明顯差別;從年齡分布上看，20歲以下青少年發病率很低，20～39歲年齡段的發病率最高，40～79歲相對處于一個平臺期，發病率有所下降，80歲以上發病率急劇下降;從病程來看，其頻數峰值在1周左右，即大多數1～2周內可好轉出院;從疾病轉歸來看，經過中西醫結合及時救治，72.9%痊愈，病死率為2.9%;從中醫證候特點來看，廣州地區的急性胰腺炎患者大多表現為肝膽濕熱（69.9%），其次為肝郁氣滯（11.7%），痰瘀阻絡、中臟虛寒和陽明腑實證型最少（分別為7.8%、7.3%和3.4%）。【結論】廣州地區急性胰腺炎在近10年中發病呈逐年上升趨勢;發病年齡集中在中青年;中醫證候大部分表現為肝膽濕熱型;發病的季節多在冬春寒涼及節假日集中的季節，表明該病發病與地區經濟發展后飲食不節的生活方式有關，應引起有關部門的重視。

關鍵詞: 胰腺炎/流行病學; 廣東

急性胰腺炎是因胰液分泌異常亢進或胰酶在胰管內被激活引起胰腺組織自身消化而引起的急性局部炎癥反應 ［1］ 。其輕癥屬于中醫“胃脘痛、腹痛、脅痛、嘔吐”范疇，重癥屬于中醫“結胸、厥逆”的范疇。為了解急性胰腺炎在本地區的發病規律及特點，以利于采集證據來完善和調整今后的防治對策，我們采用回顧性調查方法對273例患者進行了全面分析總結。

1 對象和方法

1.1 研究對象 本研究采用的原始資料均來源于廣州中醫藥大學第一附屬醫院1996年1月至2004年9年間所有住院治療的273例急性胰腺炎病例。 1.2 研究方法 在病案室進行檢索及查閱，資料完整。共收集到急性胰腺炎病歷273份。參加人員均為在校研究生，包括外籍研究生，進行國內外學生共同合作。他們均接受過專業基礎課程的培訓和考核。使用軟件為SPSS，所有原始資料均有數碼照片存檔。

2 結果

2.1 時間分布 結果見圖1。廣州中醫藥大學第一附屬醫院1996年至2004年9年間收治的急性胰腺炎患者中，1996年累計發 1997胰腺炎發病時間分布圖病8例，占2.9%;1997年累計發病10例，占3.7%;1998年累計發病15例，占5.5%;1999年累計發病27例，占9.9%;2000年累計發病33例，占12.1%;2001年累計發病36例，占13.2%;2002年累計發病26例，占9.5%;2003年累計發病69例，占25.3%;2004年累計發病49例，占17.9%。

2.2 季節分布 在廣州中醫藥大學第一附屬醫院住院的273例急性胰腺炎患者中，季節分布極為明顯。1月發病29例，占10.6%;2月發病24例，占8.8%;3月發病32例，占11.7%;4月發病21例，占7.7%;5月發病16例，占5.9%;6月發病17例，占6.2%;7月發病16例，占5.9%;8月發病17例，占6.2%;9月發病25例，占9.2%;10月發病18例，占6.6%;11月發病31例，占11.4%;12月發病27例，占9.9%。結果見圖2。

2.3 性別分布 廣州中醫藥大學第一附屬醫院在1996年至2004年9年間病房收治的273例急性胰腺炎患者中，男性患者135例，占49.5%，女性患者138例，占50.5%，男女性別在發病率上無顯著性差異。結果見圖3。

2.4 年齡分布 收入本院的273例病人中沒有10歲以下者，其中10～19歲13例，占4.8%;20～29歲49例，占17.9%;30～39歲54例，占19.8%;40～49歲33例，占12.1%;50～59歲36例，占13.2%;60～69歲40例，占14.7%;70～79歲35例，占12.6%;80～89歲10例，占3.7%;90歲以上3例，占1.1%。結果見圖4。

2.5 病程 從病程統計圖可以看出，急性胰腺炎的病程呈偏態分布，7d的累計百分比為35.2%

2.6 疾病轉歸

2.6.1 療效標準 ［2］ 治愈:急性胰腺炎癥狀、體征消失，淀粉酶正常;好轉:急性胰腺炎經治療后腹痛減輕，淀粉酶正常;未愈:急性胰腺炎癥狀、體征及淀粉酶均無好轉;死亡:生命體征消失。 　 2.6.2 預后結果 治愈199例，占72.9%;好轉61例，占22.3%;未愈5例，占1.8%;死亡8例，占2.9%。

2.7 證型特點 除去以手術為主者外，在以中醫為主治療的病例中，證型特點規律如下:

2.7.1 證型類型及分型標準 ［3］ （1）肝郁氣滯:腹中陣痛或串痛，有惡心或嘔吐，腹脹，舌質淡紅，苔薄白或薄黃，脈弦細或緊;（2）痰瘀阻絡:脘腹疼痛，嘔惡納呆，痛處固定不移，或腹中有痞塊，疼痛拒按，堅硬或固定不移，肌膚粗糙失潤，或伴有身體黃染，舌質紫黯或有瘀斑，苔白膩，脈滑或澀;（3）肝膽濕熱:上腹脹痛，拒按，納呆嘔惡，口干而粘，肢體沉重，或發黃疸，大便不爽或干結，尿短赤，多有黃疸，舌質紅，苔黃膩，脈弦滑或數;（4）陽明腑實:脘腹痞滿脹痛而拒按，腹脹，大便不通，可伴有身熱、口干渴、小便黃赤，舌紅，苔黃燥或厚膩，脈洪大或滑數;（5）中臟虛寒:面色蒼白，口唇無華，呼吸微弱，肢冷汗出，舌淡苔白，脈沉微細。

2.7.2 證型分布 肝郁氣滯27例，占11.7%;痰瘀阻絡18例，占7.8%;肝膽濕熱160例，占69.9%;陽明腑實8例，占3.4%;中臟虛寒17例，占7.3%。 3 小結與分析 既往研究認為急性胰腺炎多見于青壯年或50～59歲男性和60～69歲女性，發病率女性高于男性（約2∶1），但重癥胰腺炎則男性高于女性（4∶1） ［4］ ，病情兇險，并發癥多，死亡率高 ［5］ ，可達25%～40% ［6］ 。而本組病例的發病特點與上述統計數據有很大差異，從病例數據我們總結出廣州地區急性胰腺炎患者特有的發病規律:其發病自1996年以來呈逐年上升的趨勢，這可能與隨著廣州經濟的高速發展，人們的飲食消費不斷增加，以及暴飲暴食和嗜酒的不良生活習慣誘發該病有關，這點與其他文獻報道相符，如趙芝蓉 ［7］ 報道飲酒占急性胰腺炎發病因素的37%。李淑增 ［8］ 也認為脂質在胰腺內沉積及血脂增高可引起血液粘稠度增加而致胰腺微循環障礙，使胰腺灌注量減少，血流量下降甚 至缺血，破壞細胞膜功能，使腺泡膜穩定性下降，血管通透性增加，氧自由基增加，從而激活血小板活化因子，血小板聚集，血栓素A釋放而導致發病;酒精及暴飲暴食所引起的急性胰腺炎近幾年亦有增加。因此，避免大量飲酒及暴飲暴食是減少急性胰腺炎的有力措施之一。在我院住院的273例急性胰腺炎患者中，季節分布極為明顯，夏季的發病率相對較少，而冬季的發病率明顯升高。從10月末開始到第2年3月是一個高發時間，從3月氣溫升高開始，發病率便急劇下降，在5、6、7月天氣最炎熱的夏季達到一個低谷，形成一個平臺期，在夏秋交界的8、9月份開始上升，到冬季再次達到一個高峰，形成一個循環。廣州夏季氣候炎熱潮濕，食欲下降致使暴飲暴食和酗酒等現象減少，從而急性胰腺炎發生率也相應減少。而當氣溫寒涼時，不良的飲食習慣又會出現，加上主要節日多集中于冬季，所以急性胰腺炎的發病率也明顯升高。本組273例急性胰腺炎患者的性別比例接近1∶1，男女性別在發病率上差別不大，這與文獻報道中年組女性多見發病，年齡以40～60歲為多不符 ［7］ 。這可能因為廣東男女飲食習慣基本相似，社交狀況趨于平等，從而導致急性胰腺炎患者的性別比例接近1∶1。在發病年齡方面，20歲以下青少年發病率很低，20～39歲年齡段發病最高，40～79歲相對處于一個平臺期，發病率有所下降，而80歲以上急性胰腺炎發病率急劇下降，這種趨勢符合社會和經濟學的一般規律。20歲以下發病率很低，是因為青少年受到經濟上的限制，極少有暴飲暴食、酗酒等現象。20～39歲年齡段社會應酬多，食欲旺盛，極易成為急性胰腺炎的誘發因素，故其發病率最高。40～79歲相對處于一個平臺期，發病率有所下降，因為此年齡段自制力強，保健意識提高，能維持在一個穩定的水平。而80歲以上急性胰腺炎發病率急劇下降，是因為老年人不再有過多的社會活動且具有強烈的自我保健意識。急性胰腺炎發病急而且嚴重，但經過及時治療治愈也快，大部分1～2周內好轉出院，其頻數峰值位于1周左右;而且經過及時救治，轉歸良好，大部分可以痊愈。本組資料顯示，急性胰腺炎的病程呈偏態分布，7d的累計百分比為35.2%，13d高達68.5%，15d高達74.4%。也就是說，高于1/3的病人7d內出院，高于2/3的病人13d內出院，接近3/4的病人15d內出院。這體現了急性胰腺炎發病快而嚴重，經過及時治療治愈也快的特點。張喜平 ［9］ 認為在急性階段，針對肝郁氣滯，郁久化熱，中焦實熱，采用通腑導滯、疏肝退黃等攻邪措施，有助于疾病趨緩;在炎癥消退階段則多采用活血化瘀和益氣養陰藥物而取效。但我院絕大部分患者的中醫證型以肝膽濕熱為主，故治療也以清肝利膽、通腑瀉下為最多，這可能是廣州氣候炎熱潮濕和飲食甘肥厚膩，易于生濕化熱之故。我院采用中西醫結合的治療方法，取得較好療效，治愈率達72.9%，病死率僅為2.9%。以上資料對今后廣州地區急性胰腺炎的診療有一定的指導作用，更確切的結論有待進一步研究和探討。

參考文獻:

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［5］李浩，周建良.內科急癥臨床診斷與治療［M］.北京:科學技術文獻出版社，1999:209.

［6］蔣數棟.消化內科專題講座［M］.鄭州:鄭州大學出版社，2005:325.

［7］趙芝蓉.不同年齡組急性胰腺炎的臨床特點［J］.華西醫學，2001，16（3）:348.