微型課基本要求精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微型課基本要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微型課基本要求范文

我校以全員遠程培訓活動為契機，市教育局學期工作要點為指針，以提高教學質量為核心，以精細化管理為手段，以校本培訓為抓手，以教研組、備課組建設為突破，引領教師專業化發展，切實提升我校教育教學質量。現總結如下：

一、認真及時組織各教研組觀看名師面對面直播，參與精彩的研修活動。

通過觀看直播，參與遠程線上研修，老師們感到收益匪淺，同時也了解到了自己的不足，我校以此為契機抓教研組長和骨干教師的培訓，通過專家引領、同伴互助、自我反思等形式充分發揮教研組的職能，調動教研組的研修氣氛。加強教學過程的監督和管理，突出質量意識，聚焦課堂教學，切實提高課堂效益。

二、加強教研組、備課組建設，通過觀看直播，參與精彩的研修活動，開闊眼界、更新觀念。規范教研組、備課組的活動，教研組長積極指導本組教師開展各項正常的教研活動，教研活動有計劃、有地點、有時間、有內容、有中心發言人。明確對教學活動各個環節的基本要求，形成良好的工作習慣和學習習慣，把新觀念新方法應用到日常教育教學工作中去。

三、豐富教研活動，推進高效課堂。

我校學期初舉辦了校級公開課，公開打分，擇優推薦，10名教師參加了“一師一優課 一課一名師”活動，4名一等獎，6名二等獎。同時組織引導教師在國家教育資源公共服務平臺曬課，提高“優課”質量，做好“優課”資源的推廣應用。積極引導教師參加遠程教育培訓，充分利用優勢資源。還提高了教研活動在教研組工作中的份量，各教研組進行了系統的教育理論的學習和研究，多分析教材，多進行專題討論，扎扎實實開展課題研究，為教師業務水平展示提供服務平臺。

組織了“青藍工程”青年教師“拜師”活動，師徒雙方簽訂了《涿州市第三中學“青藍工程”師徒責任書》。學校領導對新老教師提出了要求，明確了方向，指導教師對青年教師給予了希望，承擔了責任，青年教師也表達了自己的決心。此項活動打開了學校聽課、求教的虛心學習的局面。

第2篇：微型課基本要求范文

【關鍵詞】微課；信息技術；高效課堂

中國分類號：G434

一、信息技術課堂教學存在的問題

信息技術課程指導綱要指出：“信息技術課程是以培養學生信息技術素養，發展學生的信息技術能力為主要目標，以實踐性、開放性和探究性為特征，促進學生全面與持續發展為宗旨的指定學習領域。”當前信息技術課程在具體的實施過程中，由于受到各方面的限制，還存在著幾個方面的問題。

1.學生個體的信息技術能力差異較大

由于學生個體存在著學習基礎、生活環境、興趣愛好、個體素質等各方面的差異，所以學生學習信息技術的起點是不同的，有的同學從小就玩電腦，從裝機到網絡技術都有所涉及，對軟件操作的領悟力超強；但有些學生，平時很少用電腦，鼠標鍵盤使用不熟練，對于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術課堂的兩極分化現象比較嚴重，好的學生“吃不飽”，差的學生又掌握不了。這就使得課堂上做得快的學生無所事事，做得慢的學生跟不上節奏；老師被迫疲于指導那些基礎差的，不斷重復講解基本操作。

2.學生的自主探究不易落到實處

新課程改革特別強調學生的自主探究能力的培養，學生在自主探究過程中，教師要起到協助者的作用，當學生遇到困難的時候，能及時跟進，給予適當的提醒、點撥或解答。事實上，由于現在班級學生人數40到50人左右，一位老師能同時兼顧到5到10位同學的學習過程就非常不錯了。

3.被迫重復操作技能的訓練，忽視創新思維的培養

在信息技術課上，我們更應該注重提升學生的信息素養，鼓勵中小學生積極探索、勇于創新，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力；在運用信息技術手段設計、創作電腦作品的時候，不僅要落實技術的掌握，更要強調其藝術表達力。然而，因為前面兩種客觀情況的存在，使得教師的技術講解時間過長，留給學生練習的時間相對變少，而且在指導學生的過程中，基礎薄弱的學生又占用了老師的一些時間，為了保證一節課大部分同學的“知識和技能”、“過程與方法”這二維目標的基本實現，教師就沒有更多的時間用來指導學生進行作品的藝術加工和創新思維的培養了。

二、信息技術教學使用微課的可行性

信息化時代挑戰傳統教學結構，以微視頻為核心的微課能為學習者提供更有吸引力、更強大的學習經驗，提供更加豐富、個性化的學習內容與學習資源。借助微課的微教學模式能更好地促進信息技術教學。

微型學習的需求促進了微課的發展，信息技術課堂正是由若干個微型學習環節組成的，如果能將其中的某些環節用微課來處理，學生就可以結合個人的興趣和能力，選擇適合自己的課程內容，從而達到彌補個性差異、查漏補缺的目的。

1.教師在微課的制作方面具有優勢。信息技術教師無論是使用屏錄軟件錄制操作說明，還是在拍攝視頻的后期剪輯方面，都比其他學科教師更有優勢，幾乎不需要專門的培訓就可以上手，所以信息技術教師制作微課，幾乎沒有技術方面的屏障。

2.網絡化課堂教學環境有利于微課的實施。信息技術課在網絡教室里進行，網絡化的教學平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環境，有助于學生的自學。

三、微課在信息技術課堂教學中的應用

微課是微教學模式中的核心教學資源，可以在課堂上使用，也可以作為課堂外學習的一種有效補充。在信息技術學科中，在課堂上使用的可能性與頻率遠遠超過課后。

1.微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構

自學能力是一個人獨立學習，獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。教育教學的方式在變，技術能改進我們的學習方式。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構。例如在算法與程序設計的教學過程中，往往對任務的分析與實際的編程是一氣呵成，如果學生在中間有一點沒有理解，或者是編程的某個細節沒有注意到，就直接導致編程失敗，極大地挫敗了學生學習的興趣。即使有時候學生模仿老師完成了編程，比如分支語句的教學，由于分支的嵌套看起來很復雜，部分學生能模仿完成程序結構的編寫，但是對于其實每一個模塊的具體含義還是不夠清晰。老師在制作的微課中，不僅有講解分析推理，更重要的是在微課中也可以提問，并提示學生暫停并進行思考與嘗試。

2.微課可以作為分層教學資源，實現異步式教學

學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。老師首先是一個組織者和協調者，他需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級。學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。例如在講“flas制作――動作補間動畫”中，可以制作三檔不同的微課。

四、信息技術課堂微課的制作注意事項

1.微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術教學主要都依托計算機進行，因此我認為信息技術微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進行音視頻的錄制。微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制由于以錄制實時操作為主而非知識點，而操作中涉及的文字表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720*576的標清分辨率，碼率也不能過低，最好達到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴重影響教學效果和同學的視力健康。

2.信息技術微課需要字幕

信息技術微課的字幕很重要，除了開頭結尾教學目標和小結字幕之外，整個過程都要配以必要的文字說明，以便讓學生關注到操作要點。說明文字最好有連續性，即學生學習時任意跳轉到視頻中一個地方，都能看到現在進行的是什么操作。這點我認為很重要，因為很多學生只需要觀看這個知識點操作過程中某一個環節，這樣能大大節約學生的學習時間。

【參考文獻】

[1]李藝.信息技術課程與教學[M].高等教育出版社，2009

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011

[3]梁樂明.微課程設計模式研究[J].開放式教育，2013

第3篇：微型課基本要求范文

我有幸參加了“省培計劃”的培訓學習。在這次培訓中我感到我們的活動形式多樣、內容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的。“校本研修”的重要性和必要性已得到廣泛認識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們

很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

通過培訓，我了解了校本研修的內涵、教師專業知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關的理論知識。校本研修的內涵簡單的說是以學校為基礎，以教師為主體，以學校所面臨的各種教育教學的具體問題為對象，關注學生學習生活，關注教師進修與研究，促進教師專業成長。有四個關鍵詞：校本，進修，研究，專業成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業知識分析框架有7個方面:學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學習者及學習者特點知識、教育情境知識、關于教育目標目的和價值以及他們的哲學和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設計人和第一負責人，教師在工作中學習為顯著特征，教師個人主動學習為關鍵，同事共同學習和研討是主要形式，與校外機構合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進理念、先進經驗之間的差距，反思理想餓教學設計和學生實際獲得的差距)，以追蹤教學問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學細節、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導教師專業發展。并強調：教育行為研究過程是“問題—設計—行動—總結”的循環往復，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學習借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網絡研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。

設計方案為①校本研修方案基本內容：本校師生發展現狀分析、校本研修目標、校本研修內容、校本研修措施。②基本要求：現狀分析實事求是，研修目標形成序列，研修內容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設定：學校發展困境之所在就是研修主題之所在，學校發展之優勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本研修應與時俱進，從了解教師需求方面入手，激發他們的參與意識，重在指導教師學會學習，提高教師的專業素質和能力，對教師們順利實現“發展規劃”大有裨益。

第4篇：微型課基本要求范文

關鍵詞：微課；教學設計；教學目標；學習者；教學內容；教學媒體

微課在國內得到教育界的普遍關注和認同，并越來越多地應用于教學實際中，這與移動技術、視頻壓縮與傳輸技術、移動終端等技術的進步和應用是密不可分的。另外，在“以學生為中心”、個性化學習以及非正式學習的理念指導下，學習者更傾向于采取符合自身的學習方式，以實現學習目的，這就為微課的發展提供了廣闊的空間。

一、微課的內涵

國內學者對微課的研究有不同的闡釋。張一春教授認為，微課是利用流媒體，將某個知識點或教學環節內容“簡短、完整”地呈現在學習者面前，達到促進學生自主學習的目的[1]。廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師指出：“微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。”而微課的焦點是“微視頻”，同時包含相關的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”[2]。焦建利教授將微課的目標鎖定為某一知識點，表現形式側重“以短小精悍的在線視頻”[3]為主。專家盡管對微課研究的視角和應用的方向不同，但有其共同的特征：即微課是目標單一、用時短暫、內容集中、結構緊湊、以微視頻為載體的教學活動。

二、職業院校英語課程微課的教學設計

良好的教學設計有助于更好地指導英語課程微課開發教學資源。職業院校英語課程微課的教學設計應從教學目標、學習者分析、教學內容分析、教學媒體選擇等方面進行設計，以確保微課程能夠滿足學生學習的需要。

1.教學目標的制訂

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出，高職高專教育英語課程“培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”，遵循“實用為主、夠用為度”的原則。因此，職業院校英語課程微課的教學目標要按照基本要求，根據學習者的特征，分解并制訂具體而細致的教學目標，達到教學目的。

2.學習者分析

制訂適合職業院校學生英語發展的教學目標，不僅要了解英語課程微課的教學內容和媒體使用形式是否適合學生學習的需要，還要對職業院校學生是否具備相關的知識和技能、學習準備情況進行分析，才能更好地開展微課教學。

以我校長春汽車工業高等專科學校的數控技術英語微課為例，在設計課程之前，考慮到選課的學生以數控專業大二學生為主，在完成一年的基礎英語學習后，在后續課程數控技術英語學習中，他們已經掌握機械制圖、公差、數控基礎等專業知識，同時還經歷過校內實訓，下廠實習，學生對未來崗位實際工作有一定的認知。因此，數控技術英語微課設計應具有針對性、有效性，對知識點進行篩選，增加一些實踐操作環節或是三維動畫；同時，教師的英語教學不宜太多、太復雜，應以實用為主、夠用為度，突出崗位常用的專業詞匯和句式；線上客觀題不宜過多，應精選精練，提供數控、機械等方面學習的PPT課件和英文說明書的下載。

3.教學內容設計

不是所有的英語課程內容都可以制作成微課，精心選擇合適的教學內容作為微課素材，才能讓學生真正受益。可以從以下三個方面對職業院校英語課程微課的教學內容進行設計。

（1）英語課程中的重難點。如，學生在專業英語學習過程中經常遇到定語從句，卻不知道如何正確翻譯，這個問題時常困擾著學生，這也成為專業英語課程中的重點和難點問題。因此，教師在講解翻譯的過程中，可以進行科技文中定語從句翻譯技巧的匯總，如前置法、后置法、融合法等，并分別找到恰當的專業英語例句進行說明和應用。然后教師把每種翻譯方法制作成生動有趣的微課，上傳到網上供學生下載學習，幫助學生更好地理解教學重點和難點。

（2）學習過程中的易錯點。如對英語詞匯的記憶，無論是基礎英語還是專業英語詞匯，學生在記憶過程中，由于不懂常用的構詞法，常出現造詞現 象；同時也不會根據詞根對陌生單詞進行推測和判斷詞義。教師發現學生學習詞匯中的易錯點時，應進行構詞法梳理，將最常用的構詞法，如派生、復合、轉化等方法通過微課形式逐一錄制出來，幫助學生記憶詞匯。

（3）專業英語現場實踐環節。如數控技術英語課程中，介紹車床機構和功能時，如果讓每位同學都到現場去實際感受車床的結構和功能，在一定程度上會受課時和教學計劃的局限而行不通。所以教師可以預先在車床等機床的現場完成教學內容并錄制成微課，然后在課堂上選擇播放，或是上傳到網上，讓學生根據自己的時間和側重點進行觀摩學習，然后將問題帶回課堂進行討論，以鞏固和深化所學知識。

4.教學媒體選擇

媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。

依據職業院校英語課程微課的特點，筆者認為，以實踐類型的微課，應優先選用攝制型方式。以數控技術英語微課的實操環節――現場數控機床編程為例：首先，教師針對微課主題“現場數控機床編程”進行詳細的教學設計，形成教案。其次，教師在黑板上將數控機床編程的一些程序列舉出來，展開教學過程。隨后，到實際的數控機床上進行實踐演示，與此同時，攝像人員利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來。最后，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。

另外，以理論為主的微課，擇優選用錄屏型制作方法，即“屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件內容，教師只需要按一下“錄制鍵”，就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細節問題，如間隔太長，時間太短，字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成并輸出教學視頻。

三、結束語

職業院校英語課程微課的教學設計，要充分抓住學習者的特征，突出職業院校的職業性，重實踐教學，確保“夠用”的特點，精心設計教學內容，選擇適合的教學媒體方式，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求，這樣才能實現“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短時間內按自己的學習方式完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課目標[4]。

參考文獻：

[1]張一春.微課是什么？[EB/OL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.

[2]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

第5篇：微型課基本要求范文

關鍵詞：農村基礎教育；美術教學；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0045-02

一、農村學校美術教學存在的主要問題

1.教學觀念滯后

長期以來，由于高考的影響與認識上的偏差，上級主管部門、校長、教職員及家長片面地認為，只要是中、高考成績好的學生，就是素質良好的“精英人才”。有的因從未接受過美術教育，不了解美術課程的價值，認為美術課只是讓學生“畫畫”，“德、智、體、美、勞”全面發展的教育理念尚未真正確立。中考、高考不考美術學科，農村美術課普遍開設不足，即使發達地區農村小學，也僅表面上開齊開足美術課程，但在考試前夕常常被語、英、數等所謂“主課”占用。某農村示范班隨機調查發現，全班只1人曾參加一年美術課外班，占1.9%；16人所在中小學曾開美術課，但初三只發教材不上課，占30.8%；35人所在的學校只發教材從未上課，占67.3%。

2.專職師資數量少

教師缺乏，數量不足是農村美術基礎教育存在的突出問題。特別是在邊遠地區，存在大量教學點和班額不足10人或全校學生不足50人的“微型學校”。如2009年貴州省微型學校就讀學生有250　854人，重慶彭水苗族土家族自治縣2010年仍有73個辦學點。這些學校沒有專職美術教師，也很難為每個“微型學校”配齊美術教師。為開齊美術課程，常常要請城里美術教師下鄉。

由于農村各級課程培訓或交流機會少，因此農村專職教師創新意識強但缺乏教學實踐經驗與教研能力；兼職美術教師常由不滿工作量的其他學科教師或其他老教師兼任。近年來，很多非農村學校、私立學校、重點學校生源擴大，致使農村優秀美術教師大量流失；美術教師25：1的教師編制標準，也不符合農村實際，很多學校不能及時補充年輕美術教師；除完成課堂教學外，美術教師還要做多項不計工作量和報酬的工作，如輔導學生、寫標語、環境美化等；在評職、評優、晉級方面，美術教師也常受影響；由于師范畢業生不愿來農村，使得農村美術教師“來不了”、“養不起”、“不穩定”，且越缺越配不齊。

3.教學手段陳舊

現代媒體手段使用不到位，如投影影像模糊、音響設備“啞巴”、光驅“不驅”的現象，屢見不鮮；邊遠地區學校沒有現代媒體教輔設備，僅有掛圖、老式幻燈放映機；多數農村美術教師多媒體技術運用能力不強。

農村教育投入不足制約著學校教學設備的添置，教師職業意識淡薄、美術教學理論和實踐不到位、與外界同行交流少導致教師缺乏媒體應用教學技能，教學中缺乏刺激學生感官的情境創設，也缺乏師生的交流互動。

4.教材內容單一

國家美術教材單一，不具地方性，使得農村很難進行規范的美術教學；國家教材不適應農村，眾多農村學生美術學習基礎相對較差，學習習慣幾乎沒有。農村美術教學示范一般只用粉筆板演，起不到專業示范作用；教材中學生普遍感興趣的卡通、水彩、作品欣賞等內容在農村缺乏相應教學參考資料，教材本身也涉及較少。美術教學材料短缺導致知識拓展不夠。個別教學內容與農村學生生活經驗相差甚遠，如多媒體技術藝術創作攝影、攝像藝術制作等。即或是水彩、蠟筆、毛筆、美工刀等普通美術用材也有眾多農村學生接觸不到。并且，中國各地民風民俗差異較大，農村專職教師稀缺，校外美術教學缺失，導致國標美術教材不適應農村學生的實際。

5.教學條件簡陋

按照“四配套”工程標準，學校美術教學應配石膏像、靜物臺、太陽燈等專用器材以及專用的美術教室。但是，由于校際差別、經費投入與各級領導重視不夠，導致多數農村學校美術教室形同虛設，器材配備也不到位。在農村邊遠地區，沒有專用的美術教室，設備、材料更加缺乏，影響正常的美術教學。

二、對策

1.轉變教學觀念

各級教學主管與農村校長、教職工及家長等，應真正樹立“以生為本”全面發展的人才觀與素質教育觀，認識美術教育對陶冶情操、啟迪智慧、促進學生全面發展的重要作用，營造良好的美術教育氛圍，開齊開足美術課程。要為農村美術教師開展新課程培訓以及為其相互交流創設條件。要建立健全農村美術教育管理機構，配齊專職美術教育管理干部、教研員，使農村美術教育行政管理和教研業務指導網絡更趨完善，逐步配齊農村專職美術教師并加強管理與指導。美術教師自身應積極參與美術新課程的相關培訓，加強交流，在教學中及時轉變教育教學觀念，營造有利于師生交流與對話的民主和諧互動的氛圍，鼓勵學生主動參與學習。

2.配齊專職師資

首先，要提高教師待遇，保證教師隊伍的穩定。對于挖走農村美術教師的機構，要求其必須給予包括經濟和教師培訓方面的補償，標準由教育主管部門依教師年齡、教齡、職稱、業績等確定。也可采取無償派骨干美術教師定期到農村學校講學及培養農村美術教師等措施，提高教學質量。

為適應農村學生人數、教師流失人數年度上分布時多時少的特點，農村美術教師編制宜寬不宜嚴，教師人數應稍有富足。如此，才能做到學生人數多時，教師數量有保障；學生人數少時，富余教師可流動交流、學習。在保證基本要求的前提下，應適當放寬農村美術教師招生時的學歷要求，可在招生時適當降分錄取并在評職稱晉級方面出臺相應政策。要建立完善農村美術教師培養和培訓體制，為農村美術教師的專業發展提供機會。例如，可采用“自培”和“他培”方式相結合，開展教育教學理論講座、優質課評選、專題論壇、基本功大賽、觀摩學習、進修深造等活動，提高教師的業務水平；教研員要向農村傾斜，深入農村，督促學校美術實踐；要組織開展名師優課、特色教學研發、基本功競賽活動；應組織基層教師集體備課、積極開展美術年會、發現優秀青年教師、鼓勵教師探索特色教學等活動。通過這些舉措，促進農村教師提高美術課堂教學技能與教學智慧及教學質量。

為規范不合理的教師流動，應制定合理的城鄉教師流動政策，可采取教師“縣管校用”的模式，方便教育主管部門對美術師資進行統籌分配與管理。各縣級政府要注意制訂可行的教師流動方案，要公開、透明，利于操作和實施；流動時要考慮教師的居住地和個人條件等因素，對一些家庭負擔不重的年輕美術教師，可在其自愿的前提下，流動到離家較遠的學校任教，學校也應考慮在經濟上給這些教師以補貼。

3.豐富教學手段

要完善農村學校現代媒體教學設施裝備，充分發揮多種現代媒體手段在美術教學中的作用。多媒體教室遮光與投影條件，要適應美術課堂教學影像要求；教師選擇圖片要注意其清晰度。學校要配備專職管理人員及時進行設備維護。各級教育主管部門要在完善農村學校現代媒體教學設施裝備等硬件的基礎上，加強對農村美術教師進行現代媒體使用方面的技能培訓，提高農村學校美術教師現代媒體的使用技能。農村美術教師自身也要強化職業道德，加強與外界的交流學習，努力提高多種媒體的運用技能。

4.開發課程資源

首先，在農村美術教師培訓中，要及時介紹課程資源理論和實踐研究的最新成果，及時推廣在美術課程與地方文化資源開發利用中總結出的經驗，挖掘、調動和利用教師才能，指導教師自我學習、反省反思，形成科學的課程資源觀。

其次，要在教學中打破美術教材為唯一美術課程資源的局限，要根據農村學校和教師自身實際，創造性地使用教材，加強地方文化資源的利用，使學生生活進入美術教學，增強美術課程對地方、學校及學生的適應性。學校可組建一支由教研員、大專院校教師、中小學教師組成的具有業務領導、理論研究和實踐探索能力的課題研究小組。要因地制宜，充分挖掘地方自然、人文、社會中豐富的教育文化資源，尤其是民族、民間美術資源，豐富和充實農村美術課程資源，彌補農村學生使用國標教材的不足與不適，增強學生對美術學科的情感，提升本土文化的社會地位，縮短城鄉文化差距。

再次，農村美術教學也要保證學生對多元文化和歷史藝術遺產的了解和學習，絕不能以地區、學校，或教師擅長的美術形式代替美術新課程的教育教學。

5.完善教學設施

各級教育主管部門要深入實際，加大投入，完善教學設施，深入農村教學實際，發現并提出解決問題的對策。根據農村實際，各相關部門應加大經費投入傾斜力度，改善農村美術教學硬環境。要在真正熟諳美術教學的一線專家指導下，合理規劃設計、布局專用教室、器材室和相應教師工作室，以適合師生常規使用。各校要至少配備一個以上常規使用的專業教室，教室面積應略大于普通教室，以適應教師巡回檢查、個別輔導與開展美術活動的需要。提供足夠的桌椅，桌子設計應適合美術創作，如桌面可略做角度傾斜和翻轉，配備可封閉的抽屜以存放教科書。要有與專用教室相鄰，方便器材、道具外借與及時歸還的美術器材室，并配備常規儲管設施。最好配備布置包括實物投影在內的美術多媒體網絡教室。在硬件設施能保證開展常規美術教學活動的情況下，學校還應配備專人管理和規范教室與器材的維護。

參考文獻：

[1]王承昊，冉向捷. 新課程教學問題解決實踐研究——初中美術　[M].　北京：中央民族大學出版社　，2006.

第6篇：微型課基本要求范文

多媒體輔助說課包含著傳統說課的基本要求，是傳統說課與信息技術的整合。傳統說課作為一種較為成熟的集體教研活動，要求教師把備課時的內在思維活動通過一定的形式外化出來，以便與同行共享。具體外化的內容不僅包括教案中已有的各個部分，還包括另外一個非常重要的內容——“為什么”要這樣做。為了能夠更好地把這些內容說清楚并形象化，多媒體技術的使用逐漸成為當今說課中不可或缺的成分，多媒體輔助說課的概念也應運而生。結合說課的定義，所謂多媒體輔助說課，就是教學者以同行、專家等為對象，在備課的基礎上，以語言為主要表述工具，以多媒體為輔助手段，根據一定的學習和教學理論，系統地對某課題的教學設計、學習過程、教學效果及其原理進行解釋和評說，并得到同行、專家等的評價過程。完整的多媒體輔助說課過程與傳統的說課一樣，包括說課者的解說過程和其他人的評說過程兩大部分。

筆者在擔任說課比賽評委期間，經歷了由“建議”使用多媒體課件說課到“必須”使用多媒體課件說課的過程，發展至今，多媒體輔助說課已成為說課活動的主流形式。但是，目前關于多媒體輔助說課的研究還不夠深入，在多媒體輔助說課的實踐中出現了許多問題，很多人常會犯一些類似的錯誤，未能避開多媒體輔助說課的常見誤區，影響了說課的效果。這些誤區主要存在于說課課件、說課展示和說課內容三個方面。

一、說課課件方面的誤區

在多媒體輔助說課課件中，用PowerPoint制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨使用Flash、Authorware等軟件、或綜合運用多種軟件制作說課課件的。這些課件制作與使用中常常存在一些共性的問題。

1.誤把干擾信息當作點綴

使用多媒體說課課件的主要目的在于利用多媒體的優勢，盡可能清晰地向聽課者傳遞教學設計的整體思路和理論依據，因此，要注意在每一頁圖片的設計中盡量避開無關信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無關的小動畫作為點綴，如在畫面的一角加入一個會煽動翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個會眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動畫能夠讓課件看起來活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當過多地把注意力分配到與說課主題無關的內容上時，對核心內容的理解就會受到影響。因此，當小動畫對于理解說課的內容沒有幫助時，過多的小動畫看似生動的點綴，實則是有害的干擾。

在有的課件中，幻燈片的切換方式和動畫設置過于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應該很快速自然地呈現出來，但就這一個簡單的出現，制作者卻要花樣迭出。有的會像階梯一樣緩慢地延伸出來，有的會像車輪一樣旋轉出來等等。適當變換一下切換方式本來無可厚非，但在切換時有的說課者硬要加入一個炮聲把下一張“崩”出來、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來，這些過度的切換花樣會讓聽者覺得別扭、甚至產生反感。在同一張幻燈片中呈現新內容時也存在類似的問題，如有的在新內容呈現前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來聽課的對象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說課添彩加分。

2.誤把信息過量當作內容豐富

雖然一張頁面可以包含許多信息，但是人的短時記憶容量是有限的，一般為7±2個組塊，因此聽眾接受信息的速度是有限的。有的說課者未顧及這一點，在一張幻燈片上一次呈現的信息過多，有的不標重點，讓人感到說課者主次不分；有的把重點用不同的顏色、字體等都一一標出，由于信息量過大，又會給人以雜亂的感覺。對聽課者來說，面對短時間內迅速涌現的信息，往往會感到茫然或焦慮，其評分結果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現，而應分散到數張幻燈片上，有序地逐個展示。在特殊情況下，為了整體效果，必須把全部信息或說課思路呈現在一張頁面上時，可以通過設置動畫方式來依次顯示，即在該頁面上每次只增加一點信息，隨著不斷點擊鼠標，信息逐次呈現。逐次有限的呈現方式有利于把述說與課件播放結合起來，使聽者更容易把握說課思路。

3.背景圖片和正文文字搭配不當

背景圖片和正文文字搭配方面的誤區主要有兩點。第一，背景與正文反差不大。有的說課者偏愛某種風格，所選的背景圖片和設置的正文文字顏色過于接近。如有的人偏愛紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會有不同程度的老化，投影到大屏幕上時缺乏鮮明的對比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過于單調，從頭到尾只使用一個模板，沒有根據正文內容作適當的調整。由于單一的刺激容易引起視覺疲勞，所以應該根據說課的內容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過調整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。

4.忽視了說課課件的調試

有些說課者在比賽前沒有到說課地點對說課課件進行調試，誤以為他人的計算機也能播放出預定的效果，結果在說課進行到中間時出現了不少問題。首先是插入的視頻在這臺機器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒有聲音，沒有意識到電腦上的聲音按鈕被調到了最小狀態等。這些突發的意外使得說課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說課者的情緒，也極大地影響了說課的效果。

二、說課展示中的誤區

1.多媒體展示與解說脫節

多媒體輔助說課的優勢在于能夠生動直觀地展示說課者的教學設計思路，因此，當屏幕上呈現出某一情景時，說課者應立即給予恰當的解釋說明，使展示與解說渾然一體，充分發揮出多媒體的輔助作用。但在實際中仍有不少說課者事先準備不足，面對屏幕上出現的內容卻忘記了解說詞，導致展示與解說脫節；或者解說不流暢，磕磕絆絆；或者說課超時，被迫中途停下，這在比賽中時有發生，對說課效果的影響可想而知。因此，說課者首先要寫好說課稿，根據時間要求把握說課稿的長度。一般而言，說課時的語速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規定說課時間為15分鐘，那么說課稿的長度應在3000字到4500字之間，根據自己的說話速度和播放課件的時間，稍作演練后再確定說課稿具體的字數。其次，要像備課那樣認真演練每一個環節，何時點擊播放、何時進行解說，都要做到心中有數。要使整個說課過程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達到基本流暢，時間誤差降低到2分鐘以內。

2.在展示中只見媒體不見人

有的說課者誤認為只要課件做得好，個人展示無關緊要，導致在展示時只見媒體不見人。具體表現主要是表情呆板，機械地述說，缺乏情感投入。更有甚者，說課時躲在計算機后面，看著屏幕或計算機把說課稿一背到底，展示過程索然無味。說課者的態度對說課的效果也有著重要的影響，如果聽者無法從說課者的語音語調、面部表情、肢體語言等傳達的信息中體會到其情感投入，會使聽者對其所描述的課堂教學效果產生懷疑。雖然說課不同于講課，聲音、表情和姿態的變化也不如講課時豐富，但是說課決不是毫無色彩的、機械的述說，而應是對自己教學設計成果的熱情展示，其過程應該是充滿感情的，這種感情能夠、同時也需要通過語言、表情和肢體動作表達出來。

3.忽視了課前說課和課后說課的區別

在很多說課中，說課者沒有意識到課前說課和課后說課的差異。課前說課關注的是備課的過程和原理，在說課展示過程中應該以預見式的語言來闡述，如“我準備使用什么樣的方法，學生應該會有什么樣的反應”。而課后說課側重于對整合效果的總結上，關注的是上課的過程和對課堂現象的解釋，在說課過程中主要以“我使用了什么樣的方法，學生做了什么活動”之類的客觀描述性的語言來闡述，并且還要解釋實際的課堂效果與原先設想的差異，如果能用多媒體把當時的課堂情況稍微展示一下，效果會更好。

三、說課內容上的誤區

1.誤把經驗作為理論依據

有的課設計得很完美，課件制作也很精致，但在說設計的理論依據時，總是局限于“這樣可以培養學生的分析概括能力、可以培養和發展學生的思維能力、可以體現學生的主體地位”等幾句常用語，局限在經驗層面，不知道許多教學活動都涉及到一定的教育心理學原理。如讓學生討論、交流會涉及到合作學習理論，讓學生參與、體驗會涉及到探究學習過程，讓學生做不同類型的練習題會涉及到遷移的原理，對學生的積極評價和有策略的表揚則涉及到動機方面的問題。如果說課僅僅停留在經驗水平上，不去深究其中包含的教育心理學原理，就難以達到理論與實踐同步提高的目的。

在實際的教學設計中，每一節課所涉及到的教學理論不會僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學習理論對于不同的學習內容各具優勢，如行為主義理論較適用于解釋實驗操作和技能的學習，認知主義理論有助于解釋概念和規律的學習，人本主義理論能較好地解釋個性情感的發展，建構主義理論有助于說明知識的綜合運用和深層理解方面的問題[1][2][3]。不同的理論各有所長，只有在更深的理論層面上闡明教學設計的理論依據，才能對教學效果做出合理的預測和評價。

2.誤把多媒體輔助說課當成微型的多媒體輔助教學

有些說課者在內容展示方面花費了過多的時間，把多媒體輔助說課變成了微型的多媒體輔助教學，看似內容很豐富，實則違背了說課的初衷。說課不同于講課，講課的側重點主要放在知識內容和課堂活動上（what），而說課的側重點則在于說“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因為講課的對象是學生，必然以具體的知識、方法的學習和情感、態度的發展為主；而說課的對象則是同行或專家，具體的課程內容對于他們來說大都是非常熟悉的。對于教材上的內容，可以在說課中用多媒體展示一下，很多都可以一帶而過，不必一一細說。如果有需要詳細展示的教材內容，在安排時也要注意把重點放在教學設計的描述和所包含原理的講解上，詳細展示的目的是讓聽課者理解這樣的教學設計是有理有據的。

對于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進行適當的展示，但要注意有所選擇，并且時間不宜過長，防止把說課變成教學。對于占用時間較長、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語言說明一下展示的時間是多少秒鐘，讓聽者有個心理準備，防止被誤認為是在拖延時間，這在有嚴格時間要求的說課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽課者理解這些素材的特點和優勢，并要在解說中予以說明和強調。總的來說，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當，切忌在說課中喧賓奪主。

3.教學重點和難點方面的誤區

說教學重點和難點是說課中的重要環節，這方面的誤區主要有兩個。第一，確立重點和難點的理由不充分。有的說課者這樣說：“因為確立教學重點和教學難點是必不可少的一個部分，所以我確立重點和難點如下……”，這并非確立重點和難點的合適理由。重點和難點的確立應該是在綜合考慮學生的特點和教材的特點后提出的。學生的特點包括學生的能力起點、生理和心理特點、個體差異等；教材的特點包括本節課的類型、在本章或本書中的地位、作用等，在此基礎上進一步具體分析本節課的核心內容為什么重要，學生學習中可能存在什么樣的困難等，對學生和教材的具體分析才是確立教學重點和教學難點的依據。

第二，忽視了前后照應。有的說課者只在開始確立了重點，而在后面卻沒有強調在哪些教學環節使用什么方法來突出重點、讓學生如何學習來掌握重點等。有的說課者在前面介紹了本節課的難點，但是對于如何突破該難點卻沒了下文。更有甚者，前面說A是重點，后面說課中卻一直強調B的重要性，前后缺乏照應，這在說課中都是應該避免的。

總的來說，多媒體輔助說課是現代信息技術與傳統說課相結合的產物。如果說傳統的以寫教案為主的備課是備課的初級形式，那么多媒體輔助說課則是更高層次的備課。成功的多媒體輔助說課既要以備學生、備教材、備教法的傳統備課為基礎，又要滿足說課的基本要求，把內在的思維外顯化，把潛在的經驗理論化，還要借助多媒體的優勢，進一步把教學思路形象化。備課過程外顯化和形象化的過程是一個再創造的過程，同時也是一個探索的過程。在這個過程中，設想和嘗試、犯錯與修正、總結經驗與教訓是不可或缺的組成部分。作為參與多媒體輔助說課的廣大教師，需要從實踐中不斷總結交流經驗，發現和避開潛在的誤區，促使多媒體輔助說課這種有效的教研形式更好地服務于教學和教師的成長。

參考文獻

[1] 姚梅林.學習規律.武漢：湖北教育出版社，1998.

第7篇：微型課基本要求范文

【關鍵詞】電子工藝；中職實訓；SMT技術

一、引言

電子技能實訓包含傳統手工電子產品制作和利用計算機電子電路設計軟件進行電子產品制作兩大類。如今的電子信息產業取得了長足的發展，產業規模持續增長，電子行業對技能型人才的需求日益擴大。許多電子信息產業加速技術更新，大中型電子企業已逐步用SMT表面貼裝技術等自動化程度較高的工藝來代替傳統的使用電烙鐵進行焊接的傳統手工插件工藝。電子產業正向高性能，高可靠，高集成，微型化的方向高速發展。SMT印刷電路板設計與制作是電子類學生必須掌握的一項實用技能，中職電子專業加入SMT實訓課程已是大勢所向。

二、注重理論基礎學習

中職教育的目的在于不斷地為市場輸出合格的中初級技術型人才。SMT的理論教學的內容和素材要結合SMT考證的基本要求，也要考慮用人企業對只是深度和廣度的要求，理論只是根據人才培養目標以適度夠用為準。如何有效的實施理論教學，培養學生的學習興趣與學習能力成為教學的關鍵。專業課教學一般包括理論知識學習和專業實訓課兩部分。理論課與實訓課的開課比例一般在3比7到2比8之間。也就是說實訓課要比理論課要多很多。在有限的理論課堂上要充分調動學生的學習積極性，使學生了解SMT的用途與前景，掌握SMT技術的操作流程，操作工藝，檢修程序等。為了讓學生對SMT產生興趣，豐富教學內容，可以采用多媒體視頻觀看，實操演示等多種教學工具的并用，也可以使用案例教學法，項目教學法等多種教學模式的嘗試。為實訓課的理論知識做好鋪墊。

三、加強實踐能力的培養

SMT專業教學應更重視專業實訓課中學生動手操作與實踐能力的培養。這是符合中職學校教學規律的，也符合中職教育的特點。在實訓課程教學中主要從職業素養、SMT知識、SMT技能三方面培養學生。為了加強實訓技能訓練，可適當提高實訓課在總課時中的比例，延長學生訓練的時間，在完成基礎焊接技術訓練后，可增加一些考核項目，使學生的基礎技能更加熟練與完善。同時可以模擬企業實際操作訓練，培養學生解決SMT實際問題的能力。模擬企業的真實生產環境，讓學生參與具體產品的生產。在實訓課堂中，實現理論和實踐的統一。掌握SMT元器件的分類與認知，掌握SMT印刷板設計與制作技術，了解SMT的特點，學習SMT工藝流程，熟悉它的基本工藝過程，掌握最基本的操作技能。

通過全程實訓課程，由學生完成從電路印制電路板設計與制造到元器件檢測、焊接、安裝、調試的產品設計制作全過程，使學生掌握電子產品的制造過程，掌握先進的SMT表面貼裝技術，達到培養學生的創新精神、電子產品的開發能力以及工程實踐能力的目的。

四、項目式教學

項目式教學是通過實施一個完整的“項目”，由學生在一定的時間范圍內獨立組織和實施工作的教學方法。項目具有一定的難度，學生能運用已有知識、技能的同時，在一定范圍內學習到新的知識技能，也能解決過去從未遇到過的實際問題。

教師可結合學生現有知識水平，設計一獨立項目課題，由學生進行實施。通過教師與學生的互動，共同參與以達到完成項目的目的。SMT工藝知識對學生的儲備要求較高，如果使用普通的理論教學方式，很多知識會變得抽象難懂，學生學習將會變得困難。引入項目教學法后，可以讓抽象的理論知識順理成章的成為項目實訓的一部分，高度融合理論知識和實踐操作，而且可以根據不同的SM T項目設計，讓學生多方位，多角度的去對比、討論、分析、總結和思考，從而找到最好的解決方案。項目教學法注重學生的創造力和解決實際問題的能力。提高學生學習的積極性和主動性，同時通過項目設計中的討論互動提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

五、發展校企合作新模式

在SMT人才培訓費用方面，讓學校單方面培養，其費用是極高的。SMT在硬件設施方面，投資費用不菲，而使用率極低。學校培養的規模較小，學生到企業后的適應工作能力相對較弱。如果學校能和企業一起合作培訓SMT人才，將大大降低培訓投資成本。企業利用自身的生產設備，讓培訓學生參與生產，提高設備的利用率。

在教師隊伍的建設環節，保證實訓教師具備“雙師型”教師的職業素養。可以安排專業實訓教師到合作企業下廠鍛煉，學習。參與企業的生產活動和培訓活動，增加實踐經驗，提高技能水平，既能承擔專業理論課的教學，又能承擔實踐教學工作，做到既是講師又是工程師。有利于SMT專業建設的改革與發展。對于合作企業而言，既要承擔學校的教學實踐課程，學生頂崗實習等功能。校企合作能一定程度降低用工成本，保證其生產設備的利用率，穩定一部分技術較好的技術性人才，合作企業的人才輸入依托合作院校。

學生在合作企業中，可以體會到真實企業文化，參與到真實電子產品的設計、制作，生產等多個環節。校企結合實現了理論教學與實踐教學的緊密結合，技能訓練與工作崗位的緊密結合，學校教育與企業教育的緊密結合。提高了學生的技能水平和職業素養，鍛煉了學生吃苦耐勞的精神。

【參考文獻】

[1]高紅.《電子工藝實訓對高職學生實踐能力的培養》《中國科技縱橫》，2014年第二期

第8篇：微型課基本要求范文

一、制定確切的教學目標

教學目標是整個教學活動的方向和要求，為了適應這種要求，是預先想達到的教學結果。每一堂課的教學活動都應圍繞教學目標展開。只有目標明確，組織教學時才能有的放矢。較明確的教學目標應達到以下基本要求：（1）要清晰，對要達到的要求指向明確，具備可測性；（2）要適度，從兒童的認識特點和基礎出發，既不盲目求多，也不過于松散；（3）要兼顧，不僅考慮知識能力達到的程度，還要滲透思想品德的教育和非智力因素的開發，這樣才能有效地控制教學過程，有利于教學效果的優化。

二、激發學生的求知興趣

興趣是學習的動力，美國的心理學家布魯納指出：學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一個問題發生興趣，那么他所做出的努力會達到驚人的程度。因此在課堂教學中適應兒童的心理特征。采取一定的方式和手段，引發學生的興趣激發學生的求知欲，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的愿望。

三、把握最佳的教學時段

根據兒童的心理特點，心理學家認為：一節課的最佳時段是上課后的第5-20分鐘。因此，在課堂教學時，教師要根據教學內容，進行合理的時間分配，把一節課的中心環節安排在最佳時段內，以保證在課堂教學的最佳時段內完成教學的主要目標，這樣能起到事半功倍的作用，從而提高教學質量。

如上新課時啟動環節（包括基礎訓練、導入新課、激發興趣等）應在5分鐘內完成；中間環節（講授新課、鞏固練習或探索新知等）要安排在上課后5―20分鐘內進行；后續環節（反饋聯系、作業、應用創新等）要安排在最后的20分鐘。這樣就能保證在最佳時段內講清重點內容，突破教學難點，通過輔以變式、引申、擴展、創新應用的聯系，從而獲得優化的數學教學效果。

四、選擇恰當的教學方法

課堂教學方法多種多樣，不同的課型、不同的內容，教法就不同；即使同一內容、同一課型，由于不同教師的風格、不同的習慣，教法也各異，不論采用那種教學方法，都應遵循三點：（1）符合教學特點，注意它的邏輯性；（2）符合小學生的年齡特點，能激發兒童的情趣；（3）符合教學的要求，有利于加強基礎，培養能力。遵循這三點教學方法就是比較恰當的教學方法。另外在選擇教學方法時，要根據課堂的實際情況，臨場應變，結合運用。

如在教授“梯形面積計算”梯形面積公式的推導過程的教學，可采用“引探教學法”引導幫助學生，通過“剪|拼、擺”等多種方法，使梯形轉化成長方形，從而推導出梯形面積的計算公式。然后利用“嘗試教學法”讓學生學會梯形面積計算。因此，在課堂教學中，要根據實際情況，選擇恰當的教學方法，寓學法指導于數學教學之中，培養學生的自學能力。

五、運用豐富的教學手段

教學媒體的正確使用，可以起到優化課堂教學的作用，小學數學教學中，運用直觀教具，可以引導學生去直觀分析，從生動的形象思維逐步引向抽象思維，既能幫助學生理解知識，又能培養能力、發展智力。

六、獲取及時的反饋信息

反饋原理認為，一切有目的的行為都需要反饋信息。課堂教學是教師對學生有目的、有計劃、有組織的教育的主要形式，是師生多邊交往的信息交流活動。教學過程中，信息的傳遞是多向的，教師要有效的發揮主導性，及時地組織教學反饋，調整教學過程，以取得預期的效果，從安排上看，一節課，一般至少應有兩次的信息反饋練習，以保證教師獲取信息，便于進行調整。從實際上看，應加強面批指導，尤其是學習上的差生，要多關心，把他們的錯誤誘發出來，以利于進行控制調節。從處理上看，教師獲取信息后，應及時調整教學進度，適量安排練習內容，從而提高學習質量。

七、盡量規范板書設計

板書素有“微型教案”之稱，同時課堂教學內容與教學過程的縮影。板書設計不僅要做到目標明確、條理清楚、簡明扼要、，具體鮮明，能突出知識的重點和關鍵，而且能具體鮮明地揭示知識結構。

八、教學內容的選擇應由學生從其生活實際中選取。

有一種觀點認為：教材上的內容便是教師進行教學的全部。所以，在課堂教學中，教材便成了他們傳道的“圣經”，教學參考用書成了他們備課的“法寶”。孰不知，由于科學技術的日新月異，學生生活經驗及周圍環境的千差萬別，教材上的內容已有一定的阻礙性。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這話提示我們，要想教得好，使學生受益，就要依靠教師在深刻理解課程改革精神的基礎上，結合社會和學生生活實際提取真實，有思考價值的問題，充實教學內容。

（1）從學生的現實生活中組織教學內容。

（2）從學生已有的知識經驗出發組織教學內容。

第9篇：微型課基本要求范文

【關鍵詞】教學板書；教學目的；邏輯關系

教學板書是一課堂藝術，是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式，是傳遞教學信息的手段，是課堂上教師常用的教學輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少板書。板書技能是教師運用黑板以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是教師應當具備的教學基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力；既能產生感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

板書對課堂教學的積極作用有以下幾點：

1 板書有利于集中學生的注意力，激發學習興趣

板書教學中由于利用了板書圖示中文字、符號、圖像的組合，具有在呈現時間、顏色差異等方面獨具的吸引力，容易激發學生特有的好奇心，讓他們認識到復雜的教學內容可以濃縮到用幾個字可以歸納出來，或可以通過優美的圖形來表現，這樣大大激發了學生學習的興趣和熱情，同時活躍了課堂氣氛。

2 板書有利于學生掌握課文的重點和難點

突出重點是課堂教學的基本要求。在教學中，教師除了運用生動的語言、靈活的方法、直觀的教具和較多的訓練來突出教學重點外，通過簡明扼要、生動直觀的板書來體現教學重點，也是重要方法之一。好的板書，提綱挈領，能揭示課堂學習的思路，突出教學重點，剖析教學難點，對教師的講解起到畫龍點睛的作用，學生可以通過板書輕松地掌握教學的重點，把握教學的難點。

3 板書有利于學生對知識的理解和掌握

板書能將所學的內容，尤其是較復雜的教材內容分成層次與段落，主次分明，便于學生理解和掌握。課堂上教師所講授的知識其內在的邏輯順序，僅僅用口頭語言表達學生難于全面準確地把握這一知識體系，而板書則準確地反映了教材內容，它是教材內容的高度濃縮，部分與部分之間，部分與整體之間的關系，都可以從板書上清晰地反映出來，學生只要把握了板書，實際上也就把握了教材的整體框架，這對于學生理解和把握教材來說都是十分有益的。

4 板書有利于節省教學時間，提高教學效率

教學板書運用簡要的文字或圖像等形象畫面呈現教學內容，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學過程。有時還可以把有關板書圖示作為導學提綱預先發給學生，或讓學生對照教學內容深入理解，或讓學生邊學邊補充有關內容，從而節省了教師大量講述的時間，又培養了學生的閱讀、思考和表達能力，從而使教學效率大大提高。

5 板書有助于擴大、鞏固學生的感知量

有關研究資料表明，在人所獲得的全部信息中，其中聽覺占 11%，而視覺占 83%，其他（觸覺、嗅覺等）只占 6%。因此教學過程中，雖然是學生“聽課”，但不能單純使學生聽，更重要的還是應充分發揮視覺作用，去感知新信息、新材料，調動多種器官了解一節課的知識內容和邏輯系統，使學生獲得清晰的概念，并在大腦中留下深刻的印象。不難想象，一個盲童和視力正常的兒童們同時在一個教室中接受同樣的課堂教學，其效果會有多么大的差異。因而板書是課堂教學的重要組成部分之一。