土壤學概念精選(九篇)

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第1篇：土壤學概念范文

關鍵詞：農科；土壤學；教學改革

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006—6500.2012.05.034

Reform and Practice of "Soil Science" for the Agricultural Majors

HUANG Jie—ying1，2， HU Hong—xiang1， LI Dao—lin1， ZHU Lin1， XU Qi—rong1， CAO Hai—sheng1

（1. School of Resources and Environment， Anhui Agricultural University， Hefei，Anhui 230036， China；2 .School of Resources and Environmental Engineering， Hefei University of Technology，Hefei，Anhui 230009， China）

Abstract： " Soil science " was one of specialized basic courses of the agricultural majors， in order to improve the "soil science" teaching quality， cultivating students'' innovative spirit and practice ability， comprehensive ability to apply knowledge and scientific research quality， according to the teaching practice， reform and exploration were executed on teaching contents， methods and other aspects， and achieved good results.

Key words： agricultural majors；soil science； teaching reform

土壤是重要的自然資源， 是人類、動物、植物和微生物等一切生物賴以維持生命活動的能量來源， 更是農業生產鏈環中物質和能量循環的樞紐。《土壤學》是與發展農業生產密切相關的一門學科，也是高等農業院校農科各專業的一門重要專業基礎課， 是學習各門農科專業課之前必修的一門先導性課程。在食品安全和環境保護倍受關注的今天，學習土壤學知識具有重要意義。目前，安徽農業大學農業資源與環境、農學、煙草、草業科學、林學、植保、園藝教育、設施園藝、園林、茶學、生態學等十余個專業均開設了《土壤學》課程，該課程內容豐富，涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對學生科學素質和實踐能力的培養具有重要作用。通過該課程的學習，不僅能使學生樹立愛土意識，更重要的是培養學生初步的科研能力和提高學生在農業實踐中解決實際問題的能力。

然而，縱觀我國高校現有的土壤學教學，由于社會主義市場經濟需求發生改變、傳統的“一言堂”教學模式占據主導地位，教學質量難以達到預期的要求，教學改革勢在必行。

1 農科《土壤學》課程發展中的主要問題

1.1 教學形式簡單、教學模式落后

長期以來，在《土壤學》教學方法方面，以教材為本位、以教師為中心、教學方法是“滿堂灌”，學生作為接受知識的客體，被動地聽、勤懇地記， 一直處于緊張狀態，容易疲勞。這種教學模式抑制了學生大腦的思維活動，挫傷了學習的積極性和主動性，限制了學生智力的開發和能力的培養，不利于獨立思考、勇于創新的開拓型人才的培養。由于《土壤學》理論部分比較枯燥，尤其在安徽農業大學自課程小型化改革之后，《土壤學》的理論課授課課時大幅度減少，要使學生在有限的學時內掌握《土壤學》的基本知識和基本技能、土壤科學的發展方向和應用技術，如果仍舊按照原來的教學模式，是不可能完成的。針對目前大學生普遍存在“善于死記硬背，應付考試能力強；實踐動手能力不高，發現、分析和解決問題能力差”的問題，改變單純傳授知識的觀念，改進教學方法和模式、重視學生能力的培養已是當務之急。

1.2 教學內容陳舊、理論與實際聯系不緊密

第2篇：土壤學概念范文

一、機會難得，學習氣氛濃厚。

參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了職工到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。

二、異彩紛呈，講座全面系統。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是聽君一席話，勝讀十年書。深入淺出的學習了林木種子的生產和經營中的林木開花結實、林木良種基地、種實的采集和調制、種子品質檢驗的意義、種實的貯藏、種子的休眠與催芽，苗木培育中的苗圃的建立與經營、苗圃土壤耕作、播種苗的培育、營養繁殖苗的培育、移植苗的培育、苗木出圃與質量評價、組織培育苗育技術、幾種技術在育苗中的應用，土壤學中的土壤學基本概念及物質組成、土壤有機質、壤質地、結構、孔性、土壤酸堿性及林木生、土壤養分。還做了種實的識別及解剖、種子樣品抽樣技術、種子凈度的測定、種子重量的測定、種子發芽能力的測定、種子優良度的測定、種子生活力測定、種子含水量的測定、種子活力測定、苗木快繁技術與工廠化育苗案例與實踐、土壤有機質的測定（重鉻酸鉀容量法）、土壤質地的測定、土壤容重、比重、孔隙度的測定、土壤pH，電導率測定等實驗，受益良多。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，可謂是異彩紛呈。

三、學無止境，更新學習觀念。

第3篇：土壤學概念范文

關鍵詞土壤退化；概況；進展；方向

中圖分類號S158.1

文獻標識碼A

文章編號1000－3037(2000)03－0280－05

鑒于土壤及土地退化對全球食物安全、環境質量及人畜健康的負面影響日益嚴重的現實，從土壤圈與地圈—生物圈系統及其它圈層間的相互作用的角度研究土壤退化，特別是人為因素誘導的土壤退化的發生機制與演變動態、時空分布規律及未來變化預測與恢復重建對策，已成為研究全球變化的最重要的組成部分，并將繼續成為21世紀國際土壤學、農學及環境科學界共同關注的熱點問題。但是，迄今為止，有關土壤退化的許多理論問題及過程機理尚不清楚，還沒有公認的或統一的土壤退化指標和定量化評價方法[1]。因此，及時了解國際土壤退化研究的最新動向，并結合我國實際創造性地開展該領域的研究工作，具有重要的學術價值和現實生產意義。

1土壤退化的概念

土壤退化(Soildegradation)是指在各種自然，特別是人為因素影響下所發生的導致土壤的農業生產能力或土地利用和環境調控潛力，即土壤質量及其可持續性下降（包括暫時性的和永久性的）甚至完全喪失其物理的、化學的和生物學特征的過程，包括過去的、現在的和將來的退化過程，是土地退化的核心部分。土壤質量(Soilquality)則是指土壤的生產力狀態或健康(Health)狀況，特別是維持生態系統的生產力和持續土地利用及環境管理、促進動植物健康的能力[2]。土壤質量的核心是土壤生產力，其基礎是土壤肥力。土壤肥力是土壤維持植物生長的自然能力，它一方面是五大自然成土因素，即成土母質、氣候、生物、地形和時間因素長期相互作用的結果，帶有明顯的響應主導成土因素的物理、化學和生物學特性；另一方面，人類活動也深刻影響著自然成土過程，改變土壤肥力及土壤質量的變化方向。因此，土壤質量的下降或土壤退化往往是一個自然和人為因素綜合作用的動態過程。根據土壤退化的表現形式，土壤退化可分為顯型退化和隱型退化兩大類型。前者是指退化過程（有些甚至是短暫的）可導致明顯的退化結果，后者則是指有些退化過程雖然已經開始或已經進行較長時間，但尚未導致明顯的退化結果。

2全球土壤退化概況

當前，因各種不合理的人類活動所引起的土壤和土地退化問題，已嚴重威脅著世界農業發展的可持續性。據統計，全球土壤退化面積達1965萬km2。就地區分布來看，地處熱帶亞熱帶地區的亞洲、非洲土壤退化尤為突出，約300萬km2的嚴重退化土壤中有120萬km2分布在非洲、110萬km2分布于亞洲；就土壤退化類型來看，土壤侵蝕退化占總退化面積的84%，是造成土壤退化的最主要原因之一；就退化等級來看，土壤退化以中度、嚴重和極嚴重退化為主，輕度退化僅占總退化面積的

38%[3～6]。

全球土壤退化評價(GlobalAssessmentofSoilDegradation)研究結果[3～6]顯示，土壤侵蝕是最重要的土壤退化形式，全球退化土壤中水蝕影響占56%，風蝕占28%；至于水蝕的動因，43%是由于森林的破壞、29%是由于過度放牧、24%是由于不合理的農業管理，而風蝕的動因，60%是由于過度放牧、16%是由于不合理的農業管理、16%是由于自然植被的過度開發、8%是由于森林破壞；全球受土壤化學退化（包括土壤養分衰減、鹽堿化、酸化、污染等）影響的總面積達240萬km2，其主要原因是農業的不合理利用(56%)和森林的破壞(28%)；全球物理退化的土壤總面積約83萬km2，主要集中于溫帶地區，可能絕大部分與農業機械的壓實有關。

3我國土壤退化狀況

首先，我國水土流失狀況相當嚴重，在部分地區有進一步加重的趨勢。據統計資料[7]，1996年我國水土流失面積已達183萬km2，占國土總面積的19%。僅南方紅黃壤地區土壤侵蝕面積就達6153萬km2，占該區土地總面積的1/4[8]。同時，對長江流域13個重點流失縣水土流失面積調查結果表明，在過去的30年中，其土壤侵蝕面積以平均每年1.2%～2.5%的速率增加[9]，水土流失形勢不容樂觀。

其次，從土壤肥力狀況來看，我國耕地的有機質含量一般較低，水田土壤大多在1%～3%，而旱地土壤有機質含量較水田低，＜1%的就占31.2%；我國大部分耕地土壤全氮都在0.2%以下，其中山東、河北、河南、山西、新疆等5省（區）嚴重缺氮面積占其耕地總面積的一半以上；缺磷土壤面積為67.3萬km2，其中有20多個省（區）有一半以上耕地嚴重缺磷；缺鉀土壤面積比例較小，約有18.5萬km2，但在南方缺鉀較為普遍，其中海南、廣東、廣西、江西等省（區）有75%以上的耕地缺鉀，而且近年來，全國各地農田養分平衡中，鉀素均虧缺，因而，無論在南方還是北方，農田土壤速效鉀含量均有普遍下降的趨勢；缺乏中量元素的耕地占63.3%[10]。對全國土壤綜合肥力狀況的評價尚未見報道，就東部紅壤丘陵區而言，選擇土壤有機質、全氮、全磷、速效磷、全鉀、速效鉀、pH值、CEC、物理性粘粒含量、粉/粘比、表層土壤厚度等11項土壤肥力指標進行土壤肥力綜合評價的結果表明，其大部分土壤均不同程度遭受肥力退化的影響，處于中、下等水平，高、中、低肥力等級的土壤的面積分別占該區總面積的25.9%、40.8%和33.3%，在廣東丘陵山區、廣西百色地區、江西吉泰盆地以及福建南部等地區肥力退化已十分嚴重[11]。

此外，其它形式的土壤退化問題也十分嚴重。以南方紅壤區為例，約20萬km2的土壤由于酸化問題而影響其生產潛力的發揮；化肥、農藥施用量逐年上升，地下水污染不斷加劇，在部分沿海地區其地下水硝態氮含量已遠遠高于WHO建議的最高允許濃度10mg/l；同時，在一些礦區附近和復墾地及沿海地區土壤重金屬污染也相當嚴重[8]。

4土壤退化研究進展

自1971年FAO提出土壤退化問題并出版“土壤退化"專著以來，土壤退化問題日益受到人們的關注。第一次與土地退化有關的全球性會議——聯合國土地荒漠化(desertification)會議于1977在肯尼亞內羅畢召開。聯合國環境署(UNEP)又分別于1990年和1992年資助了Oldeman等開展全球土壤退化評價(GLASOD)、編制全球土壤退化圖和干旱土地的土地退化（即荒漠化）評估的項目計劃。1993年FAO等又召開國際土壤退化會議，決定開展熱帶亞熱帶地區國家級土壤退化和SOTER（土壤和地體數字化數據庫）試點研究。在1994年墨西哥第15屆國際土壤學大會上，土壤退化，尤其是熱帶亞熱帶的土壤退化問題倍受與會者的重視，不少科學家指出，今后20年熱帶亞熱帶將有1/3耕地淪為荒地，117個國家糧食將大幅度減產，呼吁加強土壤退化及土地退化恢復重建研究，并在土壤退化的概念、退化動態數據庫、退化指標及評價模型與地理信息系統、退化的遙感與定位動態監測和模擬建模及預測、土壤復退性能研究、退化系統恢復重建的專家決策系統等研究方面有了新的發展。國際水土保持學會也于1997在加拿大多倫多組織召開了以流域為基礎的生態系統管理的全球挑戰國際研討會，從生態系統、流域的角度探討土壤侵蝕等土壤退化等問題。而且，國際土壤聯合會于1996年和1999年分別在土耳其和泰國舉行了直接以土地退化為主題的第一屆和第二屆國際土地退化會議，并在第一屆會議上決定成立了土壤退化研究工作組專門研究土壤退化，在第二屆會議上則對土壤退化問題更為重視，并有學者倡議將土壤退化研究提高到退化科學的高度來認識，并決定于2001年在巴西召開第三屆國際土壤退化會議[12]。同時，在亞洲，由UNDP和FAO支持的“亞洲濕潤熱帶土壤保持網(ASOCON)”和“亞洲問題土壤網”也在亞太土地退化評估與控制方面開展了大量的卓有成效的研究工作。總的說來，國際上土壤退化研究在以下方面取得了重要進展：①從土壤退化的內在動因和外部影響因子（包括自然和社會經濟因素）的綜合角度，研究土壤退化的評價指標及分級標準與評價方法體系；②從土壤的物理、化學和生物學過程及其相互作用入手，研究土壤退化的過程與本質及機理；③從歷史的角度出發，結合定位動態監測，研究各類土壤退化的演變過程及發展趨向和速率，并對其進行模擬和預測；④側重人類活動（特別是土地利用方式和土壤經營管理措施）對土壤退化和土壤質量影響的研究，并將土壤退化的理論研究與退化土壤的治理和開發相結合，進行土地更新技術和土壤生態功能保護的試驗示范和推廣；⑤注重傳統技術（野外調查、田間試驗、盆栽試驗、實驗室分析測試、定位觀測試驗等）與高新技術（遙感、地理信息系統、地面定位系統、模擬仿真、專家系統等）的結合；⑥從社會經濟學角度研究土壤退化對土壤質量及其生產力的影響。

我國土壤學研究工作在過去幾十年主要集中在土壤發生、分類和制圖（特別是土壤資源清查）；土壤基本物理、化學和生物學性質（特別是土壤肥力性狀）；土壤資源開發利用與改良（特別是土壤培肥，鹽漬土和紅壤的改良等）等方面。這些工作雖然在廣義上與土壤退化科學密切相關，但直接以土壤退化為主題的研究工作主要集中在最近10多年，其中又以熱帶亞熱帶土壤退化研究工作較為系統和深入，并在80年代參與了熱帶亞熱帶土壤退化圖的編制，完成了海南島1∶100萬SOTER圖的編制工作。90年代以來，中國科學院南京土壤研究所結合承擔國家“八五”科技攻關專題“南方紅壤退化機制及防治措施研究”和國家自然科學基金重點項目“我國東部紅壤地區土壤退化的時空變化、機理及調控對策的研究”任務，將宏觀調研與田間定位動態觀測和實驗室模擬試驗相結合，將遙感、地理信息系統等高新技術與傳統技術相結合，將自然與社會經濟因素相結合，將時間演變與空間分布研究相結合，將退化機理與調控對策研究相結合，對南方紅壤丘陵區土壤退化的基本過程、作用機理及調控對策進行了有益的探索，并在以下方面取得了重要進展[8、13]：①初步定義了土壤退化的概念，闡明了紅壤退化的基本過程、機制、特點。②在土壤侵蝕方面，利用遙感資料和地理信息系統技術編制了東部紅壤區1∶400萬90年代土壤侵蝕圖與疊加類型圖及典型地區70、80、90年代疊加土壤侵蝕圖，并在土壤侵蝕圖、土地利用圖、土壤母質圖等基礎上，編制了1∶400萬土壤侵蝕退化分區概圖；對南方主要類型土壤可蝕性K值進行了田間測定，并利用全國第二次土壤普查數據和校正的Wischmeier方程，計算我國南方主要類型土壤可蝕性K，編制了相關圖件。③在肥力退化機理方面，建立了南方紅壤區土壤肥力數據庫，初步提出了肥力退化評價指標體系，進行了土壤肥力退化評價的嘗試，并繪制了紅壤退化評價有關圖件；將養分平衡與土壤養分退化研究相結合總結了我國南方農田養分平衡10年變化規律及其與土壤肥力退化的關系，認為土壤侵蝕、酸化養分淋失等造成的養分赤字循環及養分的不平衡是土壤養分退化的根本原因；應用遙感手段及歷史資料，編制了0～20cm及0～100cm土層的土壤有機碳密度圖，探討了紅壤有機碳庫的消長與轉化及腐殖質組成性質的變化規律；提出了磷素固定是紅壤磷素退化的主要原因，磷素有效性衰減的實質是磷素的雙核化和向固相的擴散，解決了紅壤磷素退化的實質問題。④在土壤酸化方面，研究了紅壤的酸化特點，根據土壤的酸緩沖性能，建立了土壤酸敏感性分級標準，進行了紅壤酸敏感性分級和分區，首次繪制了有關地區土壤酸敏感性分區概圖；采用MAGIC模型，并進行校正對我國紅壤酸化進行預測，揭示紅壤酸度的時空變化規律；并在作物耐鋁快速評估方面取得了重要進展。⑤在土壤污染方面，利用多參數對重金屬的土壤污染進行了綜合評估，建立了綜合污染指數(CPI)值的計算方法，對不同地區的污染狀況進行了評估，繪制了重金屬污染概圖；應用農藥在土壤中的吸附系數(Kd)和半衰期(t1/2)及基質遷移模式，闡明了土壤農藥污染的機理；在重金屬污染對土壤肥力的影響方面的研究結果表明，重金屬污染可降低土壤對鉀的保持能力，促進鉀的淋失；而對氮和磷而言，主要是降低與其催化降解和循環相關的酶的活性。⑥紅壤退化防治方面，提出了區域治理調控對策，“頂林—腰果—谷農—塘魚”等立體種養模式等，并對一些開發模式進行示范和評價。

然而，我國幅員遼闊，自然和社會經濟條件復雜多樣，地區間差異明顯。各類型區在農業和農村發展過程中均不同程度地面臨著各種資源環境退化問題，有些問題是全區共存的，有些則是特定類型區所特有的。過去的工作僅集中于江南紅壤丘陵區，而對其它地區觸及較少。而且，在研究工作中，也往往偏重于單項指標及單個過程的研究。土壤退化綜合評價指標體系的研究基本處于空白，對退化過程的相互作用研究不夠。同時，在合理選擇堿性物質改良劑種類、提高經濟效益以及長期施用改良劑對土壤物理、化學，特別是生物學性質的影響等方面還有許多問題有待進一步研究，對耐酸（鋁）作物品種的選擇研究也亟待加強。此外，對其它土壤退化問題，如集約化農業和鄉鎮企業及礦產開發引起的土壤及水體污染、土壤生物多樣性衰減等問題，尚未開展系統研究。

5土壤退化的研究方向

土壤退化是一個非常綜合和復雜的、具有時間上的動態性和空間上的各異性以及高度非線性特征的過程。土壤退化科學涉及很多研究領域，不僅涉及到土壤學、農學、生態學及環境科學，而且也與社會科學和經濟學及相關方針政策密切相關。然而，迄今為止，國內外的大多數研究工作偏重于對特定區域或特定土壤類型的某些土壤性狀在空間上的變化或退化的評價，而很少涉及不同退化類型在時間序列上的變化。而且，在土壤退化評價方法論及評價指標體系定量化、動態化、綜合性和實用性以及尺度轉換等方面的研究工作大多處于探索階段。

我國土壤退化研究雖然在某些方面取得了一定的、有特色的進展，但整體上還處于起步階段。為此，作者認為，今后我國土壤退化的研究工作應從更廣和更深的層次上系統綜合地開展土壤退化的綜合評價與主要退化類型農業生態系統的重建和恢復研究，并逐步向土地退化或環境退化方向拓展。具體來說，應加強以下幾個方面的研究工作：

(1)土壤與土地退化指標評價體系研究。主要包括用于評價不同土壤及土地退化類型的單項和綜合評價指標、分級標準、閾值和彈性，定量化的和綜合的評價方法與評價模型等；

(2)土壤退化的監測與預警系統研究。主要包括建立土壤退化監測研究網絡，對重點區域和國家在不同尺度水平上的土壤及土地退化的類型、范圍及退化程度進行監測和評價，并進行分類區劃，為退化土地整治提供依據；

(3)土壤與土地退化過程、機理及影響因素研究。重點研究幾種主要退化形式（如土壤侵蝕、土壤肥力衰減、土壤酸化、土壤污染及土壤鹽漬化等）的發生條件、過程、影響因子（包括自然的和社會經濟的）及其相互作用機理；

(4)土壤與土地退化動態監測與動態數據庫及其管理信息系統的研究。主要包括土壤退化監測網點或基準點(Benchmarksites)的選建、3S(GIS、GPS、RS)技術和信息網絡及尺度轉換等現代技術和手段的應用與發展、土壤退化屬性數據庫和GIS圖件及其動態更新、土壤退化趨向的模擬預測與預警等方面的工作；

(5)土壤退化與全球變化關系研究。主要包括土壤退化與水體富營養化、地下水污染、溫室氣體釋放等；

(6)退化土壤生態系統的恢復與重建研究。主要包括運用生態經濟學原理及專家系統等技術，研究和開發適用于不同土壤退化類型區的、以持續農業為目標的土壤和環境綜合整治決策支持系統與優化模式，主要退化生態系統類型土壤質量恢復重建的關鍵技術及其集成運用的試驗示范研究等方面的工作，為土壤退化防治提供決策咨詢和示范樣板；

(7)加強土壤退化對生產力的影響及其經濟分析研究，協助政府制定有利于持續土地利用，防治土壤退化的政策。

參考文獻

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第4篇：土壤學概念范文

關鍵字：土壤可蝕性 廣州

中圖分類號： Q938.1+3 文獻標識碼： A 文章編號：

土壤可蝕性（Soil Erodibility）是指土壤對侵蝕介質剝蝕和搬運的敏感性，其數值的大小表示土壤被外力破壞的難易程度，是影響土壤侵蝕量的重要因子，也是定量研究土壤侵蝕的基礎。1963年，Olson和Wischmeier在通用土壤流失方程（USLE）中，首次提出土壤可蝕性因子K的概念，即單位降雨侵蝕力在標準小區上產生的土壤流失量，為定量化研究土壤侵蝕確定了具有實用價值的指標。之后我國學者以此為基礎，采用實測、諾謨圖法、通用土壤流失方程（USLE）和修正通用土壤流失方程（RUSLE）等對K值進行測定和估算（張科利，2007；張兵，2009；辜世賢，2011；翟偉峰，2011）。

表 1 我國各地土壤可蝕性K值

a：美制單位，sht·ac·h/(100ac·ft·sht·in)；b：國際制單位，(t·hm2·h)/(MJ·hm2·mm)

本文以第二次土壤普查資料為基礎，應用EPIC模型中的K值計算公式來估算廣州地區不同土壤類型的土壤可蝕性因子K值，分析研究區土壤可蝕性情況，研究結果可為今后廣州地區土壤侵蝕研究、水土保持規劃及土壤環境潛在危險性評價提供一定的數據支持。

1 研究區概況

廣州市是廣東省省會城市，位于廣東省中南部，珠江三角洲北緣，接近珠江流域下游入海口，東北部為中低山區，中部為丘陵盆地，南部是沿海沖擊平原，其范圍是東經112°57′至114°3′，北緯22°26′至23°56′，總面積7434.4 km2。廣州屬亞熱帶季風氣候，高溫多雨，光熱資源充足。

研究區位于南方紅壤區，根據《中國土種志》和《廣東土種志》，廣州市土壤共分9大土類49個土屬128個土種，9大土類分別為赤紅壤、水稻土、紅壤、黃壤、潮土、石質土、石灰土、沙地—河灘、脂粉土和松沙土，其中代表性土壤以赤紅壤、水稻土、紅壤和黃壤為主，四大土類所占面積達到4622.60 km2，占全市國土面積的60%以上，其所占比例排序為赤紅壤34.71%＞水稻土24.89%＞紅壤3.07%＞黃壤1.10%（見圖1）。

圖 1 廣州地區各土類面積比例圖（%）

*其他：包含水域、城鎮和道路等。

2 研究方法

目前常用的土壤可蝕性因子計算方法是諾謨圖法和EPIC模型的K值計算公式。

Wischmeier等提出的通用土壤流失方程（Universal Soil Loss Equation，USLE）中，將土壤可蝕性因子K作為土壤流失的影響因子，并根據美國標準小區（長度22.1 m，坡度9%的休閑小區）55種耕作土壤在人工模擬降雨條件下的土壤侵蝕量數據建立了土壤可蝕性K值的諾謨圖（Soil Erodibility Nomograph）。但史學正等人（史學正，1997）通過對比諾謨圖法和田間實測法的研究結果得出，對亞熱帶大多數土壤來說，用諾謨圖法計算得出的K值與實測值相差較大，此法并不適合，特別是當粉砂含量超過70%的時候，無法用諾謨圖估算其K值。

在土壤理化性質資料不全的情況下，EPIC（Erosion Productivity Impact Calculator）模型中K值計算公式僅采用土壤顆粒組成和有機質含量為主要參數，大大簡化了計算過程，因此本研究采用了Williams等建立的EPIC模型法估算廣州地區土壤可蝕性因子K值：

式中，Sa為砂粒（0.05~2mm）的重量百分數，Si為粉粒（0.002~0.05mm）的重量百分數，Cl為黏粒（

但是EPIC模型中用于計算K值的土壤粒徑分級標準為美國制標準，而我國第二次土壤普查采用的為國際制單位，由于土壤粒徑分類標準不同，使得數據的銜接和轉換出現問題，因此必須采取一定的轉換方法，將土壤可蝕性K值的計算指標納入同一標準體系。在眾多轉換方法中，基于Matlab數學軟件的三次樣條插值法具有實現方法簡單、精度較高的優點（蔡永明，2003），因此本研究采用三次樣條插值法進行土壤粒徑轉換。由此得到的K值量綱為(sht·ac·h)/(100ac·ft·sht·in)，為了便于研究結果的應用和交流，需將美制單位轉換為國際制單位：國際制單位(t·hm2·h)/(MJ·hm2·mm)=0.1317×美制單位。

結合廣州市土地利用類型圖，剔除掉交通用地、水域、城市等不存在土壤侵蝕的土地利用類型，針對其余的土壤類型，參考《中國土種志》和《廣東土種志》，選取土壤顆粒組成和有機質含量指標，利用EPIC模型中K值計算公式得到廣州市各土壤類型的土壤可蝕性K值。

3 研究結果

3.1 土壤可蝕性計算結果

由上述方法計算得到廣州地區各大土類土壤可蝕性K值，其分布范圍為0.0233~0.0389，面積加權平均值為0.0295，其中：

赤紅壤的土壤可蝕性因子值為0.0269~0.0299。面積分布最大的花崗巖赤紅壤K值為0.0279；玄武巖赤紅壤的土壤可蝕性因子值最大，均為0.0299。

水稻土的土壤可蝕性因子值為0.0285~0.0389，大部分的土壤可蝕性因子在0.030以上。面積分布最大的花崗巖紅黃泥田K值為0.0324；第四紀紅土泥田K值最小，為0.0285；花崗巖紅泥田的K值最大，為0.0389。

紅壤土的土壤可蝕性因子K值范圍在0.0230~0.0317之間，其中花崗巖紅壤K值為0.0230；砂頁巖紅壤的K值略大于前者，為0.0317。

黃壤的土壤可蝕性因子K值為0.0246。

潮土的K值變化較大，從0.0233~0.0372不等。其中基水地的K值最大，為0.0372；菜地最小，為0.0233；分布面積最大的潮砂泥地的K值為0.0341。

石灰土土壤可蝕性因子K值為0.0382，面積分布較少。

脂粉土、松沙土和沙地—河灘的K值均為0.0323，分布面積較小。

各土屬的土壤可蝕性K值具體數值及面積見表2：

表 2土壤可蝕性K值

3.2土壤可蝕性分級分析

參照長江以南東部丘陵山區可蝕性K值分級指標（梁音，1999）得到，廣州地區土壤可蝕性等級分為較低可蝕性、中低可蝕性和中可蝕性三個等級，其面積比例分別為：6.87%、91.88%和1.25%。廣州市整體土壤可蝕性屬于中低等級。

表 3 我國東部丘陵區土壤可蝕性K值分級指標（引自梁音，1999）

表 4 廣州地區土壤可蝕性等級分布

3.3 典型土類的土壤可蝕性分析

從四種主要的土壤大類中，選取面積分布較大的、能代表該土類特性的幾種土作為研究對象，分析其土壤顆粒機械組成，研究土壤可蝕性規律。各典型土種機械組成及土壤可蝕性因子K值見表5。

表 5各典型土種理化性質及土壤可蝕性因子K值表

從上表可以看出，各土種的表層土壤可蝕性K值明顯的小于下層土壤的K值，即下層土壤比表層土壤具有更強的土壤可蝕性，更易被外力侵蝕。這表明，若表層土壤遭到破壞后，下層土壤易發生更嚴重的水土流失現象。因此，保護植被和地表覆蓋物，對防治水土流失具有十分重要的意義。

4 結論

廣州地區土壤可蝕性K值分布范圍為0.0233~0.0389，加權平均值為0.0295，土壤可蝕性等級分為較低可蝕性、中低可蝕性和中可蝕性三個等級，其面積比例分別為：6.87%、91.88%和1.25%。分析典型土壤可知，表層土壤可蝕性低于下層土壤可蝕性，因此要保護地表植被，防止因表層土壤被破壞而引起更嚴重的水土流失。

參考文獻：

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[8]翟偉峰,許林書.東北典型黑土區土壤可蝕性K值研究[J].土壤通報,2011,42(5):1209-1213.

第5篇：土壤學概念范文

關鍵詞：環境工程；雙語教學；教學效果

一、環境工程專業雙語教學的目標與定位

隨著我國經濟的快速發展、國際交流日益頻繁，社會對既有豐富專業知識、又有高水平外語能力的“復合型”人才需求量大大增加，從重點高校到普通高校紛紛推行雙語教學。所謂雙語教學，是指在非外語類課程的教學過程中應用母語和第二語言授課的一種教學模式，既包括教師應用兩種語言講授，也包括師生應用兩種語言交流。當前，我國政府和民眾對環境問題日益重視，環保概念漸入人心，環保產業不斷向前發展，國內部分高校相繼開設環境工程類專業，環境工程專業雙語教學也在這些高校開展起來。在我國，環境工程專業雙語教學通常就是選擇漢語和英語兩種語言講授環境工程專業課程的教學模式。高等學校環境工程專業雙語教學正是要對原有的英語教學和專業課教學模式進行改革，使本科生能有效掌握環境工程專業術語和英語表達能力，培養英語思維方式，有效地促進學生綜合素質的提高，拓寬學生在專業領域的國際視野。

二、環境工程專業雙語教學的內容和手段

環境工程專業雙語教學作為培養高級復合型人才的有效手段，其教學內容要體現英語語言教學與環境工程專業學科教學的高度融合，從而使它成為培養高級復合型人才的有效手段。雙語教學使學科專業知識從以漢語為標識變成以英語為標識，要求教師和學生能同時以漢語和英語兩種形式對專業知識進行國際交流。這就要求根據合理的教學目標選擇合適的教學內容，因此，環境工程專業雙語教學內容要符合學科發展方向，并且課程難度不應低于采用漢語進行教學的標準。近年來，我國高校環境工程專業所開設的雙語教學課程主要有環境化學、環境監測、環境土壤學、環境微生物學、環境生物技術、環境生態學、環境生態毒理學、水處理微生物學、環境學導論、環境科學概論、環境工程概論、環境經濟學、儀器分析等。南京工程學院環境工程專業選擇環境土壤學和環境微生物學兩門課程作為雙語教學課程。環境工程專業雙語教學的模式要求改變我國高校一直以來形成的以教師為主導的“填鴨式”教學方式，增加課堂上師生之間的互動，并優先使用英語。教師要充分運用計算機網絡和多媒體技術，制作多媒體雙語教學課件，用英文列出專業課程中的重點內容，再選用一些合適的圖片用以增加課件的直觀性和生動性，并搜集一些英文視頻資料，提高學生學習的積極性，使其較快理解和掌握所學專業知識。同時，任課教師應通過互聯網或其他方式搜集一些英文資料，根據教學內容讓學生利用課外時間閱讀相關的英文資料，并在課堂講授時向學生提問或布置隨堂作業，了解學生閱讀的效果。雙語教學適合采用小班教學的形式，一般以40人左右為宜。雙語教學要求學生必須具備一定的英語水平，故環境工程專業雙語教學不應該強制性地要求環境工程專業所有學生都參加，而應該在設置一定英語語言和環境工程專業標準的基礎上，由學生根據自己的情況選擇組成雙語教學班。目前，國內多數高校已實行學分制，這就為雙語教學的分類開展創造了條件。我校環境微生物學是本科生的專業基礎課，有兩位任課教師可供學生選擇，分別采用雙語教學和漢語教學；環境土壤學是專業選修課，學生可以根據自己的興趣來選擇。

三、環境工程專業雙語教學的問題及解決方法

1.環境工程專業雙語教學的教材建設。目前國內環境工程類專業對于實行雙語教學的各門課程還沒有統一的教材，因此，一般都是各個高校根據自身的實際情況來選擇外文原版教材或者自編教材。因此，對那些采用雙語教學的環境工程專業課程，組織國內有關專家編寫雙語教材就顯得非常必要。編寫環境工程專業課程雙語教材的專家應為該領域的專家，英語水平高，有國外學習或工作經歷，并從事過環境工程專業雙語教學。雙語教材應盡量在不侵犯知識產權的基礎上，綜合不同外文原版教材，進行節選和編輯，既要保持原版教材的風格，又要使內容符合我國高校的要求。在編寫雙語教材時，還應列出一些優秀的原版教材作為參考書目，指導國內出版社出版這些書目的影印本，供一些學有余力的學生作為閱讀書目選用，拓展他們的國際視野，提高其專業競爭力。

2.環境工程專業雙語教學的師資培養。合格的雙語教學師資是制約我國高校雙語教學向前發展的瓶頸，雙語教學師資的建設和培養是提高環境工程專業雙語教學水平的關鍵。我國高校雙語教師大致可分為兩類：一類是一些英語能力強的專業課教師，環境工程專業雙語教師一般屬于這一類，他們由于缺乏語言教學方面的系統訓練，難以用外語充分表達自己的專業思想和開展互動式教學；另一類是英語專業教師通過較為簡單的專業知識進修后轉而進行雙語教學或者是英語專業的本科生攻讀了非外語專業的研究生，他們專業知識不全面，無法深入淺出地講解環境工程專業知識。作為環境工程專業雙語教師，不僅要求專業知識精深，還要求英語水平高、能靈活運用英語來表述環境工程專業知識、解析專業詞匯等。因此，環境工程專業雙語教學的師資培養和建設是一項系統工程，不可能一蹴而就，應該有步驟、有計劃地進行，采用自己培養和引進相結合，國內培訓和國外培訓相結合，短期培訓和長期培訓相結合的培養模式。

3.雙語教學課程的考核及教學效果。環境工程專業雙語教學要靈活采用多種考核、考試形式，促使學生主動學習，注重雙語教學的效果。環境工程專業雙語教學的考核應借鑒歐美國家的一些先進經驗，靈活采用筆試、口試、開卷、閉卷等多樣化的考查形式，并將學生平時在課堂上的表現情況納入綜合成績評定。考核的主要目標是考查學生雙語應用和專業知識應用能力，盡量通過設計案例來考查學生解決實際環境問題的能力。環境工程類專業知識性比較強，有的課程對學生來說本來就有一定難度，采用雙語教學的模式，加重了學生的學習負擔，使得部分外語水平較差的學生更難理解和適應。大學本科生雖然已經過了多年的英語學習，但是他們學習的內容一般以日常用語為主，對科技英語不熟悉，且很多本科生還沒有形成使用英語進行交流的習慣，英語聽力和口語能力非常薄弱。因此，用漢語講解環境工程專業課程教學中的重點和難點是必要的，可以避免學生對于課程中難點的學習存在語言障礙，能在一定程度上保證環境工程專業雙語課程的教學效果。

參考文獻：

[1]劉廷鳳,李紅藝,丁克強.“環境土壤學”雙語教學模式的探索[J].高教論壇,2011(2):56-58.

[2]樊云慧.對高等學校開展法學雙語教學的思考[J].高教探索,2013(1):95-99.

[3]談多嬌.高等學校雙語教學的關鍵環節[J].教育研究,2010(10):91-94.

[4]李英華,王麗敏,魏薇,等.環境科學專業課程雙語教學的研究與實踐[J].吉林化工學院學報,2012,29(2):94-97.

第6篇：土壤學概念范文

關鍵詞：水土保持；概念；方案編制；水體損失；

1 水土保持概念的內涵及外延

由水土保持的概念看來，要弄清水土保持的內容，還必須弄清水土流失的定義。水土流失和水土保持是兩個相對的概念，雖然未在國際經典辭書上找到專門簡明釋意條目，但根據一些國際學術專著，它們的意義也是比較明確的：是指土壤侵蝕造成陸地表面水土資源和土地生產力的破壞和損失。

然而什么又是土壤侵蝕呢？土壤侵蝕是國際通用的土壤學學術用語，國際上有代表性的學術專著和機構對此定義大致相同，即水、風、重力等作用下土壤的流失。國內定義是：是指土壤在內外力的作用下，被分散、剝離、搬運和沉積的過程。

由此看來，水土保持涉及的內容除了防治水土資源的流失外，還賦予了利用水土資源、綠化美化環境等。其中，防治水土流失涉及了防治土地荒漠化、防旱保水等內容，維護和提高土地生產力涉及了植物侵蝕、化學侵蝕、慎重考慮工程措施等內容，綠化美化環境則涉及了植樹造林、慎重使用復墾措施等內容。總之，水土保持已不是最初的水土流失防治，即采取措施簡簡單單地把水土資源固定在某一個區域。

2 問題根源的解析

前面已經說了方案中存在的問題。為什么會出現這些問題呢？我想最根本的是把水土保持單純地理解為水土保護，而沒有意識到水土保護的根本目的。現結合前面給出的概念來解析這些問題。

2.1 膚淺地把“保持”理解為“保護”。保持含義不僅限于保護，而是保護、改良與合理利用。由于一部分人把水土保持單純地理解為水土保護、土壤保護、甚至與土壤侵蝕控制等同起來，沒有意識到土壤的改良以及土壤合理利用于農、林業生產，即沒有考慮到對土地生產力的提高，因此，在方案設計的時候，僅著眼于防治土體的損失，進行機械地“固定”處理，夸大甚至是盲目使用工程措施，從字面上理解植物措施。導致非水土保持專業人員重視工程措施而忽視了植物措施。

2.2 未能著眼于提高土地生產力。

因為他們認為，用工程措施可以把土壤很好地圈定在某一空間范圍，甚至于有人采用表層硬化處理。當然，這樣處理后基本不會發生土壤侵蝕的現象。但他們沒有考慮到這樣處理后可能會增加圈定土壤的再利用難度，如將再利用的時候得撬開硬化層并對其進行相應的處理等，即降低了土地生產力。這正因為此，他們在方案設計中沒有考慮到化學侵蝕，忽略了工程施工建設過程中使用的化學物質和生產運營過程中廢棄物含有的化學物質對土壤水體的污染和對土壤本身的鹽堿化。還有的就是忽略植物措施對土壤的改良功能及其對荒漠化的防治功效，在方案編制中忽略植物措施，至少不對石料場、石渣場采用植物措施，加速了該區域土地石漠化、荒漠化的進程。也有人在方案編制中不是先考慮提高土地生產力方面的土地熟化，而是隨意采用復墾措施，使土地越墾越窮，從而造成了新的水土流失。相對次要一點的是，在方案中沒有提及風力的揚塵等對土地沙化的影響。也許有人會問：為什么要提高土地生產力呢？ 因為他們只知道土地是限制農業生產發展的重要因素之一，不知道中國僅有10.2%的土地面積適于農業，37.1%適于畜牧，且風與水沖刷嚴重。目前，不僅要考慮全國人民的糧食問題，還應該注意到土地資源的備戰備荒，即土地資源的可持續發展。從提高土地生產力、水土資源的可持續發展來看，把棄渣場設置在農田的方案也是不可取的。就算棄渣在水土保持措施處理后，能夠使土地生產力提高到以前農田狀況下的水平（一般情況下是不可能的），但棄渣場本身占壓了肥沃的土壤，讓其退化變得難以利用。據科學測算，自然風化1cm 表土層需要400 年時間，而風化成30cm耕作層，則至少需要1.2 萬年。但破壞這1.2 萬年才風化成的耕作層，卻只需一朝一夕就完成了。這是一種資源在時間上的巨大浪費。

2.3 對綠化、美化環境認識

由于沒有意識到綠化、美化環境，一部分人沒有考慮植物措施、或是亂用植物措施、或是沒有把植物措施設計到相應深度等。總的說來，是對綠化、美化環境的認識沒有深入。沒有考慮植物措施的人完全沒有考慮水土保持的綠化、美化這一部分內容。在方案設計中，不再乎植物措施，認為在工程措施的防護下，已經能夠達到防治目標，采用植物措施純屬多余，或是利用自然的自身修復能力進行修復也可達到實施該措施的目的。亂用植物措施是不知道植物間的互生與對土壤肥力的競爭和只知道植物對土壤的改良、不知道一些植物在人為作用下惡化土壤理化性質、降低土壤肥力（即植物侵蝕）。他們要么是簡單的進行混交造林，沒有考慮主要樹種與伴生樹種之間的關系對各樹種進行優化配置；要么亂用植物種造林，使得外來物種入侵并惡化土壤理化性質、降低土壤肥力，造成植物侵蝕。沒有把植物措施設計到相應深度的人是對植物的綠化、美化作用的認識深度不夠而總認為種下去就能達到綠化、美化的作用。他們要么是隨意設計，沒有考慮立地條件；要么是簡單設計，沒有考慮混交造林；在簡單的進行混交造林設計中，沒有考慮造林密度對生長量的影響；當然，他們植物措施中更不會考慮到微生物對土壤理化性質的改良作用（其實，植物措施常常是和生物措施相互通用的）。這些原因的造成與非專業人員沒有扎實的水土保持理論基礎是分不開的，同時方案評審過程中過多的非專業評委也是造成該問題的原因之一。

2.4 要從定義上理解，要注意到事物的發展

水同土地資源一樣，是限制農業發展的重要因素之一。中國地下水資源有限，地面水分配不均，事實上只有20%的水分布在64%的耕地上。估計到2050 年，將缺水4,000 億立方米（目前設施，總共為供應5,000 億立方米，已經不敷需要），水資源方面形勢嚴峻。

早期，人們只提出了土壤保持這一概念。而今，還有很大一部分在停留在這一概念上或在這一概念上前進不大，認為只是對于水力、風力等各類因素引起的土壤侵蝕的治理。于是，他們沒有注重水體的保護和利用，沒有意識到化學侵蝕帶來的危害。也就是說，沒有水憂患與水戰略的意識。當然，這些還與水體保護的具體定義有關，因為在這一方面大家還持不同的意見：如國內有人把入滲作為一種水體保護措施；但有人認為，入滲到地層深處的水體已經變得難以利用。個人認為，水資源的保持要從水資源的利用、便于利用出發，做好庫存，同時進行防污染處理。

第7篇：土壤學概念范文

【關鍵詞】農林院校；環境工程專業；辦學特色；建設規劃

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0048-02

1 引言

環境工程專業是一個發展較快的新興專業，從1977年成立之初全國僅有7所高等院校設有該專業，到2009年全國設立該專業的院校已達290所；有一半院校是近10年內設立的，其中36所農林院校中有23所設有該專業［1］。環境工程學科是一個交叉學科，不同學校設立該專業的基礎條件不盡相同，一些是基于化學學科，一些是基于水利學科，一些成立于建筑學科，一些成立于機械學科，還有一些是在生物學科的基礎上成立的。農林院校環境工程專業大多是在生物生態學科的基礎上成立的，1998年前專業名稱為農林環境保護，之后由于教育部學科專業調整，農林院校將農業環境保護專業調整為環境工程專業或環境科學專業。

目前，雖然專業名稱都統一到環境工程或環境科學，且教育部專門成立了高等學校環境工程專業教學指導委員會［2］，詳細規定了該專業的課程體系設置、教育教學目標和教學大綱，但由于各類院校設立該專業的基礎條件的不同及社會對各類人才需求的差異，決定了各類高校應該結合自身的特色辦學，為國家培養各種不同的環境工程類人才。

2 西北農林科技大學環境工程專業產生的背景及其特色

西北農林科技大學（以下簡稱“本校”）早在1998就擁有環境工程專業碩士授權點，但籌建環境工程本科專業始于2010年，開設環境工程本科專業主要是基于日益凸顯的農村及小城鎮環境污染治理、農林廢棄物處理等問題。隨著城市環境污染控制與治理水平的不斷提升，我國的環境污染正在轉型，農林污染日益突出，農村的環境問題更加不容樂觀。而本校的環境工程學科在小城鎮和農村環境污染控制和治理方面具有特殊的優勢，同時生態處理技術的發展，也使環境工程專業可與本校一些優勢學科如土壤學、生態學等形成學科群，因此從學科角度講，本校開設環境工程專業具有廣闊的發展空間。

另外，工科院校的環境工程專業開設較早，優勢明顯，而本校的環境工程盡管還存在諸多有待完善的方面，但與工科院校的環境工程專業相比，也有著自身突出的特色，主要體現在以下幾個方面:

2.1 資源與環境的緊密結合。 工科院校的環境工程專業往往更側重于各種污染治理技術的教學和研究，而對資源重視不夠。資源與環境是密不可分的，農林院校將土壤、氣象、植物學和生態學等方面的研究優勢與環境污染綜合治理相結合，必將能提升環境污染治理技術的內涵，使其更加科學化。

2.2 在農林面源污染控制、生態治理技術方面具有獨特優勢。 與工科院校相比，本校在農林面源污染控制所涉及到的科學施肥、畜禽養殖業污染控制、污染物在土壤-植物體系中的遷移轉化等方面具有明顯優勢。生態處理技術利用了植物、動物等自然生長過程對污染物進行吸收凈化，成為近年來備受推崇的治理技術。本校在植物學、生態學方面的學科基礎使其能對生態治理技術有更深入地研究和認識。

2.3 農藥類污染物的防控技術。 農藥可通過多種途徑進入環境。當前，水體中的持久性有機污染物已經受到廣泛關注，因其可以直接或間接地威脅到人類的健康［3］。本校在對農藥的分析、提取及其在環境中或污染治理設施中的遷移轉化研究方面，同樣存在著顯著的特色和優勢。。

本校無論從學科組成還是從服務對象上講，在農村小城鎮環境問題和農村面源污染問題處理上都具有突出的優勢。如本校的環境工程在畜禽養殖污染物處理上可聯合畜牧學科，兩個學科可在環境保護與動物健康養殖上達成統一，有利于提升畜禽養殖污染物處理的技術理念；本校服務的對象為農村及農業，這也有利于推進農村污染控制及農林源污染治理技術的應用。

因此，農林院校環境工程專業的特色是其與工科院校環境工程同時發展并且互補協調的基礎，也是其專業建設與人才培養的主要導向。

3 西北農林科技大學環境工程專業的建設與規劃

31. 人才培養目標

全國高等農林院校環境工程專業規范建設研討會于2009年5月29日在南京農林大學召開，與會專家達成基本共識：農林大學環境工程專業的課程設置和實踐環節在執行教育部高等學校環境工程專業規范的前提下，應充分體現其特色，使培養出的學生既掌握所規定的必需的工科知識和能力，又在農林環境保護中發揮自己的特長，提高其就業競爭力［4］。基于上述觀點，本校環境工程專業人才培養目標應包涵以下兩個方面。

3.1.1 加強工程教學、保證共性基礎。 目前，環保產業尚屬新興產業，分類尚不細致，幾乎沒有專門針對農林院校環境工程專業的企業，因此本校環境工程專業畢業生必須要與工科院校環境工程專業畢業生一起競爭工作崗位或升學機會；即便是從事農村環境污染治理相關工作，也是用工程手段處理污染問題，而農林院校環境工程學生在學校期間往往接受的是環境專業與農科的“邊緣教育”，許多學生實際形成的仍是土壤、農化、農林資源環境等專業的知識體系，而沒有真正建立起環境工程專業應有的工程概念，使其在競爭中處于明顯的劣勢，這必將影響農林院校環境工程專業的生源，進而影響該專業的持續發展。

本校的環境工程專業剛剛起步，無論從師資、課程體系、實踐環節都相對落后于工科院校，尤其是在工程設計及應用方面的教學、科研方面更加薄弱。基于上述分析，本校環境工程專業在人才培養上應首先保證學生具備基本的工程設計基礎與能力，使學生達到環境工程專業基本的共性要求。

3.1.2 突出特色，提升行業競爭力。 許多農林院校對于環境工程專業人才的培養目標與工科院校的區別并不明顯，而實際上，農林院校的環境工程專業無論從專業的歷史沿革和學科組成還是從行業特性上講，都具有其特殊性。若本校環境工程專業的人才培養目標與模式與工科院校無異，勢必缺少競爭力，也沒有體現本校環境工程專業的特色與優勢。

3.2 就業方向。 近年來生態處理技術、污染物的農林資源化技術已成為環境工程領域的熱門方向，因此具有環境工程基本專業基礎和技能，又掌握一定農學、生態學知識的畢業生將日益受到青睞，這也為農林院校環境工程人才培養指明了方向。本校環境工程專業應結合本校的環境保護相關的學科體系，確立本校環境工程專業的特色方向，并設置相應課程內容，如土壤學、生態學、農林氣象學、生態工程等，使學生的知識結構具有鮮明的農林特色，提升其升學與就業的競爭力。

同時，應鼓勵本校環境工程專業畢業生到小城鎮及農村地區從事環境污染治理規劃、設計與管理工作，為此可以有針對性地開設小城鎮及農村污染治理（分散生活污水、農村生活垃圾）、農林面源污染控制等一些特色課程，強化學生關于農村環境保護及農林污染治理的概念與意識，引導其走入相關領域。

3.3 課程設置。 本校環境工程專業的前身是依托原來部分的農化專業、土壤專業和化學專業的師資組建的，使其在工程教學方面較為薄弱。要加強工程教學，首先應大力引進具有較強工科背景的環境工程相關專業人才以強化師資，在此基礎上，完善課程體系，在保證流體力學，化工原理，工程制圖，水、氣、固廢污染控制工程等一般工科類課程教學質量的基礎上，逐漸增開水泵與泵站、工程概預算及電工電子等課程。

3.4 教學實踐環節。 實踐教學環節是培養學生創新精神和動手能力的重要于段。由于農林環境污染面廣，污染源分散，污染機理復雜，僅依賴教科書中所介紹的一些傳統污染防治方法根本無法解決實際的污染問題，只有通過實際調研和測試，了解污染現狀，再通過反復的試驗，才能得出有效的處理方法。這就要求學生們在校期間就要參與到多種實踐教學環節，如通過寒暑假社會實踐活動了解農村污染現狀及污染類型；通過課程的教學實踐深化相關的污染治理技術；通過認知實習、生產實習和畢業實習等各實習環節了解和掌握一些污染防治措施；通過參與教師的一些科研和橫向合作項目來鍛煉解決實際問題的能力。實際上，不僅是從事農林污染防治工作要求有充足的實踐經驗和解決問題的能力，其他如工業污染防治、環境監測與影響評價等工作同樣需要豐富的實踐經驗。這就需要本校在教學計劃制定和人才培養模式上有所創新，側重實踐教學環節。

4 結語

農林院校環境工程專業的產生具有其歷史背景，也具有很多發展機遇，但面對眾多強大的工科院校環境工程專業的競爭，必須對其學科發展方向及人才培養目標正確定位，加強在就業方向、課程設置以及教學實踐環節方面的建設，才能有存在與發展的基礎，并形成自己的特色領域。

參考文獻

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第8篇：土壤學概念范文

品牌是由全體員工共同經營的。人是組織中最活躍的因素，對組織的全部活動起著支配作用，是決定組織存亡、品牌興衰的根本原因。在當前品牌管理趨向團隊化時，人性管理更是組織內部團結的帶，溝通的橋梁。如果組織把員工看作同舟共濟的“伙伴”，那么就會形成把個人生命價值與品牌經濟價值融為一體的團隊，使每個人在團隊中發揮個人潛力，充分施展才華，在實現組織目標的同時發展自我，實現自我。如果沒有員工的積極性和創造性，沒有為員工實現自我價值的舞臺，也就不會有組織的繁榮、品牌的樹立。IBM的小托馬斯森在《商業及其信條》一書中寫道：“國際商用機器公司的經營哲學可以大致歸納為三條簡單的信念。我個人以為其中最重要的一條是，我們尊重每一個人。這個道理和概念非常簡單，我們公司多數經理人員的時間都用在這方面了。”日本三菱的品牌標志由三個菱形幾何圖案組成，這個標志藴涵了三菱符合人性、重視人和的管理理念，并表達出這個品牌所孕育的朝氣。

深圳華為公司的《基本法》提出了公司關于人性的基本假設，充分體現了公司對人的重視、信任和善意而崇高的期望。他們認為：①華為絕大多數員工是愿意負責和愿意合作的，是高度自尊和有強烈的成就欲望的；②金無足赤，人無完人，優點突出的往往缺點也很明顯；③工作態度和工作能力應當體現在工作業績的改進上；④失敗鋪就成功，但重犯同樣的錯誤是不可原諒的；⑤員工未能達到考評標準的要求，也有管理者的責任，員工的成績就是管理者的成績。這種假設是對華為公司員工最好的尊敬方式、最大的許可，也是企業樹立人本管理理念、員工實現自我價值的重要基礎。

現代西方一些理性主義觀點強調理性因素、定量化、科學化，吸收數學和計算機科學等自然科學領域的內容，使管理技術和手段進一步科學化，成本核算、利潤計算和各類資產評估更加規范化；但它忽視了人在管理中的主體地位，因而導致美國等國企業職工積極性不高、企業效益下降。日本企業對管理中主客體關系的認識和美國不同，管理行為和效率也就大相徑庭。日本企業將職工視為合作者，美國企業把職工視為“對手”，這必然會產生不同的管理文化和制度文化。

2.創造適應人性的工作環境

要進行人本管理，創造一個良好的工作環境很重要。日益成為品牌管理主流和新特色的柔性管理，是人本管理的一種實踐形式，是創造適應人性的工作環境的基本途經。柔性管理重視情感管理、民主管理、企業文化和人力資源開發，強調組織的柔性化、決策的柔性化、營銷的柔性化。柔性管理提倡員工參與品牌管理，廣泛開展群眾性技術創新活動，關心員工生活，廢除陳規陋習，重視醫療保健，開展非正規活動，信任員工，加強溝通，從而建設良好的工作環境。美國西南航空公司總裁赫伯凱勒爾非常善于與人打交道，他在西南航空公司內部營造了一種非常融洽和協調的氛圍，公司上下同心，具有極強的凝聚力。凱勒爾堅決反對在旺季大量招工、在淡季辭退員工的做法。他認為如果這樣做就會使員工沒有安全感和忠誠心。西南航空公司的人員配備是以淡季為標準的，而一旦旺季到來，所有員工都會毫無怨言地加班加點。空中小姐甚至飛行員幫助地勤人員打掃機艙的事情在西南航空公司屢見不鮮。凱勒爾可以叫出他手下許多職員的名字，而下屬也親切地稱他為“赫伯大叔”或“赫伯”。在公司內部，凱勒爾每周都要舉行一次聚會，增進職員間的交流與上下級之間的溝通。凱勒爾還要求客機服務員開動腦筋，在飛機上多舉辦一些別出心裁的活動，例如，組織一些比賽看誰哈哈大笑的時間最長，通過手語傳遞信息，結果在傳遞過程中大家往往會捧腹大笑。這些活動使簡陋的西南航空公司班機內洋溢著一種輕松愉悅的氣氛。而在那些地毯鋪地、服務員彬彬有禮、乘客正襟危坐的豪華客機機艙，乘客的拘謹感多于隨意感。西南航空公司的一位機長說：赫伯式的玩笑具有極大的感染力，每一位機組人員都為自己所從事的工作感到愉悅；而獨特出眾的表現會使乘客愛上我們的航班。海爾集團總裁張瑞敏說過：海爾之所以能夠連續多年實現經濟效益的高速增長，是因為“我們重視兩種人的價值：一是員工，一是客戶。要不斷地為員工創造一種發揮價值的氛圍”。

第9篇：土壤學概念范文

【關鍵詞】化學 選修課 教學探討

環境化學是環境科學專業的重要分支學科之一，是一門多學科交叉的綜合性學科。環境化學主要是從化學的角度出發，研究環境污染機理及其控制的學科，主要研究水、大氣、土壤和生物環境中化學物質的來源、反應、遷移、效應和歸宿，以及人類活動對這些過程影響的科學。環境化學作為化學專業學生的選修課，主要側重研究我們周圍環境問題中的化學機理，比如化學反應過程，污染物的轉化及遷移路徑等。化學專業學生具備較扎實的化學基礎，對我們更深入地研究環境中熱點問題及其作用機理提供了有力的支持，因此在化學專業開設環境化學專業選修課十分有必要，同時也為我們培養環境方面專業人才提供保障。本文從《環境化學》課程的教學目的、教學內容、教學與實踐相結合三方面進行討論，試圖探索化學專業《環境化學》選修課程的新教學思路與教學方法。

一、教學目的

環境化學作為化學類專業學生的專業選修課，可以通過本課程的教學學習，使學生能夠應用化學基本理論知識和方法，掌握和了解由化學物質（主要是污染物）而引起的環境問題及規律。貴州師范大學化學專業主要為各級中小學培養具有現代教育理念，具有較高環境素質和創新精神的化學老師。因此在化學專業開設《環境化學》選修課程，不但可以讓學生了解掌握化學物質在環境中遷移、轉化、降解等規律，而且可以提高他們的環保意識和環境素養。具有較高環境素養的師資，對我國中小學生的環境教育有直接影響，為全民環保意識的提高有促進作用。

二、教學內容

環境化學作為一門交叉性學科，其研究范圍廣泛，內容豐富，不同專業的學生所選教材要求不同。為滿足化學專業人才培養需求，我們選用由化學工業出版社出版王凱雄主編的《環境化學》作為教材。該書主要以化學原理為主線，簡述闡明環境化學的有關基本概念、原理及其在環境污染與控制中的應用，主要側重化學反應相關機理，比較適合化學專業學生的學習。全書內容按環境圈層分為四個部分，分別為水環境化學、大氣環境化學、土壤環境化學及生物環境化學。其中，水環境化學、大氣環境化學和土壤環境化學是我們講授的重點部分，講授內容需要結合化學專業特點，重點討論這些環境問題中的化學機理，例如，在水環境化學中，碳酸鹽系統酸堿化學平衡計算、重金屬的溶解、遷移轉化過程，水體中氮氧化物的氧化還原轉化等均涉及到無機化學與分析化學的知識；在大氣環境化學中，關于大氣光化學自由基反應、臭氧空洞的形成及光化學煙霧產生機理等均涉及到物理化學的知識。因此，在化學專業開設環境化學專業選修課能夠讓學生更好地理解環境問題的產生機理及其反應過程，而且更有針對性，學生可以通過改變化學反應過程為目前存在的一些環境問題找出治理方案。

三、教學與實踐相結合

環境化學是一門交叉性學科，綜合性很強，所授內容不但涉及化學、環境科學方面的知識，還需要涉及地質學、大氣科學、土壤學等相關學科的知識，具有很強的時代特色和新穎性[3][4]。因此在環境化學教學過程中，結合實際生產、生活中出現的環境問題進行思考或探討，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，幫助學生更深刻地了解和掌握這些環境問題所產生的原因及機理，而且有利于學生提高環保意識，增加保護環境的責任感。例如，在講解酸雨的形成機理時，應該詳細講述酸雨形成的原因，主要是由于化工廠煙氣、燃煤、汽車尾氣等酸性氣體的排放所造成的，并舉例說明我們生活中土壤酸化，建筑物損害，森林毀壞等現象都是由于酸雨造成的，這樣能夠讓學生們感受到所學習的知識能和生活息息相關。在講解水體富營養化的形成機制時，應該介紹水體富營養化的產生原因，是水體中氮磷等營養元素超標藻類等水生生物大量繁殖致使水質下降富營養化，而導致水體中氮磷超標主要原因是工業廢水、生活污水特別是含磷洗滌劑產生的污水未經處理直接排放，可以通過控制污染源排放，減少含磷洗滌劑的使用等方法來治理水體富營養化。采用提出問題――探究原因――如何解決的教學模式層層推進，學生可以更好地了解環境化學的研究思路和研究方法，有利于提高學生的科研能力及環境素質。

總之，在《環境化學》課程教學過程中，根據化學專業和師范學校的特點，積極探索和嘗試新的教學形式，不僅可以讓學生更全面系統地掌握環境化學的基礎知識，還可以提高學生的環境素質和環保意識，而且還激發了學生對環境化學的學習興趣，很好的培養了學生分析問題解決問題的能力，為我國中小學教育培養了具備較高環境素養的師資力量。

基金項目：貴州師范大學博士科研啟動基金項目。

參考文獻：

[1]王凱熊.環境化學[M].北京：化學工業出版社，2006.

[2]戴樹桂.環境化學[M].北京：高等教育出版社，2006.