新課標閱讀教學要求精選(九篇)

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第1篇：新課標閱讀教學要求范文

一、初中閱讀教學現(xiàn)狀解析

從教師方面來看，目前的初中語文閱讀教學主體還是教師，這不符合新課標改革的理念，而且閱讀教育還處在惡性循環(huán)當中，應(yīng)試教育的現(xiàn)象也普遍存在，而且教學理念和方法也較落后，不符合時展的要求，對提高學生的綜合能力沒有作用。從初中生學習方面來說，在升學壓力越來越大的今天，很多學生將主要的學習目標都放在提高學習成績上，對于語文閱讀的學習也更多的是解題技巧的學習，對于領(lǐng)悟閱讀本身、增強自身文學素養(yǎng)和了解我國古典文化的積極性和主動性都不強。

二、新課標背景下提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的思考

1.提高語文教學與生活實踐的聯(lián)系

新課標背景下要想提高初中語文閱讀教學質(zhì)量，首先要提高語文教育與生活實踐的聯(lián)系。語文閱讀作品多姿多彩，不僅有古代文學，還有現(xiàn)代文學，古典藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)差別極大，但其都是來源于生活，是生活感悟的升華。如果我們拘泥于課本，對生活中的現(xiàn)象不甚了解，那么就很難與文章的情感產(chǎn)生共鳴，因此，在新課標背景下，教師與學生都要轉(zhuǎn)變理念，提高對現(xiàn)實生活的感悟和思考，增強語文閱讀的學習能力。例如，在學習《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章時，學生要多了解我國面對國際在各種賽事的表現(xiàn)、外交政策及國家發(fā)展歷程，才能更好地體驗作者的情感，理解文章的內(nèi)涵。

2.增強初中生的文學素質(zhì)教育

增強初中生的文學素質(zhì)教育也是新課標背景下提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的主要方法。文言文閱讀和古詩詞學習在初中語文閱讀中占有較大比例，如果初中生的文學素養(yǎng)不夠，那么面對文言文閱讀就像看天書一般，難以理解其中所描寫的事物和蘊含的情感，因此在初中生的閱讀教學中，不僅要逐漸積累文學知識，還要加入古典文化教學，全面提高初中生的文學素質(zhì)，提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量。例如，在學習《范進中舉》這篇文章時，不僅要加強學生對字詞的理解，還要全面教育當時的時代背景和政治制度，讓學生更進一步體會范進一生學習卻在中舉時高興猝死的心路歷程。

3.提高初中生的語文閱讀速率

提高初中生的語文閱讀速率也是新課標背景下提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的方法。初中語文教學內(nèi)容繁雜，課時緊張，如果學生的閱讀速度過慢，則沒有時間更進一步全面拓展，因此，在初中語文閱讀教學中必須提高初中生的語文閱讀速率，為閱讀思考和考試節(jié)約充足的時間。學生可以通過略讀、掃讀、問讀、詳細讀的方式來提高閱讀速率，通過收尾略讀把握文章結(jié)構(gòu)、掃讀豐富文章骨架、問讀找準文章脈絡(luò)、詳細讀體會文章思想的方法來對文章進行全面認識和理解。例如，在學習《孔乙己》這篇文章時，就可以通過上述方法來不斷剖析文章，快速理解文章的內(nèi)涵。

4.增強課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合

第2篇：新課標閱讀教學要求范文

一.重視農(nóng)村學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)

在語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。對于農(nóng)村學生來講，在平時的語文學習中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學生能夠在業(yè)余時間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學生閱讀能力。在新課標下，農(nóng)村語文閱讀教學要想取得積極的教學效果，除了要在課堂上采取積極的教學方法之外，還應(yīng)對學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)引起足夠的重視。從目前農(nóng)村語文教學來看，對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)已經(jīng)放在了語文教學的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標下農(nóng)村語文閱讀教學要想取得積極教學效果，并提高教學成績，就要重視農(nóng)村學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達到語文教學的目的。

二.改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學模式

在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學中，所采取的教學模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學生的接受程度，只是按照自己制定的教學計劃組織教學，忽視了學生的個性特點，沒有充分尊重學生的學習興趣和現(xiàn)實需要，導致了這種教學模式僵化，不能取得積極效果。在新課標下，對農(nóng)村語文閱讀教學模式創(chuàng)新做出了具體的規(guī)定，要求農(nóng)村語文閱讀教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式，要對教學模式進行適度創(chuàng)新。因此，我們要想取得農(nóng)村語文閱讀教學的積極效果，就要改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀教學模式，充分尊重學生的個性特點，重視學生的接受程度，在語文課堂上給予學生以閱讀方法的指導，激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學模式予以保證。

三.重點開展農(nóng)村語文的合作探究式教育

在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應(yīng)準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。可以采取分組制，每小組選取一個中心發(fā)言人進行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進、共同提高。這一過程實質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設(shè)置問題外，應(yīng)重在引導激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學生自行設(shè)置討論問題的能力。

四.教會農(nóng)村學生正確的語文閱讀方法

從目前農(nóng)村語文閱讀教學實際來看，一些高中學生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內(nèi)沒有教會學生正確的語文閱讀方法，導致一部分學生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內(nèi)容，久而久之對語文閱讀失去興趣。基于這種狀況，我們在農(nóng)村語文閱讀教學中，應(yīng)重視閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，采用學生能夠接受的方式，教會學生正確的語文閱讀方法，使學生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識，并對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足學生的閱讀需要，不斷提高學生的語文水平。所以，我們應(yīng)該重視語文閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)該將閱讀方法的培養(yǎng)當做農(nóng)村語文閱讀教學的重要事情來做，通過閱讀方法的培養(yǎng)促進農(nóng)村語文閱讀教學質(zhì)量的提高。

五.培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣

對于農(nóng)村高中學生來講，在語文閱讀的時候，除了缺乏良好的方法之外，也沒有形成良好的閱讀習慣，這是導致農(nóng)村語文閱讀教學質(zhì)量難以提升的重要原因。因此，要想提高農(nóng)村語文閱讀教學質(zhì)量，除了要采取上述措施以外，還要對培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣引起足夠的重視。良好的語文閱讀習慣，不但能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的理解能力，使學生對語文閱讀有更深層次理解，從根本上提高語文閱讀成績。從目前農(nóng)村語文閱讀教學來看，我們迫切需要對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，促進農(nóng)村語文閱讀教學質(zhì)量的提高，不斷提高學生的語文閱讀能力，不斷提升學生的整體語文水平。

第3篇：新課標閱讀教學要求范文

關(guān)鍵詞： 小學高年級 語文閱讀 教學方法

引言

教育思想和模式的改變只有通過課程才能實現(xiàn)，所以說課程是整個教育工程的重中之重?！耙蝗諡閹煟K身為父”，這很大程度上說明教師在一個學生的成長過程中起著非常重要的作用。在新課改的背景之下，小學語文教師要順應(yīng)時代的要求，全面認識新課改的重要意義，在教學過程中全面調(diào)整授課方式，適時更新文化知識，領(lǐng)悟新課程改革的方向與指導思想，認真履行語文教師的職責。這就需要小學語文教師快速掌握新課標中的相關(guān)內(nèi)容，擺脫老式的教育理念，確立適合新課標的教學觀念，重新認識和擺正自己和學生在教學過程當中的角色，確定與新課標要求相一致的教學模式，不斷提高小學語文閱讀教學能力。本文結(jié)合小學語文閱讀教學的實際情況，探討了小學高年級語文閱讀教學。

1.改變傳統(tǒng)教學理念，確立學生在閱讀教學中的主體地位

新課標規(guī)定：教師應(yīng)該徹底改變老式教學觀念，逐步確立學生在整個教育教學過程中的主置，教師在新課標的教育教學模式中應(yīng)當是學生學習的積極引導者和切實督促者。

要想在閱讀教學中逐步確立學生的主置，教師應(yīng)當首先給予學生充足的信任，從教育教學的各個角度讓學生感受到尊重，給學生留有廣闊的語文閱讀空間。此外，教師在小學語文教學過程中不能迫使學生適應(yīng)自己的教學，而應(yīng)當讓學生積極主動地配合教師實現(xiàn)語文閱讀的教學目標，在這一過程中教師應(yīng)當對學生的知識水平和理解能力進行一定研究，充分保證整個語文閱讀教學與學生的能力相適應(yīng)。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的閱讀方法

對學生開展閱讀教育，主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力的關(guān)鍵在于“獨立閱讀”的能力，“獨立閱讀”能力并不是無師自通，這種無師自通的實現(xiàn)只有通過加強閱讀訓練實現(xiàn)。在閱讀訓練中，可以在很大程度上給予學生自主的權(quán)利，這是對學生學習主體地位的強化，在閱讀訓練中教師要起到充分的引導作用，逐步引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

閱讀訓練是對閱讀教學的很好補充，在很大程度上能夠提高學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師應(yīng)該有意識地將一些重要的閱讀技巧深入其中，使學生在閱讀訓練中逐步掌握語文閱讀的技巧，慢慢領(lǐng)悟語文閱讀的思想精髓所在。

3.提高小學高年級學生語文閱讀能力的策略

3.1組織多樣化的閱讀方式，讓學生進行探究創(chuàng)新性閱讀。

在新一輪的新課標教學中語文教師應(yīng)當把閱讀范圍擴大化，不能將小學高年學生的閱讀范圍限制在閱讀課堂上和閱讀課本內(nèi)，教師應(yīng)該積極主動地組織多樣化的閱讀內(nèi)容，開展一系列豐富多彩的閱讀活動，使小學高年級學生在豐富多彩的閱讀活動中逐步提高閱讀能力。

此外，教師還應(yīng)該注意對現(xiàn)有教學資源的利用，例如：加強對校內(nèi)圖書館甚至校外圖書館的利用及對現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的利用。教師可以組織學生到圖書館進行集體閱讀學習，然后課后給學生布置閱讀感受任務(wù)，等下次上課時對學生進行一定抽查，這在很大程度上能激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣，提高學生的語文閱讀能力。

3.2逐步優(yōu)化與語文閱讀相關(guān)的教學結(jié)構(gòu)。

新課標明確指出現(xiàn)代語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學結(jié)構(gòu)，在語文閱讀教育中逐步實現(xiàn)“教師引導，學生自學”的全新閱讀教育模式。在語文閱讀教育中教師要引導學生自主學習、自主思考、積極提問。讓學生養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣，更好地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。

3.3提高學生對課文的理解程度。

語文課文中的文章都是非常優(yōu)秀的文章。這些文章非常值得教師挖掘，在教學中教師一定要充分利用好這些文章，必須讓學生理解到其中隱含的深意。在理解過程中，學生會逐步感受到我國文學的魅力所在，這對于提高學生語文閱讀能力和學習語文甚至中國文學的興趣都有非常大的幫助。

結(jié)語

小學高年級的語文閱讀教學在小學教學內(nèi)容中占有非常重要的地位。這就要求相關(guān)教師在閱讀教學過程中一定要全面認識閱讀教學觀念。此外，相關(guān)教師也要結(jié)合當代實際的教學環(huán)境，利用一切可以利用的資源不斷提高小學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]沈瑾曄.奇文共欣賞，疑義相與析――提高小學高年級學生閱讀能力的有效策略[J].語文教學通訊?D刊（學術(shù)刊），2012，11：38-39.

[2]《中國教育技術(shù)裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期―第21期）[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，01：126-144.

第4篇：新課標閱讀教學要求范文

關(guān)鍵詞：新課標高中英語閱讀教學

根據(jù)《普通高中英語課程標準》編寫的新課標英語教科書適應(yīng)英語教學在新形勢下的需要。隨著課程改革不斷推進，教學任務(wù)日漸豐富，教師要準確把握教學方向和教學目的，結(jié)合學生的具體情況，實施最有效的英語閱讀教學，使學生對英語的綜合運用能力得到實質(zhì)性的提高，為學生的學習英語奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、明確高中英語閱讀在英語教學中的重要位置

根據(jù)社會的發(fā)展趨勢推斷，綜合型人才的需求越來越大，能熟練地掌握一門外語，對學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展都有很大的幫助。在新課標英語教材的教學過程中，要求教師轉(zhuǎn)變教學的重點，在以往對語法和詞匯的重視講解和傳授的基礎(chǔ)上，向培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力方面發(fā)展。以往“啞巴英語”現(xiàn)象成因是英語教學中忽視了學生對英語的實際應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的前提下，更多地重視考試的需要，忽略了學生對英語興趣的培養(yǎng)，沒有讓學生在英語學習過程中得到愉悅的體驗。因此對英語閱讀教學重視必然成為高中英語教學的重點。

英語閱讀是對語法和詞匯綜合運用的體現(xiàn)，是對英語能力的綜合檢驗。新課程標準明確高中英語教學要發(fā)展學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。英語閱讀教學是英語學習的重要構(gòu)成。因此加強學生的英語閱讀能力在提高英語教學質(zhì)量上起著決定性的作用。在英語教學中對閱讀教學的重視，是保證新課標英語教學目標的在教學中的具體實現(xiàn)，也是提升學生對英語綜合運用能力的有效途徑。對此，我們應(yīng)該保持清醒的認識。

二、辨析新課標背景下的高中英語閱讀教學與傳統(tǒng)英語閱讀教學的差別

在以往的高中英語教學中，對高中英語閱讀教學的重視度不高，方法欠缺，過分強調(diào)語法和詞匯，對文章進行逐字逐句的翻譯，忽視了對文章的整體把握，往往使文章的內(nèi)容支離破碎，讓學生無法領(lǐng)會英語文章的妙趣，也漸漸遠離了高中英語在閱讀中的本質(zhì)要求。不僅對學生在閱讀中提取有效的信息沒有幫助，也無法讓學生從閱讀教學中培養(yǎng)分析英語文章的能力。這種英語閱讀教學模式是在應(yīng)試的教育背景下產(chǎn)生的，也讓學生只會片面地追求答案的準確率，而忽視對英語學習的重點，這對未來的英語學習是很不利的。

而在課程改革的基礎(chǔ)上，采取有效的英語閱讀教學方式，對學生在英語學習中的影響是積極有效的。在新課標背景下的英語閱讀教學，不僅提高了學生對文章的分析能力，也從多角度地提高了學生對英語學習的興趣。教師通過有效的英語閱讀教學，使學生提升運用英語的能力，增長了學生的學習興趣。學生慢慢地從以往的閱讀模式中走出來，從以前閱讀只為了找答案，到現(xiàn)在可以通篇閱讀并理解文章的真正含義。這樣的閱讀教學不僅使學生對語言運用的綜合能力有所提高，還能培養(yǎng)學生對英語文章的審美能力，對提高學生的英語寫作能力也是非常有效的。

通過對以往的高中英語閱讀教學與新課標下的高中英語閱讀教學模式的對比，充分地體現(xiàn)了新課改為英語教學開拓了新局面，也改變了學生對英語學習的觀念，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣及提高了學生對英語綜合運用的能力。

三、做好高中英語閱讀教學的幾個有效途徑

（一）精心設(shè)計好閱讀教學課

在課堂教學設(shè)計中，要將課文視為一個整體，引導學生從課文的表面進行理解，再向文章所表達的深層意思理解。從對文章的整體理解入手，使學生增強對英語文章的分析和理解能力，讓學生可以從每篇課文的標題和圖片中提取信息，幫助學生快速閱讀。另外我們還要引導學生對文章的理解采取循序漸進的原則。也就是對文章從“整體―――段落―――整體”的理解方式，這樣有助于對文章深層含義的理解。此外，在英語閱讀教學中，我們還要注意在教學過程中創(chuàng)造學習的氛圍，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。我們可以借助多媒體進行英語教學，讓學生能充分體會真實的英語語言環(huán)境，在這樣的學習情境下，輕松愉快地學習英語，提高用英語交流的能力，達到了英語閱讀教學的教學目的。

（二）在教學活動中要以學生為主體

在英語閱讀教學中，我們要起到教學的主導作用，尊重學生主體，在以交際能力為主線的教學過程中取得良好教學效果。

首先，要引起學生閱讀的興趣，做好閱讀的導入工作。這個工作的主要目的就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能深入地閱讀文章。我們可以使用問答和討論等方式對閱讀進行導入，或者使用多媒體進行閱讀的引入。在這個過程中，可以使學生對文章進行適度地了解，激發(fā)學生的求知欲，并對影響閱讀的障礙進行掃除，使學生能夠把握文章的主體含義，明確閱讀的目的，引導學生進行閱讀。

其次，在閱讀理解的階段，我們要做好對學生適當?shù)闹笇Чぷ鳌奈恼碌拈喿x目的和文章含義的深度指導學生進行閱讀，并對閱讀方法給出建議。在閱讀教學中，要注重學生在閱讀技能方面的培養(yǎng)，使學生掌握不同的閱讀技能。在閱讀指導過程中，讓學生們通過對文章的閱讀理解加深對英語能力運用的訓練，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

（三）在高中英語閱讀教學中要注重學習策略的使用

英語閱讀是培養(yǎng)學生對英語的思維能力的方法。在英語閱讀中，對作者通過單詞想要表達的情感進行理解，鍛煉學生對英語的思維能力和理解能力，以便在以后英語交流中能夠準確地使用英語來表達自己的思想和情感。在新課標背景下的高中英語閱讀教學，對文章的理解能力有較高要求，更要求學生正確的邏輯與準確的思維判斷。在閱讀訓練中，更要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升閱讀技能，讓學生在閱讀中辨析文章的主旨和故事的發(fā)展脈絡(luò)。我們可以結(jié)合一些英語學習策略來進行英語閱讀教學。在高中英語閱讀教學中，我們可以通過對文章的閱讀，將詞匯和語法的知識的傳授貫穿其中。如果沒有特定的語境，學生學習起詞匯的含義和語法的理論知識會顯得枯燥乏味，然而將詞匯和語法的傳授貫穿在閱讀教學中，不僅能使學生對詞匯和語法知識有效地掌握，還能提高學生對文章的閱讀理解的能力。

四、結(jié)束語

總之，高中英語閱讀是高中英語教學中的重要教學任務(wù)。培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力是我們的教學目標，任務(wù)艱巨。只有在英語閱讀教學上得到有效的實施，才能從根本上提高學生對英語的綜合運用能力，才能使我們達到英語閱讀教學的目標。高中英語閱讀教學沒有其固定的模式可遵循，但對于一定的課型在形成特定的模式后，就會讓這種模式具有比較穩(wěn)定和比較容易操作的活動套路，也會給英語閱讀教學帶來明顯的教學效果。在高中英語閱讀教學中，我們還需在不斷地完善自己的教學方法和教學模式的條件下，做好高中英語閱讀教學工作。

參考文獻

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[2]郭玉榮.新課改背景下高中英語教師專業(yè)成長初探[J].大學英語（學術(shù)版）. 2006（02）.

[3]許淑玲.以新課改為契機培養(yǎng)學生英語課堂學習的主動性[J].湖北廣播電視大學學報. 2008（05）.

第5篇：新課標閱讀教學要求范文

一、閱讀的方法與技能目標

新課標中對閱讀能力的規(guī)定涉及朗讀、默讀、略讀與瀏覽等多種閱讀方法和技能的運用。

1.重視朗讀

新課標規(guī)定，初中階段關(guān)于朗讀目標是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，作為語文老師在平時的教學中應(yīng)給予學生充分的朗讀時間及平臺，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課本中的篇目，亦能推及到課外的書籍。這項訓練需要日積月累，應(yīng)引起教室們的足夠重視。

2.重視默讀

新課標規(guī)定初中學段默讀目標是：養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。如果平時的學習中多加練習，這樣的要求不難實現(xiàn)。

3.學習略讀和瀏覽

新課標規(guī)定初中學段這方面的目標是：能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，并擴大閱讀范圍。

略讀與瀏覽是課堂上最常用的朗讀方式。略讀是大概、粗略的感知文本大意，而“瀏覽”則強調(diào)學生在略讀的同時，能抓住文本的有效信息，采用跳讀的方式，根據(jù)關(guān)鍵性語句把握文本的內(nèi)容大概。

4.加強誦讀

新課標規(guī)定：中學生要能誦讀基本的古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。誦讀目標旨在要求學生在平時的誦讀中通過朗讀、品讀能初步把握詩詞、文言文能內(nèi)容與情感，理解文本中所夠花的意境以及作者所表現(xiàn)的思想情感。

二、閱讀的知識學習目標

語文教學應(yīng)重視解讀文本，品讀文本，講究本色語文、樸素語文。一堂成功的語文課應(yīng)該是教師指引學生通過對課本的學習掌握一下內(nèi)容：

1、基本詞匯的積累

在學生掃除閱讀障礙時整理的字、詞能理解和積累。

2、基本文學常識的積累

了解課文中常用的修辭及其表達效果并能活學活用；對同類作品的語言特點、表達方式有自己的理解；對文章重點語句有獨特的感悟等都是平時的閱讀教學所必須具備的。

3、良好的閱讀習慣的養(yǎng)成

一節(jié)成功的閱讀課，應(yīng)時時刻刻幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：

每節(jié)課前的按時預(yù)習、讀課文時能借助工具書對不理解的字詞進行自查、“不動筆墨不讀書”能隨時勾畫關(guān)鍵性語句和不理解的句子、閱讀時隨時捕捉靈感的火花、學會做讀書筆記、把重點句子進行摘抄。有了良好的閱讀習慣，還擔心閱讀能力不會提高么？

4、各種文學體裁作品的閱讀技巧

七年級主要還是記敘文，八年級新學習說明文，九年級主要學習議論文。不同體裁的文章學習目標也有差異，在平時的教學中，應(yīng)引導學生多讀課文，理清文章的寫作思路，感受不同體裁文章的語言特點，還要教會學生考試時答此類題的技巧。

三、情感、態(tài)度、價值觀目標

語文教材所選的都是一些文質(zhì)兼美，膾炙人口，具有教育意義的好作品，因而，閱讀教學是語文教學進行情感、態(tài)度、價值觀滲透的主渠道，要關(guān)注學生的實際生活，提升學生的文化素養(yǎng)，發(fā)展個性，塑造良好的人格，樹立正確的人生觀、價值觀。在閱讀教學中，要給予學生充分的朗讀時間，讓學生在讀文本中品味作品流露在字里行間的情感；要尊重學生在閱讀過程中的情感體驗；要給予學生充足的想象空間，激發(fā)學生對作品所表達的中心與思想情感有更深層的體會。

四、課外遷移、拓展目標

《語文課程標準》指出：“我們應(yīng)提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯虒W一部閱讀作品，我們的目光不能僅僅停留在這篇文本中，與文本相關(guān)的信息都應(yīng)該作為拓展內(nèi)容。適度的遷移，既可以幫助學生更深層地了解文章內(nèi)容，也有效地指導了學生對課外知識的延伸。

教學時，我們可以立足教材，巧妙地利用教材，有選擇性地為學生推薦有價值的書。比如：我在教學七年級語文《山市》時，除了介紹蒲松齡筆下山市的變化莫測與神奇外，我還向?qū)W生介紹了蒲松齡如何窮畢生經(jīng)歷完成巨作《聊齋志異》，并向?qū)W生講了《畫皮》《嬰寧》的故事，學生聽后興趣大增，都迫切希望一睹為快。此外，我還結(jié)合教材中的其它文章向?qū)W生推薦了中學生必讀的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《儒林外史》等。以教材為立足點，適時向?qū)W生推薦一些名著，既豐富了課堂教學，又拓展了學生的眼界，何樂而不為呢？

五、口語訓練目標

農(nóng)村學生學習語文致命的弱點在于口語，因生長的環(huán)境所致，農(nóng)村學生平時說的都是方言，甚至有些課堂老師使用的也是方言。而僅剩下語文這塊寶地可以提供給學生一個說普通話的平臺。因而在平時的教學中，我們更應(yīng)該鼓勵學生使用普通話表達自己的觀點與想法。同時，在閱讀教學中我們還應(yīng)該注意以下幾個方面：

1、尊重學生的情感體驗

新課程標準要求尊重學生的個體差異，鼓勵學生在課堂上有自己的獨特情感體驗。

2、鼓勵學生的合作與交流

新課標規(guī)定，“……并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”?？梢娦抡n標重視學生之間的合作質(zhì)疑、合作解決問題。

3、營造良好的評價氛圍

閱讀教學中，教師應(yīng)以合適的方式引導學生評價自己，進而評價對方，在評價過程中亦是對自己的一種提高。良好的評價機制也能促進課堂效率的提高。

4、要有當堂檢測

第6篇：新課標閱讀教學要求范文

【關(guān)鍵詞】個性閱讀；個性化；自主性

個性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹“獨立選擇學習內(nèi)容”“獨立選擇學習方法”“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”；因此對個性化閱讀理解產(chǎn)生了一些誤解。那么什么是個性閱讀的呢？

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。新課標明確指出：“閱讀是學生的個，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！眰€性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。結(jié)合近幾年我在小學教學中遇到的問題、在具體的教育教學中，我感悟到了個性閱讀的重要性，以及個性閱讀作為閱讀教學的一方面，有其特殊性和獨特性。

一、平等對話――個性化閱讀的前提。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

閱讀對話是多層次的。閱讀對話作為一種學習行為策略，其過程是復雜的，閱讀對話不可能一蹴而就，它是在教師、學生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復的對話中螺旋式遞進的。閱讀對話過程中的多層性；第一層次，師生帶著問題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進文本，品評詞句，自讀自悟，進行的是個性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動交流，傾聽訴說，進行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進行的是立體化閱讀感悟。

二、感悟文本――個性化閱讀的基礎(chǔ)。

如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經(jīng)和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改了！”學生如果沒有對文本的充分感悟，怎能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法呢？

三、凸現(xiàn)創(chuàng)造――個性化閱讀的目標。

第7篇：新課標閱讀教學要求范文

關(guān)鍵詞： 新課標 閱讀 習慣 能力

長期以來，語文教學忽視閱讀教學，存在“閱讀只是手段，寫作才是目的”的誤區(qū)，導致相當一部分教師將閱讀課上成寫作輔導課。但閱讀教學有著相對的獨立性，為使閱讀教學更科學高效，我們必須讓閱讀教學獨立起來。那么，在新課標的指導下，我們?nèi)绾伟盐臻喿x教學呢？

一、走進個性化閱讀新天地

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。

在實踐中，我們應(yīng)努力讓不同水平、不同愛好的學生都發(fā)揮特長，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，即要珍視學生的獨特感受?！耙磺€觀眾，就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀的過程和感受亦可以有棱有角。教師應(yīng)破除框框，讓學生以自由的心境中感悟語文的美，張揚人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

二、感受生活閱讀新滋味

在閱讀教學中，很多的閱讀文本都富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《偉大的悲劇》、《雨說》等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠。因此，學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學中就應(yīng)注意拓展，讓學生了解對當代青年的影響，舊社會里廣大人民的貧困生活，時的艱苦奮斗。學生只有了解了生活，才會理解文本，因為所有的文本都源自生活。

又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有聲有畫，有深邃的意境，但概念比較抽象，更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我們可以讓學生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文本比較，把自己對春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，從體會到那種屬于《春》的獨特的美。只有把自身的生活體驗與閱讀文本結(jié)合，才能真正讀懂文本所反映的深層內(nèi)涵。

生活體驗與閱讀體驗是相輔相成的，要把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗文本學習的現(xiàn)實意義，最終走向生活的閱讀。

三、品味情感閱讀新思路

“詩言志，詞傳情”。學生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。閱讀教學應(yīng)以情感激發(fā)學生的情感?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如學習《背影》，讓學生舉出身邊的真實事例：失去工作的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯等，都能讓學生在情感上產(chǎn)生對父母之愛的真切體驗，并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等，讓學生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強語感，從而激發(fā)內(nèi)心的情感，進而更好地步入作者的內(nèi)心世界。

四、彰顯略讀、精讀新魅力

夏尊認為語文閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7― 9年級的學生“課外閱讀總量不少于260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。略讀的目的在于理解其內(nèi)容，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點、態(tài)度和感情，既達到理解文本的目的，又增大閱讀量?！熬x的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面：一個是關(guān)于詞句的，一個是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞，即揣摩文中語句在特定語境中的深層意義，要求學生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜地思考。“詩要反復地吟，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地看?！苯處熞龑W生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發(fā)，由作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于自己的心得體會。由此可見，在閱讀中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。

五、再看質(zhì)疑閱讀新貢獻

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹陂喿x教學中，學生的質(zhì)疑是一種有意識的、發(fā)問探究的心理狀態(tài)，它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用。應(yīng)該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發(fā)問及時點撥。學生的發(fā)問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。但教師一定要認真傾聽，找出其實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學生的質(zhì)疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學生創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的情境。比如可以開展小組質(zhì)疑活動，個人針對文本的質(zhì)疑競賽，比比質(zhì)疑的廣度、深度，這無疑能提升閱讀教學的層次。

第8篇：新課標閱讀教學要求范文

隨著我國義務(wù)教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學將重點的工作放在培養(yǎng)學生多元化的知情方面，尊重學生在體驗和理解方面的差異，提倡個性化閱讀教學模式。所謂“五定”，主要指定向、定位、定點、定情以及定性。在不同的環(huán)節(jié)中，“五定”的內(nèi)容、要求以及目標各不相同。本文以蘇教版教材為研究對象，詳細介紹“五定”的具體策略，以期能為教師提供一些參考意見。

一、科學的定向，確定目標指南

作為閱讀教學最初的出發(fā)點與最終的歸屬，教學目標同時還是閱讀教學活動的靈魂。語文新課標對閱讀教學提出了明確的目標要求，除了整體目標之外，還分列出了學段目標，并根據(jù)學段目標提出了相應(yīng)的閱讀教學建議。因此，我們教師應(yīng)當對新課標進行仔細的研究，熟悉教學建議，明確編者的實際意圖。同時，結(jié)合教師自身的理解與學生的實際情況，找準方向之后，設(shè)計出符合學生需求的閱讀教學目標。

例如，對《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的教學，教師需要對課文進行整體把握，根據(jù)文章的要求與教學目標，設(shè)計合理的切入點。這篇文章詞句、段落等方面的教學并沒有提出較高的要求，其重點是讓學生在閱讀過程中得到享受，使學生了解到“擬人”這一修辭手法的運用。教師在講解結(jié)束之后，可以播放音樂，引導學生表達其閱讀感受。

二、合理的定位，進行學情導航

語文教學專家普遍認為：教學設(shè)計應(yīng)該以幫助學生提高語文能力作為起點，并盡力給學生創(chuàng)造或提供有效的途徑，使其能夠達到預(yù)期的目標。對閱讀教學起點進行定位，再結(jié)合學情，就可以找到文章切入的關(guān)鍵點。

例如，在教學課文《放飛蜻蜓》前，可以先讓學生在課余時間研究蜻蜓與人類以及自然環(huán)境之間的關(guān)系，以此作為切入點；在引導學生進行課文朗讀之后，他們就會形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。當教師講到人類應(yīng)該保護蜻蜓、保護小動物等知識時，學生會發(fā)出疑問：老師，你小時候有沒有保護動物，有沒有捉過蜻蜓呢？此時，教師就應(yīng)該給學生進行耐心的解釋，讓學生知道：人們對自然環(huán)境的認識是隨著時代的不斷發(fā)展而變化的，并以此作為反面教材，引導學生形成保護環(huán)境的思想意識。

三、能動的定點，以文章作為指路

新課標要求閱讀教學以對文章語言文字的掌握運用作為其重要的任務(wù)。這就要求我們教師大力研究，通過切入定點，促使學生更好地理解文本，從而設(shè)計出開展閱讀教學的最優(yōu)方案。

例如，蘇教版第九冊的《莫高窟》一文，主要由三個部分組成，其中又以第二部分作為重點，主要介紹了莫高窟中的壁畫、彩塑以及藏經(jīng)洞。因此，教師應(yīng)將教學的重點放在該部分上。由于第二部分有明顯的過渡句，同時也有文章的中心句，因此教師可以以過渡句作為其教學切入點，學習文中的成語；同時，在學習這些成語的過程中引入壁畫知識與彩塑知識，使整個教學過程顯得渾然一體。

四、準確的定情，對生活進行滲透

新課標明確要求閱讀教學必須與學生的生活緊密結(jié)合，促使閱讀教學深深地根植于現(xiàn)實生活中，從而提升學生的審美意象與品德修養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的品格，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。閱讀內(nèi)容來源于生活，與生活之間的關(guān)系十分緊密。因此，在設(shè)計教學切入點時，必須以引起學生情感共鳴作為目標，結(jié)合其生活情境，使其產(chǎn)生身臨其境之感。

例如，《落花生》一文，描寫了生活中非常平淡的事情，但父親的話卻頗有深意，旨在教育子女要以花生不計名利、默默無聞的精神為學習對象，從而形成要做有用的人的思想意識。文中的“我”實際上是所有子女的縮影。采取切入生活實際的教學方法，能使學生認識到具有高尚品格的重要意義。學生把自己定位于文中的第一人稱“我”之后，他們就會朝著文章所要求的教學目標去努力。

五、有序的定性，教師進行嚴格把關(guān)

近幾年來，許多學校在備課環(huán)節(jié)都會采取集體備課的方式。這樣的備課形式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，設(shè)計出許多優(yōu)秀的教案。然而，針對這種備課形式，仍有許多教師持懷疑的態(tài)度，認為會對其個性化教學風格產(chǎn)生影響。鑒于此，教師在設(shè)計教案時，應(yīng)該以他人的優(yōu)秀教案作為參照物，并結(jié)合自身教學風格，找準最佳的切入點。取長補短，不僅找到教學的最優(yōu)方案，而且還最大限度地發(fā)揮教師個人的主觀能動性。

第9篇：新課標閱讀教學要求范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學；閱讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。早在古代，人們就充分認識到了閱讀的重要性。這些經(jīng)驗經(jīng)過時間的沉淀和考驗，也都成為了語文教學的有效法寶之一。然而從古至今有多少學子在勤奮于學的時候，花費的時間和心血與得到的收獲不成正比，事倍功半。傳統(tǒng)的閱讀方法顯然已經(jīng)逐漸不適應(yīng)新形勢新背景下的語文教育。所以，語文的閱讀教學同樣應(yīng)該與時俱進，讓高中語文閱讀教學逐漸適應(yīng)新要求、新形勢達到有效教學的目的。

1 樹立全新的閱讀概念

閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對于學生文化修養(yǎng)的提升和正確的價值觀樹立都有相當重要的意義。很長一段時間以來，語文閱讀教學都通過讓學生從少量的經(jīng)典文章的閱讀中學會閱讀的基本技巧，并以此應(yīng)用于學習。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學生能夠在考試時取得高分以外，無論是對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，還是對閱讀量的擴大上來說都收效甚微。語文的學習本身也是一種情操陶冶和培養(yǎng)情感的過程，作為一個富有感情的科目，用這樣機械的方式去進行閱讀，應(yīng)付考試，自然也讓學生們對閱讀學習開始興趣乏乏。閱讀的本質(zhì)，不是讓學生掌握某種技能，而應(yīng)是讓學生養(yǎng)成這種讀書的習慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語文教學最基本的內(nèi)容，一切語文的教學活動都將以此開展進行，而在新課標中明確指出了對促進學生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學中同樣如此，教師切忌用自己的講解來完全代替學生在閱讀中自我理解的過程，那么閱讀也將失去應(yīng)有的意義，相反，應(yīng)當營造一個氣氛和諧，自由閱讀和思考的過程，培養(yǎng)學生的自主能力和思維擴散，以此達成新課標要求，提升閱讀教學的有效性。同時，在閱讀過程當中還應(yīng)當引導學生擺脫教材的束縛，擴大閱讀范圍，使得學生樂于讀、善于讀。閱讀是一個循序漸進的積累過程，不會閱讀，就不會學習，我們應(yīng)當鼓勵學生多讀書，寧可減少作業(yè)量也應(yīng)充分保證學生的閱讀時間。閱讀教學的目的，是以此讓學生掌握更為廣闊的知識和培養(yǎng)良好的習慣，而不僅僅局限于一時技能和知識，對其他學科的學習和學生的生活都有一定的積極意義。

2 培養(yǎng)閱讀興趣和積極性

諸多事實證明，凡是在所處領(lǐng)域有極大成就的人，往往對其所專研的事物或者所在的行業(yè)有著濃烈的興趣，興趣是一切專研和學習的最佳原動力，也是同學們最好的老師。以激發(fā)興趣的方法來培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生主動對語文閱讀進行探究，相對于其他方法來說顯然是效果更佳的。學生的閱讀興趣是支持他們學習語文和自主探究的東西所在，也是提高語文閱讀教學質(zhì)量的有效途徑和保障。一個優(yōu)秀的語文教師不應(yīng)當僅僅是懂得教學生們?nèi)绾卫斫庹n本，而是善于激發(fā)他們的學習興趣，這就需要語文教師能夠用適當?shù)姆绞揭龑?。在閱讀教學中，教師應(yīng)當努力創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，多收集學生感興趣的材料，讓他們在自主的反復閱讀中品味課文含義，感受字里行間的意味和情感，融人到課文所營造的情感氛圍當中，自然也就容易產(chǎn)生閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性。這些也都是新課標理念和要求的一種體現(xiàn)，促進學生的興趣，讓他們主動進行探究學習，實現(xiàn)教學中的主體地位和思維擴散的鍛煉。

3 掌握正確的閱讀方法

一個好的方法，能夠讓人事半功倍，反之自然則是事倍功半了。掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的質(zhì)量，也是閱讀教學中需要注意的一個地方。教師應(yīng)當引導學生在閱讀中體驗文章所表達的情感，認真品味。鼓勵學生制定系統(tǒng)的計劃和目標進行閱讀，通過廣泛的閱讀和總結(jié)掌握正確以及適合自己的閱讀法方法。同時，還應(yīng)當加強在閱讀上的指導，讓學生學會精讀和瀏覽，根據(jù)文章不同，選擇不同的閱讀方式。讓他們掌握創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀等等閱讀技巧，養(yǎng)成對優(yōu)文美句的摘抄記錄習慣，通過長時間的累積和正確方法的引導提升語文閱讀能力和綜合能力，讓語文閱讀質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

4 拓展閱讀空間

語文的學習需要一個長期的知識累積過程，并不在于一時方法和技巧，而更多的在于一種語文情感、文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀也同樣如此，需要學生長期堅持且不應(yīng)僅僅局限于課本的閱讀，還應(yīng)當善于對課本以外有用知識進行收集閱讀，擴大閱讀渠道，通過課內(nèi)的閱讀指導，自發(fā)的擴展個性化的課外自主閱讀。為他們提供更多的閱讀空間和時間。還可以在平時為學生推薦一些值得一看的優(yōu)秀作品，構(gòu)建良好的閱讀平臺。更可以利用班級文化角的形式，建立一個班級的閱讀文化角，通過大家收集等多種方式湊集各種各樣的優(yōu)秀書籍擴展大家的閱讀渠道。新課標的要求，是要讓學生得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，閱讀空間的擴散，豐富學生知識，對提升他們的綜合素質(zhì)，也有一定的作用。語文有別于其他學科，課外閱讀同樣是對課堂教學的有效拓展，對于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文的學習都有著相當積極的意義，我們應(yīng)當通過多種方式為學生建立更多的閱讀渠道，擴展他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的自主閱讀習慣養(yǎng)成，實現(xiàn)閱讀教學模式的建構(gòu)。

參考文獻：