幼兒心理健康教育研究精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康教育研究范文

一、營(yíng)造師幼關(guān)愛(ài)、平等的“園生態(tài)”的外環(huán)境

所謂健康的心理社會(huì)環(huán)境，也即兒童生活的環(huán)境應(yīng)該充滿愛(ài)，充滿溫暖，與周圍人的關(guān)系和諧、協(xié)調(diào)，使幼兒在其中感到既安全又愉快。

1《.綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒的良好榜樣。”在晨間接待時(shí)，教師的態(tài)度、表情、直接會(huì)影響孩子一天的情緒和活動(dòng)。這時(shí)我們應(yīng)抓住人數(shù)少的機(jī)會(huì)，采用多種形式接觸和了解孩子，如替孩子整整衣服，摸一摸他們的小腦袋，說(shuō)聲孩子們?cè)缟虾?，親切地與孩子交談幾句等，為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛，使幼兒得到一種心理上的滿足，感受到自己在教師心目中的地位，有一種充分的被重視和被接納的感覺(jué)。

2.幼兒生活在幼兒園和班集體中，集體的風(fēng)格影響著每名幼兒。集體中每個(gè)成員都會(huì)有一種同化力，幼兒會(huì)在集體氣氛下受到無(wú)形的熏陶和感染。因此應(yīng)充分利用這個(gè)影響因素，積極創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛，良好的師生、同伴關(guān)系、積極向上的情緒、輕松愉快的生活節(jié)奏。實(shí)踐證明：一個(gè)在集體中得到尊重、信任、關(guān)心的幼兒，必然是積極向上，充滿信心的。

3《.綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此要善于抓好幼兒園大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造健康的心理氛圍。如在園內(nèi)醒目位置張貼警示牌、小漫畫、友情提醒等。

4.工作中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童需要得到滿足時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出積極情緒，良好的行為。相反，則會(huì)使幼兒受到挫折，感受到壓力。長(zhǎng)期的這種挫折、壓力，會(huì)引起幼兒情緒和行為的障礙，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)鹦睦砑不?。因此教師?yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。減少幼兒不必要的挫折，關(guān)心情緒不定的幼兒，使他們有安全感。

二、施于幼兒自信心的“心啟迪”的內(nèi)環(huán)境

1.據(jù)一份心理研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園的孩子并不像我們成年人想象的那樣無(wú)憂無(wú)慮，他們的世界也不全是一片凈土，社會(huì)上的激烈殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，正通過(guò)父母的期望，教師的要求無(wú)情地加在孩子稚嫩的心靈上，至于他們能否承受，則很少有人去關(guān)心。因此孩子比成年人更渴望愛(ài)，渴望被關(guān)心、被承認(rèn)、被夸獎(jiǎng)。他們非常在乎教師對(duì)自己的態(tài)度。所以教師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子的影響很大。因此作為教師要了解每一個(gè)幼兒發(fā)展水平，尊重每個(gè)幼兒的權(quán)利、地位，平等民主地對(duì)待他們，讓他們時(shí)時(shí)感到自己是主人。不要人為地挑起孩子之間不必要的競(jìng)爭(zhēng)，更不能當(dāng)眾責(zé)罵、批評(píng)孩子、損傷他們的自尊心。

2.著名心理學(xué)家阿爾佰特•班杜拉曾說(shuō)“：一個(gè)人的能力深受自信的影響，能力并不是固定資產(chǎn)，能發(fā)揮到何種程度有極大的彈性?！庇纱丝烧f(shuō)明自信的人將會(huì)步入成功之列。對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，自信與自尊不但是必需的心理營(yíng)養(yǎng)，同樣還是必需的心理免疫系統(tǒng)的組成部分。兒童在其生活和發(fā)展中必然會(huì)遇到種種心理壓力的影響，甚至?xí)龅椒N種身心疾病的侵染。因此獲得健康的自信和自尊，實(shí)際上也就等于獲得了健全的心理免疫。當(dāng)他們有了健康的自信和自尊時(shí)，他們應(yīng)付生活的壓力與身心疾病的能力也就增加了，反之亦然。因此，作為教師應(yīng)有責(zé)任去幫助幼兒獲得自我認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)同，去知道自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，讓自己在集體中有一個(gè)歸屬感和被接納的信心，從而去自信地尋找伙伴，與人相處、交往、學(xué)習(xí)、生活、游戲。教師要給予每個(gè)孩子一些力所能及的事，讓他們?nèi)プ觯屗麄兠刻於加幸粋€(gè)生活學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道自己應(yīng)該做些什么，怎么去做，從而獲得一種內(nèi)在的動(dòng)力，獲得生活的充實(shí)感。

3.在實(shí)際工作中要善于捕捉每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，使他們?nèi)巳硕加斜頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，不冷落能力較差的孩子，應(yīng)特別關(guān)心培養(yǎng)他們，給他們機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們自身能力，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，使他們能抬起頭走路，以利于幼兒心理健康發(fā)展。

三、重視幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲“寓教于樂(lè)”的軟環(huán)境

《綱要》明確要求“：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。

1.通過(guò)日常生活教育使幼兒相互關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，富有愛(ài)心。如一同伴不小心摔倒了，能主動(dòng)扶起他，不袖手旁觀；其他小朋友小彩筆忘帶了我能主動(dòng)借出，能主動(dòng)安慰生病伙伴……讓幼兒從一件件小事中受到潛移默化的影響，發(fā)展他們健康的人際關(guān)系。大量資料研究表明，良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是心理健康的必要前提。

2.在教育教學(xué)工作中，重視對(duì)幼兒心理的保護(hù)和教育，要了解幼兒的年齡特征以及幼兒的個(gè)體差異，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育，促使其心理健康發(fā)展。如對(duì)自尊心強(qiáng)的幼兒，若他犯了錯(cuò)，采取私下談話的方式，效果會(huì)比在眾人面前批評(píng)教育效果好，孩子也易接受。而對(duì)膽小、內(nèi)向的幼兒則應(yīng)大膽鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)。在教學(xué)中可采用各種帶競(jìng)賽性的游戲，培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取，善于思考，勤學(xué)好問(wèn)的心理素質(zhì)。

3.當(dāng)代研究發(fā)現(xiàn)，童年的游戲不僅能帶給兒童快樂(lè)，還是幫助兒童以自己特有的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展的有價(jià)值的活動(dòng)。它可促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

第2篇：幼兒心理健康教育研究范文

一個(gè)孩子的幼兒時(shí)期是他們?nèi)松械淖钪匾碾A段，從這個(gè)時(shí)期起就對(duì)幼兒的心理進(jìn)行幾級(jí)的教育，就會(huì)達(dá)到很好的效果，也會(huì)為他們將來(lái)的交往技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積極健康的心理也會(huì)對(duì)他們的人生之路起到了促進(jìn)作用。作為家長(zhǎng)如果能夠意識(shí)到心理健康教育的重要性，那么從幼兒時(shí)期就應(yīng)該培養(yǎng)他們?nèi)肋_(dá)發(fā)展，不僅是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這里還包括對(duì)心理健康的教育都是至關(guān)重要的。如果在幼兒時(shí)期就能培養(yǎng)一個(gè)心理積極向上陽(yáng)光的孩子，為孩子的未來(lái)就能打下好的基礎(chǔ)，對(duì)于未來(lái)超負(fù)荷的壓力也能夠迎刃而解，體現(xiàn)出了心理健康的重要性。另外提供一個(gè)好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境是至關(guān)重要的，在一個(gè)非常有愛(ài)有包容學(xué)習(xí)氛圍很濃厚的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子是非常有自信的、有愛(ài)心、樂(lè)于助人等積極健康的心理品質(zhì)，因此幼兒時(shí)期是人生中最關(guān)鍵的階段。由于我國(guó)獨(dú)生子女越來(lái)越多,家庭結(jié)構(gòu)和養(yǎng)育方式的改變,使兒童的心理健康間題較以前增多。心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生具有累積性。一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常,其根源大多在孩提時(shí)起。根據(jù)心理學(xué)家的研究,從出生到小學(xué)之前的時(shí)期就是是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的最重要最關(guān)鍵時(shí)期。

2積極心理學(xué)視角下幼兒心理健康教育的關(guān)鍵

2.1增加積極的情緒和體驗(yàn)

好多家長(zhǎng)在孩子開始哭泣的時(shí)候，總是說(shuō)男兒有淚不輕彈，你是男子漢不要老是哭哭啼啼的。其實(shí)家長(zhǎng)們不知道這真的是對(duì)孩子非常的殘忍。孩子心里受了委屈雖然哭泣太多不太好，但是至少應(yīng)該讓他們將情緒發(fā)泄出來(lái)，當(dāng)然是合情的發(fā)泄不是不加控制的任性發(fā)作。用正確的方式將總覺(jué)得感情表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)情緒的一種抒發(fā)，是對(duì)心理健康具有促進(jìn)的作用。面對(duì)這些情況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該提供更多的孩子機(jī)會(huì)參加各種活動(dòng)，重在讓他們能夠參與的過(guò)程，不要計(jì)較結(jié)果，只要他們能夠在活動(dòng)過(guò)程中積極主動(dòng)的表達(dá)自己的情緒情感,使他們的情緒得到很好的抒發(fā)。也可以通過(guò)一些故事和繪本及時(shí)化解孩子不良情緒能夠得到很好的疏導(dǎo)，家長(zhǎng)和老師要多去鼓勵(lì)孩子，讓他們更自信更陽(yáng)光。首先，家長(zhǎng)和教師要多去鼓勵(lì)肯定孩子，快樂(lè)元素多一點(diǎn)的孩子自然會(huì)有積極健康的情緒，這些都是可以通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和家庭教養(yǎng)的積累得到發(fā)展。`其次家長(zhǎng)和教師要多創(chuàng)造一些情境，鍛煉孩子的應(yīng)變能力和合理的情緒抒發(fā)比如可以給孩子聆聽優(yōu)美悅耳的樂(lè)曲、朗讀一些精美的詩(shī)歌，講一些他們喜歡聽的好繪本。閑暇時(shí)間也可以做一些親自小手工，增強(qiáng)親自關(guān)系的同時(shí)，也讓孩子的情緒得到抒發(fā)，如果遇到了不好情緒的出現(xiàn)，剛好在這樣美好的氛圍去教育引導(dǎo)孩子是非常好的時(shí)機(jī)，還可以根據(jù)一些故事和孩子們演舞臺(tái)劇，讓他們的情感得到最大化的抒發(fā)。從而形成積極的情緒，并且積極地情緒體驗(yàn)必須在時(shí)間中的得到滿足才能深入幼兒內(nèi)心，影響他的積極心理的形成。

2.2關(guān)注和培養(yǎng)積極個(gè)性特征

人格塑造、個(gè)性培養(yǎng)包涵很多內(nèi)容，占主要地位的問(wèn)題是自我意識(shí)和集體意識(shí)關(guān)系的平衡和協(xié)調(diào)問(wèn)。自我意識(shí)是組成個(gè)性的一個(gè)部分,是個(gè)性形成的主要標(biāo)志,也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素,是使組成人格的各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。每隔幼兒的個(gè)性發(fā)展都和幼兒自身從小的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程是細(xì)細(xì)相關(guān)的。其別重要的一點(diǎn)就是同伴之間的交往。一個(gè)幼兒當(dāng)他具備了與人交往的能力后，他才會(huì)變得更加自信，才能夠大大的滿足孩子的交往需求。這樣也會(huì)對(duì)日后成人后的人際交往能力得到發(fā)展和奠定基礎(chǔ)，從而形成更加唯美的個(gè)性。

2.3培養(yǎng)自理能力和意志力

學(xué)前兒童由于受年齡和生理機(jī)能的制約,各方面的承受能力比較弱,現(xiàn)在的獨(dú)生子女普遍都存在意志力比較軟弱的現(xiàn)象，已經(jīng)發(fā)展成為非常普遍的心理問(wèn)題。現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，很多家庭只有一個(gè)孩子，所以家長(zhǎng)大多數(shù)情況下都是包辦一切，孩子沒(méi)有自己鍛煉的機(jī)會(huì)，吃飯有人喂，穿衣有人穿，這樣下去只會(huì)害了他們，讓孩子在獨(dú)立能力方面發(fā)展的很不好，所以家長(zhǎng)要想清楚什么是真正的愛(ài)，怎樣愛(ài)才能讓孩子得到好的發(fā)展，而不是滿足自己的成就感，有些東西是看不到的，但是作為有心的家長(zhǎng)一定要善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)改善。學(xué)前兒童的健康教育關(guān)系到我國(guó)新一代人口的素質(zhì)和健康水平。在積極心理學(xué)視角下的幼兒心理健康教育更是值得我們?nèi)リP(guān)注。以上我們從增加積極情緒的體驗(yàn)、關(guān)注和培養(yǎng)積極個(gè)性特征、培養(yǎng)自理能力和意志力三個(gè)方面闡述了積極心理學(xué)視角下的幼兒心理健康教育。當(dāng)然,心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,所涉及的范圍相當(dāng)廣泛,需要我們進(jìn)一步深入地研究和探討。

作者:田甜 單位:咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：幼兒心理健康教育研究范文

因此，本研究以幼兒教師這一特殊群體作為研究對(duì)象，對(duì)他們的心理資本、社會(huì)支持與其工作投入的關(guān)系進(jìn)行深入探討，希望能為幼兒教師自身心理健康提升和幼兒園管理等方面提供一些實(shí)證依據(jù)。

一、 研究意義

1.理論意義

本研究是對(duì)積極心理學(xué)的豐富和延伸。積極心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)末，是近年來(lái)興起的一股很重要的心理學(xué)研究力量。目前該學(xué)科相對(duì)比較年輕，理論體系還不夠完善，缺乏有效的理論框架。對(duì)積極心理學(xué)的重要內(nèi)容，如心理資本、社會(huì)支持與工作投入的實(shí)證研究對(duì)于該學(xué)科走向成熟和完善可起到積極的推動(dòng)作用。

2. 實(shí)踐意義

探尋幼兒教師心理資本、社會(huì)支持及其工作投入之間的關(guān)系，尤其是幼兒教師心理資本的中介作用，不但為幼兒教師自身心理健康的發(fā)展提供科學(xué)根據(jù)，也為學(xué)校人力資源管理者和組織者提供管理依據(jù)和建議，以提高學(xué)校管理工作的有效性。

二、 研究假設(shè)

1.假設(shè)

根據(jù)研究總體構(gòu)想，本研究的主要研究假設(shè)如下：

假設(shè)1：幼兒教師心理資本、社會(huì)支持及其工作投入的各維度在不同人口學(xué)變量上可能存在差異。

假設(shè)2：幼兒教師心理健康、社會(huì)支持之間具有顯著正相關(guān)。

假設(shè)3：幼兒教師的社會(huì)支持對(duì)其心理健康具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

2.研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)查閱法等

3.研究對(duì)象

本研究以陜西省榆林市府谷縣幼師專業(yè)學(xué)生及部分幼兒園老師為研究對(duì)象

三、結(jié)果與分析

本研究結(jié)果表明，幼兒教師的社會(huì)支持在其人口學(xué)變量上存在不同程度的差異性。具體分析如下：

（1）從婚姻角度來(lái)看：本研究的結(jié)果顯示已婚幼兒教師的社會(huì)支持水平顯著高于未婚的幼兒教師。這與高曉敏（2011）、賈普君（2011）、王艷芝和李素英（2006）的研究結(jié)果是一致的。

（2）從年齡角度來(lái)看：幼兒教師的社會(huì)支持水平隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸升高。幼兒教師的社會(huì)支持水平隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸升高。這可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒教師的心智發(fā)展日益成熟，社交往能力也逐步提高，幼兒教師各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)都較欠缺，園所領(lǐng)導(dǎo)及管理層人員對(duì)其不太重視，此時(shí)也難以建立較為成熟的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，因此這一階段的幼兒教師的社會(huì)支持感普遍較低。

（3）從學(xué)歷角度來(lái)看：本研究結(jié)果顯示不同學(xué)歷的幼兒教師在社會(huì)支持方面不存在顯著差異。但這與趙麗君（2007）的研究結(jié)果不一致。該研究結(jié)果表明本科的幼兒教師其社會(huì)支持水平顯著高于學(xué)歷為中專、大專的幼兒教師。

（4）從教齡的角度來(lái)看：幼兒教師的客觀支持這一維度上差異顯著。而在總體社會(huì)支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度上差異不顯著。這與曹亞萍（2008）年對(duì)上海市幼兒教師的社會(huì)支持研究結(jié)果基本一致。她的研究結(jié)果表明不同教齡的幼兒教師在客觀支持和主觀支持兩個(gè)方面存在顯著差異。

（5）從職稱的角度來(lái)看：不同職稱幼兒教師的社會(huì)支持水平的差異不顯著。結(jié)果都表明不同職稱幼兒教師的總體社會(huì)支持上不存在顯著差異。

本研究采取問(wèn)卷測(cè)量和訪談研究的方法深入探討了幼兒教師的社會(huì)支持和心理健康之間的關(guān)系，根據(jù)研究結(jié)果可知社會(huì)支持對(duì)幼兒教師的心理資本和工作投入都有顯著影響，心理健康對(duì)社會(huì)支持的正向預(yù)測(cè)力也較大（可解釋的變異為39%），而且社會(huì)支持還可以通過(guò)心理健康對(duì)工作投入產(chǎn)生間接效應(yīng)。鑒于此，我們根據(jù)本研究的結(jié)果以及幼兒教師的實(shí)際工作情況，為幼兒教師自身及幼兒園管理者提供以下對(duì)策和建議。

（1）人職匹配才是上策

根據(jù)Maslach等人提出的工作――個(gè)人匹配理論，個(gè)體特征與職位要求相一致時(shí)，個(gè)體的工作投入程度會(huì)比較高，反之，則會(huì)減低工作投入度。不同的人有不同的人格特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而不同職位也有不同的任職要求，幼兒教師要對(duì)自身有一個(gè)較為全面和可觀的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)聘具體職位時(shí)，要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的職位。而幼兒園管理者在進(jìn)行幼兒教師選拔和分配時(shí)，也應(yīng)需要充分考慮到幼兒教師的個(gè)體特征，分配與之相適合的職位。

（2）完善社會(huì)支持系統(tǒng)

本研究已經(jīng)證實(shí)幼兒教師的社會(huì)支持對(duì)其工作投入產(chǎn)生一定影響，可見(jiàn)社會(huì)支持可以提高幼兒教師的工作投入。那么對(duì)于幼兒教師自身而言，要在維持現(xiàn)有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)開拓和建立新的社會(huì)支持系統(tǒng)，比如幼兒的家長(zhǎng)等等，當(dāng)然，對(duì)于幼兒園管理者來(lái)說(shuō)，作為幼兒教師社會(huì)支持的來(lái)源之一，在給予幼兒教師更多關(guān)愛(ài)和理解的基礎(chǔ)上，需經(jīng)常主動(dòng)與幼兒教師溝通，了解他們?cè)诠ぷ髦星啡钡墓ぷ髻Y源，制定出相應(yīng)的支持策略，及時(shí)提供給他們工作上所需的各種資源，如資金、設(shè)備和培訓(xùn)等。

五、 研究的不足和展望

本研究雖然取得了一些成果，但也存在一些不足，有待后續(xù)進(jìn)一步的深入研究加以完善，概括起來(lái)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）由于資源、精力以及時(shí)間的限制，本研究只選取了部分地區(qū)的幼兒教師教師為考察對(duì)象，未能在全國(guó)范圍內(nèi)抽樣，其中有效的測(cè)試對(duì)象數(shù)目也較少，因此，樣本的代表性受到一定的影響，研究結(jié)果是否可以推論到其它地區(qū)的幼兒教師和其它教師群體（特殊教育教師）或其他職業(yè)（醫(yī)生、護(hù)士、警察）中去，還有待以后進(jìn)一步的研究去考證。

（2）研究所涉及的變量都屬于正性構(gòu)念，這種評(píng)定趨向的不足就在于有些幼兒教師在填寫問(wèn)卷時(shí)受社會(huì)贊許性的影響而高估自己的心理健康感受以及社會(huì)支持的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致變量的測(cè)量及相互之間的關(guān)系的考察不準(zhǔn)確。

第4篇：幼兒心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入

健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現(xiàn)象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識(shí)很缺乏，并且幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，并沒(méi)有加以有效關(guān)注。我現(xiàn)結(jié)合幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)務(wù)J識(shí)與體會(huì)。

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足

健康是指人們生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的綜合狀態(tài)，并且應(yīng)把心理和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對(duì)健康的認(rèn)識(shí)依然只停留在生物醫(yī)學(xué)的維度上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向心理醫(yī)學(xué)維度的轉(zhuǎn)變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心健康之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不科學(xué)，對(duì)幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，并沒(méi)有加以有效關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育沒(méi)有形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性

目前，我國(guó)除了很少的幼兒心理衛(wèi)生、行為和情緒方面的書籍外，還沒(méi)有見(jiàn)到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國(guó)數(shù)量不多開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國(guó)幼兒師范學(xué)校中，沒(méi)有一套全國(guó)通用的幼兒心理健康教材。盡管我國(guó)幼兒教育教學(xué)綱要明確提出我們要對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行必要的教育和輔導(dǎo)，但內(nèi)容分散、繁瑣，很多體現(xiàn)在其他教學(xué)之中。同時(shí)這些內(nèi)容之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，還有很多幼兒心理健康教育內(nèi)容沒(méi)有納入日常幼兒教育之中，沒(méi)有引起廣大幼兒教師的重視。這就導(dǎo)致教師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，只能借鑒與其相關(guān)的中小學(xué)生心理健康教育的一些理論和經(jīng)驗(yàn)，并且融合還不夠。

三、理論與實(shí)踐相脫離

近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注程度日益提高，他們?cè)谟變航逃虒W(xué)中積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)，并且很多高校開始加大對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學(xué)術(shù)研究取得了很大的成績(jī)。但是，隨之也出現(xiàn)了一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是理論和幼兒教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，更少建立長(zhǎng)期調(diào)研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時(shí)，只停留在對(duì)幼兒心理健康教育的表象認(rèn)識(shí)，不能由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。因此，很多時(shí)候，幼兒心理健康教育只能是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難使其得到更深的發(fā)展和提高。

四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的開展在很大程度上依賴于教師本身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平。然而，在傳統(tǒng)幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新不能有效跟上時(shí)代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致幼兒園教師心理健康教育知識(shí)的匱乏。與此同時(shí)，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，將影響幼兒心理健康教育的開展?，F(xiàn)在，幼兒園心理健康教育中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都與此有著十分密切的關(guān)系。

五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學(xué)性

1.違反幼兒心理健康教育原則的問(wèn)題。比如：有些孩子出現(xiàn)攻擊，這應(yīng)該屬于品行障礙，對(duì)于孩子們的這種行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)采取正面手段，樹立學(xué)習(xí)榜樣，或及時(shí)隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問(wèn)題時(shí)，只采用指責(zé)或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們?cè)谑艿嚼蠋熤肛?zé)和體罰后，可產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆傾向，更會(huì)強(qiáng)化幼兒的攻擊。因此，指責(zé)和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學(xué)的。

2.家庭和幼兒園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)孩子們進(jìn)行心理健康教育本來(lái)是一件有利于他們身心健康的好事，但在實(shí)施中如果沒(méi)有注意和家長(zhǎng)的有效配合，那么幼兒園的努力就會(huì)付之東流。如某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)孩子們進(jìn)行社會(huì)交往能力訓(xùn)練，目的在于讓他們學(xué)會(huì)和他人交往，提高他們的社會(huì)交往能力。但在具體實(shí)施中，幼兒園忽略了和家庭的聯(lián)系與合作，而有些家長(zhǎng)對(duì)子女采取溺愛(ài)與放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致孩子們?cè)谟變簣@中所學(xué)的和家庭教導(dǎo)發(fā)生沖突，以致幼兒園教育教學(xué)未能收到實(shí)效。

3.不能區(qū)分心理問(wèn)題和道德問(wèn)題。在一些幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是很常見(jiàn)的。造成孩子們說(shuō)謊的原因：一方面是由于他們認(rèn)知發(fā)展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實(shí)不一致時(shí)造成說(shuō)謊。另一方面，由于他們做錯(cuò)了事，怕受到老師、家長(zhǎng)的過(guò)分指責(zé)而說(shuō)謊。因此，我們對(duì)孩子們說(shuō)謊的現(xiàn)象應(yīng)全面分析，區(qū)別處理。如由于認(rèn)知水平不高所致，就是心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因怕受到過(guò)分指責(zé)所致，就是教育方面的問(wèn)題，但這些都和成人的說(shuō)謊有很大的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。

第5篇：幼兒心理健康教育研究范文

【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康教育;家園合作;研究與分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項(xiàng)。但是在實(shí)際的落實(shí)中，仍然存在許多的問(wèn)題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當(dāng)調(diào)整相關(guān)策略，積極健全相關(guān)法規(guī)政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒心理健康教育過(guò)程中的家園合作的意義

家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。在幼兒的發(fā)展教育中，讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

二、幼兒心理健康教育過(guò)程中的家園合作存在的問(wèn)題

（一）幼兒園和家庭對(duì)幼兒心理教育沒(méi)有足夠的重視

現(xiàn)階段，我國(guó)的各個(gè)地區(qū)都已經(jīng)開始實(shí)施幼兒心理健康教育工作，國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作也給予了高度的重視，并且加強(qiáng)了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發(fā)展中階段，在此期間就需要相關(guān)的教育部門對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。在進(jìn)行幼兒園的心理健康教育過(guò)程中，需要合適的書籍來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，由于市面上關(guān)于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內(nèi)容涉及面廣，這樣就導(dǎo)致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現(xiàn)如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過(guò)課堂集體教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，而幼兒園教師自身的專業(yè)知識(shí)水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學(xué)習(xí)中不能夠?qū)π睦斫】档膬?nèi)容掌握完全，不能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒的心理健康。與此同時(shí)，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的教育只在幼兒園進(jìn)行就可以了，作為家長(zhǎng)只需要給孩子提供良好的物質(zhì)條件，滿足孩子的各種需要，根本不注重對(duì)孩子的家庭教育，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣也缺少正確的引導(dǎo)。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動(dòng)的開展。

（二）幼兒心理健康教育過(guò)程中缺少家園溝通

在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)阻力過(guò)大。其中主要出現(xiàn)的矛盾就是家長(zhǎng)與幼兒園方面對(duì)幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)不一致。一般情況下，家長(zhǎng)都只注重對(duì)孩子知識(shí)教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質(zhì)的提升。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒園在認(rèn)知方面的矛盾就越來(lái)越突出。再加之家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒的定位情況有所不同。作為家長(zhǎng)，往往對(duì)幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據(jù)幼兒自身的性格特點(diǎn)提出適合幼兒發(fā)展的要求，這種期望值上的差異，往往會(huì)造成幼兒認(rèn)知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質(zhì)的形成。此外，家長(zhǎng)在與幼兒交流的過(guò)程中，主要討論的內(nèi)容是身體健康，對(duì)幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒(méi)有正確的兒童觀和教育觀的指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過(guò)程中容易以偏概全。

三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略

（一）充分利用社會(huì)資源，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

要想保證幼兒的心理健康發(fā)展，就要對(duì)幼兒教師提高一定程度的專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行不斷的提升，還要強(qiáng)化心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中要結(jié)合教學(xué)方法以及教學(xué)方針來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

（二）提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度

幼兒園要積極開展親子活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)溝通提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度。

（三）建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

在進(jìn)行幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要時(shí)刻注意其持續(xù)性的特點(diǎn)。在不同年齡階段，幼兒的心理發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，其行為方式以及思想方面也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。對(duì)于這種情況，建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)QQ群等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系；教師要善于根據(jù)幼兒的不同性格特征和行為表現(xiàn)對(duì)幼兒的心理進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與分析，同時(shí)采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)；家長(zhǎng)要加強(qiáng)與教師的溝通，及時(shí)反映幼兒在家的表現(xiàn)，聽取教師意見(jiàn)，積極配合教師開展切實(shí)有效的教育活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高自己的育兒水平。

綜上所述，幼兒園心理健康教育在現(xiàn)階段的教育中占據(jù)著十分重要的地位，這是一項(xiàng)持久性的工作，所以就要求家長(zhǎng)能夠與幼兒園方面達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行友好的協(xié)作，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現(xiàn)出來(lái)，使得幼兒在生活學(xué)習(xí)中能夠身心健康地發(fā)展。

作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：幼兒心理健康教育研究范文

一、幼師生心理健康概況

現(xiàn)階段，幼師生仍以女性為主，加上課程設(shè)置和一般幼專學(xué)校管理的特殊性，其心理健康狀況也表現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)對(duì)幼師生的心理健康研究大多采用SCL-90量表，諸多研究結(jié)果表明幼師生心理問(wèn)題高于全國(guó)常模。例如，邱亞峰、馬麗霞等人（2003）對(duì)河南省三所幼師學(xué)校580名幼師女生心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，幼專女生的心理健康水平大大低于全國(guó)青年的平均水平，約63.81%的在校幼師生存在心理健康問(wèn)題，11.43%的學(xué)生有明顯心理障礙，突出表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁。因此，做好有針對(duì)性的、高效的幼師生心理健康工作意義重大。

二、幼專學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀和不足

（一）未形成校園性的心理健康教育合力

在目前的幼專學(xué)校中，心理健康教育工作往往由心理健康中心負(fù)責(zé)，依靠專兼職心理輔導(dǎo)咨詢教師開展。這一工作模式導(dǎo)致其他任課教師和教職工誤以為自身置于心理健康教育工作之外，而未去思考如何在日常工作中滲透對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，無(wú)法形成心理健康教育合力。特別是輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（二）專職心理健康教育師資不足

楊振升的“大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐”研究成果顯示，平均每所高校有6名專兼職心理健康教育教師，其中專職教師平均1.58名，兼職教師平均4.55名。目前幼專學(xué)校的心理健康教育專兼職教師數(shù)量與該研究基本相符。其中，兼職教師的數(shù)量占多數(shù)，而兼職教師由于還有其他的教學(xué)任務(wù)、行政事務(wù)，因此往往在時(shí)間、空間和精力上很難滿足學(xué)生的心理健康教育需求。

（三）幼師生對(duì)心理健康教育存在認(rèn)知偏差和膽怯心理

目前幼專學(xué)校大多設(shè)立了心理健康教育中心，然而需要心理幫助的學(xué)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)主動(dòng)前來(lái)尋求幫助的數(shù)量。發(fā)生這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對(duì)心理健康教育存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。很多人將“心理不健康”直接等同于“有精神問(wèn)題”或“變態(tài)”。因此，有些同學(xué)有尋求幫助的意愿卻害怕被他人知曉，唯恐遭到他人的揣測(cè)和側(cè)目而放棄尋求心理幫助。尤其是幼專學(xué)校以女生居多，較敏感膽怯，因此更容易出現(xiàn)“望而生怯”的現(xiàn)象。

三、幼專學(xué)校心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)構(gòu)想

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在大學(xué)生中已經(jīng)趨向普及，如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源使之為大學(xué)生心理健康教育服務(wù)也成了很多高校心理健康教育工作者開始考慮的問(wèn)題。

（一）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)心理健康教育相比，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育具有如下六點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，突破了傳統(tǒng)心理健康教育的時(shí)空限制；第二，實(shí)現(xiàn)了心理健康知識(shí)信息資源共享，加強(qiáng)師生對(duì)于心理健康教育的理解和理性認(rèn)識(shí)；第三，便于更多教師參與到學(xué)生心理健康教育工作中，形成心理健康教育校園合力；第四，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)本身具有的虛擬性、保密，促進(jìn)幼師生積極袒露自己的真實(shí)內(nèi)心世界和難以啟齒的隱私問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)較小阻抗甚至于無(wú)阻抗的心理援助；第五，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育無(wú)法達(dá)到的心理健康教育目標(biāo)；第六，可以根據(jù)求助者的需要將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的傳統(tǒng)心理健康教育。

（二）心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊設(shè)置構(gòu)想

1.心理健康知識(shí)資源共享模塊。

在心理健康知識(shí)資源共享模塊可以設(shè)置如：心理小課堂、心理案例分析、心靈美文、心理電影、放松音樂(lè)、心理健康活動(dòng)等小模塊。根據(jù)合肥幼兒師范高等專科學(xué)校心理健康教育中心接待的來(lái)訪者的情況來(lái)看，幼師生的心理困擾主要圍繞人際關(guān)系（寢室關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系）、情緒情感問(wèn)題、專業(yè)發(fā)展與就業(yè)等方面。因此，可以在這些方面多提供資源引導(dǎo)和支持，便于學(xué)生獲取和分享有益于其心理健康的相關(guān)知識(shí)信息和資源，提高其對(duì)心理健康的理性認(rèn)識(shí)及其心理自助的能力。另外，設(shè)置一個(gè)“求知心愿欄”，供學(xué)生提出自己想了解的心理健康相關(guān)問(wèn)題或者是想獲取的資源，以便實(shí)現(xiàn)模塊內(nèi)容與幼師生的心理需求密切配合。

2.心理在線輔導(dǎo)與咨詢。

安排專兼職心理健康教育教師分時(shí)段進(jìn)行網(wǎng)上心理輔導(dǎo)或咨詢，能避免學(xué)生對(duì)于進(jìn)入心理健康中心或面對(duì)心理健康教師的尷尬和擔(dān)憂，同時(shí)能最大化地減少師生時(shí)間和空間的限制，使廣大學(xué)生能便捷地接受心理健康輔導(dǎo)或咨詢。

3.心理交流互助模塊。

創(chuàng)建在線的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，在團(tuán)體氛圍中促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“助人自助，互助成長(zhǎng)”的心理教育輔導(dǎo)宗旨。該模塊把學(xué)生問(wèn)題分為公開型及隱私型兩類，可根據(jù)學(xué)生的選擇對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行公開化或隱蔽性探討，在討論過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生心理的成長(zhǎng)。由心理協(xié)會(huì)成員負(fù)責(zé)管理該模塊，并根據(jù)討論情況有針對(duì)性地定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相銜接，達(dá)到更好的心理健康教育效果。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)。

由于幼兒教師是從事針對(duì)3～6歲幼兒的教育保育工作，承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任大，需要的從教技能要求高，且需要具備一些符合職業(yè)要求的心理素質(zhì)，然而目前幼兒教師所處的社會(huì)地位和工資待遇與這些高要求高付出還是不能對(duì)等的。已有研究表明，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，尤其存在流動(dòng)性大、畢業(yè)生不入行、師資缺口大等情況。這些社會(huì)現(xiàn)狀在一定程度上也影響到在校幼師生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃?？偨Y(jié)幼師生心理咨詢和輔導(dǎo)案例也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的選擇是否正確，如何對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯做好規(guī)劃是很多學(xué)生的困惑和亟需幫助的重要問(wèn)題。

因此可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)模塊，在此模塊提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)在線測(cè)驗(yàn)和指導(dǎo)建議，輔助學(xué)生了解自我、做好職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。同時(shí)，安排時(shí)段請(qǐng)輔導(dǎo)員、班主任和其他職業(yè)規(guī)劃課程教師參與到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)中來(lái)，在線給予學(xué)生答疑和指導(dǎo)，使更多的教師加入到心理健康教育工作中。

建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)符合以女性為主要群體的幼師生渴望交流和安全的心理需求，使其可以通過(guò)平等、開放、具有較好的隱匿性的網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得心理健康教育和輔導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和分享的便捷性，使師生都可以輕松獲取心理健康相關(guān)知識(shí)，提高全員的心理健康維護(hù)意識(shí)，端正對(duì)心理咨詢和心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，有利于形成全校性的對(duì)心理健康教育重視的氛圍。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)其不受時(shí)間和空間限制的特征，使更多的教師可以在工作之余參與到心理健康教育中來(lái)，利于實(shí)現(xiàn)心理健康教育全員化。因此，幼專學(xué)校應(yīng)及時(shí)建立心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，以利于更好地開展心理健康教育工作。

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第7篇：幼兒心理健康教育研究范文

一、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美。

二、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊，因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn) 。

第8篇：幼兒心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞：兒童；心理健康；策略

幼兒教育是國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)。

一、幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題

1.重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒“情緒安定愉快”作為健康領(lǐng)域幼兒身心健康的一個(gè)重要目標(biāo)。但是在相當(dāng)多的幼兒園中，往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)，將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看做孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

2.保教隊(duì)伍缺乏專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)

目前心理健康內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念。導(dǎo)致教師們對(duì)幼兒心理健康的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。

3.只重視幼兒園內(nèi)的教育，而忽略了家庭教育、社會(huì)文化環(huán)境的影響

現(xiàn)在的家庭對(duì)孩子呵護(hù)備至，不管孩子的要求是否合理，家長(zhǎng)總是有求必應(yīng)；另一方面，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。家庭生活的不良環(huán)境，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，經(jīng)常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題。

二、幼兒園心理健康教育的有效策略

1.積極構(gòu)建安全、溫馨的健康心理環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)良好的園所文化氛圍

幼兒從小就得到祖父母、父母等多個(gè)成人的百般呵護(hù)。他們從各自的家庭來(lái)到陌生的幼兒園，本身就帶著幾分膽怯和不安。如果幼兒在幼兒園里的感受是輕松的、樂(lè)觀的，那么他們的膽怯和不安心理將會(huì)得到緩釋。

（2）建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力

教師與教師之間的關(guān)系：教師之間的友好合作、愉快相處，會(huì)使幼兒受到良好的情緒熏陶，從內(nèi)心深處萌發(fā)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思想感情。

教師與幼兒之間的關(guān)系：教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒狀態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素。

幼兒與幼兒之間的關(guān)系：在幼兒園里，幼兒的攻擊常常受到別的幼兒的強(qiáng)化，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強(qiáng)化，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響。教師要善于利用集體活動(dòng)，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。

家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系：幼兒園的各項(xiàng)教育始終離不開家長(zhǎng)的配合，教師與家長(zhǎng)之間互相尊重、互相理解、互相支持的良好關(guān)系對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起到了潛移默化的教育作用。

2.加強(qiáng)教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)，以身示范

幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是教師，因此，就要完善相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法，鼓勵(lì)教師提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。

3.在一日活動(dòng)中融合幼兒心理健康教育

心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中。首先，游戲是幼兒的生命，將心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在生活管理中，可以培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在自由活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展；然后幼兒園要堅(jiān)持每周開展1～2次心理健康活動(dòng)，在生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)融入心理健康教育的內(nèi)容。

4.發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力

（1）學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)。

（2）開展一些健康有益的親子活動(dòng)，如親子郊游、親子協(xié)作等，密切家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系。

（3）開設(shè)家庭心理咨詢，給家長(zhǎng)提供適時(shí)、有效的幫助。

5.開展“社會(huì)模擬活動(dòng)”

讓中小學(xué)生定期來(lái)園與孩子們一起游戲活動(dòng)，或到社區(qū)中參與社會(huì)活動(dòng)。

6.實(shí)現(xiàn)時(shí)空開放

積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教育工作的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康 家庭教育

心理健康不僅僅是成人關(guān)注的問(wèn)題，在孩子幼兒時(shí)期就應(yīng)該注意孩子的心理健康問(wèn)題。幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的第一時(shí)期，在這時(shí)期會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但在各種問(wèn)題中，幼兒的心理健康問(wèn)題尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出要重視幼兒的心理健康。如今，家長(zhǎng)只知道讓孩子吃好玩好，往往忽略幼兒的心理健康問(wèn)題，下面我們就談?wù)動(dòng)變旱男睦斫】到逃龁?wèn)題。

一、幼兒存在的心理健康問(wèn)題

現(xiàn)如今，幼兒存在的心理健康問(wèn)題具體表現(xiàn)有：（1）兒童多動(dòng)，主要表現(xiàn)為愛(ài)打架、手里總拿著玩具、不能和別的兒童友好相處等行為。（2）在性格和情緒方面，具體表現(xiàn)有煩躁、任性、哭鬧、隨意摔東西等。（3）在神經(jīng)功能方面，包括言語(yǔ)遲緩、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等。（4）在生活習(xí)慣上，表現(xiàn)為吸手指、咬指甲、咬衣服等。這些不良的行為極易影響孩子的心理健康，長(zhǎng)期擁有這些不良行為將會(huì)影響孩子的一生，影響家庭甚至影響社會(huì)。

二、建立良好的幼兒心理健康教育環(huán)境

為使幼兒性格開朗，達(dá)到年齡段幼兒心理發(fā)展要求，有較好的社會(huì)、環(huán)境適應(yīng)能力，為幼兒建立有效的心理健康教育環(huán)境顯得尤為重要。

（一）在幼兒園中幼兒的心理健康教育

教師應(yīng)該將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)中，與幼兒一日教育生活緊密結(jié)合，以多樣化、新穎的教育方式為幼兒提供良好的心理教育環(huán)境。

1.教師要以健康的人格影響幼兒，避免將個(gè)人的不良情緒帶給孩子，要保持積極愉快的情緒與孩子交流，使他們的身心得以健康成長(zhǎng)。從幼兒早晨入園開始，應(yīng)讓每個(gè)幼兒都感受到關(guān)愛(ài)和溫暖，讓每個(gè)幼兒的身心得到放松，愉快入園。在日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)做到充分地接納和尊重幼兒。在對(duì)幼兒無(wú)私的關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、有趣的課堂教育方式，讓幼兒有濃郁的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中全面發(fā)展。

2.教師要用自己的言行引導(dǎo)幼兒。幼兒時(shí)期的孩子還處于模仿階段，老師的一言一行，或者不經(jīng)意的一句話可能就會(huì)造成幼兒的誤解，從而影響幼兒的心理健康。有時(shí)老師的一句閑聊如哪個(gè)孩子調(diào)皮，哪個(gè)孩子討人喜歡，當(dāng)事人聽到就會(huì)受到重大的心靈傷害。有的幼兒會(huì)因?yàn)槔蠋煵唤?jīng)意的訓(xùn)斥而不愿來(lái)到幼兒園，所以老師的言行對(duì)孩子的心理健康起到重要作用。

3.為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。每個(gè)孩子都有自己不同的性格，也有不同的愛(ài)好，老師應(yīng)細(xì)心觀察記錄，了解幼兒的各自特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛(ài)好，正確地引導(dǎo)幼兒，讓孩子感受到愛(ài)。

4.為幼兒提供可以發(fā)揮的空間。幼兒對(duì)新鮮事物存有極大的好奇心，這就要求老師尊重孩子，尊重孩子的好奇心，在活動(dòng)中以孩子為中心，發(fā)揮孩子的想象力，使孩子身心愉快地投入教學(xué)活動(dòng)。嚴(yán)格的約束、過(guò)分的限制會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的積極性，使孩子喪失自信心，所以讓孩子有足夠發(fā)揮的空間，才能使孩子的心理健康發(fā)展。

5.給幼兒一個(gè)自尊、自信的心理發(fā)展環(huán)境。幼兒園的環(huán)境是為幼兒更好地成長(zhǎng)服務(wù)的，應(yīng)該使每個(gè)幼兒都感到快樂(lè)。教師應(yīng)做好家園共育、保育結(jié)合的工作，為幼兒心理的健康發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間。

（二）在家中幼兒的心理健康教育

家庭是幼兒在人生旅途上的第一站，良好的家庭心理環(huán)境應(yīng)該為幼兒營(yíng)造愛(ài)的氛圍。愛(ài)是幼兒的基本心理需要，也是造就幼兒健全人格的關(guān)鍵因素。

1.父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性，讓孩子明白自己能做的事自己做。

2.父母要相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己“我會(huì)”，“我行”，學(xué)會(huì)尊重孩子，培養(yǎng)孩子的自信心。

3.父母要與孩子進(jìn)行心理溝通，經(jīng)常與孩子交流，消除代溝，與孩子做親子活動(dòng)，拉近孩子與父母之間的距離，使父母成為孩子的好朋友，與孩子建立良好的信任關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒代表著祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展動(dòng)力，預(yù)示著祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，只有重視幼兒心理健康教育，才能讓幼兒健康成長(zhǎng)，為祖國(guó)的發(fā)展注入不竭的發(fā)展動(dòng)力和源泉。

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