小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高校；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用性強(qiáng)，知識(shí)綜合度高，既有豐富成熟的理論知識(shí)，又涵蓋具體項(xiàng)目的藝術(shù)形象設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作內(nèi)容。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)重理論、輕實(shí)踐問(wèn)題突出，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)與行業(yè)需求脫節(jié)的矛盾。因此，從環(huán)藝設(shè)計(jì)人才需求上，著力拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，引入多種實(shí)踐教學(xué)理念，來(lái)提升課程教學(xué)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、綜合性。

1當(dāng)前高校環(huán)藝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重要內(nèi)容，但因環(huán)藝設(shè)計(jì)涵蓋諸多具體崗位，不同崗位所需要的實(shí)踐特性及技能又存在差異，實(shí)踐教學(xué)往往難以突出自身特色。比如，在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師需要從室內(nèi)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)觀察、測(cè)量、分析中，基于室內(nèi)功能及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)細(xì)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方案，提升方案的專業(yè)性。但環(huán)藝實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題主要集中在四方面。一是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用性目標(biāo)缺失。環(huán)藝設(shè)計(jì)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性，要讓學(xué)生從實(shí)踐操作與演練中，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，能夠從前期設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃、主題確定、現(xiàn)場(chǎng)施工等方面獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。二是實(shí)踐教學(xué)方法缺失。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)多以教材為中心，方法傳統(tǒng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難免紙上談兵，缺乏實(shí)踐內(nèi)容。比如對(duì)于一些概念脫離具體實(shí)踐，既無(wú)趣又無(wú)效。三是對(duì)學(xué)生職業(yè)素能的缺失。職業(yè)素能是勝任崗位的基本條件，而對(duì)于當(dāng)前環(huán)藝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教師忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手意識(shí)不足。四是缺失相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)需要搭建相應(yīng)的環(huán)境，特別是在環(huán)藝設(shè)計(jì)中，需要從物力、財(cái)力、人力環(huán)境等要素來(lái)開展，而一些高校采用“放羊式”教學(xué)模式，讓學(xué)生自主聯(lián)系企業(yè)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)效果差，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1明確環(huán)藝人才市場(chǎng)定位，貼近行業(yè)發(fā)展需求

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要突出時(shí)代性，要挖掘環(huán)藝相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)涵，突出環(huán)藝人才的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。從當(dāng)前的國(guó)家環(huán)藝人才需求來(lái)看，城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下的城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等職業(yè)崗位需求大，對(duì)環(huán)藝人才需求旺盛，也是未來(lái)環(huán)藝人才的就業(yè)領(lǐng)域。過(guò)去將室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，應(yīng)該拓展到景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等領(lǐng)域。因此，高校在環(huán)藝人才定位上，要從辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)目標(biāo)上，立足自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)市場(chǎng)人才需求的對(duì)接。特別是在整合實(shí)踐教學(xué)資源上，要從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)完善、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，貼近市場(chǎng)需求。同時(shí)，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)需要具備廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科知識(shí)交叉性強(qiáng)。因此，在學(xué)科內(nèi)容選擇和優(yōu)化上，既要關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)技能性知識(shí)的滲透，要從實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程模式及操作方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，注重師生間的交互與參與，彰顯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性特色。

2.2構(gòu)建基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于動(dòng)手操作，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，要讓學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，多方面、全方位地參與實(shí)訓(xùn)，接觸和了解具體的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，了解真實(shí)的行業(yè)需求，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐知識(shí)的靈活運(yùn)用?；A(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)去傾向于基礎(chǔ)理論、圖形表現(xiàn)技法等實(shí)踐內(nèi)容，還要融入不同的設(shè)計(jì)思維、思路和方法。特別是面對(duì)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，如何從問(wèn)題入手、從需求出發(fā)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、綜合協(xié)同能力和處理問(wèn)題的能力。在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上，要結(jié)合環(huán)藝設(shè)計(jì)內(nèi)容，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地融入實(shí)踐教學(xué)。比如，在學(xué)科特色發(fā)展上參與藝術(shù)考察活動(dòng)，在環(huán)藝實(shí)踐能力上進(jìn)入企業(yè)崗位見習(xí)等?；A(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)要注重課程知識(shí)的整合，要結(jié)合環(huán)藝設(shè)計(jì)特點(diǎn)和教學(xué)綱要內(nèi)容，合理安排基礎(chǔ)性實(shí)踐內(nèi)容。比如在大一階段，注重基礎(chǔ)性知識(shí)、技法的訓(xùn)練；大二階段注重對(duì)外學(xué)習(xí)、考察和企業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生能夠盡快了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)市場(chǎng)的了解；大三階段讓學(xué)生直接進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，從具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中，了解設(shè)計(jì)要求，掌握設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)設(shè)計(jì)能力；大四階段為專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生能夠從具體的工作經(jīng)歷、從真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中獲得專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力，為走上崗位夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)。

2.3構(gòu)建工作室制實(shí)踐教學(xué)模式

工作室制實(shí)踐教學(xué)模式是建立在工作室基礎(chǔ)上，由實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生參與具體或模擬的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并從中來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。我院環(huán)藝專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)，主要將課程分為專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽模塊、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目設(shè)計(jì)三大塊，并將這些教學(xué)模塊融入工作室中。為了突出工作室制教學(xué)模式的實(shí)效性，在工作室實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)入中，注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)的融合性。比如，對(duì)于某一工作室實(shí)踐項(xiàng)目，由二、三、四年級(jí)的學(xué)生共同組成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，低年級(jí)學(xué)生注重制圖設(shè)計(jì)訓(xùn)練，高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目策劃、創(chuàng)意、管理，形成開放性、多元化、互動(dòng)性團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，以優(yōu)帶差，由高年級(jí)帶低年級(jí)協(xié)同合作。根據(jù)合作實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，細(xì)化崗位分工，如有學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集，有學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目規(guī)劃，有學(xué)生負(fù)責(zé)概念創(chuàng)意設(shè)計(jì)，有學(xué)生負(fù)責(zé)方案評(píng)比，有學(xué)生負(fù)責(zé)成果展示等，切實(shí)讓學(xué)生從工作室制項(xiàng)目實(shí)踐中找到專業(yè)興趣，增強(qiáng)設(shè)計(jì)能力。另外，在保障工作室制教學(xué)模式上，明確具體的實(shí)踐課程教學(xué)規(guī)范，對(duì)每一實(shí)踐任務(wù)都制定了詳細(xì)的考查標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了環(huán)藝設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

2.4強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)同樣需要相應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，特別是在環(huán)藝設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)能力，要能夠聯(lián)系實(shí)踐項(xiàng)目，融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必然需要從開放性、職業(yè)性師資實(shí)踐掛職鍛煉中實(shí)現(xiàn)，由此強(qiáng)化師資的專業(yè)能力，為基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)提供有力指導(dǎo)。另外，在基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)管理上，要注重項(xiàng)目、主題設(shè)計(jì)的全程化管理。比如，在外出考察活動(dòng)組織上，要從考察主題、考察內(nèi)容、考察細(xì)節(jié)及考核要求上進(jìn)行明確，避免流于形式，失去考察意義；在專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，要對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行反映并解決；在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，要確立設(shè)計(jì)任務(wù)，要突出真實(shí)項(xiàng)目要求，要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面檢驗(yàn)，真正促進(jìn)學(xué)生從實(shí)踐訓(xùn)練中掌握知識(shí)、鍛煉能力。

2.5引入多種校企聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)模式

從環(huán)藝實(shí)踐教學(xué)需求上，促進(jìn)校企合作，深化對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，加強(qiáng)校企聯(lián)合，構(gòu)建長(zhǎng)效實(shí)踐教學(xué)體系。我們積極引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，與校外企業(yè)及相關(guān)公司展開多種方式的聯(lián)合。走進(jìn)企業(yè)環(huán)藝設(shè)計(jì)項(xiàng)目工地，走進(jìn)環(huán)藝設(shè)計(jì)公司，組織學(xué)生參與到具體的環(huán)藝項(xiàng)目設(shè)計(jì)與建設(shè)施工中，讓學(xué)生從多元化知識(shí)的學(xué)習(xí)、從具體的項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)中來(lái)感受“做中學(xué)、學(xué)中做”。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是環(huán)藝設(shè)計(jì)教育的重要內(nèi)容，要不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，提升環(huán)藝人才實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，讓環(huán)藝人才更好地滿足市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效、充分就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高校；因材施教；環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計(jì)教學(xué)

所謂因材施教，就是根據(jù)學(xué)生本身所特有的能力與志趣等提出各方面的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的差別性教學(xué)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使其獲得全面發(fā)展與最佳發(fā)展。因材施教涵義主要包括：a.對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)識(shí)能力以及學(xué)習(xí)情況等差異性進(jìn)行了解與把握；b.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性進(jìn)行組織性教學(xué)；c.針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行差別性教學(xué)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)有所長(zhǎng)。作為環(huán)藝教學(xué)基本原則之一，因材施教對(duì)目前我國(guó)高校環(huán)藝教學(xué)具有極為重要的特殊意義。

一、高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)興趣低

在我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，就業(yè)難早已是社會(huì)各界人士所達(dá)成的共識(shí)與客觀事實(shí)，各企業(yè)和用人單位對(duì)高學(xué)歷的樂(lè)觀、盲目追求，對(duì)名牌高校學(xué)生的熱寵，導(dǎo)致很多普通高校學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理，他們往往會(huì)有低人一等與先天不足之感，對(duì)人生和未來(lái)深感困惑、迷茫與恐懼，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自卑厭學(xué)情緒。

2.自信心不足

高校中，一般多數(shù)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生并非其所在學(xué)校成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，而且在中學(xué)應(yīng)試教育影響下，使得這些學(xué)生處于老師重點(diǎn)培養(yǎng)、關(guān)照以及關(guān)心的對(duì)象之外，而且在一定程度上還會(huì)被嘲諷與冷落，所以，這就導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，自身閃光點(diǎn)被埋沒(méi)，對(duì)尋求理想工作與順利完成學(xué)業(yè)缺乏自信[2]。

3.文化知識(shí)偏

高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的文化知識(shí)水平比較低，很多學(xué)生存在偏科的情況，所以，文化成績(jī)一般的學(xué)生會(huì)在巨大的升學(xué)壓力下另辟蹊徑，走上了藝術(shù)之路。當(dāng)然，眾多環(huán)藝生中，存在大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)性青年，這些學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，然而，還有很多學(xué)生以突擊三月的方式考入美術(shù)專業(yè)，這就導(dǎo)致高校環(huán)藝學(xué)生不是具有非常低的文化知識(shí)水平，就是存在非常差的繪畫能力與繪畫基礎(chǔ)。而環(huán)藝設(shè)計(jì)必須對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、建筑形體以及比例關(guān)系有一定認(rèn)識(shí)與理解，要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的藝術(shù)能力[3]。所以，行政管理或者填鴨式教學(xué)方式都無(wú)法被環(huán)藝學(xué)生所接受。

二、因材施教教學(xué)思路運(yùn)用中需注意的問(wèn)題

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的差別性教學(xué)

充分照顧每位學(xué)生是教育的最終目標(biāo)與最高境界，確保所有學(xué)生的能力可以得到充分發(fā)展。針對(duì)高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，教師必須通過(guò)補(bǔ)救或者擴(kuò)充式教學(xué)方法，保證教學(xué)能夠和學(xué)生個(gè)體差異相適應(yīng)。

2.注意學(xué)生興趣導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣進(jìn)行激發(fā)

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的智力水平與心理特點(diǎn)不僅存在普遍性，有存在特殊性，若教師不對(duì)此進(jìn)行充分分析，通過(guò)單一性教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容一并傳授給學(xué)生，統(tǒng)一要求與目標(biāo)，批量生產(chǎn)，這種教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)磨滅掉學(xué)生個(gè)性。所以，教師一定要對(duì)學(xué)生興趣導(dǎo)向予以引導(dǎo)，為學(xué)生簡(jiǎn)明概述環(huán)藝內(nèi)涵，以直觀生動(dòng)形象教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，將環(huán)藝學(xué)生學(xué)習(xí)及求知欲望喚醒，保證學(xué)生能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，形成美化環(huán)境、裝扮生活以及創(chuàng)造世界的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣以及積極性得以激發(fā)。

3.注重學(xué)生作業(yè)練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行差異性輔導(dǎo)

起初讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張具有結(jié)構(gòu)合理而且形象生動(dòng)的藝術(shù)圖通常都比較困難，所謂萬(wàn)事開頭難，由于學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備、操作機(jī)會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。教師必須針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異性，為學(xué)生布置不同的作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生自主選擇，并以此對(duì)其進(jìn)行差異性督促指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生完成高難度作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以強(qiáng)化，避免夜郎自大

高校環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師必須通過(guò)分組討論設(shè)計(jì)教學(xué)，也就是根據(jù)各組同學(xué)所處空間的一致性，對(duì)其進(jìn)行有差別性的集體討論、商談以及醞釀設(shè)計(jì)，并在集體討論過(guò)程中突出設(shè)計(jì)風(fēng)格、主題和表現(xiàn)形式，各組繪制出最佳設(shè)計(jì)方案，再由對(duì)各組學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交換，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。此外，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)悟性進(jìn)行不斷啟迪，使其思辨能力能夠得到進(jìn)一步提高，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂和藝術(shù)生活中穿梭，保證學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)其主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林.普通高校書法教學(xué)的研究與實(shí)踐――兼談書法藝術(shù)的表現(xiàn)形式[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（06）：120-121

[2]孫鳳森.高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（02）：136-137

[3]曾穎，劉延琪.大學(xué)美術(shù)鑒賞課程教學(xué)方法的嘗試與探討[J].水利電力機(jī)械，2007（12）：139-140

第3篇：小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室實(shí)踐教學(xué)

1.引言

高等職業(yè)院校是我國(guó)系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的搖籃，職業(yè)教育既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，與就業(yè)市場(chǎng)接軌，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育，是實(shí)用性較強(qiáng)的特色專業(yè)，將其專業(yè)技能實(shí)踐于社會(huì)，創(chuàng)造實(shí)用且具有藝術(shù)特質(zhì)的生活環(huán)境，是知識(shí)服務(wù)社會(huì)、造福民眾的體現(xiàn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)人員在滿足設(shè)計(jì)實(shí)用需求前提下提升藝術(shù)美感的過(guò)程，是人類理性思維與感性認(rèn)知的完美結(jié)合。因此，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)不僅要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性，發(fā)掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造性，更要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)、運(yùn)用社會(huì)的實(shí)踐性特征。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，本科院校、獨(dú)立學(xué)院、高職院校、及培訓(xùn)學(xué)校等都招收藝術(shù)類學(xué)生，造成藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生眾多且畢業(yè)生專業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)象。高職院校畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的首要武器就是“實(shí)踐技能”，即通過(guò)在學(xué)習(xí)階段的提前實(shí)踐、練習(xí)，積累一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的國(guó)外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念，使畢業(yè)生能夠符合企業(yè)對(duì)人才需求的定位，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與服務(wù)企業(yè)的“零接軌”。

高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向是“技”與“能”的綜合，即以就業(yè)為導(dǎo)向，先讓學(xué)生學(xué)到就業(yè)技能，然后通過(guò)實(shí)踐積累與可持續(xù)性發(fā)展的知識(shí)擴(kuò)充，使學(xué)生得到綜合能力的提高。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握軟件的使用方法與技巧，學(xué)會(huì)制圖、裝飾工程預(yù)算、工程項(xiàng)目管理等，最終達(dá)到并符合用人單位的需要，找到相應(yīng)工作。

但是，從現(xiàn)階段高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)過(guò)程普遍側(cè)重“技”的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為講授重點(diǎn)，講授設(shè)計(jì)的技巧和方法，并在學(xué)期末采用課程設(shè)計(jì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)。這種模式導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力差，只能充當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的技術(shù)工人。此外，實(shí)訓(xùn)課程過(guò)于集中，雖然能夠體現(xiàn)綜合知識(shí)的運(yùn)用，但與前期理論教學(xué)相脫節(jié)。并且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法由指導(dǎo)教師制定，沒(méi)有相應(yīng)規(guī)范的指導(dǎo)體系遵循。

因此，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須重視學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，摒棄課程單一培養(yǎng)模式，引入工作室實(shí)踐教學(xué)的新模式，通過(guò)真實(shí)模擬設(shè)計(jì)行業(yè)的工作場(chǎng)景達(dá)到畢業(yè)生與企業(yè)“零接軌”的目的。

3.工作室實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐及方法

工作室實(shí)踐教學(xué)模式是將工作室作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，采取真實(shí)項(xiàng)目為依托，在工作室中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行集中實(shí)踐。并將這種實(shí)踐模式貫穿于學(xué)生的整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程。

工作室實(shí)踐教學(xué)模式是以實(shí)踐為主要手段的探索式教學(xué)方式，為促使工作室的實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)需求同步，將教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)計(jì)劃和課外實(shí)踐兩種方式。

3.1教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐方式

將工作室的項(xiàng)目?jī)?nèi)容貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。并將教學(xué)計(jì)劃劃分為案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。在教學(xué)計(jì)劃的前半程，教師以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際案例為教學(xué)分析實(shí)例，向?qū)W生講授設(shè)計(jì)理念、知識(shí)，以及設(shè)計(jì)過(guò)程所需專業(yè)設(shè)計(jì)工具，如制圖軟件的使用等；后半程課程設(shè)置為與教學(xué)內(nèi)容一致的項(xiàng)目開發(fā)性質(zhì)課程，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和專業(yè)設(shè)計(jì)工具的掌握情況，并將開發(fā)結(jié)果作為考核學(xué)生的主要依據(jù)。通過(guò)真實(shí)教學(xué)案例與實(shí)際項(xiàng)目的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)效果。

3.2課外實(shí)踐方式

課外實(shí)踐方式拋開了課程的限制和約束，是對(duì)整個(gè)專業(yè)課程的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在指導(dǎo)教師的輔助下，更加全面地參與到真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程中。具體方式可包括：

3.2.1教師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，可帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目接洽、項(xiàng)目開發(fā)及項(xiàng)目驗(yàn)收，讓學(xué)生逐步了解和掌握真實(shí)項(xiàng)目的合理規(guī)劃過(guò)程。

3.2.2按照學(xué)生興趣初步將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)。激勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作效率優(yōu)先的前提下，不斷嘗試新的團(tuán)隊(duì)工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生更多的專業(yè)能力，同時(shí)挖掘?qū)W生的潛在專業(yè)能力。

3.2.3除專業(yè)教師參與到工作室實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)定期聘請(qǐng)行業(yè)專家和優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員舉辦報(bào)告和講座，傳達(dá)最新行業(yè)資訊，提供職業(yè)認(rèn)知與指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

4.結(jié)語(yǔ)

工作室實(shí)踐教學(xué)模式是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以真實(shí)項(xiàng)目為依托，引入藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)踐模式的新型教學(xué)方法。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)與合作，將實(shí)踐作為鮮活教學(xué)內(nèi)容的主線，促使學(xué)生更早地獲得本專業(yè)最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)需求，以便形成合理的職業(yè)規(guī)劃。教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于大眾的學(xué)生，滿足社會(huì)需求，形成產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)特色，為社會(huì)輸送技能成熟的應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見..

[2]王鑫磊，王滿.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐式教學(xué)研究[J].才智，2009(9)：217.

第4篇：小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 校企合作 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是在尊重社會(huì)人才需求的前提下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、高素質(zhì)應(yīng)用型人才，尤其是以區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為主導(dǎo)的技能型人才。就廣西而言，“十二五”規(guī)劃明確提出“大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，建立生態(tài)文明廣西”的目標(biāo)[1]；作為“北部灣戰(zhàn)略”的重要城市，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然帶動(dòng)地產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)和旅游業(yè)的快速進(jìn)步；同時(shí)，城市精神文明建設(shè)也需要不斷強(qiáng)化和提升。坐擁天下奇景，中國(guó)-東盟自貿(mào)區(qū)的蓬勃建設(shè)[2]，每年一度的民族節(jié)日“三月三”、奇石節(jié)和廣西園藝博覽會(huì)等豐富的民族文化展示平臺(tái)，在城市景觀、環(huán)境藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)、民族服飾等方面形成對(duì)以實(shí)踐創(chuàng)新能力為主的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的巨大剛性需求。因而，高校教育必須與時(shí)俱進(jìn)地更新和改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式，真正成為育人的先鋒。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

雖然高校每年都在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)改革，但大體上仍沿用傳統(tǒng)的、以理論教育為主的四年制人才培養(yǎng)模式，思想政治教育、英語(yǔ)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)課和基礎(chǔ)技能課教育，以及短期實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)占據(jù)大約四分之三以上的學(xué)習(xí)時(shí)間。在信息化的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)自己喜歡的方面，因此采用以說(shuō)教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效率不斷下降。加上知識(shí)應(yīng)用的滯后性，以及企業(yè)在選擇用人時(shí)的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先原則，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)往往遭遇“高不成，低不就”的尷尬，造成學(xué)生在課堂上的被動(dòng)性甚至逆反心理，乃至形成“讀書無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念。因此高校教育必須面向市場(chǎng)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上向培養(yǎng)實(shí)踐型、能力型、創(chuàng)新型綜合人才轉(zhuǎn)變[3]。

二、校企合作環(huán)境下的教學(xué)模式改革

遵照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[4]及廣西“十二五”規(guī)劃中對(duì)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)+綜合技能”的人才培養(yǎng)模式改革的要求，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，廣西科技大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在嘗試中不斷深化校企合作力度，大膽實(shí)施教學(xué)改革，以“3+1”的教育模式與企業(yè)共同合作辦學(xué)，以掛牌實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，創(chuàng)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時(shí)不斷完善校企合作過(guò)程中對(duì)校方、企業(yè)和學(xué)生的監(jiān)督、管理與測(cè)評(píng)體系，在安全問(wèn)題、課程及教師結(jié)構(gòu)調(diào)整、校企雙方的成績(jī)?cè)u(píng)估與認(rèn)定等方面做出許多努力，取得良好的收效。

（一）選擇合適的企業(yè)為合作伙伴。

正所謂“志同道合”，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇是校企合作中非常關(guān)鍵的問(wèn)題，必須以校企雙方滿意為前提。校企合作對(duì)于企業(yè)來(lái)講是“功在今，利在后”的事情，不少有一定實(shí)力的企業(yè)是非常愿意與高校合作的。我們選擇合作企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是比較正規(guī)、成熟，有實(shí)力且了解愿意致力于教育，尤其是對(duì)校企合作有充分的認(rèn)識(shí)，最好是先前已有與學(xué)校合作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)。從2008年開始，經(jīng)過(guò)反復(fù)考察和對(duì)比，先后選擇了江西南昌的迪卡傳媒、廣西建工集團(tuán)第五建筑工程有限責(zé)任公司桂林分公司、廣東星藝裝飾有限公司、廣西視覺空間數(shù)碼影像有限公司等單位作為我們的合作伙伴，送往企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生達(dá)數(shù)百人。在雙方相互溝通交流并達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，由校方代表與企業(yè)簽署合作協(xié)議，并到企業(yè)掛牌，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。

（二）課程結(jié)構(gòu)與時(shí)間的調(diào)整：基礎(chǔ)理論+基礎(chǔ)技能+實(shí)踐+項(xiàng)目。

教育的目的是“學(xué)以致用”，藝術(shù)設(shè)計(jì)涵蓋城市景觀、環(huán)境藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫游戲、服裝設(shè)計(jì)等方面，各行業(yè)的交叉融合更是將藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大到我們生活的方方面面。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自開設(shè)以來(lái)，一直以其他本科專業(yè)的教育模式為參照，偏重于理論教育，不能與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密對(duì)接，致使許多“眼高手低”的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)遭冷遇。據(jù)“麥可思-中國(guó)2011屆大學(xué)生畢業(yè)社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查”結(jié)果顯示，仍有46%的畢業(yè)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”[5]。針對(duì)這種狀況，我們對(duì)課程結(jié)構(gòu)與上課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，一方面壓縮理論授課時(shí)間，加大作業(yè)量，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，完成“基礎(chǔ)理論+基礎(chǔ)技能”的教育。另一方面，采用“3+1”的教學(xué)模式，通過(guò)一年的企業(yè)實(shí)幅提升實(shí)踐課程的比例，力求“以能力為中心、以技能為核心，以崗位為標(biāo)準(zhǔn)”[6]的學(xué)習(xí)效果。

相較于高校的課堂式教學(xué)，企業(yè)實(shí)習(xí)的另一大實(shí)際好處就是可以直接參與真實(shí)的項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生的技能水準(zhǔn)、特長(zhǎng)、喜好及崗位需求，將他們安排到各個(gè)崗位，使其按照企業(yè)運(yùn)行模式直接參與商業(yè)水準(zhǔn)的項(xiàng)目創(chuàng)作，強(qiáng)化團(tuán)體協(xié)作意識(shí)與能力，并接受發(fā)行商、市場(chǎng)、受眾等各方面的考驗(yàn)。如此一來(lái)，豐富企業(yè)的人力資源構(gòu)成，減少人員流動(dòng)，節(jié)約企業(yè)成本，還培養(yǎng)符合相關(guān)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展要求的合格人才，在很大程度上縮小校企人才供需的差距。更重要的是學(xué)生可以通過(guò)親歷一線制作過(guò)程培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，預(yù)先適應(yīng)工作環(huán)境。同時(shí)積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，洞悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)對(duì)求職者綜合能力的要求，從而對(duì)自我有一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，或努力彌補(bǔ)自己的不足，為畢業(yè)后的求職做好充分的準(zhǔn)備。而企業(yè)留任優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的舉措也為很多畢業(yè)生解除了后顧之憂。

經(jīng)驗(yàn)表明，參與校企合作的學(xué)生在就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量方面比普通畢業(yè)生高出許多。我校送到企業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由于態(tài)度和表現(xiàn)較好，半數(shù)以上學(xué)生在經(jīng)過(guò)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)和訓(xùn)練后被委以重任，在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任各創(chuàng)作版塊的組長(zhǎng)，并按照各人對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)獲得實(shí)習(xí)企業(yè)不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立自信心。這些同學(xué)在畢業(yè)三年內(nèi)，約有三分之一進(jìn)入北上廣等一線城市發(fā)展，在職位選擇上具有很強(qiáng)的主動(dòng)性，收入普遍較高。以教育和培訓(xùn)為主的就業(yè)領(lǐng)域?qū)τ袑?shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是相當(dāng)歡迎的，因?yàn)榻?jīng)過(guò)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的學(xué)生更容易進(jìn)入工作狀態(tài)，人際關(guān)系融洽，并且在教學(xué)方面能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，表現(xiàn)非常出色。

（三）教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整：教師互聘，雙導(dǎo)師制。

1.教師互聘。對(duì)企業(yè)人才資源的借用是校企合作的一大亮點(diǎn)。由于我們把學(xué)生大四實(shí)習(xí)期間的主要課程委托企業(yè)來(lái)開設(shè)，因此自然要聘請(qǐng)一些企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。為保證教育質(zhì)量，我們嚴(yán)格把關(guān)，從合作企業(yè)有資質(zhì)的高級(jí)技術(shù)人員中選擇具有教師任職條件、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會(huì)教學(xué)的人員，正式下發(fā)聘書，并提供教材、大綱等教學(xué)條件，按照學(xué)校外聘教師待遇支付薪酬。此外，我們還邀請(qǐng)這些外聘教師定期來(lái)學(xué)校為低年級(jí)同學(xué)做本專業(yè)的專題知識(shí)講座，促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和就職要求的了解。而實(shí)習(xí)企業(yè)也聘請(qǐng)高校的專業(yè)教師做項(xiàng)目顧問(wèn)，參與或咨詢企業(yè)的部分工作。這樣既體現(xiàn)真正意義上的合作，又使校企雙方互相促進(jìn)、相得益彰。

2.雙導(dǎo)師制。為了確保學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，我們制定了“雙導(dǎo)師制”。一方面學(xué)生在合作企業(yè)兼職教師的技術(shù)指導(dǎo)下，完成企業(yè)商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作品制作，另一方面，學(xué)校導(dǎo)師在作品創(chuàng)意、設(shè)計(jì)要求與規(guī)范等方面加以指導(dǎo)。相較而言，企業(yè)一般比較重視作品良好的視覺效果和帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而學(xué)校教育則更重視作品的內(nèi)涵與文化價(jià)值。“雙導(dǎo)師制”既能保證學(xué)生作品的原創(chuàng)性、高水準(zhǔn)，又能保證其規(guī)范性。

三、結(jié)語(yǔ)

校企合作是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的“多贏”合作模式。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中，高校通過(guò)與企業(yè)合作的途徑，建立校企資源與信息共享平臺(tái)，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，注重培養(yǎng)人才的實(shí)用性與實(shí)效性，有針對(duì)性地為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。這樣，不僅完善高校的教育職能，提高人才的輸出率，而且大批綜合能力較強(qiáng)的社會(huì)型人才將成為企業(yè)發(fā)展的新鮮血液和強(qiáng)勁動(dòng)力。另外，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，不僅對(duì)于優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師文化與專業(yè)素養(yǎng)大有裨益，而且學(xué)生就業(yè)滿意度的提升對(duì)提高高校知名度、助推社會(huì)和諧穩(wěn)定、正能量傳遞等有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣西國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要.

[2]蘇燕.基于廣西文化市場(chǎng)需求的高校藝術(shù)人才培養(yǎng)研究[J].大家，2012（5）.

[3]萬(wàn)長(zhǎng)林.基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術(shù)教育，2012（12）.

[4]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[5]麥可思.2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告.http：//.cn/Research/ShowWR？sn=10201，2011-06-09.

[6]劉燦國(guó)等.“教師+技師”職教師資人才培養(yǎng)體系的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（29）.

2013年廣西科技大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：教發(fā)[2013]10號(hào)），項(xiàng)目名稱：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐。

第5篇：小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課程創(chuàng)新；《手繪效果圖技法》；教學(xué)模式；

中圖分類號(hào)：G622.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1、引言

隨著當(dāng)前市場(chǎng)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求越來(lái)越大。在這種背景下，《手繪效果圖技法》課程的重要性凸顯的益發(fā)強(qiáng)烈，而工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式能夠給我們的教學(xué)提供很好的思路。

2、相關(guān)概念簡(jiǎn)述

所謂工學(xué)結(jié)合，主要是將工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合之后所產(chǎn)生的教學(xué)模式，它具有多種多樣的形式。舉例來(lái)說(shuō)：一種較為常見的工學(xué)結(jié)合教育模式就是將一個(gè)學(xué)年分為3個(gè)學(xué)期，然后這3個(gè)學(xué)期中工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行；當(dāng)然也可以在一個(gè)星期中進(jìn)行劃分，幾天工作幾天；此外，還可以工作半天學(xué)習(xí)半天?？偠灾?，無(wú)論使用那一種模式，有一點(diǎn)是不變的，也就是學(xué)生不僅只進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行工作，換句話說(shuō)就是半工半讀。不過(guò)，需要注意的是這里的工作指的不是模擬工作，而是真正的、具有報(bào)酬的工作，這是因?yàn)橹挥羞@種工作才能夠?qū)W(xué)生起到鍛煉的作用。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于對(duì)實(shí)踐要求很高的課程。其中，手繪效果圖往往是表現(xiàn)設(shè)計(jì)的機(jī)電。一般情況下，手繪效果圖側(cè)重于家具、裝飾品、空間以及燈具等事物的結(jié)構(gòu)分析以及快速表達(dá)；另外，手繪效果圖也是電腦效果圖的基礎(chǔ)。

3、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的意義

在當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境下，電腦技術(shù)飛速發(fā)展，使得很多學(xué)生在繪圖的過(guò)程中過(guò)多的依賴電腦技術(shù)，本身手繪效果圖的能力卻不斷下降，而且在設(shè)計(jì)草圖構(gòu)思的能力方面表現(xiàn)的也差強(qiáng)人意。此外，當(dāng)前的企業(yè)在招聘的工作中往往會(huì)要求學(xué)生具備手繪效果圖的技能，這主要是因?yàn)椋菏紫龋芏嘣O(shè)計(jì)的初步稿件在設(shè)計(jì)的時(shí)候是不需要電腦的，手繪往往更加直接、方便；其次，設(shè)計(jì)人員在業(yè)務(wù)洽談的過(guò)程中如果能夠徒手對(duì)一些設(shè)計(jì)想法進(jìn)行繪構(gòu)，將極大的提升業(yè)主的信任度。基于此，《手繪效果圖技法》教學(xué)面臨著新的要求。具體來(lái)說(shuō)，其課程創(chuàng)新有以下三方面的意義：

（1）當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)越來(lái)越大的同時(shí)，行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。而室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖往往和競(jìng)爭(zhēng)的成敗有著直接的關(guān)系，事實(shí)上，當(dāng)前所有的設(shè)計(jì)時(shí)資格考評(píng)認(rèn)定都把手繪效果圖作為主要的依據(jù)之一。因此，《手繪效果圖技法》有其客觀的、特殊的需求，而通過(guò)工學(xué)結(jié)合是解決這一課程教學(xué)中存在問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。

（2）職業(yè)教育相對(duì)于普通教育，一般存在著重知識(shí)、輕教育的問(wèn)題，而且整體的教學(xué)內(nèi)容也存在著和時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象，這種背景下出來(lái)的學(xué)生往往很難滿足市場(chǎng)的需求，筆者甚至發(fā)現(xiàn)一些在職業(yè)學(xué)校接受了多年教育的學(xué)生卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)之后出來(lái)的學(xué)生實(shí)用。

此外，不同的企業(yè)在招聘的過(guò)程中所需要的人才是不一樣的，而當(dāng)前的教學(xué)中，為了更好地尋找與企業(yè)結(jié)合的契合點(diǎn)，使得實(shí)訓(xùn)的理論比較樣式化，內(nèi)容也比較空泛，而且還缺乏市場(chǎng)的評(píng)價(jià)。因此，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)教育和市場(chǎng)之間的落差，并使學(xué)生具備更高的職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)的需求。

（3）工學(xué)結(jié)合的實(shí)施是一項(xiàng)創(chuàng)新工作，在這一工作中將面臨著許多的問(wèn)題。如何在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整個(gè)專業(yè)的建設(shè)以及教學(xué)方法的改革將給我們?nèi)蘸蟮墓ぷ魈峁┖艽蟮膯l(fā)作用。

4、《手繪效果圖技法》課程創(chuàng)新思維教學(xué)模式中的重點(diǎn)及難點(diǎn)

4.1課程創(chuàng)新思維教學(xué)模式中的重點(diǎn)

在職業(yè)教育中，關(guān)于工學(xué)結(jié)合模式，如何才能夠是企業(yè)保持積極性？如何使學(xué)校組織實(shí)施有章可循？學(xué)生又如何要扮演好雙重角色，并如何才能夠有保障？這是我們這次探討的重點(diǎn)。

（1）我們要對(duì)專業(yè)課程模塊進(jìn)行強(qiáng)化和突出，特別是針對(duì)一些專業(yè)技能的內(nèi)容，我們應(yīng)緊密的結(jié)合市場(chǎng)需求以及實(shí)際工作中的流程，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保內(nèi)容的不斷更新。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，工作和學(xué)習(xí)是并重的，而教學(xué)質(zhì)量是我們進(jìn)行改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，畢竟企業(yè)是以盈利為目的的，而不是以培養(yǎng)人才為目的，如果確保不了教學(xué)質(zhì)量，那么很難使企業(yè)長(zhǎng)期保持積極性，所以，不可以因?yàn)槟Ｊ降母母锞秃鲆暯虒W(xué)的重要性。

（2）做好教學(xué)模式的配合工作。工學(xué)結(jié)合的改革必然導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以繼續(xù)施行。舉例來(lái)說(shuō)，課時(shí)的安排就是一個(gè)重要的內(nèi)容，當(dāng)前的工學(xué)結(jié)合中“校企全程合作培養(yǎng)”“雙循環(huán)工作交替”“三方合作”“訂單式”“定制式”“雙證制”等合作模式，不同的合作模式將對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)模式，而選擇合理的模式將對(duì)教學(xué)和工作都起到促進(jìn)作用，基于此，我們要結(jié)合合作企業(yè)的具體特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)工作中的實(shí)際情況，并在對(duì)學(xué)生期望的調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的選擇。在本研究中，建立以“手繪效果圖工作室”作為教學(xué)平臺(tái)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是最可行、最有效的方案。

（3）建立以專業(yè)技能內(nèi)容為核心的“工作室”教學(xué)平臺(tái)，確保課程模塊真正的實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。在工作室建設(shè)的過(guò)程中，我們要充分引進(jìn)各種先進(jìn)的企業(yè)和機(jī)構(gòu)，并對(duì)這些資源及優(yōu)勢(shì)善于利用。

具體的工作中，企業(yè)的負(fù)責(zé)人作為工作室的主持人，對(duì)當(dāng)前單一的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行改個(gè)，以項(xiàng)目引導(dǎo)個(gè)案的教學(xué)作為指導(dǎo)，在課堂上直接完成項(xiàng)目，做到工作室和教室的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)和教學(xué)人員要時(shí)刻銘記工作室的根本任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生提供真正的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育模式。

4.2課程創(chuàng)新思維教學(xué)模式中的難點(diǎn)

在《手繪效果圖技法》課程創(chuàng)新思維教學(xué)模式中，面臨著一些難點(diǎn)，解決好這些難點(diǎn)是我們進(jìn)行改革的必然要求，以下將對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（1）企業(yè)是工作室的根基，它決定著我們課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)資源，因此，如何才能保證充足的教學(xué)資源是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為解決思路有：首先，我們應(yīng)依托一個(gè)合理的流程，并制定詳細(xì)的合作合同，對(duì)企業(yè)、學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行明確的規(guī)定，這可以在一定程度上保證教學(xué)資源的穩(wěn)定性；

其次，我們要確保合作方以及合作方式的多樣化，具體而言，“訂單式”“定制式”等合作模式可以給我們的教學(xué)資源帶來(lái)有效地補(bǔ)充，并提升教學(xué)資源的多樣性。

總體來(lái)說(shuō)，企業(yè)要有能滿足實(shí)踐教學(xué)需求的業(yè)務(wù)量，在教學(xué)上做到保持實(shí)踐教學(xué)資源的常態(tài)、穩(wěn)定，才能夠做到真正意義上的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。

（2）企業(yè)以贏利為目的，保持企業(yè)的積極性是當(dāng)前最需要解決的矛盾。上文中已經(jīng)分析了提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)提高是一個(gè)有效地解決思路。

除此之外，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，既然工學(xué)結(jié)合中的“工”是真正的工作，那么，我們的項(xiàng)目必然是有著質(zhì)量和時(shí)間方面要求的，如果學(xué)生作品的質(zhì)量符合不了企業(yè)業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)的需求不僅將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，還會(huì)使企業(yè)的積極性降低，形成惡性循環(huán)?；诖耍覀?cè)趯W(xué)生工作的過(guò)程中首先要強(qiáng)度職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)思想；其次，我們要制度詳細(xì)的作品質(zhì)量考核制度，作品的合格與否將和學(xué)生的學(xué)分、工資等進(jìn)行掛鉤，這樣的話，作品質(zhì)量好則有回報(bào)，不好則有處罰，能夠很好地減少這方面的問(wèn)題。

（3）學(xué)生的雙重角色、權(quán)利和義務(wù)如何得到保障也是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。針對(duì)雙重角色，我們主要從合作模式出發(fā)，確保工作不能夠給其他學(xué)業(yè)帶來(lái)影響；對(duì)于權(quán)力和義務(wù)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵性的工作還是加強(qiáng)這方面制度法規(guī)的建設(shè)，這是根本之道。

5、結(jié)語(yǔ)

雖然《手繪效果圖技法》課程創(chuàng)新思維教學(xué)模式有著很多重要的意義。但是，當(dāng)前這方面的工作尚未深入開展，因此，本文的探討還多有不足，更多的工作還需要我們不斷的探索，筆者相信，隨著這種教學(xué)模式的成熟，未來(lái)我們的教學(xué)質(zhì)量必將有質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]丁潔瓊：《高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中手繪效果圖課程的教學(xué)探析》，《藝術(shù)中國(guó)》，2010 年第 9 期

第6篇：小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)；功能設(shè)計(jì)；安全問(wèn)題；消防疏散；文化氛圍

引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家及各級(jí)政府投入的增加，小學(xué)校園建設(shè)的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新的階段，尤其是近年來(lái)國(guó)家對(duì)中西部貧困地區(qū)的中小學(xué)校實(shí)施的“貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”為小學(xué)校園的建設(shè)帶來(lái)了機(jī)遇。教育部等幾部委對(duì)“義教工程”的重視和嚴(yán)格管理，以及建設(shè)行政主管部門對(duì)建筑工程質(zhì)量、建筑市場(chǎng)的嚴(yán)格監(jiān)管，有效地加強(qiáng)了有關(guān)人員的責(zé)任感，他們的精心設(shè)計(jì)，精心施工和精心管理使小學(xué)校園內(nèi)出現(xiàn)了一批好作品。

近幾年我在中小學(xué)工程的設(shè)計(jì)過(guò)程中除了對(duì)建筑造型和文化氛圍有些心得也不斷積累了一些關(guān)于功能、安全、消防等方面容易疏漏的問(wèn)題，在此跟大家分享一下，有則改之無(wú)則加勉。

1、 小學(xué)建筑總平面設(shè)計(jì)

總平面充分利用規(guī)劃用地，十分注重教學(xué)樓與校園環(huán)境相協(xié)調(diào)，最大限度地為小學(xué)生提供室外活動(dòng)空間和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。規(guī)劃設(shè)計(jì)中將運(yùn)動(dòng)區(qū)和教學(xué)區(qū)分開，將建筑物布置在校園用地的一側(cè)，并運(yùn)用“某形狀”的教學(xué)樓體形，為學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)更大的室外運(yùn)動(dòng)空間。在運(yùn)動(dòng)區(qū)與教學(xué)區(qū)用綠化帶分隔開，這樣既美化了校園環(huán)境，又起到了降低噪音的作用，也為今后開展室外科學(xué)活動(dòng)和課間休息提供了空間?？偲矫嬖O(shè)計(jì)中尤其要注意以下幾點(diǎn)：（1）小學(xué)教學(xué)用房不應(yīng)設(shè)在四層以上。（2）小學(xué)至少應(yīng)有一間科學(xué)教室或生物實(shí)驗(yàn)室的室內(nèi)能在冬季獲得直射陽(yáng)光。（3）各類教室的外窗與相對(duì)的教學(xué)用房或室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地邊緣間的距離不應(yīng)小于25米。（4）小學(xué)應(yīng)在校園的顯要位置設(shè)置國(guó)旗升旗場(chǎng)地。

2、 設(shè)計(jì)教學(xué)用房及教學(xué)輔助用房、行政辦公用房、生活服務(wù)用房的注意事項(xiàng)

小學(xué)校的教學(xué)及教學(xué)輔助用房包括普通教室、專用教室、公共教室及其各自的輔助用房。其中專用教室又包括科學(xué)教室、計(jì)算機(jī)教室、語(yǔ)言教室、美術(shù)教室、書法教室、音樂(lè)教室、舞蹈教室、體育建筑設(shè)施及勞動(dòng)教室等；而公共教學(xué)用房則包括合班教室、圖書室、學(xué)生活動(dòng)室、體質(zhì)測(cè)試室、心理咨詢室、德育展覽室等及任課教師辦公室。各教室前端側(cè)窗窗端墻的長(zhǎng)度不應(yīng)小于1.0米，窗間墻寬度不應(yīng)大于1.2米。教室前端側(cè)窗窗端墻的長(zhǎng)度達(dá)到1.0米時(shí)可有效避免黑板眩光，而過(guò)寬的窗間墻會(huì)形成光線無(wú)法照射的暗角，暗角處的桌面亮度過(guò)低，學(xué)生視讀困難。教學(xué)用房的窗玻璃不得采用彩色玻璃，窗地面積比不小于1：5。普通教室最前排課桌的前沿與前方黑板的水平距離不宜小于2.2米，最后排課桌的后沿與前方黑板的水平距離不宜大于8.0米，普通教室內(nèi)縱向走道寬度不應(yīng)小于0.6米，沿墻布置的課桌端部與墻面或壁柱、管道等墻面突出物的凈距離不宜小于0.15米，前排邊座座椅與黑板遠(yuǎn)端的水平視角不應(yīng)小于30度。專用教室也應(yīng)根據(jù)規(guī)范要求合理布置，在此不一一贅述。

行政辦公用房包括校務(wù)、教務(wù)等辦公室、檔案室、會(huì)議室、學(xué)生組織及學(xué)生社團(tuán)辦公室、文印室、廣播室、值班室、安全監(jiān)控室、網(wǎng)絡(luò)控制室、衛(wèi)生室（保健室）、傳達(dá)室、總務(wù)倉(cāng)庫(kù)及維修工作間等。在此重點(diǎn)說(shuō)一下幾個(gè)特殊用房的注意事項(xiàng)：（1）廣播室的窗應(yīng)面向全校學(xué)生做課間操的操場(chǎng)；（2）衛(wèi)生保健室應(yīng)設(shè)在首層，宜臨近操場(chǎng)，并方便急救車就近?？?；衛(wèi)生室內(nèi)應(yīng)設(shè)洗手盆、洗滌池、電源插座；衛(wèi)生室宜朝南設(shè)置。

生活服務(wù)用房包括飲水處、衛(wèi)生間、配餐室、發(fā)餐室、設(shè)備用房等。（1）教學(xué)樓內(nèi)應(yīng)每層設(shè)飲水處，飲水水嘴數(shù)量應(yīng)按每40～45人一個(gè)，飲水處前應(yīng)設(shè)置等候空間，等候空間不得擠占走道等疏散空間。（2）教學(xué)樓內(nèi)應(yīng)每層均設(shè)男女學(xué)生衛(wèi)生間和男女教師衛(wèi)生間，此外因?yàn)閷W(xué)校屬于公共建筑還應(yīng)設(shè)施無(wú)障礙衛(wèi)生間。潔具數(shù)量應(yīng)滿足規(guī)范規(guī)定數(shù)量，在此不多贅述。學(xué)校衛(wèi)生間應(yīng)設(shè)前室，且男、女生衛(wèi)生間不得共用一個(gè)前室（此條很容易被忽視）。

3、小學(xué)建筑安全設(shè)計(jì)及防火疏散

小學(xué)生都是未成年群體，安全問(wèn)題尤為重要。小學(xué)建筑必須滿足以下安全措施：（1）臨空窗臺(tái)的高度不應(yīng)低于0.9米；（2）上人屋面、外廊、樓梯、平臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)等臨空部位必須設(shè)置防護(hù)欄桿，防護(hù)欄桿高度不應(yīng)低于1.1米，防護(hù)欄桿最薄弱部位處承受的最小水平推力應(yīng)不小于1.5kN/m。（3）疏散通道、教學(xué)用房走道、各類有給水設(shè)施的專用教室和生活服務(wù)用房的樓地面均應(yīng)采用防滑構(gòu)造做法。（4）疏散通道上的門不得使用彈簧門、旋轉(zhuǎn)門、推拉門、大玻璃門等不利于疏散安全的門。（5）各教學(xué)用房的門均應(yīng)向疏散方向開啟，開啟的門扇不得擠占走道的疏散通道（6）二層及二層以上的臨空外窗的開啟扇不得外開。（7）小學(xué)內(nèi)每股人流的寬度應(yīng)按0.6米計(jì)算，疏散通道寬度最少應(yīng)為2股人流，并應(yīng)按0.6米的整數(shù)倍增加疏散通道寬度。（8）樓梯梯段寬度應(yīng)為人流股數(shù)的整數(shù)倍，梯段的最小寬度不應(yīng)小于1.2米，并按0.6的整數(shù)倍增加梯段寬度。，每個(gè)梯段可增加不超過(guò)0.15米的擺幅寬度。小學(xué)樓梯踏步寬度不得小于0.26米，高度不得大于0.15米，樓梯的坡度不得大于30度。疏散樓梯不得采用螺旋樓梯和扇形踏步。樓梯井凈寬不得大于0.11米，大于0.11米時(shí)應(yīng)采取有效的安全防護(hù)措施。（9）樓梯扶手當(dāng)梯段寬度為2股人流時(shí)應(yīng)至少一側(cè)設(shè)置扶手，當(dāng)梯段寬度達(dá)到3股人流時(shí)兩側(cè)均應(yīng)設(shè)置扶手，梯段寬度達(dá)到4股人流時(shí)應(yīng)加設(shè)中間扶手。室內(nèi)樓梯扶手高度不應(yīng)低于0.9米，室外樓梯扶手高度不應(yīng)低于1.1米，水平扶手高度不應(yīng)低于1.1米。樓梯扶手上應(yīng)加裝防止學(xué)生流滑的設(shè)施。樓梯欄桿不得采用易攀爬的構(gòu)造和花飾，桿件或花式的鏤空處凈距不得大于0.11米。

4、 小學(xué)建筑的環(huán)境設(shè)計(jì)、場(chǎng)所精神、文化氛圍

環(huán)境質(zhì)量是當(dāng)前衡量建筑質(zhì)量的重要依據(jù)，環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣不僅取決于對(duì)環(huán)境本身的處理，而且取決于周邊環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境與建筑相互呼應(yīng)與襯托，彼此銜接與滲透。而且創(chuàng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到了正面的熏陶。

在室內(nèi)，將綠化引入建筑庭院及其內(nèi)部，形成分散配置的多個(gè)怡人小景，達(dá)到建筑與綠化的和諧統(tǒng)一，使綠地不再是建筑及組合體以外的專利。環(huán)境設(shè)計(jì)中要注意“靜景”與“動(dòng)景”的協(xié)調(diào)。所謂“靜景”，就是以上所述的在室外、室內(nèi)所設(shè)置的各種設(shè)施，從而將諾大

的空間細(xì)分得更為宜人。所謂“動(dòng)景”，那就是人及其活動(dòng)。

環(huán)境設(shè)計(jì)不僅將人引向廣場(chǎng)，而且將其引入廣場(chǎng)，場(chǎng)內(nèi)的鋪地和小徑將人導(dǎo)向廣場(chǎng)的各個(gè)角落和“綜合樓”入口，這樣，活動(dòng)的人便成了建筑“布景”前的動(dòng)態(tài)景觀，從而為整體景觀注入了生命力，使其更加精彩、動(dòng)人。

兒童是祖國(guó)的花朵，那么學(xué)校就是某種意義上的花園。學(xué)校和環(huán)境一體化的設(shè)計(jì)就像在設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的公園，這一定會(huì)讓更多的學(xué)生喜歡。學(xué)生的眼睛是最純凈的，他們渴望著在環(huán)境中得到信息和沼Γ那就要求設(shè)計(jì)師在細(xì)節(jié)上下下功夫，活潑的建筑形式、靈動(dòng)的r場(chǎng)地和教學(xué)空間，以及趣味十足的小院景觀―― 室外地而鋪上一排帶著人腳印的卡通瓷磚，草坪上散落著仿“救生圈”形狀和字母造型的座椅等都會(huì)勾起學(xué)牛的好奇心，讓學(xué)生真心喜歡上他們的校閌。

巧妙的建筑布局設(shè)計(jì)還可以打造獨(dú)具特色的校園文化氛圍。設(shè)計(jì)師可以通過(guò)建筑布局和功能分區(qū)，創(chuàng)建文化長(zhǎng)廊等具有承載文化內(nèi)涵的空間。在這種空間內(nèi)，設(shè)計(jì)者不僅可以利用各種手法展現(xiàn)傳統(tǒng)和文化，還可以把學(xué)校的辦學(xué)理念作為核心景觀，通過(guò)采用設(shè)置文化石或雕塑的方式打造學(xué)校的標(biāo)志性景觀，從而創(chuàng)建校閌的文化獨(dú)特性。

建筑景觀一體化設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)這一切的最好途徑。在建筑布局和主體設(shè)計(jì)時(shí)，同步進(jìn)行環(huán)境和景觀設(shè)計(jì)，使得設(shè)計(jì)思想貫穿始終、設(shè)計(jì)風(fēng)格協(xié)調(diào)一致、文化脈絡(luò)清晰鮮明且具有延續(xù)性，讓整個(gè)校園從內(nèi)到外渾然天成。

第7篇：小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)范文

江蘇師范大學(xué)是江蘇省政府與教育部共建的公辦院校。江蘇師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院現(xiàn)有美術(shù)學(xué)(師范)、書法學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和繪畫五個(gè)本科專業(yè)，擁有美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)和藝術(shù)碩士、教育碩士?jī)蓚€(gè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)?，F(xiàn)有全日制本科生近1000人，碩士研究生近200人?，F(xiàn)有教職工50余人，其中教授9人，副教授13人，學(xué)校特聘清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院李硯祖教授為院長(zhǎng)，并聘請(qǐng)張道一、黃惇、吳為山、陳傳席、尉天池、大土三陽(yáng)、薛亮、陳池瑜、鄭光旭、邱春林、朱天曙、馬凱臻、錢初熹、鄔烈炎、孔新苗等20多位國(guó)內(nèi)專家、書畫家擔(dān)任兼職教授。設(shè)有繪畫系、設(shè)計(jì)系、書法系和美術(shù)教育系，分設(shè)中國(guó)畫教研室、油畫教研室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教研室，另有漢畫像藝術(shù)研究所、美術(shù)教育研究所、雕塑研究所和藝術(shù)設(shè)計(jì)中心。師資力量雄厚，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，擁有一流的教學(xué)設(shè)施和一批中青年學(xué)術(shù)人才。近年來(lái)，科研項(xiàng)目和科研成果都有了重大突破。全院出版專著20余部;600余篇;承擔(dān)并完成科研項(xiàng)目30余項(xiàng);1000多件作品在國(guó)家、省、市等各類美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展示、評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng);100余件作品被國(guó)家、省、市級(jí)相關(guān)單位收藏。美術(shù)學(xué)院擁有建筑面積為15500 m2的美術(shù)大樓，設(shè)施齊全，有現(xiàn)代化的多媒體教室、計(jì)算機(jī)房、工藝造型實(shí)驗(yàn)室、雕塑工作室、攝影工作室、國(guó)畫臨摹室、美術(shù)陳列館、藝術(shù)品收藏館、美術(shù)教育研究所，還有400 m2美術(shù)閱覽室和1200 m2的江蘇師范大學(xué)美術(shù)館，為師生工作學(xué)習(xí)和創(chuàng)作提供了優(yōu)良的條件。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

美術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，并具有較高藝術(shù)和人文素養(yǎng)，能夠適應(yīng)中、小學(xué)校美術(shù)素質(zhì)教育要求和開展美術(shù)教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員和其他文化教育工作者。設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，具備一定的造型能力、審美能力、創(chuàng)造能力以及藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際操作能力和市場(chǎng)反應(yīng)能力的多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型高級(jí)專門設(shè)計(jì)人才。

書法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握書法理論、創(chuàng)作、應(yīng)用等基本能力，勝任中等書法教育(兼中國(guó)畫)師資和書法專門人才。

二、招生專業(yè)及計(jì)劃

專業(yè)

山東

安徽

山西

湖南

江西

總計(jì)

美術(shù)學(xué)（師范）

15

10

15

 

10

50

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

5

10

10

 

5

30

環(huán)境設(shè)計(jì)

10

10

5

 

5

30

書法學(xué)

10

 

10

10

 

30

總計(jì)

40

30

40

10

20

140

三、學(xué)制及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)制四年，學(xué)費(fèi)6800元/年。(2015年學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以江蘇省教育考試院為準(zhǔn))

四、招生對(duì)象及條件

1.符合2015年普通高校招生報(bào)名條件的文科學(xué)生，具有一定的繪畫基礎(chǔ)及創(chuàng)作或設(shè)計(jì)能力;報(bào)考書法專業(yè)者要具有一定的書法基礎(chǔ);身體健康，無(wú)色盲、色弱。

2.考生報(bào)名時(shí)須交驗(yàn)的材料：①生源所屬省份藝術(shù)專業(yè)考試通知書;②本人居民身份證。

3.專業(yè)考試費(fèi)、報(bào)名費(fèi)計(jì)150元。

五、報(bào)名考試辦法

1.考試安排

省份

報(bào)名日期

考試日期

專業(yè)

考試科目

考試時(shí)間（具體時(shí)間見準(zhǔn)考證）

報(bào)名地點(diǎn)

山東

網(wǎng)報(bào)

2月27日

美術(shù)學(xué)（師范）

素描（靜物默寫）、色彩（默寫）

8:30—11:00

13:30—16:00

濰坊市招辦招生考試服務(wù)中心

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

環(huán)境設(shè)計(jì)

2月28日

書法學(xué)

臨帖

創(chuàng)作

8:30—10:30

13:30—15:30

湖南

2月2-3日

2月5日

書法學(xué)

臨帖

創(chuàng)作

8:30—10:30

13:30—15:30

中南林業(yè)大學(xué)：長(zhǎng)沙市韶山南路498號(hào)

安徽

1月27-28日

1月29日

美術(shù)學(xué)（師范）

素描（默寫）色彩（默寫）

8:30—11:00

13:30—16:00

安徽建筑大學(xué)：合肥市金寨南路856號(hào)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

環(huán)境設(shè)計(jì)

山西

1月21-22日

1月24日

美術(shù)學(xué)（師范）

素描（默寫）色彩（默寫）

8:30—11:00

13:30—16:00

太原師范學(xué)院：晉中市榆次區(qū)山西高校新校區(qū)大學(xué)街319號(hào)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

環(huán)境設(shè)計(jì)

書法學(xué)

臨帖

創(chuàng)作

8:30—10:30

13:30—15:30

江西

網(wǎng)報(bào)

1月27日

美術(shù)學(xué)（師范）

素描（靜物默寫）

色彩（默寫）

8:30—11:00

13:30—16:00

江西科技師范大學(xué)（楓林校區(qū)）：南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)楓林大道605號(hào)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

環(huán)境設(shè)計(jì)

2. 考生報(bào)名時(shí)須持藝術(shù)專業(yè)招生考試報(bào)考證、本人身份證。美術(shù)、書法類考試將以高校的專業(yè)選拔人才要求為標(biāo)準(zhǔn)，參照中學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)，著重考查考生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、觀察能力、造型能力、表現(xiàn)能力和技法運(yùn)用能力。各專業(yè)總分為400分，每科目200分?？荚嚨攸c(diǎn)見準(zhǔn)考證。

六、文化考試與錄取

我校將在3月31日之前在本科招生網(wǎng)站上公布藝術(shù)類專業(yè)合格考生名單，考生合格比例均按照省有關(guān)規(guī)定執(zhí)行?？忌仨殔⒓?015年全國(guó)普通高校招生文化科目考試;學(xué)校將對(duì)文化及專業(yè)均上線的考生，根據(jù)文化與專業(yè)成績(jī)之和從高到低擇優(yōu)錄取。

新生入學(xué)后，學(xué)校將根據(jù)招生政策和錄取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)查，對(duì)不符合條件或發(fā)現(xiàn)有舞弊行為的，取消其入學(xué)資格。

聯(lián)系地址：江蘇省徐州市銅山區(qū)上海路101號(hào)

聯(lián)系電話：0516-83403064 0516—83500491

第8篇：小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)建筑；多元化；教學(xué)空間；設(shè)計(jì)分析

一、現(xiàn)代教育管理模式與理念的探討

在傳統(tǒng)的校園的規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)中，僅僅是根據(jù)傳統(tǒng)“被動(dòng)受教育”的教育理念來(lái)進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)“被動(dòng)型”的教學(xué)空間，而忽視了學(xué)生“主動(dòng)型”的教學(xué)空間，其重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生群體的“模子式”培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)于校園教學(xué)空間的定義是狹義的，僅僅局限于普通教室和圖書館等較少的空間類型，對(duì)于校園整體教學(xué)空間的營(yíng)造也沒(méi)有重視。

因此，通過(guò)對(duì)校園建筑多元化教學(xué)空間的研究，針對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為模式進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，有利于多樣式教學(xué)行為的順利進(jìn)行，也順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)校充滿可以教學(xué)的空間的同時(shí)，也讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)行為模式與空間關(guān)系的研究

空間環(huán)境設(shè)計(jì)是否適應(yīng)對(duì)人的感官和心理有直接的影響，從而對(duì)人的活動(dòng)及其效率也會(huì)產(chǎn)生作用。因此，在校園教學(xué)空間設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮教與學(xué)的特點(diǎn)，既要滿足傳統(tǒng)授課方式的特性，又能為學(xué)生創(chuàng)造更多拓展學(xué)習(xí)的條件。

教學(xué)空間設(shè)計(jì)需要適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的要求，在傳統(tǒng)課堂授課式教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合主動(dòng)學(xué)習(xí)行為特征，創(chuàng)造交往空間，增加師生交流、學(xué)生交流幾率，在課室環(huán)境中營(yíng)造活躍的教學(xué)情境，以及“開放式”教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。新時(shí)期的教育是一種動(dòng)態(tài)的、連續(xù)轉(zhuǎn)變的程序，教學(xué)空間設(shè)計(jì)應(yīng)打破傳統(tǒng)的圍墻及方盒子形式，突破“排排坐”的課堂模式，通過(guò)靈活的空間布局，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)效應(yīng)。良好的空間環(huán)境，表現(xiàn)為對(duì)空間內(nèi)活動(dòng)的較強(qiáng)適應(yīng)能力，為活動(dòng)行為創(chuàng)造優(yōu)越條件。

三、多元化教學(xué)空間的構(gòu)成

校園教學(xué)空間的構(gòu)成要素和影響因素具有多層次性及多功能性，它們相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)體系。探求校園多元化教學(xué)空間可以從其所包含的教學(xué)內(nèi)容、客觀形式、行為心理等方面進(jìn)行研究；并從宏觀層次、中觀層次和微觀層次上進(jìn)行剖析。

1.公共教學(xué)場(chǎng)所

包括主教學(xué)樓課后的教室、圖書館閱覽室等，其主要性質(zhì)也適應(yīng)教學(xué)空間的設(shè)置要求，即以學(xué)習(xí)為主的空間特征。筆者認(rèn)為有必要對(duì)各類型建筑提供的教學(xué)空間環(huán)境進(jìn)行研究，歸納總結(jié)出適應(yīng)教學(xué)要求的空間形態(tài)，對(duì)現(xiàn)在校園中的公共教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行改造和優(yōu)化，創(chuàng)造出更多適宜多元化教學(xué)的場(chǎng)所。

2.公共交往場(chǎng)所

作為主要教學(xué)空間的有益補(bǔ)充，需要重視公共交往場(chǎng)所中對(duì)教學(xué)空間的有效營(yíng)造，解決好“動(dòng)”與“靜”這一對(duì)矛盾，同時(shí)也是為了適應(yīng)教學(xué)行為多樣性、靈活性的要求，通過(guò)對(duì)交通空間的異化處理，營(yíng)造有別于教室、自修室等室內(nèi)空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是對(duì)校園教學(xué)空間的豐富和有效補(bǔ)充。

3.戶外環(huán)境場(chǎng)所

校園教學(xué)空間可以放大到校園整體層面，除了在校園規(guī)劃中考慮各教學(xué)建筑的位置選址、相互關(guān)系以外，還可以在戶外創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。同樣，戶外環(huán)境場(chǎng)所是作為校園教學(xué)空間的有益補(bǔ)充。

四、設(shè)計(jì)實(shí)例分析

在工作中，筆者有幸參與了實(shí)際的校園建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并在其中作為主要的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中創(chuàng)造以上論述的多元化教學(xué)空間，并以該項(xiàng)目為例，進(jìn)一步驗(yàn)證多元化教學(xué)空間在校園建筑設(shè)計(jì)中的可行性。

廣州市蘿崗區(qū)峻森商住小區(qū)位于廣州市東部“科學(xué)城”內(nèi)的KXC-P6-1地塊，蘿崗行政中心區(qū)的東北端，是科城山莊綜合住宅項(xiàng)目的第三期，科城山莊是一個(gè)建筑面積約有九十七萬(wàn)平方米的大中型居住社區(qū)項(xiàng)目，一共分為三期開發(fā)，現(xiàn)時(shí)已經(jīng)完成了前兩期，并交付使用，第三期的峻森商住小區(qū)正在建設(shè)中。該住宅區(qū)配套有一所小學(xué)及兩所幼兒園，都屬于在第三期中開發(fā)的。

小學(xué)位于第三期用地的東部，用地面積為兩萬(wàn)平方米，建筑面積約為一萬(wàn)八千平方米，設(shè)有教學(xué)樓、體育館、食堂、宿舍樓以及室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地五部分。在總平面的布置中，教學(xué)樓位于基地的南部，接鄰主廣場(chǎng)，中部分別為室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和體育館，體育館北部連接食堂和宿舍樓。

教學(xué)樓的平面以反“E”字形“三橫一豎”的形式布置，“三橫”為傳統(tǒng)的教室，“一豎”為特色教室、專用教室等，通過(guò)教學(xué)走廊相互連接，在教學(xué)樓內(nèi)通過(guò)各種功能空間的組合，創(chuàng)造了豐富的中庭空間和交往平臺(tái)空間?！叭龣M”與“一豎”既相互獨(dú)立分區(qū)，又相互緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的教室以排座的形式為主，教師講課，學(xué)生聽課，相對(duì)為“靜”；特色教室、專用教室的布局比較靈活多變，教師與學(xué)生在課堂上有較多互動(dòng)，相對(duì)為“動(dòng)”。以上兩種教室形態(tài)相互獨(dú)立分區(qū)，是為了“動(dòng)”“靜”互不影響，教學(xué)走廊則起到聯(lián)系“動(dòng)”“靜”分區(qū)的過(guò)渡作用。

連接傳統(tǒng)教室區(qū)和特色教室區(qū)的教學(xué)走廊，通過(guò)局部擴(kuò)大以及節(jié)點(diǎn)處理，形成休息平臺(tái)和中庭，創(chuàng)造了許多設(shè)于教學(xué)樓內(nèi)的公共交往空間，結(jié)合之前的論述，這種空間可以有效地利用起來(lái)，作為多元化教學(xué)空間的豐富和補(bǔ)充。教學(xué)樓首層緊接門廳的是一個(gè)放大的中庭空間，作為校園文化藝術(shù)展示以及學(xué)生課間交流的主要場(chǎng)所，中庭的地坪標(biāo)高稍微比周圍抬高，北面接直上二層的大臺(tái)階，再接二層的休息平臺(tái)，結(jié)合大臺(tái)階上空位于三層的學(xué)生活動(dòng)中心，這一系列布局，豐富了教學(xué)樓的室內(nèi)空間環(huán)境，增加了空間的趣味性，為教學(xué)樓創(chuàng)造了一處以中庭為主題舞臺(tái)，大臺(tái)階為觀眾座位席的半開放的小型劇場(chǎng)空間。

五、結(jié)論

校園某一特定領(lǐng)域空間的塑造更應(yīng)是對(duì)校園學(xué)生行為模式研究后的與之心理、行為需求相適應(yīng)的建筑空間的回應(yīng)。與學(xué)生行為模式相適應(yīng)的環(huán)境空間，更能激發(fā)學(xué)生各方面潛能的彰顯和學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐磊青，楊公俠 編著，《環(huán)境心理學(xué)》，同濟(jì)大學(xué)出版社，2002.6；

第9篇：小學(xué)教室環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵字：小學(xué)；環(huán)境；設(shè)計(jì)之關(guān)鍵

Abstract: This paper analyzes the basis and method of the school design, and strives to create space environment for the use of main body education and spiritual feeling, to meet the school as a training and education for young places use function

Key words: primary school; environment; design of the key

中圖分類號(hào)：G628文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

本次探討的設(shè)計(jì)是天津市雙閘中心小學(xué)工程，位于天津市津南區(qū)八里臺(tái)鎮(zhèn)這個(gè)魚米之鄉(xiāng)。根據(jù)總體規(guī)劃的要求，本工程為八里臺(tái)鎮(zhèn)規(guī)劃小區(qū)內(nèi)的配套中心小學(xué)。本案坐落于雙閘村東北角，沿次要道路比較僻靜地段，避免了對(duì)居住區(qū)居民的噪聲干擾和避開了交通頻繁的城市干道。本工程規(guī)劃用地約40畝，北側(cè)、西側(cè)均為規(guī)劃路，交通便利。基地地理位置優(yōu)越、人文及自然環(huán)境良好，周邊道路交通狀況和地質(zhì)情況良好。本案的建筑設(shè)計(jì)注重節(jié)約用地，并結(jié)合周圍環(huán)境產(chǎn)生造型的變化，符合小學(xué)活潑的天性。

當(dāng)本人接到本小學(xué)的設(shè)計(jì)任務(wù)后，進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)地考察，分析了用地環(huán)境及具體功能關(guān)系，從既定的平面布置、既定的周圍條件制約入手，通過(guò)局部與總體的空間布局組合，雕琢派生于環(huán)境特色的立面，力求創(chuàng)造出對(duì)使用主體產(chǎn)生教育與精神感覺的環(huán)境空間，滿足學(xué)校作為培養(yǎng)教育青少年場(chǎng)所的使用功能。

青少年大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，因此學(xué)校建筑作為培養(yǎng)教育青少年的場(chǎng)所有著其特殊的意義，可以說(shuō)它的作用已經(jīng)超越了滿足教學(xué)活動(dòng)的單一特質(zhì)，學(xué)校環(huán)境還兼有主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)文化、體質(zhì)及美學(xué)情感等各方面發(fā)展的作用。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的建筑設(shè)計(jì)已經(jīng)不是當(dāng)今教學(xué)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。我在該小學(xué)的設(shè)計(jì)任務(wù)中將建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)作為更深層次的探究。因?yàn)閷?duì)于教學(xué)建筑來(lái)說(shuō)，學(xué)生與學(xué)?？臻g環(huán)境的關(guān)系，更多的是自覺與不自覺的適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生行為，所以我們必須控制與設(shè)計(jì)空間環(huán)境，形成良好的行為引導(dǎo)和身心感受，以下結(jié)合該小學(xué)的設(shè)計(jì)就以上的內(nèi)容略為探究。

一、學(xué)校建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)之制約條件

由于目前的教育體系方法較為單一，仍以課堂教學(xué)作為主體，封閉式的教學(xué)環(huán)境仍舊是唯一與最佳的適應(yīng)方法。因此結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、聯(lián)系方便、通風(fēng)良好、光線充足的單廊長(zhǎng)條形教學(xué)樓形式仍是最適合本項(xiàng)工程的建筑形式。此種建筑形式單調(diào)而又缺乏趣味性的環(huán)境空間特征是在設(shè)計(jì)中必須控制并加以改變、解決的重點(diǎn)所在。

該小學(xué)位于規(guī)劃住宅小區(qū)內(nèi)，是本小區(qū)的配套學(xué)校之一，所以如何充分利用建筑與用地圍合的院落來(lái)創(chuàng)造校園環(huán)境，如何在小區(qū)空間里安排豐富的視覺層次、把握好空間的劃分和過(guò)渡。尊重用地周邊的校園環(huán)境，努力做到與現(xiàn)有環(huán)境的平衡、和諧，創(chuàng)造宜人的外部空間環(huán)境，將是該小學(xué)環(huán)境空間設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

設(shè)計(jì)者與甲方主管領(lǐng)導(dǎo)之間的意見分歧是一個(gè)很大的制約條件，由于思想認(rèn)識(shí)和建筑素養(yǎng)的不同，加上甲方的實(shí)際難處使這種分歧經(jīng)常以犧牲建筑設(shè)計(jì)者的良好構(gòu)思、違反基本的建筑功能合理性與規(guī)劃要求作為結(jié)果。因此在建筑設(shè)計(jì)工作中，應(yīng)該向甲方充分表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，把分歧減少的最低限度。中小學(xué)環(huán)境的改善，與經(jīng)濟(jì)條件有很大關(guān)聯(lián)。雖然精心設(shè)計(jì)可以少花錢多辦事，但建筑空間環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)劣還是與經(jīng)費(fèi)多少成正比的。正由于現(xiàn)在各級(jí)部門對(duì)教育工作的重視，使自己在該小學(xué)的設(shè)計(jì)工作中有較為寬松的發(fā)揮條件。

空間環(huán)境包括總體布局與具體設(shè)施。雙方面都必須便于教學(xué)和活動(dòng)，符合學(xué)生之行為規(guī)律。同時(shí)也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的功能信條有一定的突破，順應(yīng)新的教學(xué)改革需要，反映新的時(shí)代特征。在此基礎(chǔ)上的精神功能對(duì)使用主體具有決定因素。合理布置使用功能，處理好各空間之間的銜接，組織恰當(dāng)?shù)目臻g序列，給普通教室最好的朝向，使室內(nèi)空間寬敞、明快，自然光線充足，滿足孩子們成長(zhǎng)所需要的陽(yáng)光，有利于身體健康。整潔舒展、美觀大方、積極向上的環(huán)境空間特征會(huì)轉(zhuǎn)化為精神作用，從而提高整個(gè)校園心理意識(shí)效應(yīng)。

學(xué)校的使用對(duì)象主要是學(xué)生與教師，二者的關(guān)系地位不同，年齡心理不同，對(duì)校園環(huán)境要求也有著一定的差別，例如學(xué)生的歡樂(lè)自由，教師的規(guī)律性管理性。二者制約著我們的設(shè)計(jì)思路，必須把他們較好地統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到理想的效果。同時(shí)學(xué)生因?yàn)槟挲g、性別、教育階段的不同，在環(huán)境的追求上也有差異。空間設(shè)計(jì)必須達(dá)到滿足小集體的情趣，又滿足管理要求，便于相互交流活動(dòng)。遵循“以人為本”的原則，建筑設(shè)計(jì)以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)布局合理、功能齊全、交通便捷的人本校園。

校園的美育作用面廣，非常值得建筑設(shè)計(jì)師與教育工作者加以分析利用，通過(guò)建筑空間環(huán)境這一手段提高學(xué)生的美學(xué)素質(zhì)。但我認(rèn)為設(shè)計(jì)中必須把握好趣味感與視覺舒適性的關(guān)系，以及單純之立面造型與空間層次的關(guān)系。為了趣味而裝飾奇特，刺激且有害于學(xué)生的鑒賞力，更要避免與商場(chǎng)游樂(lè)場(chǎng)混為一談。同樣，片面強(qiáng)調(diào)活潑好動(dòng)性格，運(yùn)用夸張色彩扭曲變形的粗俗立面造型也是非常不可取的。而比例適當(dāng)、疏密有致、色彩和諧、富于層次感的建筑空間，即使沒(méi)有教師引導(dǎo)也會(huì)起到耳濡目染的美學(xué)教育作用，而且創(chuàng)造出適合于學(xué)生年齡特征、積極美好的校園環(huán)境。

二、分析制約因素 創(chuàng)造新環(huán)境

基地環(huán)境的設(shè)計(jì)上，以國(guó)旗區(qū)作為設(shè)計(jì)中心與視覺中心，通過(guò)其在人們心理上的份量感形成環(huán)境空間的轉(zhuǎn)化及交疊的樞紐，有機(jī)的組合教學(xué)區(qū)、休閑區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)，利用他們之間的互補(bǔ)摻透性，增加各空間的利用率，同時(shí)在視覺上擴(kuò)大各個(gè)區(qū)虛擬空間區(qū)域，也強(qiáng)調(diào)空間層次美。在功能場(chǎng)所地結(jié)合環(huán)境組合空間構(gòu)成建筑小品，如弧形墻、柱廊等。這些小品能起到疏導(dǎo)人流、劃分和聯(lián)系各功能空間的功能。而同時(shí)小品軟化和建筑環(huán)境，改變建筑的尺度感覺，增添學(xué)生對(duì)建筑空間的親切感，提高環(huán)境層次，能產(chǎn)生較高的視覺質(zhì)量與空間深度。本設(shè)計(jì)以入口至風(fēng)雨操場(chǎng)為軸線，其間布置若干節(jié)點(diǎn)，在校園的其它空地，零星的點(diǎn)綴學(xué)習(xí)園地，將學(xué)習(xí)過(guò)程融入環(huán)境中，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得充滿歡樂(lè)。

一層教室與室外活動(dòng)場(chǎng)所的關(guān)系一直是教學(xué)類建筑處理的難點(diǎn)。因?yàn)橐粚訉痈咻^高（4.8米）的特點(diǎn)，將一層教室基面提高到0.9米，利用高差作為教學(xué)區(qū)與休閑交流活動(dòng)區(qū)的軟性劃分。同時(shí)當(dāng)學(xué)生們?cè)诰G化水景交融、曲線流動(dòng)、色彩活潑、廣場(chǎng)磚鋪墊的小廣場(chǎng)中活潑后，順層層臺(tái)階而上，在心理上也自然完成了情緒上由動(dòng)到靜的過(guò)程。從教室外的柱廊向外看，區(qū)內(nèi)活動(dòng)盡收眼底，便于教師管理。

各樓之間的設(shè)計(jì)，將教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓和風(fēng)雨操場(chǎng)各建筑物之間用連廊相連，形成有機(jī)的結(jié)合，拉近各樓之間的使用空間聯(lián)系。也有效地將動(dòng)靜兩區(qū)進(jìn)行了劃分。滿足不同的使用性質(zhì)，方便教師管理。連廊增加空間的可停留性，滿足學(xué)生對(duì)小天地的要求，也改變了外廊空間往往一覽無(wú)遺、單調(diào)乏味的慣有形象，空間層次分明豐富，趣味性也因小學(xué)生們的參與而加強(qiáng)，建筑立場(chǎng)形象也因此而得到更加自然有序的感染力。建筑外廊上下景觀互為輝映，把建筑形成的空間氛圍推向。樓梯間皆為開敞式設(shè)計(jì)，在不同的休息平臺(tái)處開以特色迥異的窗洞，期待達(dá)到步移景換的空間效果。