教育管理的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：教育管理的本質(zhì)范文

［關(guān)鍵詞］高職院校 學(xué)生教育 管理 本質(zhì)

［中圖分類號］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）11－0078－01

前言

在我國上世紀(jì)90年代，高職教育開始興起，在那時大多都是普通?？圃盒?。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于財高技能人才的需求量也越來越大，高職院校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大中，在不斷擴(kuò)大的過程中也對高職院校學(xué)生的教育管理工作進(jìn)行了探討。首先，高職院校已經(jīng)明確了學(xué)生技能對于社會發(fā)展來說是非常重要的。為了讓學(xué)生更好地去適應(yīng)社會，各個高職院校大大加強(qiáng)了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，聯(lián)合實習(xí)單位等實踐結(jié)構(gòu)，更好地挖掘出高職院校學(xué)生的潛力。在對高職院校學(xué)生實行教育管理工作中，首先要明確各個機(jī)構(gòu)，比如說把學(xué)生工作處認(rèn)定為一級機(jī)構(gòu)，每個系為二級機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的宏觀工作（日常教育管理工作）?？偠灾呗氃盒Ｖ械膶W(xué)生教育管理工作的本質(zhì)就是以人文本，下面筆者將結(jié)合這一本質(zhì)，對高職院校學(xué)生教育管理進(jìn)行了分析。

一、高職院校學(xué)生教育管理工作面臨的問題

（一）高職院校學(xué)生理念、素養(yǎng)等存在欠缺

從整體情況來看，高職院校的學(xué)生的主流還是好的，具備基本的主體意、公平意識以及競爭意識等，但是關(guān)于理想信念、人文素養(yǎng)以及公德意識等是有所欠缺的。其主要表現(xiàn)為價值取向呈現(xiàn)出多元性，在崇尚個人理想的基礎(chǔ)上更加注重個人利益，在崇尚奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上又強(qiáng)調(diào)個人價值。由此看出，學(xué)生的艱苦奮斗精神在逐漸淡化，自律意識也不夠強(qiáng)，這些對于學(xué)生教育管理工作來說是有一定難度的。

（二）高職院校教育管理工作的不足

由于市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會上的各行各業(yè)都發(fā)生了變化，因此，舊的思想觀念是不符合時展的需求的。高職院校的教育管理工作也是如此，其教育管理的方法和模式都比較落后，是不符合高職院校改革發(fā)展的需求的。關(guān)于學(xué)生的教育管理，許多高職院校往往在教育過程中忽視了學(xué)生自身對道德理想的追求，還忽視了學(xué)生自我教育、自我管理能力培養(yǎng)等方面。

（三）互聯(lián)網(wǎng)對于高職院校的學(xué)生的影響

在現(xiàn)階段，由于信息技術(shù)迅速的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對于高職院校的學(xué)生甚至包括所有學(xué)生來說都有很大的影響，其影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活以及思想等多個方面。對于高職院校的學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)就像一把雙刃劍，有好的，也有不好的。其主要原因在于高職院校的學(xué)生普遍還存在轉(zhuǎn)型期，因此叛逆心理是非常嚴(yán)重的，網(wǎng)絡(luò)對于他們來說是非常有吸引力的，往往都不是出于學(xué)習(xí)的目的來接觸網(wǎng)絡(luò)，因此網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生來說還是有不良影響的?；谶@樣的情況，仍然用傳統(tǒng)的教育方式來管理學(xué)生，必然會給教育管理者的工作帶來很大的挑戰(zhàn)。因此，要建立一套與信息時代相符合的教育管理模式是迫在眉睫的。

（四）思想政治教育工作是高職院校中的薄弱環(huán)節(jié)

其薄弱主要表現(xiàn)在兩個方面，一是高職院校對于學(xué)生的思想政治教育的重要性的認(rèn)識還不夠，沒有形成高效運(yùn)轉(zhuǎn)、高度協(xié)作的氛圍，教書育人的作用并沒有充分發(fā)揮出來；二是其學(xué)生的思想政治教育工作隊伍還需要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)。

二、依據(jù)高職院校學(xué)生教育管理的本質(zhì)去開展工作

在前面我們提到，高職院校的學(xué)生教育管理工作的實質(zhì)就是以人為本，也就是以學(xué)生發(fā)展為本，切實做好高職院校學(xué)生教育管理工作。如何根據(jù)高職院校學(xué)生教育管理工作的本質(zhì)去開展相關(guān)工作，其主要內(nèi)容如下。

（一）實施素質(zhì)教育

教育質(zhì)量是由教育思想來決定的。實施思想教育工作重要的就是素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育需要科學(xué)的管理方式，因為科學(xué)的管理方式是實現(xiàn)教育思想轉(zhuǎn)變的前提條件，只有具有素質(zhì)教育思想才是實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的前提條件是需要學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，以此才能培養(yǎng)出良好的品行。要想加強(qiáng)德育管理工作，就先要優(yōu)化德育工作，對于校園文化也要注重。后天教育是完全可以培養(yǎng)人的正確思想和行為的。德育方面的加強(qiáng)要先從最基本的方面做出，比如說日常文明行為習(xí)慣、道德理論等，然后再到政治思想，最后上升到人生觀、價值觀以及世界觀，這是學(xué)生個人思想品德發(fā)展的必要經(jīng)過，也是提高學(xué)生個人思想品德的重要保證。素質(zhì)教育內(nèi)容是校園文化的重要組成部分，高職院校要堅持“以人為本”的教育理念，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，也就是將人文關(guān)懷融入其中。

（二）對學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范化管理

學(xué)校的職能和作用并不是固定的，而是根據(jù)社會的發(fā)展而不斷變化的。社會發(fā)展有不同的階段，在這些不同的階段中，對于人才的數(shù)量和質(zhì)量的要求也不同。高職院校辦學(xué)不僅僅是要符合黨的教育方針而已，還要根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律以及學(xué)生的成長規(guī)律來定，依法治教，才能把高職院校的育人作用充分發(fā)揮出來。

（三）建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

教師就是教育者，對于科教興國的落實、社會素質(zhì)的提高都有一定的促進(jìn)作用，更是學(xué)生增進(jìn)知識和提高自我的指明燈。在某種程度上，學(xué)生的能力能否提高，跟教育者是有一定關(guān)系的，主要表現(xiàn)在教育者的道德素質(zhì)和教學(xué)能力兩方面?？偠灾?，要想體現(xiàn)出高職院校學(xué)生教育管理的本質(zhì)，就要把素質(zhì)教育的改革落實到位，提高教師隊伍的素質(zhì)是至關(guān)重要的。

（四）學(xué)生全面教育

高職院校的學(xué)生教育管理工作就是實現(xiàn)學(xué)生的全面教育，其宗旨就是為學(xué)生服務(wù)。眾所周知，學(xué)生因為后天環(huán)境和他人影響在學(xué)習(xí)能力方面是存在一定的差異性，這些差異是不可避免的。首先高職院校的教育者要認(rèn)識到學(xué)生教育管理不是一體性教育，它是需要從整體出發(fā)的，根據(jù)每個學(xué)生來制定不同的教學(xué)方案，也就是所說的分層教育；其次，高職院校的學(xué)生教育管理工作追求的是高素質(zhì)結(jié)果的教育，因此，在進(jìn)行高職院校的學(xué)生教育管理中，需要提高學(xué)生的整體素質(zhì)以及整體質(zhì)量，這樣以來才能做到學(xué)生全面教育的成功實施。

（五）管理工作要創(chuàng)新

高職院校的學(xué)生教育管理工作強(qiáng)調(diào)的不僅僅是管理，其創(chuàng)新也是非常重要的。在進(jìn)行高職院校的學(xué)生教育管理工作中，為了培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要組織學(xué)生多多參與社會實踐活動。所謂創(chuàng)新，就是把學(xué)生的最大潛力挖掘出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新這方面的培養(yǎng)，不僅僅需要教育者來實施，還需要學(xué)生自己積極觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活來提高?？偠灾?，想要在高職院校的學(xué)生教育管理中體現(xiàn)其本質(zhì)，就必須要考慮到學(xué)生的社會性，提供更多的學(xué)生所需要的環(huán)境，讓每個學(xué)生都能夠成為一個面向社會的創(chuàng)新人才。

三、結(jié)束語

終上所述，高職院校學(xué)生教育管理工作必然要結(jié)合自身的特點，這些特點和現(xiàn)狀要引起高度的重視，而且要針對這些實際情況提出其解決措施。對于高職院校來說，其學(xué)習(xí)的目的就是為了能更好的就業(yè)。因此，高職院校在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作時要了解市場對知識的需求，市場所需要的知識教育者就要進(jìn)行重點講解，也就是說要明確其學(xué)生教育管理工作的目標(biāo)。總的來說，高職院校的學(xué)生教育管理工作與市場對人才要求必須一致?？偠灾挥懈叨戎匾暯逃芾黻犖榈慕ㄔO(shè)，才能大大提高其管理水平，只有重視教育管理隊伍建設(shè)，才能提升管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：教育管理的本質(zhì)范文

一、現(xiàn)階段校本科研實踐存在的問題

從科研管理角度看，在校本科研的管理實踐中，不少學(xué)校未能避虛就實，遠(yuǎn)離浮躁，客觀上存在著以下幾點突出問題：

一是科研虛位的現(xiàn)象還是存在。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)嘴上說重視科研，行動上卻脫節(jié)。即“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象仍屢有出現(xiàn)。個別學(xué)校只關(guān)注市區(qū)科研項目評估的結(jié)果，但日常工作中，卻把教科研放到一邊，使教科研在學(xué)校中的地位虛化。

二是科研缺位的行為常常發(fā)生。一些學(xué)校在進(jìn)行管理與實踐中，眼界不夠高，思路不夠明，一些困擾學(xué)校的管理與教學(xué)難題一時難以破解，一個重要原因是不能擺正科研在學(xué)校工作中的正確定位，不能實現(xiàn)工作科研化、研究工作化。學(xué)校的辦學(xué)局面很難打開，教師水平難以提高，教學(xué)效益難以提升，辦學(xué)活力難以彰顯。

三是科研定位的認(rèn)識仍舊模糊。一些學(xué)校不能準(zhǔn)確把握科研在學(xué)校辦學(xué)中的定位，一些教師科研實踐比較浮躁，對科研作用的認(rèn)識模糊，體會不到科研給學(xué)校發(fā)展帶來的甜頭，認(rèn)為“教科研是錦上添花，遠(yuǎn)水不解近渴”。在實踐中，把科研工作放到了一邊，使科研缺乏應(yīng)有的立足之地。因此，學(xué)校要讓科研真正為教育教學(xué)發(fā)展提供決策服務(wù)，為學(xué)校破解教學(xué)難題提供技術(shù)支撐，為鍛造教師隊伍提供專業(yè)引領(lǐng)。

四是科研錯位的誤區(qū)依然存在。不少學(xué)校科研上依舊存在唯功利的思想，為立項而立項，把做科研當(dāng)成寫論文，把搞課題看作是裝門面，導(dǎo)致實踐中的學(xué)?？蒲绣e位，追求形式化，使課題研究成為“塑料花”。因此，必須將困擾學(xué)?？蒲姓J(rèn)識的問題“連根拔起”，使它徹底地暴露出來，還科研以真面目，為教學(xué)實踐服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

五是科研到位的意識顯得薄弱。在科研的管理上，能“想到深處，站到高處，看到遠(yuǎn)處，做到實處”的學(xué)校還不夠多。一些教師浮躁的情緒時有流露，在科研實施環(huán)節(jié)執(zhí)行與落實不到位，因此學(xué)?？蒲泄芾淼摹暗轿弧币庾R還有待加強(qiáng)。

二、著眼規(guī)范，提升校本科研管理實效性的基本策略

策略1，以視導(dǎo)為手段，規(guī)范課題實施的過程環(huán)節(jié)

進(jìn)一步規(guī)范科研專項視導(dǎo)。為了推進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ?，規(guī)范課題研究過程，加強(qiáng)課題研究的過程監(jiān)控與指導(dǎo)，教科室可以制定“學(xué)?？蒲幸晫?dǎo)評估方案”，規(guī)范科研視導(dǎo)的程序，即“學(xué)校匯報，實地觀摩，查看材料，對話交流，充實完善”。在視導(dǎo)的組織上，采取分層分類方式，將視導(dǎo)與檢查結(jié)合，指導(dǎo)與對話并重，并適時邀請市、區(qū)教科所專家參與校級科研視導(dǎo)。這不僅有利于學(xué)校教科研管理工作常態(tài)化，同時為學(xué)校課題研究提供了診斷與服務(wù)。

進(jìn)一步落實課題常規(guī)管理。學(xué)校教科室切實完善市、區(qū)、校三級教育科研網(wǎng)絡(luò)有序運(yùn)作，加強(qiáng)各類課題的過程管理。一是完成課題年審申報，嚴(yán)格執(zhí)行對省、市級規(guī)劃課題的年審制度。二是完成課題開題論證，督促和幫助教師完成了“十一五”省、市立項課題的開題論證工作。三是規(guī)范各類課題的計劃管理，明確將課題研究計劃納入到學(xué)?？蒲谐Ｒ?guī)管理工作當(dāng)中，把其列為學(xué)校教科研先進(jìn)個人和集體評選的條件之一。

策略2，以評比為杠桿，推進(jìn)教師教科研的普及推廣

扎實做好論文評比的組織。學(xué)校教科室重視發(fā)揮科研成果評估的激勵與調(diào)控功能，認(rèn)真組織好年度省、市級教學(xué)論文、教育案例及教育敘事評選的組織與推薦工作。

精心做好科研成果的評審。為了推動學(xué)校開展科研工作，鼓勵教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)校積極開展素質(zhì)教育實踐，組織“教育科研成果評選”活動，促進(jìn)了學(xué)校對自身科研成果的梳理，也推動了教師對自身科研經(jīng)驗的總結(jié)。

積極參與省市校本課程評比。校本課程作為新課程實施的亮點，得到一線教師的重視。由于課程開發(fā)經(jīng)驗與資源條件的限制，校本課程建設(shè)又成為學(xué)校課程建設(shè)的一個難點。在教科室的直接指導(dǎo)下，學(xué)校諸多校本課程通過開發(fā)、研討、修訂、完善、評比等方式，加快了課程建設(shè)。

策略3，以能力為基點，加強(qiáng)區(qū)校教科室的內(nèi)涵發(fā)展

苦練內(nèi)功，以組織建設(shè)促進(jìn)自身科研能力提升。貼近一線，不斷創(chuàng)新科研管理機(jī)制。教科室科研管理人員深入備課組進(jìn)行“科研實踐周”活動，使教科室成員了解一線教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況以及對教育科研的困惑與期望等，為學(xué)校教科研管理積累第一手科研信息。

鍛煉內(nèi)功，不斷提升科研管理品質(zhì)。學(xué)校教科室科研員定期學(xué)習(xí)教育理論，了解最新科研動態(tài)。同時采取“以評促建，以評促改”的思路，加強(qiáng)了自身組織建設(shè)，著力提升學(xué)校教科室科研管理品質(zhì)。

課題引領(lǐng)，不斷提高科研實踐水平?！按蜩F還需自身硬”。學(xué)校教科室將管理工作與科研工作有機(jī)結(jié)合，采取“工作研究化，研究工作化”策略，通過課題引領(lǐng)解決工作中的問題，同時在研究中提升自身科研水平。

深入一線，為教師提供跟進(jìn)式服務(wù)。

從全?？?，教科室主任在工作中，深入一線，服務(wù)教師，對教師研究課題采取跟進(jìn)式服務(wù)，為教師收集科研資料，提供科研信息，還開展校本科研培訓(xùn)，做好科研示范指導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐作用。

策略4，以重點為龍頭，發(fā)揮品牌課題的示范效應(yīng)

依托亮點，扎實推進(jìn)“個人課題”。南京市教科所提出了“一主兩翼”的科研發(fā)展策略，一主即以“個人課題”為主。學(xué)校堅持基于教師專業(yè)發(fā)展需要，把教師的“個人課題”作為普及學(xué)校教科研的亮點，重點推進(jìn)，著重指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)“個人課題”的數(shù)量及研究質(zhì)量，評出“個人課題”研究先進(jìn)學(xué)校。目前，已經(jīng)初步建構(gòu)了市、區(qū)、校三級“個人課題”網(wǎng)絡(luò)，積累了一些“個人課題”管理制度和初步經(jīng)驗，教師參與研究的熱情高漲。

扶持重點，精心打造品牌課題。一是強(qiáng)化課題品牌意識。為了提升學(xué)校的教科研品質(zhì)，教科室立足學(xué)校已有項目品牌進(jìn)行科研扶持，使這些課題的影響力和品牌效應(yīng)得到更充分的發(fā)揮，讓課題逐漸在全市乃至全省產(chǎn)生影響，成為學(xué)校教科研的名片。二是構(gòu)建市區(qū)科研基地網(wǎng)絡(luò)。教科研基地學(xué)校是推進(jìn)區(qū)域性科研工作的重要載體。目前，學(xué)校初步形成市區(qū)教科研基地兩個層次。通過市區(qū)兩級教科研基地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點面結(jié)合的推進(jìn)，讓教育科研具有豐富的實踐土壤，也有力地推進(jìn)科研基地學(xué)?？蒲泄歉傻陌l(fā)展。三是不斷追求科研的高品質(zhì)。多年來，學(xué)校始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團(tuán)隊。從實踐效果看，扎實的科研工作不但推動了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴(kuò)大了學(xué)校在外界的美譽(yù)度和學(xué)術(shù)影響力。

策略5，以隊伍為根本，加強(qiáng)科研骨干的培訓(xùn)指導(dǎo)

抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓(xùn)。一是采取以會代訓(xùn)的模式，繼續(xù)辦好教師科研骨干培訓(xùn)班。我們將工作與培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)與培訓(xùn)并重，先后邀請了科研專家做學(xué)術(shù)講座，為教師提供了及時的科研指導(dǎo)。二是聚焦科研活動主題，圍繞“如何促進(jìn)教研和科研的有效融合”主題，召開了科研主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學(xué)科教學(xué)融合”專題，組織各學(xué)科進(jìn)行了專題研究展示與交流。

策略6，以研討為手段，推進(jìn)科研的交流分享

瞄準(zhǔn)課堂，以研促教，積極推進(jìn)科研與教研融合。一是適時組織“個人課題”研究經(jīng)驗分享會。舉辦市級“個人課題”交流會。交流會上，教師圍繞“課題是什么”“為什么做課題”“如何做課題”進(jìn)行闡述，將理論與實踐緊密結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)生動、充滿智慧，為其他課題研究者提供借鑒。二是開展“個人課題”與學(xué)科教學(xué)融合研究。學(xué)校教科室將“個人課題”與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，進(jìn)行了“個人課題”與學(xué)科教學(xué)有效整合的研討交流會。研討中，以課堂教學(xué)為展示平臺，進(jìn)行了“個人課題與課堂教學(xué)整合”研究課展示，進(jìn)行了深度交流。三是嘗試相似課題的聯(lián)動研討。學(xué)校教科室策劃、組織“個人課題”中相似課題的聯(lián)動研討，即如何從不同的角度對相似課題進(jìn)行集中研討。三位教師就相似的“個人課題”介紹了他們的研究心得，使教師進(jìn)一步認(rèn)識到“個人課題”只有和教師的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，才能彰顯生命的活力。因此，課題的聯(lián)動研討，要引導(dǎo)教師帶著問題的意識進(jìn)入課堂，采取研究的態(tài)度進(jìn)行實踐，努力讓課堂煥發(fā)出研究活力。

放眼校外，合作分享，切實加強(qiáng)同行的經(jīng)驗交流。為了避免“只顧埋頭干活，不管抬頭看路”的尷尬，學(xué)校教科室增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，虛心向同行學(xué)習(xí)和取經(jīng)，不斷拓寬眼界。圍繞“科研績效評估”主題，與兄弟學(xué)校之間對流。通過互動研討，既促進(jìn)了城區(qū)之間的經(jīng)驗分享，也拓寬了學(xué)校教科研的管理思路。

策略7，以刊物為窗口，做好科研經(jīng)驗的交流宣傳

扎扎實實辦好屬于教師自己的刊物。為了認(rèn)真總結(jié)一線教師的教研與科研經(jīng)驗，充分宣傳一線教師的科研成果，為更多的教師搭建展示的舞臺，同時為了給一線教師提供快餐化、便捷式的科研信息，做好科研方法指導(dǎo)，學(xué)校教科室創(chuàng)辦校內(nèi)的科研期刊，為一線教師從事科研提供了一些便捷的科研資訊信息。

三、加快校本科研管理機(jī)制創(chuàng)新的基本設(shè)想

設(shè)想1，著力推進(jìn)科研培訓(xùn)，提升教師科研素養(yǎng)。進(jìn)一步發(fā)揮教科室作用，科學(xué)謀劃，積極實踐，依托區(qū)教育學(xué)會，整合各類資源，引進(jìn)科研專家，為全校教師分層分類進(jìn)行專題培訓(xùn)，推動教師的理論學(xué)習(xí)興趣，喚醒教師的科研意識，提升教師科研的基本素養(yǎng)，推動群眾性科研活動的普及與開展。

設(shè)想2，傾心研究，努力讓教師成為研究者。積極開展教師的教科研普及，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中的問題，依托“個人課題”，教育敘事研究、案例研究把教師的研究視角轉(zhuǎn)向以自我問題為對象的行動研究，引導(dǎo)教師以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為核心，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)實踐反思，開展“草根式”研究，切實解決自身工作中的實際問題，真正提升教學(xué)效益，走向研究、學(xué)習(xí)、工作的深度融合，從而實現(xiàn)教師生命質(zhì)量新的躍遷。

設(shè)想3，科學(xué)管理，嘗試建構(gòu)符合校情的科研管理體系。從提高學(xué)?？蒲泄芾淼钠焚|(zhì)入手，充分發(fā)揮學(xué)校的科研基地、市項目研究中心、研究所的科研引領(lǐng)作用，以效能為目標(biāo)，以效益為根本、構(gòu)建三級課題管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步實踐“科研金字塔”模型，制定“學(xué)校教科研手冊”，推進(jìn)科研管理的規(guī)范化、制度化與科學(xué)化。

設(shè)想4，鍛造隊伍，發(fā)揮科研骨干的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校教科研工作應(yīng)堅持以隊伍建設(shè)為本，夯實群眾性科研的實踐基礎(chǔ)，通過搭建平臺，提供舞臺，讓更多的科研骨干發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過科學(xué)評估，抓好科研的“落地”行動，促進(jìn)學(xué)校科研從“天上落到地上”，引導(dǎo)學(xué)校以教師的教科研為根本，培養(yǎng)求真務(wù)實的科研態(tài)度，走好科研工作的每一步。

設(shè)想5，區(qū)域合作，建設(shè)高水平科研團(tuán)隊。充分發(fā)揮學(xué)校品牌課題的輻射作用，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校合作與交流，依托品牌課題，通過建立科研聯(lián)盟或研究項目團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)校與同行之間的縱向交流，共享科研資源，精心打造科研骨干團(tuán)隊，從而促進(jìn)學(xué)校自身教科研的均衡發(fā)展與內(nèi)涵提升。

設(shè)想6，依托技術(shù)，嘗試網(wǎng)絡(luò)科研的思路創(chuàng)新。學(xué)校教科室應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，依托教育網(wǎng)和教育敘事平臺，借助QQ等網(wǎng)絡(luò)群組的功能，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)科研實踐，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交互作用，進(jìn)一步營造濃郁的學(xué)校教科研氛圍，形成不同層次、不同類型的科研學(xué)習(xí)共同體。

第3篇：教育管理的本質(zhì)范文

本文將簡單介紹校本管理的基礎(chǔ)理論，著重分析職業(yè)院校實施校本管理的可行性，以及對職業(yè)教育管理發(fā)展帶來的啟示。

一、校本管理概述

校本管理（School-based Management，簡稱SBM），又稱學(xué)?，F(xiàn)場管理（School-site Management）、現(xiàn)場管理（Site-based Management）等，不同的學(xué)者對其有不同的界定。赫爾曼(Herman）認(rèn)為校本管理是“一種結(jié)構(gòu)和過程，它允許學(xué)校在指導(dǎo)、預(yù)算、政策和規(guī)則的制定、人事等方面擁有更大的決策權(quán)。同時，學(xué)校的各種利益相關(guān)者要參與學(xué)校的決策制定?！瘪R蘭（Malen）等人認(rèn)為校本管理是“一種權(quán)力下放的形式，學(xué)校是教育質(zhì)量和效率提高的基本單位，通過決策權(quán)的重新分配，能夠激發(fā)并保持學(xué)校的進(jìn)步?！卑堇祝˙ailey）認(rèn)為校本管理是“一種決策參與過程，參與決策的人員要對決策負(fù)責(zé)。”

綜合上述定義我們可以看出，校本管理這一概念具有兩層含義：

1.學(xué)校決策權(quán)從上級部門下放到學(xué)校，學(xué)校作為自主決策、自主發(fā)展的辦學(xué)主體，在課程設(shè)置、人事安排、財政預(yù)算、資源分配等各個方面擁有自主權(quán)。

2.與學(xué)校聯(lián)系緊密的各種相關(guān)利益者，如校長、教職員工、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等都有權(quán)參與學(xué)校的決策。

二、我國職業(yè)院校實施校本管理的可行性分析

當(dāng)今我國的職業(yè)教育管理還存在許多問題，如：國家教育管理機(jī)構(gòu)對職業(yè)院校的控制過多、過死；職業(yè)院校內(nèi)部管理混亂并且缺乏創(chuàng)新性等。主要是由于我國的職業(yè)教育管理體制還不完善，所以改革勢在必行。

首先，校本管理理論是一種普適性的理論。

校本管理代表了教育改革及教育管理發(fā)展的世界性趨勢，其優(yōu)勢非常明確?？赡苡腥藭J(rèn)為當(dāng)今實施校本管理主要是西方發(fā)達(dá)國家，這些國家都有具備實施的條件，而我國似乎還不具備。其實不然，現(xiàn)在有許多發(fā)展中國家也有成功實施校本管理的例子，如巴西、洪都拉斯等。即使在美國、英國等發(fā)達(dá)國家實施的校本課程也不盡相同，主要是各國國情差異也很大。因此，校本管理并不是固定的范式，是一種學(xué)校管理的新理念。每個國家以及國家內(nèi)的不同地區(qū)都可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地實施校本管理。

其次，職業(yè)技術(shù)教育更適合實施校本管理。

這是由于職業(yè)教育與普通教育相比有其獨特性，而校本管理正適應(yīng)了這些特點。（1）多樣性，由于職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)成千上萬職業(yè)崗位所需的各種人才，因此，職業(yè)技術(shù)院校及其專業(yè)設(shè)置必然表現(xiàn)為多樣性。

（2）多變性，職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成，同經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會全面進(jìn)步關(guān)系特別密切，因此，職業(yè)技術(shù)教育是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步不斷發(fā)展的。傳統(tǒng)的外部控制管理模式，是教育管理部門通過外部控制方法管理職業(yè)院校，而類型繁多的職業(yè)院校及其多變性，致使管理機(jī)關(guān)無法迅速地、靈活地應(yīng)對不同學(xué)校的情況。 校本管理以學(xué)校內(nèi)部管理為主，將學(xué)校的管理權(quán)下放到學(xué)校的管理者、教師以及學(xué)生家長等，這樣學(xué)校就可以根據(jù)自己的發(fā)展需求，靈活地設(shè)置學(xué)校的專業(yè)及其課程。校本管理的實施，會使所有的職業(yè)院校與政府部門相脫離，從而都要接受市場的調(diào)控，促使其優(yōu)勝劣汰。既能夠激勵職業(yè)院校的發(fā)展，又能夠使職業(yè)院校更符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，校本管理模式更適合職業(yè)院校的發(fā)展，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

三、對我國職業(yè)院校實施校本管理的建議

以下是對于實施校本管理的建議。

1.理順政府與學(xué)校的關(guān)系

在校本管理中，權(quán)力下放是最核心的問題。從廣度上看，下放的權(quán)力包括學(xué)校目標(biāo)和政策制定權(quán)、財政預(yù)算權(quán)、人事安排權(quán)、課程設(shè)置權(quán)等。從深度上看，可以將權(quán)力下放給校長、學(xué)校委員會(學(xué)校董事會) 或?qū)W校各種各樣的專業(yè)小組或工作小組。權(quán)力下放意味著教育決策權(quán)的重新分配和政府職能的轉(zhuǎn)變，教育行政部門須改變傳統(tǒng)的對學(xué)校實行全過程、全方位控制的方法，通過立法、撥款、中介組織、政策引導(dǎo)、督導(dǎo)、信息服務(wù)等各種間接手段對學(xué)校進(jìn)行宏觀調(diào)控。職業(yè)學(xué)校也應(yīng)相應(yīng)地改變職能，由原來的執(zhí)行機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策機(jī)構(gòu)，被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾?。此外，學(xué)校還應(yīng)建立基于學(xué)校層面的戰(zhàn)略管理，包括環(huán)境分析、系統(tǒng)的計劃和組織構(gòu)造、組織成員的合理發(fā)展和指導(dǎo)、積極的監(jiān)控和評價、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等。

2.改革學(xué)校管理體系

校本管理主張將權(quán)力下放到學(xué)校，交給學(xué)校委員會。學(xué)校委員會一般由校長、教師、行政管理人員、科技界、企業(yè)界人士、社區(qū)代表及學(xué)生代表等組成。學(xué)校委員會在學(xué)校的改革和發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員聘用、課程編制以及其他各種事務(wù)方面參與學(xué)校的各種決策。委員會的組成由學(xué)校自行決定。還可設(shè)立各種專門小組，如規(guī)劃小組、評估小組、教職工發(fā)展小組、實驗小組等，另外還有各種根據(jù)需要而成立的臨時特別小組，幫助學(xué)校委員會決策。

3.注重校本培訓(xùn)和校本課程

校本課程和校本科研是落實校本管理的基礎(chǔ)。校本管理的根本，就是落實學(xué)校教學(xué)和科研的自主權(quán)。即從學(xué)校實際出發(fā)，結(jié)合科技進(jìn)步和社會發(fā)展的需要，自主設(shè)置課程及進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。而職業(yè)院校更需要根據(jù)所處地方的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，進(jìn)行課程改革。校本科研即有利于教師的專業(yè)發(fā)展

4.追求學(xué)校管理的求精和創(chuàng)新

校本概念突出的不是統(tǒng)一性、一致性，而是基于學(xué)?，F(xiàn)實而展開的。學(xué)校管理的求精和創(chuàng)新，是校本管理的追求，即精益求精和創(chuàng)新發(fā)展的品質(zhì)意識。每一所學(xué)校都應(yīng)從區(qū)域及學(xué)校實際情況出發(fā)，構(gòu)建有自身特色的發(fā)展理念和模式，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。

參考文獻(xiàn)

[1]夏新斌 校本管理理論述評.外國教育研究，2003年，第7期。

第4篇：教育管理的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 成本會計 問題 對策

成本會計是會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，但是成本會計的理論和方法及應(yīng)用范疇，不同于其他會計學(xué)課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課，對于學(xué)生來說，雖有會計學(xué)的功底，但要想很好地掌握成本會計這門課，特別是成本的計算方法，還是需要我們?nèi)パ芯康摹?/p>

1.現(xiàn)行成本會計教學(xué)過程中存在的問題

1.1成本會計為成本管理服務(wù)的目標(biāo)混淆。成本會計的本質(zhì)特征是財務(wù)會計，其中心內(nèi)容只能是成本核算，成本會計的目標(biāo)是運(yùn)用成本信息資料加強(qiáng)成本管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。但是，由于成本會計內(nèi)容的不規(guī)范，使成本控制、成本分析失去了其效用，因而成本會計為成本管理服務(wù)的目標(biāo)就不能實現(xiàn)。

1.2成本會計與其它學(xué)科內(nèi)容重復(fù)交叉。主要是與財務(wù)管理、管理會計等學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)交叉，成本預(yù)測、成本決策、成本控制是管理會計的基本內(nèi)容，成本計劃、成本分析、成本考核是財會人員與其它管理人員共同利用成本信息所進(jìn)行的工作，因此將他們劃入財務(wù)管理學(xué)科。

1.3成本會計的研究滯后經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。特別是對成本會計中的一些內(nèi)容，如成本會計基礎(chǔ)理論、成本計算模式及成本計算方法缺乏深入研究，使成本會計不能跟上經(jīng)濟(jì)和社會的迅速發(fā)展，其作用就不能更好的發(fā)揮。

1.4知識資源消耗理應(yīng)成為成本的一部分。在經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，知識成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素，企業(yè)之間競爭的成敗因素已不再是資本資源而主要是知識資源。我國傳統(tǒng)會計模式中，主要圍繞有形資產(chǎn)來設(shè)計和運(yùn)行，實踐中一直把這種無形資產(chǎn)耗費(fèi)放在期間費(fèi)用，而不反映其價值補(bǔ)償積累。技術(shù)是人類的勞動成果，也是可以交換的商品，既然知識資源已成為生產(chǎn)要素的主要因素，因而知識資源消耗理應(yīng)成為成本的一部分。

1.5網(wǎng)絡(luò)公司改變了成本會計核算的前提，成本計算將發(fā)生根本變化。由于網(wǎng)絡(luò)公司只是一個虛擬公司，因而進(jìn)行成本核算時，傳統(tǒng)意義上的核算實體已不復(fù)存在。對于某一交易業(yè)務(wù)，要么是虛擬公司的各方獨立地進(jìn)行成本核算，要么組成了一個臨時的“聯(lián)合財務(wù)部”進(jìn)行核算，這些都與傳統(tǒng)的成本核算實體有本質(zhì)的區(qū)別。由于網(wǎng)絡(luò)公司是一個臨時性組織，當(dāng)某項交易完成后立即解散，成本計算將發(fā)生根本變化。

1.6企業(yè)生產(chǎn)組織必須體現(xiàn)出適應(yīng)性和靈活性的特點。知識經(jīng)濟(jì)社會中，人們的需求豐富多樣，企業(yè)在生產(chǎn)組織與安排上必須體現(xiàn)出適應(yīng)性和靈活性的特點。技術(shù)的進(jìn)步，使產(chǎn)品生產(chǎn)周期大大縮短，生產(chǎn)周期與成本計算期可能始終一致，分步法和品種法的核算顯得必要性不大。

2.今后成本會計教學(xué)過程的組織與管理

2.1完善成本會計的理論體系，充分發(fā)揮成本理論的指導(dǎo)作用。完善成本會計理論，必須解放思想、實事求是，本著創(chuàng)新精神、務(wù)實態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，深入企業(yè)、深入基層調(diào)查研究，掌握第一手資料，廣泛開展案例分析，在此基礎(chǔ)上，建立一套成本會計理論研究成果的考核、激勵和評價機(jī)制，充分發(fā)揮成本理論的指導(dǎo)作用。

2.2總結(jié)、推廣成本會計方面的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和利用外國先進(jìn)的經(jīng)驗和方法。企業(yè)在長期成本會計的實踐中，積累了許多行之有效的經(jīng)驗，會計學(xué)術(shù)界應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，加以完善和推廣。如編制成本計劃階段的項目測算法，成本指標(biāo)歸口分級管理，推廣邯鋼“模擬市場核算，實行成本否決”的經(jīng)驗等。西方成本會計是一門歷史悠久的學(xué)科，引進(jìn)西方成本會計理論與方法是很重要的。我們應(yīng)結(jié)合國情和企業(yè)的具體情況認(rèn)真研究，探索并形成一套具有中國特色的現(xiàn)代成本會計理論體系。

2.3充分利用以計算機(jī)技術(shù)為中心的信息管理手段，強(qiáng)力推進(jìn)成本會計電算化進(jìn)程。現(xiàn)代企業(yè)成本會計工作以電子計算機(jī)為手段，大大加快了信息反饋速度，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理能力，對于及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測、決策和核算，有效地實施成本控制，全面地考核、分析成本，都有重要意義。但是，當(dāng)前會計電算化應(yīng)用中還存在很多問題，為了推動會計電算化的進(jìn)一步發(fā)展，就必須加快會計電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，將會計信息系統(tǒng)融入整個企業(yè)管理系統(tǒng)，通過應(yīng)用電算化，為成本會計和管理會計提供技術(shù)支持，為企業(yè)的快速發(fā)展保駕護(hù)航。

第5篇：教育管理的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教材樣本庫；管理

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0010-02

教材建設(shè)作為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的抓手，在課程與教學(xué)理論及實踐中占有舉足輕重的地位和作用。教材的選用既是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是教學(xué)方法的知識載體，是傳授知識、進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)人才的基本工具，在教學(xué)過程中，教材維系著教師和學(xué)生的教學(xué)活動，對教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、教材樣本庫建立的必要性

教材樣本庫的建立是課程教學(xué)的需要。通過對教材樣本的收藏，建立教材樣本書庫能夠使我們確切地了解各門課程教材建設(shè)的歷史、現(xiàn)狀及其發(fā)展動態(tài)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，具體表現(xiàn)如下。

1.為教師選訂教材時提供擇優(yōu)平臺。當(dāng)前教材品種繁多，質(zhì)量參差不齊，面對如此眾多的教材數(shù)量和品種，僅僅依靠網(wǎng)上查詢或書目介紹中提到的教材內(nèi)容、提要和重點，往往難識其廬山真面目。如果手邊有具體的樣本翻閱，查閱樣本庫中所有的同類教材和新出版的教材信息，特別是優(yōu)秀教材和新教材的樣本，則對所選教材更加了解，在比較研究鑒別中擇優(yōu)，以選擇最適合于本院專業(yè)特色的高質(zhì)量的教材。

2.為教師備課和編寫教材時提供借鑒與參考。教師備課、編寫教材時，通過查閱樣本教材庫中一些高質(zhì)量的同類教材、與其所教課程涉及的教材及和教學(xué)有關(guān)的參考資料，可以拓寬教師的思路，并結(jié)合學(xué)生特點吸收其他文獻(xiàn)中所涉及的有利于學(xué)生的知識，更好地傳授學(xué)生所需的知識，提高教師的教學(xué)水平。

3.便于教材管理部門日常管理工作的順利進(jìn)行。目前，越來越多的學(xué)校教材管理實行零庫存管理，建立教材樣本庫可視具體情況靈活機(jī)動地使用，以解燃眉之急，如遇個別教師、學(xué)生缺少教材等臨時急需而無庫存教材時，就可以先借出使用，方便教師和學(xué)生使用。

二、教材樣本庫的收存范圍

教材樣本庫的建立是長期收集積累而形成，不是一蹴而就的，確實需努力慢慢積累，把各種有關(guān)的教材樣本和資料作為樣品，每種教材可留取2～3本，由專人負(fù)責(zé)整理后，使其成為樣本庫，供教學(xué)、研究人員使用，其收存范圍主要包括以下幾個方面。

1.歷年來開設(shè)的專業(yè)和課程已經(jīng)使用和正在使用的教材。教科書是最具有代表性、最主要的文本教學(xué)材料，包括自編與參編的教材以及雖未正式出版但融入了教師心血、適應(yīng)本院專業(yè)特色而自編的校本講義等。

2.與開設(shè)課程相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的同類國內(nèi)外及兄弟院校的優(yōu)秀教材。根據(jù)高職院辦學(xué)特點選擇一些與本院辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)相符合的教材，以開拓本院師生思路，豐富其知識面。

3.與教材配套使用的參考資料。依據(jù)教學(xué)大綱有計劃地購置與現(xiàn)行教材配套的各類補(bǔ)充教材、復(fù)習(xí)資料、指導(dǎo)書、習(xí)題集、參考資料等，這樣既有利于教師的課前準(zhǔn)備及課堂教學(xué)，又有利于學(xué)生圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行自學(xué)。

4.與學(xué)科有關(guān)的研究文章，評價和新書的出版動態(tài)、信息資料及每年的訂書目錄、征訂單等。

5.本校師生對所用教材的反饋意見等。

三、教材樣本庫的管理

一直以來，教材樣本庫的管理主要有教務(wù)處教材科或圖書館二種管理形式。由于現(xiàn)在大部分高職院校教材庫實行零庫存管理，教材管理人員少、庫房面積小，因此如果由教材科管理，則在人力及物力上顯得力不從心，給教材的進(jìn)貨、發(fā)放、盤庫都帶來了不便。而如果由圖書館建立教材樣本庫，那么不但能夠解決教材庫房擁擠、管理等方面的問題，同時還增加了圖書館的館藏。所以，樣本教材庫管理方式個人認(rèn)為，從提高教育資源的利用、管理規(guī)范化來考慮，歸圖書館管理為好，形成完整的教材管理體系，為學(xué)校的教材建設(shè)提供堅實的文獻(xiàn)保障。教材科向圖書館做好樣本教材的收集、提供，以利樣本教材庫的建立，具體操作如下。

1.加強(qiáng)管理，制定多渠道精選樣本教材，優(yōu)化教材質(zhì)量，選擇符合要求的教材進(jìn)入樣本教材庫。針對目前教材市場品種雜多、出版混亂的現(xiàn)象，教材科和圖書館應(yīng)制定教材樣本閱覽室教材選取規(guī)定，確定進(jìn)入教材樣本教材庫的教材類型，將不滿足細(xì)則規(guī)定要求的教材拒之門外。圖書館可根據(jù)學(xué)校規(guī)模，館舍面積及館藏情況確定每種教材樣本的復(fù)本量，每學(xué)期由教材管理部門向圖書館提供從現(xiàn)有的庫存教材中抽取每種教材1～3冊，對于符合選取規(guī)定的教材進(jìn)行收藏。一是加大對優(yōu)秀教材的采購力度。如優(yōu)先選用國家級、省部級獲獎教材，優(yōu)先選用國家級、?。ú浚┘壷攸c教材和規(guī)劃教材等。二是加強(qiáng)與各大型出版社合作。接受與本院學(xué)科相關(guān)的教材樣本贈書，如與出版社建立“XX出版社樣書書架”的合作協(xié)議。三是適度增加外文原版教材。根據(jù)教材目錄采購與本院相關(guān)學(xué)科或交叉學(xué)科有關(guān)的統(tǒng)編教材或國家、省、部級優(yōu)秀教材及雙語教材，以及通過教師提供的各種教材選用目錄進(jìn)行征訂來不斷補(bǔ)充教材館藏，穩(wěn)步提高各類樣本教材館藏數(shù)量。

2.圖書館對收集到的教材樣本根據(jù)圖書館文獻(xiàn)整理的流程對樣本文獻(xiàn)分類、編目。作為圖書館藏書的財產(chǎn)數(shù)量，同時加蓋館藏書章，并對每種教材分類。按照教材的學(xué)科屬性，用《中國圖書館圖書分類法》將教材進(jìn)行計算機(jī)編目，將各類信息（ISBN，作者，出版商和其他）輸入到計算機(jī)中，形成機(jī)讀目錄并保存到機(jī)讀目錄數(shù)據(jù)庫。為了方便教材書目數(shù)據(jù)的交換，提供院校之間的聯(lián)機(jī)查詢檢索，必須按照CNMARC格式列表編制的目錄。

3.因地制宜，建立教材樣本特色閱覽室。閱覽室在內(nèi)容上不僅涵蓋了我院各專業(yè)核心課程，還包括一些常用選修課教材；在版本上，除了有“面向二十一世紀(jì)課程教材”、“國家級規(guī)劃教材”，還有本院教師自編的校本教材；在語種上，既有中文資料，也有雙語教材和影印版教材。閱覽室可以根據(jù)閱覽量決定每周開放時間，為教師選擇教材和備課提供了方便的條件，極大地滿足了教師對教材的多樣化需求，也充分發(fā)揮了圖書館輔助教學(xué)的作用。

4.利用信息網(wǎng)絡(luò)，建立教材樣本數(shù)據(jù)庫，使教材書目檢索查詢效率提高。根據(jù)在館教材樣本，我們對教材樣本進(jìn)行加工、編目，成為機(jī)讀數(shù)據(jù)，建立高校教材樣本數(shù)據(jù)庫，全院師生可以通過校園網(wǎng)共享資源。

建立樣本教材庫是一項較煩瑣的工作，相比其他的圖書館相對成熟的業(yè)務(wù)而言，有許多方面需要深入探討，樣本教材庫管理服務(wù)正逐步成為圖書館的特色服務(wù)品牌，創(chuàng)建樣本教材庫建設(shè)新局面，還需要在實踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶靖.高校教材樣本的收藏與管理[J].廣西工學(xué)院學(xué)報，2005，（16）.

[2]王小蘭.圖書館樣本書庫管理方式探討[J].圖書館論壇，2007，（1）.

[3]曾惠穎.淺析圖書館藏借閱一體化管理模式[J].高校圖書館工作，2007，（1）.

第6篇：教育管理的本質(zhì)范文

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。近年來，我校在全面實現(xiàn)“四機(jī)一幕”進(jìn)教室的基礎(chǔ)上，先后創(chuàng)建了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子備課室、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)房。校長辦公、總務(wù)辦公、教務(wù)處全部實現(xiàn)了微機(jī)管理，正逐步走向辦公現(xiàn)代化?，F(xiàn)已建成了校園局域網(wǎng)，Internet由原來的8M ADSL寬帶申請開通了10M光纖，大大加速了上網(wǎng)搜尋資料的速度。另外，學(xué)校建有教學(xué)資源庫，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)課件、習(xí)題精選等內(nèi)容，資源豐富，而且每學(xué)年根據(jù)教材的變化和教師應(yīng)用資源的情況，在不斷進(jìn)行更新、優(yōu)化，開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺正在形成。教師電腦的配備，校園網(wǎng)的建成以及豐富優(yōu)質(zhì)的資源為開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動作好了必要的物質(zhì)準(zhǔn)備。

二、培訓(xùn)教師是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的首要舉措

如果說完善網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的硬件基礎(chǔ)，那么，教師的教研觀念和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平則是軟件基礎(chǔ)。首先要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教研觀念，可以通過引導(dǎo)教師瀏覽優(yōu)秀的教研網(wǎng)站，通過閱讀、評價他人的教研經(jīng)驗、教學(xué)反思，通過與其他教師在網(wǎng)絡(luò)上的對話等方式引導(dǎo)教師認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研優(yōu)勢。而教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平制約著自身反思能力的提高。為此，近年來我校的教師加強(qiáng)了教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。每學(xué)期根據(jù)培訓(xùn)計劃，定期定時對教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)期末對教師進(jìn)行考核，并納入教學(xué)工作考核范疇。

三、開展活動是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的重要途徑

有了良好的網(wǎng)絡(luò)平臺作支撐，教師教研觀念的轉(zhuǎn)變以及信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，再加上教研管理方式的變革，是否就能使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動有效開展呢?它還必須通過一系列有效的活動進(jìn)行引導(dǎo)。

1.課例研究，課堂教學(xué)研究的主戰(zhàn)場。

所謂課例研究，就是以一節(jié)具體的課為對象的研究。我校的課例研究主要樣式有：名課研習(xí)、課例研討、課例評議和課例綜述。這四項研究以“專題研討”的形式帶動。學(xué)校每學(xué)年一個教研專題，幾年一循環(huán)，涵蓋學(xué)科教學(xué)的各方面。以語文學(xué)科為例，分為“精讀課文”、“略讀課文”、“古詩詞”、“習(xí)作”、“口語交際”和“綜合實踐活動”六個專題，每學(xué)年一個，六年一輪回。

通過課例研究，教師的專業(yè)化水平得以提升，學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)改善的功效逐漸彰顯出來。

2.課題研究，學(xué)校教學(xué)研究的領(lǐng)頭羊。

課題研究是校本教研的一種行之有效的形式。以我校為例，目前已經(jīng)有三項省級課題先后順利結(jié)題。即：《運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)思想構(gòu)建創(chuàng)造性語文教學(xué)模式的研究》、《依托遠(yuǎn)程教育資源，建立學(xué)校教學(xué)資源庫的實踐研究》、《學(xué)科課件庫建設(shè)及應(yīng)用研究》。此三個課題均與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境息息相關(guān)，且取得了豐碩成果，第一個研究成果被縣教研室轉(zhuǎn)發(fā)全縣學(xué)習(xí)借鑒，第二個研究成果獲省級一等獎，第三個研究成果在省“十五”課題漢中片結(jié)題中獲小學(xué)組第一名，并獲得省級優(yōu)秀獎(即一等獎)。

3.課改沙龍，教師集體智慧的大融合。

第7篇：教育管理的本質(zhì)范文

一、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

傳統(tǒng)意義上的聽，是學(xué)生聽教師講的“聽”，是學(xué)生被動接受的“聽”。素質(zhì)教育意義上的聽，一是培養(yǎng)學(xué)生主動聽的興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生有良好的聽的態(tài)度和習(xí)慣，三是培養(yǎng)學(xué)生有科學(xué)的聽的方法。

培養(yǎng)學(xué)生主動聽的興趣要求教師上課要有趣有味，使學(xué)生化被動為主動，發(fā)揮聽的主觀能動作用，使學(xué)生廣泛地聽，不僅聽老師的，也聽同學(xué)的、家長的等。聽的形式和手段可多樣化，形式如小品、朗誦會、演講會、故事會等，手段如錄音、影視、錄像等；從而養(yǎng)成學(xué)生主動接受、質(zhì)疑和摒棄的思維習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的態(tài)度和習(xí)慣，主要要求教師指導(dǎo)學(xué)生聽時要有尊重對方的態(tài)度，姿勢正確；聽的過程中，要有點頭、微笑、關(guān)注之類的眼神、表情及簡短的語言表示；不隨意打斷別人的話，允許發(fā)表不同意見，但不得譏笑或進(jìn)行人身攻擊。

培養(yǎng)學(xué)生掌握聽的科學(xué)方法，主要要求學(xué)生集中精力于說話人和所述的話題，注意喚起相關(guān)的知識、資料、概念、想象；形成有關(guān)這個聽題說些什么，為什么這樣說的認(rèn)識；對聽到的詞句及中心問題都要有心理反應(yīng)以及認(rèn)知上的反饋；并在聽的過程中能夠經(jīng)常、快速地總結(jié)、評價所聽到的內(nèi)容，區(qū)分主、次，自覺形成整體觀念，并牢記需要記憶的內(nèi)容。

二、多形式地培養(yǎng)學(xué)生說的能力

語言是人類最重要的交際工具?！罢f”是用語言來表情達(dá)意的。傳統(tǒng)意義上的“說”，是教師的事。如果學(xué)生說，也只是課堂上回答問題。素質(zhì)教育意義上的“說”，是一種學(xué)生主動用自己語言來表達(dá)自己思想的技能技巧訓(xùn)練。因此，這種“說”的能力的培養(yǎng)，要講科學(xué)、有計劃，要劃出說的時間、定出說的任務(wù)，給出說的環(huán)境，訂出說的標(biāo)準(zhǔn)。

開展課堂內(nèi)“說”的訓(xùn)練。

主要要求教師以“說”明理，引導(dǎo)學(xué)生懂得在我們生活、學(xué)習(xí)和工作中，說是進(jìn)行思想交流和感情溝通的最根本途徑；教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造說的環(huán)境，給學(xué)生以充分的說的機(jī)會；如果進(jìn)行課堂內(nèi)敘述、說明等實踐，可介紹課文、介紹自己、口頭描述人和事等；若進(jìn)行各種朗讀和表演實踐，可以結(jié)合課文中詩、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊?、朗誦化、故事化，從說的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。

進(jìn)行課堂外的說的實踐?？稍诎嘀魅蔚闹С趾团浜舷拢?jīng)常舉行小型故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等以“說”為主的活動，培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力、語言運(yùn)用能力、思辨能力等；還可在取得家長支持的前提下，適當(dāng)布置“說”的家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生說得明晰、準(zhǔn)確而富有表現(xiàn)力。

三、內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

傳統(tǒng)意義上的讀，往往重精讀、朗讀，輕泛讀、略讀，輕能力訓(xùn)練。素質(zhì)教育意義上的讀，在重精讀、朗讀的同時，更強(qiáng)調(diào)泛讀、速讀的能力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生精讀能力。古人云：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。讀，是一種眼、口、耳、腦并用的語言訓(xùn)練形式，是語文教學(xué)的一把鑰匙。教材中的篇章是經(jīng)過科學(xué)篩選的范文，具有典型性、科學(xué)性、實用性等特點。教師要充分挖掘教材中讀的趣味點，對范文的布局謀篇、風(fēng)格特色、深遠(yuǎn)意境等進(jìn)行生動的分析、點撥，使學(xué)生想讀、愛讀，最終達(dá)到理解文章、為我所用的目的。訓(xùn)練學(xué)生泛讀能力。切實引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書，提高課外閱讀量。一般要求泛讀量在精讀量的四至五倍之間，允許學(xué)生提出不同的看法，教師略加引導(dǎo)。讓學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生讀書的速度，形成速讀能力。培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。達(dá)爾文說，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。教給學(xué)生閱讀方法，是終生受益的事，也是語文教學(xué)的難點?？茖W(xué)的閱讀方法包括讀書、理解、領(lǐng)悟、應(yīng)用等步驟，形成一個有機(jī)整體。首先，讀書重在提高學(xué)生讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。其次是理解，主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，能快速掌握所閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點等。其三，領(lǐng)悟重在讀后有所啟發(fā)、有所悟、有所感、有所創(chuàng)新，寫出體會、感想。其四，應(yīng)用旨在將讀的知識和體會運(yùn)用于實際生活和學(xué)習(xí)中，檢驗自己的閱讀成果。

四、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

第8篇：教育管理的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：人本化理念 管理模式 高職院校 高職教育

從現(xiàn)代管理學(xué)的角度上，管理體制已經(jīng)發(fā)生了重大的改變，特別是高職院校的管理體制已經(jīng)從控制型逐漸向服務(wù)性轉(zhuǎn)變，而服務(wù)型管理體制主要以人本化理念為管理核心，重視“人”在管理中的地位，尊重“人”在管理中的價值，從而滿足現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展要求。

一.重視教師在管理中的地位

教學(xué)是高職院校的重要活動內(nèi)容，而教師在教學(xué)活動中是重要參與者和引導(dǎo)者。在高職院校的職業(yè)教育中，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和操作性，在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育前，學(xué)生的專業(yè)知識處于一片空白狀態(tài)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，直接關(guān)系到學(xué)生的今后發(fā)展方向，有效提高學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的提升。另外，教師在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)指導(dǎo)中占有重要的位置，在學(xué)生即將進(jìn)入工作崗位的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身特點對學(xué)生今后的職業(yè)方向給出合理化的指導(dǎo)和建議，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，獲得更為全面的發(fā)展。因此，在高職院校人本化管理教育理念下，對于教師的管理高職院校要做到以下幾點，首先，高職院校要尊重和重視教師的地位和作用，全面實現(xiàn)以教師為本的管理理念，在實際的管理中要加強(qiáng)對教師的關(guān)心和配置以及福利待遇，讓教師充分感受到學(xué)校對教師的重視和依賴，提高教師工作積極性和主動性，使得教師全身心投入到教學(xué)工作中，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，高職院校要加大對學(xué)校師資隊伍的投資，這是實現(xiàn)高職教育人本化理念管理的重要途徑。高職院校在提升師資力量的過程中，要強(qiáng)化對教師專業(yè)水平的管理，對教師進(jìn)行專業(yè)教育以及在培訓(xùn)等方式，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，為高質(zhì)量的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。最后，高職院校要讓教師充分參與到學(xué)校管理中來，給予教師一定的權(quán)利。高職院校中學(xué)生是主要的管理和教育對象，對于學(xué)生而言，教師最了解和清楚學(xué)生的需求和心理動態(tài)，讓教師參與到管理中有利于高職院校對學(xué)生的管理，從而提升高職院校管理工作的有效性。

二.重視學(xué)生在管理中的地位

1.重視對學(xué)生的尊重和平等

在高職院校中，學(xué)生是學(xué)校管理工作和教育工作的主要對象，為了實現(xiàn)高職教育管理機(jī)制的人本化，高職院校要將“以學(xué)生為本”的管理教育理念貫穿到高職佳教育管理機(jī)制中，尊重學(xué)生的人格，實現(xiàn)學(xué)生和教師地位的平等。在高職院校的教學(xué)活動中，學(xué)生存在著明顯的個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)況和學(xué)習(xí)需求不同。因此，尊重并發(fā)展學(xué)生間的個體差異性是實行人本化管理教育機(jī)制的基礎(chǔ)。教師要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)這種不同進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，促進(jìn)師生間的交流和互動，從而營造一個民主的教學(xué)環(huán)境。教育的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體體驗，進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師要給予學(xué)生充分的關(guān)注和引導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生間的個體差異性，因材施教。對學(xué)生充滿耐心和關(guān)愛，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊賞，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，從而構(gòu)建一個平等、自主、活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.尊重學(xué)生的權(quán)利

在高職院校的人本化管理教育體制中，高職院校要充好尊重學(xué)生的權(quán)利，重視學(xué)生發(fā)言權(quán)的保護(hù)，從而充分體現(xiàn)出人本化理念下的管理教育體制。學(xué)生是學(xué)校進(jìn)行管理和教育的主體，在學(xué)校日常管理中，學(xué)校要充分尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)，在學(xué)校進(jìn)行重大學(xué)生管理決策前，可以先了解學(xué)生對這這件事情的看法和反應(yīng)，對于好的建議學(xué)校要適當(dāng)予以采納。在教學(xué)活動中，教師要充分尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)，重視學(xué)生自我觀點的表達(dá)，這樣教師不僅可以及時了解學(xué)生思想動態(tài)，還可以了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的這種反饋及時調(diào)整和完善教學(xué)活動內(nèi)容，為課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率提供了重要的保障。

3.尊重學(xué)生的職業(yè)選擇

在高職院校的人本化教育管理體制下，學(xué)校要充分尊重學(xué)生對今后職業(yè)的選擇權(quán)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，高職院校在進(jìn)行人本化管理教育的過程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，根據(jù)學(xué)生這兩種需求進(jìn)行教育活動和管理活動的設(shè)計和組織，提高學(xué)生對高職院校管理教育制度的認(rèn)同感，從而實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

第9篇：教育管理的本質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 以人為本；高職院校；教育管理理念

在我國高等教育中，高職院校是一個不可或缺的教育載體，承擔(dān)著為我國社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)與技能并存人才的重任，為此高職院校教育管理頗受我國及社會群體的高度關(guān)注。隨著我國素質(zhì)教育的逐步推行，“以人為本”的教育管理理念在高職院校中逐漸被引入，但由于高職教育有別于普通高等教育，因此對于高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師來說，其應(yīng)樹立“以人為本”的教育管理理念，同時還應(yīng)針對高職學(xué)生的特點以及院校自身特點來開展“以人為本”的教育管理工作。為了將“以人為本”的教育管理理念在高職院校中實現(xiàn)具體落實，需要從多方面入手，從而促進(jìn)高職院校真正實現(xiàn)“以人為本”的教育管理。

一、以學(xué)生為主體，改革教育管理模式

“以人為本”的教育管理理念，就是要求我國各大高職院校及其教師改革傳統(tǒng)以教師為主體的教育管理模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新教育管理模式，從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性及成長需求出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的教育管理。在“以人為本”的教育管理理念中，一切重心都需要落實在學(xué)生這個主體上，不管是課程設(shè)置的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法與教學(xué)手段的革新與完善等等，這些改革都是以更好的教育與管理學(xué)生為出發(fā)點，從而提高高職院校的教育管理水平。當(dāng)然，“以人為本”的教育管理理念具有全面性的特點，不僅要求高職院校與教師注重對學(xué)生理論知識的教學(xué)，同時還應(yīng)注重對學(xué)生的實際技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，這樣學(xué)生才能掌握適應(yīng)社會需求的素質(zhì)與能力。此外，以學(xué)生為主體的教育管理模式改革，需要考慮高職學(xué)生的個性特點與差異，針對性的開設(shè)適于高職學(xué)生發(fā)展的本校課程體系，從而引起高職學(xué)生的求知興趣，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、鼓勵教師樹立“以人為本”的教育管理理念

教師是支撐高職院校發(fā)展的中堅力量，教師自身的素質(zhì)與能力影響著高職院校整體的教育管理水平，因此高職院校需要注重對教師隊伍的構(gòu)建與培訓(xùn)，從而促進(jìn)本院校教師隊伍素質(zhì)與能力的提高?？偨Y(jié)以往的教育管理經(jīng)驗可知，教師在教育管理中扮演著關(guān)鍵性的角色，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而采取因材施教的教學(xué)策略來進(jìn)行教育管理，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。“以人為本”的教育管理理念要求教師及時更新自我教育觀念，通過各種形式來提高自我能力，從而更好的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的教育管理，為此高職院?？梢灾贫顧C(jī)制來提高教師自我提升的積極性，同時還可以為教師提供多種培訓(xùn)機(jī)會，如各大院校教師之間的相互交流與溝通，針對性的教師培訓(xùn)課程等等，從而促進(jìn)教師自我能力的提高。教師只有具備了較高的教學(xué)能力，以及具備前沿的教育理念，這樣才能更好的教育與管理高職學(xué)生，盡早將學(xué)生引入到與社會接軌的發(fā)展道路上，為我國培養(yǎng)綜合型社會人才做貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)建校內(nèi)與校外聯(lián)合的教育環(huán)境

教育管理的工作要求管理者充分利用好高職院校已有資源以及校外社會資源來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，為此各大高職院校需要為教師與學(xué)生創(chuàng)建校內(nèi)與校外聯(lián)合的教育環(huán)境，以資源共享的教育管理方式來提高本院校的教學(xué)水平。對此，高職院校可以采用“2+1”的教學(xué)模式，將教師教學(xué)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，以此來鞏固與鍛煉高職學(xué)生掌握知識與運(yùn)用知識的能力?！?+1”教學(xué)模式主要采取的是兩年系統(tǒng)性學(xué)校教學(xué)，而后進(jìn)行企業(yè)實訓(xùn)一年，同時企業(yè)有權(quán)力介入到院校的實際教學(xué)中，企業(yè)專業(yè)人員在學(xué)校中掛職，根據(jù)社會對人才的培養(yǎng)需求來調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間安排，這樣既可以對學(xué)生進(jìn)行與企業(yè)接軌的教學(xué)，又可以鍛煉學(xué)生實際運(yùn)用理論知識的能力，從而實現(xiàn)資源共享與使用。高職院校為學(xué)生創(chuàng)建校內(nèi)與校外相聯(lián)合的教育環(huán)境，實質(zhì)上這是實現(xiàn)“以人為本”教育管理的有效途徑，高職院校與企業(yè)的深入合作不僅有利于促進(jìn)高職院校教育管理水平的提高，而且還有利于推動企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)注入新的全面型人才。

四、注重教學(xué)、管理于一體，促進(jìn)“以人為本”教育管理的實現(xiàn)

要想促進(jìn)“以人為本”教育管理的盡快落實到實處，這并非是一件易事，因而需要高職院校全體教職員工的相互配合與協(xié)助，這樣才可能實現(xiàn)與構(gòu)建科學(xué)、有序的教育管理體系，以營造教學(xué)、管理、服務(wù)為一體的教育環(huán)境?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砝砟钜蠼處煴M可能做到“教書育人，服務(wù)助人”，采用科學(xué)有效的教育管理方式來培養(yǎng)學(xué)生，無論是在課堂上還是在課外中，教師應(yīng)始終樹立教育與管理的意識，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育管理。綜上可知，高職院校樹立“以人為本”的教育管理理念是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，在實際教學(xué)與管理工作中全面貫徹以學(xué)生為主體的教育管理理念，能夠獲得更有效的教育管理成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹志安.以人為本為學(xué)生提供適合的教育[J].價值工程，2012，31（8）：207-208.