電工電子技能實訓精選(九篇)

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第1篇：電工電子技能實訓范文

論文關鍵詞：高職高專，應用能力，電工電子實訓，設置方法

 

一、引言

《電工電子技術》是電類各專業的主要基礎課程，是學生接觸電類專業課程之前的第一科電類課程。學生在掌握理論的同時通過實訓掌握基本技能和技巧，培養學生的創新能力。在高職教育中，實訓是教學過程中最重要的一環，是高職教育的特色。電工電子實訓水平，將直接影響學生后續課程的學習，以及直接影響學生畢業后所從事的專業領域的工作能力。如何設置電工電子實訓題目，構筑電工電子實訓體系，將理論教學與實踐環節有機的結合是本文研究的方向。

二、電工電子實訓題目設置研究的意義

1、電工電子教學中存在的問題

1.1 課堂教學與實踐教學環節相脫節。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識為主，教學模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學，把那些理論上難以想像，難以理解的知識點以“直觀”的形式展示給學生。但多媒體教學并不能解決創造力培養的問題，無助于學生動手能力的提高。

1.2 實驗教學手段還延續傳統的路子。傳統的教學模式是理論與實驗相結合。傳統的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設計好，學生只要按部就班，就可以獲得預定的結果，主要目的是加強對理論知識的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。

2、構建電工電子實訓課程體系的必要性。

2.1 經濟社會對高職教育的要求。能力和素質的培養是現代社會對高職教育的要求。高職學生的培養目標是崗位型、應用型、技能型人才。在生產現場是用理論解決問題應用能力，而不是用理論分析問題。學生就業的第一個面試題目就是應用能力的測試。為此，為使學生系統的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實訓做為高職教育的一個課程體系，使之系統化、科學化。

隨著我國經濟建設的發展，工業產品的制造、運用、安裝、調試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉化為生產力的轉換環節上的需求，搭起了高職高專教育的講臺，探索電工電子實訓題目的設置方法，構建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠課題。

2.2 多學科技術相互融合的需求。隨著現代科學技術的發展，微處理器把各專業學科有機制聯系在一起，如圖一所示。接口技術是電工電子學科發揮作用的舞臺。同時做為電類專業基礎課程，電工電子技術是完成學科融合，掌握相關專業課程基本保證。

三、電工電子技術基本應用能力分析

電工電子技術是為適應高職高專教育學業時間短，學業任務重的特點而產生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術是電子技術的基礎，應用能力模塊既有明顯的區分，也有有機的結合，如圖二所示。

通過以上分析表明，在理論教學的基礎上，恰當的實訓題目設置，可以很好的完成相應的能力訓練。

四、實訓題目的設置方法

4.1 影響實訓題目設計的因素

4.1.1 教師的專業傾向。專業教師是專業人才，但并不是全才，“術業有專攻”，所以，在實訓題目的選擇上必然有側重的方向問題。

4.1.2 實訓條件的限制。高職院校大多是由過去的中專學校轉型而來，實訓條件還沒有跟上社會對高職學院的要求。實訓并不是簡單的教學場地的轉移，不是授課方式的轉變，而是以工作過程為導向的教學模式，需要有大量的資金支持才能有效的運行。

4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學生的就業形式與地域市場經濟對人才需求有很大的關系。高職學院的辦學宗旨也就是為地域市場經濟服務。所以，實訓題目的設置，也會受到社會對人才知識結構需求的影響。

4.2 實訓題目的設置方法

電工電子技術實訓并不是獨立存在的，是為專業課程服務的，同時，也有自身專業性的一面。經過適當的知識和技能擴展，而成為相對獨立的職業領域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。

電工電子實訓題目的設置應遵循“四適應”原則：

4.2.1 適應學生特點。高職學生的高中學業水平較差應用能力，但這不意為著動手能力差，我們把實訓題目分成三個層次，各取所需。初級水平基本達到實訓目的，中級水平經過一段時間的培訓，基本可以獨立工作。高級水平基本可以獨立工作。

4.2.2 適應專業需求。不同的學科專業，對電工電子實訓內容要求不同，如：機電一體化專業側重于維修電工、接口電路、功率推動等。自動化專業側重：數字電路的設計、檢測電路、接口電路等。分專業設置不同的實訓題目，滿足不同的專業需求。

4.2.3 適應就業市場需求。靈活的專業設置，以就業為導向的課程設置是高職院校生存的法定。實訓題目的設置也必須以市場需求為導向，如：長春的汽車產業，無錫的弱電子應用，沈陽和徐州機械裝備制造等。深入地域企業，了解職業技能需求。

4.2.4 適應“可持續發展”的要求。專業與職業是不同的，電工電子實訓題目的設置要給學生的職業取向留下適當的“接口”。學生畢業后，經過適當的專業能力補充，就很容易實現職業轉換。圖三是為機電一體化專業設計的電工電子實訓題目設置方向。

五、總結

電工電子實訓題目設置，必須符合高職學院的辦學宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業需求為導向，采用以“工作過程為導向、以行動為導向”等多種教學模式，靈活設置電工電子實訓題目。

參考文獻：

[1]許高炎，高職教育項目教學法的實踐與研究[J]， 職教論壇 ，2008年10期。

[2]何成蓉，以工作過程為導向的項目集群教學模式的研究與應用[J]，中國西部科技，2008年7期。

第2篇：電工電子技能實訓范文

關鍵詞：高職院校；電子商務；多功能實訓基地；建設

前言：對高職電子商務專業來說，實踐基地是培養學生創新意識和實踐能力的重要場所，是學生了解社會、步入社會生產實踐的重要橋梁，也是高職院校實現人才培養目標的重要保障。高職電子商務專業學生的培養目標不僅要能動手，還要能動腦，只有經過實踐的訓練，才能夠發展成企業所需的電子商務人才，成為地方經濟發展的重要力量。

一、高職電子商務專業學生所面臨的就業形勢

目前，我國有八百多所高職院校開設了電子商務專業，在校生超過了數十萬，而當前在全球經濟危機環境下，使用電子商務的中小企業存活率要比線下企業高出很多，越來越多的企業開始加入到互聯網市場，尤其是網購市場更加明顯[1]。從這樣的形勢來看，一方面是各高校對電子商務專業學生的教學要求，另一方面是社會企業對電子商務人才的需要，本應是形成兩旺的局面，而事實上卻是，大部分的電子商務專業學生在畢業后選擇轉行，而企業又招不到合適的電子商務人才，這種矛盾體現出電子商務教育與實際的嚴重脫節，不僅制約了電子商務的發展，也制約了學生的發展。

二、電子商務多功能實訓基地建設中存在的問題

（一）實訓設備老化

電子行業的迅速發展導致很多的電子商務實訓基地的計算機配置較低，在實訓過程中缺乏實訓模擬軟件，即使有一些實訓軟件，軟件的更新速度也較慢，不能與時展相適應，導致在進行電子商務實踐技能時，由于條件不足，給電子商務的發展造成了一定的阻礙。此外，基地的建設需要大量的經費支持，而當前的高職院校缺乏建設實訓基地經費的籌措途徑，不能夠及時的更新或購買教學設備和軟件，限制了電子商務的培養計劃[2]。

（二）實訓基地缺乏相應的管理制度

傳統的電子商務實訓基地的管理制度，在目前來看已經不能滿足學生對電子商務知識學習的需求。落后的管理體制降低了實訓基地的利用率，造成了大量的資源浪費。因此缺乏完善、科學的管理制度，是不利于多功能電子商務實訓基地的建設工作的，更加不利于電子商務的持續發展。

（三）實訓內容不能與實際要求接軌

高職的電子商務實訓基地主要承擔兩個實訓內容，一個是各門課程的實踐，另一個是校內專業綜合活動的實踐。二者在一定程度上出現了內容與實際相脫節的現象，嚴重的限制了學生實踐能力的培養工作。

在當前電子商務實訓中，各課程之間缺少實踐環節的銜接，長久以來會造成各科的項目之間缺乏連貫性，對學生的專業能力培養造成一定的影響，無法實現各個專項之間的靈活運用，實訓效果得不到提升。此外，電子商務和實踐活動不能滿足項目發展的需要[3]。而電子商務專業可以大量的引進真實的經營項目，例如在校園中開設電子商務活動，以此來培養學生的實踐能力。盡管這樣的方式豐富了學生的實訓內容，但實踐教學體系卻不能與之相適應。可以看出，一定要加強改革相關的實訓內容，才能保障多功能實訓基地的順利建設。

三、電子商務實訓基地建設的相關措施

在進行實踐基地的建設過程中，應不斷的提出創新型措施，保證建設出的基地能夠與時俱進，集教學功能、社會功能和商務功能等為一體，促進電子商務專業的平穩發展。

（一）解決設備資金問題

高職院校應向教育主管部門申請實訓基地建設的所需經費，以保障學生能在一個良好的環境中完成學習的過程。可以建立一些實訓場地來促進學生學習效率的提升，例如：電子商務實訓機房或商品攝影室等。此外，可以通過向具有合作關系的電子商務企業申請相關設備和實訓材料的供給，在能夠保障實訓設備和實訓項目齊全的情況下，促進電子商務多功能實訓基地的建設工作。例如合作企業提供一些電腦、手機或微信推廣等服務。

（二）建立完善的管理制度

一方面，高職院校應建立起電子商務實訓基地的專業管理團隊，讓學生能夠在管理人員的管理下進行課余的訓練，也可以由管理團隊開展一定的電子商務活動，在活動中使工作人員充分發揮自身的管理能力。此外，應積極的建立起完善的管理制度，明確各部門人員的職責，確保實訓基地每一個設備和環節都能正常運行，促使實訓項目的順利進行。

（三）加強電子商務企業合作的力度

電子商務實訓基地的建設目的就是為了提高學生的實踐能力和職業技能。合理的實訓內容不僅能夠使學生明確自身發展的目標，更能在一定程度上激發學生的學習熱情，提高實訓的有效性。

通過對市場環境的分析、競爭關系的分析等，來制定出與現實環境相符合的實訓內容，在實訓課程的實踐過程中，通過各個科目的相結合，最大限度的避免實訓中出現不連貫的問題。此外，通過學校與企業的合作，來促進學生的實訓工作順利完成。可由企業向學生提供一定的實訓崗位，讓學生在具體的實踐過程中，鍛煉動手能力，進一步的提升學生對電子商務的理解和應用能力。此外，電子商務企業可以通過提供相關的電子商務項目，讓學生能夠在學校中培養電子商務能力，在這個過程中，要保障教師與企業工作人員的共同指導下來完成，以此提高學生的電子商務實踐能力。

結語：在當前高職電子商務教育中，增強學生對實際操作能力的掌握成為了高職院校的重要課題。隨著我國經濟的不斷發展，電子商務在我國經濟中的地位也越來越重要，在高職院校中，建設多功能電子商務實踐基地有利于學生的發展，更加有利于促進我國電子商務的發展。因此，在進行實踐基地的建設過程中，應不斷的提出創新型措施，保證建設出的基地能夠與時俱進，集教學功能、社會功能和商務功能等為一體，促進電子商務專業的平穩發展。（作者單位：1.吉林電子信息職業技術學院；2.吉林省網絡商品交易監測中心）

參考文獻：

[1] 韓汝萍，向愛華，張秀君.高職院校電子商務實訓課程的實施策略[J].湖北廣播電視大學學報，2010，11（02）：10―14.

第3篇：電工電子技能實訓范文

關鍵詞：中職；電工電子；實訓教學；有效性

電工電子實訓教學是中職院校中有關電氣、電子的專業都要參加的一種實踐性教學，其目的是培養學生的實踐能力，提高其綜合素養水平。但很多中職院校的電工電子實訓教學都跟不上科學技術發展的速度，不具有實際意義。面對中職院校電工電子教學中存在的問題，開展中職電工電子教學實訓教學的研究工作十分必要。本文將結合中職電工電子教學的現狀，分析研究提高中職電工電子實訓教學有效性的策略。

一、中職電工電子實訓教學的現狀

中職電工電子實訓教學工作已經發展了幾十年了。這么多年來，中職電工電子實訓教學的模式沒有進行過全面的改革，導致目前的中職電工電子教學流于形式，對學生實踐技能的提高起不到有效的促進作用。

1.實訓教學內容老套

中職教育在我國教育體系里面本就屬于低層次的教育制度，國家對中職教育的關注度不夠，導致中職院校各方面資金投入的不足。中職電工電子實訓內容老套，表現在兩方面：（1）實訓教學內容與實際脫節；（2）實訓教學內容與理論脫節。實訓教學的設備、機械等均使用了很長時間，與目前社會電氣、電子行業的技術要求嚴重脫節，導致學生畢業后不能馬上適應工作環境，進入工作角色。此外，很多中職院校的電工電子實訓教學內容都脫離理論教學，不能形成實際與理論相結合的教學模式，這就導致實訓教學的效率降低，教師在實訓教學的過程中不得不把其中涉及的理論知識重新講解一遍。

2.學生缺乏學習興趣

中職學生缺乏學習興趣要從學生自身和學校教學方式兩方面入手找到問題所在。（1）中職學生自身的文化水平較低，對于實訓課堂教師教授的內容可能存在理解不了的問題，致使學生失去學習的動力，內在學習動力不足是中職學生缺乏學習興趣的主要原因；（2）中職電工電子教學模式存在問題，傳統的以教師為主體的課堂教學模式吸引不了學生的注意力，導致學生在電工電子實訓教學上表現出興趣缺乏、積極性不高的樣子。因此，進行中職電工電子實訓教學改革是具有現實意義的。

3.實訓教師素養水平低

實訓教師大多為年輕的教師，缺乏教學經驗，教學方法也存在很多問題，導致課堂教學質量差，學生學習不到有用的知識。有的實訓教師本身是從事理論教學工作的，或者是從學校畢業后直接開始教授課程，缺乏實踐經驗。實訓教師自身的實踐能力都比較差，就更不可能教出具有高實踐能力水平的學生。由此可見，中職院校缺乏具有較高實踐技能水平的電工電子專業教師。

二、提高中職電工電子實訓教學有效性的策略

1.加大對電工電子實訓教學的資金投入

中職電工電子實訓教學的主要困難之一就是實訓設備老舊，不能滿足現代科技水平發展的要求。因此，有關部門應加大對中職院校電工電子實訓教學的資金投入力度，支持學校購買新型設備儀器，確保實訓教學設備緊隨科技發展的潮流，從而培養出具有較高技能水平的電工電子人才。

2.改革電工電子實訓的教學模式

改革電工電子實訓教學的目標有兩點：（1）加強實訓教學與實際的聯系；（2）加強實訓教學與理論教學的聯系。電工電子實訓教學要注重培養學生的實際操作能力，增加學生實踐操作的機會，改變傳統的由教師主導實訓教學的模式，發揮學生的主體作用，增加有關電工電子方面的新工藝、新技能等內容的教授，讓學生在畢業以后能直接進入一線工作。此外，實訓教學還要與理論教學相聯系，將理論教學的內容放到實訓教學中，通過實踐檢驗理論的正確性和合理性，以此加強學生對理論知識的理解和對實踐教學內容的掌握。

3.激發學生學習的興趣

興趣是學生學習最有效的動力，在中職電工電子實訓教學的過程中，應關注學生的主體地位，讓學生成為教學活動主體，鼓勵學生進行實踐操作。還可以根據理論教學的內容，引導學生自己操作設備完成理論的證明工作。總之，通過增加學生實踐操作的機會激發學生學習的興趣和積極性。

4.加強中職院校師資隊伍的建設

中職院校應加強師資隊伍的建設，鼓勵本校的教師多參加實踐培訓和進修，增強自身的專業素養水平。此外，中職院校還應從有關單位、企業中聘請專業的教師開展電工電子實訓教學活動，這種具有較高實踐操作能力的教師才能高效地完成實訓教學活動。

總之，目前在中職電工電子實訓教學的過程中還存在許多問題，這些問題將會嚴重影響中職電工電子實訓教學的有效性。為了提高中職電工電子實訓教學的有效性，中職院校應積極采取有效措施解決這些問題，爭取為社會培養出更多具有較高實踐技能水平的電工電子專業人才，從而促進科學技術的進一步發展。

參考文獻：

[1]邢潔林，顧鈴.提高中職電工電子實訓教學質量的策略[J].學園，2013（22）：181.

第4篇：電工電子技能實訓范文

關鍵詞：高職；中級維修電工；教學改革；模塊化實訓；任務驅動

教學改革的緣由

高等職業院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準改革課程體系和教學內容，建立能夠突出職業能力培養的課程標準。電氣自動化技術專業是一個實踐性很強的專業，因此，在制定專業人才培養目標和教學計劃時，確定通過三年的理論學習和實踐訓練，學生應取得“雙證”——畢業證和高級維修電工資格證。而成為實訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。

以前，本院的中級維修電工實訓教學完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。如星三降壓起動項目要練習3～4天；在電工操作證實訓中做過的起保停、正反轉、星三等項目，在中級電工實訓時又做一遍。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：（1）理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力。（2）與其他課程內容交叉重復，不但容易引起學生反感，極大地降低了學生的學習興趣，而且也造成了重復教學和資源浪費。（3）實訓時間長，影響其他課程的教學安排。2001年，電氣自動化技術專業增加高級電工實訓后，學時數不足的問題變得尤為嚴峻，中級電工實訓時間由原來的8周減少為4周，不利于技能的養成。（4）實訓項目仍停留在1988年版的《維修電工生產實習》的內容上，還在使用工廠已經淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。

因此，改革中級維修電工教學內容和實訓模式勢在必行。

模塊化教學內容的選擇

職業崗位能力需求分析廣東省人力資源和社會保障廳2009年的統計數據顯示，企業招用工對勞動力的技能素質要求正在逐步提高。2009年1月份市場職業技能人才的需求比重為62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能還將繼續上升。電氣類專業技能人才仍有較大的需求量。為了更好地提高高職院校電氣類專業的教學質量，切實培養具有一定職業素養的技能型應用型人才，適應生產發展的需要，我們通過現場調研韶關鋼鐵集團有限公司、韶關冶煉廠等現代大企業，咨詢2005、2006級電氣自動化技術專業的畢業生等措施和方法，調研了電氣工程技術、電器安裝維修、電子元器件制作、儀表操作維護等崗位的職業能力需求情況。通過調研，收集了工業企業對中級維修電工的任職要求，參照維修電工職業資格標準，結合電氣自動化技術等電氣類專業人才培養目標，提煉出中級維修電工知識和技能方面的培訓要求，確定了中級維修電工技能實訓的行動領域，并轉化成中級維修電工技能課程體系學習領域，如圖1所示。

學習情境的選取職業資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業能力要求，同時考慮課程的前后銜接關系，我們對中級維修電工技能實訓內容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字電子技術實訓和小型PLC技能實訓，以適應科技生產發展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓教學的可操作性比較差，也取消。按照“以職業活動為導向、以項目任務為載體、突出能力培養目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實訓》教學內容。新的課程教學體系設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境，如圖2所示。筆者針對中級維修電工教學不同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括4個學習情境。第一個學習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型PLC技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞PLC控制皮帶傳送系統的設計、安裝與調試這一職業活動，設計了皮帶啟停控制、皮帶點動連續控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。這7個學習情境形成由易到難、由淺漸深的任務驅動教學思路。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了M7120平面磨床和Z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。

知識技能目標的確定基于項目驅動的中級維修電工技能實訓，3個實訓教學模塊、14個學習情境的知識技能目標如表1所示。表中只列了部分學習情境的學習目標。

任務驅動教學過程的實施

課程以訓練學生做電工電子工程項目為手段，每個學習情境都是以一個完整的工程實例項目開發過程來實施教學。在做項目的過程中，將控制分析、硬件設計、軟件設計、焊接安裝、操作調試、故障分析等知識和工程理念嵌入到完成工程項目中進行分析講解和演練。通過培訓學生做項目，訓練了學生的職業技能，同時也培養了學生的職業素養。

圖3是電子技術應用技能實訓模塊中串聯可調穩壓電源的安裝與調試、彩燈循環控制器的設計與制作以及單向晶閘管調光電路安裝與調試這三個學習情境的實施過程。

每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環節展開，最后對學生的實訓過程、合作態度及實訓成果進行評估。這種OTPAE（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法不僅規范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規律，教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，做為中心。

實踐效果

模塊化的中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自動化技術專業開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術專業和計算機控制技術專業、2006～2008檢測技術及應用專業共3個專業、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發了學習興趣。

2009年5月，我們組織專業教師對正在企業實習且與企業簽訂了就業意向的114名2006級電氣自動化技術專業學生進行了畢業咨詢。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產、技術、管理及營銷工作的學生有55人，占48.2%；其余的則進入事業單位或從事服務行業等其他非專業工作。

筆者對這55名從事電類相關工作學生的具體工作崗位進行深入分析，統計得到表2的數據。數據顯示，從事傳統的維修電工、電子產品質檢、產品銷售等工作的還是占了絕大多數，達36人，占65.5%；從事電氣設計的技術員3人，其中1人從事單片機程序開發，2人從事小型PLC控制開發。這55名學生中，85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓經歷對他們的就業很有幫助。

《中級維修電工實訓教學改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：（1）對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學內容進行了優化規整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學質量；（2）將原來的數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中級維修電工中的電子技術實訓整合為電子技術應用技能實訓，優化了教學資源；（3）引入了小型PLC技能實訓，貼近了生產實際需要。

通過本課程改革，引入任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合在一起，充分發揮了學生的個性，有利于培養學生的職業技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業的人才培養模式進一步得到了優化，增強了人才培養的適應性，提高了學生的就業能力。

參考文獻

[1]勞動部，機械工業部.中華人民共和國職業技能鑒定規范（考核大綱）：維修電工[M].北京:機械工業出版社，1996.

[2]勞動部培訓司.維修電工生產實習（第2版）[M].北京：中國勞動出版社，1994.

[3]職業技能鑒定教材編審委員會.維修電工（初級、中級、高級）[M].北京：中國勞動出版社，1998.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[5]中國陶行知研究會.現代大職業教育之路[C].合肥：安徽教育出版社，1998.

第5篇：電工電子技能實訓范文

【關鍵詞】電工技術技能 實訓 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0174-02

在高校，電工電子技術是許多工科專業的專業基礎課。該課程的重要特點是實踐性強，一般在理論教學的同時，需開設電工技術技能實訓。通過實訓，培養學生的專業技能，提高學生的實際動手能力和學習興趣。新形勢、新技術、新產品（如觸摸屏、樓宇工程技術等）對應用型人才提出更高要求。為了提高學生的應用技術能力，使他們更好掌握新技術、新技能，適應市場、就業的需要，更好地開展電工電子技術課程實訓教學就顯得非常重要。以下結合南寧學院電工技術技能實訓教學的改革情況，對電工技術技能實訓教學模式進行探討。

一、電工技術技能實訓教學的基本情況

一是南寧學院開設電工電子技術課程實訓的專業有十幾個，上課的班級多，上課的老師也多。該課程實訓內容包括：電工電子類相關的專業基礎課、專業課的課內實驗，電工電子集中實踐環節，校外參觀實訓以及頂崗實習等。

二是每個老師開設的實訓項目、實訓內容與申請使用的實驗室各不相同；指導老師熟悉哪個實驗室的設備，就用哪個實驗室上課，隨意性很大，致使有的實驗室利用率很高，有的實驗室利用率低，設備得不到充分利用，也影響實訓效果。

三是對于不同班級同一門課程，由于沒有統一的實訓教學大綱、實訓考核要求，隨著實訓內容與要求的不同，有的實訓內容很容易就完成了，有的項目由于時間不夠或其它原因就走過場、不了了之。

四是實訓場所與教學師資不足。以項目化教學為主線，采用一體化教學會收到較好的教學效果，但實驗室又不夠用；而大部分課程理論教學與實驗實訓都是同一教師，有的教師教學任務比較重，很難抽出充足的時間做實驗準備，所以在實訓過程中有時出現問題較多，或者實訓方案比較簡單。

五是仿真設備不夠。在實訓中比較缺乏樓宇工程實際使用的設備，影響著學生的學習興趣與技術技能提高。

二、電工技術技能實訓教學改革的探索

（一）采用集中實訓方式，提高學生的電工技術技能

為了進一步提高學生的技術技能，激發他們的學習積極性，我校13機械班學生在完成了電工電子技術課程教學任務后，安排了兩周電工電子集中實訓。針對他們的專業特點，電工部分以機床常見控制線路為主線，電子部分以制作實際使用的功放器電路板作為檢驗，開展從電工常用儀表的使用，到提交成品等過程的綜合實訓，實訓的流程如圖1所示。

通過實訓，讓學生了解并熟悉實際線路安裝調試與運行維護的操作技能，產品制作的流程及驗收的具體要求等。

（二）增加仿真設備、開展仿真實訓教學

增加（如樓宇工程等使用的）仿真設備，通過開展仿真實訓教學，使學生在學校實訓就能了解并熟悉部分樓宇工程的真實情況。電氣自動化技術專業的學生進行配電線路安裝實訓時，從工程應用的實際出發，采用了施工現場使用的開關設備，按實際要求進行照明線路、低壓配電屏、低壓配電箱等項目的綜合實訓。通過實訓，使學生能體驗到施工現場的實際情況，并掌握一定的工藝技術要求。例如在照明線路實訓時采取如圖2所示的流程方式。

經過實訓，學生基本掌握照明線路的布線、燈具開關的安裝連接、在施工中要注意哪些事項等技術技能。開始許多同學都說不會，眼看手不動，但在老師指導和個別動手能力強的同學帶領下，井然有序動起來，并按要求順利地完成實訓任務。

（三）加強實驗教學管理，重視教師隊伍的建設

1.加強實驗設備的整合，使現有的實驗室可承擔更多的實訓教學任務，這樣不僅提高實驗室的利用率，也為學生提供更多的實訓場所。例如數字電子實驗室增加模電實驗箱后，可承擔數電、模電與相應電工基礎的實驗，在同一時間又增加一個場所為學生開設模電、電工基礎的實驗，有效緩解基礎實驗室使用緊張的情況，為實訓教學的開展提供保證。

2.為搞好實驗教學管理，南寧學院機電實訓中心正在逐步按現有條件整合實驗時間、合理安排實驗、落實在實訓中分批分組、實訓考核的具體要求等。同一門課程根據教學計劃及教學大綱，結合生產實踐情況，設置和安排實驗實訓的項目內容，統一安排實訓及考核。例如開設的電工電子技術課程實訓，統一了實訓項目、實訓內容及具體的考核要求等，在實訓中內容充實、學有所獲，學生參與的積極性較高，實訓效果得到學生和教學督導的好評。

3.為提高教師的綜合能力，南寧學院從2014年暑假開始，要求老師每年參加不少于1個月頂崗實習的社會實踐。學校出臺系列政策支持教師進修培訓、提高學歷學位；采用多種方式聯系企事業單位、尋找項目，為教師開展科研實踐活動提供方便。如學校組織教師到邕寧經濟開發區進行考察調研，為科研和實驗實訓教學提供更廣的空間。

（四）理論聯系實際，精心設計實驗實訓內容

在進行電工常用儀表的使用和基本測量實訓時，根據工作現場的具體情況，不僅要學會電工“三表”的使用與測量，同時還要求掌握電工常用工具（如驗電筆、剝線鉗等）的使用等。在進行萬用表實訓時，指針式和數字式萬用表都要學會使用，因為這兩種表各有優點，考職業資格證是使用指針式萬用表，而現場使用的是數字萬用表。在進行基本測量時，除了檢測基本物理量電阻、電流、電壓外，還要檢測一些常用物理量、低壓電器與電子元器件，如電容、電感、電位器、接觸器、繼電器等。

三、電工技術技能實訓教學改革的思考

（一）加強技術技能與創新能力的培養

培養應用技術人才，創新能力的培養非常重要，那么在電工技術技能實訓教學中，怎么培養學生的創新能力呢？南寧學院嘗試從以下三個方面努力：一是全方位開放由學生管理的實驗室，如創新實驗室、儀器維修室和仿真實驗室，利用這些實驗室學生可以進行小產品制作、儀器的維修和仿真實驗等。其它實驗室也采取預約式開放，如數電、模電實驗室，通過預約申請、審批同意后可進入實驗室做實驗。二是設立實驗室助理崗位。實驗室助理除了幫助老師做好實驗室的日常管理工作外，還協助老師完成實驗準備工作、實驗儀器的安裝調試、維修維護等。三是鼓勵和指導學生參加職業競賽、義務維修等。如每年都組織指導學生參加全國電子設計大賽和職業競賽，在校內、校外開展義務維修活動等。

（二）重視技術技能與學習興趣的培養

興趣是學習的最好老師，為提高實踐動手能力和實訓效果，就必須重視對學生學習興趣的培養。學生普遍對基礎驗證性實驗興趣不高，針對這種情況在實訓中注意培養學生對實驗數據的分析判斷，指導學生對實驗線路進行檢查與排故，掌握在操作中的技術技巧等。如首先通過理論分析計算，再考慮實訓產生的誤差因素，便可判斷出實驗數據的正確與否。在做“比例運算放大電路”實驗時，碰到示波器波形顯示不正常等異常情況，這時就要指導學生對可能產生故障的原因逐一分析檢查，直到找出并排除故障。在驗證基爾霍夫定律時，注意向學生介紹節點連接、支路電流測量及獨立電源選擇等技巧，掌握了這些技巧，實驗就做得比較順利。

在專業實訓時，注意把原理圖與實訓線路對照結合起來，如做繼電保護實驗時，把繼保測試儀與繼電保護裝置的連接與原理圖對應起來，使學生在連接線路時思路清晰，接線不容易出錯。

在綜合實訓時，強調目標要求，介紹工藝流程，指導交流制作技巧等。如制作功放電路時，首先準備并檢測好所需元器件，安裝線路時，指導學生怎么固定、焊接元器件，最后怎么進行線路的檢測與調試，親自制作成品，感受成功的喜悅，學生參與積極性很高。

（三）注重社會實踐與技術技能的提高

為提高學生的技術技能和綜合素質，南寧學院積極組織學生參與社會實踐工作，并通過學校聯系、老師推薦等多種方式為學生搭建這個平臺，把社會實踐與技術技能的提高聯系在一起。

總之，開展電工技術技能實訓對培養高技能應用技術人才非常重要。為了提高電工技術技能實訓教學效果，我們必須理論聯系實際，精心設計實驗實訓的教學內容；采用集中實訓方式，進一步提高實訓效果；增加仿真設備，開展仿真實訓教學，提高學生的學習興趣和動手能力；加強和規范實驗教學管理，重視師資隊伍的建設；注意培養學生的學習興趣和創新能力，積極開展社會實踐工作，從而更好地培養應用技術人才。

【參考文獻】

[1]任曉敏.關于高職院校電工實訓教學問題的思考與探索 [J].陜西教育（高教版），2012（8）

[2]王曄，陳素華.關于本科電氣專業電工技能實訓課程的教學探討 [J].科技信息，2010（27）

[3]徐長英，張永.《電工實訓》教學改革探索與實踐 [J].電腦知識與技術，2010（7）

[4]周莉，焦洋. 淺談高職高專電工實訓教學 [J].中國科教創新導刊，2010（26）

【基金項目】南寧學院2015年教學質量與教學改革項目（2015XJJG13）

第6篇：電工電子技能實訓范文

在實際電工電子教學中大部分人一般認為，理實一體化就是理論與實踐相結合，通過對若干個電路的理論分析再安裝和測試這幾個電路，從而既學習了理論又掌握了實踐操作。這種做法的確很好，學生提高了學習理論的目的性的認識，同時不會覺得理論學習枯燥，提高了學習興趣，具有更高的學習積極性。但是，筆者認為理實一體化更應該在教學過程中對相關章節進行刪繁就簡、資源整合，開展模塊化教學。這樣，不僅能提高學生的興趣，還讓老師的教學有新目標，教學更貼近實際，側重于運用。

1.要修正電工電子課程的教學計劃，這是實施一體化教學的前提。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

2.電工電子教學場所需要一體化，這是實現理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的實訓場地，所以建好校內實訓基地是實施教學的保證。為了實現一體化教學，建議專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。需要電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等，理論和實訓環節都在一體化教室完成。

3.電工電子專業教師的師資要一體化，這是實施一體化教學的關鍵。可以組織理論教師節假日到工廠參觀見習、頂崗鍛煉，讓其彌補操作技能的不足；組織實訓指導教師參加各類培訓考試，以提高其理論水平；組織專業教師積極參加參加本專業各類技能競賽，促其成長，通過培養進一步提高專業教師的技能和理論水平。

4.使用的電工電子的教材要一體化，這是實施教學的理論精華。依據中等職業學校電工、電子類教學大綱及職業技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內容、方法和考核等級等要求進行選編。

二、理實一體化教學應該注意的問題

理實一體化教學方式在電工電子課程教學過程中雖然提高了學生的操作能力，但是在實際理論教學中還需要注意理論和實際進一步結合，還應注意學生重視實踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎知識學透，還會造成所學知識遺忘。

三、采用一體化教學可以進一步優化教學效果

第7篇：電工電子技能實訓范文

關鍵詞：“雙師型”教師 專業帶頭人 骨干教師 專兼結合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0223-01

1 電工電子專業“雙師型”師隊伍現狀

電工電子專業“雙師型”師資隊伍的“雙師結構”還未完全到位，師資隊伍結構不合理，技能型人才不足。中等職業學校的教學質量在很大程度上取決于學校的師資隊伍建設。教師隊伍知識老化，接受新知識能力不足，缺乏雙師型電子專業教師，難以滿足實踐教學和學生能力培養的需要，和新時期職業教育發展的需要。職業資格培訓力量比較分散，培訓社會化程度低，很多學校一直沒有找到妥善的解決專業教師繼續教育的渠道和方式等問題，學校對外培訓比較分散，為社會培訓規模都較小，沒有形成系統的培訓計劃，相應的培訓師資力量薄弱。

“雙師型”師資隊伍是電工電子專業教育工作中的薄弱環節，“雙師型”師資隊伍的數量、素質、結構等都不適應電工電子專業職業教育發展改革和人才培養的要求，突出表現在“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、水平低，沒有形成結構合理的“雙師型”教師梯隊，同時，具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的電工電子專業師資隊伍嚴重不足，尤其缺乏熟悉企業生產實踐經驗，并能夠承擔“理實一體化”教學工作的“雙師型”專家教師，嚴重制約著現代電子技術人才培養水平的提高。

2 電工電子專業培養“雙師型”教師應具備的培養技能目標

電工電子專業應建立起以高水平的“雙師型”教師專業帶頭人為首、以較高水平“雙師型”骨干教師為骨干的專兼結合的“雙師型”教師隊伍梯隊。在這個梯隊里，有的教師具有高級教師職務，這些教師既能講授電工電子專業理論課，又能指導技能訓練。

電工電子專業“雙師型”教師應具備的培養技能目標：（1）以結構工藝和生產工藝為主熟練的裝配人員為培養技能目標；（2）以電子焊接技術為主熟練的電子焊接人員為培養技能目標；（3）以元器件識別和檢測為主品質檢測技術人員為培養技能目標；（4）以電路原理為主調試和維修技術人員為培養技能目標；（5）以機電一體化為主熟練的PLC和低壓電器技術人員為培養技能目標。

3 電工電子專業“雙師型”師資隊伍的建設

3.1 從企業引進專業教師

職業院校要積極從電子企業招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的高級工程技術人員作為特殊人才引進充實教師隊伍，引進工程技術人員和管理人員及高技能人才到職業學校擔任專業教師。

3.2 成立“雙師型”師資隊伍培訓機構

加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”雙師型人才培養模式，成立“雙師型”師資隊伍培訓機構，聘請企業專家和本專業學科帶頭人作為培訓教師，把在職專業教師培訓成“雙師型”教師。

3.2.1 培訓形式

（1）隨堂培訓。教師隨同學生一起上實訓課。采用理論與實踐相結合的項目式教學法，每堂課中都安排一定數量的動手實踐環節。通過實踐操作提高動手能力，使教師熟悉企業的工作環境。

（2）集中教學實訓。對于一些較大的實訓項目采用集中實訓的方式。包括認識實訓、電工技能實訓、電子技能實訓、單片機綜合實訓、PLC綜合實訓、計算機基本技能訓練、小家用實訓等都采用集中實訓的方式進行。每學期安排2～3個項目，每個項目安排1～2周時間，教師停課進行整周的實訓操作。實訓項目的設置盡可能模仿企業的生產流程和考核評價模式，一方面提高教師的實踐技能；另一方面感受企業的文化和管理，對教師技能和行為規范同時加以培養。

（3）頂崗實習。安排教師到合作企業進行為期一年的頂崗實習。教師親身參與企業的生產實踐體驗企業的文化和管理。在企業實習中，要對教師加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對教師的表現和實習報告要作全面考核，成績列入教師培訓成績冊。

3.2.2 培訓原則

（1）全面發展原則。準確定位培養技能目標，采用分層教學，滿足不同層次教師的需求。采用任務驅動、案例教學、角色扮演教學方法，使抽象的課程內容具體化。采用項目教學法、互動式教學法、課堂討論式方法，變被動學習為主動學習。采用模擬教學，提高教師實訓技能。

（2）結構優化原則。根據專業發展方向，構建與就業崗位工作任務緊密聯系的“三融合”課程體系，即理論知識與實踐技能相融合、考核評價與技能鑒定相融合、專業能力與社會能力相融合。以“三融合”為原則建立服務專業教師可持續發展的基本技能課程，以培養教師職業技能為核心的專業課程；建設以職業工種能力為培養目標的專業綜合實訓課程。按時參加培訓并參加社會職業資格考試，取得合格證書，拓展自身的職業水平。

（3）強化實踐原則。將專業技能比武引入培訓課堂，通過講任務、講要求，制定“專業技能大比武細則”，形成課程標準。按任務引領方式，指導課堂教學，按就業崗位技能需求，制訂比武標準。以賽帶學、以賽帶培、以賽帶訓，使教師養成注重技能實踐的學習習慣。理論知識與實踐技能相融合、考核評價與技能鑒定相融合、專業能力與社會能力相融合，通過培訓強化職業操作技能，教師取得相關職業資格證書。

（4）注重創新原則。強化學術性教育和專業技能培養，增強問題意識，提高教師的創新精神與實踐能力。通過任務教學，案例教學，角色扮演，用模擬企業生產實踐的教學環境吸引教師，提高教學的實效性。根據崗位和工作任務整合專業技能點，實現崗位與課程的對接，使實踐教學與職業資格接軌并實現網上教學與學習。

（5）堅持校企合作原則。建立教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。對于電工電子專業教師，要提高他們的實踐操作能力，使他們逐步成為“雙師型”教師。對于具備一定條件的實驗實訓教師，要加強對他們的理論培訓，使他們也逐步成為“雙師型”教師。

4 結論

職業院校通過積極從社會上引進工程技術人員和管理人員及高技能人才到職業學校擔任專任教師；加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”雙師型人才培養模式，成立“雙師型”師資隊伍培訓機構；面向社會聘用工程技術人員、高技能人才兼任專業課教師或實習指導教師，培養出專業“雙師型”教師，為電子企業培養更多的高質量的人才，滿足我國電子行業人才培養的需要。

參考文獻

第8篇：電工電子技能實訓范文

【關鍵詞】維修電工實訓 技能鑒定 教學

一、維修電工實訓

維修電工實訓課高職院校對電氣自動化、機電一體化等專業學生開設的一門專業課程，本門課程具有很強的實踐性。通過本課程的學習，學生可以掌握電工安全知識與技術，熟練使用常用電工工具及常用儀器儀表，識別、選擇、調整常用低壓電器，會電氣設備的安裝、調試與檢修，使學生能達到中級維修電工技能操作水平，部分高水平學生達到高級維修電工技能操作水平。

傳統的職業院校維修電工實訓課程與職業技能鑒定是有一定程度脫節的。維修電工課程標準、教學計劃及教材選擇與職業技能鑒定內容沒有很好掛鉤，不同課程的實訓內容存在交叉性和重復性，且教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。硬件方面僅僅依賴院校現有的教學資源，大大降低學生的學習興趣，教師和學生也往往對實訓課程不夠重視，無法培養學生的創新能力，不能很好地將技能傳授給學生。不能堅持以服務為宗旨，以就業為導向，為社會服務的理念。

二、維修電工技能鑒定

維修電工是指從事機械設備和電氣系統線路及器件等的安裝、調試與維護、修理的人員。職業技能鑒定這一社會評定體系正在社會化、科學化、規范化建設中逐漸完善、日益成熟，實行了《標準》、《教程》、《題庫》三位一體。維修電工與其它職業資格的鑒定相比，有著其自身的特點。（1）理論考核涉及的理論知識多、范圍廣；（2）技能考核要求考生現場操作，考評員實時評判，考核結果無考件留存，故障設置和排除的具有模擬性、重復性；（3）難易程度不是以考生通過率來決定，而是以考生掌握知識的多少，技能是否熟練，反應速度、應用知識的能力等來決定。這就要求學生在考核前牢固掌握考核的理論知識，熟練進行技能操作。如果學生僅僅依靠平時學習積累，要想通過鑒定是比較困難的。目前，《維修電工技能鑒定》主要采用的學習形式是培訓，主要利用學生課外有限的時間，無法保證學生的學習效率、出勤率；而且職業院校學生的理論知識比較薄弱，技能操作也不夠嫻熟，在短時間內要求學生真正掌握、理解和應用所學知識解決實際問題，達到某種等級標準所規定的職業道德要求、知識及技能操作熟練程度是比較困難的。這直接影響技能鑒定考核的通過率。

三、維修電工實訓與技能鑒定相結合

將維修電工實訓與技能鑒定相結合，以安裝、操作、維修電工等職業崗位群和技術領域的技能需求為依據，參照維修電工的職業資格標準，設置實踐教學項目，更新實踐內容，針對課程內容和教學進程，注重理論教學與實踐教學相結合，采用現代化的教學手段，將技能教給學生。

維修電工實訓是一門綜合實訓課程，在實際實施過程中可分為基礎技能實訓和綜合技能實訓兩部分。基礎技能實訓包括電工基本技能實訓、電子技術技能實訓、電氣控制技術實訓、變頻器技術實訓、PLC技術實訓等；綜合技能實訓包括電子線路板維修、故障排除，機床電氣控制及故障排除，CA6140車床、Z3050鉆床、X62萬能銑床的故障排除等。把基礎技能實訓與技能鑒定相結合，根據技能鑒定的標準制定相應的實訓項目進行教學，實現技能鑒定與維修電工基礎技能訓練的“零距離”對接。

在技能訓練過程嚴格按照維修電工職業道德、行業規范來執行，培養學生的職業操守；實訓教學方法上采取分組教學、小組競賽的方式大大激發學生的學習興趣，提高學生學習動力；在考核方式不僅注重學生技能的訓練，也強調學生理論知識的掌握，實現理論和實踐知識的無縫對接。把綜合技能實訓與技能鑒定相結合， 把綜合技能實訓分成電機與電氣控制模塊、生產應用模塊、電子技能綜合應用模塊三大模塊來組織教學。在每個模塊的訓練中，以技能鑒定的標準為指導，設計常見項目和典型案例進行訓練，組織學生對實際生產中常見故障、典型案例進行實訓。例如：在電機與電氣控制模塊教學中，充分利用學生前面自行連接的銑床控制電路實驗盤，設置各種故障進行訓練，提高學生的理論分析能力和實際操作能力；在電子技能綜合應用模塊實訓中，利用教師自行制做的穩壓電源線路板等，設置故障來訓練學生的排故能力，檢查學生對知識的掌握情況。

在每個模塊的實訓課時，是考慮到學生維修電工基礎參差不齊、可以采取分組教學的模式，同組學生互相幫助，共同努力完成實訓任務，教師在教學中重點講授，參觀指導。若有學生需要對某一模塊系統學習，可考慮增加學時，有必要時開小課，既有普遍指導又有針對性個別輔導。將維修電工綜合實訓內容按照職業技能鑒定標準進行模塊化分類，并設計不同的項目進行教學，有利于不同基礎的學生選擇學習項目，節約實訓成本和時間；有利于發揮各個輔導教師的特長，提高實訓設備的利用率；將實訓內容模塊化指導學生實訓及技能鑒定復習，便于學生對知識的理解和掌握，對技能的綜合訓練，為學生以后走向工作崗位奠定了堅實的理論基礎和技能。通過近兩年來的教學實施，把維修電工技能鑒定融入到實訓中的教學不僅大大增加了學生的學習動力，也使得學生技能鑒定合格率有很大提高。

四、結束語

在全社會推行國家職業資格證書制度的今天，為了適應市場需求，提高學生的就業競爭能力，高職院校的學生應該積極參加職業技能鑒定 ，取得相應的職業資格證書。把維修電工技能實訓與技能鑒定相結合，使技能鑒定與學生的平時成績相掛鉤，加強學生日常學習的重視，為學生后面專業課的學習打下堅實的基礎。把維修電工技能實訓與技能鑒定相結合也就是將理論知識和實際操作相結合，使學生在練中學，學中練，是理實一體化教學的模式的典型應用，極大地提高了教學效果和教學質量。為高職院的課程設置、教學及科研打下堅實基礎。把維修電工實訓與技能鑒定相結合，有效地提升了職業院校學生的職業能力，為學生以后走向工作崗位打下牢固的基礎。

參考文獻：

第9篇：電工電子技能實訓范文

【關鍵詞】電工電子實訓 實訓教學改革

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0181-02

電工電子實訓實踐教學是中職機電專業學生必修的一門基礎實訓教學環節，它具有很強的操作性。電工電子實訓實踐教學是提高學生思考能力、加強學生理論知識應用能力、培養學生動手能力的一個關鍵環節，是理論應用到實踐的環節。電工電子實訓教學在職業學校的教學活動中占據十分重要的地位，它是以培養學生的實踐能力為目的，學生在教師的指導下運用所學的理論知識，在實際操作中提高實際動手能力的教學活動。

一 電工電子實訓教學的現狀

1.學生認識不到位，學習積極性和主動性不高

中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分學生處于一種自卑、不自信的心理狀態，這種狀況，影響了學生學習的進取精神。他們的學習目標不明確，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內心卻缺乏獨立能力，僅有抱負卻顯得懶惰。他們對自己的生活現狀不滿，對前途充滿了擔憂，對未來生活期望值不高，對成功的渴求不強，在生活觀的選擇中常是隨遇而安，而不是積極上進。在實訓中有相當一部分學生主動性差，缺乏毅力，紀律松懈。

2.實訓項目老套，學生缺乏興趣

傳統的電子實訓教學很少注意到學生的基本技能和創新能力的培養。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項，學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規定的實訓項目。結果，學生失去了實踐的興趣、求知和動手的欲望。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性。電子實訓教學的改革，應以如何培養學生的能力為主線來組織設計，通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創新能力。

二 電工電子實訓教學改革的方向

1.基于工作過程設計實訓項目

基于工作過程的教學設計，是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計，實施和評價職業教育的教學活動，其核心在于把工作過程與學習過程相統一，以學生是否達到從事某種職業所應具備的操作技能和理論水平為評價標準。

機電專業的電工電子技能實訓，在進行實訓項目設計時，以維修電工的工作過程能力分析為依據，提取崗位核心能力，并將崗位核心能力分解為基本技能模塊，針對技能模塊開發對應的實訓項目。

根據維修電工所需的職業技能，將電工電子實訓分為常用電器安裝與檢測、繼電控制電路裝調維修、自動控制電路裝調維修、基本電子電路裝調維修等模塊，各模塊設計若干項目，項目的設計應貼近生活生產實際。

2.教、學、做合一，改革教學方法

“教、學、做合一”以“做”為中心，強調理論與實踐相結合，突出知識的應用性，從根本上克服職業教育教與學相脫節、學與用相分離的弊端。電工電子實訓是機電專業中一門實踐性較強的基礎課，依據“教、學、做合一”的教學理論，采用任務驅動教學模式，以項目引導、任務驅動、示范演示組織教學，堅持以“做”為中心，在做中教、在做中學，這樣有助于理論與實踐的緊密結合，使學生在知識結構、動手能力、綜合素質等方面得到全面的發展。

“教、學、做合一”的核心是“做”，“做”是“學”的中心，也是“教”的中心。通過“做”，把理論知識融入到實踐操作中，把學生學習的過程融入到“做”的過程中，同時也把教師的“教”與學生的“學”有機結合。“做”要能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。電工電子技能實訓教學中，要利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和“做”的機會，引導學生通過“做”與知識的形成過程，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的“做”中，把抽象的知識變為活生生的知識，從感受中獲得正確認識。如“照明電路”中可以“兩室一廳家居照明電路設計”為項目，使實訓項目與生活實際相結合，從而提高學生的學習興趣。

“做”在教學中有著舉足輕重的作用。學生在不斷的觀察、動手實踐、合作交流中，認識到“做”有助于自己對知識的理解、掌握，同時合作交流也能取長補短并獲得快樂。從“做”中尋找解決問題的規律，培養舉一反三、靈活應用的能力，這正是“做”的真正目的。

在教學中，“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”

3.注重學生綜合素質的培養

傳統的專業課實訓一般采取較單一的技能訓練模式，只強調單一技能的提高，即技術的提高。然而，現代工業的發展表明，參與工業化進程的勞動者其非技術因素也十分重要，因而在實訓教學中要提出基本技能訓練與綜合素質訓練兩個目標。綜合素質訓練的目標，涵蓋了思想作風、工作作風、組織紀律、安全技術、環境保護、工程質量、心理素質及創新意識訓練所應達到的基本要求。在平時實訓教學中嚴格要求學生，進入實訓室必須學習實訓規定的有關規章制度，自覺遵守。實行按學號分組，班長、小組長分工負責，每個人都要提高自我管理的自覺性。強調安全用電的意識，了解安全用電知識。在實訓中遇到挫折正確調整心態，繼續努力。同時發揚各小組的團隊精神，互相協作、共同進步。

在實訓教學別要關注學生創新意識的培養，教師要精心設計，務必使實訓課題既要符合學生的水平，又要結合實際應用，讓學生充分發揮想象力、創造力，輕松愉快地完成實訓任務，創造出富有個性的作品。在收音機組裝實訓中，我們可采用只給出設計指標和要求，元件參數由學生自行計算，原理圖和印制電路板由學生自行設計完成。這樣學生積極開動腦筋做，遠比學生一成不變地照抄教材原理圖，機械地進行組裝所獲得的知識多，更重要的是強化了學生的創新意識，培養了學生的創新能力。

4.實訓成績評定制度的改革

學生成績評定是實訓教學活動中的有機組成部分，它是檢驗教與學效果的一種重要手段，因此學生成績評定必須真實地反映學生的知識、能力和素質。在實訓教學中，因學生掌握的知識點較多，而且項目的每個部分都要求學生掌握，為了使成績評定能真正反映學生的成績，我們應從理論成績、技能操作成績、綜合成績三方面對學生進行綜合考評。為避免主觀評價的隨意性、片面性，減少人為因素的影響，我們應根據實訓的培養目標和要求，確定各項成績所占的比例，制定各項成績的細化評分標準，并將細化評分標準以表格形式公布，使學生清楚明確。

三 總結

電工電子實訓的重要性越來越突出，對培養學生解決問題、分析問題的能力，提高學生的實踐能力，培養學生的創新能力具有重要作用。我們應以學生為主體，把現代教育技術融入到電子技術實訓教學中來，積極探索、研究和創新，不斷更新實訓內容和教學方法，使電工電子實訓教學達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]蔡衛兵.電子電工技能訓練之我見[J].新課程研究（職業教育），2008（2）