雙師課堂模式精選(九篇)
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第1篇：雙師課堂模式范文
“雙課堂”教學(xué)的基本操作模式，總的來說，就是教師用雙課堂（虛擬教室與現(xiàn)實課堂）所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生圍繞某項學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一個自主性、主動性較強的學(xué)習(xí)過程。即把過去那種單向傳輸?shù)慕處熤v授式教學(xué)變成組織學(xué)生積極參與、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、全程優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)。
這樣的“雙課堂”，不僅可把傳統(tǒng)習(xí)慣中的“課上”、“課下”整合成一個有機體，而且極大拓展了教學(xué)互動的時空域。師生互動、生生互動沒有時空限制，可多向度地充分開展，可持續(xù)推進(jìn)并深化。這是一種便于開展多元、多層、多線索教學(xué)活動，并可對它實施有序管理的新型教學(xué)環(huán)境。在這種新型教學(xué)環(huán)境的支持下，傳統(tǒng)課堂的弊端就不復(fù)存在了。
需要說明的是，所謂“虛擬教室”并不等于網(wǎng)絡(luò)教室。它指的是給班里每個學(xué)生在網(wǎng)上實名制注冊——一個學(xué)生建一個網(wǎng)頁，任課教師也建一個網(wǎng)頁——所形成的與現(xiàn)實課堂人員構(gòu)成完全一致的一個虛擬環(huán)境。在這個虛擬教室里，有師生的公共平臺，教師可在這里信息，提出教學(xué)要求；學(xué)生可把問題、作業(yè)隨時到平臺上。教師可用設(shè)置欄目的方式對平臺進(jìn)行無限分割，使學(xué)生提交的東西分門別類地在平臺上呈現(xiàn)。凡是發(fā)到平臺上的東西，全班都可看到。學(xué)生可自由參與每一個欄目之下的學(xué)習(xí)，可就欄目里的問題自由參與討論，也可在每個同學(xué)提交的作業(yè)下直接發(fā)表意見。如果不愿意公開討論，也可根據(jù)需要只與教師或只與某一個或某幾個同學(xué)討論。虛擬教室與豐富的數(shù)字化資源相鏈接，學(xué)生可自由查找相關(guān)資源。學(xué)生在虛擬教室的信息，可永久保存。在虛擬教室里，教師可根據(jù)需要便利地查到每一個學(xué)生所信息的全部記錄與相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果。學(xué)生可利用自己的網(wǎng)頁，保存自己愿意保存的一切信息。教師不必通過專業(yè)人員即可在平臺上設(shè)置各種欄目，也可視需要鎖定或關(guān)閉欄目。
雙課堂中的虛擬教室與現(xiàn)實課堂不是相互代替的關(guān)系，而是優(yōu)勢互補的關(guān)系?，F(xiàn)實課堂，口耳相傳，如沐春風(fēng)，舉手投足間的暗示，眼神語氣中的魅力，氛圍場合的效應(yīng)，都不是數(shù)字化所能取代的（紙介質(zhì)書本的載體作用也不是網(wǎng)絡(luò)全都代替得了的）。一般來說，現(xiàn)實課堂便于解決共性的、需明確統(tǒng)一要求的問題，便于使某些重要資源的共享取得更大效果；虛擬教室則便于開展多樣化、個性化的學(xué)習(xí)活動。虛擬課堂超越時空限制以及實時、多向互動等特點，便于各類學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中來，便于開展針對性很強的個別化教學(xué)，便于學(xué)生個人潛力的深度開發(fā)，便于學(xué)生進(jìn)行充分思考、完成充分表述，因而學(xué)生在虛擬教室提交“作業(yè)”的水平之高，常出乎教師意料，而及時的生生互動，又會對進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生奇效。
第2篇：雙師課堂模式范文
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．025
所謂“雙主”教學(xué)模式，就是指在課堂教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體（簡稱“雙主”）的教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以達(dá)到減負(fù)增效的目的?！半p主”教學(xué)模式將以教師教為主和以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式有機結(jié)合，避免了在教學(xué)過程中出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。
下面以“氯氣與水反應(yīng)及氯水成分的探究”為例，說明在新課程理念的引領(lǐng)下，如何構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，促進(jìn)有效課堂教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解氯氣與水的反應(yīng)，了解氯水的不穩(wěn)定性及氯水可用來漂白殺菌的原因。
2．通過對“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性質(zhì)”的探究過程，體驗由實驗探究事實的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生觀察、科學(xué)分析、解決問題的能力，初步學(xué)會對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評價的能力。
3．關(guān)注氯氣及含氯化合物與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。
【設(shè)計思路】
根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系氯氣在生產(chǎn)、生活實際中的應(yīng)用，采用“提出問題實驗探究分析推理得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)活動。進(jìn)行多樣的演示實驗和學(xué)生動手實驗，在實驗中培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力及探究意識。
【教學(xué)過程】
［引入］ 觀看影像資料：自來水的生產(chǎn)過程。
設(shè)計意圖：設(shè)置情境，引入問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。導(dǎo)入是一堂課關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生立即投入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中。
［交流討論］“氯氣能用于自來水消毒”，為什么？
設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生通過交流討論進(jìn)行溝通和交流，突出學(xué)生的主體地位。
［學(xué)生猜想］猜想①氯氣能溶于水，溶于水的氯氣能殺滅水中的細(xì)菌；猜想②氯氣能與水反應(yīng)，反應(yīng)后的某種生成物能殺滅水中的細(xì)菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。
說明：學(xué)生經(jīng)過交流討論后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教師的點撥下得出。
［實驗探究］設(shè)計實驗證明氯氣能與水反應(yīng)？
（提示：若Cl2能與水反應(yīng)，則溶液的組成和性質(zhì)一定會發(fā)生變化。）
［演示實驗］利用電導(dǎo)率傳感器（圖1）和pH傳感器（圖2）進(jìn)行實驗探究，證明氯氣能與水反應(yīng)。
圖1 圖2
［實驗現(xiàn)象］將氯氣不斷通入水中，溶液由無色逐漸變?yōu)辄S綠色；溶液的導(dǎo)電能力增強；溶液的pH變小。
［實驗結(jié)論］氯氣通入水中“溶解”和“反應(yīng)”兼而有之，溶解于水的氯氣部分能與水反應(yīng)。
設(shè)計意圖：教師將傳感技術(shù)引入化學(xué)演示實驗，可以優(yōu)化實驗教學(xué)手段，促使學(xué)生了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。
［分析推理］氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物。
［學(xué)生練習(xí)］寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
設(shè)計意圖：用氧化還原反應(yīng)的基本理論分析推理氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，全體學(xué)生參與寫出方程式，是對所學(xué)知識的應(yīng)用，又調(diào)動了學(xué)生主體參與的積極性。
［閱讀課本］小結(jié)HClO的化學(xué)性質(zhì)。
［投影］ HClO的化學(xué)性質(zhì)
1．極弱酸，比碳酸還弱。
2．強氧化性，能用于殺菌消毒和漂白。
3．不穩(wěn)定，易分解。
設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。
［小組討論］新制氯水中含有哪些微粒？
設(shè)計意圖：主體參與的小組討論，讓學(xué)生各抒己見，交流思想，并通過分析、比較、綜合、判斷得出正確的結(jié)論，達(dá)到解決問題的目的。在小組討論中，教師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，成為合作者、參與者。
［小組匯報］三種分子：H2O、Cl2、HClO；四種離子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。
［分組實驗］根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計實驗探究新制氯中含有H＋、Cl－。
學(xué)生分組實驗藥品與儀器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、鐵粉、藍(lán)色石蕊試紙、玻璃棒、滴管、表面皿、試管4支。
設(shè)計意圖：本實驗事先不組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己根據(jù)提供的藥品和儀器設(shè)計實驗方案，并自己動手完成實驗，本分組實驗也能反映學(xué)之間動手能力的差異，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。
［匯報交流，提出問題］藍(lán)色石蕊試紙為什么會褪色？使藍(lán)色石蕊試紙褪色的是Cl2的作用還是HClO的作用？
［實驗探究］設(shè)計實驗探究新制氯水能使有色物質(zhì)漂白是Cl2的作用還是HClO的作用。（裝置見圖3）
圖3
設(shè)計意圖：由觀察到的異?，F(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生主動參與的熱情高漲。
［知識介紹］美人蕉葉子變白：氯氣污染信號。
［生活小竅門］ 自來水不適宜直接放入金魚池中養(yǎng)魚。因為自來水一般是用氯氣來殺菌消毒的，而氯氣等物質(zhì)對金魚的生長不利，所以自來水最好用盆裝著在陽光下曬一二天后，再用來養(yǎng)魚。
設(shè)計意圖：學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗到化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。
［練習(xí)與實踐］
1．自來水可以用氯氣消毒。某學(xué)生用這種自來水配制下列物質(zhì)的溶液，不會產(chǎn)生明顯藥品變質(zhì)的是（ ）
A．NaOH B．FeCl2
C．NaHCO3 D．AlCl3
2．礦泉水目前已成為人們常用的飲料，市場上有些不法商販為牟取暴利，用自來水冒充礦泉水出售，為辨別真假，可用下列的一種化學(xué)試劑來鑒別，該試劑是（ ）
A．酚酞試液 B．氯化鋇溶液
C．氫氧化鈉溶液 D．硝酸銀溶液
設(shè)計意圖：當(dāng)堂訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，也是減負(fù)增效的有效途徑。
［歸納小結(jié)］
1．氯氣能與水反應(yīng)：Cl2 ＋H2O?葑H＋＋ Cl－ ＋HClO
2．新制的氯水中含的三種分子、四種離子。（注意：新制氯水與久置氯水成分的區(qū)別）
3．HClO的三個重要性質(zhì)。
設(shè)計意圖：歸納小結(jié)點明了知識體系，老師和學(xué)生共同回顧，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時，尊重了學(xué)生的主體地位。
【教學(xué)反思】
如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。本節(jié)課以促進(jìn)有效課堂教學(xué)為理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用（即“雙主”教學(xué)模式），教師是引導(dǎo)者，設(shè)計師，設(shè)計時突出了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的理念，編排上盡可能做到“學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，問題情境真實化，解決問題自主化”，將對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)化于無形之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、討論中提高、解決問題的過程中成長。學(xué)生從一系列活動中體會科學(xué)研究的方法、認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、了解化學(xué)常識，開拓視野，體會化學(xué)的重要貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
第3篇：雙師課堂模式范文
【關(guān)鍵詞】“雙合課堂”;教學(xué)模式;地理
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0037-02
一、“雙合課堂”的內(nèi)涵
“雙合課堂”是將傳統(tǒng)課堂與導(dǎo)學(xué)課堂優(yōu)勢合成的新型課堂教學(xué)模式?！半p合”是指生生之間小組合作、教學(xué)合一，師生雙方教學(xué)相長?！半p合課堂”應(yīng)用教師精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)性知識，課堂上留給學(xué)生更多探討合作的時間，通過小組匯報、教師點撥，實現(xiàn)生生互學(xué)互教、學(xué)教合一的教學(xué)模式。教學(xué)過程由6個環(huán)節(jié)組成：導(dǎo)入展示――點撥深化――合作探究――展示報告――課堂檢測――歸納總結(jié)。采取三三制，即每個班分成3大組，每個大組分成3小組。每個小組5～6位學(xué)生，小組有自己響亮的名稱，有組長和學(xué)科長?！半p合課堂”力求體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動探究、重視學(xué)習(xí)的核心理念。
二、“雙合課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢
高中學(xué)習(xí)任務(wù)比初中繁重得多。根據(jù)記憶的金字塔理論，采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者兩周后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）只有5%～30%;而以“小組討論”配合“教別人”的“雙合課堂”教學(xué)模式，可以記住50%～90%的內(nèi)容。課改的關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)方式的變革。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多教師都深深意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時展對人才培養(yǎng)的需求，“灌輸式”教學(xué)常常使知識本身的魅力減色不少，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生空間想象力、創(chuàng)造力、科學(xué)精神的養(yǎng)成。正是在此背景下，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與導(dǎo)學(xué)課堂優(yōu)勢的“雙合課堂”呼之欲出。
“雙合課堂”教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的新課程理念。課堂上突出核心主干知識，注重探究過程，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，注重在實踐活動中探究地理問題。在教學(xué)過程中，時間安排比例側(cè)重對地理原理和規(guī)律的理解與應(yīng)用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和后勁。同時，通過合作探究、匯報交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高情商的學(xué)生。
三、“雙合課堂”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用
以“地轉(zhuǎn)偏向力”片段教學(xué)內(nèi)容為例：
1. 情景呈現(xiàn)
臺風(fēng)，是指形成于熱帶或副熱帶26℃以上廣闊海面上的熱帶氣旋。一般發(fā)生在夏、秋季節(jié)，我國毗鄰的西北太平洋上會生成不少名為臺風(fēng)的猛烈風(fēng)暴，有的消散于海上，有的則登上陸地，帶來狂風(fēng)暴雨。在 2015年的臺風(fēng)季，福建因為臺風(fēng)而備受關(guān)注，那就是在7月初“蓮花”“燦鴻”“浪卡”3個臺風(fēng)接力影響福建省，8月第13號強臺風(fēng)“蘇迪羅”又登陸福建沿海，狂風(fēng)暴雨給福建造成嚴(yán)重?fù)p失，導(dǎo)致航班、鐵路停運，200多萬人受災(zāi)。正當(dāng)民眾生產(chǎn)、生活逐步恢復(fù)正軌時，暴雨再次來襲，導(dǎo)致福建部分城區(qū)內(nèi)澇嚴(yán)重，山區(qū)山體滑坡等。
教師講解：由于臺風(fēng)波及范圍廣，來勢兇猛，破壞性極大，在給廣大地區(qū)帶來充足雨水的同時，常導(dǎo)致潮水漫溢，海堤潰決，沖毀房屋和各類建筑設(shè)施，淹沒城鎮(zhèn)和農(nóng)田，造成大量人員傷亡和財產(chǎn)損失。風(fēng)暴潮還會造成海岸侵蝕，海水倒灌造成土地鹽漬化等災(zāi)害。臺風(fēng)循環(huán)的能量來自于地球自轉(zhuǎn)，也就是今天要講的地轉(zhuǎn)偏向力（國外叫“科里奧利效應(yīng)”）。地轉(zhuǎn)偏向力這部分內(nèi)容學(xué)生不容易理解，利用探究活動是了解其形成原理的好方法。
2. 活動開展
請各小組合作做一個小實驗。
準(zhǔn)備材料：筆一支、尺一把、圓形白紙3張（半徑10厘米左右）、木板一塊、圖釘一個。
實驗步驟：①用圖釘摁在紙的圓心與木板裝在一起，用尺和筆在白紙上畫一條直線，標(biāo)記畫的方向;②換第二張圓紙，讓紙逆時針轉(zhuǎn)動起來，重復(fù)①;③換第三張圓紙，讓紙順時針轉(zhuǎn)動起來，重復(fù)①。觀察圓紙上的痕跡，可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？由實驗可以得出什么樣的結(jié)論？試著應(yīng)用所學(xué)知識解釋這種現(xiàn)象的成因。
學(xué)生活動：學(xué)生小組合作完成活動。內(nèi)部組員之間用自己的語言解釋這種現(xiàn)象及其成因。
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：假設(shè)這個圓紙是地球的北半球，圖釘?shù)奈恢檬潜睒O點。①當(dāng)紙沒有轉(zhuǎn)動時，筆跡是一條直線。地球不自轉(zhuǎn)時，做直線運動的物體，運動方向不改變，但是地球無時無刻都在自轉(zhuǎn);②讓地球轉(zhuǎn)起來，和北半球一樣逆時針旋轉(zhuǎn)，情況也就隨之不同，用直尺畫的直線，筆跡向右偏轉(zhuǎn)。這個現(xiàn)象的意義就是做水平運動的物體，當(dāng)?shù)厍蜢o止時，運動物體的方向不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)起來時，物體由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以相對地球向右偏轉(zhuǎn)。而南半球的情況剛好相反;③南半球做水平運動的物體，其運動方向是向左偏轉(zhuǎn)。
內(nèi)容小結(jié)：這便是地轉(zhuǎn)偏向力。由于地球自轉(zhuǎn)，地球表面的物體沿水平方向運動時，其運動方向發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)。
提煉規(guī)律：在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)，赤道上無偏轉(zhuǎn)。
因為地轉(zhuǎn)偏向力是微弱的，所以對運動的物體產(chǎn)生的影響要時間足夠長、空間范圍足夠廣才能夠顯現(xiàn)。這種現(xiàn)象在氣流和水流的水平運動中表現(xiàn)得最為明顯。臺風(fēng)就是地轉(zhuǎn)偏向力的活例子，臺風(fēng)在形成過程中往往需要幾天的時間，在這段時間里，微弱而持續(xù)的地轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的加速度足以使風(fēng)向產(chǎn)生明顯變化，因而在北半球看到的氣旋、臺風(fēng)都是逆時針的。
3. 左右手定則
讓學(xué)生在按步驟畫圖的過程中理解地理規(guī)律。①北半球：伸出右手，四指指向物體運動方向，大拇指與四指垂直，大拇指的方向即地磚偏向力的方向，物體運動方向在四指與大拇指之間;②南半球：伸出左手，四指指向物體運動的方向，大拇指與四指垂直，大拇指的方向即地磚偏向力的方向，物體運動方向在四指與大拇指之間，如圖1。
教師講解：地轉(zhuǎn)偏向力始終與物體運動方向垂直，地轉(zhuǎn)偏向力并不改變物體運動的大小，只改變運動方向。
4. 遷移應(yīng)用
運用所學(xué)知識解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象。
問題：長江入海口附近的崇明島是泥沙淤積而成的，為什么它比較靠近北岸？是偶然現(xiàn)象嗎？如圖2。
答案：地轉(zhuǎn)偏向力使河道不斷向南偏轉(zhuǎn)，南岸受侵蝕，北岸泥沙不斷堆積。
“興趣是最好的老師。”高中地理開篇第一章“行星地球”是學(xué)生和教師公認(rèn)的難點，要求學(xué)生掌握的許多知識點能力層次較高，提高開篇學(xué)習(xí)效果，是樹立學(xué)生學(xué)好地理信心的關(guān)鍵?！半p合課堂”將更多課堂時間留給學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象的成因，培養(yǎng)科學(xué)精神，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);同時，在教學(xué)過程中，情景素材的選擇緊密聯(lián)系省情、關(guān)注熱點、體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理和福建特色，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事，了解家鄉(xiāng)，學(xué)以致用。
在解釋地轉(zhuǎn)偏向力這種地理現(xiàn)象的過程中，還會派生出更多的疑問。在小組討論的過程中，教師輕輕地在小組間走動，“探察民情”，及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)。例如，關(guān)注討論氛圍，討論方向是否始終圍繞主題;從學(xué)生的討論中，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案問題情境設(shè)計是否層層遞進(jìn)、邏輯關(guān)系清晰，是否有利于學(xué)生討論。不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在“雙合課堂”教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂討論效率。一是關(guān)注學(xué)生是否積極參與課堂討論，當(dāng)有些學(xué)生置身事外時，教師就應(yīng)該主動引導(dǎo)、鼓勵他們積極參與;二是關(guān)注學(xué)生討論中遇到的瓶頸知識點，便于在小組匯報交流后有針對性地釋疑點撥。同時，“雙合課堂”也不為討論而討論，而是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象適時作出調(diào)整和改變。
“雙合課堂”要求學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)課本，完成導(dǎo)學(xué)案，把簡單的基礎(chǔ)知識先解決了;重、難點問題放在課堂上通過小組成員共同討論、匯報交流、教師釋疑點撥、師生共同解決疑難問題。教師要秉著科學(xué)、平等的態(tài)度探討教學(xué)中的問題，方能拉近師生之間的心理距離，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、教學(xué)相長的高效課堂教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：雙師課堂模式范文
關(guān)鍵詞：語文課堂；“三梳雙問”教學(xué)模式；現(xiàn)狀；問題和對策
一、小學(xué)語文“三梳雙問”課堂教學(xué)模式實施現(xiàn)狀分析
1.“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中思維能力提升的現(xiàn)狀?！叭犭p問”課堂教學(xué)模式促進(jìn)思維能力發(fā)展；教學(xué)方法新穎性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“三梳雙問”課堂教學(xué)模式改變了以往受應(yīng)試教育長期的影響，增加了與學(xué)生之間交流互動，給課堂氛圍增添了活力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高；“三梳雙問”課堂教學(xué)模式，不僅僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且十分的重視學(xué)習(xí)過程，并在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體性，加大了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫對教師的依賴。
2.“三梳雙問”課堂教學(xué)模式的師生互動意識轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀。“三梳雙問”課堂教學(xué)模式就做到公平公正地對待所有學(xué)生。究其原因，主要是教師“平等對待”觀念進(jìn)一步增強，在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，重視差生或幫助差生提升，促進(jìn)了差生融入到課堂教學(xué)之中。在語文課堂教學(xué)中實施“三梳雙問”課堂教學(xué)模式的情況下，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，使得學(xué)生在課堂上無拘無束，盡情發(fā)揮，主動地學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的天性被激發(fā)，學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語文知識，如此學(xué)生語文知識掌握效果當(dāng)然就是水到渠成。
3.“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中的問題意識的現(xiàn)狀。在小學(xué)語文“三梳雙問”課堂教學(xué)模式課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很多時候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂“雙問”，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以“雙問”為抓手，深入研究課堂提問與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中以問題來組織教學(xué)是教師最喜歡采用的教學(xué)方式。而且力求做到師生互相提問的互動氛圍的形成。在“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中教師一般都要根據(jù)教材和學(xué)生實際有針對性的進(jìn)行提問。在“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中教師提問不僅僅面對優(yōu)等生，很多情況下更多的是關(guān)注了學(xué)困生，提問面對全體學(xué)生。
4.“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中的語言能力提升的現(xiàn)狀?！叭犭p問”課堂教學(xué)模式中學(xué)生表達(dá)意愿比較強，口頭表達(dá)意愿比較強烈強烈，能夠調(diào)動師生的課堂交流氣氛?！叭犭p問”課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力均衡發(fā)展?！叭犭p問”課堂教學(xué)模式為學(xué)生表達(dá)形式創(chuàng)設(shè)了很好的環(huán)境。在新課改背景下，“三梳雙問”課堂教學(xué)模式師生之間的互動日益增強，但是互動的頻率、質(zhì)量依然有待進(jìn)一步加強。
二、小學(xué)語文“三梳雙問”課堂教學(xué)模式存在的主要問題問題和對策
1.學(xué)生在“三梳雙問”課堂上語言表達(dá)能力不強的表現(xiàn)和解決對策。（1）小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的存在的問題。第一，學(xué)生表達(dá)意愿不強?？陬^表達(dá)意愿不夠強烈，課堂交流氣氛并沒有充分調(diào)動。有時候出現(xiàn)學(xué)生并沒有充分了解知識背景，進(jìn)入課程情景的情況下，教師過早的拋出問題。甚至出現(xiàn)提出問題后，無人表達(dá)的現(xiàn)象。第二，學(xué)生表達(dá)能力不均。各個層面的學(xué)生由于個性特征、學(xué)習(xí)能力、交流能力等因素，口頭表達(dá)的機會不均等，教師沒有關(guān)注孩子表達(dá)能力的差異性。第三，學(xué)生表達(dá)形式不優(yōu)。口頭表達(dá)的問題設(shè)計簡單或者復(fù)雜，或問題的答案固定，無法進(jìn)行恰如其分地課堂討論?；蛘哒n堂上氣氛活躍，過分熱鬧，但是無法達(dá)成最終的小組結(jié)論。課堂教學(xué)模式，依然以教師講授為主，通過知識的灌輸，學(xué)生被動地接受知識。（2）小學(xué)生“三梳雙問”課堂上語言表達(dá)能力培養(yǎng)不強的對策。首先，全面提升語文教師的語文素養(yǎng)是不可或缺的前提條件。其次，培養(yǎng)的學(xué)生語言表達(dá)習(xí)慣是重點，有層次的制定目標(biāo)：低年級段著重練習(xí)說話、寫話習(xí)慣，中年級段著重練習(xí)說幾句話、寫片段能力，高年級段著重練習(xí)說大段話、寫整篇文字能力。再次，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)動機是關(guān)鍵，消除小學(xué)生恐懼、焦慮的表達(dá)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是最高目慫嘉和語言，語言是思維的直接表現(xiàn)，思維是借助語言體現(xiàn)的從聽和說的心理過程看，思維起決定性作用，所以，語言表達(dá)能力訓(xùn)練過程也是思維訓(xùn)練的過程。
2.學(xué)生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足的表現(xiàn)和解決對策。（1）學(xué)生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足。第一，教師互動意識淡薄。較為明顯的問題就是，師生互動的工具性價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)比它本身的教育價值更加為廣大教師所接受。第二，只注重生生互動，忽視了課堂監(jiān)控。有些教師對合作學(xué)習(xí)的理論和實踐把握水平不夠，甚至曲解了生生互動與師生互動的相互關(guān)系，結(jié)果是忽視了師生互動的價值和必要性，學(xué)生的小組活動在缺乏教師干預(yù)和指導(dǎo)的情況下，質(zhì)量難以保障。第三，過于依賴生生互動，指導(dǎo)不到位。是指學(xué)生在進(jìn)行小組活動或進(jìn)入全班交流討論時，教師不能及時適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)或未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。第四，師生互動時機的把握不到位。如在小組討論階段，學(xué)生正積極交流討論，教師這時候就不能武斷的打斷、盲目參與到學(xué)生小組中。（2）學(xué)生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足的策略。首先，構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)過程中如果要想實現(xiàn)有效的課堂互動，師生、生生之間就要建立平等、民主的人際關(guān)系，師生共同創(chuàng)建寬松和諧的課堂環(huán)境。其次，小組合作，成立學(xué)習(xí)共同體。小組合作學(xué)習(xí)是課堂互動有效開展的重要方式之一，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。再次，精心設(shè)計互動情節(jié)，把握互動時機。教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計互動情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生互動的興趣時，應(yīng)該運用多種教學(xué)方式，抓住時機進(jìn)行互動。最后，多元評價，鼓勵學(xué)生發(fā)言。教師對學(xué)生做出多元、及時的評價，有利于促進(jìn)課堂互動的深入，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高課堂互動的實效性。
三、結(jié)語
“三梳”“雙問”課堂模式對教師和學(xué)生的語文能力要求很高，無論是“三梳”還是“雙問”都離不開學(xué)生和教師的語言交流，無論是“三梳”還是“雙問”都離不開師生，生生的：“互動”，所以本文從語言交流能力和互動能力兩個方面進(jìn)行分析。我們深深地認(rèn)識到小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項綜合性、實踐性、層級性很強的長期任務(wù)，需要語文教師系統(tǒng)培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科的獨特性，要求課堂中要進(jìn)行積極主動的課堂互動。這就要求師生、生生間要加強互動與交流，讓小學(xué)生在互動交流中培養(yǎng)語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這也是“三梳雙問”課堂教學(xué)模式對教師和學(xué)生最基本的要求。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：雙師課堂模式范文
關(guān)鍵詞： 電子書包；雙課堂；云平臺；教學(xué)模式
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0021-05
引言
近年來，為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，我國將電子書包項目列為國家的重點教改項目，圍繞該項目的相關(guān)研究也已進(jìn)入白熱化階段，如何將電子書包技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)結(jié)合，更好地應(yīng)用于教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式也成為目前研究的熱點。在“十二五”期間，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學(xué)應(yīng)用試點示范項目”重點項目，擬將常態(tài)化的“現(xiàn)實課堂”與基于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”相融合，探索“雙課堂”創(chuàng)新教學(xué)新途徑。云環(huán)境下的“電子書包”能夠構(gòu)建個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺，即“虛擬課堂”，其與“現(xiàn)實課堂”的有機融合能夠優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。然而只有充分發(fā)揮兩種課堂各自的優(yōu)勢，并將其高效整合，才能真正實現(xiàn)“雙課堂”的價值。為此，本文試圖構(gòu)建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，以探索利用電子書包進(jìn)行有效教學(xué)的新途徑。
一、相關(guān)概念界定
1.電子書包的概念
“電子書包”這個名詞自提出至今已十年有余，然而隨著不同時期技術(shù)及其在教育中應(yīng)用的程度的差異，人們對電子書包的定義和理解也在不斷發(fā)展變化。早在2002年，臺灣國立中央大學(xué)陳德懷教授就提出，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)的工具。[1]這一定義實際上指出電子書包是一種存儲有各種學(xué)習(xí)資料的移動學(xué)習(xí)終端，符合當(dāng)時人們對電子書包含義的理解。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)等的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，目前電子書包的功能也不僅僅局限于支持移動學(xué)習(xí)。上海市虹口區(qū)是國內(nèi)第一個區(qū)域性的“教育部電子書包試點項目”，其項目負(fù)責(zé)人仇勇平副院長認(rèn)為：“電子書包是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。其主要構(gòu)成要素有學(xué)習(xí)終端設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)支撐系統(tǒng)、系統(tǒng)軟件平臺、教育應(yīng)用軟件群、在線學(xué)習(xí)支撐平臺以及優(yōu)質(zhì)資源云商店系統(tǒng)。”[2]這一定義將電子書包拓展為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端和能提供軟硬件、資源服務(wù)的學(xué)與教支持平臺，強調(diào)電子書包對學(xué)生各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的支持。
結(jié)合上述定義及目前電子書包的研發(fā)和應(yīng)用情況，本文對電子書包的界定如下：電子書包是以網(wǎng)絡(luò)和移動終端技術(shù)為基礎(chǔ)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，承載著豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并能夠提供及時互動手段和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使得學(xué)生、教師、家長之間能夠協(xié)同溝通，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)終端。
2.“雙課堂”的概念
“雙課堂”，即常態(tài)的“現(xiàn)實課堂”與基于“教育云”網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺搭建的“虛擬課堂”，將這二者適當(dāng)?shù)厝诤蠘?gòu)成了一個新型的教學(xué)環(huán)境，憑借這樣的環(huán)境所開展的教學(xué)可稱為 “雙課堂”教學(xué)。需要指出的是，虛擬課堂并不等同于單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，因為它不是完全獨立于現(xiàn)實課堂，它以“教育云”平臺為依托，分別為學(xué)生和教師提供云端的個人中心和公共平臺，教師可以在公共平臺上教學(xué)信息，組織教學(xué)活動。學(xué)生則可以充分利用“教育云”進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實課堂中，教師可以與學(xué)生面對面交流，解決學(xué)生的共性問題，從而保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；在虛擬課堂中，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生則可以在教師的指引下進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，并且能隨時隨地與老師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，從而能夠解決學(xué)生的個性問題，實現(xiàn)學(xué)生的個體發(fā)展。當(dāng)這兩種課堂有機結(jié)合在一起的時候，便構(gòu)成了新型的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也更加靈活多樣。
3.基于電子書包的云平臺
云技術(shù)環(huán)境下的電子書包不同于一般功能的電子書包，它能夠與“教育云”服務(wù)平臺相連，構(gòu)建師、生、家長的個人空間以及公共平臺，使用者只需要一個賬號密碼，即可在云端獲取學(xué)習(xí)資源，完成交互活動。目前國內(nèi)電子書包的品牌繁多，但大部分品牌側(cè)重終端的設(shè)計與教學(xué)軟件的研發(fā)，很少有能夠支持電子書包隨時隨地登錄的網(wǎng)上云學(xué)習(xí)平臺，本文在調(diào)研國內(nèi)部分電子書包產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，對三種具有“教育云”服務(wù)平臺的電子書包產(chǎn)品進(jìn)行分析，分別為同方知樂好、諾亞舟優(yōu)學(xué)派和學(xué)龍電子書包。這三款電子書包均具有功能完善的網(wǎng)上云學(xué)習(xí)平臺，教師與學(xué)習(xí)者只需在接入互聯(lián)網(wǎng)的終端上登錄，便可在“虛擬課堂”中進(jìn)行教與學(xué)活動。此外，從總體上看，此三種平臺均包含各類教學(xué)資源庫以及多種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，本文在綜合對比的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出電子書包云平臺應(yīng)當(dāng)具備的功能結(jié)構(gòu)，主要包括教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)互動系統(tǒng)及教學(xué)管理系統(tǒng)等模塊，每一模塊的具體內(nèi)容如圖2所示。
云環(huán)境下的電子書包不僅僅是一個移動學(xué)習(xí)終端，更是一個能夠提供優(yōu)秀的共享學(xué)習(xí)資源并能與終端相連的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，它給“雙課堂”教學(xué)的實施提供了很好的環(huán)境支持。筆者參照圖2電子書包云學(xué)習(xí)平臺的功能構(gòu)成，試圖構(gòu)建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式。
二、國內(nèi)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀及基于電子書包的“雙課堂”的優(yōu)勢分析
1.國內(nèi)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀
目前，我國大部分地區(qū)都在推行電子書包試點項目，在項目的推進(jìn)過程中，電子書包的軟、硬件技術(shù)正在逐漸成熟，相關(guān)的教與學(xué)資源也在不斷豐富，與此同時，圍繞電子書包教學(xué)應(yīng)用的主題也已成為了教育領(lǐng)域研究的熱點。電子書包作為新型移動學(xué)習(xí)終端進(jìn)入課堂，對課堂教學(xué)確實具有很大優(yōu)勢，如教學(xué)資源豐富、多媒體性強、能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及平臺的強交互性等，而基于電子書包的“教育云”平臺的應(yīng)用又為其優(yōu)勢的發(fā)揮提供了環(huán)境支撐，如此看來電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用理應(yīng)取得很好的效果。
然而在多數(shù)試點學(xué)校中，項目的開展并不是很順利，其推進(jìn)中也存在很多誤區(qū)，看似功能強大的電子書包在實際應(yīng)用中卻不能發(fā)揮其預(yù)想的優(yōu)勢，造成這一結(jié)果的原因是多方面的，很大原因在于目前關(guān)于電子書包的研究與探討多集中于硬件平臺研發(fā)、軟件（數(shù)字內(nèi)容）資源開發(fā)等“軟硬件層”，而關(guān)于其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式、方法等“應(yīng)用服務(wù)層”的研究卻不是很多，忽視了電子書包本應(yīng)發(fā)揮的核心價值。此外，電子書包進(jìn)入一線課堂，許多老師不能很好地處理電子書包與現(xiàn)實課堂的關(guān)系，合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于不能實現(xiàn)電子書包與傳統(tǒng)課堂的融合。筆者認(rèn)為電子書包最核心的價值在于與傳統(tǒng)課堂相融合，超越與變革現(xiàn)有教學(xué)模式，真正實現(xiàn)有效教學(xué)，而結(jié)合電子書包的優(yōu)勢與一線課堂的實際需求，構(gòu)建有效教學(xué)模式，則是實現(xiàn)這一價值的根本所在，基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建為我們帶來了新的思路。
2.基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)的優(yōu)勢
首先，“雙課堂”能夠拓展和延伸課堂教學(xué)的時空，豐富課堂學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本過程是教師把一個較長時段（比如一學(xué)期）的教學(xué)內(nèi)容加以切分，把切分開的各段內(nèi)容納入若干課時，然后由教師按照課時上課。在這種教學(xué)模式下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是按部就班，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動較少。而“雙課堂”中的虛擬課堂能夠借助電子書包和云平臺，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、班級論壇、多媒體課件等模塊，為教師提供多樣化的教學(xué)手段，支持學(xué)生隨時隨地的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)環(huán)境下難以實現(xiàn)的個性化教學(xué)、參與式教學(xué)、優(yōu)秀資源共享等。
其次，“雙課堂”能夠提升虛擬課堂中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供豐富的教育資源，為其個性發(fā)展提供了較大的空間，但由于缺乏合理的學(xué)習(xí)活動組織、與傳統(tǒng)教學(xué)分工不明、教師與學(xué)習(xí)者情感交流缺失等原因，目前多數(shù)類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率低下?！半p課堂”中的虛擬課堂則不一樣，教師可以根據(jù)現(xiàn)實課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來組織規(guī)劃虛擬課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明方向，此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來合理安排“雙課堂”中分別適合進(jìn)行哪些教學(xué)活動，從而使得“雙課堂”的分工明確，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教與學(xué)的效率。
最后，現(xiàn)實課堂與虛擬課堂可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相融合?！半p課堂”中的兩個課堂并不是相互代替的關(guān)系，而是優(yōu)勢互補的關(guān)系，一般來說，現(xiàn)實課堂便于解決共性的，需要明確統(tǒng)一要求的問題，便于使某些重要資源（如真實課堂中的師生面對面互動氛圍）的共享取得更大效果。電子書包能夠為學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)空間，基于此的虛擬課堂則便于開展多樣化、個性化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中去，便于學(xué)生個人潛力的發(fā)揮?？傊?，現(xiàn)實課堂和虛擬課堂的結(jié)合得到的是“一加一大于二”的效果。
三、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式構(gòu)建
1.模式的理論基礎(chǔ)――混合式學(xué)習(xí)理論
何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]混合式學(xué)習(xí)是對單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超越和提升，彌補了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者易迷失學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)動機不強等缺點。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論，本文中的“雙課堂”即是一種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，基于電子書包及云平臺的“虛擬課堂”與師生面對面的“現(xiàn)實課堂”是該學(xué)習(xí)環(huán)境的有機組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多種個性化學(xué)習(xí)方式的混合。
2.模式結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式一般表現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，亦即各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素之間的穩(wěn)定關(guān)系。[4]在電子書包和云平臺支持下的雙課堂中，包含教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的行為、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂等要素，這些要素共同構(gòu)成了雙課堂教學(xué)模式的空間結(jié)構(gòu)，如圖3所示。在該結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互為補充，互相支撐和延伸，電子書包和云平臺分別為兩個課堂不同的支持，同時又是兩個課堂連接的紐帶。在雙課堂中，教師可以發(fā)揮多重角色，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則可通過集體化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)共性問題和個性問題的解決。
3.云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式流程
云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”共同組成了一個包含有豐富教學(xué)資源，支持師生、生生多邊交互，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)空間構(gòu)建等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生能夠分別開展教與學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，一節(jié)課包括課前和課后往往是由多個教學(xué)環(huán)節(jié)共同組成，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)又有不同的特點，筆者認(rèn)為應(yīng)針對這些特點，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)在適合的課堂類型中實施，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。為此，本文構(gòu)建了圖4所示的云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，在該模式中，共有五個教與學(xué)的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中教師活動和學(xué)生活動一一對應(yīng)，“雙課堂”能夠分別為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提供不同的支持。具體實施環(huán)節(jié)如下。
環(huán)節(jié)一：在該環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，根據(jù)實際學(xué)情利用云平臺中的教學(xué)資源庫構(gòu)建預(yù)學(xué)案及學(xué)案，預(yù)學(xué)案用于給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)，而學(xué)案則指導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時教師可以通過電子書包和云平臺為學(xué)生提供預(yù)學(xué)案、課前預(yù)習(xí)資料及指導(dǎo)。相應(yīng)地，學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)案和相關(guān)資料，在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在問題，此環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的相應(yīng)活動主要在虛擬課堂中進(jìn)行。
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師學(xué)案，學(xué)案中包含本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃等可供學(xué)生參考。同時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，學(xué)生進(jìn)入學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參考學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此過程主要在虛擬課堂中進(jìn)行，學(xué)生可以利用電子書包，在自己的個別化學(xué)習(xí)空間中自主搜集資源進(jìn)行探究，完成知識的建構(gòu)，如果遇到問題，則可通過云平臺向教師端發(fā)送消息。教師則作為引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控者，利用平臺中的實時反饋功能了解學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，以備在下一環(huán)節(jié)中為學(xué)生解答。
環(huán)節(jié)三：這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生在現(xiàn)實課堂中進(jìn)行面對面交流。學(xué)生經(jīng)過自主探究，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的掌握，但同時也遇到許多問題，教師在上一環(huán)節(jié)中就已收集整理這些問題，從中找到多數(shù)學(xué)生的共性、難點問題，在本環(huán)節(jié)可以在課堂上進(jìn)行點撥解惑，對課程中的重難點進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生對已自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究、延拓。同時學(xué)生可以當(dāng)堂提出自己的疑問，與老師或其他同學(xué)共同交流解決。
環(huán)節(jié)四：經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識有了一定深度，為實現(xiàn)鞏固延伸的目的，教師依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容制定主題，設(shè)計小組探究學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，并且對協(xié)作小組進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生則可以利用電子書包的主題論壇功能，成立學(xué)習(xí)共同體，圍繞共同的主題進(jìn)行合作探究，最后可以將小組的成果展示在平臺論壇上，并且點評其他同學(xué)的成果。
環(huán)節(jié)五：在最后一個環(huán)節(jié)，教師對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固，再次闡明重難點，同時利用電子書包的評價系統(tǒng)考核測試題，對學(xué)生進(jìn)行即時測驗。學(xué)生在測驗過后評價系統(tǒng)會給予學(xué)生及時反饋，幫助學(xué)生查漏補缺，教師則能夠再次根據(jù)測驗結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出針對性的集體或個別輔導(dǎo)。對優(yōu)秀的學(xué)生的成果通過平臺進(jìn)行展示，對學(xué)生起到鼓勵作用。最后教師將本節(jié)課的有關(guān)課件、問題分析和習(xí)題分析等材料上傳至平臺的資源庫，供學(xué)生反復(fù)查看。同時，云平臺也會把整個學(xué)習(xí)過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學(xué)研究與實踐提供資源支持。
在這五個環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)過程中，“現(xiàn)實課堂”和“虛擬課堂”在不同學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮了不同的作用，相比于單一的傳統(tǒng)課堂或電子書包課堂來說，云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”提高了課堂教學(xué)的有效性，整合了兩者的優(yōu)勢。為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及學(xué)生主體地位的實現(xiàn)提供了很好的條件。
四、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式的思考
1.教師要注重多重主導(dǎo)角色的發(fā)揮
在本文構(gòu)建的教學(xué)模式中，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師都扮演著不同的角色，例如在第一個環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)案及教學(xué)設(shè)計的制定者，而在第二個環(huán)節(jié)中教師是指導(dǎo)者與監(jiān)控者的角色。因此在“雙課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點調(diào)整自己的角色，以此充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。
2. 實施中應(yīng)注重各要素的動態(tài)平衡
電子書包與云平臺支持的“雙課堂”中包含有諸多要素，如教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的行為、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂等，在模式的實施過程中，這些要素都是相互關(guān)聯(lián)，彼此依托的，同時在完整的一節(jié)課中，這些要素的關(guān)系并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，學(xué)生知識的獲得也是一個動態(tài)演繹的過程。教師作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)適時協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的關(guān)系，使其在動態(tài)中達(dá)到平衡。
3. 需根據(jù)不同課型特點合理安排教學(xué)活動
云環(huán)境下的電子書包為課內(nèi)外教與學(xué)活動提供了多樣化的方式，教師可以設(shè)置各種學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生進(jìn)行多元、多層的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也可利用網(wǎng)上資源進(jìn)行個性化自主性學(xué)習(xí)，可以說能夠開展的教與學(xué)活動是多種多樣的。但對于實際教學(xué)的實施來說，需要根據(jù)課型的不同來選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、恰?dāng)?shù)姆绞絹戆才沤虒W(xué)。例如課程內(nèi)容涉及到對學(xué)生比較抽象的內(nèi)容的講解如物理中的某些章節(jié)，則可借助多媒體工具或?qū)W具向?qū)W生生動形象地展示，以便于理解。而對于那些推理演繹的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)中公式的推導(dǎo)，則通過教師逐步引導(dǎo)、演示會取得更好的效果。
五、總結(jié)
筆者認(rèn)為電子書包應(yīng)用于教學(xué)，重點應(yīng)該放在對教學(xué)模式、方式的革新上，對電子書包等新媒體、新技術(shù)應(yīng)當(dāng)按時按需使用，這樣才能將技術(shù)更好地與課堂相融合。本文針對電子書包的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀，簡要介紹了云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)的概念及優(yōu)勢，構(gòu)建了基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，并對該模式的應(yīng)用提出了幾點思考。然而此模式在實踐應(yīng)用方面仍很有限，需要在一線教學(xué)中不斷更新完善，以讓這一模式更好的發(fā)揮作用。
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第6篇：雙師課堂模式范文
關(guān)鍵詞：新課程改革 四環(huán)六步雙向 課堂教學(xué)模式 信息技術(shù)
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0137-01
1 概述
“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式是依據(jù)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念，借鑒杜郎口“預(yù)習(xí)-展示-反饋”和洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣實際情況而提出的一種新課堂教學(xué)模式。它是一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種新的教學(xué)思維和管理方式。
“四環(huán)、六步、雙向”具體來說包含四個環(huán)節(jié)，共六個步驟，從兩個方向去推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。一個方向是“課內(nèi)”部分，以抓教學(xué)環(huán)節(jié)入手；另一個方向是“課外”部分，以抓管理機制入手。
1.1 “課內(nèi)”部分
簡單的說，一節(jié)課的安排如下所示。
自主學(xué)習(xí)交流展示點撥領(lǐng)悟訓(xùn)練反饋。
“四環(huán)”即：自主學(xué)習(xí)、交流展示、點撥領(lǐng)悟、訓(xùn)練反饋。其中，“交流展示”環(huán)節(jié)可跟據(jù)實際情況分成“交流”（交流形式包括：組內(nèi)交流、組間交流、師生交流）和“展示”（展示形式包括：小組展示、小組互評、學(xué)生更正、學(xué)生互評）兩個步驟，“點撥領(lǐng)悟”分成“點撥”和“領(lǐng)悟”兩個步驟，加上其他兩個環(huán)節(jié)，一共六個步驟。
1.2 “課外”部分
課外部分以抓管理機制入手，具體包括以下六個方面的內(nèi)容。
課堂評價班級文化激勵機制綜合素質(zhì)保障措施管理提升。
2 具體辦法
“四環(huán)、六步、雙向”具體來說包含四個環(huán)節(jié)，共六個步驟，從兩個方向去推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式的具體過程簡單的說就是：提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂上讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果；接著，教師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)情做必要的點撥講解，學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)知識；最后，當(dāng)堂訓(xùn)練，提倡課內(nèi)完成作業(yè)。其核心思想是：著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣；教師在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，精講精練，完成教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂；提倡課堂內(nèi)高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。
“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)有：
2.1 自主學(xué)習(xí)（N+10分鐘，N為課前的自主學(xué)習(xí)時間）
自主學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到后面的各個環(huán)節(jié)。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)具體表現(xiàn)在“預(yù)習(xí)案”上，預(yù)習(xí)案上應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（重點、難點），學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的具體要求和后面“交流展示”環(huán)節(jié)需落實的問題或自學(xué)自測題。教師可以事先準(zhǔn)備好紙質(zhì)的預(yù)習(xí)案發(fā)給學(xué)生，也可在計算機上下發(fā)預(yù)習(xí)案的電子文檔。如果需要，還應(yīng)準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)所需的相關(guān)素材資源供學(xué)生使用。對于某些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生在很短的時間就可能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的課，教師也可跟據(jù)實際情況，將自主學(xué)習(xí)安排在當(dāng)堂課的前段進(jìn)行。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
不管采用何種的方式，教師在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，都應(yīng)及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以利于后面的分層教學(xué)。
2.2 交流展示（10分鐘）
交流展示分為問答交流和學(xué)生展示兩個步驟。教師根據(jù)前面檢查和了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有針對性的、靈活的安排交流展示的具體形式和內(nèi)容。
對于一些簡單知識點的落實，可以使用問答交流的形式，節(jié)約時間，注重效率。問答交流的形式可以有組組問答、生生問答、師生問答等。
對于一些簡單的內(nèi)容，學(xué)生一看就會的內(nèi)容或大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不需安排展示。安排展示的內(nèi)容應(yīng)該是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題。換句話說，應(yīng)該是選取有價值、有代表性的問題進(jìn)行展示。學(xué)生展示的形式可以有：小組展示、小組互評、學(xué)生更正、學(xué)生互評。
應(yīng)該制定一套可行的獎評機制，對交流展示情況進(jìn)行評分記錄，讓學(xué)生在交流展示中找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生精力流失率。
教師在交流展示環(huán)節(jié)應(yīng)特別注重去發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)生暴露出的問題，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生難以掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生容易出錯的，以利于下一環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的精講。
2.3 點撥領(lǐng)悟（10～15分鐘 ）
點撥領(lǐng)悟可分為教師點撥和學(xué)生領(lǐng)悟兩個步驟。
在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)跟據(jù)前兩個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的學(xué)情有針對性的進(jìn)行必要的講解，完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。其中亦可結(jié)合師生問答和學(xué)生更正的形式，讓學(xué)生更好的掌握本課內(nèi)容，實現(xiàn)精講、高效的課堂教學(xué)效果。接著，教師小結(jié)本課所學(xué)知識，學(xué)生瀏覽回顧本課所學(xué)知識，靜下心來，進(jìn)行必要的識記和進(jìn)一步加深理解。教師則巡視，做必要的輔導(dǎo)。
對于一些有代表性的學(xué)生容易出錯的問題，教師應(yīng)及時歸納總結(jié)，有些問題亦可以記錄在教學(xué)反思中，以備在今后集體備課中提出來討論。
2.4 訓(xùn)練反饋（5～10分鐘）
在訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)，教師可針對不同的層次的學(xué)生（A、B、C）布置不同難度級別（A、B、C）的分級作業(yè)（或任務(wù)）。要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，體現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。
對于作業(yè)布置，可以要求成績較好的A類層次的學(xué)生只需做難度較高的A類題（或任務(wù)）；要求B類層次的學(xué)生完成難度中等的B類題（或任務(wù)）和難度較高的A類題（或任務(wù)）；要求C類層次的學(xué)生完成難度較低的C類題（或任務(wù)）和難度中等的B類題（或任務(wù)）。這樣，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成作業(yè)，有時間去幫助其他同學(xué)，自己也會對知識進(jìn)一步理解；讓中等生和潛能生不但有不斷提升自己的空間，還會讓他們?nèi)菀渍业綄W(xué)習(xí)樂趣和自信。
3 結(jié)語
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)模式的改革主要看教學(xué)的效果。名校課改的經(jīng)驗有理由讓我們相信，我們現(xiàn)在推行的這套模式是有效的、可行的。只要能夠堅持從實際出發(fā)，靈活運用，講究實效，就一定能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求。
第7篇：雙師課堂模式范文
關(guān)鍵詞：博客互動；雙主體；體驗式；教學(xué)模式；雙平臺
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0168-02
目前的教學(xué)環(huán)境分析
教學(xué)模式是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體四個要素彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體。構(gòu)建基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式是建立在當(dāng)前高等教育教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上的。
（一）媒體和環(huán)境的變化
隨著電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化。最典型的變化是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的媒體不再局限于課堂，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。有調(diào)查顯示，大學(xué)生獲取信息和知識的途徑依次是：網(wǎng)絡(luò)、課堂（教師和同學(xué)）、圖書報刊、廣播電視、其他途徑。當(dāng)前，博客是大學(xué)生的一種信息來源和廣受歡迎的網(wǎng)絡(luò)媒體形式，是一種以時間倒序方式排列網(wǎng)絡(luò)文章的網(wǎng)絡(luò)出版和交流方式。典型的博客可以充分結(jié)合圖像、文字、聲音、動畫，或其他博客或網(wǎng)站鏈接的媒體。另外，能夠讓讀者以互動的方式留下意見也是博客的重要特征。
作為一種新媒體，博客能使教師和學(xué)生跨越時空進(jìn)行交流，具有許多無可替代的優(yōu)勢。如何讓博客進(jìn)入課程，發(fā)揮新媒體在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用，或通過引入博客教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，是值得教育工作者思考的一個問題。
（二）在校大學(xué)生的特征
在校大學(xué)生的特征值得校方和教師關(guān)注。目前的在校大學(xué)生多為“90后”，他們幾乎是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的一代。這一代人的特征是習(xí)慣依賴網(wǎng)絡(luò)、喜歡張揚個性、注重展示自我，當(dāng)然，他們的網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)絡(luò)運用能力也相應(yīng)較高，而對網(wǎng)絡(luò)文化、博客文化他們已廣泛接受和參與。目前，在校大學(xué)生是博客群體的主力，博客滿足了他們追求自我、展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的心理。另外，大學(xué)生也樂于找到志趣相投的“博友”，滿足自己社會交往的需要。
校方和教師應(yīng)客觀對待大學(xué)生的這些變化，并從變化中尋找開展教育教學(xué)的機會。針對大學(xué)生的上述變化，若教師能巧妙地將博客應(yīng)用于教學(xué)中，不僅能滿足學(xué)生的諸多需要，達(dá)到教學(xué)目的，還能引導(dǎo)學(xué)生正確看待和運用網(wǎng)絡(luò)和博客。
（三）師生主體地位的重構(gòu)
近年來，國內(nèi)外教育專家和學(xué)者都關(guān)注到了一個現(xiàn)象，即網(wǎng)絡(luò)背景下師生角色正在逐漸發(fā)生改變。以往教師由于資歷與閱歷的緣故，掌握和擁有大量的資源，因此在知識、信息方面處于壟斷地位。而當(dāng)前由于電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師的資源優(yōu)勢已不再明顯，此時學(xué)生完全有可能通過自身查找資料和網(wǎng)絡(luò)咨詢得到某方面的專業(yè)知識。因此，當(dāng)前師生地位變化概括起來就是教師壟斷地位的喪失和學(xué)生主體地位的提升。目前狀況下，教師已經(jīng)從知識的權(quán)威逐漸變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，從知識的傳遞者演化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生也一改過去被動接受學(xué)習(xí)的身份，正在向主動學(xué)習(xí)和發(fā)展演變。高校教師如果忽視這種變化，仍然采用以往的“填鴨式”教學(xué)模式，顯然就不能適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要。因此，如何適應(yīng)環(huán)境變化，在重視學(xué)生需求的前提下，重新設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)模式和教學(xué)方法，成為當(dāng)前高職院校需要解決的一個問題。
構(gòu)建基于博客互動的
“雙主體”體驗式教學(xué)模式
（一）基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式
筆者在充分研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，提出了基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式，并進(jìn)行了教學(xué)實踐。基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式的基本觀點有三方面：第一，教師與學(xué)生在教學(xué)中居于同等重要的主體地位，二者都是高校教學(xué)的并列雙重主體。第二，以“博客”為代表的網(wǎng)絡(luò)和以“課堂”為代表的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和了解信息的兩個重要途徑，博客應(yīng)當(dāng)成為一種受重視的教學(xué)媒體，應(yīng)考慮發(fā)揮博客的教育教學(xué)功能，應(yīng)整合博客和課堂為一體進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。第三，針對“90后”在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的注意力難以集中或難以長時間集中的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮采用多種教學(xué)形式和方法，引入體驗式教學(xué)，吸引和保持學(xué)生的注意力。
通過師生雙主體、課堂和博客“雙平臺”的教學(xué)方式，建立的基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式，如圖1所示。在圖1中，教師和學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，通過教師組織和引導(dǎo)、學(xué)生研討和學(xué)習(xí)進(jìn)行課程教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，博客成為課堂在網(wǎng)絡(luò)上的另一種形式，學(xué)生和教師在博客中進(jìn)行互動和交流，彼此啟發(fā)，相互影響，共同完成課程教學(xué)。同時，這也是一種典型的體驗式教學(xué)模式，例如學(xué)生針對某一教學(xué)難點展開資料查找、研討準(zhǔn)備，最終完成課堂研討，這樣的學(xué)習(xí)有別于以往僅限于課堂的“填鴨式”教學(xué)，良好的體驗?zāi)軜O大地吸引學(xué)生的注意力。
（二）明確把握博客與課堂之間的關(guān)系
構(gòu)建基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式，首先要明確博客與課堂是什么關(guān)系，博客和課堂在教學(xué)中分別承擔(dān)什么任務(wù)，即劃分課堂教學(xué)與課程博客所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，做好新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計。在筆者的研究實踐中，首先明確博客是課堂的一部分，博客和課堂是專業(yè)教學(xué)的雙平臺。課堂承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有重難點問題的研討、典型案例的分析、綜合知識的實踐運用。博客承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有基礎(chǔ)概念與基本理論的學(xué)習(xí)、課堂重點與難點問題集中討論的前期準(zhǔn)備、答疑解惑。在這種教學(xué)模式下，博客是課堂的前期準(zhǔn)備和后期延伸，課堂是課程的及博客的精華展現(xiàn)。
（三）課程博客的建立和運行
在教學(xué)實踐中，筆者以《營銷策劃》為實驗開展這一教學(xué)模式的實踐探索。根據(jù)這一教學(xué)模式構(gòu)建了該課程的博客，將其作為該課程課堂教學(xué)的一部分，并進(jìn)行了教學(xué)實踐和運用。
在建立課程博客時，要注意課程博客不同于一般意義上的博客，它應(yīng)體現(xiàn)博客作為課堂的一部分，要達(dá)到完成課程教學(xué)任務(wù)的作用。基于博客互動的《營銷策劃》課程教學(xué)中應(yīng)堅持以下原則。
開放式課程 教師將《營銷策劃》課程的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和重難點解釋、參考資料等放入博客，由學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和研討。
研討式課程 在《營銷策劃》的課堂上主要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點研討或綜合實踐運用，學(xué)生根據(jù)在博客上所作的準(zhǔn)備進(jìn)行課堂研討，教師予以指導(dǎo)和總結(jié)。
體驗式課程 學(xué)生作為教學(xué)主體之一主動參與課程準(zhǔn)備、教學(xué)過程和課程總結(jié)，提升動手能力，強化學(xué)習(xí)效果。體驗式課程還體現(xiàn)在課程博客的建立和運行過程中。在這一模式下，課程博客并不是完全由教師建立和運行的，學(xué)生也參與博客的建立并在運行中發(fā)揮重要作用。例如，在“中國企業(yè)目標(biāo)市場營銷現(xiàn)狀”這一專題的準(zhǔn)備和討論過程中，學(xué)生將自己查找到的資料和觀點在博客上發(fā)表，豐富了博客內(nèi)容，完善了博客信息，是博客不可缺少的一部分。
實施要點及教學(xué)效果評價
（一）實施要點
基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式在實施過程中要注意以下幾個問題：
堅持博客互動，發(fā)揮課堂功能 在新的教學(xué)模式下，除了要明確課堂與博客所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)外，還要注意堅持師生之間、學(xué)生之間的博客互動。要切實做到師生之間、學(xué)生之間的互動并非易事，要求教師設(shè)計和規(guī)劃好引導(dǎo)方式和監(jiān)控手段。另外，也要重視課堂的功能，課堂應(yīng)發(fā)揮更高效率，在解決重難點問題、典型案例研討和綜合實踐運用中發(fā)揮作用。
重視和遵循師生“雙主體”地位 基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式下，教師與學(xué)生是教學(xué)的雙重主體，居于同樣重要的地位，這區(qū)別于以往以教師為主體的單向教學(xué)模式。新教學(xué)模式強調(diào)“教與學(xué)”，在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生“雙主體”在教學(xué)中相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，從機械地聽和記變?yōu)樽杂X地探索和思考。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)明確自身定位，這種教學(xué)模式下，教師的定位是參與和引導(dǎo)課堂和博客活動，做好博客上的引導(dǎo)和啟發(fā)，以及課堂上的啟發(fā)與鑒定。
貫徹體驗式教學(xué) 貫徹體驗式教學(xué)要求教師對課程教學(xué)做好規(guī)劃和管理。從創(chuàng)設(shè)情境問題，至最后的總結(jié)評價，教師要能駕馭和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，有如下幾點體會。第一，創(chuàng)設(shè)的情境問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。在創(chuàng)設(shè)問題情景后，教師要在課堂和博客上和學(xué)生展開互動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，在學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料階段，教師要扮演好引路人的角色，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽哪些網(wǎng)站可以獲取信息，及時跟蹤和督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，為課堂研討做好準(zhǔn)備。第三，在學(xué)生課堂研討階段，教師要做好課堂組織工作，調(diào)動氣氛，創(chuàng)造良好的現(xiàn)場環(huán)境。第四，教師要重視總結(jié)評價工作，體驗式教學(xué)過程中學(xué)生可能會有體會和收獲，但經(jīng)過教師的總結(jié)、評價后，這種體會和收獲會得到加深和強化，即教師的總結(jié)評價過程能起到畫龍點睛的作用。
創(chuàng)新課程考核評價方式 基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式需要對傳統(tǒng)課程考核評價方式進(jìn)行創(chuàng)新。從評價內(nèi)容上看，新的課程考核評價成績組成除了傳統(tǒng)的平時分、作業(yè)分和考核分之外，還需納入博客參與分或博客貢獻(xiàn)分，將博客參與情況作為課程考核的重要指標(biāo)。從評價者方面看，除了教師評價之外，還可以將學(xué)生評價納入評價體系，給予學(xué)生評價分一定的權(quán)重，這也是體驗式教學(xué)的體現(xiàn)。從評價過程看，要將過程評價和結(jié)果考評相結(jié)合，重視學(xué)生在課堂和博客上的參與程度，監(jiān)控學(xué)生參與的質(zhì)量，在課堂上可以要求學(xué)生對博客言論進(jìn)行重述，登記平時成績，全方位做好課程過程和結(jié)果考核評價工作。
（二）教學(xué)效果評價
實施基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式以來，從學(xué)校和學(xué)生兩方面反應(yīng)看，教學(xué)效果有了顯著提升。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教師代表對《營銷策劃》課程評價有了提高，量化的評價分提升了3～4個百分點，同時，該課程也作為學(xué)校觀摩課進(jìn)行了觀摩，受到觀摩教師代表和學(xué)校督導(dǎo)的一致好評。其次，學(xué)生的教學(xué)評價的量化指標(biāo)也在不斷提升，學(xué)生對該課程的評價語有“創(chuàng)造性強、教學(xué)手段豐富多彩”、“重難點突出”、“課堂效率高”、“理論和實踐相結(jié)合很好”、“互動性強”等，由此可見，基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。
本研究所構(gòu)建的教學(xué)模式具有雙主體、雙平臺的特征，博客作為教學(xué)手段之一，符合當(dāng)代大學(xué)生的特點，師生互動的體驗式教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，強化學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)模式以博客為媒體，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，符合當(dāng)前高等教育教學(xué)模式改革方向；基于博客互動的教學(xué)方式，符合當(dāng)前大學(xué)生的特征，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；師生雙主體地位教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的地位，有利于教學(xué)相長。總之，基于博客互動的“雙主體”體驗式教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上“聽課”為網(wǎng)絡(luò)媒體下學(xué)生“參與和體驗”，真正實現(xiàn)了“做中學(xué)”，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
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第8篇：雙師課堂模式范文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)案；雙主教學(xué)模式；教學(xué)流程
“教學(xué)有法，但無定法?！苯虒W(xué)活動既有模式又無固定不變的模式，從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級授課制度到現(xiàn)在，逐漸形成了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式以及“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式。近年來，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)實踐活動的深入，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式逐漸獲得大家的認(rèn)同，很多大學(xué)試圖在課堂教學(xué)中運用雙主教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而幾年來的實踐效果并不理想。本文正是基于這樣的現(xiàn)實，將學(xué)案引入大學(xué)課堂，以此為載體，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動，有效落實了雙主教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
一、雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)實施中的現(xiàn)狀和原因分析
雙主教學(xué)模式勾勒了一幅教師精導(dǎo)妙引、學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的課堂場景，然而現(xiàn)實卻不盡然。有的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太多，沒時間引導(dǎo)學(xué)生，直接把自己當(dāng)成了主體，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受者，在課堂上“滿堂灌”。有的老師則“一問三不知”，根本導(dǎo)不起來，最后只能從主導(dǎo)做回了主體，課堂教學(xué)一如從前。還有的老師則把學(xué)生的主體作用從“學(xué)”擴展到整個課堂，上無序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學(xué)目標(biāo)卻沒達(dá)成。
雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)中出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但是沒有處理好“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系是其中最為直接的原因。事實上，“主導(dǎo)”和“主體”不是一組對立的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。教師引導(dǎo)得越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就越強，主體地位越明顯；反之，學(xué)生學(xué)得越主動，也就證明教師的引導(dǎo)越有效。但是，在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌”的教學(xué)方式，自學(xué)能力和自我管理的能力有限；從教師的角度而言，幾千年流傳下來的“權(quán)威—依存”的師生關(guān)系根深蒂固，使得教師仍然是獨角戲的表演者，盡管許多老師在有意識地改變這種現(xiàn)狀，但在教學(xué)過程中還是時有流露，很難徹底轉(zhuǎn)變過來，出現(xiàn)上述問題也就不足為奇。所以，除了在思想意識上盡快轉(zhuǎn)變外，還必須采取一定的措施來幫助教師做好“主導(dǎo)”，幫助學(xué)生做好“主體”。
二、學(xué)案是落實雙主教學(xué)模式的有效載體
使用學(xué)案可以幫助教師和學(xué)生做好“主導(dǎo)”和“主體”。
1.學(xué)案的內(nèi)涵
學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，并在教師和學(xué)生共同努力下完成。對于教師而言，學(xué)案是教學(xué)思想、教學(xué)方法的體現(xiàn)，其對教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)活動的設(shè)計皆在學(xué)案中有所隱含；對于學(xué)生而言，學(xué)案是顯性的學(xué)習(xí)支架和隱性的學(xué)習(xí)策略，它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖，了解教學(xué)內(nèi)容的重點難點，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和思維方法，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案的組成部分及其作用
學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、重難點分析、課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)、課堂思考的主要問題、課堂練習(xí)、小結(jié)、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)信息反饋等。
學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點分析由教師給出，目的是使學(xué)生大致了解本次課程需要達(dá)成的目標(biāo)和掌握的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學(xué)法指導(dǎo)是由教師給出的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或解題思路等，目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)是為課堂教學(xué)掃清障礙，通常可以把課堂教學(xué)需要用到的一些知識以問題或習(xí)題的形式組織在其中，由學(xué)生自學(xué)完成。課堂思考的主要問題是針對具體知識和特定研究內(nèi)容而構(gòu)造的具有層次性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)。如果問題能結(jié)合實際并體現(xiàn)知識的實踐價值，則更有利于激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。課堂練習(xí)是討論釋疑后的鞏固訓(xùn)練，其設(shè)計緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，重在鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力，比如運用學(xué)到的原理解決一個新問題等等。小結(jié)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對本次課的總結(jié)，比如列出主要的知識點以及知識運用時的注意事項等。課后練習(xí)不是作業(yè)，而是1～2個指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問題或是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來的綜合性任務(wù)，這樣使教學(xué)從課堂之點輻射到課后之面，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。學(xué)習(xí)信息反饋則是學(xué)生對此次學(xué)習(xí)活動的小結(jié)，學(xué)生在此總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對教和學(xué)的活動提出建議，教師由此可以了解學(xué)生的想法，使學(xué)案成為教師和學(xué)生之間的互動橋梁。
3.學(xué)案是落實雙主教學(xué)模式的有效載體
從學(xué)案的設(shè)計可以看到，學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度上圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體來編寫的，對學(xué)生的學(xué)、思、探、行給出了有效的指導(dǎo)。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目的、重難點更加明確，對課堂上需要討論和解決的問題心中有數(shù)，甚至可以通過自學(xué)獲得解決方案，并且在學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)行知識的擴展和應(yīng)用。所以說，通過學(xué)案，教師加強了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章、有法、有效，從而成為一個合格的“學(xué)生主體”；另一方面，學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)也使教師對課堂教學(xué)活動的現(xiàn)場引導(dǎo)調(diào)節(jié)更加順利，教師循學(xué)案而導(dǎo)，組織學(xué)生或自學(xué)、或討論、或練習(xí)，主線突出，并有效克服了滿堂灌的弊端，從而成為一個合格的“教師主導(dǎo)”。所以說，學(xué)案是落實雙主教學(xué)模式的有效載體。
三、基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式
學(xué)案的設(shè)計只是落實雙主教學(xué)模式的第一步，還要繼續(xù)探索如何將學(xué)案應(yīng)用于課程教學(xué)中。由于教學(xué)模式總是具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序，所以基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式也被分成三個階段：其一，展示學(xué)案，課前自學(xué)；其二，討論總結(jié)，當(dāng)堂鞏固；其三，課后實踐，拓展創(chuàng)新。在每一個階段中學(xué)案都起到了極其重要的作用。
1.展示學(xué)案，課前自學(xué)
這個階段是教師通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的階段。教師把學(xué)案放在網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生下載，或者直接打印給學(xué)生；學(xué)生通過閱讀學(xué)案，了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，按照學(xué)案給出的學(xué)習(xí)方法閱讀教材、查閱參考資料、做實驗，探究學(xué)習(xí)，解答學(xué)案中要求回答的問題，記錄下學(xué)習(xí)過程中的難點和疑問。
學(xué)案加強了對預(yù)習(xí)活動的設(shè)計、指導(dǎo)和評價，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動；同樣，學(xué)案也使得復(fù)習(xí)活動更加有針對性，幫助學(xué)生進(jìn)行前后知識的銜接。這樣的課前學(xué)習(xí)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。
2.討論總結(jié)，當(dāng)堂鞏固
這個階段是課堂教學(xué)階段，教師將學(xué)科體系中的重點難點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點呈現(xiàn)在學(xué)案中，通過質(zhì)疑、釋疑、激思培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。在此階段，教學(xué)流程被細(xì)分為四步：提出問題、組織討論、釋疑精講和鞏固訓(xùn)練。質(zhì)疑問難是探求知識的開始，也是思維的起點。教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)情境逐一展現(xiàn)學(xué)案中的問題或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生進(jìn)行思考。在組織討論時，教師針對不同的解決方案以及尚未解決的共性問題組織討論活動，進(jìn)行生生之間和師生之間的交流和評價。在此過程中，學(xué)生之間不同想法的呈現(xiàn)、相互之間的補充和評論能夠有效促進(jìn)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在交流過程中遇到的問題進(jìn)行重點講解。需要指出的是，教師的講解不是對答案，而應(yīng)該注重對思維過程的剖析，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，另一方面也應(yīng)對學(xué)生在交流過程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)點評，及時表揚思維活躍、發(fā)言積極的同學(xué)，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。最后，學(xué)生完成學(xué)案上的課堂練習(xí)，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時指導(dǎo)和正確評價。至于學(xué)案中的小結(jié)，是對知識點的梳理，可以當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生完成，也可以課后由學(xué)生獨立完成。
3.課后實踐，拓展創(chuàng)新
本階段是課后學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在課后完成學(xué)案中的課后練習(xí)。課后練習(xí)通常是一個問題或者一個任務(wù)。對于大學(xué)生而言，應(yīng)重在對其知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅限于知識本身的傳遞，應(yīng)重在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不僅是知識的模仿遷移，所以問題或者任務(wù)不能局限于課本、局限于某次課，而應(yīng)該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡單，太簡單了沒有挑戰(zhàn)性，也起不到本環(huán)節(jié)的作用；也不能太難，應(yīng)該讓學(xué)生努力地跳一跳就能完成。在這個過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生探究問題準(zhǔn)備必要的資料并給予指導(dǎo)。學(xué)生之間可以討論、交流、協(xié)作完成任務(wù)。事實證明，這個過程對拓寬學(xué)生的知識面、進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、協(xié)作精神是非常有益的。
在以上教學(xué)流程中，學(xué)案為學(xué)生提供了一條思考和學(xué)習(xí)的線索，也為教師提供了一條引導(dǎo)的線索，學(xué)生和教師循線而行，不易失控；學(xué)案把教師的引導(dǎo)作用從課上擴展到課前和課后，課前引導(dǎo)使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循、課堂上有備而來，從而使課堂上的引導(dǎo)更加有效；課后引導(dǎo)則是課堂教學(xué)的延伸，它有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力?？梢钥闯觯诨趯W(xué)案的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、自主的，他們始終是學(xué)習(xí)的主體；而教師則以學(xué)案為載體，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，達(dá)到了傳授知識、培養(yǎng)能力的教育目標(biāo)。
第9篇：雙師課堂模式范文
摘要：
雙師教學(xué)模式有助于提高教師信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力、有助于提高課堂教學(xué)水平。高師數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)著重樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生查閱與綜合利用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力；引導(dǎo)學(xué)生觀看、欣賞網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課堂，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)過的優(yōu)質(zhì)課堂、把優(yōu)質(zhì)的課堂化為己有可做為一種新的見習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：
雙師教學(xué)模式；慕課；自主學(xué)習(xí)
1問題背景
現(xiàn)行的九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。但這一教學(xué)理念在鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作中沒有得到實施，教師踐行九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的能力較弱。2016年暑假，本文第一作者韋教授應(yīng)邀作為南寧市馬山縣初中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的專家。該班的學(xué)員為來自馬山縣各初級中學(xué)的數(shù)學(xué)一線教師，共70人，他們都接受過高等教育。韋教授準(zhǔn)備給學(xué)員們介紹慕課、微課的制作方法。在課前，韋教授在和學(xué)員的談話中了解到只有50％的學(xué)員聽說過慕課、微課的概念，沒有學(xué)員用過慕課、微課。鑒于此，只好用2節(jié)課的時間介紹慕課、微課的發(fā)展歷程，指導(dǎo)他們上幾個可以下載初中慕課、微課的網(wǎng)站，引導(dǎo)他們欣賞幾個典型的慕課、微課。這件事情表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力有待于提高和加強。
2雙師教學(xué)模式
“雙師教學(xué)”模式由國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、友成基金會三方共同發(fā)起、主辦與推廣，它是一種讓城市優(yōu)秀教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對農(nóng)村教師進(jìn)行長期陪伴式培訓(xùn)的創(chuàng)新模式。該教學(xué)模式的試驗靈感來源于2013年轟動全國的神舟十號太空授課活動。雙師教學(xué)項目以每日遠(yuǎn)程傳輸人大附中優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課的形式，為貧困地區(qū)的學(xué)生講授課程，目前已惠及21個省市區(qū)的150余所鄉(xiāng)村學(xué)校。雙師教學(xué)模式的創(chuàng)始人是國務(wù)院參事湯敏博士，他于2015年5月到廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行教育扶貧調(diào)研，并把調(diào)查報告交給中央有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。2015年8月，劉延?xùn)|副總理批示：結(jié)合教育信息化和教師培訓(xùn)計劃，對“雙師教學(xué)”模式給予支持，并請研究制定具體操作規(guī)范加以推廣，促進(jìn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平的提升”。2015年11月，廣西教育廳研究決定，廣西的雙師教學(xué)項目由廣西師范大學(xué)（桂林等7市）和廣西師范學(xué)院（南寧等7市）負(fù)責(zé)開展實施。2016年1月、2月份分別在廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院舉行雙師教學(xué)項目啟動會議。
3雙師教學(xué)模式的作用
3．1“雙師教學(xué)”是一種系統(tǒng)的、伴隨式的培訓(xùn)模式
許多學(xué)科網(wǎng)站的課例，雖好卻零碎、分散，而“雙師教學(xué)”完整、系統(tǒng)、連貫，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，就像有一個優(yōu)秀的教師時時刻刻在農(nóng)村教師身邊，隨時幫助、指導(dǎo)，提高了農(nóng)村教師的教學(xué)水平。
3．2“雙師教學(xué)”給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生帶來了前所未有的、新奇的體驗
雙師教學(xué)打開了一扇窗，讓農(nóng)村的學(xué)生與北京市最好的學(xué)校和最好的學(xué)生聯(lián)系起來，使農(nóng)村的學(xué)生看到了外面的世界。它改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生一種更為內(nèi)化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生更為嚴(yán)密的邏輯思維。
3．3“雙師教學(xué)”體現(xiàn)了教育的公平
城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源走進(jìn)了農(nóng)村的課堂，讓農(nóng)村的孩子與北京市的學(xué)生一樣，聽到最好的課，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。實踐證明，教育改變命運不是夢想，而是現(xiàn)實，在各級教育部門和一線教師的共同努力下，雙師教學(xué)將對實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展起到一個重要的作用。
4實施雙師教學(xué)模式的典型學(xué)校
廣西上林縣三里中學(xué)是全國26所“中小學(xué)1＋1慕課教育救助與雙師教學(xué)項目”的重點試點學(xué)校之一。2014年8月，廣西常青義教中心與雙師教學(xué)項目組溝通，上林三里中學(xué)正式開始了雙師教學(xué)項目的啟動。同年8月份三里中學(xué)覃海禮和覃家勛主任被派往北京人大附中進(jìn)行為期一周的雙師教學(xué)培訓(xùn)，9月，三里中學(xué)從初一開始進(jìn)行雙師教學(xué)活動。目前，該校在雙師教學(xué)活動中積累了豐富的經(jīng)驗，取得了較好的成績。雙師教學(xué)給該校的教研注入了活力，該校將雙師教學(xué)作為一個科研課題，組織人員開展研究，每周都開展教研活動，老師們更是自覺進(jìn)入第二課堂去聽課（人大附中課堂為第一課堂，當(dāng)?shù)卣n堂為第二課堂），課后教師們認(rèn)真反思，總結(jié)一節(jié)課的優(yōu)點與不足，在教學(xué)中不斷實踐并加以完善，從中提高自身的教學(xué)水平。實驗班的課堂由沉默變得活躍，由枯燥無味變得津津有味，學(xué)生漸漸地有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，巧妙的學(xué)習(xí)方法，有了創(chuàng)新的思維。與非實驗班比較，學(xué)生的成績有了明顯的提高。學(xué)生增強了自信。覃海禮老師做為該校雙師教學(xué)實驗的負(fù)責(zé)人，曾于2015年8月25日在北京市人大附中給全國六十所雙師重點實驗學(xué)校的校長及教師作“雙師教學(xué)”經(jīng)驗介紹；2015年10月31日，在廣西師范大學(xué)給全國四十三所師范大學(xué)校長作“雙師教學(xué)模式提高農(nóng)村教師教學(xué)水平”的報告，得到了參會領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注與好評。近期，覃海禮和覃家勛主任應(yīng)學(xué)校邀請到廣西師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計科學(xué)學(xué)院傳經(jīng)送寶，師生們受益匪淺，引發(fā)了老師們對高師數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的反思。
5思考與建議
目前，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的數(shù)學(xué)一線教師接受過高等教育，有本科、?？茖W(xué)歷。從馬山縣參加骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員的情況看，他們在大學(xué)時期沒有樹立終身學(xué)習(xí)的意識，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致了從教后不主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技術(shù)。因此，在高師數(shù)學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)中，應(yīng)著重樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，國家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程、地方教育網(wǎng)平臺的建立，豐富了教學(xué)資源。因此，在高師數(shù)學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生查閱與綜合利用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力，從中吸取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技術(shù)。見習(xí)、實習(xí)是高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的教學(xué)實踐過程，由于該過程時間較長，一般的中學(xué)不樂意接納實習(xí)生。因此，高師院校在教學(xué)改革中的一個老問題是難找到合適的見習(xí)、實習(xí)學(xué)校。我們從上林縣三里中學(xué)實施雙師教學(xué)的成功經(jīng)驗中得到啟發(fā)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生觀看、欣賞網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課堂，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)過的優(yōu)質(zhì)課堂、把優(yōu)質(zhì)的課堂化為己有是一種新的見習(xí)、實習(xí)模式。
參考文獻(xiàn)：
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［2］廣西教育廳．關(guān)于利用“雙師教學(xué)”模式開展中小學(xué)教學(xué)模式改革培訓(xùn)試點工作的通知［Z］．桂教辦（2016）60號．
