家校合作存在的問題及對策精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家校合作存在的問題及對策主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家校合作存在的問題及對策范文

[關鍵詞] 心理健康 小學生 解決對策

1、引言

隨著素質教育的穩(wěn)步推進，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。加強小學生心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈，培養(yǎng)同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國小學生存在心理方面的缺陷，進一步提高其心理健康水平，實施素質教育的現實需要。科學研究表明，在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔等個性心理品質對人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。我國當代青少年具有眾多的優(yōu)良個性品質，同時也確實存在一部分學生心理素質不高的問題，個別人的心理缺陷還比較嚴重。隨著我國小學階段獨生子女群體的日益擴大，心理健康教育問題成為一個需要普遍重視的問題。本文中筆者將對現階段我國小學生普遍存在的心理健康問題進行詳盡的分析，并針對這些問題提出相應的解決對策。

2、相關研究成果綜述

近年來，小學生心理健康問題已引起了國內心理與教育工作者的重視，并對此做了較多的研究，現對小學生心理健康的相關研究情況作一綜述。

傅文弟在《當前中小學心理健康教育存在的問題及對策》[1]中指出：當前我國中小學生心理健康教育存在的主要問題是：各地發(fā)展較快，但實效性差，發(fā)展不平衡；理論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致；形式多樣，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學化、專業(yè)化水平不高；專業(yè)人員匱乏，且部分教師專業(yè)技能亟待提高；整體化不夠，還沒有形成學校全方位多層次心理服務系統。其對策是：開展學校心理健康教育，要成為各級各類學校教育工作者的共識；積極推廣已在實踐中獲得的成功經驗，探索學校心理健康教育的理論，用理論指導實踐；借鑒國外經驗，加速推進我國中小學心理健康教育的科學化、規(guī)范化進程；大力開展師資培訓工作，逐步建立一支專業(yè)基礎知識過硬，有較豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。

楊燕在《當前小學心理健康教育存在的問題及對策》[2]中指出：當前小學心理健康教育存在的問題：過分夸大小學生心理健康問題的嚴重性；心理健康教育人員的素質有待提高；心理健康教育實施過程中存在德育化地傾向；片面強調心理健康教育的分科化；過分推崇心理測驗。其認為對策是：提高對小學生心理健康教育重要性的認識；借鑒國外經驗；開展師資培訓工作；心理健康教育應面向全體，重視個別。

俞國良在《未成年人心理健康教育的探索》[3]中指出：我國中小學心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極不平衡，即使在開展中小學心理健康教育工作方面作得較好的學校，也存在著一些問題。一是學科化傾向，單調、乏味的講授概念、理論，違背心理健康教育的初衷；二是形式化傾向，成為應付上級檢查硬件之一；三是表面化傾向，工作缺乏整體思路，專職人員素質較低，心理健康教育未能得到深入和待續(xù)的開展；四是孤立化傾向，封閉、孤立的對學生進行心理健康教育，忽視家長、學校、社會的影響。因此，應該結合國際上綜合化和整合化，專業(yè)化和精細化的發(fā)展方向，來逐步建立符合我國國情的心理健康教育體系。

申繼亮、彭華茂在《當前學校心理健康教育的困境與出路》[4]中指出：在我國學校心理健康教育的具體實施過程中，還存在著心理健康標準混亂、心理健康教育模式醫(yī)學化等問題，學校心理健康教育要走出當前的困境，還要澄清標準，實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎，建立一個分層確定重點的多層教育體系。

姚本先在《我國學校心理健康教育：現狀、問題、展望》[5]中指出：我國學校心理健康教育存在的問題是：觀念陳舊落后，形式主義嚴重；地區(qū)間差異大，整體水平偏低；師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏；理論水平較低，指導實踐不力；操作缺乏規(guī)范，消極傾向顯現。對我國學校心理健康教育的展望是：繼續(xù)將心理健康教育作為現代學校教育的有機組成部分；學校心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展；學校心理健康教育的科技化程度將迅速提升；學校心理健康教育工作者的專業(yè)化水平將不斷提高；學校心理健康教育的中國化特色將更加顯著。

3、我國小學生心理健康存在的問題

3.1學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。小學生的主要活動由以游戲與學習相間轉變?yōu)橐詫W習為中心，對于諸多的學習事件，如作業(yè)、聽課、回答問題、考試等都有可能感到無力應付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學生的學習任務仍然相當繁重，面對這些難以應付的諸多要求和期望，有些學生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學習時養(yǎng)成咬手指、多動癥等不良習慣。

學習壓力大。由于現在學校、教師、家長往往過于強調學生的智力發(fā)展，過分看重分數，加上升學競爭、學校間的生源競爭的加劇，小學生普遍存在著學習任務“超重”的現象。除了學校的學習任務，一些家長和教師還給學生開起了“小灶”，學生奔波于各種“奧賽”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權利。

考試焦慮。近些年來，盡管教育部門一直在大力推行素質教育，但應試教育的陰影一直在困擾著廣大小學生，加之父母對子女寄予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學習壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成小學生學習精神上的萎靡不振，從而導致神經衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現，其中最突出的表現就是考試焦慮，尤其是對升學考試的焦慮。

3.2人際關系方面的問題

師生關系障礙。師生關系是一種最基本的教育關系，也是小學生人際關系極其重要的組成部分。許多家長反映，孩子上小學前很聽父母的話，可一旦進了小學，就開始不聽自己的了，而對學校老師的話倒是說一不二，這從一個側面反映出教師在學生心目中的地位是很高的。然而，目前小學教育中的師生關系卻表現出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導地位的教師，具體表現為:一是教師對學生缺乏尊重，隨意貶低學生價值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對學生缺乏理解和信任，使學生產生對抗心理；三是教師在日常教育活動中缺乏公正、民主精神。

同學交往困難。由于現在的家庭多為獨生子女，父母往往因過于關愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機會。當他們走進學校時，明顯表現出交往經驗的不足和交往技能缺乏，這樣的學生總感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當別人看他或議論他時總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長對孩子的過度寵愛導致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、助人等個性，以及對同伴的攻擊，都會造成他們交往的困難。

3.3成長發(fā)育的煩惱

進入高年級以后的小學生逐漸開始了青春期發(fā)育，生理機能上的急劇變化使他們開始關注自己的身體，表現為他們開始對自己的相貌體態(tài)十分關注，對異性同學也會產生好感。但這時他們的心理成熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨立成長的渴望與生活學習的依賴性之間的矛盾，與同學關系的緊張，學習活動的成敗等，容易使他們產生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們出現心理問題的高峰期。

4、小學生心理健康問題的解決對策

（1）把家校合作納入學校心理健康教育系統。學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學生的心理發(fā)展產生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則培增。因此，學校要認識:有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發(fā)展的動力。

學校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協同點，自覺加強家校聯系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內容要協同。在組織活動、引導學生自我實現、自我調控的自主構建過程中，要時時保持與家庭的聯系，雙方協調，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時，要把家校合作這一內容納入學校心理健康教育評估體系，作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合作工作的開展。

（2）加強師資培訓。當前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。師資隊伍的質量，關系到合作的效果和教育的質量。聯合國教科文組織曾建議:每600名兒童應不少于一名學校心理教師為他們提供服務。我國心理健康教育起步較晚，心理教師的專業(yè)培訓、持證上崗還剛剛起步，按這一標準，國內現有的培養(yǎng)機構無法從質和量上保證這一需求。當前，要提倡多層次的全員師資培訓，培訓的渠道大體為以下幾個方面:(l)學校心理健康教育的骨干專業(yè)教師要能主持學校心理健康教育工作，為家長開設講座，解決疑難問題。這一類教師要靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學中的有關專業(yè)來培養(yǎng)。(2)為適應學校心理健康教育的初步開展，提高學校心理輔導教師的基本技能，便于有效地與家長溝通，建立良好的合作關系，可通過各級相關學術團體、各級教育行政部門、研究機構進行中短期的上崗培訓和實際操作培訓。(3)通過召開合作開展心理健康教育現場會，使從事心理健康教育的教師提高素質，擴大視野，開闊眼界，提高心理健康教育的能力。(4)提倡校本教師培訓。當前由于種種原因，大規(guī)模培訓師資既不符合國情，又不現實，因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時工作中積累經驗，刻苦自學，向實踐學習，向書本學習，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提高自己。事實證明，校本教師是提高教師素質的有效途徑。

參考文獻：

[1]傅文弟.當前中小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育理論與實踐,2001,8.

[2]楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育探索,2004,3.

[3]俞國良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學學報(社會科學版),2005,1.

第2篇：家校合作存在的問題及對策范文

文獻標題：中小企業(yè)薪酬管理存在的問題及對策研究

參考文獻

[1]馬志堅.論我國中小企業(yè)薪酬管理[J].企業(yè)管理，2011（19）：13-15.

[2]黃清隊.試論中小企業(yè)薪酬管理[J].當代經濟，2011（14）：70-71.

[3]孫校玉，陳典.我國中小企業(yè)薪酬管理存在的問題及對策[J].北方經貿，2013（07）：144-145.

馬克思按勞分配釋讀與中小企業(yè)薪酬管理實踐

[參考文獻]

[1]許滌新.政治經濟學辭典(下)[M].北京：人民出版社，1981.

[2]鄭志國等.按勞分配和按要素分配相結合的途徑[J].經濟學動態(tài)，1998，(5)：37-40.

[3]張澤榮.實行兩級按勞分配的理論根據[J].經濟體制改革，1984，(2)：18-22.

[責任編輯：黃興豪]

淺談中小企業(yè)薪酬管理問題

參考文獻

[1]劉昕，薪酬管理[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

[2]冠華，中小企業(yè)薪酬管理中存在的問題及對策[J].新鄉(xiāng)學院學報(社會科學版)，2009，(6)：23-26.

[3]李松澤，郭愛英，李日桑，王曉庚，健全中小企業(yè)薪酬管理體系[J].合作經濟與科技，2008，(5)：34-35.

[4]張曉雯，淺談中小企業(yè)的薪酬管理[J].中國高新技術企業(yè)，2007，(3)：16-19.

我國中小企業(yè)薪酬管理問題分析

【參考文獻】

[1]王新華，孫劍平.民營企業(yè)薪酬管理診斷與優(yōu)化策略研究[J].中國人力資源開發(fā)，2003（3）.

[2]盧田錫.我國中小企業(yè)的薪酬管理研究[J].人力資源理，2009（11）.

[3]張曉雯.淺談中小企業(yè)的薪酬管理[J].中國高新技術企業(yè)，2007（3）16-19.

中小企業(yè)薪酬管理存在的問題及對策研究

參考文獻

[1]馬志堅.論我國中小企業(yè)薪酬管理[J].企業(yè)管理，2011（19）：13-15.

第3篇：家校合作存在的問題及對策范文

    參考文獻

[1]李珊珊.我國涉外網絡侵權行為的法律適用研究[D].北京化工大學2012

[2]劉峨.論我國海洋環(huán)境侵權的法律適用[D].北京化工大學2011

[3]聶萼輝.中國留學生回流的技術外溢效應研究[D].湖南科技大學2014

[4]杜文睿.來華留學生管理干部職業(yè)化研究[D].天津大學2014

[5]趙少欽.在昆高校越南留學生跨文化適應狀況研究[D].云南師范大學2013

[6]張曉.論我國綠色貿易保護法律制度的完善[D].北京化工大學2011

[7]劉志松.我國國際私法對弱者利益保護的研究[D].北京化工大學2011

[8]汪超.外國留學生演唱中文歌曲的問題及對策[D].福建師范大學2014

[9]李萌.創(chuàng)業(yè)型留學歸國人員滿意度及人才引進對策研究[D].天津大學2014

[10]趙瑞.日本第三高等學校中國留日學生之研究[D].浙江工商大學2015

[11]張志群.加強閩臺合作辦學學生素質教育管理研究[D].福建師范大學2013

[12]王卓.StudyontheRelationshipbetweenInterculturalSensitivityandPsychologicalWell-beingBasedonanInvestigationinChineseOverseasStudentsinAustralia[D].西安外國語大學2014

[13]馬菁.中外合作辦學機構內部質量保障研究[D].東北財經大學2014

[14]譚舟宇.中外合作辦學機構立法研究[D].北京化工大學2014

[15]安仲偉.中國主權財富基金(CIC)“去主權化治理”路徑探究[D].北京化工大學2014

[16]蘇曉敏.CAFTA投資者與東道國投資爭端解決機制研究[D].北京化工大學2012

[17]張軒.中國涉外產品責任法律適用研究[D].北京化工大學2010

參考文獻

[1]鐘毓卓.中外合作辦學研究[D].天津大學2008

[2]張漾濱.改革開放以來中外合作辦學問題研究[D].河北師范大學2008

[3]李勇軍.現代公司的本質：營利性、贏利性抑或盈利性--基于詞義辨析與營利性內涵的分析[J].北方法學.2010(04)

[4]付樹林.非居民稅收工作有關問題探討[J].涉外稅務.2010(04)

[5]徐潔.寧波大學中外合作辦學發(fā)展研究[D].華東師范大學2009

[6]稅兵.非營利法人概念疏議[J].安徽大學學報(哲學社會科學版).2010(02)

[7]馬強等撰，趙中孚主編.商法總論[M].中國人民大學出版社，1999

[8]孔峰，李志文.淺析中外合作辦學機構的法律性質[J].山西大學學報(哲學社會科學版).2009(04)

[9]稅兵.民辦學校“合理回報”之爭的私法破解[J].法律科學(西北政法大學學報).2008(05)

[10]郭健威.中外合作辦學存在的主要問題與對策研究[D].東北師范大學2011

[11]潘起波，范永輝.論中外合作辦學相關法律問題的完善[J].沈陽師范大學學報(社會科學版).2007(03)

[12]王德廣.發(fā)達國家國際間合作辦學的特點及其對我們的啟示[J].國家教育行政學院學報.2003(03)

[13]張蕾，楊艷，張淑玲.中外合作辦學實踐中的法律問題及法律建議[J].高等教育研究.2001(03)

[14]王一兵.高等教育國際化--背景、趨勢與戰(zhàn)略選擇[J].教育發(fā)展研究.1999(02)

參考文獻

[1] 鐘毓卓.  中外合作辦學研究[D]. 天津大學 2008

[2] 張漾濱.  改革開放以來中外合作辦學問題研究[D]. 河北師范大學 2008

[3] 李勇軍.  現代公司的本質：營利性、贏利性抑或盈利性--基于詞義辨析與營利性內涵的分析[J]. 北方法學. 2010（04）

[4] 付樹林.  非居民稅收工作有關問題探討[J]. 涉外稅務. 2010（04）

[5] 徐潔.  寧波大學中外合作辦學發(fā)展研究[D]. 華東師范大學 2009

[6] 稅兵.  非營利法人概念疏議[J]. 安徽大學學報（哲學社會科學版）. 2010（02）

[7] 馬強等撰，趙中孚主編.商法總論[M]. 中國人民大學出版社， 1999

[8] 孔峰，李志文.  淺析中外合作辦學機構的法律性質[J]. 山西大學學報（哲學社會科學版）. 2009（04）

[9] 稅兵.  民辦學校“合理回報”之爭的私法破解[J]. 法律科學（西北政法大學學報）. 2008（05）

[10] 郭健威.  中外合作辦學存在的主要問題與對策研究[D]. 東北師范大學 2011

[11] 潘起波，范永輝.  論中外合作辦學相關法律問題的完善[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版）. 2007（03）

[12] 王德廣.  發(fā)達國家國際間合作辦學的特點及其對我們的啟示[J]. 國家教育行政學院學報. 2003（03）

第4篇：家校合作存在的問題及對策范文

【關鍵詞】小學心理健康教育；現狀；策略

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認識、自我約束能力不強，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對性地開展心理健康教育活動，促進小學生健康成長。因此，加強小學心理健康教育現狀及改進對策的研究具有一定的現實意義和理論價值。

一、小學心理健康教育的現狀

（一）心理健康觀念模糊

小學心理健康教育在我國起步較晚，很多教師對于該門課程的認識較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認識不清的問題。部分教師甚至認為通過加強道德教育就能提升學生的心理健康水平，沒有必要單獨開展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質區(qū)別。心理健康教育更關注小學生的個體發(fā)展問題，是以心理學知識幫助學生認識自我，完善自我；而德育更注重學生思想道德品質的塑造，是促進學生社會化的一種手段，更關注小學生的社會性問題。

（二）教師隊伍不專業(yè)

當前小學心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業(yè)出來的，缺乏相應的從業(yè)資格，專業(yè)水平往往難以滿足現實教育需求。一些學校雖然配備了專業(yè)心理健康教師，但數量有限，難以有效開展教學工作。這都影響了小學心理健康教育的正常開展，致使教育工作中出現了諸多問題，教學難見成效。

（三）課堂教學乏味

受傳統教學模式的影響，小學心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導課堂，進行心理健康理論知識的講解，學生被動學習，難以激發(fā)學習興趣。這種單一化教學方法容易使學生感覺課堂枯燥乏味，知識深奧難懂，不利于教學效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學生的成長離不開家庭教育，且父母是學生的第一任老師，父母的言行和教育對學生的影響很大。但當前的小學心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機制，致使家庭教育跟不上學校教育，家長較少關心孩子的心理問題，難以強化學校心理健康教育的作用，學生的心理問題未能得到家長的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學心理健康教育的改進策略

（一）加強心理健康教育理論研究

要想提高小學心理健康教育水平，促進教學工作的進一步開展，小學教育管理者需組織教師加強小學心理健康教育理論的研究，通過深入研究科學的心理健康教育理論知識，以理論來指導實踐工作，從而提升教育工作質量。具體而言，學校可邀請心理健康教育專家或學者來校指導教研，或開辦教學講座，與小學心理健康教師共同探討相關心理健康教育理論，并將理論與實際教學案例相結合，深化教師對于理論的理解與應用。此外，學校也可根據自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對相關理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

（二）完善心理健康師資隊伍建設

面對師資隊伍不專業(yè)的情況，學校可從以下方面來加強心理健康師資隊伍建設：一是嚴格教師選聘，可采取對外招聘的方式選拔人才，將專業(yè)的心理教育人才引入學校，以增強師資隊伍的力量，以專業(yè)化的教師來帶動小學心理健康教師隊伍的發(fā)展，促進相關教學工作的開展。二是加強教師培訓，通過制定嚴格的教師培養(yǎng)計劃促進教師不斷學習和完善自我，以提高小學心理健康教師的教學能力。當然，在培訓中要注意結合分析當前小學生的心理健康狀況和需求，使教師對教育對象有更全面深入的了解，能更好地將所學知識用來指導實踐。

（三）開展多樣化課堂教學活動

小學心理健康教育要想取得教學實效，教師需開展多樣化的課堂教學活動，以增強教學的趣味性，調動學生的學習熱情。具體而言，教師可結合學生的心理特點設計教學活動，如針對學生的自卑心理可開展“說說我的優(yōu)勢”的談話活動，幫助學生正確認識自己；針對膽小、不愛表現自己的學生，可開展游戲化教學，吸引學生參與，并在活動中鼓勵學生大膽表現；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學生需在家庭的呵護下才能健康成長，因此，開展小學心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學校可與家庭建立合作教育模式，為學生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。一方面，學校可通過各種渠道對家長普及心理健康教育知識，使家長能及時發(fā)現孩子的心理問題；另一方面，學校要加強與家長的溝通，可通過電話、微信等方式進行交流，共同探討學生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結語

總之，小學心理健康教育對于小學生的身心健康發(fā)展具有重要作用，需要教師加強理論研究，更好地開展教學實踐工作，助力學生的健康成L。

參考文獻：

第5篇：家校合作存在的問題及對策范文

關鍵詞：校企一體化;職業(yè)教育;調研

引言

職業(yè)教育是直接為社會輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循人才需求規(guī)律，辦出職業(yè)教育自己的特色。在探索高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，我們走出了一條校企合作的辦學之路。為推動校企合作深入開展，問診高等職業(yè)教育，我院近期開展了校企合作的調查研究。我們先后用15天左右的時間，分別對我國近年來職業(yè)教育發(fā)展過程中校企合作方面的情況進行了專題調研。

通過與多名教師、近100名學生及其家長進行了座談，對多家企業(yè)進行了問卷調查及溝通訪談，其中包括參與我院校企合作的企業(yè)和其他相關行業(yè)企業(yè)。并查閱了我院校企合作資料和其他方面的大量資料，重點圍繞“以校企合作為契機，辦好特色職業(yè)院校”這一主題進行了調研，側重于查找問題，提出對策。現將調研情況報告如下。

1、職業(yè)教育校企合作的主要模式

調研結果顯示，當前我國職業(yè)教育校企合作模式呈現多樣化。按照學校和企業(yè)合作的緊密程度和層次，可分為以下幾種模式。

1.1實習基地模式

在該模式中，學生一般前兩年在校內學習理論知識與實訓操作，后一年或最后半年到企業(yè)進行頂崗實習;學生的培養(yǎng)和培訓由學校負責，制定人才培養(yǎng)計劃企業(yè)不參與，企業(yè)僅提供實習和實踐的崗位，以幫助學生熟悉工作環(huán)境和適應工作崗位的需求。

這是校企合作中最普遍、最常見的模式，基本上在所有的職業(yè)院校中都有一定數量的合作企業(yè)與之合作。部分職業(yè)院校大膽創(chuàng)新，做出了亮點，如佛山市順德區(qū)梁M琚職業(yè)技術學校與海信科龍電器股份有限公司合作承接其生產線;東莞市長安職業(yè)高級中學在企業(yè)設立“企業(yè)課堂”將企業(yè)車間引進學校等等。

但大多數職業(yè)院校的合作關系還是短期的、靠感情以及靠人脈關系維系的低層次合作;隨著企業(yè)生產經營的季節(jié)性和周期性不同接受學生的數量和實習時間也會受到影響，學校十分被動，常常存在“校熱企冷”問題。

1.2訂單培養(yǎng)模式

該模式是首先職業(yè)院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協議，然后學校和企業(yè)按教學要求和企業(yè)崗位能力要求，共同制訂人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，使學校教學、企業(yè)員工培訓同步進行，學生畢業(yè)后可直接進入企業(yè)工作。這種模式針對性強，學生學習目標明確，縮短了學生進入企業(yè)后的適應期，并且避免了人才培養(yǎng)的盲目性，節(jié)約了人力資源和成本。

訂單培養(yǎng)模式多以“冠名班”的形式存在。如河南化工職業(yè)學院的學院的“心連心班” “開祥班” “晉煤天慶班” “義煤班”，廣州市交通運輸職業(yè)學校的“通用班” “雪鐵龍班” “奔馳班”等。

1.3企業(yè)辦校模式

該模式是指企業(yè)即是投資辦校者，又是校企合作的主要組織者和管理者，在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)可以全方位參與，不僅包括制訂人才培養(yǎng)目標、課程體系和教學方法，提供專業(yè)師資等，而且在學生畢業(yè)后企業(yè)提供正式的工作崗位，正真實現招工招生一體，招生即是招工。對企業(yè)來說，此舉可獲得專業(yè)對口的人才儲備;對學校來說，只需負責招生、文化和專業(yè)基礎課教學，不用投入資金，不用負責學生的就業(yè)等;對學生來說，既能學到行業(yè)最新技術，又不愁就業(yè)。[1]但由于企業(yè)需投入大規(guī)模資金和人力資本，該模式只適用于用工量大的企業(yè)。[1]此外，開設的專業(yè)種類由企業(yè)主營業(yè)務決定，類型單一【1】。

1.4政府主導模式

該模式是利用政府行政部門的組織優(yōu)勢、資源調節(jié)優(yōu)勢和統籌規(guī)劃優(yōu)勢，合理的將教育和企業(yè)兩種資源進行統籌。政府提供財政投入、制度保障、政策支持和稅收優(yōu)惠等為校企合作服務，從而調動了企業(yè)和學校參與職業(yè)教育改革發(fā)展的積極性，推進了職業(yè)院校與企業(yè)的深度、緊密合作。

1.5職教集團模式。

該模式是指在教育行政部門或是職業(yè)院校的主導下，基于相同行業(yè)或同一區(qū)域，職業(yè)院校與企業(yè)聯合，進行資源的共享、優(yōu)勢的互補、以及共同發(fā)展的職業(yè)教育組織形式。職教集團的主要功能為職業(yè)院校與企業(yè)共同培養(yǎng)和培訓人才，不僅從組織結構上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益，同時也可形成多企多校的合作平臺。

1.6校辦企業(yè)模式。

該模式是指職業(yè)院校利用學校的實訓設備、專業(yè)師資，與企業(yè)合作興辦新企業(yè)【1】。校辦企業(yè)的創(chuàng)辦首先可以滿足學生實習實訓的需要，而且還可以對外承接其他企業(yè)的生產經營任務，從中獲得利潤，還能將科技和經營理論成果轉化，是集教學生產實訓科研為一體的實踐教學基地。但校辦企業(yè)存在創(chuàng)辦資金難籌集和經營管理的難度大以及職業(yè)院校要單獨承擔風險等眾多問題。如河南機電學校校辦工廠和鄭州牧業(yè)工程高等專科學校校辦企業(yè)河南海潤集團總公司，該是一家集科研開發(fā)、生產貿易、技術服務于一體的現代化產學研結合的畜牧業(yè)高科技企業(yè)。集團下屬科研中心、飼料研究所、獸藥研究所三大科研機構和河南海潤實業(yè)總公司、飼料分公司、綠舟分公司、獸藥廠、武陟種豬場、山西新絳分公司、山西大同海潤金豐科技有限公司、河南信陽海潤科技有限公司等8大獨立經營實體，微生態(tài)廠正在建設中。集團總資產8000萬元，年產值2億元， 年銷濃縮飼料15萬多噸，預混料5000噸。

2、調研結論

（一）校企合作在一定層面上得到了發(fā)展，但校企合作的深度和廣度有待加強，而且校企合作基本上呈現校“熱”企“冷”的態(tài)勢。校企合作對學校教育教學質量的提升及學生就業(yè)的作用不言而喻，所以，高職學校熱切期盼真正意義上的校企合作。而企“冷”的根源在于：

（二）在校企合作過程中，尚有諸多問題亟待解決。在調研中，部分企業(yè)也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關的政策和合作的平臺而止步不前【2】。

3、對策與建議

要建立長期、穩(wěn)定、深度的校企合作關系是充分調動校企雙方特別是企業(yè)參與的積極性的關鍵。

（1）通過發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢，利用制定法律法規(guī)，從而明確企業(yè)對職業(yè)教育的義務，并強力推進行業(yè)積極參與職業(yè)教育;通過稅收優(yōu)惠和政策激勵，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情;建立政府牽頭、行業(yè)與協會參與的校企合作管理體系;制定和完善有關校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務機構，解除企業(yè)對學生安全、學生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。

（2）高職學校要不斷提升教育教學及管理水平，培養(yǎng)出真正意義上的高素質人才滿足企業(yè)的需求。

參考文獻：

第6篇：家校合作存在的問題及對策范文

>> 城鄉(xiāng)結合部土地利用問題及對策研究 城鄉(xiāng)結合部土地利用探討 城鄉(xiāng)結合部土地利用存在的問題分析及解決對策 城鄉(xiāng)結合部土地利用問題初探 淺析城鄉(xiāng)結合部土地利用問題及解決措施 吉林城鎮(zhèn)邊緣地帶（即城鄉(xiāng)結合部）的土地利用問題研究 城鄉(xiāng)結合部土地征用問題與對策研究 城鄉(xiāng)結合部土地管理的問題及對策探討 城鄉(xiāng)結合部交通規(guī)劃研究 城鄉(xiāng)結合部城市化問題研究 城鄉(xiāng)結合部小學發(fā)展現狀研究 城鄉(xiāng)結合部垃圾污染問題與研究 城鄉(xiāng)結合部環(huán)境現狀及污染防治對策研究 城鄉(xiāng)結合部小學家校合作存在問題的對策研究 城鄉(xiāng)結合部的青少年家庭教育問題及對策研究 城鄉(xiāng)結合部垃圾污染問題治理對策研究 華語片在“城鄉(xiāng)結合部”? 尷尬的城鄉(xiāng)結合部 四平鐵東區(qū)城鄉(xiāng)結合部集體土地使用現狀問題及對策 合理征用城鄉(xiāng)結合部土地 加快農村城市化進程 常見問題解答 當前所在位置：.

[4] 丁成日.土地價值與城市增長[J].城市發(fā)展研究，2002，9（6）：48-53.

[5] 孫頷，石玉林.中國農業(yè)土地利用[M].南京：江蘇科學技術出版社，2003.

[6] 顧杰.城鄉(xiāng)結合部土地利用問題與對策[J].中國城市經濟，2001（7）：38-39.

[7] 郭愛請，王月霞.城鄉(xiāng)結合部特征及劃分方法[J].經濟論壇，2004（1）：132-133.

[8] 宋國愷.城鄉(xiāng)結合部研究綜述[J].甘肅社會科學，2004（2）：104-108.

第7篇：家校合作存在的問題及對策范文

【關 鍵 詞】農村；家校合作；滯后原因；對策研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學校和家庭兩個教育者在育人原則和目標上達成共識，功能上優(yōu)勢互補，形成認識統一、行動協調、步調一致的育人團隊，共同營造適合未成年人學習、生活、成長、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過程中產生的誤解和矛盾，消除對教育的認識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學校教育管理難的問題，促進學校教育良性發(fā)展。當今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學生的自我保護意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢互補是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關家校合作的相關要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學家長委員會。引導社區(qū)和有關專業(yè)人士參與學校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學校的合作，共同減輕學生課業(yè)負擔。關心社會教育，幫助子女養(yǎng)成良好習慣，促進學生健康成長。”這充分說明青少年的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育研究和學校教育改革的一個主題，構建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關鍵。

二、農村家校合作滯后原因分析

1. 家長觀念落后，對教育的認識偏差較大。長期以來，由于傳統習慣的影響，農村多數家長認為教育是學校的事，與家庭無關。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學習、做人、行為習慣培養(yǎng)的責任都推向學校。近年來，有許多問題孩子的出現使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學校教育的難題，甚至有些家長抱怨學校、埋怨老師。殊不知，很多問題產生的根源來自于家庭的影響。心理學研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現的行為也是家長的復制與翻版。所以，要通過學校和社區(qū)各個部門教育家長提高認識，明確學校教育和家庭教育的關系，掌握科學的家庭教育方法，并和學校密切配合，是教育孩子安全成長的關鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應在政策的指導和法規(guī)制度的制約下運作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺了家校合作的相關政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應的法規(guī)制度，在各地開展過程中，指導性與操作性不強，合作內容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導向作用，合作行為不規(guī)范，計劃性差，隨意性強，合作效果不盡人意。

第8篇：家校合作存在的問題及對策范文

［關鍵詞］企業(yè)科研；持續(xù)發(fā)展；校企合作；產業(yè)循環(huán)

［中圖分類號］F274［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-00-02

1 目前企業(yè)科研存在的主要問題

1.1 企業(yè)及其決策者對科研價值認識不夠

企業(yè)及其決策者普遍存在著目光短視對于接受和轉化科技成果并不熱心,易于滿足現狀,小富即安的思想,對提高產品的技術含量和附加值,開發(fā)新產品,開拓新市場缺乏興趣。在一項隨機調查中發(fā)現,在20多家企業(yè)中,只有2家決策者具有較超前的科技帶動企業(yè)發(fā)展的意識,能把科研當做頭等大事來抓,并且每年都有固定的科技開發(fā)的資金投入；有14家決策者認識到科技進步對企業(yè)的重要性,但沒有明確的資金投向；有4家決策者對企業(yè)的科技進步沒有認識,經營狀態(tài)不佳。其中兩家已瀕臨倒閉,1家已宣布倒閉。

1.2 企業(yè)技術開發(fā)資金不足,技術開發(fā)力量薄弱

一般企業(yè)所留利潤中用于技術開發(fā)的資金占比很小,很多中小型企業(yè)更是沒有。另根據統計資料顯示,全國企業(yè)所屬的科研機構僅占全國科研機構人數的17%,很多中小型企業(yè)、集體企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的科研人員甚至一個都沒有。技術開發(fā)力量的不足,很大程度上也影響著科研成果進入生產領域。

1.3 企業(yè)采納新技術、新成果的內在動力不足

激烈的市場競爭是企業(yè)依靠科技、應用科技的動力。在我國由于企業(yè)后備勞動力多而廉價,供給生產需要的原材料和能源價格不合理,企業(yè)往往依靠增加勞動力和物資投入等簡單擴大再生產的辦法就可以生存和發(fā)展,沒必要在科研開發(fā)、采用新技術新成果等方面加大投入和冒風險。

1.4 企業(yè)不愿承擔采用新技術、開發(fā)新產品的風險

企業(yè)開發(fā)新產品、采用新技術在各個階段都要投入大量人力、物力以及財力；即使到最后成功了的優(yōu)質產品往往也不優(yōu)價,失敗了往往血本無歸。這在一定程度上妨礙了企業(yè)承擔開發(fā)新產品、引進新技術的風險的積極性。

1.5 新產品和專利被仿冒和利用的成本過低

國家打擊盜版和仿冒產品的法律和立法還不健全,這在一定程度上也打擊了企業(yè)研發(fā)新產品和新技術的熱情。

1.6 高校研究開發(fā)成果轉化率低,研發(fā)和應用之間存在一定距離高校以及科研院所里的研究開發(fā)機構每年雖然產生眾多的獲國家級和省部級獎的科技成果,但由于高校和機構的研發(fā)目的與企業(yè)的實際需要之間存在差距。所以這里存在一個科技成果和企業(yè)實際需求相銜接并轉化的問題。由于二者差異較大,同時科技成果的轉化是一個需要中間環(huán)節(jié),需要資金、人才和科學決策的過程,任何環(huán)節(jié)的失誤都會造成科技成果轉化的渠道不暢。這兩個主要方面導致了目前高校和院所科技成果轉化率低的局面。

1.7 引導和鼓勵企業(yè)科技創(chuàng)新科技進步的政策法規(guī)力度不夠國家上級部門對企業(yè)的考核指標主要還是產值利潤、稅金的完成情況,對新技術研發(fā)、新產品并沒有明確的考核要求。而且對產學研一體化、科技創(chuàng)新主要還是停留在導向和文件上,主要起到引導和方向性的作用,而沒有具體的鼓勵和實施法律法規(guī)出臺。

2 企業(yè)科研發(fā)展方向及對策

2.1 宏觀層面上

政府應積極引導和鼓勵企業(yè)科研創(chuàng)新發(fā)展,制定相應法律法規(guī)。對采用新材料、新原料、新工藝的企業(yè)及產品,國家應在稅收和產業(yè)政策方面給予減免、扶持和補助,并在產科研的各個階段從原材料、能源、配套設施、交通運輸、物流倉儲等各方面大力扶持,并盡可能從一個產業(yè)鏈、產業(yè)循環(huán)經濟、規(guī)模經濟的理論和角度出發(fā)來進行引導和推動。

2.2 “內促”

①在企業(yè)廠長經理任期目標責任制中,除了平常的銷售額、利潤總額、利潤率、銷售額和利潤額的增長率、行業(yè)排名等指標外,增加科研創(chuàng)新能力、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力相關指標的設置和指標要求,并明確規(guī)定企業(yè)科研和新產品研發(fā)資金占利潤或銷售額的比例,新產品銷售額占總產值的比例。②加大吸引優(yōu)秀的科研人才流向企業(yè)的力度,同時在條件許可的情況下聘請高校的優(yōu)秀專家教授掛職到企業(yè)的技術研發(fā)中心工作。③招收的科研人員從高起點高素質高潛力出發(fā),固本強枝,打造一支優(yōu)秀的專業(yè)研發(fā)團隊。④根據企業(yè)發(fā)展方向和市場需求,創(chuàng)造良好的科研氛圍,制定行之有效高效激勵的措施,從而充分調動所有研發(fā)人員的主觀能動性,大力推動企業(yè)科研、新產品研發(fā)取得實質性進展。

2.3 “外聯”

企業(yè)與企業(yè)及其產品所屬行業(yè)相關的高校及科研機構實行科研對接,密切合作。借助“外力”開發(fā)新產品新技術和進行科研項目攻關,加快科研和產品開發(fā)進程,以合作促提高促進步促共贏,在此過程中提高企業(yè)自身科研能力和產品創(chuàng)新能力。具體可采用以下的合作模式與高校和科研機構進行合作：

（1）股份公司型合作創(chuàng)新模式。企業(yè)與高校或科研院所合作成立股份有限公司。

（2）研發(fā)一體型合作創(chuàng)新模式。優(yōu)點：①可申請政府課題資助。②充分利用高校或科研院所研究人員和試驗設備。③企業(yè)研發(fā)人員與高校或科研院所研究人員共同組成研發(fā)團隊或聯合實驗室取人之長補己之短。④研究成果由企業(yè)與高校或科研院所共同所有,成果的所有權,如專利權可屬于高校或科研院所；成果的支配權,如獨家權可歸企業(yè)所有。二者在各自的領域申報相關獎項和認證。雙方基本上不會有利益沖突問題。

（3）戰(zhàn)略型合作創(chuàng)新模式。該模式通常是開發(fā)或實驗具有前瞻性、開拓性和戰(zhàn)略意義的項目。合作的最終成果通常歸企業(yè)所有,研發(fā)過程中建設的公共設施或平臺,其最終成果是歸屬于社會大眾共享。

（4）成果拉動型合作創(chuàng)新模式。該模式的前提是企業(yè)認為高校或科研院所的現有研發(fā)成果具有一定的市場潛力。其中的關鍵是如何將研發(fā)成果市場化。合作的形式一種是企業(yè)一次性購買研發(fā)成果。二是高校或科研院所將其成果作為技術股份入股形式參與合作項目,按其股份比例分配市場化后的收益。對于企業(yè)來說可以省略其創(chuàng)新過程中的研發(fā)過程。

（5）外包型合作創(chuàng)新模式。該模式主要是企業(yè)為解決某一具體問題,把該問題交給該研究領域的高校或科研院所來幫助解決,是一種單純的供求關系。合作成果的分配方式一般是高校或科研院所占有成果的所有權,而企業(yè)享有成果的支配權。

2.4 建立客觀公正的科技成果評價體系,解決成果轉化中相關科技成果的定價問題對校企合作而言,客觀公正的科技成果定價,將促使高校及科研機構科研項目及研究方向以市場需求為導向,更貼近市場需求,更符合企業(yè)科研及發(fā)展需要。

第9篇：家校合作存在的問題及對策范文

關鍵詞：職業(yè)院校 校企合作 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

職業(yè)教育培養(yǎng)服務于區(qū)域經濟的技術技能型人才，是我國經濟發(fā)展的重要支撐。培養(yǎng)合格的技術技能型人才，離不開企業(yè)支持的校企合作。校企合作是職業(yè)院校辦學的基礎，是職業(yè)院校培養(yǎng)社會需要的合格人才的基本手段。校企合作成為職業(yè)院校和相關企業(yè)的基本共識。職業(yè)院校和相關企業(yè)開展了相關的校企合作，專家學者也開展了相關研究，取得了一定的進展。但是，由于歷史條件限制及其他各方條件影響，校企合作還存在這樣那樣的問題。這就需要我們針對問題，加強研究，提出應對措施，加快校企合作的建設，促進職業(yè)院校建設發(fā)展，提高職業(yè)教育質量。

一、政府方面校企合作存在的問題

（一）政府校企合作頂層設計不完善

頂層設計不完善。國家尚未在法律層面建立校企合作的保障和約束機制，使校企合作缺乏政府的政策和財政支持，而且出臺的職業(yè)教育法律條文大多為原則性的規(guī)定，缺少可操作性，政府缺位，沒有成立專門的機構對校企合作發(fā)揮居中協調作用。[1]

（二）政府缺少相關政策和制度的約束

有關職業(yè)教育的法律法規(guī)體系有待進一步提升和完善。雖然早就頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關法律、法規(guī)，但至今仍未出臺相應的實施細則；相關的配套法規(guī)、政策制度也未出臺。制約了“校企合作”、“產教結合”及“行校互融”的實質性開展。

（三）政府角色模糊，職責不清

縱觀我國有關職業(yè)教育的法律法規(guī)及政策性文件，涉及政府職能的表述往往沒有明確和具體的角色說明，這使得政府對于自己在職業(yè)教育校企合作中的角色定位模糊，從而無法發(fā)揮其應盡的職責，因為“校企合作”除了雙方有共同意愿和努力外，還需要地方政府職能部門的統籌安排。

（四）校企合作法律體系尚不完善

高職教育校企合作，還存在很多法律法規(guī)上的空白，缺乏法治的有力保障。現行法律法規(guī)的很多規(guī)定不明確、不細致，對校企合作中的眾多主體都沒有作出規(guī)范要求，因此無法保證校企合作的有效進行，政府在統籌和指導校企合作時也缺乏制度支撐，難免造成混亂。另外，政策上的支持力度也不夠。

二、企業(yè)方面校企合作存在的問題

（一）企業(yè)缺乏參與校企合作的動力

目前，校企合作都是“剃頭挑子”一頭熱。職業(yè)院校熱情較高，主動通過各種關系開展校企合作，但企業(yè)對于校企合作參與的積極性并不高。企業(yè)總是希望用最小、最少的投入來獲得更大甚至最大的利潤。企業(yè)是不愿意花費太多精力和支出來推動校企合作的。很多企業(yè)參與校企合作的層次較淺，操作也較隨意，缺乏有效規(guī)劃，難以深入。

（二）“企中校”難以發(fā)揮作用

首先，“企中校”數量不多，由于各種原因，企業(yè)不愿意建立“企中校”，擔心“企中校”的管理問題、安全問題、企業(yè)核心技術泄密等。其次，合作深度、廣度不夠。企業(yè)即使建立了“企中校”，也不會投入全部精力開展教學工作，更不想將企業(yè)的關鍵技術、人才投入到教學中，造成合作深度、廣度不夠。 第三，“企中校”師資力量參差不齊。

（三）企業(yè)對校企合作顧慮重重

首先，國家對企業(yè)是否負有人才培養(yǎng)的責任和義務并沒有明確的規(guī)定，對于不參與校企合作的企業(yè)也沒有法律上的責任認定和相應的懲罰措施；其次，學校培養(yǎng)的學生所具備的條件與企業(yè)真實生產所要求的條件仍有差距，學校的教學時間、場所往往和企業(yè)的安排有沖突，學生在實訓過程中缺乏制度性保障。

（四）企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的觀念

企業(yè)普遍認為，人才培養(yǎng)，特別是職業(yè)教育是政府部門、學校的責任。企業(yè)納稅了，政府就有責任提供合格的企業(yè)需要的人才。意識不到企業(yè)對人才培養(yǎng)的責任，對教育投資與自身長遠發(fā)展的密切關系也認識不足。企業(yè)對校企合作的必然性、必要性都很難達到深層次的認識，而只是浮于表面，因此企業(yè)對校企合作的積極性普遍不高。

三 學校方面校企合作存在的問題

（一）對校企合作的必要性認識不足

職業(yè)院校獨立發(fā)展的歷史不長，大部分職業(yè)院校是從中專學校發(fā)展而來。中專學校也是學科教育，過去培養(yǎng)的也是微縮版的學科人才，這些歷史影響了職業(yè)院校對校企合作的認識，對校企合作的必要性和重要性認識不足。

（二）缺化長效機制

大多學校缺乏“校企合作”的長效機制，首先是合作形式化、表面化，難以深化，合作成效不明顯。對合作的實質性和內容考慮很少。其次是缺乏適應企業(yè)需求的課程體系。表現在課程體系缺乏對市場需求的調研，教學內容陳舊老化，與企業(yè)的需求嚴重脫節(jié)。

（三）合作層次低，缺乏制度保障

學校、企業(yè)之間的合作大多還是停留在人才培養(yǎng)培訓的初級階段，沒有形成穩(wěn)定的、持續(xù)性的合作，職業(yè)院校和企業(yè)之間的壁壘沒有完全消除。校企合作各模式理論建設有待完善。模式本身理論建設滯后，陷入簡單化和程式化。

（四）學校師資水平有限

企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作，職業(yè)院校技術服務能力差是重要原因。有的企業(yè)與一流大學合作投資千萬都不吝嗇，但與職業(yè)院校合作卻斤斤計較，根本原因是職業(yè)院校師資水平有限，服務能力差，企業(yè)不信任，擔心投資打了水漂。

四 社會與中介機構方面校企合作存在的問題

（一）缺化校企合作中介機構

在社會注重學歷的大背景下，人們對職業(yè)院校大多還存在一定的偏見，而我國的行業(yè)協會不夠發(fā)達，沒有承擔起校企合作的促進、監(jiān)督和牽線搭橋的作用。這種情況導致校企雙方的利益都很難得到保障，從而限制了高職教育校企合作培養(yǎng)模式的深入發(fā)展。

（二）社會觀念滯后

就高等教育來說，對普通高等學校比較青睞，對高等職業(yè)教育的向往仍然非常低，導致高職院校存在招生難、生源差的情況。即使學生進入高職院校，也未必認可校企合作這種模式，很多學生認為是在剝削他們的勞動力，這些觀念嚴重制約著高職院校校企合作的推進。

五、對策與建議

就校企合作而言，政府、企業(yè)、學校、行業(yè)都存在各種各樣的問題，筆者就以上問題，結合自己的研究，提出以下建議：

（一）政府方面

1.加強頂層設計，完善法律體系

首先加強職業(yè)教育立法，特別是校企合作立法，形成完善的、可操作的法律體系，加強法律操作細則方面的規(guī)章制定。在法律體系中，強調政府、企業(yè)、行業(yè)、學校的責任及考核處罰措施，調動四方積極性，使校企合作變?yōu)樽杂X自愿的行動。

2.加強政府主導作用

政府依據職業(yè)教育相關法律法規(guī)，主動介入校企合作指導和監(jiān)督中，擔負政府的責任，加強對職業(yè)教育的支持，特別是加強資金支持，使校企合作能可持續(xù)發(fā)展。

3.轉變觀念

政府部門主動轉變觀念，大力倡導職業(yè)教育優(yōu)先，宣傳職業(yè)教育的作用，引導全社會樹立技能工作是國家的需要、是經濟建設的需要、技能工作光榮、技能工作有前途的觀念，在公務員考試、事業(yè)單位考試等熱門考試中，對職業(yè)教育畢業(yè)生實施傾斜。

4.建立科學的評價考核機制

職業(yè)教育校企合作有自己的特點，組織專家加強職業(yè)教育校企合作的理論研究，并依據理論出臺科學的評價機制和考核機制，避免校企合作自生自滅，只停留在轟轟烈烈的表面上，真正保證校企合作深入有效開展，提高職業(yè)教育水平，為經濟建設保駕護航。

（二）企業(yè)方面

企業(yè)是校企合作的參與方，企業(yè)的作用是不可替代的。企業(yè)要積極參與到校企合作中，在培養(yǎng)國家需要的人才的同時，自己也得到需要的人才，一舉兩得。

1.樹立培養(yǎng)技術技能型人才的責任意識

人才是國家經濟建設的支撐，也是企業(yè)生產經營的基礎。人才的培養(yǎng)是政企校共同努力才能做到。作為企業(yè)，有責任、有能力在人才培養(yǎng)中做出自己的貢獻。作為企業(yè)家，一定要轉變觀念，積極促使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)工作中，放眼全局，確保企業(yè)長遠發(fā)展。

2.辦好“企中校”

實踐證明，“企中校”是實行校企合作的較好形式。它能保證學生在企業(yè)零距離接觸企業(yè)的設備、工藝、質量標準，能夠零距離參與操作，通過校企雙方的努力，促使學生成長為企業(yè)需要的技術技能型人才， 是培養(yǎng)學生的有效途徑，是技術技能型人才培養(yǎng)不可或缺的手段。在合作中，企業(yè)要指派技術水平高、熱愛職業(yè)教育、具有教學能力的工程技術人才參與到教學中，保證學生能夠學有所長、學以致用。

3.加強研發(fā)合作

校企合作不能僅僅停留在學生頂崗實習、校企共建實訓基地、員工技能培訓等方面，還應在專業(yè)建設、課程建設、技術工藝研究、產品研發(fā)等方面開展深層次合作。雖然職業(yè)院校教師科研、產品開發(fā)能力有些欠缺，但也應給他們鍛煉的機會，通過合作，迅速提高他們的科研、開發(fā)水平，也是校企合作的重要內容。

（三）學校方面

學校在校企合作上起到核心作用，學校需要在轉變觀念、加強體制機制建設、教師能力提升方面加大工作力度。

1.充分認識校企合作的必要性

首先，要認識到職業(yè)教育的目標及培養(yǎng)人才的目標。職業(yè)教育培養(yǎng)服務于區(qū)域經濟的技術技能型人才，他們最大的特點是具備一定的理論知識，最關鍵的是要能夠應用這些理論知識，解決生產實際中的問題。其次，要充分認識到技術技能型人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的共同合作，離開了企業(yè)的合作，培養(yǎng)的技術技能型人才會缺乏解決實際問題的能力，是不合格的，是不能滿足企業(yè)需要的，從而會影響區(qū)域經濟的發(fā)展。

2.加強長效機制建設

在充分轉變觀念的基礎上，加強長效機制建設。首先，應該設立專門的管理部門，加強管理，使校企合作科學有序。其次，加強規(guī)章管理制度建設，使校企合作管理有章可循，避免合作形式化、表面化，提高合作成效。

3.深化校企合作層次

目前，合作在人才培養(yǎng)培訓的初級階段，學校僅僅為學生解決實習、就業(yè)崗位，校企合作存在表面化、淺層次、低水平的問題。學校應該在科研、技術服務、專業(yè)建設等方面加強與企業(yè)合作，通過這些深層次合作，提高專業(yè)建設、課程建設水平，提高教師的科學研、產品開發(fā)能力，從而提高教育教學水平，培養(yǎng)合格人才。

4.加強師資隊伍建設

師資隊伍影響了校企合作的深入開展，加強師資隊伍建設是開展校企合作的有力保障。創(chuàng)新機制，搭建平臺，通過社會培訓、企業(yè)實習等方式，提升師資隊伍水平。提升教師的理念和理論水平。與國內高校、研究機構合作，把教師送到這些機構培訓，提升職業(yè)院校教師的理念、理論水平和掌握前沿科學技術，提升科研能力，確保教師在理念和理論水平上處于先進水平。加強教師實踐能力的培養(yǎng)。確保教師定期到企業(yè)參加工藝改進、技術革新、產品開發(fā)等活動，確保教師了解并掌握社會企業(yè)的工藝、技術、設備、流程等，并將這些內容引入教學中，確保學生掌握的工藝、流程、技術是社會企業(yè)所需要的。建設學校雙師教師、企業(yè)能工巧匠、外籍技術專家 “專、兼、外三結合”的國際化師資隊伍。

（四）社會中介機構方面

應在教育主管部門的領導下，成立校企合作中介機構，在學校、企業(yè)之間建立合作紐帶，加強學校與企業(yè)的溝通，確保校企、學生的合法利益不受損害。允許中介收取一定的費用，確保中介按市場機制原則開展中介工作，促進校企合作健康發(fā)展，避免校企合作靠“校長面子”的局面。

六、結束語

校企合作是技術技能型人才培養(yǎng)的重要基礎。由于歷史原因，不管是政府、企業(yè)、學校還是行業(yè)，都存在妨礙校企合作開展的問題。只有政府、學校、企業(yè)、行業(yè)找準自己的問題，齊心協力、改變觀念，努力克服各種困難，齊抓共管，校企合作才能蓬勃開展，為技術技能型人才培養(yǎng)提供堅實保障，為經濟社會發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 陸娛.中德職業(yè)教育校企合作模式比較研究[J].管理觀察，2015（16）：97- 98.

[2] 尚帥利.職業(yè)教育校企合作立法研究[D].西北農林科技大學，2012.

[3] 林鳳功，張健. “企中校”實習實訓基地建設中的問題、原因及對策[J].湖北土業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（3）：23- 25.