線上教學缺點精選(九篇)

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第1篇：線上教學缺點范文

在針灸臨床實踐教學中，穴位的定位十分重要，定位的準確性直接影響著治療的效果，而初學者在實際取穴過程中，由于對穴位的認識不深，對于尺寸的判斷往往經驗不足，難免存在操作不規范或者取穴錯誤等情況。因此，在早期實踐操作中，初學者往往不能快速、準確地找出穴位。在臨床上，骨度分寸法作為常用的穴位定位方法，能廣泛適用于各類人群，因此，一直受到眾多學者的喜愛。本文試從傳統骨度分寸法與自制骨度分寸彈性尺優缺點進行比較，探討自制骨度分寸彈性尺應用于教學的可行性。

2   骨度分寸探源

在針灸治療中，準確并熟練取穴十分重要，目前臨床上常用的腧穴定位方法包括骨度分寸法、手指同身寸法、體表標志法、簡便取穴定位法等方法。其中骨度分寸法最早見于《靈樞·骨度》篇。“黃帝曰：愿聞眾人之度，人長七尺五寸者， 其骨節之大小長短各幾何？伯高曰：頭之大骨圍， 二尺六寸，胸圍四尺五寸……”[1]原文在記述了某些骨骼的長度以及某兩個解剖標志之間的長度之后曰：“此眾人骨之度也”，即“這就是眾人骨骼長度的測量標準”[2]。因此，骨度分寸法是以骨節為主要標志，測量全身各部分的大小、長短，并依其比例折算尺寸作為定穴標準的方法。不論男女、老少、高矮、肥瘦都是同樣的標準。后世歷代醫家雖對一些部位骨度分寸有所變動，但基本仍沿襲《靈樞·骨度》中記載[3]。

3   傳統骨度分寸法使用局限性

骨度分寸法先是將人體每兩個骨性突起等關鍵點作為標志物，然后將其折算成一定的尺寸，期間的每一個穴位均在兩標志物連線上。如肘橫紋至腕橫紋之間為12寸，眉心至前發際之間為3寸。但每個人身高、體型不同，所對應的長度也不同。在實際取穴過程中，首先需要將每個節段平均分成一定的等分，然后按照穴位定位方法選取其中一定的等分或者選取一定長度的比例進行取穴。然而，骨度分寸法在取穴過程中，比較依靠操作者的經驗及主觀判斷，很容易造成比例選取不均或者所取穴位不在兩標志物連線上，特別是初學者，對于尺寸的比例劃分不準，常常導致取穴不準，長此以往，容易形成錯誤的定位標準，因此傳統骨度分寸法在臨床應用中存在一定的局限性，特別是對于初學者而言要求較高，往往掌握存在一點難度。

4   自制骨度分寸彈性尺簡介

4.1 制作說明

通過查閱針灸學教材，確定骨度分寸法人體最大尺寸為19寸，因此制作骨度分寸彈性尺，是將一根35cm左右長的橡皮筋平均分成20等分，兩端各留2.5cm，中間分別標號0～20，每一段長度分別是1.5cm，每5等分作一長刻度，以便于觀察讀數。骨度分寸彈性尺制作過程中遵循以下幾點要求：（1）所用材料需為粗細均勻，彈性均勻的橡皮筋，有一定收縮能力;（2）如果使用對象針對的是小孩，則彈性尺長度應相應縮減，但仍需滿足20等分均分。

4.2 使用說明

使用時，先確定所選穴位所對應的兩體表標志物之間尺寸，一手捏住彈性尺“0”位端，“0”刻度對準起點，另一手根據體表標志物間尺寸持相應刻度于終末端，然后根據所選穴位在兩點之間距離即可確定該穴位位置。如取內關穴，其位置在腕掌橫紋上兩寸，當腕掌橫紋至肘橫紋中點連線上，兩標志間距離為12寸。取穴時，一手將刻度線起點置于腕橫紋中點，另一手持刻度12處置于肘橫紋中點，兩者連線上從腕掌橫紋向上取刻度2處即為內關穴的具置。

5   自制骨度分寸彈性尺優缺點

骨度分寸彈性尺與傳統骨度分寸法相比，具有以下優點：

①定位更準。傳統定位方法需要操作者在腦海中將每一段距離平均分成一定等分，因此，在實際操作中往往存在一定的誤差，而本彈性尺可將尺寸具體量化，使之比例分配更準確;②方向性更強。有時在取穴過程中，雖然比例找對了，但取穴往往不能在一條直線上，而彈性尺的使用，可將兩點之間拉成一條有形的實線，使之不偏移兩點之間的連線。但相比于傳統骨度分寸法，本骨度分寸彈性尺存在一定缺點，主要表現在：①步驟繁瑣，容易形成依賴。傳統骨度分寸法取穴中，操作者往往在腦海里對穴位比例形成一定認識，取穴過程快速。而使用彈性尺取穴要先將起點和終點置于一定部位，然后根據比例進行取穴，這就增加了取穴的步驟，并且初學者在學會此方法后，由于此方法取穴準確，操作簡單，容易形成依賴性;②彈性尺彈性難以保證。在反復使用過程中，彈性尺若局部受力不均或使用時間較長，容易出現局部纖維斷裂情況，若未及時發現，容易造成彈性不均，取穴不準的情況。

第2篇：線上教學缺點范文

【關鍵詞】SPOC 混合式教學 創新教學

引言

隨著近些年來信息技術的飛速發展，資源共享是一個大的趨勢，數字資源的開放使得各國之間的交流機會越來越多。尤其是在大數據時代的背景下，人與人之間的聯系越來越緊密，跨國交流的機會也越來越多，英語作為國際通用的語言更是起到了舉足輕重的作用。如何在大數據時代、信息化浪潮的背景下學好英語更是關鍵。眾所周知，要想學好英語，學是一方面，教也是很重要的一方面。在信息高速發展的背景下，SPOC作為一種新興的教學形式為英語教學提供了很好的思路，基于SPOC的英語教學更是有著十分重要的研究和實踐意義。

一、SPOC概述

在網絡化快速發展的今天，基礎教育與信息化結合成為了一種大的趨勢，信息化的介入使得基礎教育變得全民化、優質化、個性化。SPOC的英文意思是“Small Private Online Course”漢譯為“小規模私密在線課程”是繼MOOC后哈佛大學提出的又一個在線學習的新概念。談到 SPOC就要講述一下MOOC，MOOC其實與SPOC是同類，都是屬于小規模的在線公開課程，2012年MOOC迅速在全球范圍內席卷，由于其在操作使用上簡單便捷、課程的費用低、課程的覆蓋面廣、自主交互式強的特點的驅使下，迅速風靡全球。

SPOC的興起也是有其特點原因的，SPOC中的S對應于Small，而MOOC的M恰恰是Massive的意思，而第二英文字符是Private對應于Open。表明SPOC對學習課程的規模有著嚴格的限制，而且在對課程學員的要求上SPOC也是設定了一定的準入條件，這么做的目的可以提升課堂教學的靈活性，并且結合MOOC自身的特點進行改進，解決傳統教學模式里的詬病。

二、SPOC對我國英語教學的價值

1.充實豐富的教學內容。SPOC教學模式的出現能夠解決我國英語傳統教學中，教材的陳舊、書本的特色性不強、語言文化環境弱等特點。在第一節關于SPOC的概述中可以了解到SPOC很大的一個特點就是開放性，教師可以在大數據時代的背景下，籠絡網絡資源，這種先天的優勢使得教師可以根據課程的需要進行資源整合，賦予課程時代性和豐富性，能夠使得原本沉悶的課堂變得生動有趣，可以大大的提高課堂的效率。

2.重新定義了教師的作用，創新了教學模式。在我國傳統的英語教學模式中，教師較多的依賴于固有的課本內容，常見的教學模式是根據現有的課本內容進行擴展，上課的時候，學生的角色更多的是聆聽者而不是參與者。SPOC的教學模式讓老師可以真正的成為課堂的掌控者，老師在課前不必拘泥于課本，可以利用線上優勢進行資源整合，根據所授課班級孩子們的特點進行資源收集，利用線下時間讓學生自主學習資料，在課堂上，擺脫了傳統的授課方式，變為個性化的輔導方式，與學生一起共同解決遇到的難題。

基于SPOC的新教學模式能夠幫助學生完成英語知識深入的學習，充分利用有限的課堂學習時間，實現線上線下的綜合利用，激發了同學們的學習興趣的同時也提高了課堂效率。

3.提升學生學習體驗，強化學習效果。區別于傳統的英語課堂教學模式，基于SPOC的英語教學模式由于其設定的準入條件的限制，使得課程中的學生本身對于課程的學習熱情，興趣愛好都是區別去普通的學生的。基于SPOC的英語教學中教師可以根據學生的特點布置線下任務，解決了傳統教學中，面授過程中教師教的時間過于長，學生自主學習的時間大大縮減的問題。SPOC的教學模式可以賦予學生更加完整、深刻的學習體驗，使學生更加主動的參加的英語學習當中，享受定制版課程帶來的快樂。基于SPOC的英語教學模式，可以使得學生在線下更加認真的閱讀、準備材料，激發學生的參與度，克服學習動機不足的缺點。SPOC可以使得在線學習遠遠超出了傳統的課堂授課的模式，提升學生自主學習體驗，提升課堂效率，產生了更為有效的學習效果。

三、結束語

隨著當今社會信息技術的革新，先進的技術手段已經滲入各個領域。尤其是對傳統的英語教學領域帶來極大的挑戰，有挑戰是好事，能夠讓社會進步。基于SPOC模式的英語教學模式能夠很好地結合線上與線下的各自特點，改進了傳統英語教學中課堂效率低下、學生學習體驗差、教學內容單一的缺點。筆者認為基于SPOC的英語教學模式能夠給予學生自信，改變傳統的被動學習的特點，能夠幫助學生提升自尊心，也能夠給教師帶來建設性的評價。使學生一直保持很積極地學習態度，能夠提高教學效率。作為老師的角度，在結合SPOC模式的基礎上應該注重自身教研素養的培養，提升自身的與時俱進的意識，積極了解信息技術與教育結合的發展現狀，充分了解學生需求，為培養出合格的英語人才盡自己的一份力量。

參考文獻：

第3篇：線上教學缺點范文

關鍵詞：在線學習；網絡學習資源；自主學習；傳統教學

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05019402

1引言

經濟全球化帶來的是資源全球化，包括資本、科學技術、教育等資源。伴隨著智能科技和網絡技術的不斷進步，教育資源全球化正在悄然改變傳統的課堂模式，越來越多的背單詞軟件以生動形象的圖文記憶法和科學的記憶曲線設計等特點成為大學生積累詞匯量的首要選擇。學生在課下可以通過聽VOA、BBC新聞來練習聽力；有道學堂、考蟲等專門推出了大學生四級和六級課程，解決了學生因線下培訓費用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學生也能有機會上名師的課。從某種意義上來說，網絡科技的高度發展帶來的一系列線上學習實現了教育資源的平等，為學生提供了更多的學習機會和學習資源。

2當代大學英語課堂模式變化

2.1教學大綱要求不斷改革

大學英語作為最重要的一門基礎課程之一，其教學大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應時代對英語應用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導帶領下，大學英語教學改革已經取得一定成績。從傳統的課堂教學向網絡環境下英語教學發展，大學英語教學正在經歷一場由靜到動的歷史性改革。早期，中國大學生剛開始學習英語時，出現比較嚴重的誤區是老師在教學的課程中只注重了語法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語、西方國家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語教學大綱（草案）》僅僅只是對大學生的語法做出了要求，并沒有注重口語、聽力、詞匯等能力的發展。隨著先進理念的漸漸深入，老師以及學生對學習英語有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語法這樣基礎而又枯燥的層面。大家逐漸意識到提高聽力和口語能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語教學大綱，更加強調學生對于英語的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無味的語法知識到更加強調學生的聽說讀寫能力，從而讓學生能夠更加靈活的運用英語。

2.2課堂教學模式的變化

新標準，新要求。隨著教學大綱的不斷變化，大學教師也在追求課堂教學模式的不斷變化。過去的課堂上，老師一直處于主體地位，學生被動式的接受老師傳授的枯燥無味的語法知識。老師這種如“灌香腸”似的教學方法持續了很多年，老師十年如一日的教，而學生也在這種長期被動的學習方式下學習。這種“溫水煮青蛙”的教學模式在應試教育的要求下還能勉強適用。隨著人們學習理念的不斷更新和對英語掌握程度的不斷提高，老師和學生也逐漸意識到這種傳統的課堂教學模式已經不能夠再滿足大學生的學習需求。從而，大學老師們根據英語教學大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統的“滿堂言”教學模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎語法知識的同時，也更加注重培養學生的聽說讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動環節，如播放學生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學生對英語的學習興趣和學生的聽力技能；課堂上進行角色扮演，同學與同學之間不會有距離感，在用英文對話的過程中提高口語交際能力；課下作業也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動有趣的配音作業，學生能夠在完成作業的同時，模仿外國人說話的語音語調，使得英語口語更加的流利優美。

3網絡在線學習英語的優缺點

3.1網絡在線學習英語的優點

網絡上學習資源非常的豐富而且可獲得成本低，網上在線學習英語也得到了越來越多大學生的青睞。針對網絡在線學習英語具有哪些優點，朱玉梅（2007）提到網絡為學生提供了足夠生動形象的學習空間，讓學生能夠自主學習。大學生網上在線學習英語具有很強的開放性，網絡上學習資源豐富，而且隨時保持更新，吸收最新奇最有趣的學習資源，這一點受到了廣大學生的喜愛。不僅如此，網上在線學習英語的趣味性很強，不論是背單詞還是練習聽力口語，網絡上的學習資源圖文并茂，很容易就能吸引學生，激發學生的學習興趣。

3.2網絡在線學習英語課的缺點

當然，事物都具有兩面性。網上在線學習英語非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時也存在一些缺點。當代大學生的自覺性還是不算太強，完全放手讓學生在網絡上自主學習英語會造成兩極分化嚴重的現象。對于本來就非常喜歡英語的同學來說，在線學習英語無疑是事半功倍，學習成果極佳；但是對于那些本身就對英語抱有抵觸情緒的學生來說網上自主學習是很難實現的。另外，大學生網上在線學習英語容易形成各個技能學習不平衡的狀況。有的學生喜歡在網絡上觀看英文電影，這對提高學生的聽力和口語有一定幫助，但是長此以往就是忽視對詞匯、閱讀、翻譯等技能的學習。

4貴州大學學生在線學習英語情況

本次調查以網絡問卷的形式隨機抽取60名貴州大學的學生進行抽樣調查。圖1的數據顯示，在這60名同學中有35名是英語專業的學生，其余25名為非英語專業的學生。不管是英語專業還是非英語專業學生，大家對于網絡在線學習英語并不陌生。

從圖1中看出，除了比較傳統的課堂學習和紙質書閱讀、做題等線下學習方式，仍然有53.33%的學生通過在線視頻、APP等網絡學習方式。

中可以看出76.67%的學生認為學習是一件個人而嚴肅的事情，一個人安安靜靜進行就好，也有23.33%的學生覺得網上在線學習英語需要與人互動，原因是與好友一起學習更有動力，很多問題需要別人來答疑。

5結語

本文通^分析當代大學英語課堂模式變化、在線學習英語的優缺點以及貴州大學學生在線英語的情況可以看出，當代大學英語課堂模式正在發生變化，對于老師來說，應該與時俱進，更改教學觀念，改變教學方法。學生應該增強學習的自主性，積極配合課堂教學，充分利用網絡學習資源，進行有趣高效的自主學習。

參考文獻：

第4篇：線上教學缺點范文

徐旭

今年新年的遭遇，讓我想起唐代詩人岑參的《白雪送武判官進京》中的一句千古名句：“忽如一夜出風來，千樹萬樹梨花開。”我沒有詩人那么高的意境，在疫情早期我的感受是陣陣寒意和一絲恐慌。特別是封城管制的那些日子，讓我感覺是“忽如一夜妖風來，千家萬戶門不開。”這種萬門閉戶的場景著實讓我有些焦慮和恐慌，加之家里上有七八十歲的老人,下有襁褓中的嬰兒；同時又擔心我的學生們的學習問題，更加重了我的焦慮情緒。正在這時，學校發來了“停學不停課”的有關通知，雖然因為技術水平不高而壓力倍增，但也為我指明了方向、安穩了心神，在我們家庭的每一位成員的互相扶持下，最終度過了一段煎熬而又溫馨的時光，讓我更懂得珍惜生活。回顧這一段“停課不停學的”時光，我感慨頗多。現就自己的心得總結如下。

1、以己及人，時刻關注學生心理動態。在我自己初期的惶恐情緒穩定下來后，我就用微信和電話對學生進行線上家訪，對學生及家長進行安撫和普及一些防范知識，堅決維護國家防疫政策，同時對部分焦慮情緒嚴重的同學進行心理疏導，并和家長保持溝通，幫助他們安排好學習和生活，盡快步入正常的學習軌道。另外，定期召開線上家長會，實時了解學生在家的學習狀態和成果，調整教學方式方法和進度，并指導家長做好服務并營造和諧的家庭氛圍，方便學生學習的同時也就很好的履行了防疫義務。

2、迎難而上，積極適應新的教學模式。“停學不停課”的有關通知后，學校通過網絡對所有老師進行在線直播培訓，但由于各種原因，有不少老師不能參加直播課，此時我主動申請多承擔些教學任務。當我初次接觸釘釘，還是有點蒙圈，但考慮到自己是一名黨員，又是名師工作室成員，還是骨干教師，我不能退縮。想想那些戰斗在一線的白衣天使們，我立刻行動了起來，可是理想很豐滿，現實很骨感。雖然我事前做了充足的準備，我和我愛人及孩子建了幾個釘釘群，進行了多次反復試播，自認為萬無一失后，我就信心滿滿的進了直播課堂。開播開始時一切順利，但隨著進入的學生越來越多，問題出現了。因為無線網太卡頓，我在尷尬的斷斷續續中結束了第一次直播。總結第一天的得失，發現兩個問題，一、手機效果不好，二、數據太卡。找到問題之后，第二天就找人把泥河老家接通并升級了無線網，準備進行第二次直播。本以為這次不會出問題了，但學生反映直播時咔咔和呲呲聲太大，影響聽課，聽到這個反饋我立馬在朋友圈求助，可是大家也和我一樣，剛剛接觸釘釘，沒能幫我解決問題，我只好求助于釘釘客服，客服告訴我要用外置麥，而我家里沒有耳麥，于是立馬開車去街上買耳麥，因為封路剛出門就被擋住了，只好步行上街，到街上才發現全部商店都關門了。這讓我心急如焚，沒有外置麥克風就無法正常上課，好在經過一番周折最終還是買到了，經過三番五次的嘗試后我終于成功的當上了“18線小主播”。

第5篇：線上教學缺點范文

關鍵詞：跨校修讀學分；教學方式；項目導向；任務驅動

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。

一、授課對象

第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生。考慮到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如，營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。

二、教學方式

上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：

（一）項目導向型

針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。

（二）任務驅動型

在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法。回來之后，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

（三）角色扮演教學法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。

（四）案例分析法

全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。

三、教學效果

第6篇：線上教學缺點范文

一、思想引領，教研相長

輔導員的第一要務是開展好思想政治教育工作，打鐵還需自身硬，要想做好學生的思想引領工作，首先要提升自身政治素質和理論水平。在2020年，我一共參與了五次培訓，分別是XXX等，這些培訓讓我收獲頗豐，也讓我在以后輔導員工作中能夠更好的處理各類情況。

二、履行職責，完成日常工作

在2020上半年，積極利用多媒體，開展學生工作：利用騰訊課堂、騰訊會議、QQ群等軟件，定期召開年級大會，主題班會，學生思想動態調研；利用今日校園、輔導貓，進行學生健康動態每日打卡；利用群接龍、小程序簽到等方式，做好線上課程查課工作，同時組織開展線上“一幫一”學習小組，強化學風建設；2020年下半年，學生返校后，做好學生日常事務管理，組織獎、助評選，勤工助學活動和困難幫扶工作。關注學生心理健康，關注心理問題學生，定期進行心理問題排查；組織各班級完善班級建設，組建團學小組，參加學院“優良學風班評選”。同時加強與家長溝通交流，了解學生近況。

三、創新團學，規范組織

在團學方面，組織開展了“XXXX”等一系列活動，疫情發生后居家學習期間，為豐富同學閑余時間，創新性地展開“XXXX”等線上活動X次。規范管理學院志愿服務隊，同時增加測量血糖、宣傳教育等服務內容，組織進行“四史”學習。

第7篇：線上教學缺點范文

關鍵詞：藝術設計專業；線上課堂；教學；雨課堂

隨著信息技術的發展和通信網絡的整合，主要由智能手機和平板電腦組成的移動數字媒體的使用已滲透到學習的各個方面。線上學習旨在通過使用智能手機等移動設備來幫助學生學習，其是一種新的學習模式。由于可移植性和隨時訪問信息的優勢，線上學習工具被用于藝術設計專業教學。微信是一款免費的即時通信應用程序，由騰訊控股有限公司于2011年啟動，覆蓋了中國94％以上的智能手機用戶。目前，微信是最受歡迎的社交媒體應用程序之一。雨課堂是與微信結合的新型智能教學工具，雨課堂將其復雜的信息技術方法集成到PPT幻燈片和微信中。當教師使用PPT幻燈片進行教學，而學生使用微信時，課前學習、課堂教學和課后作業都可以集成到雨課堂教學系統中，優化了傳統的藝術設計教學模式，并推動了教育創新。藝術設計是重要的學科，由于課程內容復雜性不斷增加，學生對內容的理解和記憶變得更加困難。因此，學生可以將微信平臺與雨課堂工具結合使用，將傳統教學擴展到課堂之外，從而提高學生的學習積極性，并改善學習成果。

一、雨課堂教學應用于藝術設計專業的特點和功能

近年來，隨著智能手機的廣泛普及，許多新型社交媒體都經歷了發展熱潮。博客、微信和其他即時消息平臺已成為藝術設計專業學生之間進行交流和互動的主要方式。根據《2018年微信年度數據報告》，2018年月活躍微信用戶數達到10.82億，中國超過99％的大學生使用微信。在實時、清晰地獲取信息和信息多樣化的背景下，傳統的藝術設計專業課堂教學模式無法滿足學生強烈的學習需求。由于其靈活性和便利性，教師開發將智能手機用于線上學習的方式，相繼開發了各種移動環境中的免費智能學習平臺，學生可以更好地獲得學習材料和補充教學資源。雨課堂是清華大學于2016年在微信平臺上開發的一種新型免費使用的智能教學工具。藝術設計專業學生利用雨課堂進行線上學習的主要特點如下：（1）易于使用。雨課堂是一個作為插件安裝在微信中的小程序，學生只需要智能手機即可訪問雨課堂賬戶。掃描“雨課堂”的QR碼可讓用戶進入教室，而無須下載任何其他應用程序或獲取其他硬件。（2）隨時隨地自學。每節課結束后，教師都會在雨課堂中添加相關內容，學生通過智能手機訪問互聯網即可獲得課件學習和練習作業。（3）實時的師生互動。雨課堂使用信息技術方法將PPT與微信鏈接。通過手機建立課堂教學、在線教學和學生自學之間的關系，以實現教學效率的改善，師生之間進行了多方面的教學互動。（4）教學成果的數字化。在常規教學中，教學效果通常是通過期末考試來確定的，而教師無法實時確定學生的狀態，這也可能導致某些學生忽視平時學習，而是在期末考試前努力學習。但是，雨課堂收集、記錄和分析學習期間的各種數據，并將以前看不見的學習成果數字化，因此，對教學成果的評估也進入了數字時代。雨課堂具有兩個主要功能：一是資源生成和功能化。資源生成包括教師的課件、練習、作品、網站的鏈接以及與慕課鏈接的教學視頻。功能化主要包括學生出勤率的計算，課堂實踐的統計分析、課程討論、項目符號屏幕注釋、課件的、結果分析和其他交互方法。雨課堂的這些功能可以在上課前、上課期間和課后執行。因此，學生可以隨時隨地共享資源。在雨課堂中，學生可以自主地按動按鈕，該按鈕使學生可以就平臺上的學習情況進行反饋。系統會自動收集和分析雨課堂中學生的學習數據，教師可以及時評估教學效果。

二、在藝術設計專業教學中使用雨課堂的優勢

在傳統模式中，教學主要通過講座進行。此外，課程內容單一，教學方法僵化，學生被動地獲取知識，對學習的積極性也往往很差。在雨課堂應用后，學生的積極性可以被充分調動，師生之間的互動更加頻繁。實現異步在線學習，其允許學生在任何時間和地點參與學習。只要有計算機和互聯網連接，學生就可以從世界任何地方參加課程。此外，在線形式還為學生和教師提供了更大的參與課堂的自由。參與者可以通過計算機訪問虛擬教室，而不必親自到教室內上課。雨課堂每周7天每天24小時開放，時間效率是雨課堂這種在線學習模式帶來的另一項優勢。通過在線會議程序進行的異步通信，學生可以在方便的時間完成學習任務。

三、藝術設計專業線上課堂的有效性教學

為了評估雨課堂這種線上教學模式在藝術設計教學中的教學效果，筆者針對藝術設計專業的20學生開展了為期10周的雨課堂教學計劃。在同一批藝術設計專業的本科生中，共有172名學生接受了PPT幻燈片放映的常規教學，被稱為常規班。171名學生接受了雨課堂教學，被稱為實驗班。在實驗開始之前，這171名學生下載了微信應用程序，他們可以使用雨課堂工具。這兩門課程在以前的各種課程中均具有相似的平均分數，并且均符合實驗的基本條件。課程時間為2019年9月至2019年11月，包括10周的教學時間。“雨課堂”課程的設計如下：

（一）課前學生使用手機進入雨課堂，并查看了教師預先發送的資源。這些資源用于預學習，學生可以單擊標題以查看內容。教學課件、網頁鏈接用來激發學生的思想，讓學生分析藝術作品的特點，帶領學生進行藝術作品的鑒賞，并且帶領學生進行藝術設計的實踐。

（二）課上教師通過放映PPT幻燈片，將幻燈片存儲到雨課堂，并輸入到計算機中，然后輸入并生成QR碼以連接到教室來進行授課。學生使用手機上的微信掃描此代碼以進入雨課堂，雨課堂自動收集學生的姓名。上課時，雨課堂實時連接了教師的PPT幻燈片信息。學生可以在所有與他們不了解的內容相關的幻燈片上發表評論，學生還可以參與討論或重播手機上的任何幻燈片。教師在雨課堂中插入了相關的在線公開課程或網絡視頻，準備用于課堂的測驗，并設置了回答問題的時間限制。學生用手機回答問題，測試結束后，計算機立即顯示答案。

（三）課后在“雨課堂”設計作業，并提供閱讀材料。教師可以隨時在雨課堂進行小型測試，并且自動分析測試結果。教師能夠通過雨課堂自動收集和分析的數據來反思教學過程，在數據分析過程中，可以了解學生在藝術設計學習中的問題，幫助學生更好地投入到學習中。因此，教師可以更多地關注表現不佳的學生。總體而言，學生可以在手機上使用雨課堂來檢查和學習課程內容，也可以在論壇中提供反饋并與教師和其他學生互動。

（四）完善教學評估課程開始10周后，教師對171名接受雨課堂教學的學生進行了問卷調查。共分發了171份2019年藝術設計本科生雨課堂教學成果問卷，并收集了171份有效問卷，回收率為100％。該問卷用于檢驗學生對藝術設計雨課堂教學的態度和操作。學生發現雨課堂易于使用，他們可以隨時通過手機訪問教學資源。此外，他們還可以與教師進行有效的交流，并通過雨課堂了解他們在班級的學習成績，這使學生能夠客觀地評估自身的學習成果。總體而言，與傳統教學相比，雨課堂教學具有明顯的優勢。但是，學生提到了“雨課堂”的一些缺點。例如，雨課堂應用時，要有特定的網絡要求，并導致學生過度依賴手機進行學習。

第8篇：線上教學缺點范文

摘要：慕課（MOOC）作為網絡課程的一種高級形態，已成為撬動教育教學變革的支點。比較慕課與其他網絡教學模式的特點，分析其問題與現狀，并就如何使慕課的升級版SPOC成為課堂的教學工具提出建議。

關鍵詞 ：網絡學習；教學模式；MOOC；SPOC

基金項目：2013年蘇州工業園區服務外包職業學院教研教改項目“二維立體空間教學模式的探索與實踐”

作者簡介：杜梓平，男，蘇州工業園區服務外包職業學院講師、工程師，碩士，主要研究方向為軟件開發與應用、高職教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0053-02

一、從MOOC說起

（一）MOOC與傳統課堂

慕課與傳統課堂有相似之處：它有開課時間的限制，仍然屬于教師引導型（Instructor-Led）的授課方式，安排課后作業或單元測試，有反饋答疑，通過考試檢驗學習成效。

慕課與傳統課堂有不同之處：學生可以挑選一流的優質教學資源，學習不受時間和空間的約束，學生可以在不同的場所，任意時間，通過自己的手機或者是移動終端去訪問課程共享資源，學習自己感興趣的內容，達成學習的最終目的。在傳統教學中，上課必須受到課表上規定的時間與地點約束。慕課的授課對象不再局限于少數人，被教育的對象也可以具體到個體。在傳統的教學中，不能針對學生的個體差異做到逐一滿足。慕課強調的是學生在學習過程中的主體性地位，在傳統的教學中，往往是教師成為教學的“主宰”。［1］在慕課學習中，每個學習者都可以是資源的提供者，在傳統的教學中，學生只能扮演資源的獲取者。

（二）MOOC與網絡遠程教育

網絡遠程教育主要采用函授模式，視頻一般為專家講座形式，與課堂面授教學一致，課長時間為40到50分鐘。由于視頻過長、拖沓，導致很少有學生能堅持全部看完教學視頻。慕課采用短小視頻加上小測試的模式，更加有利于學習者進行碎片化學習的需要。兩者存在的更大的兩個區別是超大班級和免費開放。

（三）MOOC與國家精品課程

國家精品課程項目建設的是全套的教學資料，包括教學大綱和標準、講義和課件、作業與題庫、教學錄像等。慕課不僅提供上述的教學資源，而且還提供完整的網上學習經歷。兩者的區別見表1。

慕課的視頻除了長度較短外，在形式上也很多樣。有些采用“演講”式，有些采用“訪談”式，有些采用“動畫”式，也有些課程采用“家教”的形式。慕課視頻可以老師站在多媒體展示屏前面講授，也可以幾個人圍坐在一起展開討論，也可以制作動畫或者PPT邊播放、邊演講，也可以是跟學生一起進行實踐操作等。

（四）MOOC與微課和微課程

微課又稱微型課，源自現實的課堂教學模式，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。［2］微課可以被認作是教學過程中所使用的像PPT一樣的教學課件。

從學習模式上來看，慕課和微課程較為貼近，都有一個完整的教學模式，有參與，有作業，有互動討論，有反饋評價。

（五）慕課的不足

1.建構主義學習理論認為，學習在本質上是情境性的，由它所發生的情境構成。高校的實驗實訓環境是慕課所不能解決的，因而慕課不可能取代教學及現實環境。唯一的解決方法利用虛擬現實技術開發虛擬環境，但是短時間內我們不可能實現。其實，定位過高，過于全面，不僅會導致建設成本的提高，也會造成資源建設缺乏針對性。

2.雖然MOOC最近發展十分迅速，但是慕課的質量仍然不能與大學在現實中開設的傳統課程的質量相媲美。與傳統的大學教育相比，慕課的教學過程缺乏監督，學生學習太容易作弊，這是互聯網教育中一直存在的問題。

3.慕課是一種新事物，意味著需要新的教學資源，新的教學方法與手段，必然需要花更多的時間和精力去作改變與革新。更多的教師專注于傳統教學模式，課堂教學、學習方式沒有顯著的變化，給新教學模式的推廣帶來了難度與阻礙。

4.網絡教學資源利用率低，根本上說是學習方式和教學習慣問題。現在的學生已經習慣老師教，學生學，對于教師的依賴程度太大。教師也沒有對學生在網絡學習中的過程進行很好的監督與評價，造成學生對網絡教學的信任感不夠，對網絡教學成就感不足。

5.“Open—沒有規模限制”對于廣大學習者而言，既是慕課的優點，也是它的缺點。由于不設“門檻”，導致很多學習者一時興起去參與學習，成為慕課注冊率高、完成率低的重要原因，不僅損害了學生學習的自信心，也影響了教師教學的積極性。

二、SPOC相比慕課所具有的優越性

SPOC是Small Private Online Courses的簡寫，翻譯成中文就是“小規模限制性課程”。［3］相比慕課，它解決了以下問題。

1.由于SPOC對于學習者而言具備一定的限制性條件，所以它很容易轉變為課堂教學的工具，在高校教學模式改革中倍為推崇，形成了課堂教學與在線教學的混合學習模式，使大學的課堂教學實現了翻轉課堂。

2.SPOC轉變為課堂的教學工具，使線上學習和線下學習相互結合，學習者在線上進行理論知識的學習，線下可以在課堂與教師進行探討互動，可以在實訓室進行實踐操作，從而從理論轉化為實際操作。

3.一方面，SPOC實現學生在線上的作業提交、任務的完成和學習的進度；另一方面，教師在線下組織交流討論，提問檢查，實踐操作，進一步檢驗了線上學習的效果，強化了監督，真正實現了教師的引導作用，保證了教學質量。

4.學生學習的專注性、學習注意力的持久性都不是很強，學習時間比較瑣碎，難以進行長時間的課程學習。將課程重新設計整合分解，讓知識片段化、零碎化，學習者可以隨時抽空通過網絡學習平臺學習一個知識點，這樣能實現手機學習，有效解決工學矛盾，有助于提高學生的學習效率和質量。

參考文獻：

［1］胡玉君.對我國高等教育大眾化理論的反思［J］.高教研究與實踐，2008（2）：44-46.

［2］王紅悅，陽征.高水平大學建設中“開放式”教學內涵探析［N］.光明日報，2005-12-20（04）.

第9篇：線上教學缺點范文

【關鍵詞】誤差理論與數據處理；混合教學模式；改革

對于高等學校測控技術與儀器專業，《誤差理論與數據處理》是必修的學科基礎課，也可作為機械類專業、信息類專業和其它有關專業本科生、研究生的必修課或選修課。是學習專業課程和對實際測量系統進行科學的誤差分析和數據處理的必備基礎。在儀器儀表測量實驗結果中存在誤差的必然性與普遍性，影響了測量實驗數據的可信賴性，甚至失去其科學價值與實用意義。特別在當今信息技術時代，任何科學實驗和工程實踐所獲得的大量數據信息，都必須經過合理的數據處理并給出科學的評價，才有其實際價值。

而對于誤差理論與數據處理這種理論性較強，計算量很大的課程來說，過去的教學模式過于強調公式化，忽略了對學生綜合素質的培養，造成了學生學習興趣不高，甚至高分低能的現象，而在工程認證中，希望學生學習本門課程后所能支持的畢業要求應為：具有專業基礎知識，能夠恰當表述、分析和解決測控技術與儀器領域復雜工程問題，且能夠運用科學方法對數據進行綜合分析，得出有效結論。因此如何在有限的課時之內將課程內容精選、優化教學方法、建立科學的課程考核制度等等，最終使得每位學習本課程的學生完成畢業要求的各項指標是非常必要和有意義的。

1 課程教學的社會及模式現狀分析

1.1 就業趨勢計算機化

自20世紀70―80年代以來，在以多媒體、計算機、互聯網為代表的信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環境中，微型計算機及智能化手機高速發展，其應用已深入到生產、生活的各個方面，應運而生的計算機相關企業大量涌現。特別是軟件編程工作，入門容易上手快，往往經過1到2個月的集中培訓就可以上崗。面對本科生嚴峻的就業壓力，因此出現下面問題：一是，大多數高校注重培養學生的計算機應用能力；二是，偏離本專業就業。而面對現今社會的快速發展和進步，顯然社會需要的是多方面具有各專業特色的人才，學生的單一化發展必將引起不好的社會效應，因此怎樣將學生的興趣點和教學相結合起來是需要研究的。

1.2 專業課程不感興趣

現在的大學生在進入大學之前所學主要課程是語數外，專業相關知識幾乎完全沒有涉及，大學的結合實踐或者生產的專業課程不能夠適應，不懂為什么學習這樣的課程，特別是《誤差理論與數據處理》這類的計算量大，理論強的課程。因此怎樣轉變學生的思想，在教學中貫穿此門課程的應用和重要性是非常必要的。

1.3 課程成績兩極分化，參與度低

目前高校的上課的很多情況為上課認真成績優秀的學生坐在教室的前三排，認真聽講，做筆記和回答問題。上課不認真或者不感興趣的同學坐在教室后三排，玩手機、看電腦，不認真聽課，甚至缺課。因此怎樣保證課堂質量，治療當前高校課堂的一些通病，活躍課堂氣氛，實現全員參與的高質量課堂，是對該課程的教學提出了比較嚴峻的考驗和更高的要求。

1.4 主動學習能力差

學生在大學之前的十幾年的學習生涯中，一直習慣和接受的是被動填鴨式教學，很少有機會或者愿意主動學習，還沒有完全轉換教與學的模式，而本門課程邏輯思維強，計算量大的特點更加阻礙學生愿意主動學習的興趣。

1.5 考核制度不合理

相對于教學的其他方面，學生更看重的是課程的最終給出的考核成績，一直是期終考試為主，平時的學習過程的監管明顯不足，這導致學生總是在考試之前才突擊復習，這種狀況不論對基礎知識的積累、還是系統學習能力的建立都是有害的，因此考核方式必須改革。

2 課程優化教學模式及方法

2.1 混合式教學模式

擯棄過去的單一的 LBL教學模式（Lecture-based learning）轉向由LBL教學模式、PBL教學模式（Problem-based learning），翻轉課堂、對分課堂等融合的彈性混合式教學模式。

LBL教學模式：是以講義為導向的教學模式，采用這種方法教師能夠系統、全面地教授課程的專業理論知識，順利實現既定課程的教學目標。然而，單一采用LBL教學法也存在很明顯的缺點：第一，不利于調動學生學習積極性。LBL教學法以教師講授為主要形式，不利于調動學生學習的積極性。第二，不利于培養學生的獨立思考能力。

PBL教學模式：是以問題為導向的教學模式，PBL教學法其目的是將學生從被動學習的地位中解放出來，引導其向主動學習轉變，最大限度地調動學生主動學習的興趣和積極性。PBL教學法鼓勵和支持學生對引人關注的問題進行研究，提高學生獨立或協作解決問題的能力。但單一實施該種教學方法難度較大，主要有三點，一是，PBL教學法要求教師具備很高的理論水平和實踐能力。二是，PBL教學法對學生素質的要求較高，只有主動性強、韌性足、學習技能較強的學生才可能從PBL教學法中受益。三是，在實施PBL教學法過程中確定與之相配套的科學評價體系較難。

翻轉課堂：翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新{整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以網上進行自主學習，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，單一實施同樣存在教師不能完全起到主導作用，不便于掌握教學節奏和進度。

對分課堂：即將課堂分為兩個部分，講授和討論。具體實施是首先針對課程章節的設計和內容，抽取其中重點和難點知識，采用少量時間首先進行講授；鑒于學生掌握內容的差異性，合理O計不同難度作業內容，學生可采用討論、查資料和自主方式完成作業；課后針對上課內容和作業內容進行網上討論交流，教師參與監督，然后回到課堂上，分組討論課后沒有解決的問題或者新的想法，教師隨機抽取組中同學回答問題，學生代表全組同學，不是個人答案，消除部分學生不愿表達自己的心理障礙。

本文融合多種教學模式，進行彈性混合，結合課程特點和學生情況，使學生形成一套在“適當的”階段，通過“適當的”學習方式和風格，獲取“適當的”能力，從而實現最優的學習效果。

2.2 線上與線下結合

基于網絡平臺和實體課堂，實現課程學習的線上與線下結合，即利用翻轉課堂模式做輔助，達到課程的最終學習和畢業目標。線上工作主要包括課程知識資源包建設及推送，教師與學生的互動、答疑，學生的在線測試和評價等。其中課程知識資源包可包括慕課視頻、課件、作業、調查問卷、試卷等，教師通過網絡教學平臺進行推送，目前該種類型平臺非常多，如泛雅教學平臺 “雨課堂”平臺等等，甚至可實現PC機和手機同時推送。學生通過平臺進行線上學習、互動、測試和評價。教師同樣可及時檢查學生的學習情況，相應進行調整和改進，建立和良好的互動回應和反饋機制。

實體課堂工作包括重點難點的講授與課堂問題討論對分，PBL小組研討實踐。根據線上的學情分析及知識點的特點，教師確定章節的重點和難點進行LBL模式講述，選擇某些有爭議問題設置課堂討論環節，結合現實生活中所遇到的問題進行PBL小組研討實踐，PBL教學模式實施的原則概括為：1）以“問題”為學習起點，在PBL模式中，關鍵點是“問題”必須是在教師的必要引導下由學生來發現和提出的。這種學生的問題意識和后續分析問題、形成解決策略的能力，是實施PBL學習的關鍵。2）以“自主學習”為學習模式，在PBL情境下，學習者發現問題、考察問題、研究問題背景和問題要素、分析解決問題方案的可行性時，學習就自動切換為自主學習模式。3）以“小組合作”為學習結構，由于PBL問題的復雜性，學生要以小組為單元進行學習，小組成員需要主動參與小組活動，與小組內其他學習者相互依賴共同承擔分析問題、解決問題的責任，鍛煉學生的團隊協作能力。4）以“學生”為學，在PBL教學模式中，學生是整個教學活動的直接參與者，在問題情境中充當核心角色。教師成為學習者自主學習的引導角色，在這樣的過程中，最終可成長為自我指導、不斷完善、不斷充實知識和技能、善于分析、精于合作、擅長學習的學生。

2.3 教學過程監控和考核

學生課程的最終成績是評價學生學習效果和教師教學成果的最直接表現方式，也是激勵學生學習積極性的有效手段，因此，在教學過程中的各個節點和維度，設計階段性目標和得分點，可成為學生的學習動力驅動點和教學效果監控點。從而科學的給出學生的最終成績。考核和監控同樣分為兩個區塊，即線上和線下。線上包括觀看視頻，作業，互動討論和小測試，四個方面。線下包括考勤、課堂討論、PBL小組研討實踐和期末考試四個方面。學生的總評成績即是有兩個區塊，八個方面組成。怎樣設置各個方面的分數是需要研究的一個重點內容。同時為了評分的合理和公正，需要針對每個方面的監控和測試制定評分細則，教師嚴格按照細則執行，保證了考核的統一和科學性。

【參考文獻】

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