線上教學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)上教學(xué)；教育技術(shù)；網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

介紹

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，建構(gòu)終身教育和終身學(xué)習(xí)的教育體系，我國(guó)普通高校從1996年開(kāi)始，提出利用普通高校優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的設(shè)想。從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等4所高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)至今，我國(guó)已有67所普通高等學(xué)校，設(shè)立了68個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，其中北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為兩個(gè)獨(dú)立設(shè)置的機(jī)構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院數(shù)量的增長(zhǎng)，近2，000個(gè)遍布全國(guó)各地的校外學(xué)習(xí)中心已經(jīng)建立，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者已達(dá)130萬(wàn)，隨之遠(yuǎn)程教與學(xué)的模式也不斷變革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性的特點(diǎn)正在日益凸顯，網(wǎng)上教育正在成為最重要的教學(xué)模式之一。

在網(wǎng)上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)起著關(guān)鍵性作用。目前，在67所普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中，多數(shù)學(xué)院都有自己專門(mén)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，有的是自行開(kāi)發(fā)的，有的是通過(guò)技術(shù)公司專門(mén)開(kāi)發(fā)的，還有的是聯(lián)合開(kāi)發(fā)的。然而，這些網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對(duì)不同網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行比較分析。本研究的目的在于分析現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的特征和功能。作者希望，本研究的結(jié)果能夠有助于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)了解本單位的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)與其他平臺(tái)在功能和特征方面的差異，從而考慮改進(jìn)現(xiàn)存的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，增進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的效果。

研究設(shè)計(jì)

根據(jù)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的組成部分有不同的分類(lèi)。保利遜(Polyson，et.al，1996)認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)由八個(gè)部分組成：網(wǎng)上教學(xué)大綱；作業(yè)；通知；個(gè)人網(wǎng)頁(yè)；交互性；測(cè)驗(yàn)；課程管理；課程內(nèi)容?？ǘ鳎↘han，1997）認(rèn)為，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的組成部分是：課程內(nèi)容建設(shè)；多媒體成分；網(wǎng)絡(luò)工具；計(jì)算機(jī)及儲(chǔ)存設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)鏈接和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者；編程語(yǔ)言和工具；服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和其它應(yīng)用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)包括七部分：學(xué)生工具；合作工具；管理和安全性；測(cè)試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術(shù)特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)分為三大部分：管理，包括建立并維護(hù)網(wǎng)上課程，登記注冊(cè)，登錄控制，使用追蹤等；教學(xué)，包括界面觀感，教學(xué)工具，評(píng)估工具，課程管理等；學(xué)生使用，包括自我編程，自我評(píng)估等。張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2004）在分析了17種在國(guó)際上廣泛使用的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)以后，提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)三大功能的劃分，即課程設(shè)計(jì)功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項(xiàng)子功能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)工具、課程設(shè)計(jì)模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學(xué)生個(gè)人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于視音頻的會(huì)議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學(xué)習(xí)自測(cè)管理、作業(yè)評(píng)分管理、學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤、安全登錄、技術(shù)支持。這一分類(lèi)反映了網(wǎng)上教學(xué)的最新發(fā)展，比以前的各種分類(lèi)更為綜合和全面。

基于張偉遠(yuǎn)等提出的三大功能17項(xiàng)子功能的分類(lèi)，根據(jù)我國(guó)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，作者又增加了在課程管理功能方面的五項(xiàng)子功能，即課件點(diǎn)播、學(xué)習(xí)成績(jī)管理、選課定制、網(wǎng)上提交作業(yè)和數(shù)字圖書(shū)館。

結(jié)果與分析

一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站

在2004年10月中旬，我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，采用google搜索引擎，對(duì)教育部批準(zhǔn)的67所普通高校的68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站進(jìn)行了搜索和查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有53個(gè)平臺(tái)及網(wǎng)站可以查詢到并順利進(jìn)入，得到相關(guān)信息；6所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖可以找到，但缺乏網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)或相關(guān)信息；9所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院沒(méi)有直接查詢到有用信息，且在該大學(xué)的網(wǎng)站也沒(méi)有獲得相關(guān)的有用信息。

網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施之上的、用計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的后臺(tái)是一系統(tǒng)程序和被程序組織起來(lái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，它的前臺(tái)是網(wǎng)頁(yè)界面。良好的程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)是平臺(tái)功能的基礎(chǔ)，而良好的網(wǎng)站界面則是發(fā)揮平臺(tái)功能優(yōu)勢(shì)的前提和條件。從68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)的情況來(lái)看，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢獲得。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有少部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)站缺乏應(yīng)該提供的信息，這同網(wǎng)上教學(xué)的基本特征并不一致。

二、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功能根據(jù)可以查詢和進(jìn)入的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的53個(gè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)其平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功能，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的綜合。

那么，課程設(shè)計(jì)功能的作用是什么呢？張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2003）對(duì)此作了描述。教學(xué)設(shè)計(jì)工具能夠?qū)⒏鞣N格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉(zhuǎn)換為平臺(tái)本身支持并使用的格式。對(duì)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，需要界面方便的教學(xué)設(shè)計(jì)工具來(lái)開(kāi)發(fā)自己的網(wǎng)上課程。同時(shí)，教師可以方便靈活地運(yùn)用這類(lèi)功能對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)單元以及其它資源進(jìn)行編輯。課程設(shè)計(jì)模板的功能是讓教師方便地建設(shè)一門(mén)網(wǎng)上課程，他們只需將與課程有關(guān)的材料放入事先設(shè)計(jì)好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動(dòng)地將這些材料組織成一個(gè)良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)站搜索引擎的功能是使學(xué)生能方便地在整個(gè)課程網(wǎng)站中搜索他們想了解的信息。學(xué)生網(wǎng)頁(yè)的功能是能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互協(xié)作，也為學(xué)生提供了一個(gè)方便的空間進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和管理。

在我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，大部分的網(wǎng)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持是由專門(mén)的技術(shù)人員來(lái)做的，因此，教學(xué)平臺(tái)中就較少涉及教師自己開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程的功能。然而，如果有了課程設(shè)計(jì)方面的功能，教師能夠利用這些平臺(tái)在無(wú)需太多網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)的前提下，有效地編寫(xiě)并管理屬于自己的網(wǎng)上課程，他們教學(xué)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能方便地整合到網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中，并在網(wǎng)上教學(xué)中，不斷地更新和調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容和互動(dòng)方法。

三、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的交流和協(xié)作功能

大部分的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)都有文件共享和BBS討論，近50％的教學(xué)平臺(tái)有在線聊天，三分之一左右的教學(xué)平臺(tái)有內(nèi)部電子郵件和視聽(tīng)會(huì)議的功能?？梢钥闯觯覈?guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)充分重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教和學(xué)的交流和協(xié)作。

然而，大部分的教學(xué)平臺(tái)缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網(wǎng)站、小組討論區(qū)以及小組文件共享區(qū)等。如果學(xué)生需要進(jìn)行分組項(xiàng)目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網(wǎng)站的一個(gè)特定的文件共享區(qū)域，這樣小組中的每個(gè)成員都可以很方便地看到其他成員的作業(yè)。電子白板特別適合在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的課程，這一功能使學(xué)生和教師可以同時(shí)在屏幕上觀看一個(gè)數(shù)學(xué)公式或其它圖形，而且可以同時(shí)進(jìn)行添加和修改。學(xué)生可以將電子白板上的圖畫(huà)存下來(lái)供將來(lái)參考。在使用電子白板時(shí)，使用者通常會(huì)同時(shí)通過(guò)在線文字聊天或視聽(tīng)會(huì)議來(lái)加強(qiáng)相互間的交流。

四、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的管理功能

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)在管理方面，把安全登錄和技術(shù)支持功能放在十分重要的地位。課件點(diǎn)播這一具有我國(guó)特色的平臺(tái)功能，已經(jīng)成為大部分教學(xué)平臺(tái)的管理功能之一。近四分之一的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共享了普通高校本身的數(shù)字圖書(shū)館，這不僅可以提供良好服務(wù)，降低遠(yuǎn)程教育成本，且在國(guó)際的網(wǎng)上教育機(jī)構(gòu)中是走在前沿的。

這里要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤”功能似乎沒(méi)有受到廣泛的重視。學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤功能可以讓學(xué)生與網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)情況被記錄在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，這些互動(dòng)包括訪問(wèn)各網(wǎng)頁(yè)的次數(shù)、自測(cè)的成績(jī)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自測(cè)的時(shí)間長(zhǎng)度等等。研究人員或教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)情況的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，從而根據(jù)不同學(xué)生的需要給予相應(yīng)的支持和幫助，這對(duì)改進(jìn)和提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和效果尤為重要。

五、教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)的其他特色

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)的訪問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)了具有我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一些特色。這里以網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)為例。我國(guó)普通高校的一些網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，這表現(xiàn)在：網(wǎng)站內(nèi)容上新聞多；有的學(xué)院設(shè)有網(wǎng)上文化生活欄目，形成了與我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)對(duì)象需求相適應(yīng)的特點(diǎn)和特色。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都十分重視，不僅在教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站上建有“地圖”，而且精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如網(wǎng)上人大、華東師大等網(wǎng)絡(luò)學(xué)院把學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法或劃成框圖，或用動(dòng)畫(huà)給予講解，使學(xué)生一目了然。學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)成為采用自主學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院必不可少的內(nèi)容。在招生欄目中，許多學(xué)校把自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式盡量解釋清楚，方便學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)形式的選擇。同時(shí)許多教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站上專門(mén)開(kāi)辦了對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋和調(diào)查欄目，如中南大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略調(diào)查，反映了網(wǎng)絡(luò)教育舉辦者的匠心。這種以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)應(yīng)該大力提倡。

討論

從本研究的結(jié)果來(lái)看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，這表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境已經(jīng)形成規(guī)模

1999年，我國(guó)首次在4所普通高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是很低的。經(jīng)過(guò)這些年的努力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平正在大幅度提高。在調(diào)查的53所學(xué)院中，單純利用網(wǎng)絡(luò)教務(wù)文件信息、只提供課件共享點(diǎn)播的學(xué)院，不到10所。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都在網(wǎng)上提供了答疑、網(wǎng)上交流等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而加強(qiáng)了教師與分布在各地的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使我國(guó)利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)走入了新的發(fā)展水平。正如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院介紹中指出：學(xué)習(xí)者“對(duì)于實(shí)時(shí)授課的依賴性逐漸降低，基本上實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的多層次學(xué)習(xí)”（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2004）。

第二、適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)正在豐富和完善

網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式正在被越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院接受和應(yīng)用，一些學(xué)院在實(shí)時(shí)授課的同時(shí)，積極探索和鼓勵(lì)學(xué)生采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。一些能夠突出網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的功能得到采用，如學(xué)習(xí)自測(cè)管理、網(wǎng)上作業(yè)提交、作業(yè)評(píng)分管理、網(wǎng)上選課、分學(xué)科分課程的答疑等等。這些功能的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教育不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)在知識(shí)傳播方面準(zhǔn)確、快捷、交互性強(qiáng)、易于存儲(chǔ)等優(yōu)勢(shì)，而且能夠發(fā)揮信息技術(shù)在組織和管理方面的優(yōu)勢(shì)，為網(wǎng)絡(luò)教育不斷提高質(zhì)量和擴(kuò)大開(kāi)放度創(chuàng)造了條件。

第三、注意到與普通高校常規(guī)教育資源相融通

利用普通高校本身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以提高網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門(mén)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等13所大學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把本大學(xué)的數(shù)字圖書(shū)館向網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生開(kāi)放，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大支持和幫助，也為遠(yuǎn)程教育建設(shè)圖書(shū)資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠(yuǎn)程教育學(xué)生與大學(xué)本身產(chǎn)生良好的歸屬感。這對(duì)于大學(xué)發(fā)揮建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的知識(shí)組織核心作用具有重要意義。

盡管我國(guó)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)取得了突出的進(jìn)展，但一些存在的問(wèn)題也不容忽視。

第一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院之間在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)方面的不平衡

從網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)可以看出，有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院能充分利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)上資源優(yōu)質(zhì)，并且豐富而多彩，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站難以進(jìn)入，缺乏良好的遠(yuǎn)程支持服務(wù)，造成的結(jié)果只能是仍然依賴面授，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

舉例來(lái)說(shuō)，在幫助學(xué)生了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，網(wǎng)上人大的經(jīng)驗(yàn)值得推薦，該網(wǎng)站和平臺(tái)為注冊(cè)和非注冊(cè)學(xué)習(xí)都提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使沒(méi)有注冊(cè)的學(xué)習(xí)也可以通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，參加到網(wǎng)上學(xué)習(xí)中去。但仍有一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)的網(wǎng)站找到，或不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)選擇的有價(jià)值信息，這對(duì)于開(kāi)放教育無(wú)疑是一大缺陷。同時(shí)一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的介紹、網(wǎng)站設(shè)置等，從學(xué)習(xí)欄目放置的位置、到內(nèi)容、到語(yǔ)言都沒(méi)有能夠體現(xiàn)努力滿足學(xué)習(xí)者的需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量和有效完成學(xué)習(xí)。有的網(wǎng)站內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜，好像一個(gè)綜合性網(wǎng)站，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力集中。

第二、仍然存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，從滿足學(xué)習(xí)者需要而設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程出發(fā)，而是從技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)出發(fā)，結(jié)果是，技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了，但可能沒(méi)有學(xué)習(xí)者使用。這在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)功能中也能部分地反映出來(lái)。例如，在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中，缺乏讓教師自己開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程的功能，難以讓教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；建設(shè)了網(wǎng)上工作組，但關(guān)于課程的學(xué)習(xí)卻幾乎沒(méi)有教師和學(xué)習(xí)者使用。

第三、深層次的網(wǎng)上教和學(xué)的研究不夠

國(guó)際上的網(wǎng)上教學(xué)研究非常重視通過(guò)科學(xué)研究，增進(jìn)實(shí)踐。例如，一些研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)越好，交互的要求就會(huì)越低（薩巴，2003）；網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極參與者與旁觀者的學(xué)習(xí)成績(jī)相差不大，但是，不參與和很少參與網(wǎng)上討論的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者獲得的成功機(jī)會(huì)很?。ㄌ├?，2004）。這些結(jié)論都值得我們認(rèn)真思考，同時(shí)，我們也需要加強(qiáng)這類(lèi)科學(xué)的實(shí)證研究，以提高網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐。我國(guó)的一些研究結(jié)果也需要受到重視，如上海交通大學(xué)關(guān)于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學(xué)材料很少相關(guān)，網(wǎng)上答疑多數(shù)是教師回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少被引導(dǎo)，因而也不會(huì)對(duì)知識(shí)的獲取和建構(gòu)產(chǎn)生較大的作用，也不可能促進(jìn)形成較好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社團(tuán)。一般說(shuō)來(lái)，減少答疑可能降低成本，特別是減少實(shí)時(shí)的答疑。上海交通大學(xué)通過(guò)研究，采用技術(shù)手段降低了重復(fù)答疑，讓學(xué)生感受到了技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

幾點(diǎn)建議

我國(guó)普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)方面已經(jīng)上了一個(gè)新臺(tái)階，從網(wǎng)上信息和共享資源為主，走向了利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程為主，一些學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)正在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中得到發(fā)揮。

但是對(duì)網(wǎng)站建設(shè)及教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用還有待深入。在此，我們提出以下幾點(diǎn)供參考的建議：

第一，教育行政部門(mén)帶領(lǐng)專家和實(shí)踐者，通過(guò)深入研討和交流，推廣使用與應(yīng)用緊密結(jié)合的平臺(tái)，完善現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)；

第二，明確提出所有網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息，建立學(xué)院與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，盡快使我國(guó)普通高校開(kāi)辦的所有網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程支持服務(wù)，提高辦學(xué)質(zhì)量；

第三，有關(guān)學(xué)院實(shí)質(zhì)性探索，實(shí)現(xiàn)普通高校優(yōu)勢(shì)資源與其網(wǎng)絡(luò)教育共享，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要分步驟、模塊式地建設(shè)和完善平臺(tái)功能，建設(shè)一個(gè)、應(yīng)用一個(gè)、用好一個(gè)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，通過(guò)資源共享，降低辦學(xué)機(jī)構(gòu)成本，提高效益。

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第2篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：健商理念 健商教育 健商觀念 生活方式 教職工

健商（HQ）即健康商數(shù)的縮寫(xiě)，是用指數(shù)來(lái)衡量一個(gè)人所具有的健康意識(shí)、健康知識(shí)和健康能力，自我保健是健商的核心。健商不是由先天因素主宰，而是通過(guò)后天的知識(shí)教育來(lái)獲得的，是可以通過(guò)意志力和情感智力來(lái)改善的，通過(guò)主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)來(lái)提高的。健商強(qiáng)調(diào)的是身心健康理念，它提倡用大量的自我保健知識(shí)武裝自己，將自己的健康交由自己來(lái)主宰，還強(qiáng)調(diào)身心相聯(lián)，情感影響健康。并且健商力圖改變?nèi)藗兊慕】滇t(yī)療觀念，幫助人們從紛繁復(fù)雜的各種醫(yī)療保健信息中選定一條值得一生堅(jiān)持的健康幸福之路。

健商是通過(guò)后天的知識(shí)教育來(lái)獲得的。高校教師屬于高知人群，其健商水平是否與其較高的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)相一致，是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。健康是人生命和勞動(dòng)工作的基礎(chǔ)，學(xué)校教師健康狀況優(yōu)良，可以保證正常的教學(xué)秩序和科研工作的運(yùn)行。有些教師由于對(duì)健康的理解不全面，認(rèn)為只要飲食搞好、營(yíng)養(yǎng)充足，身體就自然會(huì)健康，出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，導(dǎo)致身體肥胖，從而為各種疾病的發(fā)生埋下了禍根。咸寧學(xué)院教師的健康狀況如何呢？對(duì)咸寧學(xué)院教師健商狀況的進(jìn)行調(diào)查和分析，從而為高校教師的健康水平、生存方式、運(yùn)動(dòng)健身和心理健康等方面提供較為全面地研究依據(jù)和參考。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：咸寧學(xué)院教職員工

1.2研究方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、訪談?wù){(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比分析法等方法。

2.結(jié)果與分析：

咸寧學(xué)院教職員工對(duì)目前自己健康狀況總的評(píng)價(jià)主要從以下三個(gè)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)反映的。第一個(gè)方面主要是咸寧學(xué)院教職員工對(duì)自己身體和心理的感覺(jué)：即從身體經(jīng)常疲勞的感覺(jué)、精神經(jīng)常疲勞的感覺(jué)、體力正在衰退的感覺(jué)、擔(dān)心患慢性病的感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)不足的感覺(jué)以及肥胖癥在發(fā)生的感覺(jué)這六個(gè)方面的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為“很有感覺(jué)”、“有一定程度感覺(jué)”“沒(méi)太大感覺(jué)”、“沒(méi)有感覺(jué)”、“不清楚”五級(jí)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二方面是教職員工患有的慢性病情況。第三個(gè)方面是教職員工自我保健情況。

2.1身體疲勞程度

調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）：有16.28%的咸寧學(xué)院教職員工在問(wèn)到：“身體經(jīng)常疲勞的程度”時(shí)的回答是“很有感覺(jué)”，有37.21%的回答是“有一定程度的感覺(jué)”，只有9.88%的咸寧學(xué)院教職員工的回答是“沒(méi)有感覺(jué)”。還有36.05%的沒(méi)有太大的感覺(jué)。男、女之間存在著差異：有17.86%的男教職員工對(duì)身體經(jīng)常疲勞是很有感覺(jué)的，較女教職員工的14.77%要高。

2.2精神疲勞程度

從調(diào)查咸寧學(xué)院教職員工的精神經(jīng)常疲勞這一問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2）：總體上有12.43%的咸寧學(xué)院教職員工“很有感覺(jué)”，有36.69%的“有一定程度的感覺(jué)”，有37.28%的“沒(méi)有太大的感覺(jué)”，只有10.65%的“沒(méi)有感覺(jué)”。在性別之間存在著差異：在精神疲勞很有感覺(jué)和有一定程度感覺(jué)的女教職員工明顯高于男教職員工。

女教職工在忙碌的教學(xué)工作中要兼顧家庭，這樣高負(fù)荷的狀態(tài)，才讓女教職工產(chǎn)生倦怠感，疲勞長(zhǎng)期得不到有效的干預(yù)和糾正。繁重的家庭勞動(dòng)則直接導(dǎo)致女教職工的精神疲勞程度高于男教職工。

2.3體力下降狀況

在調(diào)查咸寧學(xué)院教職員工的體力正在下降這一問(wèn)題時(shí)（見(jiàn)表3）：總體上有11.76%的咸寧學(xué)院教職員工“很有感覺(jué)”，有30.00%的“有一定程度感覺(jué)”，有35.29%的“沒(méi)有太大的感覺(jué)”，只有21.18%的“沒(méi)有感覺(jué)”。在性別之間存在著差異：在體力正在下降狀況很有感覺(jué)和有一定程度感覺(jué)的男教職員工明顯高于女教職員工。

2.4擔(dān)心患慢性病情況

在調(diào)查擔(dān)心患慢性病這一問(wèn)題時(shí)（見(jiàn)表4），總體有9.88%的咸寧學(xué)院教職員工認(rèn)為“很有感覺(jué)”，有16.05%的“有一定程度感覺(jué)”，有32.72%的咸寧學(xué)院教職員工認(rèn)為“沒(méi)有太大的感覺(jué)”，還有35.19%的對(duì)于擔(dān)心患慢性病“沒(méi)有感覺(jué)”。男女之間存在著差異：“有一定程度感覺(jué)”的女教工17.07%高于男教工15.00%。

關(guān)于咸寧學(xué)院教職員工患有的慢性病情況的調(diào)查，其中有117的人患慢性病、占65%，從患慢性病的117人的繼續(xù)調(diào)查結(jié)果可以看出：

2.5運(yùn)動(dòng)不足的感覺(jué)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)不足的自我感覺(jué)（見(jiàn)表6），總體有27.98%明顯感覺(jué)到自己的運(yùn)動(dòng)不足，只有18.45%覺(jué)到自己的運(yùn)動(dòng)不足。男女之間存在著明顯差異：有34.45%明顯高于20.99%的男教工。

2.6肥胖正在發(fā)生狀況

對(duì)于肥胖正在發(fā)生的調(diào)查（見(jiàn)表7），總體有18.24%的咸寧學(xué)院教職員工“很有感覺(jué)”，有25.79%的咸寧學(xué)院教職員工“有一定程度感覺(jué)”，有18.86%的“沒(méi)有太大的感覺(jué)”，還有35.85%的“沒(méi)有感覺(jué)”。男生有20.25%的感覺(jué)肥胖正在發(fā)生和女生有16.25%感覺(jué)肥胖正在發(fā)生的差異不是很明顯。

2.7自我保健―吸煙和飲酒情況

在教職員工吸煙情況的調(diào)查結(jié)果是：男教職工要高于女教職工（見(jiàn)表8）。，其中98.22%的女教工從不吸煙；有40.23%的男教工從不吸煙，只有1.78%的女教工偶爾吸煙，35.63%的男教工偶爾吸煙，24.14%的男教工每天吸煙。在飲酒這一問(wèn)題上的性別差異明顯，有87.64%的女教工從不飲酒，有11.24%的女教工偶爾飲酒，而有36.14%的男教工是偶爾飲酒的。

3、結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1教職員工身體疲勞程度以及體力下降狀況，男教職員工較高；

3.1.2教職員工精神疲勞程度以及運(yùn)動(dòng)不足的感覺(jué)，女教職員工則較高；

3.1.3擔(dān)心患慢性病方面，女教職員工高于男教職員工；

3.1.4肥胖發(fā)生情況，男教職員工和女教職員工差別不甚明顯；

3.1.5吸煙和飲酒情況，男教職員工則比較嚴(yán)重。

3.2建議

3.2.1、教師應(yīng)養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自我保健意識(shí)，注意心理健康，保持良好的情緒。

高校教師應(yīng)強(qiáng)化健身意識(shí)，選擇適合自身?xiàng)l件又感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，樹(shù)立正確的醫(yī)療保健觀，堅(jiān)持“無(wú)病防病，有病早治”的原則，定期查體，防患在先；學(xué)習(xí)掌握一些健康知識(shí)和養(yǎng)身之道，必要時(shí)可遵照醫(yī)生的指導(dǎo)；加強(qiáng)自我心理保健，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，善于化解各種情緒障礙，維持心理平衡。

3.2.2、高校應(yīng)建立體檢制度和加強(qiáng)健康教育宣傳工作

高校應(yīng)定期為教工進(jìn)行全面健康檢查，建立教工健康檔案，同時(shí)開(kāi)展各類(lèi)健康教育活動(dòng)，使教工掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病防治常識(shí)，普遍提高教師對(duì)自身健康狀況的認(rèn)知度，提高對(duì)各種健康影響因素的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)防范和預(yù)防。制度建立后應(yīng)監(jiān)督實(shí)施，我校為教工進(jìn)行體檢，但是并不是所有的教工都能去進(jìn)行檢查。

3.2.3、高校應(yīng)發(fā)揮其在體育場(chǎng)地和體育人才的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校在保證正常教學(xué)和訓(xùn)練的前提下，可利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)地、設(shè)備資源和健身指導(dǎo)人才優(yōu)勢(shì)為教師健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)和人員保障；工會(huì)可以經(jīng)常性地組織一些以?shī)蕵?lè)性、趣味性為主的小型多樣的體育活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件滿足不同層次教工的興趣和需要，促進(jìn)其健身習(xí)慣養(yǎng)成。

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備注：咸寧學(xué)院大學(xué)生課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：1、姚小輝：（1986----）男，漢族，湖北咸寧學(xué)院體育學(xué)院，體育教育專業(yè)學(xué)生

第3篇：線上教學(xué)分析范文

1.1調(diào)查對(duì)象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)體育系2015級(jí)大專生為對(duì)象，展開(kāi)調(diào)查工作，共涉及受訪學(xué)生200名，其中，男生120名，女生80名。此外，對(duì)10名藝術(shù)體育系田徑課程的一線教師展開(kāi)了主題為《田徑教學(xué)實(shí)施與創(chuàng)新情況》的訪談，收集教師對(duì)田徑教學(xué)的認(rèn)知與創(chuàng)新看法。

1.2調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、上門(mén)訪談等方法，進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐。調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷數(shù)量190份，有效問(wèn)卷回收率為95%，同時(shí)，邀請(qǐng)10名學(xué)院副教授以上專家，對(duì)此次調(diào)查問(wèn)卷的信效度進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果證實(shí)：6名專家評(píng)定問(wèn)卷信效度為“優(yōu)”，4名專家評(píng)定問(wèn)卷信效度為“良”。由此可知，此次調(diào)查的信效度良好，調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信度高。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學(xué)生訓(xùn)練頻度情況

訓(xùn)練頻度，是反映田徑教學(xué)訓(xùn)練科學(xué)性的重要指標(biāo)。此次調(diào)查中，特編訂問(wèn)卷，對(duì)受訪學(xué)生的訓(xùn)練頻度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生的周訓(xùn)練次數(shù)大多為“5-7次”，占比高達(dá)74.3%，且每次訓(xùn)練的時(shí)間以“120分鐘以上”居多，占比達(dá)到56.6%?？傮w上看，學(xué)院藝術(shù)體育系參與田徑項(xiàng)目學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，且大多處于高負(fù)荷狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的身心健康可能造成負(fù)面影響。此外，過(guò)于高負(fù)荷的訓(xùn)練壓力，也不一定能夠提升學(xué)生的田徑成績(jī)，反而容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)，怕練的心理。

2.2教師教學(xué)創(chuàng)新情況

在調(diào)查中，特對(duì)教師實(shí)施田徑教學(xué)的方式方法進(jìn)行了調(diào)查，并以教學(xué)創(chuàng)新作為視角，展開(kāi)分析。結(jié)果顯示：61.2%的受訪教師認(rèn)為“在田徑項(xiàng)目訓(xùn)練中，“應(yīng)以高強(qiáng)度體能訓(xùn)練為主，針對(duì)性訓(xùn)練為輔”，并指出：他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)與訓(xùn)練中，一直采用該種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；此外，23.5%的受訪教師則認(rèn)為“訓(xùn)練中，僅需要依靠高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練即可，并不需要?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練手段”；而認(rèn)為“應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開(kāi)分層次訓(xùn)練，并引入創(chuàng)新思維”的教師，僅為11.3%。由此可見(jiàn)，學(xué)院大多數(shù)田徑項(xiàng)目指導(dǎo)教師的教學(xué)創(chuàng)新觀念并不強(qiáng)。

2.3田徑項(xiàng)目硬件條件情況

硬件條件是田徑項(xiàng)目得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)性保障，近年來(lái)，上饒職業(yè)技術(shù)加大了對(duì)校園體育硬件設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)力度，學(xué)院于2013年斥資200萬(wàn)元，修建了多功能塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，此后，該運(yùn)動(dòng)場(chǎng)便成為了藝術(shù)體育系田徑課程教學(xué)的主要場(chǎng)地。此次調(diào)查中，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)訓(xùn)練應(yīng)用情況的認(rèn)知，也展開(kāi)了調(diào)查，結(jié)果顯示：認(rèn)為現(xiàn)有硬件設(shè)施“足夠滿足日常訓(xùn)練”的教師和學(xué)生占比42.3%，認(rèn)為“有時(shí)影響訓(xùn)練”的教師和學(xué)生占比35.3%，而認(rèn)為“嚴(yán)重影響訓(xùn)練”的教師和學(xué)生占比22.4%。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出：超過(guò)50%的受訪教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)有田徑訓(xùn)練硬件設(shè)施的條件并不是十分滿意。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

第一，學(xué)生體能訓(xùn)練方法不科學(xué)。由調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練處于超負(fù)荷態(tài)勢(shì)，以期通過(guò)高強(qiáng)度訓(xùn)練，盡快提升自我的體能和素養(yǎng)，但該種訓(xùn)練方式也因人而異，并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)，該種長(zhǎng)期超過(guò)人體生理極限的訓(xùn)練模式，必將會(huì)給學(xué)生的身體帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

第二，教師教學(xué)觀念方法待改進(jìn)。整體而言，受訪教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法都十分陳舊，大多數(shù)老師僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)主義，大負(fù)荷訓(xùn)練的方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，訓(xùn)練成績(jī)難以顯著提升，因此，改進(jìn)教師的訓(xùn)練觀念和方法，顯得十分重要。

第三，訓(xùn)練硬件設(shè)施管理待改善。盡管上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)建成了標(biāo)準(zhǔn)化田徑場(chǎng)，但通過(guò)后期的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的應(yīng)用管理情況并不合理，學(xué)院并沒(méi)有指派專人，安排運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的教學(xué)分配事宜，因此，也使得現(xiàn)有的田徑教學(xué)陷入秩序較為混亂的狀態(tài)，教學(xué)分配合理性欠缺。

3.2建議

第一，合理控制訓(xùn)練負(fù)荷。在今后的訓(xùn)練中，教師應(yīng)結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練方案，并控制好訓(xùn)練的負(fù)荷，杜絕超負(fù)荷、過(guò)量的訓(xùn)練。此外，可引入先進(jìn)的生理生化測(cè)試儀器，例如，心率測(cè)試儀、血乳酸測(cè)試儀等，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練期間的生理情況進(jìn)行適時(shí)監(jiān)測(cè)，記錄他們的生理生化指標(biāo)，以此作為訓(xùn)練強(qiáng)度控制的依據(jù)。

第4篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù) 英語(yǔ) 跨文化交際

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在各大高校均有課程，此專業(yè)戶的畢業(yè)生在各個(gè)領(lǐng)域的就業(yè)情況可觀，如外貿(mào)企業(yè)、翻譯行業(yè)、商務(wù)顧問(wèn)、國(guó)際交流、金融企業(yè)等；也可在各大中學(xué)、高中、高校擔(dān)任教師或在各種語(yǔ)言機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言研究。

教育部頒布的高校英語(yǔ)教學(xué)大綱中提到：“在注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力發(fā)展的情況下，更要注重學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練。在開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程中要注意培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)各國(guó)語(yǔ)言的敏感性、對(duì)跨文化的靈活性”即外語(yǔ)教育應(yīng)包括的四項(xiàng)：1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)；2.語(yǔ)言意識(shí)；3.文化意識(shí)；4.文化體驗(yàn)。

一、商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際

商務(wù)英語(yǔ)是為了在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)水平上對(duì)學(xué)生在商務(wù)、職場(chǎng)、金融、翻譯等方面加以培養(yǎng)，不只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的英文水平有更高的要求，他不只是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)水平有要求，它主要是培養(yǎng)學(xué)生一種先進(jìn)的、適合西方企業(yè)的理念和心理，更有甚者，如何與外國(guó)人打交道也是涉及的內(nèi)容。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化正在如火如荼的發(fā)展。中國(guó)加入WTO后，外部的環(huán)境更加復(fù)雜，挑戰(zhàn)和機(jī)遇越來(lái)越多。在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，普通勞動(dòng)力的多少和自然資源的供給不能完全的展F出一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的真正實(shí)力。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更依賴于人才的多少，尤其是有創(chuàng)新性、靈活性、跨文化交際能力強(qiáng)的人才，他們要有能夠面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，而且能參與并解決各種沖突和爭(zhēng)端，了解國(guó)際行情，復(fù)合性強(qiáng)并有很強(qiáng)的可塑性。這樣，商務(wù)英語(yǔ)作為一個(gè)前沿的、對(duì)于外界交流極為重要的一個(gè)專業(yè)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)?！叭绾芜M(jìn)行這一領(lǐng)域的教學(xué)與改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的高素質(zhì)人才是本領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急?！?/p>

跨文化交際，它的意思是語(yǔ)言文化不相同者或者認(rèn)知有差異者之間的交際或交流。講的簡(jiǎn)單一點(diǎn)，以我們?yōu)槔?，?dāng)我們與外國(guó)人打交道時(shí)（有語(yǔ)言文化差異），我們需要考慮如何更好的與外國(guó)人得體的交談。“學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯和習(xí)語(yǔ)，而且還要知道使用這種語(yǔ)言的人如何看待事物，如何觀察世界，要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為，要懂得他們的心靈之語(yǔ)言，即了解他們的文化?！?/p>

二、商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)模式

為了適應(yīng)各種需求，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的目的在于培養(yǎng)有基礎(chǔ)能力的、靈活的跨文化人才，培養(yǎng)能夠符合我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展需求的，有自己的思想又有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)的，既能夠熟練的、專業(yè)的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，又能合適的處理各種事物，能夠勝任各種涉及外貿(mào)、金融、國(guó)際跨文化交流的復(fù)合型人才。

協(xié)作性教學(xué)模式是主要的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)的是課堂上要把學(xué)生作為主角，教學(xué)方式是以教師授課、師生共同討論或者分組共同討論來(lái)進(jìn)行。運(yùn)用這種教學(xué)方法，首先我們要定位好學(xué)生和老師在課堂上的關(guān)系。教師僅僅只是課堂里的參謀和參與者，真正的主角由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)；然后，教師應(yīng)該更加側(cè)重于授課的內(nèi)容，將知識(shí)以學(xué)生最容易也最愿意的方式傳授，使學(xué)生們能夠融會(huì)貫通并能夠熟練運(yùn)用實(shí)踐在課堂上所攝入的知識(shí)；與此同時(shí)教師應(yīng)該在課堂上使用生動(dòng)的語(yǔ)言，將教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，要靈活運(yùn)用和設(shè)立項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性和主觀能動(dòng)性，能夠在腦海中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行積極的課堂互動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合能力。

三、商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際能力研究

1.研究目的。由于許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)上有較大差異，我們應(yīng)該考慮全面，不能按部就班的進(jìn)行調(diào)查，我們此次研究的目的就是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談的形式，分析吉首大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，找出原因，從而分析學(xué)生跨文化交際能力，然后采取行有效的措施來(lái)提高或者改善學(xué)生的跨文化交際能力。

2.研究方法。

問(wèn)卷研究法。對(duì)吉首大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為參考依據(jù)和研究考證。

問(wèn)卷對(duì)象及方式。2015年7月，吉首大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)100余位學(xué)生接受問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別同學(xué)接受訪談。

從與跨文化交際相關(guān)的四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括各種包含跨文化交際的選擇題（包括多選），商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程情況；學(xué)生對(duì)于自身能力的評(píng)估以及一些主觀題。

調(diào)查成果及分析。

（1）調(diào)查成果。從我們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看來(lái)，在如何處理跨文化交際方面上，比如如何化解爭(zhēng)端，只有65%的同學(xué)選到了正確答案。D.Hymes 在《論交際能力》一書(shū)中 （1972）在談到“交際能力”時(shí)曾指出四個(gè)重要的指標(biāo)：語(yǔ)法性、合適性、得體性和實(shí)際操作性。相對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，特別是西方人，中國(guó)人比較含蓄內(nèi)斂，假使不看交談?wù)?，他們也認(rèn)為這是含蓄的表現(xiàn)，到外國(guó)人認(rèn)為這是一種不尊重的行為。這就體現(xiàn)了中外文化在本質(zhì)上的差異以及跨文化交際能力的重要性。

因此，如何在交流中把握分寸，正確的識(shí)別表情和動(dòng)作也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在與外國(guó)人打交道或者談判的過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題是無(wú)法避免的。對(duì)于意見(jiàn)不和或者不理解的問(wèn)題上，如何處理也是選擇題的一種，13%的學(xué)生建議提出問(wèn)題，共同解決，而有72%的學(xué)生則建議，日后再說(shuō)，通過(guò)這個(gè)選擇題不難看出，中國(guó)人更加含蓄內(nèi)斂且好面子，并不能直接的提出問(wèn)題并進(jìn)行有效的交流?！霸诳缥幕浑H中，表達(dá)得體顯得更為重要”。

（2）調(diào)查成果分析。

動(dòng)機(jī)不足。動(dòng)機(jī)是人們做事的前提條件，只有獲得足夠的動(dòng)力機(jī)，人們才會(huì)開(kāi)始交流或者行動(dòng)。其中心態(tài)相對(duì)較好并善于言辭的人，更容易掌握主動(dòng)權(quán)。在調(diào)查中54%學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)僅僅只是為了拿到畢業(yè)證，僅有11%的學(xué)生是為了出國(guó)深造，由此看來(lái)，動(dòng)機(jī)是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并學(xué)得好的先決條件。

不熟悉非語(yǔ)言交流方式。非語(yǔ)言交際是指以言語(yǔ)以外的方式進(jìn)行交流和溝通。它在跨文化交際中也是有非常重要的意義。如果能夠深入了解并能夠熟練運(yùn)用這種方式，在很大程度上可以配合語(yǔ)言交流達(dá)到最佳效果，還可以避免各種因?yàn)轱L(fēng)俗文化或者歷史原因?qū)е碌臎_突。非言語(yǔ)交際的分類(lèi)方法很多，在國(guó)內(nèi)，主要將它分為體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)四類(lèi)。

簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)就是指人們?cè)诮涣鳒贤ㄖ杏幸庾R(shí)或者無(wú)意識(shí)做出的反應(yīng)或者動(dòng)作，它包括一些姿態(tài)、基本的禮節(jié)動(dòng)作以及人體各部分的動(dòng)作。副語(yǔ)言是指各種不帶有語(yǔ)義的聲音，比如說(shuō)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等?？腕w語(yǔ)是指對(duì)與主體有關(guān)的物質(zhì)客體進(jìn)行的一切有意和無(wú)意的展示。其中體態(tài)語(yǔ)是最為重要的。我們的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中，25%的學(xué)生對(duì)于體態(tài)語(yǔ)所知甚少，只知道一些簡(jiǎn)單的，例如雙手叉腰，抱拳等。而對(duì)于一些復(fù)雜的，較難理解的體態(tài)語(yǔ)根本是毫無(wú)所知，比如美國(guó)人在開(kāi)車(chē)時(shí)如果前方有警察，會(huì)對(duì)對(duì)車(chē)閃燈并舉起右手做出開(kāi)槍的動(dòng)作，這正是前方有警察在查超速?？梢?jiàn)非語(yǔ)言交際在文化交流和溝通中有至關(guān)重要的作用。

四、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)

1.關(guān)于跨文化交際能力。自20世紀(jì)70年代起，商務(wù)英語(yǔ)在世界各地得到快速和迅速的發(fā)展。社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求與日俱增。各大企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的素質(zhì)和能力以及就業(yè)后的工作效率有更高的要求。

跨文化交際是當(dāng)前全球化時(shí)代的一個(gè)突出特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)把國(guó)際商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)融為一體的專業(yè)課程，它旨在培養(yǎng)具有熟練英語(yǔ)交際能力和扎實(shí)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。不同的文化背景、生活環(huán)境以及歷史風(fēng)俗也會(huì)培育出不同的人，正所謂中國(guó)古話說(shuō)的：一方水土養(yǎng)一方人。在跨文化交際中，特別是商務(wù)談判中，跨文化交流的能力顯得尤為重要，因此，培養(yǎng)具有強(qiáng)大的可塑性的跨文化能力的人才非常重要。截至目前為止，我國(guó)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中仍然是以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)+商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)老模式進(jìn)行的，該模式的好處是學(xué)生們能夠基本準(zhǔn)確的讀出已有的句式、句型，但是他們?cè)趯?shí)際的跨文化交際中的造句能力卻是令人堪憂，他們不能夠真正的表達(dá)自己的意思，這樣就不能達(dá)到真正意義上的跨文化交流。因?yàn)樵诮浑H實(shí)踐中，人們會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、交際習(xí)慣或思維方式來(lái)表達(dá)自己，當(dāng)不同文化出現(xiàn)時(shí)，難免發(fā)生交叉與碰撞，產(chǎn)生誤解和沖突，有時(shí)甚至?xí)绊懮虅?wù)談判的成功。

2.關(guān)于如何培養(yǎng)跨文化交際能力。增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加側(cè)重于書(shū)本上的硬知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是記、背、寫(xiě)，而沒(méi)有注重學(xué)生的實(shí)踐能力，如果教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐不掛鉤，就會(huì)造成學(xué)生在跨文化交際中外強(qiáng)中干。因此教師應(yīng)樹(shù)立以素質(zhì)教育和突出應(yīng)用能力為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力和商務(wù)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育觀念。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)涵蓋多領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)科，學(xué)生要具備“語(yǔ)言能力+商務(wù)能力+綜合能力”，所以課程設(shè)置就要突出“英語(yǔ)+商貿(mào)”的應(yīng)用型和復(fù)合型的人才培養(yǎng)特色。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)上應(yīng)增設(shè)“語(yǔ)言與文化”“外貿(mào)與文化”“商務(wù)禮儀”等有關(guān)中西文化對(duì)比的課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和文化視野，從理論上提高學(xué)生對(duì)不同文化的敏感性。

加強(qiáng)文化導(dǎo)入，增強(qiáng)文化意識(shí)。教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)地將各種不同的文化差異進(jìn)行講解，幫助學(xué)生從根本上了解和熟悉跨文化交際。因此，教師應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、增加學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生τ諭夤文化的敏感性這幾個(gè)方面上更加的用心和創(chuàng)新。在講解語(yǔ)法用途的基礎(chǔ)上，延伸到其聯(lián)想意義和社會(huì)意義的層面；在會(huì)話教學(xué)中，讓學(xué)生從中了解文化在不同的語(yǔ)域中所展現(xiàn)的差異。

五、結(jié)論

隨著全球的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，跨文化的交流和交際正在成為許多人生活中的一部分，特別是在商務(wù)領(lǐng)域方面，跨文化的交際能力往往起到了決定性的作用，用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化的交際的能力已經(jīng)被許多企業(yè)用作聘請(qǐng)外貿(mào)人才的必要條件，因此，跨文化交際能力對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要性可見(jiàn)一斑。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的相關(guān)研究并不在少數(shù)，在普通的英語(yǔ)專業(yè)授課中，缺乏互動(dòng)性和靈活性，這嚴(yán)重影響了學(xué)生跨文化能力的萌芽，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的人文知識(shí)不夠，西方文化思維不夠，同時(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)對(duì)中國(guó)文化沒(méi)有注重。要改變這樣的現(xiàn)狀，首先學(xué)校要進(jìn)行課程改革，多設(shè)立跨文化課程；其次，學(xué)生應(yīng)該自己有意識(shí)的去接觸跨文化知識(shí)。

筆者在這次調(diào)查中還有很多不足之處，例如：應(yīng)該進(jìn)行范圍更廣的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于有跨文化交流經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生深入了解做對(duì)比研究。

總的來(lái)說(shuō)，跨文化交流無(wú)疑成為許多外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的難題，培養(yǎng)理念也必定是首要任務(wù)，這就需要通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣佳元.產(chǎn)業(yè)與科技論壇河北省社會(huì)科學(xué)院財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)研究所.2011.

[2]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化：英漢語(yǔ)言文化對(duì)比[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

[3]（D.Hymes）.海姆斯論交際能力[M].北京大學(xué)出版社，1972.

第5篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)課；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策分析；激發(fā)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的審美要求越來(lái)越高。培養(yǎng)高中生的音樂(lè)欣賞能力，有助于學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。自教育部頒發(fā)《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》以來(lái)，全國(guó)各地的高級(jí)中學(xué)都越來(lái)越重視學(xué)生的音樂(lè)教育。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的普通高中音樂(lè)教育仍然存在一些問(wèn)題，高中音樂(lè)教育與小學(xué)音樂(lè)教育相脫節(jié)、學(xué)生不重視音樂(lè)課等問(wèn)題日益凸顯，高中音樂(lè)課程教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

一、當(dāng)前高中音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生不重視音樂(lè)學(xué)科

高中學(xué)生面對(duì)沉重的高考?jí)毫?，無(wú)暇顧及音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于音樂(lè)不參加高考，很多學(xué)生甚至將音樂(lè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生或許很喜歡音樂(lè)，但也迫于高考的壓力，不得不在音樂(lè)課上寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)。在考試重壓之下，學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課可有可無(wú)，對(duì)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有什么興趣。

2.音樂(lè)素質(zhì)水平偏低

在對(duì)高中生音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受音樂(lè)教育的效果并不理想，很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段沒(méi)有重視音樂(lè)教育，很多學(xué)生上音樂(lè)課都不聽(tīng)。學(xué)生在本該學(xué)習(xí)基本知識(shí)的年紀(jì)錯(cuò)過(guò)了最佳的教育時(shí)機(jī)，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)壓力過(guò)多集中在高中課堂上，不利于教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)。部分學(xué)生追求流行音樂(lè)，對(duì)課堂上所講的音樂(lè)知識(shí)不感興趣，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解不夠全面，對(duì)其他風(fēng)格的音樂(lè)知之甚少。

二、對(duì)當(dāng)前高中音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)建議

1.學(xué)生主體，注重師生互動(dòng)

“老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)”這種陳舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)今的高中教育了，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為音樂(lè)欣賞的主體，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的音樂(lè)想法。

教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生成立音樂(lè)欣賞小組，就自己喜歡的音樂(lè)展開(kāi)討論，交流音樂(lè)體驗(yàn)。例如，在古典樂(lè)器的欣賞過(guò)程中，教師可舉辦一次“中國(guó)樂(lè)器大家說(shuō)”的音樂(lè)活動(dòng)：全班學(xué)生分為6人左右的小組，每組選擇一種自己喜歡的樂(lè)器，琵琶、二胡、琴、古箏、蕭、笛子等，就樂(lè)器的發(fā)展歷史、代表曲目、演奏方式、流派特點(diǎn)做一次小組調(diào)研，在下次課上展示給同學(xué)們看。音樂(lè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以現(xiàn)場(chǎng)演奏，與同學(xué)交流演奏體驗(yàn)。

面對(duì)一群已經(jīng)具備獨(dú)立思考能力、個(gè)性鮮明的高中生，教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，在豐富多彩的小組實(shí)踐活動(dòng)中獲得音樂(lè)體驗(yàn)，成為課堂的主人。

2.聽(tīng)、想、唱、說(shuō)，多感官調(diào)動(dòng)音樂(lè)思維

音樂(lè)欣賞以聽(tīng)為主，但如果整節(jié)課都讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很疲勞，音樂(lè)欣賞課也就會(huì)上成催眠曲課。音樂(lè)欣賞課上，除了耳朵聽(tīng)之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多動(dòng)口、多動(dòng)手，多感官刺激音樂(lè)思維，獲得更高水平的審美感受。

例如，在《草原小姐妹》這首樂(lè)曲的欣賞過(guò)程中，教師可以運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思考：這首樂(lè)曲采用了哪種樂(lè)器進(jìn)行演奏，這部作品的速度怎么樣，表達(dá)了什么樣的情緒，同學(xué)們聽(tīng)完之后有什么感受？教師利用提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)思維，表達(dá)自己的審美感受。在聽(tīng)完《草原小姐妹》這首琵琶協(xié)奏曲中的《草原放牧》一段后，教師還可以組織學(xué)生學(xué)唱，深刻理解這首作品，把握作品的主題形象。

音樂(lè)欣賞過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、想、唱、說(shuō)的能力，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展音樂(lè)視野，使得學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下高效完成音樂(lè)欣賞目標(biāo)。

3.多種手段教學(xué)，激發(fā)音樂(lè)興趣

高中音樂(lè)欣賞教材中的作品大部分是優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)和世界經(jīng)典作品，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而學(xué)生由于音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的不全面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有表現(xiàn)出積極性，甚至明顯表示不喜歡、不感興趣。教師要采用多種手段，嘗試在音樂(lè)欣賞課堂中引入流行音樂(lè)元素，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。

例如，在莫扎特古典音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師可以將莫扎特第40號(hào)交響曲與臺(tái)灣女子組合S.H.E的歌曲《不想長(zhǎng)大》進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受古典音樂(lè)與流行音樂(lè)的不同之處。

音樂(lè)欣賞是高中審美教育不可取代的組成部分，要想組織好音樂(lè)欣賞教學(xué)，教師就要從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的審美積極性，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展音樂(lè)具體知識(shí)的教學(xué)，將學(xué)生帶入音樂(lè)欣賞的具體意境中，真正讓學(xué)生成為音樂(lè)的“主人”。

改革當(dāng)前高中音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并非一朝一夕即能完成的事情。每一位音樂(lè)教師都要總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需求，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷探索研究，在一步一個(gè)腳印中提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：線上教學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞] 商法 實(shí)踐技能 非教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：西北政法大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目：商法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研究（XJY201112）。

我國(guó)法學(xué)教育具有明顯大陸法系教育模式特征，授課內(nèi)容以闡明抽象法學(xué)理論為主。此種模式雖利于培養(yǎng)法學(xué)研究人才，但卻忽略了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而“在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)將需要大量法律人才，這些人才中絕大部分將從事法律實(shí)務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”。[1]因此，此種教學(xué)模式因無(wú)法與社會(huì)需要對(duì)接而受到諸多批評(píng)。對(duì)于如何培養(yǎng)適合實(shí)踐需要的法律人才，學(xué)者做了諸多探討。但詳加分析可見(jiàn)，其大都是圍繞教學(xué)方法的改革而展開(kāi)的。[2]應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)踐技能水準(zhǔn)目標(biāo)的核心要素所在，但同樣不能忽略的是，欲實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，還需其他要素的配合。作者擬就此做一探討。

提升學(xué)生商法實(shí)踐技能的前提：教師實(shí)踐技能水準(zhǔn)的提升

商法起源于歐洲中世紀(jì)商人交易慣例，相較于同屬私法范疇的民法，商法從誕生之初即缺乏理論深度，而注重對(duì)實(shí)踐交易規(guī)則的闡述。因此，一方面，僅在商法學(xué)教師本身即具有豐富商事法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提之下，提升學(xué)生商法實(shí)踐技能水平的目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。另一方面，商事實(shí)踐內(nèi)涵的無(wú)限豐富性決定了商法內(nèi)容的龐博復(fù)雜，因此，商法是最具部門(mén)邊緣性與交叉性的學(xué)科。商法學(xué)習(xí)者除具備法學(xué)理論外，還需掌握會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)常識(shí)，否則無(wú)以明晰商事規(guī)則的運(yùn)作機(jī)制。再者，商貿(mào)與資本的跨國(guó)流動(dòng)屬于常態(tài)，商法學(xué)教師只有具備較高外文水平才能真正了解國(guó)際商事交易規(guī)則和國(guó)際公約。[3]總之，若要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生商法實(shí)踐技能的目標(biāo)，則須事先提升教師實(shí)踐技能水準(zhǔn)。然而我國(guó)商法學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成與知識(shí)結(jié)構(gòu)卻難以滿足前述需要。

首先，我國(guó)多數(shù)商法學(xué)教師缺乏商事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其大都是大陸法系傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，有明顯的重理論、輕實(shí)務(wù)傾向。反觀普通法系的商法教授，其商事實(shí)踐經(jīng)歷大多十分豐富，要么曾擔(dān)任高等法院法官或律師，要么曾任職商事實(shí)務(wù)部門(mén)。而且，我國(guó)高校向來(lái)存在重科研、輕教學(xué)傾向，隨著崗位聘任制的推廣，教師科研壓力日益增大，加之大陸法系法律傳統(tǒng)使得各核心期刊青睞于發(fā)表“理論水平”較高的文章，以刊載應(yīng)用法學(xué)研究成果為主的核心期刊極少，①受到的評(píng)價(jià)亦較低，這迫使商法學(xué)教師必須花大量時(shí)間進(jìn)行抽象理論探究，而無(wú)暇顧及法律的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。其次，多數(shù)商法學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)與法學(xué)相鄰的專業(yè)，如財(cái)會(huì)、金融知識(shí)知之甚少，使得其難以深刻理解部分商法學(xué)內(nèi)容——而該部分內(nèi)容時(shí)常是與實(shí)踐結(jié)合最為緊密的部分。

作者認(rèn)為，以下幾種方式或許有助于教師實(shí)踐技能水準(zhǔn)的提升；其一，抓住我國(guó)陪審制度改革的契機(jī)，鼓勵(lì)教師作為陪審員參與商事司法審判：對(duì)教師而言，其可以借此積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行法律的缺陷，從而為其從事法學(xué)研究提供取之不竭的素材；對(duì)法院而言，此舉有助于提高司法審判質(zhì)量，有助于加強(qiáng)對(duì)審判人員的他律，有助于減緩當(dāng)事人的不信任感與對(duì)立情緒。其二，在完成教學(xué)工作的前提下，應(yīng)對(duì)商法學(xué)教師參與法律實(shí)務(wù)工作持寬容態(tài)度，鼓勵(lì)其借此積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。顯然，一旦教師了解了商事司法審判的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，其在法學(xué)教學(xué)和理論探究中便具有了理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性和能力。在課堂教學(xué)中，教師可以自己的切身體會(huì)作為例證對(duì)法律原理進(jìn)行闡釋，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。同時(shí)，還可適當(dāng)聘請(qǐng)部分實(shí)務(wù)法律工作者做兼職教師，由其講授一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如商事法律文書(shū)寫(xiě)作、商事案例評(píng)析等，也可邀請(qǐng)其進(jìn)行專題講座，以拓展專職教師與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其三，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師從事密切聯(lián)系商事實(shí)踐的應(yīng)用性研究，認(rèn)可應(yīng)用性研究成果的應(yīng)有價(jià)值。有關(guān)單位可參考經(jīng)濟(jì)學(xué)核心期刊模式，將法學(xué)核心期刊細(xì)分為理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)兩類(lèi)，擴(kuò)大應(yīng)用法學(xué)期刊在核心期刊內(nèi)所占比例，并在評(píng)定職稱時(shí)，賦予應(yīng)用性研究成果優(yōu)于，或至少等同于理論研究成果的地位。

提升學(xué)生商法實(shí)踐技能的基礎(chǔ)：

商法學(xué)課程設(shè)置與商法教材的變革

第7篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：體育教育；武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生；運(yùn)動(dòng)損傷

1 前言

運(yùn)動(dòng)損傷是指在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的各種損傷。某些運(yùn)動(dòng)損傷與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有密切的關(guān)系，帶有運(yùn)動(dòng)專業(yè)和技術(shù)動(dòng)作特征，運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生給運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活帶來(lái)諸多不便，嚴(yán)重的會(huì)造成終身遺憾。對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生情況進(jìn)行分析與研究，有利于防止運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)損傷，使運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生率減少到最低；而且有利于教練員按時(shí)、按量完成訓(xùn)練計(jì)劃和任務(wù)，提高運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，以促進(jìn)本項(xiàng)目的健康發(fā)展。

2 研究對(duì)象 上海體育學(xué)院體育教育武術(shù)專項(xiàng)班

3 結(jié)果與分析

3.1 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生的損傷現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)上海體育學(xué)院體育教育武術(shù)專項(xiàng)班的同學(xué)的損傷情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)得出男的有39人，其中32人受過(guò)傷，占了82%。女的共有10人，受傷的有4人，占40%?？?cè)藬?shù)為49人，受傷的就占了36人，就13人沒(méi)受過(guò)傷。受傷的調(diào)查對(duì)象均有過(guò)不同程度的損傷。

3.2 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生受損傷的時(shí)間段

統(tǒng)計(jì)分析得出,學(xué)生在武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的損傷一般發(fā)生于自己活動(dòng)訓(xùn)練中,也就是說(shuō)在沒(méi)有老師指導(dǎo)、自行組織的情況下較容易發(fā)生傷害事故。因此平時(shí)對(duì)于學(xué)生在武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)教育尤其重要。

3.3 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生的損傷部位

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在36人受傷當(dāng)中，受傷總例次達(dá)到了66次，平均每人1.8次。其中膝蓋部位受傷占首位，為19例次，占總例次的28.8%。其次是踝關(guān)節(jié),為15例次，占總例次的22.7 %。腰部損傷也占了不少比例為16.7 %。說(shuō)明發(fā)生武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)損傷的部位有一定的規(guī)律。武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷多發(fā)生于下肢及腰骶部。

3.3.1 膝關(guān)節(jié)損傷

據(jù)膝關(guān)節(jié)的解剖結(jié)構(gòu)以及生物學(xué)原理,膝關(guān)節(jié)處于半屈位時(shí)最不穩(wěn)定,髕骨負(fù)擔(dān)也最大,易引起關(guān)節(jié)損傷。而武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的各種跳躍動(dòng)作皆是膝關(guān)節(jié)處于半屈位(130～135度)起跳，落地也是以膝關(guān)節(jié)屈曲而借以緩沖。加上武術(shù)動(dòng)作中有很多單、雙腿處于半蹲的虛步、弓步、馬步等。因此，容易造成膝關(guān)節(jié)損傷。

3.3.2 踝關(guān)節(jié)損傷

因?yàn)橥怩妆葍?nèi)踝大,距骨體前寬后窄。當(dāng)在騰空階段時(shí),足就有跖屈內(nèi)翻的傾向。如果落地重心不穩(wěn),就會(huì)以足的前外側(cè)著地,內(nèi)翻導(dǎo)致距腓前韌帶、跟腓韌帶損傷。

3.3.3 腰骶部損傷

武術(shù)運(yùn)功中帶有軀干擰轉(zhuǎn)的動(dòng)作和腰部后仰的動(dòng)作是造成腰肌勞損的主要?jiǎng)幼鳎瑢?dǎo)致腰骶部損傷嚴(yán)重。

3.4 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生受傷的種類(lèi)

調(diào)查顯示，武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷中最為嚴(yán)重的是關(guān)節(jié)韌帶損傷有19例，占28.8%。其次是軟骨織挫裂傷有16例次，占24.4%為列第二。再次是肌肉拉傷有12例，占18.2%。武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷中軟組織挫裂傷、關(guān)節(jié)韌帶損傷、肌肉拉傷這三種最為常見(jiàn)。

3.5 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生損傷的原因

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在運(yùn)動(dòng)損傷的原因中，因準(zhǔn)備活動(dòng)不充分引起的損傷的有19例，占28.8%。位列第一。其次是因技術(shù)因素引起的損傷有16例，占24.2%。排名第二。身體素質(zhì)的好壞也是直接影響運(yùn)動(dòng)損傷的原因之一。引起運(yùn)動(dòng)損傷的原因很多，主要包括以下幾個(gè)方面：

3.5.1 技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤

錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作是導(dǎo)致武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷的主要因素之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，注意技術(shù)形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。

3.5.2 準(zhǔn)備活動(dòng)不充分或安排不合理

準(zhǔn)備活動(dòng)是訓(xùn)練前的一項(xiàng)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)順利完成技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助，并且能夠減少運(yùn)動(dòng)中帶來(lái)的一些損傷。

3.5.4 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大

運(yùn)動(dòng)量過(guò)大超過(guò)了人體各器官和組織的承受能力,長(zhǎng)期的疲勞積累就會(huì)導(dǎo)致過(guò)度訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)性疾病。不僅影響運(yùn)動(dòng)員自身健康，更容易導(dǎo)致技術(shù)變形，得不償失。

3.5.6 場(chǎng)地氣候條件不良原因

訓(xùn)練前必須排除一切可能造成運(yùn)動(dòng)損傷的場(chǎng)地因素，提高訓(xùn)練效果。在氣候方面，夏天高溫潮濕容易產(chǎn)生疲勞和中暑，大量出汗，影響體內(nèi)鹽水代謝，容易發(fā)生抽筋和虛脫。冬天低溫潮濕，容易引起凍傷，也會(huì)因肌肉僵硬，彈性耐力降低而發(fā)生肌肉韌帶損傷。所以訓(xùn)練中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 我院武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生在武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)中損傷發(fā)生率很高。共49人，其中就有36人受過(guò)傷。占73.5%。

4.1.2 武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷中損傷部位最多的是膝部，其次是腳踝和腰骶部。

4.1.3 引起武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷的最主要的原因是準(zhǔn)備活動(dòng)不充分和錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作。

4.1.4 重視準(zhǔn)備活動(dòng)，合理安排負(fù)荷，提高訓(xùn)練水平，重視損傷的多發(fā)部位，提高預(yù)防意識(shí)，增加師生之間的交流，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督可以減少武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的損傷。

4.2 建議

4.2.1 加強(qiáng)訓(xùn)練,提高全面的身體素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),特別是武術(shù)專項(xiàng)，由于它的特殊性質(zhì)，更要求有良好的身體素質(zhì)做基礎(chǔ)，同時(shí)也是預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的關(guān)鍵。

4.2.2 科學(xué)合理地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量

根據(jù)武術(shù)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)損傷的特點(diǎn),要注意合理地安排局部運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量,避免過(guò)多的易傷動(dòng)作的練習(xí)，選擇合理的訓(xùn)練方法與手段,進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練,才能避免不必要的身體傷害,預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷。

4.2.3 作好準(zhǔn)備活動(dòng),加強(qiáng)易傷部位的保護(hù)與訓(xùn)練

無(wú)論是訓(xùn)練或比賽都必須做好充足的準(zhǔn)備活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)內(nèi)臟器官的活性,促進(jìn)血液循環(huán)加快,提高運(yùn)動(dòng)的應(yīng)激能力。

4.2.4 加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督

重視醫(yī)務(wù)監(jiān)督,它可以及早發(fā)現(xiàn)、避免傷病的發(fā)生以及正確處理傷害事故,對(duì)訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高起著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李強(qiáng).武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)損傷的現(xiàn)狀分析與預(yù)防對(duì)策的研究［D］.武漢體育學(xué)院，2007.7-10.

第8篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實(shí)務(wù)

1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場(chǎng)企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測(cè)等知識(shí)及相應(yīng)技能。該課程2010年被評(píng)為襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開(kāi)放。

襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽(yáng)商場(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動(dòng)。以麥德龍促銷(xiāo)廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過(guò)完成麥德龍促銷(xiāo)廣告真實(shí)工作任務(wù)來(lái)習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對(duì)象為高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開(kāi)始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時(shí)間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動(dòng)作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，通過(guò)在麥德龍“廠中?！睂W(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對(duì)象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測(cè)。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來(lái)支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆?shì)必大打折扣。

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中校”實(shí)踐3學(xué)時(shí)，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時(shí)。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對(duì)象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報(bào)價(jià)制定麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書(shū)的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐過(guò)程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲(chǔ)備主題文化知識(shí)；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺(tái)了解麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)活動(dòng)信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報(bào)價(jià)，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式；通過(guò)云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識(shí)并完成在線測(cè)試，為完成工作任務(wù)做知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬(wàn)圣節(jié)媒體計(jì)劃書(shū)并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展互評(píng)（見(jiàn)圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有任何問(wèn)題可以通過(guò)云課堂-課堂互動(dòng)中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過(guò)云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。為開(kāi)展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前提交的工作成果并分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評(píng)云課堂理論知識(shí)在線測(cè)試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問(wèn)萬(wàn)圣節(jié)的主題、麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)活動(dòng)內(nèi)容、廣告媒體報(bào)價(jià)。以此來(lái)檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點(diǎn)評(píng)成果，分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問(wèn)題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請(qǐng)企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識(shí)點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識(shí)的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過(guò)線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評(píng)（20%）、教師評(píng)價(jià)（20%）和企業(yè)專家評(píng)價(jià)（30%）四方面組成。（見(jiàn)圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)）

圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)

4 教學(xué)反思

本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

第9篇：線上教學(xué)分析范文

1.精準(zhǔn)分析學(xué)情

為了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，各備課組根據(jù)本年級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展單元性的、基礎(chǔ)性的診斷檢測(cè)。以“章為單元”設(shè)計(jì)單元檢測(cè)試卷，試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性，試卷難度適中。檢測(cè)的目的是精準(zhǔn)分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，即找準(zhǔn)線下教學(xué)的“零起點(diǎn)”。利用一周左右的時(shí)間梳理居家在線學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)多種方式（如思維導(dǎo)圖等）對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.調(diào)整教學(xué)策略

各備課組根據(jù)單元診斷檢測(cè)結(jié)果，科學(xué)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，梳理普遍存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；分析這些內(nèi)容沒(méi)有掌握好的原因，重點(diǎn)解決，補(bǔ)做一些相關(guān)的練習(xí)題，及時(shí)鞏固。根據(jù)診斷結(jié)果，調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好線上與線下教學(xué)的有效銜接，回歸教材，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，確?；靖拍?、公式等牢固掌握，不要增加難度。彌補(bǔ)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不足，做到有的放矢。

3.加強(qiáng)集體備課

依據(jù)單元檢測(cè)的結(jié)果，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)展高效的課堂教學(xué)。各教研組、各年級(jí)備課組要加強(qiáng)集體備課，群策群力，使得每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化，確保教學(xué)質(zhì)量不下滑。

4.關(guān)注個(gè)性學(xué)習(xí)

受疫情影響，較長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)，拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。復(fù)課后教師可以采取分層教學(xué)、小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)精講、精練。配置的練習(xí)不宜過(guò)難，要分層練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶，逐漸縮小生生之間的差距。

5.合理利用資源

居家學(xué)習(xí)期間，國(guó)家、省、市、區(qū)、校等都加強(qiáng)了資源的建設(shè)，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在線下教學(xué)的同時(shí)，合理選擇、利用已有的線上資源（如大連數(shù)字教育等）輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，可以繼續(xù)利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。