線上授課的弊端精選(九篇)

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第1篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞：慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理學(xué)；教學(xué)

G434；TM07-4

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域盛行，對其優(yōu)勢及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是新興的教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉(zhuǎn)課堂則是線上教育與線下教育的結(jié)合。三者密切相關(guān)又有區(qū)別，若與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教學(xué)中則更能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬公開課程。其本質(zhì)是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)課堂的改進(jìn)，將優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行再現(xiàn)。慕課風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發(fā)達(dá)國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”、上海交大推出了“好大學(xué)在線”。慕課注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體性，學(xué)點之一是學(xué)習(xí)主題相關(guān)材料，比如與主題相關(guān)的微課設(shè)置；同時慕課又強調(diào)師生、同伴間交互性學(xué)習(xí)以及課后評價系統(tǒng)的建立和完善，是更為完整的線上教育系統(tǒng)。

微課，是以微視頻為主要表現(xiàn)形式、以知識點為主要講授內(nèi)容的一種簡短、完整課程。微課是一種獨立的課程，又是慕課的教學(xué)元素之一。具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線結(jié)合下教學(xué)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)講授傳統(tǒng)課堂上需要講授的知識，而知識的內(nèi)化作為教學(xué)重點，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識成為教師的主要職能。它要求學(xué)生在課下對教學(xué)視頻事先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織并參與學(xué)生互動，對線上教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理，實施線下教育。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對慕課的補充和發(fā)展[3]。

二、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂―傳統(tǒng)課堂結(jié)合模式優(yōu)勢

1.打破了傳統(tǒng)的課堂上教與學(xué)的模式，學(xué)生們可以隨時隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，發(fā)揮了線上教育的資源優(yōu)化選擇、直觀生動、學(xué)生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優(yōu)勢，強化學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.通過線上教學(xué)平臺，學(xué)生們可以和老師、其他學(xué)員探討交流W習(xí)心得，可以通過在平臺上做作業(yè)、參加考試等途徑檢查自己的學(xué)習(xí)效果，有效的提高學(xué)習(xí)效率。前所未有的選課自由度，使學(xué)生可享受到海內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源，彌補高端教學(xué)資源缺陷弊端。

3.國內(nèi)線上教育平臺也承擔(dān)著促進(jìn)高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的任務(wù)，教師的角色將從講解者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和啟發(fā)者。

三、慕課―傳統(tǒng)課堂―實訓(xùn)結(jié)合模式教學(xué)策略

1.主題的指定及教學(xué)目標(biāo)闡明：拆分知識點，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分別作為主題并闡明其教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置教學(xué)主題，包括理論部分、操作部分、知識拓展及新進(jìn)展等。

2.教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)內(nèi)容針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力、符合專業(yè)特點、正確、無誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯(lián)系實際、生動有趣，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.教學(xué)策略制定：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)置微課制作、駐點題、課后作業(yè)、線上答疑、評價考核等環(huán)節(jié)。使教學(xué)情景化、問題化、案例化、技能化。

四、結(jié)語

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新的學(xué)習(xí)形式和平臺，對我國高等職業(yè)教育在教育理念、教學(xué)模式等方面都有著深刻的影響。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)可以深化大學(xué)護(hù)理課程與教學(xué)改革、提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護(hù)理執(zhí)業(yè)資格的高素質(zhì)、高水平的護(hù)理人才[4]。當(dāng)然，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂雖然發(fā)展勢頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對學(xué)生的自覺性、主動性以及技術(shù)平臺提出了很高要求。結(jié)合我國的國情，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，又不能一概排斥，應(yīng)盡量避免慕課、微課等所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點[5]，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，建立面對面課堂互動、結(jié)合網(wǎng)上知識探索的全新教學(xué)模式，最大程度的優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦煒.MOOCs 背景下我國高等教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014，（4）：83-86.

[3]顧容，等.面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）：72-77.

第2篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞： 高校課程教學(xué)課時 課時設(shè)置 課時量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學(xué)評估工作的預(yù)熱，作為高校教學(xué)評估的一個重要指標(biāo)――高校畢業(yè)生的就業(yè)率顯得尤為重要，甚至作為本科專業(yè)設(shè)置的一個重要依據(jù)，并越來越發(fā)展為決定專業(yè)是否繼續(xù)存在的核心要素之一。而社會發(fā)展促進(jìn)競爭加劇，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都提出更高要求。為了高校教學(xué)資源得到合理配置進(jìn)而最大限度地服務(wù)于培養(yǎng)社會需求人才的目標(biāo)，高校相關(guān)課程的教學(xué)課時與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置工作擺在了高校教學(xué)改革工作的首位。

1.2研究意義

對高校課程教學(xué)課時的設(shè)置的研究既有利于高校制訂適應(yīng)社會需求的合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更有利于高校合理地整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)資源分配，提高高校人才培養(yǎng)效率，增強高校輸出人才的社會適應(yīng)性。

2.高校課程教學(xué)課時設(shè)置偏長的弊端

由于課時設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的原因，實踐中一般單門課程課時不足的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，即使有也會逐漸通過調(diào)整解決課時不足的問題。而由于代課教師增加教學(xué)課時降低教學(xué)壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時設(shè)置較長的現(xiàn)象時有發(fā)生。單門課程課時量較大可能會產(chǎn)生如下影響。

2.1高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃是為專業(yè)人才培養(yǎng)而制訂的學(xué)科設(shè)置方案，一般由高校根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置要求自行制訂，但其總體設(shè)計受教育部相關(guān)政策指標(biāo)的約束，尤其是專業(yè)培養(yǎng)計劃的總課時是受教育部相關(guān)政策約束的，所以在總課時量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學(xué)時就必須減少其他課程或者其他課程的學(xué)時，隨著社會的發(fā)展，人們對專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育部在各本科院校教學(xué)評估工作中提出了新的意見，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂面臨新的挑戰(zhàn)，在專業(yè)教育求新、求實、求個性化的基礎(chǔ)上對專業(yè)課程的取舍及課程內(nèi)容的增減都會給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂帶來困難，相關(guān)課程的授課教師也可能面臨無課可上或調(diào)轉(zhuǎn)新方向?qū)W習(xí)新內(nèi)容的風(fēng)險。

2.2課程課時量大造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變大。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅取決于作業(yè)量，而且取決于課時，以及每門課內(nèi)容的多掛與復(fù)雜性，還取決于每門課程的授課時長。課程多或者課程課時量較大，必然授課時間較長，如此學(xué)生每天上課的時間較多，課余時間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的時間較少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然會加大。

2.3課程課時量大導(dǎo)致教師工作量變大，核心業(yè)務(wù)時間分配較少。

大課時量的課程除了核心課程內(nèi)容本身比較多外也可能會因非核心內(nèi)容較多而設(shè)置較長課時，對于這部分非核心內(nèi)容的教學(xué)工作，不僅會占用學(xué)生的課堂時間，而且會占用老師的授課時間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業(yè)務(wù)工作量相對被擠占而減少，對于資源優(yōu)化配置來說是缺乏科學(xué)性的。

2.4學(xué)校教學(xué)資源短缺且難以分配。

課程的課時量如果過長，該門課程所占用的人力資源――教師、場地資源――教室的時間就愈長，如果一個學(xué)校的專業(yè)與班級及專業(yè)課程都比較多，課程課時量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數(shù)量穩(wěn)定不變的情況下，要完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)就必須延長整個專業(yè)的教學(xué)時間。而對于一般高校來說，老師、教室與教學(xué)時間都是基本穩(wěn)定的，如果每門課的課時較大，教學(xué)資源的分配就會比較緊張。

2.5課程課時量大會造成學(xué)生厭學(xué)并影響學(xué)習(xí)效果與成績。

如果單門課程的學(xué)時比較長，學(xué)生在課堂上由于長期面對一個老師，就容易形成視覺與聽覺疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績。

3.高校課程教學(xué)課時設(shè)置建議

隨著社會的不斷發(fā)展，新的知識不斷云集，社會需求對高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出更多要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多更專業(yè)的東西，才能適應(yīng)新時期社會對人才的需求。而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的呼聲下，如何使學(xué)生既學(xué)到更多的知識，又使教學(xué)資源滿足課程教學(xué)的要求，更要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)置提出挑戰(zhàn)，而在人才培養(yǎng)方案總課時有限的情況下，對單門課程的課時設(shè)置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時設(shè)置的建議。

3.1專業(yè)核心課程課時從長設(shè)置。

姚曦（2009）通過對財會專業(yè)與非財會專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的過程進(jìn)行監(jiān)控并結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行分析，提出應(yīng)針對不同專業(yè)從教學(xué)方法、教材的選用、講授難度和側(cè)重點、講授的程序、課時設(shè)置和考試方式、教學(xué)方法等方面都存在差異，才能提高教學(xué)質(zhì)量（姚曦，2009）。所以課程課時的長短設(shè)置必須取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向的設(shè)置，如果一門課程屬于專業(yè)核心課程，那么它在專業(yè)教學(xué)中的地位是比較重要的，其內(nèi)容等級也得以升級，所以即使該門課的擴展內(nèi)容可能也會上升到專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以對此類課程必須分配充足的課時，相反對于非專業(yè)核心的課程其課時設(shè)置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時的設(shè)置首先要考慮其在專業(yè)學(xué)科中的地位。

3.2課時設(shè)置要緊抓課程核心內(nèi)容。

每門課程都有自己的核心內(nèi)容，針對有限的課堂教學(xué)時間，在教學(xué)內(nèi)容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問題、解決主要矛盾，把課程核心內(nèi)容作為其教學(xué)課時數(shù)量設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)I(yè)教師的課堂教學(xué)優(yōu)勢，并充分發(fā)揮綜合實踐教學(xué)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢。

3.3創(chuàng)建綜合類大課程，穿插多學(xué)科內(nèi)容。

黃子艿等（2016）提出深化教學(xué)改革，調(diào)整課程安排及課時量，實行“集中教學(xué)”的教學(xué)改革理念。高校需轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中“一個蘿卜一個坑”的課程設(shè)置思維，綜合各類學(xué)科知識大膽創(chuàng)新，將多個較分散的課程內(nèi)容整合到一個大的課程中，通過大課程內(nèi)容的有機銜接降低多個課程的總課時。本方法是建立在多個課程內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)上的，其基于多學(xué)科內(nèi)容的集中聚合思維而設(shè)計。

3.4線上線下教育相結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息化不斷得到應(yīng)用與發(fā)展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合（王昌金，2009）。高校可通過構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺解決課程課時設(shè)置的問題，可將每門課程設(shè)置為線下與線上授課兩個部分，線上設(shè)置一些課程的基本內(nèi)容與擴展穿插內(nèi)容，設(shè)置為自由學(xué)時，由學(xué)生自學(xué)完成，并配合建立相應(yīng)的自學(xué)監(jiān)控考核機制，在學(xué)生通過線上考核后方可進(jìn)入線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而線下課堂則設(shè)置為課程的核心內(nèi)容，由老師課堂面授，其基于單門課程內(nèi)容的分散細(xì)分思維而設(shè)計。

綜上所述，對于高校課程教學(xué)課時的設(shè)置必須立足于專業(yè)學(xué)科地位，抓住課程核心內(nèi)容，結(jié)合集中聚合與分散細(xì)分思維進(jìn)行設(shè)置，這樣才能滿足市場對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，才能部分解決高校教學(xué)資源短缺的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曦.財會與非財會專業(yè)《財務(wù)管理》課程教學(xué)方法探討[J].商場現(xiàn)代化，2009（07）：323.

第3篇：線上授課的弊端范文

作為成立一年多的新興企業(yè)大學(xué)，陽光大學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動時一直都在嘗試擁抱互聯(lián)網(wǎng)。線上學(xué)習(xí)當(dāng)中，微課具有“即學(xué)、即用、快速開發(fā)、快速落地”的特點，是非常有效的學(xué)習(xí)方式。適逢陽光保險集團(tuán)成立十周年、陽光大學(xué)成立一周年之際，為了促進(jìn)公司文化傳播落地，萃取十年來公司內(nèi)部優(yōu)秀的崗位經(jīng)驗和組織經(jīng)驗，陽光大學(xué)在全系統(tǒng)舉辦了首屆微課大賽（見圖表）。

“潤物細(xì)無聲” 鋪墊群眾基礎(chǔ)

一個項目若要成功組織與實施，離不開群眾基礎(chǔ)，即“人氣”。為了做好鋪墊，陽光大學(xué)團(tuán)隊煞費苦心，在項目正式啟動的兩個月之前就開始策劃推廣活動。

“微課陪過年”

微課是近幾年的產(chǎn)物，除了培訓(xùn)圈內(nèi)，公司其他同事對于這個概念并不十分了解，大家的認(rèn)知還處于e-Learning時代。因此，2016年初春，我們利用陽光夜校組織了“過年七天樂――陽光夜校陪你過大年”的活動，每天傍晚在群里推送某一種形式的微課，包括圖文、動畫、交互等。每次推送的微課當(dāng)中，都會留一、兩道比較逗趣的問題來吸引大家回答，然后發(fā)送紅包。表面上這是夜校的活動，但實際上我們希望通過這種形式讓大家對微課產(chǎn)生興趣。

微課推送到第四天的時候，開始有同事對微課形式提出咨詢，我們抓住機會進(jìn)行引導(dǎo)，使大家對微課有了大致的概念，也為之后組織微課大賽打下了良好基礎(chǔ)。

“大賽你做主”

大賽正式開始前，我們還設(shè)計了一個活動――“微課大賽由你做主。”

我們設(shè)計了兩種風(fēng)格的海報，到公司平臺，讓大家投票，得票最高者當(dāng)選正式海報。這個過程潛移默化地又為微課大賽做了一次廣告，更包含時間、受眾等關(guān)鍵信息。大家在反復(fù)比較海報的過程中，不斷加深了對關(guān)鍵信息的印象。

初賽 小試牛刀

大賽分為初賽、復(fù)賽和決賽，每個賽程持續(xù)一個月。由于陽光集團(tuán)子公司和分公司眾多，我們操作時采取了分賽區(qū)形式，每個賽區(qū)都由一個對接人負(fù)責(zé)。得益于對接人的有效推動和之前的預(yù)熱活動，報名階段異?；鸨灿?854人參加。

本次微課大賽的受眾有80%以上是非培訓(xùn)條線的員工，這有利也有弊。弊端在于大家對課程開發(fā)毫無概念，利處在于每位參賽者都是各崗位績優(yōu)員工，可以提供充足的課程內(nèi)容。微課開發(fā)設(shè)計技能可以后期彌補，崗位經(jīng)驗和工作實踐才是最可貴的產(chǎn)出。正因為大家不夠了解課程開發(fā)，整個賽程當(dāng)中我們一直將“賽”與“訓(xùn)”相結(jié)合，從易到難。

初賽即為“小試牛刀”，從設(shè)計制作較為簡單的圖文微課起步。參賽者只需會做PPT就可以產(chǎn)出圖文，不用花費太多時間去研究技術(shù)，而是將更多精力放在微課的設(shè)計上。我們的培訓(xùn)都是在微信端進(jìn)行，內(nèi)容包括“如何選擇微課主題、何為好的微課結(jié)構(gòu)、什么樣的微課名更吸引人”等。期間的9次線上培訓(xùn)也是以圖文形式進(jìn)行推送，使參賽者既學(xué)習(xí)了微課內(nèi)容的設(shè)計，也時刻受到圖文微課的轟炸。同時，我們?yōu)閰①愓邔ｉT推送了制作圖文微課的工具和素材，完成了初賽的訓(xùn)練。

所有課程結(jié)束后，參賽者開始進(jìn)行微課開發(fā)，并在學(xué)習(xí)群隨時交流。在此過程當(dāng)中，每個人的學(xué)習(xí)積極性都很高，初賽最后的作品提交率達(dá)到80%，經(jīng)過組織分賽區(qū)以及專家評審，共計300多人入圍復(fù)賽。

復(fù)賽 初露鋒芒

在復(fù)賽階段，我們加大了難度，要求參賽者產(chǎn)出視頻微課。

不同表現(xiàn)形式的線上培訓(xùn)

前期，同樣采取線上培訓(xùn)，通過三種工具進(jìn)行――UMU、秒拍、炫頁，分別代表“圖片+聲音”“視頻+聲音”“動畫交互”三種表現(xiàn)形式。參賽者可以在學(xué)習(xí)之后任選一種工具來開發(fā)微課。

線上學(xué)習(xí)中，我們盡量利用身邊資源，請廠家為參賽者培訓(xùn)工具的使用，也邀請了業(yè)界大咖分享如何萃取知識，如何使微課更有創(chuàng)意、使微課邏輯更合理等。完成6次線上學(xué)習(xí)之后，我們開展了一場選拔賽，要求參賽者通過運用工具，每人上交一個通關(guān)作品。

充滿緊張感的面授學(xué)習(xí)

根據(jù)通關(guān)作品的質(zhì)量，我們挑選了100名參賽者來陽光大學(xué)參加面授培訓(xùn)。一百人被分為三個班，由三位外部的專家擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行授課。三位導(dǎo)師各有側(cè)重，學(xué)員也各有收獲。最后，三個班需進(jìn)行比賽。授課的過程中，學(xué)員和輔導(dǎo)老師都心系最終的表現(xiàn)成果，因此充滿了緊張感。

復(fù)賽階段，我們第一次實現(xiàn)了線上和線下、O2O培訓(xùn)的嘗試。經(jīng)過嚴(yán)格的評審，我們篩選出了入圍決賽的選手，也評選出復(fù)賽階段的優(yōu)秀作品和優(yōu)秀賽區(qū)。

決賽 揚名立萬

決賽階段共入圍了36位參賽者。他們一路走來，已成為公司中微課制作的佼佼者，因此我們?yōu)檫@些參賽者精心安排了一對一決賽輔導(dǎo)，再度提升大家的微課水平。很多參賽者都是利用自身的空余時間進(jìn)行微課的優(yōu)化，常常為此忙碌到凌晨。我們深受感動，也絞盡腦汁，力爭為參賽者們帶來“完美ending”。

我們在決賽評選中設(shè)立了最佳人氣獎，以投票形式開展，激勵參賽者及其所在分公司組織拉票，擴大微課大賽的宣傳力度，也突顯了本次活動在分公司的受歡迎程度。投票時間一共持續(xù)72小時，頁面訪問次數(shù)有84萬，票數(shù)超過8萬，居首位的參賽者獲得一萬多票，第二名獲得五千多票。

除了人氣獎，我們在頒獎現(xiàn)場還了微課相關(guān)的專業(yè)獎項，例如最佳作品獎、最佳呈現(xiàn)獎、最佳創(chuàng)意獎等。關(guān)于這些獎項的評選頒發(fā)形式，我們設(shè)計成了類似奧斯卡頒獎典禮的方式，先提名，再在現(xiàn)場公布最終結(jié)果。在緊張、熱鬧、隆重的氛圍中， 微課大賽落下帷幕。

至此，項目還有后續(xù)。我們成立了“干大事小分隊”，組團(tuán)開發(fā)微課。微課大賽事實上成為了陽光微課建設(shè)工程踏出的第一步。

以賽促訓(xùn) 助你彎道超車

通過本次微課大賽，我們對于“賽訓(xùn)結(jié)合”的培訓(xùn)方式產(chǎn)生了更多思考。用這種方式替代傳統(tǒng)的授課模式，能提升參賽者（學(xué)員）的參與意愿，使他們通過比賽獲得相關(guān)知識、經(jīng)驗，并馬上進(jìn)行實踐，比較適用于技能類的培養(yǎng)。在組織“賽訓(xùn)結(jié)合”項目時，需注意三個關(guān)鍵點。

賽制設(shè)計 激發(fā)榮譽感

歷時三個月的微課大賽中，參賽者多數(shù)為非培訓(xùn)條線的人員，因此賽制設(shè)計需要對他們有較強的吸引力。我們設(shè)計了三大比賽階段：小試牛刀、初露鋒芒、揚名立萬。同時，比賽不能是培訓(xùn)部門玩“自嗨”，我在整體賽程中建立了對應(yīng)渠道的分賽區(qū)，不但選手之間進(jìn)行PK，各個渠道也在無形中產(chǎn)生了比拼的氛圍，參賽者因而充滿了責(zé)任感與榮譽感。

每個階段中，我們都設(shè)置了階段內(nèi)的PK和獎勵，這種競爭性強、刺激度高的賽制有助于調(diào)動參賽者的積極性。

資源投入 確保精準(zhǔn)有趣

賽中學(xué)、賽中練、賽中提升的模式，對資源支持的要求較高，組織方需精確地投放相關(guān)資源，從項目啟動到產(chǎn)出精品，讓學(xué)員有一個逐步提升的過程。

提升的關(guān)鍵點與賽訓(xùn)結(jié)合的“訓(xùn)”息息相關(guān)，例如本次微課大賽的小試牛刀環(huán)節(jié)，我們投放了大量易學(xué)易懂的資源，幫助參賽者打通理念、入門微課技能、熟悉微課小工具等，讓參賽者看了會做，看了就想做；初露鋒芒階段，我們投入了關(guān)于進(jìn)階的微課開發(fā)技巧、優(yōu)質(zhì)微課鑒賞、種子選手面授學(xué)習(xí)等資源，讓參賽者感受到自己還能做得更好；揚名立萬階段，為了促進(jìn)精品課程的產(chǎn)出，我們特意引入外部專家資源進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。

這些資源投放絕對不是無趣地一股腦推送，而是經(jīng)過層層遞進(jìn)的設(shè)計和包裝之后才會投放。

營造氛圍 調(diào)動積極性

第4篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞:民辦本科院校;基礎(chǔ)會計;混合教學(xué)模式

1民辦本科院校財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，民辦本科院校財會專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》課程大多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅有少數(shù)院校采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，但也只是單純利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簽到、作業(yè)以及一些教學(xué)資源，并未實現(xiàn)真正的混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教師灌輸知識，學(xué)生接受知識的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端導(dǎo)致了民辦本科院校財會專業(yè)在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，普遍存在“灌輸式課堂”“學(xué)習(xí)興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現(xiàn)象。線上教學(xué)雖然在教學(xué)資源、形式、內(nèi)容和手段等方面存在無法比擬的優(yōu)勢，但由于不能進(jìn)行面對面交流、民辦本科院校學(xué)生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實施監(jiān)控等問題，使得該教學(xué)模式下存在“低完成率”“應(yīng)付式學(xué)習(xí)”和“教學(xué)有效性低”等困局。

2民辦本科院校財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程混合教學(xué)模式的必要性分析

2．1課程特點和學(xué)生特點為混合教學(xué)模式的實施奠

定了基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會計》是民辦本科院校財會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識理論性和政策性過強，且概念多、業(yè)務(wù)性強，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。民辦本科院校學(xué)生入學(xué)成績偏低且學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中需要教師督促，一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不能自覺參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)效率低。且一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，習(xí)慣依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)習(xí)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動性差。

2．2信息技術(shù)的發(fā)展為混合教學(xué)模式的實施提供了必要手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，超星、藍(lán)墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時，通過大數(shù)據(jù)手段，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2．3混合教學(xué)模式的優(yōu)勢有助于提高課堂教學(xué)效果

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，主張以學(xué)生為主的主體地位，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自由。學(xué)生可以利用碎片化時間觀看知識點視頻預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點難點，也可以隨時隨地對所學(xué)知識進(jìn)行自測?；旌辖虒W(xué)模式將線上教學(xué)的優(yōu)勢融入線下教學(xué)中，二者形成互補式發(fā)展，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］，與《基礎(chǔ)會計》課程特點和民辦本科院校財會專業(yè)學(xué)生特點相適應(yīng)。此外，混合式教學(xué)模式還能充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，通過借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動生成整個班級或者單個學(xué)生的學(xué)習(xí)報表，再根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，保證課堂教學(xué)效果。

3民辦本科院校財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程混合教學(xué)模式設(shè)計

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”教學(xué)模式的開展是實施混合式教學(xué)的有效路徑之一。BOPPPS教學(xué)模式起源于美國，是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，主要包括:課堂引入(B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)、前測(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、后測(P)和課堂總結(jié)(S)六個環(huán)節(jié)的設(shè)計與銜接［2］。“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”教學(xué)模式是將課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，隨后通過參與式學(xué)習(xí)講解重點難點，最后根據(jù)課后測評掌握學(xué)生課堂接受情況，并對課程進(jìn)行小結(jié)，課后根據(jù)課程教學(xué)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上漸進(jìn)式、層次化的練習(xí)和知識拓展資源，課程考核評價方面則通過建立線上+線下的多指標(biāo)、多元化的綜合考核評價體系。

3．1線上課程設(shè)計

①選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前有超星、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供教師進(jìn)行線上直播或錄播授課。每個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都有各自的優(yōu)缺點。教師首先要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學(xué)生提前下載、注冊并加入對應(yīng)的班級。同時，為了加強師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行輔助。②教學(xué)資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)大綱、排期、課件、習(xí)題和拓展資料等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時，根據(jù)自己各章節(jié)設(shè)計的教學(xué)方法，搭建課程章節(jié)目錄，將各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準(zhǔn)備好并上傳至章節(jié)目錄中。此外，如果有設(shè)計線上分組任務(wù)的，還需要提前將班級學(xué)生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)的推送。上課前幾天，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)推送給學(xué)生，同時將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，幫助學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。④課后鞏固與拓展。根據(jù)線下課堂教學(xué)情況以及學(xué)生自測的結(jié)果，設(shè)計不同難度、“通關(guān)式”練習(xí)題，便于掌握程度不同的學(xué)生有針對性地對課堂知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固，實現(xiàn)分層化、漸進(jìn)式教學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)交流群，對學(xué)生在練習(xí)中頻繁出現(xiàn)的問題及時地進(jìn)行答疑解惑。此外，教師還可搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)知識拓展案例、資料，錄制習(xí)題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．2線下課堂設(shè)計

在正式授課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)交流群的簽到功能統(tǒng)計學(xué)生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學(xué)PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上四至五道習(xí)題對課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測試，再根據(jù)測試結(jié)果，確定本次線下授課內(nèi)容的重難點和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率和效果。②參與式學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助思維導(dǎo)圖對本章節(jié)的知識點和內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生快速熟悉章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，然后對本堂課的重點和難點進(jìn)行詳細(xì)講解。為了發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性，教師可根據(jù)不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點設(shè)計案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者、探索者和實踐者，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。③課后自測和課堂總結(jié)。在課堂結(jié)束前用三、四道習(xí)題檢測學(xué)生對本堂課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果設(shè)計課后任務(wù)，必要時調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)計劃。同時引導(dǎo)學(xué)生對本堂課內(nèi)容進(jìn)行一個小結(jié)。

3．3考核評價體系設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)側(cè)重結(jié)果的考評方式(平時成績30%+期末考試成績70%)［3］?；旌辖虒W(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，設(shè)計多維度的過程性考核評價方式。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評時，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學(xué)生考勤、視頻學(xué)習(xí)、課間訪問、測驗、作業(yè)、分組任務(wù)、互動和討論等部分構(gòu)成，這部分成績網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況自動生成;線下成績由學(xué)生課堂表現(xiàn)、上機實訓(xùn)、參與式學(xué)習(xí)情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據(jù)平時記錄，匯總生成。這種考核評價體系評定指標(biāo)多樣且細(xì)化，涵蓋了學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)部分，能夠真實地、完整地反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、積極性與主動性、內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)效果等，考核評價更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結(jié)語

綜上所述，在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”的混合教學(xué)模式下，首先，通過線上課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成課前預(yù)習(xí);其次，根據(jù)“課前測評”結(jié)果以及章節(jié)內(nèi)容特點，合理設(shè)計線下授課內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生課堂的參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再次，通過“課后自測”了解學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況，并根據(jù)“課后自測”的結(jié)果，設(shè)計分層次、漸進(jìn)式線上練習(xí)和作業(yè)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力;最后，構(gòu)建多元化的綜合考核評價體系，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中做出更為合理、有效的考核評價。

參考文獻(xiàn):

［1］何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)［J］．電化教育研究，2004(03):1－6．

［2］張錦，杜尚榮．混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價值訴求及實施路徑［J］．教學(xué)與管理，2020(09):11－13．

第5篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞：高職思政課；社會實踐；師資力量

一、以學(xué)生為主體，拓展思政課實踐平臺

將思政課理論與實踐相結(jié)合就是將知識教學(xué)與實踐應(yīng)用融于一體[1]。這一教育模式的構(gòu)建能夠提升高職思政課程的針對性以及使用價值。

（一）明確學(xué)生地位現(xiàn)代教學(xué)，讓學(xué)生成為教育主體，參與到思政實踐活動中，從被動的接受者變成課堂的主動參與者，已經(jīng)是一種新型的教學(xué)模式。思政課的理論與實踐相結(jié)合一體化培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)⒒逎乃颊碚撝R理解得更加透徹，才能夠“德才并重，內(nèi)外兼修”。

（二）強調(diào)理論與實踐相結(jié)合通過開展對高職學(xué)生的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以實踐的形式組織教學(xué)活動，遠(yuǎn)超于教師直接對知識講解的效果，可幫助學(xué)生達(dá)成對知識內(nèi)容的深化。過往的思政課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容顯得空洞，讓學(xué)生很難與實踐聯(lián)系起來，課堂所學(xué)知識對實踐指導(dǎo)意義不大。事實恰恰相反，思政這門學(xué)科，理論知識對于指導(dǎo)一個人的生活實踐幫助和意義巨大[2]。在日常授課中，教師應(yīng)該盡量采用理實一體化的實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐活動中理解思政課的知識要點。思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)就是為了將原本對于學(xué)生過于抽象的知識具體呈現(xiàn)，為學(xué)生帶來深刻的感知與體驗，有效解決教學(xué)空洞的情況。

二、思政課實踐改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式在當(dāng)前的多數(shù)高職院校中，大多還是單純地向?qū)W生灌輸理論性知識，以致學(xué)生無法將自己的注意力集中于課堂學(xué)習(xí)，對于思政知識學(xué)習(xí)的參與程度不夠。如今正處于信息化時代，網(wǎng)絡(luò)中的資源尤為豐富。因此，教師要順應(yīng)時展，利用好信息技術(shù)，滿足新時期學(xué)生的需求。但是目前還有很多教師無法熟練掌握現(xiàn)代化教育手段，出現(xiàn)這一情況的原因在于，教師尚未從傳統(tǒng)的教育理念中轉(zhuǎn)變過來，還是應(yīng)用從前的教育手段[3]?；诖饲闆r，想要增強學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的主動性，就要盡可能地活躍學(xué)生的思維，可以將理論內(nèi)容與當(dāng)下的熱點問題相結(jié)合，利用現(xiàn)代交流工具與學(xué)生共同探究。同時，也可以將現(xiàn)實世界中的案例轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)習(xí)的思政知識，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識的增強。教師需要在教學(xué)中以多種方式授課，促使學(xué)生保持積極情緒參與，強化學(xué)生思政學(xué)習(xí)成效。

（二）關(guān)注力度不夠高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面與本科學(xué)生有著一定的不同。高職學(xué)生在文化知識方面較為薄弱，無法精準(zhǔn)高效地獲取信息。而且，也未能在從前的學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣，有著一定的惰性心理，對于思政知識中一些較為抽象的內(nèi)容無法領(lǐng)悟，需要利用不同渠道進(jìn)行大量資料的查詢，甚至需要學(xué)生親自在社會中實踐。因此，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政學(xué)習(xí)的難度過大。學(xué)生出現(xiàn)以上情況不僅可以體現(xiàn)出自身德育意識的不足，也會通過自己的態(tài)度影響他人。高職院校在思政實踐方面的目標(biāo)不夠精準(zhǔn)、清晰，不關(guān)注思政相應(yīng)知識內(nèi)容對于學(xué)生在思想、行為等多方面培養(yǎng)的重要價值，也對學(xué)生自己真實的學(xué)習(xí)需要較為忽視。只是對學(xué)生開展知識性教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能改變學(xué)生的個人情況，教師需要全面調(diào)查學(xué)生，進(jìn)行針對性開展社會實踐教學(xué)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生更深刻地掌握思政知識，意識到其重要性意義。

（三）師資力量薄弱讓改革陷入被動當(dāng)下的高職院校，思政課一般都是大班授課，甚至有些時候，是一個教師帶幾個大班。同時，從事思政課授課的教師，數(shù)量也相對較少，存在著師資力量不足的情況。客觀說，思政課社會實踐一體化改革，是在加大思政課授課教師的工作量和任務(wù)量。在授課教師“一人管多人”，且整體數(shù)量不足的情況下，往往授課教師只能應(yīng)付日常教學(xué)工作，根本無法組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐工作。

（四）理實難以綜合在多數(shù)高職院校中，思政教育體系會由幾個部門分別承擔(dān)。實際工作中，各個部分分屬于不同線路，很難讓學(xué)校的人才培養(yǎng)工作形成合力。授課教師往往只是簡單地從教學(xué)角度出發(fā)，負(fù)責(zé)相關(guān)知識的授課工作。這樣的工作情況，恰恰忽略了理論與實踐相結(jié)合的社會實踐改革并不單純是授課教師的任務(wù)，而是需要更多部門的配合?？陀^說，帶有缺陷的教育體制給思政課的改革帶來了一定的掣肘。

三、完善思政課理論與社會實踐一體化改革的對策

（一）提升學(xué)習(xí)興趣在高職院校中，思政是公共課程，也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要加大與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的反饋情況，利用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)等相應(yīng)情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，依據(jù)學(xué)生反饋得到理解不足的重點知識針對性講解。而且，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生存在的個性差異，了解每位學(xué)生的喜好、思維等。在社會實踐中，教師需要依據(jù)學(xué)生個人情況分析，采取多種不同的形式，提高思政課對學(xué)生的吸引力。如，播放專題電影等。利用生動內(nèi)容與相應(yīng)案例強化對學(xué)生的思政教育，讓學(xué)生在不斷思考中形成良好思維習(xí)慣，能夠保持理性態(tài)度對于社會實踐中出現(xiàn)的各類情況有效分析。也要組織不同類型的實踐性活動，將學(xué)生的合作、動手等各項能力充分鍛煉。在中秋節(jié)、寒暑假等時間，可組織學(xué)生開展社會性調(diào)查活動，依據(jù)某方面熱點問題開展調(diào)研，以小組為單位進(jìn)行資料的查詢、整合等，最終形成小組調(diào)查報告。對于在社會實踐活動中表現(xiàn)情況較好的學(xué)習(xí)小組予以一定的獎勵，激勵學(xué)生更主動地投入到思政學(xué)習(xí)中，也得到綜合化發(fā)展。

（二）“請進(jìn)來”“走出去”加強學(xué)生理實一體化能力高職的思政課應(yīng)該堅持“請進(jìn)來”與“走出去”，以此來增加學(xué)生理論與社會實踐相結(jié)合的機會，使其相關(guān)能力得到鍛煉。其中，在“請進(jìn)來”方面，可以考慮聘請校內(nèi)、外，多年從事與思政教學(xué)有關(guān)工作的教師，或者有此領(lǐng)域豐富工作經(jīng)驗的專業(yè)人士，來進(jìn)行思政課的兼職教師。例如，有些高職院校，就會讓各系輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記等專業(yè)人士，作為思政課的教師，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)。在“走出去”方面，學(xué)校可以通過實習(xí)等方式，來增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。例如，到企業(yè)和基層中去參加實踐，增強自身的實踐能力。

第6篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞：OCALE平臺；班級授課制；國際貿(mào)易

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0027-03

一、班級授課制的改革需求

班級授課制是當(dāng)前高等教育最基本的教學(xué)組織形式。它是由17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建，其后在全世界各類型各層次學(xué)校逐步推廣，并于20世紀(jì)初在中國開始普及。高等學(xué)校的班級授課制是以年級、專業(yè)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和計劃要求，人數(shù)有30―50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現(xiàn)了一兩百人的大班?？傊?，班級授課制擴大了教育對象規(guī)模，提高了教學(xué)效率，這種統(tǒng)一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學(xué)生的個性化發(fā)展，仍是當(dāng)前高等教育最重要的教學(xué)組織形式。

2000年后，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐漸完善，電子投影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已在班級授課中廣泛應(yīng)用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設(shè)中，并作為班級授課制的重要補充，延伸拓展了課堂教學(xué)的時間空間。國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要本專業(yè)學(xué)生無論在價值理念抑或技術(shù)上，具備與時俱進(jìn)的視野及貿(mào)易全球化的思維，這就要求國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的教與學(xué)，要超越傳統(tǒng)單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為課堂教學(xué)提供新元素，為實現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的全面提升服務(wù)。

高等教育學(xué)研究表明，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點之一在于其自主獨立學(xué)習(xí)能力的明顯增強，這就要求課堂教學(xué)中，教師的教更多應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，而不僅限于知識的灌輸。教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》中，都明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出要注重學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[2]，這些教學(xué)方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現(xiàn)。

綜上，在班級授課制仍為高?；镜慕虒W(xué)組織形式前提下，如何運用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，是本課題研究的重要內(nèi)容。

二、OCALE教學(xué)平臺的特點與優(yōu)勢

傳統(tǒng)的班級授課制呼喚教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學(xué)組織形式，在學(xué)、效率提高等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些弊端，由教師主導(dǎo)的知識灌輸與傳授對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)作用減弱，高校課堂中抱手機族不是個別現(xiàn)象，統(tǒng)一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學(xué)生的個性化，無法多樣化地衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力。在此情況下，教的主體――教師主動地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，嘗試多種教學(xué)方法的改革、體驗教學(xué)，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的各項能力、素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，由于高校對教師教學(xué)、科研的雙重考核，教師除了教學(xué)外，很多時間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節(jié)約時間、成本前提下，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革，值得思考。

OCALE教學(xué)平臺的運用是高校與軟件技術(shù)公司合作的成果。高校重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，然而由于經(jīng)費、技術(shù)、制度等原因，獨立自主開發(fā)軟件與平臺的投入不夠，在此條件下，與專業(yè)技術(shù)水平高的平臺建設(shè)與維護(hù)的企業(yè)進(jìn)行合作，將高校的教學(xué)資源優(yōu)勢、技術(shù)企業(yè)的平臺技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，雙方溝通實現(xiàn)合作，有利于校企雙贏，最終實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的提升。OCALE教學(xué)平臺建設(shè)思路主要是：挖掘平臺的優(yōu)越性，即課堂教學(xué)的同步性、課后自學(xué)的隨時性；體現(xiàn)同伴評價的重要性，即學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用；激發(fā)教師的作用發(fā)揮，即引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控；促進(jìn)教師之間的探討研究；幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

OCALE教學(xué)平臺的特點與優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，如Blackboard平臺、Web2.0平臺、Moodle平臺等，現(xiàn)在各高校逐漸開始使用，并服務(wù)教學(xué)與人才培養(yǎng)。 OCALE平臺，全稱為Open Collaborative Active Learning Environment，它是一個開放、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。OCALE平臺能夠與主流的班級授課制結(jié)合起來，它以教師為主體，將教學(xué)資源給學(xué)生及其他群體，有利于學(xué)生對課程體系的建構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，OCALE還增加了以學(xué)生用戶為主，超越學(xué)生作業(yè)文本化的形式，將文本及視頻作業(yè)到網(wǎng)上，實現(xiàn)項目作業(yè)視頻化；平臺的交互性，使得教師與學(xué)習(xí)伙伴均能直觀形象地了解學(xué)生知識掌握的能力；平臺提供的多層面評價體系，通過同伴、教師的評價對學(xué)生各方面能力給予客觀的評價，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；平臺的課堂點名、投票等服務(wù)，將移動手機轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮手機在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺在國際貿(mào)易專業(yè)班級授課中的應(yīng)用

在國際貿(mào)易專業(yè)的班級授課中，引入OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺，以“國際經(jīng)濟熱點問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺的對接。OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺在班級授課中的運用，主要包括以下過程：一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入、教師布置任務(wù)、學(xué)生自由組合團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊完成任務(wù)（含過程視頻拍攝）、評價體系引導(dǎo)評價完成、教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊展示項目過程；同時OCALE平臺在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)實時互動教學(xué)。

一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入：在開課前，教師完成教學(xué)資源包的設(shè)計，并將包含教學(xué)大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內(nèi)容在內(nèi)的資源包導(dǎo)入平臺，教師也可以對導(dǎo)入進(jìn)系統(tǒng)的資源包內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實踐進(jìn)行調(diào)整。

團(tuán)隊任務(wù)的布置：教師在“國際經(jīng)濟熱點問題”課堂教學(xué)中，在互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品知識點講解結(jié)束后，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研這一討論主題、任務(wù)具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價標(biāo)準(zhǔn)、組內(nèi)互評標(biāo)準(zhǔn)、成績設(shè)定、分組規(guī)則、提交任務(wù)的設(shè)定等要求，在課堂中向?qū)W生明確提出，并在OCALE平臺體系中得以體現(xiàn)。

學(xué)生自由組隊、討論：根據(jù)教師設(shè)定的分組要求，學(xué)生每四人一組，每組根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行小組內(nèi)成員的具體分工協(xié)作，并在課堂上展開討論。

學(xué)生團(tuán)隊完成視頻等作業(yè)：小組成員課后經(jīng)過一星期時間，自主設(shè)計并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的收益情況、使用情況、操作運營、安全性等問題，通過網(wǎng)絡(luò)或走訪等方法查閱資料、搜集相關(guān)信息，進(jìn)行小組討論，并將討論的過程拍攝成5―10分鐘的視頻，視頻作業(yè)需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發(fā)表自己的看法和觀點，形成小組討論結(jié)果，最終整理成文檔。

同伴評價：OCALE平臺提供的評價體系由同伴評價與教師評價兩部分組成，同伴評價又分成小組評價與組內(nèi)互評。在小組評價中有團(tuán)隊目標(biāo)意識、團(tuán)隊分工職責(zé)、活動參與度、團(tuán)隊溝通交流（傾聽）、團(tuán)隊溝通交流（表達(dá)）、分析解決問題、團(tuán)隊合作意識、團(tuán)隊決策方式、團(tuán)隊作業(yè)要求這9方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，每個小組在視頻與文本作業(yè)上傳后，都會獲得其他小組成員的評價，并獲得相應(yīng)的分值；個人評價的評價標(biāo)準(zhǔn)主要在開放式提問、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題、對不同觀點的包容度、完成任務(wù)情況等18方面進(jìn)行評價。每位學(xué)生會因小組得分及系數(shù)獲得個人得分，以及完成小組評價任務(wù)、組內(nèi)互評任務(wù)獲得最終分?jǐn)?shù)，教師也可以根據(jù)所掌握的學(xué)生實際情況對分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整。平臺根據(jù)個人評價和同伴評價的各項得分，出具互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研的個人報告，評估該學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、問題解決能力、協(xié)作能力、責(zé)任心、創(chuàng)新等6方面的個人表現(xiàn)，具體分析其相對優(yōu)勢及劣勢，并提出建議。

教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊，展示任務(wù)完成情況：教師根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進(jìn)行課堂演講。教師通過小組演講情況進(jìn)行點評，并組織學(xué)生交流，以促進(jìn)學(xué)生對階段性教學(xué)任務(wù)的提升。

OCALE平臺，將移動手機變成學(xué)習(xí)工具，成為教學(xué)互動平臺，主要體現(xiàn)在資源共享、問卷調(diào)查、課堂投票、隨堂測驗、互動交流（論壇）、考勤、合作學(xué)習(xí)（視頻作業(yè)）。

四、基于OCALE平臺的班級授課效果

（一）學(xué)生維度：提高自主學(xué)習(xí)積極性，提升團(tuán)隊協(xié)作及語言溝通能力

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強。高等教育最主要的特點之一就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺后，教師在開課前將教學(xué)大綱等課程內(nèi)容于平臺，便于學(xué)生課前主動建構(gòu)課程的知識體系、抓住重點。課堂上教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能較快理解項目任務(wù)的要求及知識點，主動參與分組及任務(wù)分工中，完成小組分配的任務(wù)。

2.學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會的發(fā)展導(dǎo)致任務(wù)的復(fù)雜性與不確定性提高，很多時候單打獨斗很難完成，需要組成團(tuán)隊合作完成。學(xué)生在獲得任務(wù)后，被要求自由組隊、組內(nèi)分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團(tuán)隊目標(biāo)，做好分工，組織成員積極參與，與組內(nèi)成員共同討論、共同解決問題，發(fā)揮團(tuán)隊的作用，共同完成團(tuán)隊任務(wù)。

3.學(xué)生語言溝通素養(yǎng)提高。在團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)過程中，每位學(xué)生個人表現(xiàn)與能力將得到提升，如領(lǐng)導(dǎo)力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務(wù)的責(zé)任心、創(chuàng)新程度等，都能得到體現(xiàn)，同時通過同伴評價，將同伴評價結(jié)論與自我評價相對照，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、增強自信，確立目標(biāo)，完善自己。

（二）教師維度：激發(fā)主動參與教學(xué)改革，實現(xiàn)同行間的交流

高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重任務(wù)，現(xiàn)有職稱評價體系過于傾向科研，承載著人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的教學(xué)未得到應(yīng)有的重視[3]。OCALE平臺的一體化資源包，包含小組研討項目、案例分析、談判項目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識點的提煉，集中了教師的教學(xué)智慧。教師在同一門課程重復(fù)教學(xué)時，將學(xué)科前沿、最新研究成果導(dǎo)入平臺，實現(xiàn)對教學(xué)資源包的優(yōu)化。平臺軟件的開放性，可以實現(xiàn)同一門課程、不同學(xué)校與不同地域間的任課教師，利用討論區(qū)實現(xiàn)線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學(xué)組，課程組通過對專業(yè)的深化交流，提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；不同學(xué)科的教師利用平臺交流，實現(xiàn)學(xué)科交流的交叉融合，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。平臺軟件的“親民”易操作，降低教師學(xué)習(xí)運用軟件平臺的時效與成本，促進(jìn)教學(xué)信息化，也可以使教師根據(jù)不同要求增加相應(yīng)的教學(xué)模塊，有利于激發(fā)教師參與教學(xué)改革。

（三）教學(xué)組織形式維度：班級授課制的創(chuàng)新

OCALE平臺在班級授課中的運用，是課堂教學(xué)與線上教學(xué)的交叉融合。當(dāng)前，大學(xué)生多是90后，他們易于接受新事物，在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云計算時代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網(wǎng)絡(luò)化帶來的快捷與方便，在課堂學(xué)習(xí)中，也不滿足于一直沿用的傳統(tǒng)班級授課制，這就需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化時代能與時俱進(jìn)，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的便捷運用到教學(xué)中來。OCALE平臺在課堂教學(xué)中，其在線資源共享、在線調(diào)查、在線投票、在線測驗、課堂考勤等平臺功能的運用，通過將手機等通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的共享，平臺的在線調(diào)查、課堂考勤等功能的運用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺在班級授課中的運用，也較好地提高了課堂效率，節(jié)約了互動時間成本，促進(jìn)師生互動。

（四）人才培養(yǎng)體系維度：人才考核評價方式的變革

人才培養(yǎng)方案的實施是高校之根本，體現(xiàn)在具體的理論與實踐教學(xué)落實中。教學(xué)效果如何來考量，平時成績、期末成績?nèi)绾纹胶猓墙虒W(xué)管理部門一直努力探索的命題。當(dāng)前高校學(xué)生課程成績的考核，主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)、期中和期末考試成績?yōu)橹?。書面、文本形式是?dāng)前各高校課程期中、期末成績認(rèn)定的主要形式，雖嘗試運用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規(guī)模、時間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學(xué)生人數(shù)眾多，往往一個學(xué)期結(jié)束，仍有部分學(xué)生沒有課堂提問回答機會，教師往往對這部分學(xué)生平時成績?nèi)≈虚g分值，難以實現(xiàn)平時成績考核紀(jì)實。OCALE平臺提供的視頻化作業(yè)與文本作業(yè)相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了教師的考核時間成本，視頻作業(yè)中每位學(xué)生的上鏡表現(xiàn)，方便教師對學(xué)生平時成績的考核。小組評價、個人評價結(jié)合的同伴評價體系，學(xué)生在自我評價同時，對其他同學(xué)進(jìn)行評價，激發(fā)了學(xué)生主人翁意識，有利于學(xué)生自我意識的形成，改變了長期以來學(xué)生成績由任課教師單方面認(rèn)定的局面，促進(jìn)人才培養(yǎng)評價體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動平臺目前難以大規(guī)模運用，源于與現(xiàn)有教師考評機制相沖突。手機作為學(xué)習(xí)工具，互動平臺的使用，實現(xiàn)了線上教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，帶來師生高效互動，降低課堂教學(xué)管理成本，然而如何在技術(shù)上避免課堂中的游戲娛樂現(xiàn)象，這存在著技術(shù)的難題。如果技術(shù)上難以解決課堂上學(xué)生使用手機游戲娛樂現(xiàn)象，影響教學(xué)秩序，勢必會對教師課堂教學(xué)評價產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，嘗試將OCALE平臺的功能擴展延伸到其他領(lǐng)域。如OCALE平臺中的評價、記錄功能，運用到人才評價上，作為高校與用人單位評價畢業(yè)生綜合能力的工具。平臺的視頻化任務(wù)，可作為課程成績的記載依據(jù)；隨著OCALE平臺的廣泛運用，視頻化任務(wù)內(nèi)容的不斷擴展，可以嘗試將其作為高校學(xué)生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業(yè)生，更好地服務(wù)于人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.高等教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）.2010.

第7篇：線上授課的弊端范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 縣域高中數(shù)學(xué) 在線課堂 教育教學(xué)

一、提供“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與平臺

我縣教育主管部門早就著手布局在線教育，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，比如在義務(wù)教育階段推廣“三通兩平臺”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。目前全縣中小學(xué)基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)接入基本全面覆蓋，多媒體教室基本滿足本縣域發(fā)展需要?，F(xiàn)有多媒體教室，已具備網(wǎng)絡(luò)教育的平臺。

基于我縣“互聯(lián)網(wǎng)+”與縣域高中數(shù)學(xué)教育的有效接軌，我校開設(shè)了民樂一中校園網(wǎng)站，站內(nèi)開通了教學(xué)資源庫、VOD視頻點播、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)等內(nèi)網(wǎng)資源。分別從備、講、輔、批、考五個方面開展在線學(xué)習(xí)與教育。在“備課”環(huán)節(jié)，學(xué)校與“高考資源網(wǎng)”、“中華資源網(wǎng)”、“高考資源網(wǎng)”等網(wǎng)站建立長期合作關(guān)系，為廣大師生提供各種教學(xué)素材的下載，以供師生瀏覽參考；在“講課”環(huán)節(jié)，通過VOD視頻點播提供校內(nèi)校外在線教學(xué)課堂；學(xué)生們課余時間經(jīng)常在計算機教室或者拿著IPAD自學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)做出了有益的補充。

此外，學(xué)校還建立了5個錄播室和1個微格室，專供老師錄課、輔導(dǎo)，針對學(xué)生作業(yè)批閱，專門成立了微信群教學(xué)組和Q群學(xué)生組，方便教師開展在線教研合作和在線跟蹤、監(jiān)督、輔導(dǎo)。

二、探索“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”的新型模式

在線教育作為一種新技術(shù)，對線下教育最大的推動和促進(jìn)就是教育德均衡發(fā)展。換句話說，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，較發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可在一定程度上實現(xiàn)教育資源共享。是許多貧困地區(qū)通過普及在線教育享受到更加優(yōu)質(zhì)的資源。從“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)課程”“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)”到“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育評價”的推行到開展，打破了現(xiàn)有教育方式地域時空的限制，讓任意一個聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生老師都能共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。沒錯，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課堂模式充分利用了學(xué)生的碎片時間，學(xué)生可根據(jù)自身情況，隨時選擇或更改課堂和老師，而且可以重復(fù)觀看，反復(fù)聽講，多次學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)有模式看，在線教育就是把傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)絡(luò)，把黑板變成電腦屏幕、粉筆變成鼠標(biāo)鍵盤。某種程度上講，網(wǎng)絡(luò)授課僅創(chuàng)新了授課的手段，還未發(fā)揮學(xué)生的主體，更缺乏互動交流。比如網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)題庫、搜題軟件等。僅是借助網(wǎng)絡(luò)，單方表達(dá)意愿，無法了解學(xué)生所思所想，更不能監(jiān)控和預(yù)判學(xué)生的實際效果。某種程度上講，學(xué)校從網(wǎng)上組卷、找題庫對學(xué)生考試，就是把人對人的“填鴨式教育”，變成了“互聯(lián)網(wǎng)+人”的機械灌輸。

當(dāng)下，在線教育主要是在“授課思維”上，促使學(xué)校、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，與現(xiàn)代教育接軌，與“互聯(lián)網(wǎng)+”對話，這就需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實需求，開發(fā)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)效率“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”新模式。當(dāng)然，這并不否認(rèn)線下傳統(tǒng)課堂模式的魅力，線上線下教學(xué)要融合，取長補短，彌補課堂教育的不足。

2014年，我校與“創(chuàng)數(shù)教育公司”合作，改進(jìn)和創(chuàng)新了“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”在線教學(xué)環(huán)節(jié)中的弊端，共同推出“互聯(lián)網(wǎng)+高中數(shù)學(xué)自習(xí)課”模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過自我診斷、個性化目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、達(dá)標(biāo)任務(wù)、跟蹤反饋5個環(huán)節(jié)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供解決方案，增設(shè)了“師生交流評價窗口”、“問題反饋窗口”、“在線課時練習(xí)提交窗口”、“學(xué)生在線學(xué)習(xí)跟蹤記錄”等以彌補在線課堂上老師關(guān)注不到的學(xué)生問題以及師生無法交流對話的尷尬，促進(jìn)了有效教育教學(xué)。例如，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)等其他數(shù)據(jù)的分析，可以針對這個學(xué)生存在的知識薄弱點，開出有針對性的“處方”，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

三、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”的實踐效果

“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”極大地幫助教師產(chǎn)生更有創(chuàng)意、更有價值的數(shù)學(xué)教育點子，提高數(shù)學(xué)教育效率；促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個性化體驗和自主發(fā)展；實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的網(wǎng)上數(shù)學(xué)教育，科學(xué)評價數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握笛Ы逃的核心目標(biāo)，也使學(xué)生獲得真實美好的個性化學(xué)習(xí)體驗。

2016年4月，“創(chuàng)數(shù)教育公司”對學(xué)校高中學(xué)生提供免費的在線教學(xué)輔導(dǎo)，通過線上和線下、遠(yuǎn)程和面授、數(shù)字化和紙質(zhì)化的跨界融合，對學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生很大的沖擊。尤其是班級“微信公眾號”的開放，建立師生之間的信息流動，教師可以在瞬間收集大量學(xué)生對教學(xué)的反饋。教師借助“微信公眾平臺”，實時布置和查閱作業(yè)，網(wǎng)上解答學(xué)生疑問，學(xué)生及時學(xué)習(xí)很多未知內(nèi)容，老師有針對性地改進(jìn)教學(xué)方式，查漏補缺，突破教育學(xué)的時空限制。

“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”已在我校初見成效并日漸被接受和認(rèn)可，當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”目前還有很多不成熟與不完善，實現(xiàn)其遠(yuǎn)景任重道遠(yuǎn)。但我更希望借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺來提升和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，實現(xiàn)共享共贏。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧健. 試論網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及其對閱讀教學(xué)的啟示[J]. 中國電化教育，2002 （3）.

第8篇：線上授課的弊端范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程MOOC；食品微生物學(xué)；教學(xué)實踐

1引言

微生物在實際生活中應(yīng)用廣泛，食品、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等，并與食品的生產(chǎn)、運輸、儲存、發(fā)酵等息息相關(guān)。食品微生物學(xué)實驗是目前很多高等學(xué)校針對食品類專業(yè)結(jié)合微生物理論教學(xué)開設(shè)的一門課程，在教學(xué)實踐中結(jié)合實驗課內(nèi)容和教學(xué)方式不斷進(jìn)行編寫，做到盡可能讓學(xué)生感興趣并得到實踐能力的教材。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院以教學(xué)質(zhì)量為前提共設(shè)置微生物學(xué)實驗15個課時，主要有細(xì)菌簡單染色與顯微鏡的使用、革蘭氏染色法及細(xì)菌形態(tài)特征觀察、菌落形態(tài)及特殊結(jié)構(gòu)觀察、大腸菌群測定等。課時與課時之間緊密安排，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論課所學(xué)內(nèi)容深入探究，溫故知新，聯(lián)系實際生活獨立思考問題并形成創(chuàng)新性思維。

2傳統(tǒng)的微生物教學(xué)的弊端

在學(xué)習(xí)微生物學(xué)實驗這門課程以來，我覺得目前的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，由教師上課前一個小時講述整個實驗操作過程，這就使學(xué)生缺乏上課興趣，只是在老師講述完重復(fù)實驗操作，無探索過程，具體的劣勢有以下幾點:（1）學(xué)生無法參與完整的實驗過程，由于食品微生物學(xué)實驗在教學(xué)上的特殊性，課前需要很多時間去準(zhǔn)備實驗材料，以及長時間的殺菌過程，這是實際教學(xué)過程中不能滿足的，比如酵母菌的培養(yǎng)，但是一般會有專業(yè)的實驗操作員根據(jù)授課教師要求提前準(zhǔn)備所需要的實驗器材、試劑和材料等，這就導(dǎo)致我們不了解實驗的整體流程，從而降低對實驗結(jié)果真實性的探索。（2）實驗課在周三晚上和周六下午，每次時長三個小時左右，在“觀察不同菌落的菌落形態(tài)”實驗課中，老師講解實驗原理、實驗操作以及實驗數(shù)據(jù)的處理就耗時近一個小時，然而我們自己在動手操作時，還是一頭霧水，只是按照老師講述的實驗過程，機械化的重復(fù)操作，在顯微鏡下沒有方向的尋找一些不知名的細(xì)胞形態(tài)。兩個同學(xué)一組，共用一臺顯微鏡，這就導(dǎo)致每個人都沒有足夠的時間去仔細(xì)觀察，這種形式的教學(xué)和時間安排并不利于我們發(fā)展獨立思考和探索實驗過程的能力，致使教學(xué)結(jié)果并沒有達(dá)到很好的效果。（3）在課后完成實驗報告時，我們只追求實驗結(jié)果的正確與否，甚至有同學(xué)去抄襲別人的數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果不加以分析，對實驗中出現(xiàn)的問題缺乏思考與反思。

3線上線下同步優(yōu)化教學(xué)

3.1線下，讓手機成為學(xué)習(xí)的工具

隨著手機功能多樣性的不斷發(fā)展，大學(xué)生使用手機的頻率也越來越高，在食堂一邊吃飯一邊追劇、走路時還盯著手機、睡覺前還不忘刷刷抖音等等這些現(xiàn)象，絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)深深中了手機的“毒”，據(jù)報道，以一節(jié)課45分鐘算起，大學(xué)生在課堂上使用手機的時間超過20分鐘，試問一下，有多少人是用于學(xué)習(xí)的呢？如果一個星期不讓你用手機、沒有網(wǎng)絡(luò)你會怎么樣？對于當(dāng)代大學(xué)生來說將自己的時間浪費在手機上也算是教育界的悲哀吧，那我們何不利用手機線上學(xué)習(xí)，合理利用手機呢?結(jié)合MOOC課鼓動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。MOOC也稱為“慕課”，具有在線播放和課后緩存等特點，MOOC要求設(shè)置具體的課程內(nèi)容，每節(jié)課時間以15min左右視頻錄制，然后于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源共享。MOOC不限制觀看人群和上課時間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)課程。目前福建農(nóng)林大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了慕課，其中包括微生物簡單染色、革蘭氏染色技術(shù)等實驗，共8個實驗，24個學(xué)時。我們可以在慕課平臺利用課余時間，隨時隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時空、次數(shù)的限制，基礎(chǔ)弱的同學(xué)也能提前學(xué)習(xí)微生物實驗基本操作技能，這樣教師在課上授課的時間就節(jié)省一些，留給我們更充足的時間去探究實驗，完成實驗，啟迪我們的創(chuàng)新思維，也能促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2線上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)體系

我們應(yīng)該知道，實驗教學(xué)的授課方式和時間分配不同于理論教學(xué)，以一節(jié)課3個小時來講，如果在實驗教學(xué)中教師講實驗占用1個小時左右，那留給學(xué)生動手操作的時間還剩多少呢，有些實驗因為細(xì)菌培養(yǎng)時間長，暫時不能得到結(jié)果，等再過一兩周結(jié)果出來以后，很多學(xué)生已經(jīng)忘了自己當(dāng)時做了什么實驗了，也就不在乎實驗結(jié)果，只是應(yīng)付性的記錄數(shù)據(jù)完成老師的作業(yè)而已，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性降低，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中以讓學(xué)生操作為主，把時間都留給學(xué)生，減少對學(xué)生“灌輸式”教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和反復(fù)實踐的能力。

3.2.1調(diào)整課堂授課模式

在實驗操作課程開始前一天左右，教師可以先布置我們在慕課上進(jìn)行自學(xué)，通過了解實驗?zāi)康摹⒂^看操作視頻，讓我們先有一個大致的實驗流程和觀看實驗時存在的疑惑，帶著疑惑做實驗會讓我們專注實驗并自己在操作過程中找答案。在實驗課前，由學(xué)生講解實驗過程，以及分享觀看慕課實驗操作的心得體會，這樣教師就不會占用過多時間去講實驗，而是把課堂時間都交給學(xué)生，在實驗中教師可以及時對個別學(xué)生實驗操作的錯誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考和解決問題，提高參與度。

3.2.2合理分組與合作式教學(xué)

在微生物學(xué)實驗課上，我們學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)主體，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考思維能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力，實驗課應(yīng)該采取分組式教學(xué)，每個班以3-4個人為小組，男女比例平衡，并分配小組長，由團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行實驗，有問題互相幫助，及時解決，并與每節(jié)課下課前半個小時進(jìn)行小組實驗結(jié)果總結(jié)。這樣能大大提高我們的參與度，也能獲得一種成就感，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，給予我們敢于動手的勇氣。

4以實驗操作為重點，完善考核方式

在我們微生物實驗考試中分為理論考試筆試20分、動手操作50分、平時成績30分，不得進(jìn)行重考。我認(rèn)為新的教學(xué)模式應(yīng)該賦予學(xué)生主動權(quán)和自由探討的空間，單一的考試不能公平真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可根據(jù)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)置平時成績?yōu)?0%，期末考試占30%，考核時應(yīng)考慮學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，是否善于思考問題，是否積極參與課堂，另外，實驗報告也可作為平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，從實驗報告書寫、數(shù)據(jù)處理、課后思考等不能重復(fù)，否則，抄襲者與被抄襲者的實驗報告成績記為0分，并重新補實驗報告。這樣成績評定的標(biāo)準(zhǔn)會很大程度的減少部分學(xué)生在實驗過程中不認(rèn)真、過于依賴搭檔、懈怠和抄襲實驗報告等情況，提高了學(xué)生上實驗課的積極性和主動思考問題的能力。

第9篇：線上授課的弊端范文

關(guān)鍵詞：雨課堂；模擬電子技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸?；旌鲜浇虒W(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教W過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

目前對混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實踐效果來看，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在小班授課制下教學(xué)效果改善顯著。然而，混合式教學(xué)實施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計和組織的混合式教學(xué)活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實現(xiàn)。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進(jìn)互動和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前―教師課上―學(xué)生課后”的每一個環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實時答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學(xué)的落實提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學(xué)改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學(xué)研究與實踐。

二、雨課堂的特點及主要功能

1.雨課堂的特點

雨課堂是應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件，能夠與課堂教學(xué)、MOOC平臺緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學(xué)實現(xiàn)手段，具有以下四個突出特點[3]：

（1）全天候。雨課堂的應(yīng)用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑乃至測試、作業(yè)等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號，課程的教與學(xué)就可以隨時隨地進(jìn)行。

（2）個性化。不同于MOOC，雨課堂的教學(xué)過程充分考慮了授課對象的個性化需求。對于課前預(yù)習(xí)、課堂講授中沒有理解的內(nèi)容，學(xué)生可以點“不懂”，教師通過管理界面能夠及時了解有多少學(xué)生對哪些內(nèi)容點了“不懂”，授課時可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，課后可以實施一對一的個性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學(xué)管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學(xué)就可以開展。對于教師而言，亦無需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對于學(xué)生來說，一部開通上網(wǎng)功能的智能手機，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個環(huán)節(jié)的個性化報表，提供全周期、立體化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師實現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)分析，及時調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，這對教學(xué)效果改善的意義無疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實體課堂的優(yōu)勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）微信推送教學(xué)資源。教師可將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過微信平臺給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學(xué)。

（3）彈幕實時問答互動。傳統(tǒng)課堂上，教師提問時，學(xué)生由于各種顧慮回應(yīng)不夠積極，并且班級人數(shù)較多，不可能讓每個學(xué)生都有機會與大家分享自己的見解，課堂互動效果不佳。雨課堂教學(xué)時，教師可開啟彈幕功能，學(xué)生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，然而學(xué)生并不知道答案是由哪個同學(xué)給出的，打消學(xué)生擔(dān)心答錯等顧慮，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)了課堂問答互動。

三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革的研究與探索從未停歇，文獻(xiàn)[4-6]從教學(xué)方法、教學(xué)模式等不同角度著手進(jìn)行教學(xué)理論以及實踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

2012年以來，國內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線以及網(wǎng)易公開課等平臺了海量、優(yōu)質(zhì)且免費的課程資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了空間和時間上的更大自主性。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學(xué)將會被取代。對于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實踐性決定了面對面教學(xué)仍然是必須且主要的教學(xué)形式。

具體的實體課堂中，教師普遍感到學(xué)生對《模擬電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳。

本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)，建立實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機聯(lián)系，取長補短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。

四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實施方案

1.混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在混合式教學(xué)活動開展之前，根據(jù)某個具體的教學(xué)單元的目標(biāo)及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學(xué)情分析―教學(xué)要素組織―教學(xué)活動設(shè)計―教學(xué)實施” 的基本教學(xué)模式，如圖1所示。

W情分析指的是對學(xué)習(xí)者的基本特征、已具備的基本知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個大致了解，并分析學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？

學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)工作的實施提供依據(jù)。

教學(xué)要素組織包括教學(xué)參與者（教師與學(xué)生）的準(zhǔn)備活動，教學(xué)中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學(xué)進(jìn)程文檔等教學(xué)資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學(xué)活動設(shè)計，是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確立多種教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，并從認(rèn)知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問答互動等教學(xué)活動。

實施混合式教學(xué)時，必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在教學(xué)活動中的具體任務(wù)。教師在課堂教學(xué)開始前應(yīng)該通過雨課堂的管理平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運用多種教學(xué)法，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到情境上的統(tǒng)一。

2.基于雨課堂的混合式教學(xué)實施

混合式教學(xué)實施過程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實體課堂進(jìn)行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學(xué)流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的全過程。

基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.混合式教學(xué)評價與教學(xué)反思

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動環(huán)節(jié)、小組項目等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，從而形成對課程教學(xué)效果的評價。

應(yīng)用雨課堂的最大優(yōu)勢在于它能夠提供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、問答互動、限時測試以及在線考試，方便建立個人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于對混合式教學(xué)的效果形成客觀的評價，也利于實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。

混合式教學(xué)評價是基于過程的評價，相對于傳統(tǒng)“一考定終身”的評價機制，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性。

雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當(dāng)于給教學(xué)的各個環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時、全面地獲取反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，在課程進(jìn)行過程當(dāng)中就知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時遇到了困難，可以進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到越來越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學(xué)在實施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學(xué)工具――雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學(xué)的具體實施方案，提高學(xué)生在課前―課堂―課后每個環(huán)節(jié)的參與度，帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

毋庸置疑，在喚醒學(xué)習(xí)的原動力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學(xué)將大有作為。然而若要落實到規(guī)模化的教學(xué)實踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學(xué)生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學(xué)校的教學(xué)管理機構(gòu)在政策上、機制上給予更多的支持。

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